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一、培養小學學生數感的實際意義
學生們在接受小學數學教育前，經啟蒙教育與學前教育的影響一般會對數學有了基本的認識，并獲得了一定的數感。但在小學數學教育中，可能會因教學理念、教學目標、教學方式等影響，而教師過于重視指導學生掌握運算知識，提升運算能力，而不重視引導學生形成數感、發展數感，以此雖能培養學生對數學的精算能力，但無法激發學生對數學的學習興趣，形成對數的感悟能力，無法培養其靈活運用數學的能力，從而不僅會對數學教學的開展形成一定的負面影響，還會導致學生數學能力水平因缺乏良好數感而難以提高與發展。因此，教師應重視通過培養小學學生數感，幫助其正確認識到數學的實際應用意義、促使學生感悟到數學的魅力，培養其良好的創新意識，引導其形成可受益終身的良好學習意識。
核心素養對于學生而言，是一種可受用于其終身發展，并促使其適應社會發展需要的品格與能力。詳細說來，核心素養要求學生擁有完善的知識基本技能、積極的情感態度、正面的價值觀念，而其素養又屬于可影響學生各個學科學習質量、學習思維、學習態度的跨學科素養，由此得知，核心素養的培養與完善對學生來說具備較為關鍵的影響作用。而在基于核心素養的認知基礎上培養學生的數感，則意味著應培養學生在數學學習中的正確意識，使其具備數學學習的必備品格，掌握感知數學的能力。并需引導學生學會自主正確思考，確保能真正提升其數學思考能力與學習能力，繼而有效地優化學生的數學思維，強化其數學實際運用能力，全面完善其數學素養。
三、基于核心素養培養學生數感的應用策略
（一）結合生活實例引導學生感知數學，幫助學生形成數感
現階段對于培養小學生的數感首先要求引導學生進行“數學的思考”，所謂“數學的思考”主要是要求學生感悟到數是通過對數量抽象轉換得來，且明確數與其實施抽象的數量對象之間的關聯性。在“數學的思考”中，則要求教師應重視結合生活實例，使學生能夠將自身經歷過的生活現象抽象成數學模型，并借助對應的數學模型來進行生活問題的思考與解決。在此過程中，能夠使學生形成對生活事物中包含數與數量關系的感悟能力，繼而有助于學生在面對生活現象中自覺地形成數與數量抽象轉換的數學思想，并由此形成基本的數感。在感知數學、思考數學的過程中，讓學生真正地培養起自身的數學意識，并在解決生活實例問題的基礎上地鍛煉自身解決問題的能力，以此可見對核心素養的培養也可起良好的促進作用。
例如，在進行1～5的認識和加減法這一課教學時，教師在引導學生們學習減法這一知識點時，可在黑板上畫出5個糖果，首先請學生們數出現有糖果數，然后擦去一個糖果，詢問學生們現在黑板上的糖果數可用幾個來表示，當學生們紛紛說出4個以后，教師可再擦去一個，再詢問學生現有糖果數。在此過程中，可讓學生們理解到減法便是在原有物品基礎上去掉相應物品數量，以此可促使學生學會用數來表示數量。在《克和千克》教學中，教師可為學生準備1分硬幣、一袋糖、一些豆子等，指導學生掂量看哪個物體較重，學生們便指出一袋糖重，教師便可告訴學生硬幣和糖均可用“1”來表示，但硬幣是1“克”，而糖是1“千克”，讓學生形成數與數量關系的正確把握意識，幫助其對生活實際數的感悟形成基本的數感。
（二）利用數學活動引導學生自主思考，幫助學生培養數感
在2011版數學素質教育課程標準中表明，數學教學應重視引導學生通過自主觀察、思考、操作來解決實際問題，由此令學生感受到數應用的真正意義，引導學生在自主思考、感受當中切實地了解數學知識的應用方式，并通過思考以尋找探究答案的不同方式，以此對學生發散性思維的形成同樣能起到良好的促進作用。還能讓學生在真正地參與至數學活動過程中加深對數學知識的理解，在切實利用數學知識解決實際活動問題的過程中，令其逐漸增強自身數感。且在教學活動引導學生自主進行操作過程中，可顯著地提升學生的實踐能力，促使學生挖掘不同問題解決方式，使其與培養學生實踐創新的核心素養有著高度的契合感。
例如，在完成《長方形、正方形面積的計算》教學后，教師可為學生組織“設計師”的活動，要求學生們回到家中在家長的幫助下測量自己房間地板的面積，并為學生提供40×60cm、60×60cm、80×80cm等尺寸不同、花色不同的瓷磚，讓學生們根據自己的喜好選擇瓷磚，然后計算出鋪設自己房間地板的面積，需要多少塊相應的瓷磚。學生在活動中通過與自己生活息息相關的問題激發起探究興趣，還在親手測量、計算的過程中鍛煉了數學知識應用能力，增強了自身數感。
（三）利用課堂討論引導學生表達交流，幫助學生強化數感
由于年g特點的影響，在對相關知識學習中通常不會深入進行學習，而僅是通過表面信息進行理解，因而教師在教學過程中通常需要引導學生們以課堂討論等方式來。而在課堂討論實施過程中，可通過討論了解到學生的對同一知識點中的不同理解角度，有效地激發學生發散性思維，并促使學生從數的交流中得以真正地強化自身數感。還能讓學生在課堂討論過程中增加了與人交流的機會，學會正確表達自身想法，逐漸提升自身人際交往能力，并能促使學生在交流信息、相互借鑒過程中得以共同進步、共同發展，從而對其溝通與合作的核心素養可起到良好的完善促進作用。
在教學《長方體和正方體的體積》時，教師先讓學生們完成一個實驗：用24個1厘米的正方體拼出長方體，表明拼出長方體的體積均為24cm3然后記錄各自的長方體的長、寬、高，并與同桌的進行對比。學生們會拼出長、寬、高分別為8、1、3，或4、2、3等尺寸的長方體，且發現自己的長方體與同學的呈不同的形態。教師便要求學生與同桌從自己長方體的長、寬、高中通過相加、相減或是相乘來探究為何形狀不同的長方體其體積相同。學生與同桌將各自長方體的長寬高相乘后發現得數一致，從而得出V=abh的結論。學生在討論、計算、對比中切實地提升了對數學的感悟能力，以此對強化其數感起良好的促進作用，使學生在相互交流中顯著地提升了自身的人際交往能力與表達能力。
（四）轉換數字關系引導學生解決問題，幫助學生發展數感
由于數學知識具備一定的靈活性與邏輯性，因而其知識教學對學生的數學思維存在著較高的要求。在小學教學中，教師還應重視幫助學生理解數學中的數字關系，使學生在學習當中對數感差異形成較強的感悟能力。這就要求教師需引導學生認識到倍數、和、差等數字間可等值轉化的靈活性，指導學生學會通過估算、簡算、轉化、聯想等方式尋找適合自身的解決問題方法，使其在實踐當中提升自身思維敏捷性，強化自身推理能力，激發自身創造性思維。由此可幫助學生發展自身數感，優化自身數學思維，同時實現培養學生創造性與解決問題核心素養的教育目標。
例如，在進行《分數除法》教學中，教師可通過問題來引導學生學會轉換數字關系，可提問學生：用包裝1個禮盒需要米的彩帶，那么3米的彩帶能夠包裝幾個禮盒。首先引導學生們回憶“1”可以分成若干份，然后形成分檔鬧識點，學生們便會想到將1米轉換成，再由++=，然后以÷的算式通過分子相除后得出結果。在此過程中，學生通過自主思考以推理出將整數化成分數來求出結果，以此不僅有效地強化了學生對數字轉化關系的應用能力，還通過學生自主解決問題以激發其發散性思維，發展其數字感悟能力。
總而言之，在小學數學中培養學生數感真正實現了全面完善自身數學素養，形成良好學習意識，真正實現數學素質教育的開展目標。而在此基礎上，則要求相關教師應從發展核心素養的認知角度來進行數感培養，并積極通過結合生活實例、利用教學活動、利用課堂討論、轉換數字關系等教學策略來引導學生感知數學、自主思考、表達交流、解決問題，從而可幫助學生逐漸形成數感，并在此過程中形成積極、正面、健康的學習意識，發展良好的核心素養，全面提升其綜合素質。
參考文獻：
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一、小學數學核心素養的基本內涵
核心素養中的素養是指個人在應對復雜的問題時，應該具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、情感態度和價值觀。核心素養是指最重要、最核心的部分，具體來說就是學生在接受教育后遇到事情時所具備的處理事情的綜合能力。小學數學核心素B是指小學生在學習數學時所具備的處理數學問題的綜合能力，它是高于具體的數學知識技能的一種素養。
二、培養小學生數學核心素養的方法
1.培養數學意識，形成數學思維
只有具備數學意識才能形成數學思維，正確的數學思維有利于形成科學的直覺，數學意識和科學的直覺能反映出一個人的數學素養，具有良好數學意識的人對數字及數字運算有著極強的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數學特征。所以，教師在進行教學時要把數學教學與日常生活相結合，讓小學生意識到生活中處處有數學。教師在進行數學教學時也要重視小學生的生活體驗，將數學教學與生活體驗相結合，引導學生用數學的眼光來發現和解決生活中的問題。例如，在教學“分一分”時，教師可以準備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學生“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”，教師讓一名學生整理，其余學生觀察整理過程，引導學生明白分類的標準，再利用圖片創設商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學生通過小組討論找出問題答案。
2.創設問題情景，激發學生探究欲望
提問是解決問題的重要手段，人的思維過程就是從問題開始的。小學生的好奇心重，對未知的事物充滿了興趣。所以，教師要充分挖掘學生的認知潛能，精心創設問題情景，為學生提供更多自主探究學習的機會。教師要鼓勵學生進行大膽探索，形成良好的教學素質。例如，在教學“升與毫升”時創設了森林里喝酒比賽的情景。然后提問：（1）“老虎喝了6杯沒醉，獅子喝了兩杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比獅子大嗎？”（2）“容量的定義是什么，單位是什么，老虎與獅子誰的酒量大？”（3）自己動手，觀察水壺里的水可以分到幾個杯子里？最后引導學生了解，同樣的一壺水，如果杯子的大小不同，倒出來的杯數也不同。所以，我們不能因為老虎喝了6杯水就判定老虎喝的水比獅子多。通過對學生的提問，可以加深學生對知識的理解，同時培養了學生的邏輯思維能力。
3.培養學生的質疑精神
創新是一個民族進步的靈魂，也是民族發展的不竭動力，只有創新，這個民族才能進步，才能屹立于世界民族之林。教育的基本任務和根本目標也是教會學生進行創新。小學數學核心素養要求培養小學生的創新實踐能力。小學生具有很強的好奇心，對這個未知的世界充滿了興趣，他們常常脫口而出的話就是這個是什么、為什么，這就是創新意識產生的萌芽。所以，作為數學教師要多鼓勵孩子進行提問，多些質疑，發表自己的觀點，培養學生思維的求異性。例如，在解答應用題的時候，除了用常規的解法解題外，還需要引導學生多思考，用多種方法解決同一個問題。從不同的角度進行思考，培養學生的發散思維。對于學生的質疑，教師要給予鼓勵，鼓勵其自主求證，并給予表揚，增強學生的自信心。此外，學生的課后作業要適當的增加一些開放性試題，答案并不唯一，鼓勵學生從多個角度進行思考，打破常規，培養學生的自主創新意識。
綜上所述，數學不僅是一系列的抽象知識，更是一種認識世界的方法，數學是一種文化、一種思想，更是一種精神。數學素養歸根結底就是一種文化素養，實施數學教育也就是實施文化素養的教育。培養小學生數學核心素養的目的就是解放小學生的思想，培養他們的創新意精神和數學意識。教師要積極組織學生開展并參與數學探究活動，培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，最終使小學生數學素養得到全面發展。
