引論：我們?yōu)槟砹?3篇職業(yè)技能培訓(xùn)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

公共關(guān)系產(chǎn)生于西方工業(yè)社會(huì)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)公共關(guān)系。對(duì)于公共關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)界對(duì)其也有不同的界定，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在這里，我們把公共關(guān)系理解為：一個(gè)社會(huì)組織為了推進(jìn)相關(guān)的內(nèi)外公眾對(duì)它的理解、信任、合作與支持，為了塑造組織形象、創(chuàng)造自身發(fā)展的最佳社會(huì)環(huán)境，在充分尊重公眾利益的前提下，利用傳播、溝通等手段而努力采取的各種行動(dòng)，以及由此而產(chǎn)生的各種關(guān)系。

傳播是連接公共關(guān)系主體和客體的橋梁，是特定的個(gè)體或群體運(yùn)用一定媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會(huì)活動(dòng)，是人與人之間信息的傳遞和分享。從一定意義上來(lái)講，公共關(guān)系活動(dòng)就是以大眾傳播、人際傳播和組織傳播為主要方法的一種組織與公眾交流行為。

當(dāng)前，我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終生學(xué)習(xí)成為人們工作和生活的迫切需要，職業(yè)培訓(xùn)日益成為人們?cè)賹W(xué)習(xí)的一種有效途徑。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)的宣傳方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛采取公共關(guān)系傳播的方式加強(qiáng)組織的宣傳。然而在實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播存在著信息的個(gè)性與共性等方面的矛盾。

二、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性

職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性影響到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形象的傳播，這些矛盾包括：公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性矛盾，公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾，公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性與近期性矛盾，公關(guān)傳播信息的個(gè)性與共性之間的矛盾。

1、公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性的矛盾

信源，即信息的者、傳播者。從職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播的角度來(lái)講，筆者認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播應(yīng)當(dāng)具有全員性的觀念，即公關(guān)傳播的信源應(yīng)該是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全體成員。這一觀念對(duì)內(nèi)能提供職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的凝聚力，對(duì)外能表現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良好組織形象。在與客戶的交往過(guò)程中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)員工的一言一行都關(guān)系到客戶對(duì)機(jī)構(gòu)形象的認(rèn)知，影響機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。

然而在實(shí)踐中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播信源的個(gè)別性現(xiàn)象比較突出。有些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看不到良好的公共關(guān)系傳播對(duì)自身發(fā)展的重要作用，領(lǐng)導(dǎo)不重視，員工不參與。大多數(shù)人認(rèn)為公關(guān)活動(dòng)是可有可無(wú)，即使要開(kāi)展，那也只是專職公關(guān)部門或?qū)Ｂ毠P(guān)人員的分內(nèi)事。這些現(xiàn)象顯示了職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識(shí)淡薄。

面對(duì)公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性的矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要采取靈活措施，積極培育全員公關(guān)傳播意識(shí)，并體現(xiàn)在日常生活和工作的一言一行中，從而形成一種無(wú)意識(shí)的職業(yè)習(xí)慣，樹(shù)立機(jī)構(gòu)良好的精神風(fēng)貌。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識(shí)是一旦形成，將會(huì)給職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)期的、深遠(yuǎn)的和積極的影響。

2、公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性的矛盾

信宿，是指接受并利用信息的人。公共關(guān)系傳播的信宿是社會(huì)公眾，社會(huì)公眾以數(shù)量不等的群體或個(gè)人形式存在，并形成對(duì)組織以不同影響的環(huán)境。如果把社會(huì)公眾看成是一個(gè)系統(tǒng)的話，那么這個(gè)系統(tǒng)是由內(nèi)部員工、消費(fèi)者、政府部門、新聞媒體、社區(qū)居民、合作伙伴、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和其它利益團(tuán)體等要素組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的統(tǒng)一整體。因此職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展公關(guān)傳播過(guò)程中，必須善待社會(huì)公眾中的每一位成員，注重公關(guān)傳播的廣泛性。

然而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播實(shí)踐中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播對(duì)象過(guò)于單一，主要選擇政府和知識(shí)消費(fèi)者，而對(duì)媒體、社區(qū)居民、合作伙伴、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等其它社會(huì)公眾缺乏關(guān)注，致使公關(guān)傳播活動(dòng)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，公關(guān)傳播效果大打折扣。面對(duì)這一矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在公關(guān)傳播實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分考慮各方面的公眾因素，加強(qiáng)與不同類型的社會(huì)公眾進(jìn)行溝通，從而達(dá)到公關(guān)傳播效果的最大化。

3、公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性與近期性的矛盾

在當(dāng)前培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的狀態(tài)下，傳統(tǒng)的廣告營(yíng)銷模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)宣傳的需要，因此很多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也熱衷于公關(guān)傳播。然而，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變是需要一定的時(shí)間慢慢培養(yǎng)才行。特別是在職業(yè)資格培訓(xùn)市場(chǎng)，雖然我國(guó)教育部、人事部、信息部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等國(guó)務(wù)院各部委都做了職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)方面的規(guī)定，但是持證上崗還沒(méi)有深入到每一個(gè)中國(guó)人的心里。特別是在校大學(xué)生，他們參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還不夠深刻。其次，用人單位對(duì)持證上崗的認(rèn)識(shí)也不夠。因此，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不能一味考慮眼前的利益，而應(yīng)注重傳播的長(zhǎng)期性。

然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，不少職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)或者工作人員認(rèn)為開(kāi)展一兩次大型的公關(guān)傳播活動(dòng)就能迅速地引起社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注，客戶就會(huì)迅速認(rèn)可自己的培訓(xùn)項(xiàng)目，過(guò)于注重公關(guān)傳播的近期利益。這就造成了公關(guān)傳播的長(zhǎng)遠(yuǎn)性與實(shí)際操作中的近期性的矛盾對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，公關(guān)傳播活動(dòng)不僅是一項(xiàng)近期的活動(dòng)，更是一個(gè)長(zhǎng)期的有計(jì)劃的充滿艱難與坎坷的系統(tǒng)工程。每一次具體的公關(guān)傳播活動(dòng)都只能看成是通往長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。用公關(guān)傳播活動(dòng)來(lái)塑造組織形象的道路是沒(méi)有盡頭、沒(méi)有終點(diǎn)的。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將每一次活動(dòng)，每一天工作都看成是公關(guān)傳播的一種表現(xiàn)形式，踏實(shí)做好當(dāng)前的每一件事情，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，才能卓有成效地完成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播任務(wù)。

4、公關(guān)傳播信息的個(gè)性與共性的矛盾

當(dāng)今世界各國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等各方面的交流日益加深，世界各國(guó)政治一體化，經(jīng)濟(jì)一體化以及文化一體化的趨勢(shì)明顯。與此同時(shí)，當(dāng)今時(shí)代也是一個(gè)多元化或者說(shuō)是個(gè)性化、差異化的時(shí)代，如政治多元化、經(jīng)濟(jì)多元化以及文化多元化等等。兩種趨勢(shì)同時(shí)并存，兩者辯證統(tǒng)一，不可分割。面對(duì)這一趨勢(shì)，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不僅需要遵循職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)的相關(guān)政策，而且需要不斷創(chuàng)新，善于塑造獨(dú)特的組織文化，從而提高職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。

在實(shí)踐中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播形式過(guò)于呆板，缺乏特色，難以引起職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)外公眾的廣泛關(guān)注。在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播方式中，“物質(zhì)公關(guān)”相對(duì)較多，對(duì)人性的關(guān)注則相對(duì)較少。另外，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也狹隘地認(rèn)為公關(guān)傳播就是迎來(lái)送往，喝酒干杯等等。在公關(guān)傳播活動(dòng)中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至采取有違社會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)秩序和倫理道德習(xí)俗等手段，刻意貶低競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，欺騙社會(huì)公眾。

面對(duì)這一矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神對(duì)機(jī)構(gòu)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的重要作用。當(dāng)前人們對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈，但職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，任何一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)唯有創(chuàng)新，才能贏得生存與發(fā)展的空間。首先職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門要鼓勵(lì)創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新，重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和提拔。其次，要在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成一種善于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的組織氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織文化。第三，要采取靈活措施加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的平行溝通，上行溝通和下行溝通，碰撞思維的火花，分享創(chuàng)新的樂(lè)趣，從而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際氛圍。

總之，目前職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播還不夠成熟、不夠完善，還存在著許多矛盾。面對(duì)這些矛盾現(xiàn)象，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要善于承認(rèn)矛盾、認(rèn)識(shí)矛盾才能更好地分析矛盾、解決矛盾，達(dá)到塑造職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好形象的目的。

篇2

職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過(guò)已有知識(shí)和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業(yè)技能是由一般能力經(jīng)過(guò)發(fā)展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學(xué)培養(yǎng)方案提供了改革實(shí)施的總思路。從多個(gè)層面構(gòu)架立體職業(yè)技能培養(yǎng)體系：

一、設(shè)置合理專業(yè)總課程計(jì)劃

按“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路來(lái)設(shè)置本專業(yè)總體教學(xué)計(jì)劃?！皩捇A(chǔ)”，是指面對(duì)特定的職業(yè)崗位群，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)共同所需的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和基本能力，同時(shí)為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)課的設(shè)置原則是寬基礎(chǔ)。“活模塊”，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)出：“層次性、職業(yè)性、個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性”。突出層次性，課程設(shè)置應(yīng)使高職畢業(yè)生應(yīng)既能開(kāi)拓創(chuàng)新，又能動(dòng)手；既有較高的眼界，又能將所學(xué)付諸實(shí)踐，還具備向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)結(jié)的實(shí)踐能力。突出職業(yè)性，高職專業(yè)教育、能力培養(yǎng)要以社會(huì)需求和市場(chǎng)需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。突出個(gè)體性，對(duì)于不同的個(gè)體對(duì)象，既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異，又有能力強(qiáng)弱和水平高低的隨機(jī)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育、因材施教。突出動(dòng)態(tài)性、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)處理好長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期的關(guān)系，具有一定的前瞻性。專業(yè)課、選修課、跨專業(yè)選修課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的設(shè)置要體現(xiàn)出活模塊。

二、課程內(nèi)容體系建設(shè)

課程建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：

1.課前準(zhǔn)備：職業(yè)能力培養(yǎng)將課程內(nèi)容分解為單元課程體系。從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃到具體的課程內(nèi)容實(shí)施，層層分解，將課程內(nèi)容分解為各能力單元教學(xué)。內(nèi)容的重點(diǎn)是各個(gè)能力單元的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，這使得課程教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力教育過(guò)程，而不只是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)的積累。

2.課中教學(xué)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。根據(jù)各能力單元，在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。

3.課后反思：教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外科學(xué)研究等環(huán)節(jié)。認(rèn)真實(shí)施每一環(huán)節(jié)。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，建立分層次合理的實(shí)驗(yàn)課程體系，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，立足課程內(nèi)涵，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。這種教學(xué)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把課堂理論用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。應(yīng)該大力發(fā)掘社會(huì)資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。采取校際間實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數(shù)學(xué)校基地建設(shè)的資金缺口難題；應(yīng)與勞動(dòng)部門合作，采取職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作相結(jié)合的辦法，即可以發(fā)揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學(xué)校的主要實(shí)踐教學(xué)基地建成相應(yīng)行業(yè)、專業(yè)、公眾的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既能得到上崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，又可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

