引論：我們為您整理了13篇課堂教學成果范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

筆者是一名初中普通教師，一九畢業于通化師范學院，本專業是物理系。畢業后在柳河九中從事教學工作，2009年之前從事初中物理教學，之后到現在從事初中地理教學。從事兩個學科的教學工作，使筆者積累了一些教學經驗和教學方法。下面，筆者結合實際，淺談幾點教學觀點。

1 傳統教學中的問題

從事物理教學工作之時，筆者所采用多是傳統的教學方法。每節上課之前，按照教學大綱和教材，認真先編寫好教案。上課之時，多是筆者在前面講，學生在下面聽。課堂上的師生交流互動很少，偶爾也有幾個學生提出一些簡單的問題，筆者也是簡單回答之后便說“就這么回事兒”。久而久之，提問的學生少了，最后就變成筆者怎么教，學生就怎么學，筆者教什么學生就學什么。這也就是傳統的填鴨式教學。當然課堂教學中也會做一些演示實驗，也做過一些學生分組實驗。學生做分組實驗時，課堂不好管理，學生亂動亂講的比較多。后來干脆就把分組實驗改成演示實驗直接在課堂上由老師自己完成。這樣學生動手實驗機會被剝奪了，自然發言的機會也減少了。這樣的教學，雖然達到了教師預期的教學目標，也提高了教學效率，但是教學效果又如何呢？盡管每當考試結束之后，也有少數學生得到高分，但就整個班級整體而言，班級平均分和及格率是不令人滿意的。為了提高班級所有學生的整體成績，筆者也是絞盡腦汁、煞費苦心。最后只能加倍的努力去搞題海戰術，講完書后習題講練習冊，講完練習冊再講課外習題。每節課都是從頭到尾滿堂灌，學生累得喘不過氣，老師也是累得口干舌燥。終于在期末聯考取得了一些成效，優秀率、及格率名列前茅。可是身體卻累了，學生累老師也累，究其原因，還是教學方法出了問題。

2 有效利用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，提高教學效率

篇2

教師是課堂教學的主導，要實現怎樣的教學效果取決于教師有怎樣的教學目的。傳統英語教學主要強調單詞記憶、語法講解、句型操練等，學生的學習脫離應用實際，最終導致“聾啞英語”。要克服傳統教學的弱點，教師必須樹立正確的教學觀，充分認識英語教學的主要目的，是教會學生使用這門語言進行表達交流。在教學活動中，堅持英語語言學習為中心，處理好三個關系：一是處理好基本功與應用能力的關系。基本功包括語音語調、基本語法及必要的語言基本知識等，扎實的基本功是應用的基礎。應用是學習英語的目的，包括聽懂、會說、能讀、會寫，在不斷的應用中能進一步鞏固基本功；二是處理好聽說讀寫的關系。聽是基礎，只有聽懂了才能理解，說是應用，只有會說才能與人交流。讀寫是學習英語的基本方法，也是提高英語綜合能力的重要環節。四項技能同等重要，不可偏廢；三是處理好教學與考試的關系，考試是評價教學成果的一個重要指標，但教學絕不能僅僅為了考試，而是要從培養學生技能、提高綜合素質等各方面衡量。

二、充分發揮學生的主觀能動性

學生是課堂學習的主體，學生的主體意識和學習動機直接影響他們的學習效果。在英語課堂中，教師應千方百計激發學生的學習動機，把學習英語轉化為學生的內在需要。主要從以下四個方面入手：一是通過思想工作，使學生明確學習目的，意識到學好英語的重要性，懂得英語與社會經濟發展、國家建設、個人發展前途的關系；二是利用學生的身心特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，培養學生學習英語的濃厚興趣，調動其學習積極性；三是轉變教師本位的灌輸式教育，變為學生本位的參與式教學，增加對學生的信度，給學生充分的時間去思考、說話；四是營造寬松、民主的課堂氣氛，多鼓勵、少批評，對學生的發言要及時抓住閃光點給與肯定，讓每個學生都有表達的愿望和機會。

三、創設教學環境，實施情景滲透

英語是語言學科，具有實踐性強的特點，需要在實踐中學習、應用于實踐、并在實踐中不斷鞏固提高。中學英語教材的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，教師在教學活動中要注意區別于其他學科，盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設如打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等真實的交際環境，開展交互式、合作式學習。或者給學生一個題目，開展講故事、談家庭、演講等活動，調動學生的積極性，讓學生在特定的情景中自然開口說，鍛煉口語會話能力。好的活動效果離不開教師的精心設計，這就要求教師充分備課，吃透教材，合理安排課堂內容，優化課堂結構，設計相應的生活情景，精講多練。充分利用實物、圖片、模型等教具和電視、錄音機、投影儀、多媒體等設備，增大課堂容量，活躍氣氛，使學生產生身臨其境的感覺，增加學習興趣。