參考文獻：
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二、深化教材內容，拓展德育功能
新一輪課改對教材內容作了很大的改動，思想品德的德育教育功能進一步增強，新教材中多處滲透著德育教育素材，在教學實踐中政治教師應充分發揮政治教學的有利條件，充分挖掘教材內容，讓高尚的情操、崇高的思〖HJ1.85mm〗想通過一個個名人軼事、道德故事、法律案例流入孩子的心田，利用教材內容和教學計劃，把基礎知識以及社會道德、法律知識傳授給學生，并在教學中恰當地聯系學生的思想實際、社會主義現代化建設實際，對學生進行系統的核心素養教育，幫助學生逐步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的能力和是非判斷能力，從而培養學生的自尊心、自信心，提升學生的自我認知能力、自我教育能力，提高文化品位和審美情趣，領悟做人的道理，激發學生的學習積極性、自覺性，這些能力和屬性影響著個體人格因素的形成，是培養核心素養的內在條件。
三、開展綜合性學習，完善人品操行
綜合性學習為新課程中政治教學新設置的內容，它注重引導學生從政治的書本世界、科學世界，進入生活世界，是引導學生通過實踐探究自主、合作、探究能力的重要途徑，所以，應將政治學習與日常生活綜合在一起，把每一節政治課都融入時代生活的大環境中來教。課堂之外的世界是教材世界的外延伸，和無限豐富的課外世界相聯系，可以豐富學生的想象，提高學生解決實際問題的能力，讓學生由課內、校內的一方天地走出去，走到課外、校外的多彩世界，走進自己、同W、老師和家長的心靈世界，讓學生于潛移默化中完善品行操守，塑造學生健全人格。
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1.核心、核心培養的概念、意義和內容
什么是核心素養？素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；
核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的、品質、能力、才干及精神面貌。核心素養在今天主要是時代教育的需求，現代年輕人的特點兩個重點問題；
本世紀處，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模式，主要解決21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展，這已經是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養人才的探索之路。
2.甘肅省會寧縣針對“核心素養培養”的思想與基礎
甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發達地區，加之會寧縣自古以來民風淳樸、崇文尚德、人才輩出。
隨著全世界“核心素養培養”教育理念的提出、推動與發展，我國教育機構的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統在新一輪教育改革理論指導下積極主張、探索和研究，根據本地區教育發展的現狀指導“核心素養培養”教育研究。
時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發展不相適應。
3.核心素養的培養所包括的“核心內容”
3.1信息素養：網絡時代，對于網絡的獲取、利用與創造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養運用網絡文化知識的學習、分析于寫作都有著十分重要的意義；
3.2思維素養：邏輯思維、形象思維和創新思維是當代高中學生不可缺少的核心培養內容；
3.3人文素養： 向著文明方向發展的人文素養目標培養，實現當代高中學生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；
3.4專業素養：讓新時代的高中學生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現做人和生活的價值取向。
4.培養高中學生語文核心素養必須實施的策略
4.1Z文教材的認真教學是提高語文核心素養的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學生（包括每一個年級的學生）學習文化和文學知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學性，所以，作為一名高中學生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學關鍵、培養好語文的學習能力，著重于語文教材中的課文，教給學生字、詞、句的來源、含義和運用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。
4.2語文教材的強化閱讀是提高語文核心素養的途徑之二：高中語文素養的培養在充分利用語文課堂教學的基礎上擴大閱讀數量，這個“擴大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現閱讀，當然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。
4.2.1課本閱讀是在教師本著培養高中學生各種素養的基礎之上積極的、有效地、科學性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養的積極有力指導，是提高學生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達到語文學習、語文教育和語文培養目的地“重要材料”。
4.2.2課外閱讀的高中學生應該在教師指導下所“圈定”的范圍內進行閱讀，讓高中學生閱讀具有“思想性、知識性和素養性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎是提高思想素質，從而加強語文素養的有效果、有順序、有質量的課外閱讀。
4.2.3教師要有目的地培養高中學生語文素養，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數量”和文章“成果”的預測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數量、寫作發表文章的數量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數量等等。
4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學有法但無定法，不同的教學方法就會產生不同的教學效果，得當合理的教學方法，有利于學生積累文化知識和提高文學素養、有利于培養學生良好的學習和生活習慣、有利于語文素養的培養和形成，所以，靈活多樣的教學方法是不可缺少的。
4.3.1在備課、授課和總結中滲透語文素養：
4.3.1――1課前準備：在互動教學模式的指導下，教師尊重學生的人格、興趣、權益和需要，把每一個學生看成是具有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生和培養學生。
4.3.1――2上課環節： 上課過程中可采取很多種方法來調節學生學習的熱情、興趣與積極性，使學生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：
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中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01
新課程改革重點提出了“核心素養”的概念，為初中思想品德課教學指明了方向。初中生處于思維發展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學，并使之有效塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關注的問題。“核心素養”的培養便是其中的重要教學內容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據著重要的地位。
一、改革教學理念
教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進對學生核心素養的培養，旨在將核心素養轉化為學生的個人素養。因此，想要在傳統教學的基礎上培養學生的個人素養，就必須先改革教學理念。首先，學校與教師要正視傳統教學中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應時代潮流，更新教學理念，用新型有效的教學彌補傳統教學中的缺陷，以達到取長補短的效果。最后，教師應當將新理念傳遞給學生，以促進學生學習理念的改變。例如，在“親近師長”的教學中，教師要認識到，當今的許多家庭關系已經隨著時代的改變而改變，傳統教學中一味將嚴父慈母定義化的教學形式已經不適合時代的發展。在教學中，教師可以組織一個訪談會，請學生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發現其實許多學生與父母的關系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學生根據教材內容向其他學生傳授經驗。同齡人之間的交流對學生來說更有說服力，學生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。
二、創新教學方式
教學方式決定了學生以怎樣的形式接受教學內容，是能夠行之有效地培養學生核心素養的關鍵所在。傳統教學的灌輸式培養不僅會導致學生對知識的接受效率低下，而且會導致學生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學。因此，在以培養核心素養為首要任務的素質教育改革中，教師務必重新審視傳統教學的教學方式，創新教學方式，以激發學生的學習興趣，從而使得學生的核心素養得以提高。例如，在教學“保護我們共有的家園”中合理利用資源這節課時，教師要改變通過板書教學的方式，而是利用多媒體創設情境。教師可以通過網絡資源搜集相關資料，在第一個視頻中，給學生播放非洲缺少水資源的地區人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學生播放很多人日常洗手忘記關水龍頭等浪費水資源的視頻。學生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認識到合理利用和節約水資源的重要性，達到了該堂課的教學效果，學生的素養也隨之提高。
三、加強校園文化