加強(qiáng)畢業(yè)論文工作，綜合培養(yǎng)與考核學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中，要求指導(dǎo)教師盡量為學(xué)生提供自己獨(dú)立從事科學(xué)研究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)新的能力。通過(guò)開(kāi)題申請(qǐng)、中期檢查反饋、小組評(píng)議、答辯等程序?qū)Ξ厴I(yè)論文進(jìn)行的情況進(jìn)行及時(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，以保證學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

開(kāi)展課外科研與科技競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的原動(dòng)力。

四、加強(qiáng)雙證制教育

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)院校通過(guò)專業(yè)課的靈活理解、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的創(chuàng)新，提高學(xué)生理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)取得相關(guān)崗位的準(zhǔn)人證書(shū)。使學(xué)生能重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的新技術(shù)和基本技能。

五、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個(gè)體創(chuàng)業(yè)者。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要措施有：準(zhǔn)許試點(diǎn)自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生；改善辦學(xué)資源，提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力；結(jié)合專業(yè)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；將創(chuàng)業(yè)教育引人學(xué)生的第二課堂。

六、加強(qiáng)師資建設(shè)

篇3

（二）做好為農(nóng)村“兩后生”的服務(wù)工作。為做好“兩后生”培訓(xùn)和就業(yè)工作，各級(jí)政府利用各種機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村兩后生的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有個(gè)人基本資料、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、興趣愛(ài)好以及培訓(xùn)意愿等，為進(jìn)一步搞好工作打下相關(guān)基礎(chǔ)。如河北臨漳縣通過(guò)各級(jí)公共就業(yè)和人才服務(wù)系統(tǒng)摸清了“兩后生”情況，建立了實(shí)名制臺(tái)賬，以便統(tǒng)籌管理。同時(shí)，各地人力資源部門組織各種培訓(xùn)，增強(qiáng)農(nóng)村“兩后生”的專業(yè)技能和就業(yè)能力，在行政大廳窗口設(shè)立了技能培訓(xùn)、職業(yè)介紹、創(chuàng)業(yè)扶持、就業(yè)援助等窗口。

（三）強(qiáng)化監(jiān)管。為使“兩后生”培訓(xùn)工作取得實(shí)效，各地通過(guò)申報(bào)、評(píng)審建立了職業(yè)技能定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且建立了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)退出機(jī)制，對(duì)已認(rèn)定的定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)進(jìn)行復(fù)核，達(dá)不到資質(zhì)條件的予以注銷，同時(shí)規(guī)范學(xué)校的學(xué)生、教學(xué)、教育等工作。

二、存在的問(wèn)題及其原因

近年來(lái)，河北省在對(duì)農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)方面做了大量富有成效的工作，但還存在一些亟待解決的問(wèn)題：

（一）農(nóng)村“兩后生”接受轉(zhuǎn)移培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村“兩后生”接受職業(yè)培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)，很多一畢業(yè)就跟隨父母外出打工。在調(diào)查中，選擇愿意參加政府組織的相關(guān)培訓(xùn)只占48.9%，選擇非常愿意參加培訓(xùn)的不到30%，持“無(wú)所謂”態(tài)度的高達(dá)21.3%。在原因調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)主要存在兩個(gè)方面：一方面認(rèn)為培訓(xùn)了也很難找到好工作；另一方面認(rèn)為培訓(xùn)還要自己承擔(dān)一些費(fèi)用，部分貧困生承擔(dān)不起。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身不足。對(duì)農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)的目的就是要提高他們就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力及綜合素質(zhì)。目前，對(duì)農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)的主要是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和就業(yè)培訓(xùn)中心，但他們的教師隊(duì)伍，有的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有的學(xué)歷偏低，難以滿足培訓(xùn)的要求。在培訓(xùn)方式上也常常是文化基礎(chǔ)課為主，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排不足，不能滿足就業(yè)的要求。另外，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏實(shí)習(xí)設(shè)備和場(chǎng)地，用于教學(xué)的儀器往往是市場(chǎng)上早已淘汰的產(chǎn)品，教學(xué)方法也只是課堂講授，這些都限制了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

（三）缺少企業(yè)參與農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)。大多數(shù)企業(yè)出于利益考慮，只注重招募廉價(jià)勞動(dòng)力，但不注重開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，企業(yè)對(duì)農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)工作的參與性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成企業(yè)招不到合適的技工，農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)后也不能很好的就業(yè)，而農(nóng)村“兩后生”是否接受培訓(xùn)關(guān)鍵就是能否就業(yè)。究其原因有：第一，由于沒(méi)有和市場(chǎng)很好對(duì)接，造成一些專業(yè)重復(fù)設(shè)置，如美發(fā)、建筑、縫紉等，畢業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)；第二，不少企業(yè)擔(dān)心學(xué)生培訓(xùn)后不來(lái)單位或掌握技術(shù)后容易跳槽，不愿意參與相關(guān)培訓(xùn)；第三，很多地區(qū)的培訓(xùn)沒(méi)有聯(lián)系就業(yè)單位，造成培訓(xùn)后找不到合適工作。

（四）政府管理服務(wù)存在一定的問(wèn)題。在對(duì)農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)中政府占據(jù)主導(dǎo)地位，他們的管理服務(wù)是否到位、高效，直接關(guān)系到培訓(xùn)工作能否成功。但是河北省政府部門在對(duì)農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)中還存在著一些問(wèn)題。第一，參與部門多，缺乏合作。目前在對(duì)農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)中，涉及的部門主要有勞動(dòng)部門、扶貧辦、教育部門、農(nóng)業(yè)部門，但各部門之間責(zé)任分工不明確，出現(xiàn)管理職能的交織，各部門之間缺乏合作交流；第二，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、不能及時(shí)到位。河北省在對(duì)農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)中每年雖有相關(guān)費(fèi)用，但由于物價(jià)的上漲、通貨膨脹以及培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)等因素的影響，現(xiàn)行的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足需求，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員的參與積極性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果一般；第三，農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息缺乏。盡管各地都有勞動(dòng)力市場(chǎng)，但信息不及時(shí)，造成企業(yè)招工難、農(nóng)村“兩后生”不好就業(yè)的局面。

（五）就業(yè)門路狹窄，多在傳統(tǒng)一、三產(chǎn)業(yè)。目前，農(nóng)村“兩后生”的培訓(xùn)中雖有一些是訂單培訓(xùn)，但很大部分還需靠自己去尋找出路，從而又和父輩一樣，主要集中在技術(shù)含量比較低行業(yè)，主要靠時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度決定工資收入，技術(shù)并沒(méi)有帶來(lái)較大增收。而且流動(dòng)性比較大，往往也沒(méi)有規(guī)范的勞動(dòng)用工合同，更無(wú)三險(xiǎn)一金，還隨時(shí)面臨著被“炒魷魚(yú)”的風(fēng)險(xiǎn)，就業(yè)前景不容樂(lè)觀。

三、對(duì)策建議

（一）多種渠道宣傳，營(yíng)造關(guān)愛(ài)農(nóng)村“兩后生”的良好氛圍。為使農(nóng)村“兩后生”培訓(xùn)政策家喻戶曉，應(yīng)建立多渠道的宣傳平臺(tái)，以擴(kuò)大宣傳覆蓋面和知曉率。制作招生簡(jiǎn)章，包括的內(nèi)容有培訓(xùn)的專業(yè)設(shè)置、招生條件、補(bǔ)貼政策和就業(yè)去向等。宣傳渠道有：在中考或高考結(jié)束后在學(xué)校設(shè)置咨詢臺(tái)、“兩后生”考試返鄉(xiāng)后在村大隊(duì)制作宣傳專欄、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市上散發(fā)宣傳資料、當(dāng)?shù)貓?bào)紙、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)上宣傳等各種措施進(jìn)行宣傳動(dòng)員。

（二）完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為農(nóng)村“兩后生”的具體實(shí)施者，其成效如何直接決定了培訓(xùn)效果。因此，應(yīng)從以下幾方面來(lái)完善培訓(xùn)工作：第一，建立高素質(zhì)的專兼職師資隊(duì)伍。一方面加大對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高他們的技能；另一方面聘請(qǐng)社會(huì)上有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)做兼職教師，定期上課，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，設(shè)立新教師準(zhǔn)入門檻，要求學(xué)歷本科以上，并有相應(yīng)專業(yè)的資格證書(shū)。第二，把握就業(yè)市場(chǎng)行情。培訓(xùn)工作應(yīng)和就業(yè)市場(chǎng)接軌，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相聯(lián)系，加大和企業(yè)合作力度，開(kāi)展“訂單式”培訓(xùn)，根據(jù)專業(yè)技能要求，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展菜單式教學(xué)。同時(shí)，也要加大對(duì)市場(chǎng)所需技術(shù)工種的預(yù)測(cè)，提早設(shè)置相關(guān)專業(yè)，走在市場(chǎng)前列。第三，多渠道籌集經(jīng)費(fèi)。改善實(shí)習(xí)基地、教學(xué)設(shè)備等硬件條件，需要有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，除了依靠政府撥款外，還應(yīng)多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，如和企業(yè)合作幫助對(duì)方培訓(xùn)新員工、和非營(yíng)利組織建立良好關(guān)系，爭(zhēng)取和他們有項(xiàng)目合作或者獲得捐贈(zèng)。第四，利用各種教學(xué)手段，提高培訓(xùn)的效果。多媒體教學(xué)，具有信息量大、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)；互動(dòng)參與式教學(xué)，可以加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)造合作性的學(xué)習(xí)情境；案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

篇4

一、傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及分析

(一)傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

筆者曾經(jīng)在企業(yè)工作十幾年，從事企業(yè)管理與企業(yè)培訓(xùn)工作，由于工作需要，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)曾做過(guò)大量的調(diào)查，從調(diào)查中得知，現(xiàn)在大部分企業(yè)很重視企業(yè)培訓(xùn)，但對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果表現(xiàn)明顯的不滿，甚至出現(xiàn)了培訓(xùn)還不如不訓(xùn)的想法，其原因一是很多企業(yè)的培訓(xùn)部門，在花了大量的時(shí)間，做了大量的培訓(xùn)后，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，結(jié)果既沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的滿意也沒(méi)有達(dá)到員工的滿意;二是企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)之后，特別是一些培訓(xùn)后的技術(shù)骨干員工流失傾向愈發(fā)嚴(yán)重;最終導(dǎo)致了企業(yè)花費(fèi)大量的培訓(xùn)成本得到的收益卻微乎其微。于是從被調(diào)查企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容與方式的現(xiàn)狀人手收集資料，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分企業(yè)目前進(jìn)行的培訓(xùn)是沿襲企業(yè)一直以來(lái)進(jìn)行的單純的崗位技能提高的培訓(xùn)。

(二)傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)存在問(wèn)題的原因分析

企業(yè)培訓(xùn)作為一種雙贏投資，一方面員工的工作自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造力將得到不斷提高，從而增加企業(yè)產(chǎn)出的價(jià)值，使企業(yè)獲得更大的利益;另一方面，員工整體素質(zhì)得到提升，獲得的是一份終生保值的財(cái)富。從這個(gè)意義上說(shuō)，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該是老板和員工都想得到的結(jié)果。但是現(xiàn)實(shí)與這種培訓(xùn)的目標(biāo)愿望出現(xiàn)了錯(cuò)位。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):