校園文化代表著一個大體的環境，可影響著在此環境中生活的人們向更好的方向發展。初中生的自我觀念不強，常會在無意識中隨波逐流，因此優良的環境對初中生來說十分重要。營造積極進取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學生核心素養的培養。加強校園文化可從多方面入手，如使校園環境建設更加人文，使校園文體設施更為完善，使學生參與人文活動更為積極等。例如，在教學 “面對不良誘惑學會說不”的“網絡不良誘惑”一課時，教師通過與學生的交談，發現許多學生上網時間較多，有時候會接觸到不健康的網絡誘惑，十分不利于個人發展。因此，在教師的提議下，學校舉辦了“健康網絡交往”的宣傳活動，學生加深了對網絡交往的認識，對其在今后健康合理使用網絡方面有很大的幫助，其核心素養也得到了提升。
四、提高教師水平
教師的職責是傳道授業解惑，對學生的引導作用不可謂不大。思想品德課堂教學是一種超越純粹知識傳授的教學，教師不僅需要令學生掌握相關知識，而且需要學生將知識點活學活用，從而在生活中切實提高自身素養。因此，在培養學生的核心素養時，教師應不斷提高自身的核心素養以及教學水平，以自己的言語行為對學生起到榜樣的作用，從根本上培養學生的核心素養。例如，在教學“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學內容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學前根據現實情況更新了教案，從而為學生提供最先進的教學內容，帶來最先進的科技信息，激發學生不斷創新，有效傳遞科教興國的思想。
五、結束語
總而言之，培養學生的核心素養，可以幫助學生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發展更優秀。因此，思想品德教師務必時刻把握教學方向，以學生為中心，以改革為綱領，采用多種教學方法培養學生的核心素養。同時，學校應加強對校園文化的建設，為學生提供優良的學習環境和氛圍，更好地促進學生成長成才。
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一、教師樹立核心素養教學理念
理念是行動的先驅，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。②在過去的課堂教學活動當中，教師充當知識載體的角色，學生被動的選擇輸入式或是接受性的學習方式，阻礙了其核心素養的發展，在我國課改的不斷演進當中，教師角色逐漸的發生轉變，由課堂的支配者逐漸轉變為指導者以及評價者，但這種角色并不被所有的教師所認同，更多的農村中學教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認為學生對知識技能越熟練，才能掌握越多真理，使自己學識淵博。知識的灌輸在短時間內使得部分學生“收獲頗豐”，但這是對教學的異化，更使學生成為學習的奴隸。伴隨著學生知識技能的熟練，學生的素養反倒逐漸降低，常年的“記憶訓練”使得學生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進行交往，更不懂得如何適應社會。雖然在我國核心素養提出的時間較短，但對我國教育而言應跟上社會進步的腳步，尤其是農村的學校。很多農村教師對于新提出的教育形式均報以拒絕的態度。在課堂教學活動當中，學生與教師共同對知識進行研究，對知識的構建應是靠自己的理解形成自己的知識框架，而非靠外人的添磚加瓦。教學活動應是探究活動附加創造活動，轉變知識觀，將學科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學生更多的權利和空間對現有知識進行探索和創造，只有教師樹立核心素養教學理念，這一切才得以實現。
二、注重學科與核心素養理念的融合
核心素養并非是學生生來就具備的，因此學生核心素養的養成應經過適當的規劃和設計來進行，并且要經過長期的培養來養成。學生的成長分階段，處于不同階段的他們具有著獨特的發展特點，只有在合適的階段接受符合學生身心發展規律的教育才是有效的。對于初中學生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學生個人想法的同時，更要為其發展起到引航的作用。核心素養的培養在課堂教學中得以實現，就必然要結合學科教學來進行。不同的學科具備不同學科的特點，掌握學科邏輯，結合學科過程的特點，遵循學生自身發展規律，滿足學生發展需要，提供符合學科邏輯的知識內容，這樣才能在課堂教學中真正的培養出學生的核心素養。所以，在課堂教學活動當中，應該將核心素養與學科特點融合，使得學科素養的培養在學科教學中得以體現。
三、創設與學科知識相融合的現實教學情境
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1.核心素養
《現代漢語詞典》對素養的解釋是平日的修養，如藝術修養。素養具有一定的穩定性，但可以隨著個體學習的積累而得到不斷地改善和發展，是個體在學習過程中所形成的比較穩定的內在品質和涵養，往往外化于個體的行為之中。在素養當中起到最關鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養”，它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合。核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養。核心素養的培養過程是一個分類培養，循序漸進的過程。
2.思想政治核心素養
《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》指出：“這是一門進行基本觀點教育的課程；是提高高中生認識、參與當代社會生活能力的課程；是培養公民思想政治素質的課程。”因此，從思想政治課教育價值取向看，其學科核心素養的內涵應是：高中生在學習該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養與學科能力。思想政治的核心素養應包括政治認同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。
3.基于核心素養的思想政治學科能力
學科能力是高中生根據自身的知識儲備和己有經驗來解決涉及與本學科相關問題時的一種心理特征。高中思想政治學科作為一門德育學科，它專注于高中生的社會性發展、國家主導意識形態的教導和社會問題的呈現與認識等。在本文中筆者認為基于核心素養的思想政治學科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達能力和應用能力等核心能力。
一是閱讀能力：在高中思想政治學科能力中，閱讀是高中生最基本的學習活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進行。閱讀能力是高中生最基礎的學習能力，識記、理解、分析等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。
二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學，首先應該強調高中生對政治理論基礎的認識和把握，這其中不能離開對基礎知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養。思想政治課教學的目標是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態掌握的過程。
三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質上，思想政治課程更強調的是要對政治理論的理解，教學過程中更要注重對高中生理解能力的培養。所以，思想政治課教學的目標不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。
四是表達能力：表達能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力。高中思想政治應當重視理論與實踐的結合，強調課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達能力，要在別人面前很好地表達出來，要用自己的語言去感染、說服別人。
五是應用能力：實踐是認識的目的，學習理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學，更要強調的就是對高中生知識運用能力的培養。所以，思想政治課教學的一個更重要的目標是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎上，將知識內化于心，達到對知識的熟練應用。
二、基于核心素養的思想政治學科能力培養策略
1.閱讀能力的培養策略
要想使得高中生能夠快速、全面、準確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關信息，做到去粗取精、去偽存真，準確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。
2.識記能力的培養策略
高中生經過閱讀后能夠根據從相關材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調動有關經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調動和運用自主學習過程中獲取的重大時事和相關信息；能夠展現檢索和選用自己“知識庫”中有關知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。
3.理解能力的培養策略
培養高中生的理解能力，要通過引導高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎上進行扼要的提煉或框架的構建，以達到對知識點的透徹認識。教師可以先讓高中生理解學習有關思想政治常識的必要性，理解經濟體現的是最根本的利益關系，而政治則是為了維護一定階層的根本經濟利益。然后讓高中生進一步了解到自己國家的政治團體、執政黨、社會性質，理解國際社會的格局與發展現狀等。在激發高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結合多媒體課件，利用圖表和數字來表現國內各級政府部門的職責。最后展開小組討論，引導高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認識政治對于公民個人的影響，由此進一步提高高中生對政治理論的理解能力。
4.表達能力的培養策略
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首先，在新課程的背景下，學生擁有高度的學習自，因此，教師在制訂人才培養計劃的時候應該尊重學生的建議.其次，由于每個地區的學生存在較大的差異性，教師還應該根據學生的具體特點制訂方案，這就是所謂的校本研究.再次，由于運算訓練的過程比較枯燥，教師可以嘗試改變原有的訓練方式，從學生的喜好著手，培養學生的自主學習精神.最后，由于每名學生的運算能力是不同的，教師不能對學生的訓練做出過多的干涉，而是應該尊重學生的選擇，讓學生進行個性化發展.