1傳統(tǒng)的企業(yè)管理思想影響。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，文化素質(zhì)相對(duì)薄弱，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)留給人們的是分配制的傳統(tǒng)思想。所以傳統(tǒng)的培訓(xùn)教育，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能培養(yǎng)，沒(méi)有與企業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)與員工個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有建立在培訓(xùn)需求基礎(chǔ)之上。技能培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性和系統(tǒng)性;觀念培訓(xùn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視或者被忽略。

2.單純知識(shí)與崗位技能培訓(xùn)，忽視職業(yè)價(jià)值觀教育。單純的知識(shí)與崗位技能培訓(xùn)是根據(jù)崗位技能的不同要求，劃分不同的崗位群，對(duì)通用知識(shí)與技能的學(xué)習(xí);其內(nèi)容也是在平時(shí)工作中，主要是接受一些“點(diǎn)”的技術(shù)類專業(yè)培訓(xùn)，很少進(jìn)行系統(tǒng)而全面的培訓(xùn);要么是技術(shù)人員與操作人員一起對(duì)一些常識(shí)性的內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)習(xí);對(duì)管理人員培訓(xùn)常常限于國(guó)家新出臺(tái)的文件、政策與法令的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能。企業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的方法與手段等都是圍繞崗位知識(shí)和技能培養(yǎng)，忽視了員工的價(jià)值觀教育，再好的管理思想和方法，都要通過(guò)員工實(shí)現(xiàn)，重視培養(yǎng)員工正確的工作觀和工作態(tài)度，企業(yè)培訓(xùn)才能達(dá)到雙贏的思想，從而形成只有技能方面的教而缺乏在價(jià)值觀、道德觀方面的育。沒(méi)有形成:培(養(yǎng))中有訓(xùn)(練)，訓(xùn)(練)中有培(養(yǎng))的有機(jī)結(jié)合。

3.脫離崗位的崗位技能培訓(xùn)方式。由于培訓(xùn)組織者缺乏有關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為培訓(xùn)就是學(xué)校教育，方式大多采用最簡(jiǎn)單的課堂式教學(xué)的講授法，單純的理論灌輸方法，所以常常是為了培訓(xùn)，安排專門的教室或者是每次培訓(xùn)都要花費(fèi)很大的力氣布置場(chǎng)地，集中學(xué)習(xí)，崗位技能培訓(xùn)卻沒(méi)有崗位實(shí)踐的鍛煉，崗位技能培訓(xùn)的方式最終脫離開(kāi)崗位進(jìn)行單純理論教授。再加上沒(méi)有正確的理念的引導(dǎo)，沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，技能培訓(xùn)脫離了實(shí)際，只能聽(tīng)一些空洞的理論，沒(méi)有真正的崗位感知與技能提高，所以，培訓(xùn)成了員工非主動(dòng)性并且有些強(qiáng)制性的公共活動(dòng)。對(duì)于新員工培訓(xùn)常常經(jīng)過(guò)“師帶徒”的培訓(xùn)方式，掌握一定的技能后，單獨(dú)操作，以后的培訓(xùn)基本就是基本技能的集體灌輸。

4.培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)的人才需求及員工個(gè)人發(fā)展脫節(jié)。從培訓(xùn)的內(nèi)容看，一是內(nèi)容不是根據(jù)企業(yè)的人才需求結(jié)合起來(lái)，而只是對(duì)技術(shù)人員一種通用的技術(shù)的學(xué)習(xí)，為企業(yè)培養(yǎng)不但崗位技術(shù)過(guò)硬，而且忠誠(chéng)、有責(zé)任感、有創(chuàng)新意識(shí)、有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等與企業(yè)共同發(fā)展意識(shí)的觀念和態(tài)度;二是沒(méi)有與員工個(gè)人發(fā)展計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合，對(duì)于員工的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，使員工無(wú)法意識(shí)到培訓(xùn)是與自己的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)的，無(wú)法真正達(dá)成培訓(xùn)的目的—公司和員工的共同發(fā)展把企業(yè)的發(fā)展與員工的發(fā)展結(jié)合起來(lái);三是沒(méi)有顧及通過(guò)培訓(xùn)使員工樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)態(tài)度，從而激發(fā)員工的積極性、責(zé)任感與創(chuàng)新精神，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。正由于此，有人為了尋求更好的發(fā)展，于是在掌握了一定技能后跳槽走人。

二、解決傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

解決目前傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策，培訓(xùn)內(nèi)容上是觀念培訓(xùn)與崗位技能培訓(xùn)的一體化，即培訓(xùn)既要重視知識(shí)與技能，同時(shí)也要重視觀念培訓(xùn)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式上根據(jù)內(nèi)容不同采取相應(yīng)的形式。

(一)觀念培訓(xùn)與崗位技能培訓(xùn)的內(nèi)容

1.觀念培訓(xùn)的內(nèi)涵。觀念決定著一個(gè)人的態(tài)度，態(tài)度支配著行為，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定結(jié)果，我們要想使我們的培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，就要引導(dǎo)員工形成正確的觀念，使之形成良好的態(tài)度與習(xí)慣。所謂觀念培訓(xùn)是指把工作中正確的價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)道德觀等轉(zhuǎn)化為工作中的具體行為，通過(guò)不同形式的培訓(xùn)活動(dòng)告訴員工什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，在工作中應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，從而樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)員工形成良好的工作習(xí)慣與正確的工作態(tài)度。如在價(jià)值觀方面，培養(yǎng)員工什么是最可貴的、比較重要的，什么是可有可無(wú)的、應(yīng)該拋棄的，什么是有意義的，什么是無(wú)意義的等認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的尺度，把充滿著情感和意志的價(jià)值觀，滲透在一個(gè)人的個(gè)性中間，使其對(duì)員工的情感、行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理想等起支配作用。在道德觀方面，以正確與錯(cuò)誤、真誠(chéng)與虛偽、善與惡、正義與非正義、公平與偏私、工作中的“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”等內(nèi)容，引導(dǎo)員工衡量和評(píng)價(jià)自己的思想、行為，通過(guò)各種形式的教育、培訓(xùn)和社會(huì)影響逐漸使員工形成一定信念和習(xí)慣。在職業(yè)價(jià)值觀方面，表現(xiàn)出的信念和職業(yè)態(tài)度，是個(gè)人的職業(yè)判斷、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)具體職業(yè)的評(píng)價(jià)以及在職業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)態(tài)度與價(jià)值傾向。在職業(yè)道德方面，表現(xiàn)為職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。它既是對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員在本職工作中的行為要求，也是各行各業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。綜合各種觀念在工作中對(duì)企業(yè)與個(gè)人發(fā)展發(fā)揮更重要作用的思想，就是企業(yè)培訓(xùn)中觀念培訓(xùn)的核心內(nèi)容，它表現(xiàn)在:愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)與誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公正、寬容與感恩、自信、樂(lè)觀與進(jìn)取、服從等。海爾培訓(xùn)工作的原則是“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”。但在此前提下首先是價(jià)值觀的培訓(xùn):“什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么該干，什么不該干，”這是每個(gè)員工在工作中必須首先明確的內(nèi)容，這就是企業(yè)文化的內(nèi)容。松下公司強(qiáng)調(diào):真正的培訓(xùn)是對(duì)一個(gè)人的人格培訓(xùn)，知識(shí)的傳授只是教育的第二意義;真正的教育應(yīng)該以提高一個(gè)人的人格為重點(diǎn)，培養(yǎng)一個(gè)人的人格為第一，至于知識(shí)、技術(shù)之類，可以說(shuō)是附屬的教育。而這里的人格就是指正確的價(jià)值觀念、良好的心態(tài)和自身所具備的職業(yè)美德與其透射出來(lái)的人格魅力，正是我們觀念培訓(xùn)的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)能力開(kāi)始于態(tài)度，注重人的正確的職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度的培養(yǎng)，注重人的工作意愿和工作動(dòng)力的激發(fā)，正是觀念培訓(xùn)的精髓所在。

2.崗位技能培訓(xùn)的層次劃分與內(nèi)容設(shè)置。在崗位技能培訓(xùn)中，應(yīng)該根據(jù)不同的崗位與層次設(shè)置不同的內(nèi)容。

(1)管理人員的培訓(xùn)。分為高層管理人員培訓(xùn)與中基層管理人員的培訓(xùn)，高層管理人員培訓(xùn)是企業(yè)決策層的培訓(xùn)，企業(yè)的發(fā)展能力更多地取決于高層管理者的素質(zhì)。如果高層管理者具備豐富的知識(shí)，開(kāi)闊的視野、超前的眼光和創(chuàng)新的思維，才能形成正確的決策和思路，推動(dòng)各部門工作順利展開(kāi)，并學(xué)會(huì)用什么方法統(tǒng)一員工的價(jià)值觀，締造設(shè)計(jì)優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升企業(yè)的凝聚力。中基層管理人員在企業(yè)中，聯(lián)系上下，團(tuán)結(jié)左右。所以，中基層管理者的培訓(xùn)重點(diǎn)側(cè)重于兩個(gè)方面:一是專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)及其專業(yè)技能的培訓(xùn);二是執(zhí)行力的培訓(xùn);通過(guò)培訓(xùn)還要學(xué)會(huì)如何讓員工明白怎么做才是正確的，如何才能更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作。

(2)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。分為高層專業(yè)人員培訓(xùn)和基層操作員工的培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員是企業(yè)的核心員工，掌握企業(yè)的專業(yè)技術(shù)命脈。其崗位技能培訓(xùn)的內(nèi)容:一是了解企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品和新產(chǎn)品技術(shù)方面的知識(shí);二是培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力;三是促使其學(xué)習(xí)尖端技術(shù)。對(duì)于基層操作員工，培訓(xùn)重點(diǎn)主要在其崗位上的技能培訓(xùn)。使其精通自己的崗位專業(yè)技能，在自己崗位技術(shù)上學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，成為企業(yè)的核心業(yè)務(wù)骨干人員?；鶎訂T工在接受良好的培訓(xùn)后真正明白為什么做和怎么做。

(3)新員工人職培訓(xùn)。新員工人職培訓(xùn)也稱職前教育。可分為兩個(gè)階段:第一階段是新員工的集中培訓(xùn)，使其了解公司的基本情況及公司制度、員工守則等。目的是使員工行為習(xí)慣的改變和養(yǎng)成，認(rèn)同企業(yè)文化，并自覺(jué)地按企業(yè)文化行為方式辦事，達(dá)到無(wú)為而治的效果。第二個(gè)階段是崗位知識(shí)與技能培訓(xùn)，明白自己的工作范圍與崗位職責(zé)，主要受周圍工作環(huán)境方面的影響。