一、改變教師的傳統觀念，正視運算能力對數學教學的影響
在傳統的觀念中，數學學習基本上等同于題海戰術，高中教學亦是如此.教師們往往過于關注學生對知識點的掌握，反而忽略了基礎知識對學生的影響.從高中學習的現狀來看，由于知識有限，學生對知識的掌握已經初步形成系統.運算能力是數學學習的基礎，它關系到學生自身的學習效果.對教師來說，應該對學生的學習能力有一個整體的認識，在學生面臨學習困難的時候，教師應該能夠及時給予幫助.教師應當發現學生運算能力的匱乏，同時認識到運算能力教學對知識的積極意義.由于多年的教學，教師對教學的流程已經形成固定化的認識，因此，教師在改變這種認識的時候有一定的困難.教師應該遵從新課程的教學要求，制訂教學計劃，提高數學教學的效率.值得注意的是，教師在制訂計劃的時候應該從學生的實際情況來看，畢竟每名學生的數學能力存在一些不同.在必要情況下，教師可以在教學中采取一些措施，用以檢驗學生的整體運算水平.在高中時期，高考是師生共同奮斗的目標.教師制訂計劃的時候還應該考慮這個因素.根據高考的特點，學生需要在高度緊張的情況下保持清醒的頭腦，保證一定的運算正確率.為了達到這種需求，教師應該為學生模擬高考的緊張環境，讓學生在高度緊張的環境中訓練運算能力.
教師應該根據教學情況的不同，營造不同的教學環境.在高中教學中，數學可以大致分為新課學習以及高考備考兩個階段，在這兩種情況下，學生所要掌握的運算能力是有差異的.在備考階段，教師應該盡可能模擬高考的環境，讓學生感受緊張的氛圍，同時在這種環境中鍛煉運算能力可以達到理想的水平.在新課學習的階段，運算訓練則應以常用方式為主.教師應該教授學生系統的運算技巧，讓他們掌握在不同時期中的訓練方法.教師應該從學生自身的學習情況著手，進而掌握一些帶有針π緣慕萄Т朧.在整個過程中，無論是學生還是教師，都應該糾正對運算的錯誤理解，正視它對數學學習的積極意義.這是整個教學改革的關鍵之處.
二、運算訓練計劃要參考學生的建議
在新課改下的數學課堂，學生享有高度的學習自主性，這是區別于傳統教學形式的.因此，在這種情況下，學生的建議成為教師的主要參考依據.在運算教學的校本研究中，教師應該首先讓學生意識到自身的角色轉變，新課改的要求是和傳統形式有所差異的.教師需要讓學生在這種教學中，意識到自己的學習主體地位，以此增加他們在課堂中的話語權.值得注意的是，學生雖然擁有高度的學習自，但是他們還是要在一定的課堂秩序中進行運算訓練.同樣的，教師在課堂中的角色也發生了一些改變，他們的話語不再具有權威性，學生可以根據自身的學習情況，對教師的要求進行評測.若是教師的教學和自身需求有所差異，學生應當勇敢地向教師提出建議，維護自己的學習權利.對教師來說，雖然教學角色發生些許改變，但是他們仍然承擔著主要的教學任務.
例如，在學習“指數函數與冪函數”這個知識點的時候，許多學生容易混淆二者的定義，其運算方法也是錯誤的.在這種情況下，教師需要幫助學生尋找問題的根源，進而集中解決問題.在這種情況下，學生的建議雖然具有代表性，但是他們處于問題之中，建議相對片面.教師需要從全局的角度考慮學生的情況，給予有效的幫助.因此，筆者得出一些結論：學生的建議雖然帶有一定的代表性，但是教師需要對其進行甄別，從中發現學生面臨的困難，對學生遇到的情況進行具體分析進而解決困難.換言之，教師需要擁有一定的客觀性，能夠從旁觀者的角度發現學生的運算問題，給予最有效的幫助.考慮到學生的情況帶有特殊性，教學計劃也應留有一定調整的空間.在學生進行自主訓練的時候，可以根據學生的情況，進行一些帶有針對性的教學改進.
三、改變傳統教學方式，提升學生的學習興趣
在數學學習中，運算屬于相對枯燥乏味的部分.學生們往往更加喜歡富有變化的解題部分.從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，運算都扮演著十分重要的角色.教師應該從學生的喜好著手，改變原有的訓練計劃，從學習方法中提升學生的運算興趣.教師可以改變運算的形式.過去，運算往往作為解題的必要步驟存在，學生需要完成解題部分，進而進行運算.這種情況下，學生往往忽略了對運算步驟的重視，進而導致運算興趣的缺失.在這種情況下，學生運算錯誤的出現頻率也是最高的.教師可以將解題與運算二者分離，教師可以在運算中設置一些挑戰，用以提升學生興趣.為了讓學生對這個過程有一定的重視，教師還可以在一些步驟中設置一些陷阱，讓學生在實踐中了解自己的學習情況，對自己的學習進行一些調整.
在高中生的日常學習中，運算貫穿于整個數學學習，教師應該讓學生對運算擁有不同的認識.為此，教師應該增加一些訓練題目，將運算作為日常的考查項目之一.在高中生的認知中，教師的建議帶有一定的權威性，學生會在潛意識中遵從教師的引導.因此，教師可以利用學生的這種意識，合理利用這種心理.在運算訓練中，教師可以為學生制訂一些獎勵措施，根據學生在運算訓練中的表現，對學生進行不同層次的獎勵.通過這種形式，學生的學習會獲得一些不同形式的改觀.除此之外，教師還可以對學生進行一些懲罰措施.在日常的作業以及試卷中，教師可以對學生的錯題進行整理，對一些運算錯誤進行集中的懲罰.在這種情況下，教師應該表明一種態度，讓學生對運算錯誤感到一種畏懼，在這種緊張感中端正對運算的態度.在這種獎罰分明的教學過程中，學生的學習熱情以及學習積極性會得到一些加強.