3.觀念培訓(xùn)與崗位技能培訓(xùn)一體化的作用與意義。觀念培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)稱為職業(yè)化綜合素質(zhì)培訓(xùn)，它所觸及的學(xué)習(xí)層面，不僅僅停留在知識(shí)與技能的層面，而是涉及更深層次的個(gè)人行為方式—自我意識(shí)、思維方式、視覺(jué)與動(dòng)機(jī)、深層價(jià)值觀念，促使企業(yè)員工形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，使員工更深層次地改變自己。通過(guò)觀念培訓(xùn)，促使員工主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，啟發(fā)思想，打造員工的職業(yè)化的工作態(tài)度與職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，享受工作與尊重帶來(lái)的和諧氛圍，塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化，真正實(shí)現(xiàn)自我管理的企業(yè)管理境界，從而提高企業(yè)的效率與效益。這是觀念培訓(xùn)在企業(yè)管理與企業(yè)發(fā)展的重要作用的體現(xiàn)。把觀念培訓(xùn)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，豐富了企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)中職業(yè)價(jià)值觀教育的缺失。其主要意義表現(xiàn)為:第一，在把企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中引人價(jià)值觀教育，彌補(bǔ)了我們傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)甚至職業(yè)教育中的價(jià)值觀教育的缺失，是企業(yè)培訓(xùn)對(duì)員工非技術(shù)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新性突破。第二，企業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)是使員工不僅掌握技能和技術(shù)，還具備正確、深厚的人類價(jià)值態(tài)度。包括自尊、自立，具備獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作能力，誠(chéng)實(shí)正直、守時(shí)負(fù)責(zé);而且能適應(yīng)變化的形勢(shì)，與企業(yè)共同面對(duì)困難和問(wèn)題，提出創(chuàng)造性的解決方案，提高員工學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與學(xué)習(xí)能力，員工由強(qiáng)制培訓(xùn)到自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，有利于建立真正的學(xué)習(xí)型企業(yè);第三，員工的職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內(nèi)核的價(jià)值觀，已成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有具備適合這種標(biāo)準(zhǔn)的員工才是企業(yè)真正需要的員工。第四，觀念指導(dǎo)人們態(tài)度和行為的根本要素，一個(gè)人要想取得成功，就必須首先擁有正確的觀念。作為各種觀念核心的價(jià)值觀尤其重要，在一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，價(jià)值觀決定了人生的成敗。所以觀念培訓(xùn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

三、觀念培訓(xùn)與崗位技能一體化培訓(xùn)的方式

培訓(xùn)方式是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象與內(nèi)容的不同而有所不同的，崗位技能培訓(xùn)離不開(kāi)崗位實(shí)踐與鍛煉，其方式是干中學(xué)，干中訓(xùn)，在崗位學(xué)習(xí)中鍛煉提升自己的工作技能。在崗位技能培訓(xùn)的過(guò)程中，把觀念培訓(xùn)的內(nèi)容有計(jì)劃有目標(biāo)地滲透進(jìn)去，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，使觀念培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一體化的體驗(yàn)滲透式的培訓(xùn)內(nèi)容與方式，使員工在掌握工作技能的同時(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀，強(qiáng)化積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，創(chuàng)新與開(kāi)拓的思維模式，誠(chéng)實(shí)可信的工作形象，從而提升自己的職業(yè)素質(zhì)。體驗(yàn)滲透式培訓(xùn)是在工作崗位實(shí)踐過(guò)程中提升，在模擬J隋景中感悟，在感悟中認(rèn)識(shí)與升華，體現(xiàn)了干中培，干中訓(xùn)，把培養(yǎng)與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)方式。主要方式有在崗培訓(xùn)與崗位輪換、集中培訓(xùn)與自我教育、工作模擬培訓(xùn)、拓展培訓(xùn)、游戲培訓(xùn)、模擬情景培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)方式依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定，使培訓(xùn)更加生動(dòng)，更容易為人所接受與喜歡。

篇5

一、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的意義 

職業(yè)技能培訓(xùn)是按照國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的規(guī)范性培訓(xùn)。是通過(guò)按照不同職業(yè)崗位的要求對(duì)接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育活動(dòng)，其目標(biāo)在于提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促使勞動(dòng)者順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)又具備動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才的三本院校，目前處于一個(gè)很尷的地位——和一本二本相比，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)欠深入；與職業(yè)技術(shù)院校相比，學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，也能培養(yǎng)更多的直接面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線，同時(shí)又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。成立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，承擔(dān)本院學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和考試，有以下幾個(gè)方面的原因。 

1.學(xué)生有參加職業(yè)技能培訓(xùn)的需求 

首先，高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在許多單位的眼中能力素質(zhì)比一般一本二本院校學(xué)生差。而學(xué)生本身理論方面不及二本，動(dòng)手實(shí)踐能力又比不上高職，導(dǎo)致其本身缺乏自信和能力去面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，他們迫切需要培養(yǎng)能力來(lái)面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而參與職業(yè)培訓(xùn)，獲取某一行業(yè)的從業(yè)資格就是其中的一個(gè)重要方面。其次，現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事與專業(yè)相關(guān)的工作，為了能適應(yīng)更多的就業(yè)崗位，為就業(yè)增加籌碼，學(xué)生需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)獲取行業(yè)準(zhǔn)入資格，學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，舉辦相應(yīng)的資格培訓(xùn)為學(xué)生提供便利，滿足學(xué)生的需求。 

2.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)是學(xué)院提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措 

開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，推行國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證活動(dòng)，是提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。學(xué)院開(kāi)展適應(yīng)社會(huì)需求、符合學(xué)院專業(yè)特色的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目，為廣大學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的“畢業(yè)+證書(shū)”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 

一些師范大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院，大部分專業(yè)與舉辦方一致，學(xué)生也可以通過(guò)考取教師資格證書(shū)來(lái)獲取從教資格。參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲取職業(yè)資格證書(shū)，在他們參與教師競(jìng)聘時(shí)更具備優(yōu)勢(shì)。 

3.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)有利于學(xué)校的發(fā)展 

（1）有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，改進(jìn)培訓(xùn)方法實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，必然拉近學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)院更能全面深入地了解用人單位的實(shí)際需求，有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過(guò)將職業(yè)培訓(xùn)引入到學(xué)校中來(lái)，讓學(xué)生不用離開(kāi)學(xué)校就能享受技能培訓(xùn)，不但可以減少學(xué)生參加培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，而且開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，將學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在接受培訓(xùn)的過(guò)程中更好地理解學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。 

（2）有利于優(yōu)化資源配置，提高利用率。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在某些專業(yè)招生不多，但是為了能應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展需要，場(chǎng)地設(shè)備也必須配置，但成本過(guò)高，利用率不足。開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，把富余的教育資源輸入到技能培訓(xùn)中來(lái)，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學(xué)院謀取了利益，提高了和專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的能力。 

（3）有利于提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一種極為重要的無(wú)形資產(chǎn)。核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，可以為其辦學(xué)指明方向，使其進(jìn)行科學(xué)定位，理清發(fā)展思路，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。在當(dāng)前大力推進(jìn)高等教育大眾化、多元化和國(guó)際化的背景下，從獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究如何培育高校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。把發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)教育定為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，打造和創(chuàng)建“品牌培訓(xùn)項(xiàng)目”，突出學(xué)院的特色和優(yōu)勢(shì)，是提高學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。 

4.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)有利于師資的培養(yǎng) 

目前學(xué)校能勝任培訓(xùn)發(fā)展的教師很少，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，有利于造就一支培訓(xùn)觀念新、創(chuàng)新意識(shí)濃、教學(xué)水平高、操作技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德突出的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，學(xué)院鼓勵(lì)專任教師獲得相應(yīng)的授課資格，使教師積極充實(shí)自己，提高水平，有利于教育教學(xué)的開(kāi)展。其次，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，給教師提供一個(gè)平臺(tái)，一些教師為了獲取培訓(xùn)資格，就會(huì)積極去學(xué)習(xí)，參與獲取相應(yīng)資格認(rèn)證培訓(xùn)，提高學(xué)院雙師型教師的素質(zhì)和數(shù)量；再次，參與職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生將直接面向就業(yè)市場(chǎng)，培訓(xùn)效果如何，其反饋將有利于提高教師關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的困難 

當(dāng)前，一些獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，從培訓(xùn)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)都非常歡迎，培訓(xùn)開(kāi)展工作也很順利，但是還存在一些問(wèn)題，由于學(xué)生參加培訓(xùn)比較盲目，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生中途放棄培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不明顯。 

學(xué)生對(duì)于學(xué)校已經(jīng)設(shè)立的培訓(xùn)點(diǎn)反映很好，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中也取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)施操作過(guò)程中還存著一定的困難和問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)查研究，取得解決問(wèn)題的方法，為其他獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)提供借鑒參考的依據(jù)。 

1.師資不足 

開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，必須具有相應(yīng)的培訓(xùn)師資和職業(yè)指導(dǎo)教師，但由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，許多學(xué)院師資還不是很充裕，相當(dāng)一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務(wù)重，具備相應(yīng)培訓(xùn)資格的教師還不多，教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)積累尚待進(jìn)一步提高。 

2.配套工作不到位 

一方面，一些獨(dú)立學(xué)院為開(kāi)展培訓(xùn)而培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。部分學(xué)生為考證而考證，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，參加考證比較盲目，職業(yè)技能培訓(xùn)沒(méi)有很好地和專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。雖然能通過(guò)考試，但實(shí)際上相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力仍然缺乏，證書(shū)與應(yīng)該具備的能力存在差距。另一方面，學(xué)校對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行宣傳不到位，相關(guān)設(shè)備、職業(yè)咨詢等配套工作跟不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的技能培訓(xùn)的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報(bào)名參與培訓(xùn)的積極性。 

3.競(jìng)爭(zhēng)乏力 

獨(dú)立學(xué)院在師資、設(shè)備、資歷等方面的不足，使得其競(jìng)爭(zhēng)乏力。另外，當(dāng)前職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)及認(rèn)證已具備，其所擁有和具備的較強(qiáng)的師資、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地使得在職業(yè)培訓(xùn)方面具有較強(qiáng)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。此外，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高通過(guò)率以及較好的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也給其帶來(lái)生源競(jìng)爭(zhēng)。這些都是獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中需要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)。 

三、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)的路徑和保障措施 

1.師資引進(jìn)與培養(yǎng) 

首先，要增加具有雙師技能的專業(yè)師資，在負(fù)責(zé)學(xué)院正常的教學(xué)以外能承擔(dān)技能培訓(xùn)的相關(guān)課程，從而將專業(yè)課程與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高考證的通過(guò)率。其次，培訓(xùn)已有的專業(yè)教師，使之具備雙師資格并具備從事職業(yè)技能培訓(xùn)的能力。再次，從企事業(yè)單位引進(jìn)相應(yīng)的兼職人員讓其擔(dān)任學(xué)院的實(shí)踐技能指導(dǎo)教師以更好地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

2.做好引導(dǎo)工作 

一是要設(shè)立職業(yè)咨詢的相關(guān)職務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生參加培訓(xùn)的相關(guān)咨詢工作，使學(xué)生能更好地根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要參加培訓(xùn)，達(dá)到效益的最大化；二是教師、輔導(dǎo)員要發(fā)揮職業(yè)引導(dǎo)和培訓(xùn)引導(dǎo)的作用，從豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富未來(lái)人生規(guī)劃兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的證書(shū)，使職業(yè)培訓(xùn)成為學(xué)生的自主自愿行為。此外，在學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多參與職業(yè)考證，“藝多不壓身”，學(xué)生如在取得畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，再取得其他的職業(yè)資格證書(shū)，無(wú)論對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)，還是豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是非常有利的。三是開(kāi)展專題講座，一方面，是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)相關(guān)工作人員來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解工作單位對(duì)人才的需求，從而根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃有針對(duì)性地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，從而將參加職業(yè)技能培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書(shū)作為系列性、長(zhǎng)效性的工作，而不是毫無(wú)計(jì)劃地隨意報(bào)考，或心血來(lái)潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書(shū)的教師開(kāi)辦系列講座或交流會(huì)，以自身考取相關(guān)證書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和作用，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參加職業(yè)培訓(xùn)。 