四、尊重學生的差異，培養學生的自主精神
在以往的數學課堂中，教學往往針對整體學生進行，而在新課程下的數學教學中，教師應該尊重每名學生的發展，培養每名學生的個性能力.在運算教學中，教師同樣要遵從這種要求.在教師的教學過程中，教師應該做好兩手準備.首先，教師要制訂一個滿足所有學生基本運算能力需求的計劃，讓學生在這個計劃中得到長足的發展.這個計劃應該具有一定的概括性，同時學生擁有一定的學習空間.其次，教師應該充分尊重學生自身的發展需求.例如，某學生的運算能力十分出色，那么教師應該鼓勵他將學習精力放在別的學習項目中；若是某名學生的基礎能力較差，那么學生則應該以夯實基礎為主.運算是一切數學學習的基礎，因此，教師要著重培養學生的運算能力.
為了鼓勵學生的個性發展，教師應該首先為學生制訂多元化的評價標準.對高中生來說，教師的態度仍然占有一定的分量.學生之間存在差異，這是無法改變的事實，教師應該讓學生接受這一點，并以平常心處之.相應的，教師還要讓學生發現自己的長處，在教師的引導下集中培養這些長處.從運算的角度來看，學生則應該正確對待自己的運算能力，以平常心待之，在教師的引導下進行一些訓練，發展自己的長處.
五、培養學生自主訓練的習慣
在新課程的要求下，學生需要掌握自主學習的要領，形成自主學習的習慣.從運算的角度看，以教師為引導的教學仍然屬于整體上的學習，筆者認為學生的自主訓練才是提升能力的有效方式.自學應該成為高中數學的主要學習形式，因為只有通過這種方式，學生才可以獲得適合自己的訓練.值得注意的是，從學生的反饋來看，運算尚未成為學生的日常訓練項目，教師應該幫助學生形成自我訓練的習慣.在這種情況下，學生可以在長時間的訓練中，保持較高水平的運算能力.
從習慣的養成方式來看，教師需要帶領學生進行多次重復的運算訓練，讓學生認識到運算的重要性.例如，教師可以利用某一節課的時間，專門用于學生的運算訓練，讓這種意識對學生形成深刻的影響.習慣的養成還需要長期的堅持，從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的發展需求，運算訓練對學生都有十分深遠的影響.無論是教師還是學生，都會在訓練中獲益很多，教師要做的便是從學生自身的學習情況出發，制訂有效的計劃，而學生則需要按照教師的指導一步一步地完成.
六、結語
運算能力是數學核心素養的基石，是高中數學學習的基礎，每名學生都應該給予足夠的重視.在培養學生運算能力的過程中，首先，教師應該改變對運算的認識，從實際出發，改變教學計劃.其次，新課程下的學習還需要參考學生的建議，以促進他們的自主性學習.此外，學生的學習興趣也扮演了十分重要的角色，因此，教師還要提升學生的學習熱情.再次，運算訓練應該成為一種習慣，貫穿于學生的數學學習中.在教師和學生的共同努力下，努力提高笛Э翁玫男率.最后，在學生面臨學習困難的時候，教師還要伸出援助之手.
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二、在物理?n堂的問題設計中培養學生的邏輯思維能力
學生是祖國未來的建設者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現更高水平發展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設計問題，實現學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調整亮度的？學生家中一般都有亮度可調的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養了學生的邏輯思維能力，實現了學生物理核心素養的有效培養。
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1.21世紀國民的核心素養決定國家的核心競爭力，決定國家的國際地位。未成年人是國家的未來和民族的希望，他們肩負著振興中華，實現中國夢的歷史使命。他們的核心素質決定國家的核心競爭力。因此，提高學生的核心素質是國家的需要、時代的需要，是適應國際競爭的需要。
2.《初中思想品德課程標準》規定：“本課程以社會主義核心價值體系為引領，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎理論常識，運用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長和社會實際問題的能力，培養社會主義道德品質、法制觀念和健康的心理，增強社會責任感，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定公民品德和思想政治素養基礎。”培育核心素養既是未成年人適應終身學習的需要，更有利于未成年人開闊視野、豐富文化素養，養成科學的思維方式，形成、確立正確的價值觀。
二、思想品德課培育核心素養的策略及實踐
學生核心素養的培養，最終要落實在學科核心素養。思想品德核心素養突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可以簡單概括為國家認同、理性精神、法治意識、公共素養四類。
1.提高教師素質，轉變教育觀念是落實核心素養的前提
“師者，所以傳道授業解惑也。”不同的時代，對教師的要求是不同的。工業社會時期，人們的教育觀念是以知識為本，教師教學強調以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀是知識經濟時代，知識更新周期越來越短，終身學習成為一種必然，這就要求教師必須適應時代變化，提高自己的教學境界，要具有正能量，既要熱愛教育，熱愛孩子，熱愛生活，熱愛生命，熱愛國家和我們的社會制度；更要確立以學生為本的理念，積極學素養的專業技能。唯有如此，才能培育學生具有適應未來工作需要的能力，進行終身學習的能力，成為合格公民的素養。
2.嘗試學科間融合、滲透核心素養教育
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調：“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經濟、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動上去主動接納和吸收其他學科，實現思想品德學科與其他學科的融合。在講中華文化和民族精神時，用“天時不如地利，地利不如人和”講團結統一的民族精神；用“業精于勤，荒于嬉”等詩句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等講愛國主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實講中華民族是一個愛好和平的民族；在講處理民族關系的原則時用地圖標明我國各民族分布狀況，為講清民族平等團結，各民族共同繁榮是我國處理民族關系的基本原則和制度打下基礎。這樣既開闊學生視野，潛移默化中培養學生的綜合運用能力和概括分析能力，體現核心素養的要求。
3.建立思想品德學科的評價方法
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”科學的評價方法是核心素養培育過程中必不可少的環節，它能有效地促進核心素養的順利實施，能夠檢查核心素養的實施情況。在科學的評價方法中，除了教育行政主管部門，學校進行的學業水平測試外，思想品德教師應該借助各種表格，通過各種活動和班主任一起從學生的心理、情感和價值觀做出全面、系統的評價。
4.更好地利用課堂主陣地和課外活動進行核心素養教育
德國教育家克林伯格說：“教學本來就是形形的對話，具有對話的性格。”思想品德課堂作為與學生進行對話的主陣地，是對學生進行核心價值引領的重要陣地。在課堂上通過觀看《大國工匠》的視頻，感同身受我國科技水平的現狀，加深對工匠精神的理解，自覺樹立正確的勞動觀，為實現中國夢不斷提高自身素養，早日成為合格公民。在課堂上通過觀看《感動中國》頒獎晚會的視頻，感動自己的同時增強價值自信，達到潤物細無聲的效果。