3.精選培訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)生專業(yè)技能綜合實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合 

獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)踐動(dòng)手能力是其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)校一般通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例，加大實(shí)踐類課程的學(xué)分等方式來(lái)進(jìn)行。但開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，我們可以精選那些與所開(kāi)專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，并堅(jiān)持培訓(xùn)與實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的原則，使職業(yè)技能培訓(xùn)成為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)也是我們開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到課堂之外的收獲對(duì)自身成長(zhǎng)所帶來(lái)的好處，而不是簡(jiǎn)單地為了考證而考證。 

4.加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)質(zhì)量 

首先，要建立有效的質(zhì)量跟蹤體系，對(duì)已參加培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解培訓(xùn)的效果和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)提供參考依據(jù)；其次，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和走訪，了解學(xué)生的實(shí)際需求與期望，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)企事業(yè)單位進(jìn)行深入調(diào)研，了解單位需求和培訓(xùn)的差距，盡量將職業(yè)技能培訓(xùn)與單位需求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，提高培訓(xùn)的實(shí)用性；再次，完善質(zhì)量監(jiān)控制度，通過(guò)實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)專項(xiàng)督導(dǎo)等方式，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量督查，規(guī)范管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)工作可持續(xù)健康發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇6

一、雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測(cè)現(xiàn)狀

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師繼續(xù)教育工作越來(lái)越引起各級(jí)黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語(yǔ)教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學(xué)、青海師大、阿壩師專、康定師專等大專院校學(xué)習(xí)深造。

但是，盡管甘孜州雙語(yǔ)教師大都是從正規(guī)的大中專院校畢業(yè)的，但時(shí)代在前進(jìn)，藏區(qū)的教育也在不斷發(fā)展，尤其是實(shí)施新課程改革以后，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求越來(lái)越高，而絕大多數(shù)雙語(yǔ)教師除參加學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科通識(shí)性培訓(xùn)以外，沒(méi)有參加過(guò)本專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。上面提到的各種培訓(xùn)也主要指學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科的培訓(xùn)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)都屬于薄弱環(huán)節(jié)，相對(duì)于漢文學(xué)科教師而言，雙語(yǔ)教師的教學(xué)觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較低。目前甘孜州藏漢雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測(cè)現(xiàn)狀如下:

第一、到目前為止，除國(guó)家和省州頒發(fā)的有關(guān)漢文學(xué)科的五項(xiàng)教師職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)內(nèi)容及評(píng)分細(xì)則以外，還沒(méi)有一個(gè)正式的針對(duì)藏漢雙語(yǔ)教師制定和頒布的職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)內(nèi)容及評(píng)分細(xì)則，而雙語(yǔ)教師只能靠漢文學(xué)科的考核來(lái)確定其職業(yè)技能等級(jí)，這就自然會(huì)造成教師的專業(yè)與培訓(xùn)檢測(cè)的內(nèi)容不相適應(yīng)，即教藏語(yǔ)而考漢語(yǔ)，雙語(yǔ)教師整天忙于對(duì)考非所教的應(yīng)付，而不能從根本上解決問(wèn)題。2003年5月至8月，我們?cè)趯?duì)甘孜州部分邊遠(yuǎn)地區(qū)縣的1847名雙語(yǔ)教師進(jìn)行座談或問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有90%以上的雙語(yǔ)教師都非常急切地希望能出臺(tái)一些有關(guān)雙語(yǔ)師資技能培訓(xùn)及檢測(cè)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

第二，從事職業(yè)技能培訓(xùn)與檢測(cè)的雙語(yǔ)師資幾乎是空白，更沒(méi)有專門的培訓(xùn)教材。四川民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)己開(kāi)展了幾十年，也培養(yǎng)了不少中小學(xué)雙語(yǔ)師資，但培訓(xùn)與檢測(cè)雙語(yǔ)教師職業(yè)技能的專門人員還沒(méi)有幾個(gè)，這就對(duì)提高雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能造成了很大的困難，加之，無(wú)專門的教材，雙語(yǔ)師資技能培訓(xùn)更是無(wú)從著手。

第三，雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定、職稱評(píng)聘等都是參照漢文學(xué)科執(zhí)行的，搞的是一刀切，既不符合實(shí)際，也刺傷了雙語(yǔ)教師的工作積極性。正因?yàn)闆](méi)有專門針對(duì)雙語(yǔ)教師職業(yè)技能的考核檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，所以，雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、手段、模式以及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，完全按照漢文學(xué)科來(lái)進(jìn)行，加之，雙語(yǔ)教師評(píng)職定級(jí)，評(píng)先選優(yōu)等也是以漢文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定的，難以促進(jìn)雙語(yǔ)教師發(fā)展自身的專業(yè)技能。沒(méi)有考慮其自身的特點(diǎn)，這就無(wú)法達(dá)到客觀性和公正性，更說(shuō)不上科學(xué)性。筆者也是從事雙語(yǔ)教學(xué)工作者，因工作等原因，每年都有機(jī)會(huì)到各縣或在州政府康定與很多雙語(yǔ)教師見(jiàn)面探討雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師等問(wèn)題，從中我們可以了解到從事雙語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)其評(píng)職定級(jí)的方法和標(biāo)準(zhǔn)等沒(méi)有按照自身學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行而感到遺憾和不滿，他們認(rèn)為“這不公平”。

第四、雙語(yǔ)教師本身的職業(yè)技能水平需要培訓(xùn)。甘孜州教師培訓(xùn)中心2003年對(duì)石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉(xiāng)城、康定等七個(gè)縣1847名中小學(xué)雙語(yǔ)教師進(jìn)行了藏文三筆字、簡(jiǎn)筆畫、教具使用與制作等模底檢測(cè)，結(jié)果合格率較低。大部分雙語(yǔ)教師雖然在師范院校接受過(guò)有關(guān)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，但由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，受環(huán)境條件的制約，觀念落后，知識(shí)陳舊，素質(zhì)下降，很難勝任現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如我們?cè)谀晨h對(duì)60多名雙語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分教師在職前根本就沒(méi)有接受過(guò)教師職業(yè)的專門培訓(xùn)，他們上課時(shí)的語(yǔ)言、板書(shū)、方法及整個(gè)教學(xué)過(guò)程等都是隨心所欲，特別是教學(xué)用語(yǔ)很不規(guī)范，方言特別嚴(yán)重。

第五、教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備差，受國(guó)家的大力扶持，甘孜州各縣辦學(xué)條件己大為改觀，但與實(shí)際需要還有較大差距，盡管有個(gè)別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學(xué)設(shè)備還較差。如我們對(duì)州內(nèi)幾個(gè)縣進(jìn)行了調(diào)查，有的縣全縣只有一臺(tái)教學(xué)投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學(xué)，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機(jī)。教學(xué)設(shè)備差導(dǎo)致教學(xué)手段非常落后。 二、對(duì)雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢側(cè)的思考

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的育人觀，提高雙語(yǔ)師資的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，不管是領(lǐng)導(dǎo)干部，還是雙語(yǔ)教師，都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)雙語(yǔ)教育教學(xué)的理論知識(shí)，從思想上和行動(dòng)上解決和處理好雙語(yǔ)教育教學(xué)與民族教育、民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展等等之間的關(guān)系。其次，雙語(yǔ)教師本身要樹(shù)立新的正確的育人觀，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)，只憑借某種固定的知識(shí)和技能來(lái)完成終身的教育教學(xué)工作任務(wù)，是絕不可能的了，作為專業(yè)教師，必須接受繼續(xù)教育、掌握最新的知識(shí)和技能，作為雙語(yǔ)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，而且還要不斷根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，不斷改革、完善和充實(shí)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的要求。

(二)制定切實(shí)可行的雙語(yǔ)師資技能培訓(xùn)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以便于培訓(xùn)和檢測(cè)雙語(yǔ)教師

根據(jù)四川省教育廳和甘孜州的有關(guān)文件精神，“自2002年起，全州中小學(xué)教師申報(bào)評(píng)聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)正式掛鉤的考核項(xiàng)目為:‘普通話’、 ‘三筆字’、‘教學(xué)簡(jiǎn)筆畫技能’三項(xiàng)”?！敖M織教育活動(dòng)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教學(xué)技能”、“教具制作與使用”四項(xiàng)技能的技能達(dá)標(biāo)考核于2005年起全部納入教師職稱評(píng)聘工作:鑒于我州中小學(xué)教學(xué)工作存在“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)際，甘孜州教育局根據(jù)藏語(yǔ)學(xué)科教師的職業(yè)基本技能運(yùn)用的特點(diǎn)，專門制定了《甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語(yǔ)師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》，作為藏語(yǔ)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核內(nèi)容。該考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)“藏語(yǔ)口語(yǔ)”和“藏文三筆字”等培訓(xùn)與檢測(cè)的需要而編制的，并已實(shí)施了兩年，效果較好。對(duì)提高雙語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和提高雙語(yǔ)教師的教育水平起到了一定的促進(jìn)作用，具有一定的實(shí)效性。其他項(xiàng)目必須通過(guò)進(jìn)一步深入研究后，因地制宜的制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)加快步伐培養(yǎng)雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測(cè)人員，編寫相關(guān)教材。

首先，甘孜州教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心現(xiàn)有30余名省級(jí)教師技能測(cè)試員，可依托培訓(xùn)中心培養(yǎng)州級(jí)培訓(xùn)和檢測(cè)人員，并根據(jù)雙語(yǔ)師資技能特點(diǎn)編寫相關(guān)教材。其次，再依托省教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)更高一級(jí)的培訓(xùn)者和檢測(cè)人員，并由省級(jí)相關(guān)部門審定教材。

(四)改善雙語(yǔ)師資培訓(xùn)和檢測(cè)的方法、手段及培訓(xùn)模式等做到切實(shí)可行，既符合現(xiàn)代教師培訓(xùn)檢測(cè)的要求，同時(shí)也要符合民族地區(qū)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)和檢測(cè)的實(shí)際需要。

(五)雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測(cè)的要求，必須與漢語(yǔ)相關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)具有同等作用，同時(shí)，雙語(yǔ)師資參與什么內(nèi)容的培訓(xùn)和檢測(cè)，應(yīng)有一定的自主性，這是雙語(yǔ)性所能決定的。

(六)保證雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓(xùn)的資金投入。

篇7

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》。

第二，采取開(kāi)放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

篇8

一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開(kāi)的研究，是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的自我(實(shí)踐)培訓(xùn)過(guò)程。

(一)CBE教育模式的由來(lái)

CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語(yǔ)，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)，主要用于對(duì)當(dāng)時(shí)技術(shù)工人的再培訓(xùn)，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀(jì)60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國(guó)的創(chuàng)造加工，CBE又得以復(fù)興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家。