“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”課外實踐活動是課堂教學活動的延伸，是檢驗學生素養的關鍵形式。學生通過積極參加課外實踐活動，既可以加深對知識的理解，還能了解社會，磨礪意志，陶冶情操，增強社會責任感等，更能實現自己素養的提升。如在講“依法治國是我國的治國基本方略”時可利用假期走進行政服務大廳了解法律的實施情況，還可以旁聽當地法院的庭審，加深對法律的國家強制性的領悟，在事實中知道依法治國的關鍵在于依法行政，使學生從情感上實現守法、護法的積極情感。
5.依據教學目標創設合適的教學情境，培養學生的核心素養
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一、大學生學術素養和創新能力培養的重要意義
學術素養、創新能力對大學生的成長、后續工作有非常重要的意義，其表現在工作能力、職業態度等多個方面。具體而言，一個學術素養較高的人，往往擁有更扎實的學術寫作能力，在接觸一個新問題時可以從專業的角度去進行判斷思考，在學習新知識時則能夠更快的理解它的內涵原理并掌握其用法。而較好的創新能力則可以是學生擁有靈活的思維，并且可以運用不同的方法和角度去看問題解決問題。比如營銷學的學習應用，學術素養和創新能力較好的大學生，往往可以在學習、應用中自行發現一些重要的原理原則，更好的指導后續學習和工作。
二、當代大學生學術素養和創新能力的現狀
就整體情況而言，中國當代大學生大多不具備良好的學術素養，在學術能力和創新能力方面整體水平較低。高校本科生在完成平時的小論文或案例分析時都普遍存在抄襲他人文章數據，不會主動、獨立的進行思考分析。通過總結分析造成這種情況主要有兩反面原因，一方面，和西方國家相比，由于教學理念的差別，我國不同階段的教育在學術能力和學術素養方面的培養都有所缺失，導致學生從小未曾養成良好的學術寫作習慣，更不知應如何進行該方面能力的訓練。另一方面，在大學的人學教育中，并沒有對此部分內容進行重點講解與培訓使得學生缺少提升學術素養、創新能力的意識。在針對河北省22所大學、1420名大學生的調查中，只有173人表示曾自主、有意識的提升學術素養、創新能力，這反映了我國當代大學生對學術素養、創新能力不夠重視的現狀。
三、提高大學生學術素養和創新能力的措施
(一)加強課堂培養考慮到大學本身的教學作用，加強課堂培養是提高大學生學術素養和創新能力的主要途徑，大學生每天超過一半的時間在學校度過，課堂教學更是必不可少，在課堂教學中對大學生學術素養和創新能力進行培養，應注意兩個方面，一是以學生為主體，二是要注意引導性。以學生為主體，主要是指教學在課堂上應改變傳統一味說教的方式，通過增加吸引力，使大學生對學術產生興趣、愿意接受，增強吸引力的手段包括增加課堂互動環節、增加趣味性等，確保大學生的參與度和參與興趣[3]注意引導性，是指教師不能以講解的方式將學術研究的內容和成果教授給學生，而是以引導的方式使學生自己得出相關結論，對于有錯誤的地方，教師可以加以糾正，同時，將一些學術界存在爭議、尚無結果的問題交給學生，并和學生一起進行相關探討和研究，使大學生的學術素養和創新能力同時得到提高。
(二)加強課外培養
加強課外培養，主要是指利用大學生課外時間進行學術素養和創新能力方面的培養，其主要手段可以包括參觀學術機構、請學術界有影響力的人士進行相關教育活動兩個方面。學術機構一般而言廣泛存在于各大高校，學校可以組織學生進行參觀，也可以由學生或者輔導員、教師進行申請，同時，選擇其中對學術研究有興趣、有能力的學生，給予特權，使其可以參與到學術機構的相關研究中，在實踐中提升學術素養和創新能力。
(三)營造學術氛圍
學術氛圍的營造主要有賴于學校，學校應在進行正常文化教育的同時，加強對學術方面的教育和氛圍的營造，利用大學生多數時間在學校的有利條件，通過多媒體、圖書館等進行全方位的學術宣傳，同時，可以選擇有學術研究興趣、有能力進行學術研究的學生，組成學術研究小組，選派一到兩位導師進行指導，再通過這些學生感染其他對學術有興趣、有能力的學生，從而使學術氛圍漸漸變濃，達到提升大學生的學術素養和創新能力的目標。
四、結語
大學生是未來社會建設的重要力量，通過對大學生學術素養和創新能力培養的分析，了解了相當基本內容。目前看來，通過加強課堂教育、課外教育、營造學術氛圍等手段，可以有效使大學生的學術素養和創新能力得到提高，使其獲得個人發展的同時，能夠更好的服務于社會建設。在后續工作中，也可以應用上述理論和方法加強對大學生學術素養和創新能力的培養。
參考文獻:
[1]劉培蕾大學生學術誠信缺失的原因及其教育對策研究[D〕西南大學，2007
[2〕李桐網絡文化背景下大學生學術道德問題研究[D]沈陽師范大學，2015
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高職教育目標是培養高端技能型創新人才，江蘇財經學院將其概括為“腦子靈、懂管理、善經營、會動手、身心好、討人喜的準職業人”，通俗易懂，得到專家學者的認可。一直以來，江蘇財經學院會計系根據高職教育目標和學院人才培養方案，不斷創新教育機制，多管齊下，打造高端技能型會計人才，尤其是近年來堅持實施“走進恩來，提升自我，感恩社會”素質工程，突出理論研究與實踐教育相結合，專業教育與思想教育相結合，系統教育與主題教育相結合，區域資源與校內資源相結合，精心組織，穩步開展，取得了可喜的成績，深得社會各界的肯定和贊許。
一、理論研究與實踐教育相結合
認為，理論指導實踐，實踐反饋理論，二者相輔相成。多年來，江蘇財院會計系非常重視大學生素質理論的研究，認真研習各種教育理論，積極參與和申報各級課題的研究，緊密聯系學生實際，創新理論，細心實踐。近期“走進恩來，提升自我，感恩社會”素質工程，就是會計系針對大學生的思想實際，結合校內外資源，精心研究得出的理論成果。
是我們黨的一面旗幟，是我們黨的楷模；恩來精神是我們黨的寶貴財富。淮安是的故鄉，江蘇財院地處淮安，會計系教育者認為：引導和教育大學生走進恩來，繼承和弘揚恩來精神，不斷提升自身綜合素質，服務人民，感恩社會，是教育者責無旁貸的職責。同時，會計系教育者感到，天下學子來總理故鄉淮安學習和生活，若不引導和教育他們登堂入室，追尋總理足跡，弘揚偉人精神，為中華之復興而努力，必是教育者的失職。正是基于此理念，會計系精心打造了“走進恩來，提升自我，感恩社會”素質工程，提出“走進恩來”、“自我提升”和“感恩社會”三個篇章，進行理論研究與實踐檢驗。
從理論上，“走進恩來”篇就是教育大學生學習和研究的先進事跡和豐功偉績，繼承和弘揚精神，促使大學生了解和熟悉會計系、學院、淮安和江蘇，直至社會，盡快適應大學生活，為培養高端技能型會計人才打下良好的思想基礎。“提升自我”篇就是以會計系師生為主體，在“恩來”精神的激勵下，通過各種途徑，不斷提升大學生的身心素質，著力全面培養和打造會計英才，使其學有所成，為服務社會打下基礎；“感恩社會”篇就是在恩來精神的感召下，大學生把所學知識理論應用于實踐，服務人民和感恩社會，這是我國教育的最終目的，也是恩來精神的核心理念。
在實踐上，依據此素質工程，會計系開展了一系列有針對性的教育活動。“走進恩來”篇開展了“弘揚恩來精神，爭做會計英才”、“新生入學教育”和“大學生人文素質教育”等一系列活動。“提升自我”篇開展了“多管齊下，打造學生核心競爭力”、“爭做低碳人，文明你我他”和“提升共青團員素質交流會”等一系列活動。“感恩社會”篇開展了“社區孝老獻愛心”、“走進特校，關注殘障”和“離校了，我為母校做點什么”等一系列活動。系列活動取得了廣泛的社會影響，贏得了眾多媒體的報道，非常成功。
二、專業教育和思想教育相結合
為了培養出高端技能型會計人才，會計系以素質工程為立足點，實現專業教育與思想教育相結合，文化知識學習和思想品德修養相結合，堅持德藝雙馨，打造會計英才。
會計系非常重視學生專業素質教育。一直以來，會計系以培養學生從事會計職業崗位工作的綜合素質為主線，以政行企校合作和工學結合為出發點，構建包括基礎素質學習領域、職業能力學習領域和職業延展學習領域的“一線二點三領域”課程體系。會計人才培養方案設計為公共基礎學習領域、職業技能學習領域和職業延展學習領域三大領域，形成了縱向理論教學體系和實踐教學體系分明、橫向綜合職業能力和全面素質提升緊密結合的課程結構體系。在對企業調研的基礎上，確定會計職業崗位群，分析每個崗位典型工作任務及職業能力，結合職業資格標準的要求，確定了專業學領域課程。同時，發揮江蘇省會計專業人才培養模式創新實驗基地在會計系的優勢，每門核心課程選取若干項目或任務作為情境教學的載體，職業行動領域的工作過程融合在項目或任務訓練中，積極開展實訓。另外，通過各種途徑開展了財會職業生涯規劃大賽、誠信杯會計知識大賽、會計技能大賽和ERP演練大賽。幾年來，會計系積極參加各級比賽，成績顯著。
在搞好專業素質教育的同時，會計系積極開展大學生思想素質工程建設，定期開展大學生素質拓展訓練，培養大學生人文素養、職業素養和團結合作精神，全面提升學生的核心競爭力。例如“走進恩來，提升自我，感恩社會”教育工程，以恩來為榜樣，集中開設人文與專業素質類講座，強調學生職業素質養成，要具備良好的職業道德、人文素質、心理素質和健康體魄；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接，培養學生高度的敬業精神、團隊精神和終身學習的理念與能力；開展“愛國、敬業、誠信、友善”教育活動，讓“立德樹人”的教育理念體現在每一堂課上，貫穿于教育教學的全過程，極大地提升了大學生的思想道德品質。
三、系統教育與主題教育相結合
強調系統教育與主題教育相結合是會計系素質教育工程的重要特色。系統教育就是把大學生思想素質提升作為一個項目工程，層層深入，不斷深化，是一個系統工程；主題教育就是開展的每個大學生活動都有一個鮮明的教育主題，有強烈的現實性，能有效地針對大學生的思想狀況，不是泛泛而談，而是有其實質內容。“走進恩來，提升自我，感恩社會”教育工程，集中地體現了這一特色，取得了預期的教育效果。
首先“走進恩來，提升自我，感恩社會”是一個系統的教育工程，以大一、大二和大三學生為對象，三年為一個周期，強調大學生在教師的引導下，學習和繼承恩來精神，在恩來精神的激勵下，刻苦學習，勇于創新，不斷提升自身各項素質，學業有成，德才兼備，服務社會，感恩人民，實現國強民富，這是恩來精神的核心，也是會計系教育者的共同愿望，這是一個完整的系統工程。
其次，系統教育工程是由三個主題組成的，即“走進恩來”、“提升自我”和“感恩社會”。“走進恩來”主要以2011級新生為教育主體，引導和教育來自全國各地的學子“走進恩來”，繼承和弘揚恩來精神，據此主題，江蘇財院會計系開展了一系列教育活動。“提升自我”主要是以大二學生為主體，兼顧大一和大三學生，在“恩來”精神的激勵下，著力全面培養和打造高素質、高技能創新型會計人才，根據此主題，開展了一系列教育活動。“感恩社會”主要以大三學生為主體，兼顧大一和大二學生，培養大學生服務人民和感恩社會的思想意識，基于此理念，開展了一系列有針對性的教育活動。實踐證明，針對不同年級學生的思想狀況，開展主題鮮明的活動，實現系統教育和主題教育相結合，有力地促進了大學生思想素質的提升，促進了高端技能型人才的培養。
四、區域資源與校內資源相結合
篇13
隨著信息時代的到來，21世紀的人才結構正發生著潛移默化的改變。適合社會發展的人才，不僅要有淵博的專業知識、寬厚的基礎知識，更要有獲取與處理信息的能力和探索與培養創新精神的意識。很顯然，信息素養已被列入人才必備素質之一，信息技術能力也已成為參與社會和經濟活動成員生存、發展、競爭的重要條件。高等職業院校大學生，擔負著國家未來發展建設的重任，這就決定了他們更應該走在時代前列，具備更高的信息素養。而高等職業院校計算機基礎教學作為帶領學生接觸網絡、學會運用計算機知識獲取信息的基礎學科，不僅要確保學生通過國家計算機等級考試并順利拿到畢業證書，要重要的是要重視和加強學生的信息素養教育，培養他們獲取和加工信息的能力，這樣才能使他們走向社會時起點高、競爭力強，從而更從容地迎接知識經濟的挑戰。
1信息素養的內涵及當代大學生信息素養的現狀
1.1信息素養的概念
“信息素養”這一概念來源于圖書館素養（Library Literacy），最早由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出。2003年，在美國圖書館和信息科學委員會組織下，由聯合國教科文組織資助召開了國際信息素養專家會議，會議將信息素養定義為“確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息來解決問題的能力并宣布信息素養是終身學習的一種基本人權”。會議指出，擁有信息素養是人們投身信息社會的一個先決條件。
信息素養是一個內涵非常豐富而不斷發展和變化的概念，通常而言是指利用計算機和信息技術高效獲取、正確評價和善于利用信息的能力，具體定義包括以下三點：一是具有確定、評價和利用信息的能力；二是判斷正確使用信息的時機及利用何種形式交流信息的能力；三是通過信息實踐去檢驗信息在實際的工作、生活中作用大小的一種評判能力。由此可以看出，信息素養是一個人的基本素質。
1.2高等職業院校學生信息素養的現狀及分析
當前，我國高等職業院校都開設了《大學計算機基礎》課程，但是對于如何更好地培養學生信息素養的教學研究和做法并不樂觀。很多學校在教學課程中并未有意識地對學生進行信息素養培養，即使有意識去培養了，效果也并不理想。更有甚者，很多教師在授課過程中自身都沒有信息素養意識，更別說對信息素養價值引起足夠重視并付諸于教學過程中了。教學的大環境，導致學生對信息素養的認識比較薄弱，主要表現在以下幾個方面：
一是對信息的認識和理解不夠深入，信息吸收和使用能力較差。調查發現，目前高職院校中很多學生在平日的學習過程中對信息的認識和理解不夠，學習中遇到疑點也沒有意識到圖書館查資料，更不用說上互聯網查找所需知識。到了撰寫畢業論文時，沒辦法才救助于網絡信息資源，并且在吸收和運用時，因思路不開闊，知識匱乏等原因，往往也是照搬照套，并不用心加工和運用。
二是對信息的處理和使用不夠專業，信息價值和作用不凸顯。在當今的信息社會，雖然社會信息資源豐富，很多大學生獲取信息的途徑也呈現多樣化趨勢，并已初步具備獲取信息的能力，但大多學生對信息的價值和重要性認識不足，上網的主要目的不是學習和查找資料，而主要是娛樂、交友和打發無聊的時間，還沒有學會利用海量的網絡資源深入研究學科知識，達到幫助和促進學習的目的。調查表明，高校學生對高校館藏文獻利用率還不足40%，89.4%的大學生不會使用網絡工具，檢索文獻資料。由此可見，大學生對信息的判斷能力、評價吸收及處理能力仍有待加強。
三是對信息的選擇和判斷不夠仔細，道德和法律意識淡薄。當前，互聯網資源豐富且便捷，學生們足不出戶就可以百度到很多有利于學習和研究的知識和信息。但由于互聯網體制機制不完善、監管力度不夠、監管技術落后，加上某些商家片面追逐經濟利益不顧道德法規等原因，導致網上虛假、黃色、暴力等不良信息泛濫，很多商家利用網絡進行犯罪交易，互聯網環境不容樂觀。很多學生由于涉世不深、法律意識淡薄、選擇和判斷網絡信息的能力較弱，他們為達目的虛假信息、抄襲他人論文作品、盜竊他人資料甚至欺騙他人獲取經濟利益等行為時有發生。這極大地反映出大學生信息道德和信息法規意識不適應信息化社會道德內容的要求，迫切需要對他們進行信息道德素養的培養以提高他們的信息分辨能力，使他們能夠遵循法律法規、尊重他人的學術成果、尊重知識產權、合理合法地使用信息資源。
以上問題，究其原因，不僅因為學生在思想上對信息素養重視不夠、鉆研意識不夠、創新能力不強等因素，很大程度上卻是由我國大學教育體制機制因素造成。主要表現為：
一是大學計算機基礎課程，與高中的計算機基礎課程在內容上有較多重復的地方，無法激發學生的學習興趣；
二是很多計算機老師在教學過程中只注重教會學生用計算機進行一些簡單的應用，很少培養他們再學習、再研究的能力；