20世紀(jì)90年代初，CBE教育模式傳人中國(guó)，并在職業(yè)學(xué)校相繼開(kāi)展了這項(xiàng)教改試驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。

(二)CBE教育模式的涵義

CBE教育模式重視受訓(xùn)者個(gè)人素質(zhì)的獨(dú)立發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)課程體系，實(shí)施有效管理，指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(shí)(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識(shí)和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范)。CBE教育模式所探索的是一項(xiàng)研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

CBE的基本內(nèi)涵就是對(duì)受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進(jìn)行指導(dǎo)。

二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建

能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是在CBE教育思想的指導(dǎo)下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長(zhǎng)(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，依托教育教學(xué)實(shí)踐，以提高體育教育教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)過(guò)程。

(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表

運(yùn)用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法，對(duì)體育教師必備的技能進(jìn)行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開(kāi)發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對(duì)體育教師職業(yè)能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。長(zhǎng)春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向?yàn)轶w育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項(xiàng)，每項(xiàng)綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項(xiàng)能力，一般為6一30項(xiàng)。如此，全部綜合能力和專項(xiàng)能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱之為職業(yè)能力分析表。

DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴(yán)密科學(xué)，是CBE技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)。

(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要

能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時(shí)需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓(xùn)過(guò)程是貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。

第一，確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識(shí)欄的內(nèi)容確定的，在確定時(shí)，要將各個(gè)技能之間與某個(gè)技能的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識(shí)體系的科學(xué)性;實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項(xiàng)技能確定的，在確定時(shí)，要使理論知識(shí)培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第二，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標(biāo)，綱要應(yīng)明確提出開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標(biāo)明的技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。 轉(zhuǎn)貼于 第三，培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書(shū)、參考書(shū)或其他參考資料和文獻(xiàn)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。

(三)開(kāi)發(fā)教材、指導(dǎo)書(shū)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

第一，編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識(shí)記和遷移的原則，采用功能塊的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的整體功能。

1.引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接和實(shí)施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對(duì)于啟動(dòng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面著手進(jìn)行;實(shí)施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，以促進(jìn)與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。

2.目標(biāo)部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標(biāo)反映了人的愿望和努力方向，可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)會(huì)使受訓(xùn)教師受到鼓舞;實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的困難也會(huì)使其受到鞭策。

3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過(guò)生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過(guò)程，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結(jié)構(gòu)活動(dòng)，提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。

4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以進(jìn)一步地加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步遷移、整合、類化作好準(zhǔn)備。

5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識(shí)、技能、態(tài)度通過(guò)遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。

第二，編寫指導(dǎo)書(shū)。能力本位指導(dǎo)書(shū)是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項(xiàng)技能都要單獨(dú)編寫一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，其內(nèi)容包括該項(xiàng)技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師，具體包括:簡(jiǎn)述該項(xiàng)技能的重要性;該項(xiàng)技能操作水平要求;該項(xiàng)技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑，如何學(xué)習(xí)掌握該項(xiàng)技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計(jì)1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑，以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習(xí)途徑，說(shuō)明所用的工具、材料和程序;應(yīng)掌握的知識(shí);態(tài)度要求;操作步驟;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要，注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場(chǎng)地、器材設(shè)備操作手冊(cè)等。

篇9

一、問(wèn)題的提出

隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，部分農(nóng)民的農(nóng)業(yè)用地被國(guó)家征收后成為失地農(nóng)民，雖然失地農(nóng)民獲得了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和合理安置，但是由于土地流轉(zhuǎn)配套政策措施的不完善，以及失地農(nóng)民對(duì)土地補(bǔ)償款的非理性消費(fèi)，大量農(nóng)民在失去土地后未能再就業(yè)（陳丹等，2014），另外，由于較低的文化素質(zhì)和技能水平導(dǎo)致失地農(nóng)民在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位（潘光輝，2010），在城市中謀得一份工作。而職業(yè)培訓(xùn)是提高失地農(nóng)民高自身素質(zhì)和技能水平，提升失地農(nóng)民的就業(yè)能力，促進(jìn)失地農(nóng)民工重新就業(yè)的重要手段（曾國(guó)平等，2011），因此加強(qiáng)失地農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)，把握失地農(nóng)民的培訓(xùn)需求，培養(yǎng)和提升失地農(nóng)民工的職業(yè)技能，幫助失地農(nóng)民成功就業(yè)，是關(guān)系到失地農(nóng)民生計(jì)、關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定的重要問(wèn)題。

二、數(shù)據(jù)與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查是在蘇州新區(qū)人社局的協(xié)助下，在蘇州失地農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)班上采用集體施測(cè)的辦法獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，問(wèn)卷施測(cè)時(shí)采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)卷回答完畢后當(dāng)場(chǎng)收回，本次調(diào)查共獲得114份調(diào)查問(wèn)卷，其中男性有51人（45.1%），女性63人（54.9%）人；年齡方面：20-30歲39人（36.8%），31-40歲48人（45.28%），41-50歲19人（17.92%），受教育程度：初中及以下44人（40.5%），高中30人（27.0%），大專學(xué)歷23人（20.7%），本科12人（11.7%）。

（二）調(diào)查工具

采用自編的《蘇州失地農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)失地農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查，自編問(wèn)卷包括三個(gè)部分，第一部分包括性別、年齡、受教育程度等基本信息，第二部分包括培訓(xùn)滿意度、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)經(jīng)歷等職業(yè)培訓(xùn)總體狀況，第三部分包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)地點(diǎn)等培訓(xùn)需求內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）失地農(nóng)民職業(yè)技能情況

調(diào)查結(jié)果顯示，有61%的失地農(nóng)民認(rèn)為自己有一技之長(zhǎng)，但也有39%的被調(diào)查失地農(nóng)民表示自己沒(méi)有一技之長(zhǎng)；另外被調(diào)查的失地農(nóng)民中，有57人持有勞動(dòng)部門認(rèn)證的職業(yè)技能證書(shū)，占總樣本量的56%，同時(shí)也有44%的農(nóng)民表示沒(méi)有勞動(dòng)部門認(rèn)證的職業(yè)技能證書(shū)。

（二）失地農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷

在參加人社部門組織的職業(yè)技能培訓(xùn)班前，有不少失地農(nóng)民已經(jīng)接受過(guò)有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果表明，之前接受過(guò)類似的職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民共有56人，占總樣本量的52%，而之前沒(méi)有接受過(guò)技能培訓(xùn)的則占到了48%；農(nóng)民之前參加職業(yè)培訓(xùn)的主辦方主要是就業(yè)單位（38%），職業(yè)院校（27%）和政府相關(guān)部門（21%），社會(huì)其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對(duì)較少；職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用主要來(lái)源于自費(fèi)（51%）和企業(yè)承擔(dān)（42%），政府承擔(dān)的職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用只占7%；從培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)培訓(xùn)主要包括上崗技能培訓(xùn)（47%）和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（23%）；對(duì)于培訓(xùn)效果而言，76%的人認(rèn)為之前的培訓(xùn)對(duì)找工作是有幫助的，而24%的失地農(nóng)民認(rèn)為之前所接受的職業(yè)培訓(xùn)“沒(méi)用”和“不清楚”；在職業(yè)培訓(xùn)滿意度方面，失地農(nóng)民對(duì)之前的職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)為“比較滿意”的有21人，占總樣本量的32%，而選擇“不太滿意”和“一般”的共占總樣本量的68%。說(shuō)明蘇州失地農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)效果還是比較滿意的；就參加職業(yè)培訓(xùn)的影響因素而言，影響農(nóng)民參加職業(yè)技能培訓(xùn)的主要原因是培訓(xùn)費(fèi)用太高和培訓(xùn)時(shí)間不合適，兩者共占總樣本量的65%。

（三）失地農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)需求

從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)費(fèi)用等方面考察了失地農(nóng)民的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)時(shí)間上，最容易接受的培訓(xùn)時(shí)間是“10天以內(nèi)”和“11-20天”，兩者共占樣本量的69%。說(shuō)明失地農(nóng)民不希望職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)間太長(zhǎng)；在培訓(xùn)方式需求方面，失地農(nóng)民最希望的培訓(xùn)模式是多種方式結(jié)合（48.2%），其次是老師講授（47.4%）和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（46.5%）。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體學(xué)習(xí)也逐漸受到大家的歡迎；在學(xué)習(xí)方式來(lái)看，農(nóng)民更傾向于的學(xué)習(xí)方式是面對(duì)面授課（74.6%）和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（67.5%）。值得關(guān)注的是，有21人選擇了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，培訓(xùn)方式需要與時(shí)代進(jìn)步相結(jié)合。調(diào)查結(jié)果顯示，愿意自費(fèi)參加職業(yè)技能培訓(xùn)的有66人，占總樣本量的62%，說(shuō)明大部分的失地農(nóng)民想要參加培訓(xùn)提高自身文化和職業(yè)素質(zhì)的意識(shí)強(qiáng)烈；而不愿自費(fèi)參加培訓(xùn)的占總樣本量的38%，說(shuō)明相關(guān)部門應(yīng)該制定詳細(xì)的實(shí)施方案，解決失地農(nóng)民培訓(xùn)費(fèi)用的問(wèn)題。最后，調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)民最愿意承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用是“500元以下”和“500-1000元”，二者占總樣本量的80%。

四、對(duì)策與建議

（一）不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高職業(yè)培訓(xùn)的靈活性

失地農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)基本上都是關(guān)于傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)，涉及到互聯(lián)網(wǎng)以及電子商務(wù)方面的培訓(xùn)很少，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，緊隨時(shí)代步伐，增加互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)培訓(xùn)有利于幫助失地農(nóng)民順應(yīng)時(shí)展要求，提高失地農(nóng)民的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，除了面對(duì)面授課和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也漸漸獲得失地農(nóng)民的歡迎，這樣說(shuō)明隨著時(shí)代的發(fā)展，失地農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的途徑也隨之增多，形式也更加靈活。所以，為了迎合失地農(nóng)民多樣化的職業(yè)技能培訓(xùn)需求，培訓(xùn)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式和講授方式。

（二）精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與失地農(nóng)民培訓(xùn)需求的統(tǒng)一

調(diào)查結(jié)果表明：有超過(guò)一半的人之前接受過(guò)類似的職業(yè)技能培訓(xùn)，說(shuō)明某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容具有一定的重復(fù)性，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)員的時(shí)間和精力，對(duì)于培訓(xùn)單位而言，這無(wú)疑也是時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的重復(fù)浪費(fèi)。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的有限性，因此在進(jìn)行培訓(xùn)前應(yīng)當(dāng)做好培訓(xùn)對(duì)象的選擇，避免浪費(fèi)。另外，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，還要制定詳細(xì)的實(shí)施方案，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，精選培訓(xùn)講師；注重教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量；了解培訓(xùn)學(xué)員的需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性；最后應(yīng)該進(jìn)一步要保證培訓(xùn)的效果，努力提高學(xué)員的培訓(xùn)滿意度。

（三）建立培訓(xùn)就業(yè)一體化體系，促進(jìn)失地農(nóng)民就業(yè)