三是我國高校計算機教學過程中，往往只要求學生在畢業之前通過國家計算機等級考試，而且也僅把過級率作為評價教師教學效果和學生計算機應用能力高低的唯一標準，帶有深深的應試教育的烙印。很多學生雖在計算機等級考試中成績優秀，并順利拿到相關的等級證書，但在具體操作和使用計算機時卻一知半解，對于在今后的學習和工作中如何更好地吸收和處理信息，如何運用網絡信息檢索工具獲取信息，更是知者甚少，這是有悖于信息素養教育初衷的；
四是許多高職院校對計算機教學的資金投入不夠，認識不足，很多硬件設備和技術環境達不到要求，如很多計算機陳舊且配置低；計算機上安裝的應用軟件不多或版本低，教學的計算機未能連接互聯網，機房管理存在較多弊端等，都成為學生信息素養意識薄弱的重要原因。
2信息素養在高職院校學生成長中的重要意義
新時期的教學理念越來越重視培養學生的綜合實際能力，信息素養作為學生綜合實際能力之一，也逐漸得到高職院校的重視。當前，高職院校在教學中主要圍繞教會學生一技之長而展開，學校培養的主要是社會各專業領域一線崗位的操作和管理人才。很多高職院校已逐步意識到，在日新月異的專業領域中，要想獲取最前沿技能、豐富學生知識庫存、促使學生不斷把握研究方向和提高實際操作能力，就必須學會吸收和利用信息。因此，培養學生信息素養能力，是提高學生綜合能力的基本功，意義重大。
2.1信息素養的形成有利于學生終身學習理念的培養
當今社會，隨著信息時代日新月異的知識更新速度的加快，終身教育、終身學習的理念要貫穿在每個人學習的始終。這就要求學校在實際的教學過程中，要把培養學生自學的能力和培養學生終身學習的理念擺在重要位置。學校要培養學生積極主動獲取信息的意識，掌握獲取、篩選、整合信息的方式方法，培養學生的自學能力和終身學習的理念。
2.2信息素養的形成有利于學生創新能力的養成
良好的信息素養是培養創新能力的基礎，沒有良好的信息素養就無法實現知識創新。簡言之，知識創新就是對原有技術、數據、信息進行調研了解并深入考察分析后進行發展突破的過程。高職院校的學生在學習掌握一定的專業技能后，將學到的知識運用創造性思維發揮到現實的研究和工作領域中，需要通過不斷分析、整合和利用大量的信息去實現。通過調查發現，很多學生為了在專業領域實現突破，需要不斷收集和分析相關信息，以達到自身專業領域的創新，實現成功。因此說，信息素養的形成有利于學生創新能力的養成。
2.3信息素養的形成有利于學生在就職過程中順利取勝
公眾對高職院校的綜合評價，就業率成為非常重要的比對指標。當前，很多學校為了實現高就業率，不惜花巨大成本把該項工作抓緊抓好。校企結合、社會實踐、給教師下達任務指標，成為很多高職院校為提高就業率的有效途徑，有些學校甚至采取學生簽訂了就業協議書才能領取畢業證的違規做法來提升學校的高就業率。實際上，要促進學生順利就業，外在條件很重要，但成功的根本卻在于內功嫻熟。信息素養作為現代企業需要的一項基本技能，越來越受到用人單位的重視。如果學生在就職過程中顯示出自己過人的信息素養，并在實際的工作和實踐中熟練地篩選有價值的信息并加以整合、使用，則更容易在求職過程中順利勝出并在今后的工作中得以重用。
3培養大學生信息素養的方法和途徑
大學生進入大學之前接收的教育大部分還是高考指揮棒下的應試教育，缺乏積極主動獲取利用信息的習慣和能力。特別是很多大學生是進入大學后才開始接觸網絡，面對大量蕪雜的網絡信息往往顯得無所是從，無法從良莠不齊的信息中找到自己所需要的，甚至有的學生被不良信息誘惑，沉迷于網絡游戲，對學業和大學生的身心健康發展造成了嚴重的影響。
高等職業院校計算機基礎教學擔負著培養學生信息素養的重要角色，必須從以往單純追求計算機過級率的僵固模式中解放出來，擯棄過去灌輸式的教學手段，不斷轉變教學思維，探索新的教學模式，從多個方面培養和鍛煉學生信息素養能力，為社會主義現代化輸送各專業領域優秀人才。
3.1提高認識，明確信息素養的培養目標
要做好高等職業院校學生的信息素養培養工作，首先要提高領導和教學主管部門的認識，把信息素養教育納入到教學改革中去，納入到綜合素質教育中去，使之成為與提高教育水平及人才素質重要的工作。對于新世紀的人才來說，信息素養成為必備的基本生存能力之一，應受到學校的高度重視。學校應圍繞信息素養教育的目標，制訂切實可行的培養方案，從而推動學校全面改革教學目標、內容、方式、評價等各個環節，進而推動信息素養教育的蓬勃開展。
本質而言，要想做好高職院校學生的信息素養培養工作，并非想象中那么簡單。如果僅通過多增設幾門課程就可培養和鍛煉學生的信息素養，那是完全錯誤的想法。我們要想提高學生的基本素質和能力，修煉好內功，則需要在學習過程和工作實踐中不斷摸索和總結才能取得。我們在對學生進行信息技術教學時，要努力處理好三個關系：基本知識、基本理論的學習與技能的掌握的關系；操作能力與解決問題能力的關系；完成任務與驅動知識學習的關系。信息技術教育中應采取主題教學（任務驅動）的方法實現信息科學知識的學習，不能只看到任務的完成,還要看是否驅動了知識的學習。讓學生在完成任務過程中，去探索、去發現有關的信息科學的知識。同時，在對學生進行計算機知識教育中要轉變教學思維，把信息素養教育滲透到各個教學環節，使大學生的信息意識逐步地得到強化和提高。
3.2采用現代化教學手段，創新課堂教學模式
在教學過程中，教師要擯棄過去的灌輸式教學手段，通過實際操作和理論運用相結合的方法，多在課堂上增設模擬操作內容，創造條件讓學生自己動手，親身體驗，提高學生的學習興趣。在設置教學內容時，應盡量使學習內容與現實生活接近，讓學生感受到信息技術中有生活，生活中有信息技術。更重要的是，教師要引導學生學會自主學習。在布置學習作業時，鼓勵學生共同研討、分析任務，讓學生在完成作業的過程中發現問題并提出解決問題的步驟、策略與方法。同時，教師要對學生的作業結果進行客觀評價，并引導學生發現自身不足，不斷提高學生對現代信息技術快速發展的適應能力。另外，教師在實際的教學過程中，要多引導學生運用信息技術幫助自身提高專業技能的能力，促使學生主動適應當今社會的發展。
3.3努力為學生創設優良的信息化學習環境
一個良好的信息環境，對信息素養的培養和提高非常重要。令人欣慰的是，當前大部分高職院校已有完善的校園局域網，并與互聯網連接，很多學生在宿舍就可以輕松上網。同時，高校圖書館也有豐富的館藏，并具備提供某學科或某主題的相關信息等服務的條件，圖書館館員在對于如何指導學生有選擇地吸收、加工和存儲信息時，也逐漸形成一套行之有效的方法，學生在高校圖書館查閱信息時也越來越方便快捷。另外，學校要為學生創設一個良好的信息化學習環境，并通過對在校教師、學生進行信息檢索、網絡資源進行系統的指導和培訓，對新的網絡檢索知識開展不定期的講座，用網絡進行信息、信息導航、信息交流及利用高校讀書社、社團開展信息活動等形式，營造人人重視信息知識，人人具備信息素養的濃厚氛圍，為信息素養培養奠定了良好的支撐環境。
3.4注重培養學生在社會實踐中運用信息素養的能力
學校課堂教學的最終目的是培養學生走上工作崗位能熟練地運用所學技能指導工作實踐的能力，并能在實踐中將理論轉化為現實。很多學生走上工作崗位后，經常會遇到各種各樣的工作難題，而利用互聯網浩瀚的信息庫是解決問題的最有效途徑。因此，高職院校在實際的教學中，要注重培養學生將信息素養運用到工作實踐中的能力。在社會實踐的教學環節，有目的加強和培養學生的信息素養，提高學生學習的能力，解決問題的能力，在信息化的社會大環境中鍛煉成高素質的信息化人才。
4結束語
總之，進入信息時代以來，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息素養亦成為現代人必不可少的素質。信息素養的培養實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代信息技術高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。學校應重視、完善信息技術教育，才能培養出真正的現代化人才。
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