在調(diào)查中我們可以看出，農(nóng)民獲得技能所通過(guò)的渠道主要是參加職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)主體主要包括就業(yè)單位、職業(yè)院校和政府相關(guān)部門，行業(yè)協(xié)會(huì)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在失地農(nóng)民培訓(xùn)方面還缺少足夠的參與，這就需要建立以政府為主導(dǎo)，社會(huì)組織廣泛參與的就業(yè)培訓(xùn)體系。另外，開(kāi)展失地農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的目的是使失地農(nóng)民能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。在農(nóng)民參加的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，僅有37%的人選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供就業(yè)服務(wù)，說(shuō)明培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在提供就業(yè)服務(wù)方面還存在一定的問(wèn)題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)功能比較單一，這就需要建立失地農(nóng)民培訓(xùn)就業(yè)的一體化服務(wù)體系，把培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在做好職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)失地農(nóng)民就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)與就業(yè)服務(wù)的有效統(tǒng)一，這樣才能提高失地農(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性。提高失地農(nóng)民就業(yè)的成功性。

（四）進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，提升失地農(nóng)民就業(yè)質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，一方面有利于幫助失地農(nóng)民理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)培訓(xùn)后的就業(yè)指導(dǎo)，另一方面可以通過(guò)反饋數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該明確跟蹤指導(dǎo)的內(nèi)容，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，了解培訓(xùn)后學(xué)員的反應(yīng)和對(duì)課程的理解程度。可以采用面對(duì)面和在線指導(dǎo)的混合模式進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立QQ學(xué)習(xí)群，加強(qiáng)學(xué)員與教師之間的溝通，解答疑難問(wèn)題，課堂教學(xué)問(wèn)題咨詢等活動(dòng)。培訓(xùn)結(jié)束后，不能將培訓(xùn)期間的成績(jī)作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要特別關(guān)注學(xué)員的知識(shí)、技能和教育價(jià)值觀等有沒(méi)有得到新的提高和發(fā)展。對(duì)跟蹤指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，對(duì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，建立學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)檔案，為以后的培訓(xùn)工作提供借鑒。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳丹，汪良，張藕香.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中失地農(nóng)民再就業(yè)影響因素分析[J].調(diào)研世界，2014（7）：40-44

[2]潘光輝.失地農(nóng)民的培訓(xùn)需求與供給：基于廣東省的調(diào)查與思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010（10）：108-112

[3]曾國(guó)平，侯海艷，劉春鑫.失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)影響因素探析[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2011（6）：29-35

篇10

（ 一）、被調(diào)查企業(yè)的基本情況

此次調(diào)查的84家企業(yè)，共有就業(yè)人員66314名，其中農(nóng)民工22655人。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。企業(yè)類型主要集中在 有限責(zé)任公司和股份公司，行業(yè)主要分布制造業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)。

（二）、農(nóng)民工的構(gòu)成情況

1、從被調(diào)查農(nóng)民工性別來(lái)看，男性656人、女性367人，分別占總數(shù)的64.13%%和33.87%,男性多于女性30.26%。

2、按農(nóng)民工的年齡進(jìn)行分類，最小的農(nóng)民工是19歲，最大的為60歲。年齡分布為：19-30歲361人，31-40歲347人，41-50歲260人，51-55歲38人，56-60歲17人。可見(jiàn)絕大多數(shù)農(nóng)民工年齡為40歲以下的。

3、從受教育情況來(lái)看，農(nóng)民工文化程度普遍較低，但較2007年調(diào)查數(shù)據(jù)有所提高。受調(diào)查人員中，初中及以下文化511人、高中279人、中專、技校和職高138人、高級(jí)技工學(xué)校及技師學(xué)院17人，大專及以上文化78人，分別占全部調(diào)查人數(shù)的50%、27.3%、13.5%、1.7%，和7.6%。較2006年調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，農(nóng)民工文化程度略有提高。初中及以下文化人員占農(nóng)民工的53.4%，下降3.4個(gè)百分點(diǎn)；大專及以上的上升了2.3個(gè)百分點(diǎn)。

（三）、農(nóng)民工的法律法規(guī)普及情況

按性別和法律法規(guī)普及情況交叉分組，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的農(nóng)民工對(duì)《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《基本醫(yī)療保險(xiǎn)》、《工傷保險(xiǎn)條例》和《職工帶薪年休假條例》知曉率較高，而對(duì)《就業(yè)促進(jìn)法》和《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》了解程度較低，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步加大普法力度。

按文化程度和法律法規(guī)普及情況交叉分組，我們通過(guò)上面一系列圖表可以發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的農(nóng)民工對(duì)法律法規(guī)知曉度高于文化程度低的農(nóng)民工。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。

（四）、農(nóng)民工取得職業(yè)資格證書(shū)的情況

按農(nóng)民工取得職業(yè)資格證書(shū)的情況來(lái)分類，絕大多數(shù)農(nóng)民工沒(méi)有取得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，占比高達(dá)63.5%；初級(jí)工也僅為15.3%；中級(jí)工占比為15.2%；高級(jí)工及以上的僅為6.0%，說(shuō)明我市農(nóng)民工職業(yè)技能普遍很低。

（五）、農(nóng)民工簽訂勞動(dòng)合同的情況

按簽訂勞動(dòng)合同的比例和經(jīng)濟(jì)類型交叉分組，可以發(fā)現(xiàn)1023名被調(diào)查農(nóng)民工中有19名沒(méi)有簽訂書(shū)面勞動(dòng)合同，占比1.85%，主要集中在有限責(zé)任公司和股份有限公司，分別為15名和3名。有98名農(nóng)民工簽訂了無(wú)固定期限合同，占比9.58%；有2名農(nóng)民工簽訂了完成一定工作任務(wù)為期限的勞動(dòng)合同，其余904名簽訂了有期限的勞動(dòng)合同，合同期限主要集中在12個(gè)月（占比40.4%）和24個(gè)月（占比26.5%）和36個(gè)月（占比26.1%）。

（六）、農(nóng)民工的用工形式

1、農(nóng)民工用工形式，主要集中在全日制工，有833名，占比81.4%，非全日制工僅占一小部分比例，為0.6%，勞務(wù)派遣工為184名，占比18%。

2、按經(jīng)濟(jì)類型和農(nóng)民工用工形式進(jìn)行交叉分組，我們發(fā)現(xiàn)非全日制工主要集中在股份有限公司，勞務(wù)派遣工主要集中在港、澳臺(tái)商投資企業(yè)及有限責(zé)任公司。

3、按行業(yè)和農(nóng)民工用工形式進(jìn)行交叉分組，圖表顯示非全日制用工主要在制造業(yè)；勞務(wù)派遣工主要在交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)和制造業(yè)。

（七）、農(nóng)民工找到目前這份工作的渠道，主要表現(xiàn)在通過(guò)老鄉(xiāng)或親戚朋友推薦的占比最大，為39.9%，其次為自己到勞動(dòng)力市場(chǎng)或人才市場(chǎng)，占比為21.8%。

（八）、農(nóng)民工的工作時(shí)間。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有764人，去年全年外出工作達(dá)12個(gè)月，占比74.7%；另外10個(gè)月的有97人，占比9.5%；11外個(gè)月的61人，占比6.0%。上月實(shí)際工作天數(shù)超過(guò)21天的有645人，占比達(dá)63%。上周的工作天數(shù)，最多為7天的有76人，占比7.4%，工作6天的有392人，占比42.4%。由此可見(jiàn)，農(nóng)民工的工作時(shí)間普遍偏多。

（九）、農(nóng)民工加班及補(bǔ)償情況。絕大多數(shù)農(nóng)民工存在偶爾加班，占比73.1%，有164人反映沒(méi)有加過(guò)班，占比16%。在加班費(fèi)的問(wèn)題上，總體情況較好，有98.3 %的農(nóng)民工都能拿到加班工資，仍有少部分拿不全或拿不到。

（十）、農(nóng)民工帶薪年休假情況。數(shù)據(jù)反映情況良好，沒(méi)有安排帶薪年休假且未補(bǔ)償?shù)挠?87人，占比18.3%，其余均安排年休假或給予了補(bǔ)償。

（ 十一）、農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)情況。農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)方面，工傷保險(xiǎn)情況較好，有1020人參加了，占比達(dá)99.7%；其次是城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)，參加保險(xiǎn)人員占比分別達(dá)94.3%、93.5%和92.6%。其余幾項(xiàng)保險(xiǎn)參加人員較少。

（十二）、農(nóng)民工勞動(dòng)報(bào)酬及工資拖欠情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，今年農(nóng)民工平均每月實(shí)際得到的勞動(dòng)報(bào)酬在580-850的有26人，占比2.54%；850-1000元的有143人，占比13.98%；1000元-1500元有466人，占比45.55%；1500-2000元有274人，占比26.79%；2000-3000元有96人，占比9.38%;3000-6000元有18人，占比1.76%。可見(jiàn)絕大多數(shù)農(nóng)民工每月實(shí)際得到的勞動(dòng)報(bào)酬低于1500元。

工資拖欠方面，總體情況較好，2007年12月31日之前，有5名農(nóng)民工被拖欠過(guò)工資，占比0.5%，拖欠金額分別為50元，100元，不超過(guò)200元。今年以來(lái)共有13名農(nóng)民工被拖欠過(guò)工資，占比達(dá)1.3%，拖欠金額為50-200元不等。

發(fā)生工資拖欠時(shí)，農(nóng)民工首選解決途徑是勞動(dòng)監(jiān)察的有355人，占比34.7%；選擇找工會(huì)的有293人，占比28.6%；找勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁的267人，占比26.1%。

（十三）、農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)情況。在外出務(wù)工之前接受過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的只有577人，占比為56.4 %，在城里找工以后接受過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的有810人，較前增加了233人，提高比例22.8%。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。在城里接受的職業(yè)技能培訓(xùn)期主要是以短期的為主，一個(gè)月以下的，占比72 %，一個(gè)月以上有227人，占比28%。

基本結(jié)論

我市農(nóng)民工以男性為主，主要是40歲以下青壯年，半數(shù)以上的企業(yè)農(nóng)民工是初中及以下文化，文化程度相對(duì)偏低；而農(nóng)民工勞動(dòng)合同簽訂率達(dá)到98。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。7%、參加各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)的比例都在93%以上，比上年都有很大程度的提高，工資報(bào)酬基本得到保證，這充分說(shuō)明我市貫徹落實(shí)農(nóng)民工相關(guān)勞動(dòng)保障政策取得了積極進(jìn)展。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。

但是以下五種現(xiàn)象值得關(guān)注：一是企業(yè)（特別是私營(yíng)企業(yè)）農(nóng)民工勞動(dòng)合同簽訂的平均期限偏短，合同期限主要集中在12個(gè)月（占比40.4%）和24個(gè)月（占比26.5%）和36個(gè)月（占比26.1%）。農(nóng)民工簽訂無(wú)固定期限合同，只占比9.58%；二是企業(yè)農(nóng)民工的工作時(shí)間長(zhǎng)，月實(shí)際工作天數(shù)超過(guò)21天的，占63%；周工作6天的，占42.4%，最多為7天，占7.4%，；三是企業(yè)農(nóng)民工的勞動(dòng)報(bào)酬相對(duì)偏低，絕大多數(shù)農(nóng)民工每月實(shí)際得到的勞動(dòng)報(bào)酬低于1500元，還存在少部分農(nóng)民工工資被拖欠的現(xiàn)象；四是企業(yè)農(nóng)民工參加各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)的比例仍需要進(jìn)一步提高；五是企業(yè)農(nóng)民工職業(yè)技能水平偏低，在外出務(wù)工之前接受過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的只占56.4 %，在城里接受過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的也只有22.8%，他們對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)有較強(qiáng)的需求。

篇11

我們以昭通市昭陽(yáng)區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談、問(wèn)卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對(duì)教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等；知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對(duì)我市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題,加大師范英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探索適應(yīng)師范英語(yǔ)教學(xué)的新方法，走出具有中國(guó)特色的師范英語(yǔ)教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。

從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；26%的教師“了解一點(diǎn)”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；9%的教師“基本掌握”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；沒(méi)有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)音不滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的板書(shū)不滿意，55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意。

二、國(guó)家教委對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求

國(guó)家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行審定，出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，該大綱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。lw881.com在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。

三、對(duì)高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義

richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項(xiàng)：教學(xué)理論；專業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識(shí)。其中教學(xué)技能是評(píng)價(jià)外語(yǔ)教師的核心技能。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語(yǔ)教學(xué)觀；外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語(yǔ)教育專業(yè)理應(yīng)把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)之后大都要走向英語(yǔ)教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語(yǔ)教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)能夠較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)技能和英語(yǔ)教師職業(yè)技能。

作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語(yǔ)教師師資的搖籃，高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)都應(yīng)該把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式

（一）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系

隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語(yǔ)新課程對(duì)高師英語(yǔ)畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求。因此，英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。

英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書(shū)寫及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語(yǔ)歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語(yǔ)游戲組織技能訓(xùn)練；簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練：測(cè)試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。

（二）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法

英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉，不斷掌握英語(yǔ)教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程所需要的各項(xiàng)技能。

為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：

1.學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)（做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出存在的問(wèn)題）

2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。

3.學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問(wèn)。

4.學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見(jiàn)和建議。教師做記錄。

5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)分、反饋。

（三）英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段

教師職業(yè)技能的突出特點(diǎn)是可訓(xùn)練性，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來(lái)的教學(xué)中能運(yùn)用這些技能，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。

第一階段：微格訓(xùn)練，也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機(jī)和放像機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過(guò)程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機(jī)記錄下教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)表。

2.反饋和評(píng)價(jià)：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評(píng)價(jià)，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”和教師討論之后作出評(píng)議。提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。

3.重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，重新組織教學(xué)。

第二階段：見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練。見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地聽(tīng)課，觀察上課教師的職業(yè)技能運(yùn)用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：

1.分配任務(wù)：在見(jiàn)習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論并確定觀察點(diǎn)，把每個(gè)觀察點(diǎn)分配給不同的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運(yùn)用情況。

2.設(shè)計(jì)量表:每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)量表并制作出量表，為評(píng)價(jià)上課教師的技能運(yùn)用情況提供數(shù)據(jù)。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對(duì)授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對(duì)授課教師的技能運(yùn)用能力作出總體評(píng)價(jià)。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。

第三階段：實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂，面對(duì)真正的學(xué)生，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實(shí)用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運(yùn)用這種能力有效地組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖惜主編：英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程[m].北京：高等教育出版社.2002.

[2]束定芳：外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策[m].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2004.

篇12

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾龋伤苄圆粡?qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》。

第二，采取開(kāi)放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

篇13

新的教學(xué)要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為，可以建立教師職前技能培訓(xùn)、人職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式。職前、人職、職后技能培訓(xùn)的一體化主要體現(xiàn)在時(shí)間與空間的連續(xù)性上。

一、教師的職前技能培訓(xùn)

1.教師職前技能培訓(xùn)的目的要求。培訓(xùn)目的主要是使師范生掌握終身學(xué)習(xí)與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來(lái)教師能上崗的問(wèn)題，培訓(xùn)重點(diǎn)是讓師范生在掌握教學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)、思想方法基礎(chǔ)上，掌握作為未來(lái)教師所必需的基本技能，結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)。其次，這一階段技能培訓(xùn)雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應(yīng)為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持。“按照教師專業(yè)化的要求，不應(yīng)把教學(xué)技能培訓(xùn)單純作為教會(huì)未來(lái)教師講課的技術(shù)來(lái)看待，而應(yīng)將其放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的整體任務(wù)中來(lái)認(rèn)識(shí)?！?/p>

2.教師職前技能培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō):一是使師范生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既包括語(yǔ)言文學(xué)、教育與心理學(xué)理論、人文社科知識(shí)及自然科學(xué)知識(shí)等陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括程序性、技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即教育教學(xué)技能，含教育智慧、教學(xué)策略等;既包括向書(shū)本學(xué)知識(shí)，也包括向社會(huì)、向他人甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，還包含了一種終身不斷吸收知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容。教師技能培訓(xùn)的新取向不能完全否定原有的技能培訓(xùn)，如“導(dǎo)人技能”、“教學(xué)語(yǔ)言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容，才能適應(yīng)新課程的需要。三是對(duì)師范生進(jìn)行新技能的先期培訓(xùn)。實(shí)施新課程要求學(xué)生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復(fù)雜的過(guò)程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對(duì)其中的部分技能進(jìn)行先期培訓(xùn)，為他們今后的技能提高做準(zhǔn)備。

從方式上來(lái)說(shuō)，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點(diǎn)來(lái)確定培訓(xùn)方式。我們認(rèn)為師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段:一是定向階段，主要是教師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及觀看有關(guān)技能示范。用教學(xué)示范為技能的學(xué)習(xí)定向，使他們對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行直觀的感知。同時(shí)通過(guò)討論、練習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其對(duì)技能產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識(shí)。二是模仿階段，模仿是師范生以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進(jìn)行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，做出實(shí)踐計(jì)劃，寫出教案;再在微格教學(xué)設(shè)定的情景中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使師范生形成正確、規(guī)范的教學(xué)技能。應(yīng)該注意的是，在實(shí)踐活動(dòng)后要及時(shí)提供反饋，使學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作行為得到糾正，正確的行為得到強(qiáng)化。三是整合階段，每個(gè)教學(xué)技能都由多個(gè)要素構(gòu)成，學(xué)生不僅要對(duì)某一技能的認(rèn)知達(dá)到初步內(nèi)化，還要與已學(xué)過(guò)的教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學(xué)技能的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)。四是熟練階段，經(jīng)過(guò)教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能趨于穩(wěn)定。這個(gè)階段重在使學(xué)生通過(guò)技能運(yùn)用理解各種教學(xué)技能的教學(xué)意義，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想，能自覺(jué)地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng)有所創(chuàng)新。

3、教師職前技能培訓(xùn)的措施。目前，在師范院?？赏ㄟ^(guò)調(diào)整課程設(shè)置，改革評(píng)價(jià)方式來(lái)保證技能培訓(xùn)的順利進(jìn)行。首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以增強(qiáng)適應(yīng)性，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。其次要擴(kuò)展教育專業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的頒布、實(shí)施，要引進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的先進(jìn)教育思想，對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設(shè)選修課、實(shí)踐指導(dǎo)課。應(yīng)通過(guò)多種途徑進(jìn)行技能培訓(xùn)，既包括理論課也包括實(shí)踐課，既包括課堂教學(xué)也包括課外活動(dòng)。選修課要立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，使其開(kāi)闊視野、活躍思維，為他們將來(lái)成為研究型、專家型教師打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式也有待改進(jìn)。首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題為著眼點(diǎn)，改革考試制度?？荚噧?nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應(yīng)多樣化、綜合化。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的考核評(píng)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師的入職技能輔導(dǎo)

人職技能輔導(dǎo)就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，是使新教師更快進(jìn)人學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強(qiáng)新教師的人職技能輔導(dǎo)，是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。

1.教師入職技能輔導(dǎo)的目的要求。主要目的是促進(jìn)教師了解和遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，綜合運(yùn)用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓(xùn)成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓(xùn)需要在教師上崗初期，將培訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)結(jié)合，以便適應(yīng)新的環(huán)境，解決“上好崗”的問(wèn)題。新教師的人職技能培訓(xùn)并不單純是為了適應(yīng)工作，更關(guān)鍵的是為將來(lái)的技能提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該重視學(xué)科課堂教學(xué)的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.教師入職技能輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，新教師要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)文件，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學(xué)所必需的特定技能的運(yùn)用，如課堂管理、提問(wèn)、備課、評(píng)估、視聽(tīng)設(shè)備等方面的技能訓(xùn)練，還要增強(qiáng)學(xué)科的教材分析與教學(xué)研究，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐技能。從方式上來(lái)說(shuō)，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學(xué)實(shí)際工作中以有經(jīng)驗(yàn)的教師為師傅，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范和技能;二為集中培訓(xùn)方式，即第一年集中在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員傳授教學(xué)常規(guī)和教育教學(xué)理論方面的知識(shí)，也可以在這一年中花大部分時(shí)間在中學(xué)，用一部分時(shí)間在教師教育機(jī)構(gòu)接受理論培訓(xùn);三為實(shí)踐研究方式，即在實(shí)踐中探究所遇到的理論問(wèn)題;四為合作方式，即由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中學(xué)合作，以中學(xué)為基地進(jìn)行新教師的上崗培訓(xùn)。

3、教師入職技能輔導(dǎo)的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師必須具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來(lái)為他們確定輔導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校際的教師發(fā)展中心進(jìn)行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導(dǎo)教師。其次要規(guī)范開(kāi)展帶教活動(dòng)?！拜o導(dǎo)教師對(duì)新教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)、觀察和評(píng)價(jià)，雙方共同參與的討論、研究等活動(dòng)的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障?！睂W(xué)校和教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范措施，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間共同工作和活動(dòng)。同時(shí)還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學(xué)崗位的必備條件;將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級(jí)，將新教師技能培訓(xùn)納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級(jí)教師評(píng)聘的資格條件，加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，將教師培養(yǎng)當(dāng)作取得高級(jí)教師與名師資格的最重要的條件之一。

三、教師的在職技能提高

1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學(xué)要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓(xùn)和實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)和補(bǔ)充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對(duì)在職教師的技能培訓(xùn)，要求適當(dāng)?shù)碚撝v授，強(qiáng)化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新的技能?？傊?，對(duì)在職教師的技能培訓(xùn)應(yīng)在較廣范圍內(nèi)進(jìn)行。在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵(lì)人人參與在職教師的技能培訓(xùn)。

2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一是幫助教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識(shí)。當(dāng)前，教師要適應(yīng)新課程的需要，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識(shí)，發(fā)展新技能。二是促進(jìn)教師在實(shí)踐中將形成的技能與學(xué)科教學(xué)各要素整合。實(shí)施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進(jìn)行了先期培訓(xùn)，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的技能，是與課堂、教材、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實(shí)踐中對(duì)新技能和學(xué)科教學(xué)各要素進(jìn)行整合。三是引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探索形成新的技能。教師在實(shí)際教育教學(xué)中常常要面對(duì)新對(duì)象、面臨新問(wèn)題，這既增加了教師教育教學(xué)的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓(xùn)時(shí)，可引導(dǎo)教師為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。