四、科學設計課堂提問

提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，不定時的課堂提問能使學生處于緊張、注意力集中的狀態，從而最大限度地獲取信息。合理有效的提問還對啟發學生積極主動思考、發展創新能力至關重要，極大地提高課堂教學的效益。但是，教師在提問中，容易陷入幾個誤區，如問題設計平庸、希望引出特定的認知結果、提問形式單一、按照自己的期望目標判定學生的答案，最終使提問流于形式。“教無定法，貴在得法”。課堂提問也一樣，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能充分發揮提問的教學功能。具體要注意以下幾個方面：一是從教材和學生的心理特點出發，貼近學生生活實際，提出富有趣味性、啟發性的問題，讓學生有表達的欲望；二是靈活采用多種提問形式，包括單個回答、小組討論、全班討論、讓學生各抒己見，相互補充，開闊思路；三是注重問題的啟發性和答案的多元性，問題要能啟發學生思考，而不是局限于某一特定的標準答案。甚至可以給學生一些關鍵詞，讓學生自己去編一些內容。

五、作業是課堂學習的有效延伸

布置數量適中、難度適宜的作業，能使學生消化和鞏固已學知識，又能比較準確地了解學生對知識的掌握程度。根據每節課講授的內容、難點和重點，選取典型題目，有針對性地布置作業，英語作業設計要基于學科特點，形式多樣，靈活運用，既不局限于教材，也不僅落于書面，可以參照以下幾種基本形式：如書面作業主要是強化單詞拼寫、語法訓練，鞏固學生的語言基本功；應用作業主要是要求學生看英語類的閱讀材料、影視作品等，培養學生的英語綜合素質，使學生感受語言文化的魅力；預習作業是教師提前說明下節課要講授的內容，要求學生早做準備，甚至可以劃分小組，預先做好場景演練，來縮短進入下節課特定情景的時間，提高課堂效率。

六、開展豐富多彩的課外活動

課外活動是培養和發展學生語言運用能力的重要途徑，有利于增長知識、開闊視野、發展特長。課外活動應以發展學生的學習興趣、擴展語言實踐的廣度和深度為目的，提倡重在參與、培養合作精神。教師可以有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、讀書會、故事會、影視欣賞、英語板報及知識競賽等。教師要善于誘導、保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識，并在活動中給予必要的指導和幫助。

總之，中學英語課堂教學是由相互貫穿、相互影響的幾個模塊構成的綜合體系，隨著英語課程改革的不斷深入，教師必須在課堂教學中加強全過程控制，提高自身素質，轉變教學觀念，構建以學生為本的教學模式，不斷創新教學法，才能達到理想的教學效果，為學生構建堅實的學習和發展平臺。

參考文獻：

[1]張津.初中英語教學探討[J].成才之路，2009，（10）.

[2]謝當牢.激發學生的興趣是提高英語教學質量的關鍵[J].課外閱讀，2012，（04）.

[3]唐扣娟.讓課堂教學生活化，激發學生學習英語的興趣[J].讀與寫，2012，（7）.

篇3

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0156－02

經歷新課程改革理念的洗禮，小學數學課堂的教學發生了深刻性變革，追求有效的數學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質量的主要著力點。雖然我們對課改的實施已經經歷了一整個周期，但是有些教師還不能深刻地領會新課程實施中的新理念，不能很好的運用教學新策略，致使目前不少教師在數學課堂教學中出現一個比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學有效性，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。

隨著課程改革工作已步入第二個周期，我們清醒的看到我們的課堂教學方法、手段較之以前發生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們也不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發涌動的活力？

筆者通過幾年來教改實踐中探索出在優化小學數學課堂教學，減輕學生負擔，提高教學質量方面取得了一定的經驗。

一、細化課堂教學目標――提高課堂教學效率的前提基礎

教學目標，是整個教學活動的指導思想。每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢。由于數學學科的系統性很強，知識的內在聯系十分密切，教師應對各年級教材的內容了如指掌，還要把它細化到每一個教學環節之中。不僅要知道每堂課的教學內容，而且要知道為什么教學這些內容，它和前面所學的知識有什么聯系，對后面要學的知識起什么作用。要抓住教學內容中主要的、本質的東西，結合班級和學生的實際，確切地制訂出每一課時的教學目標，增強自己教學的意識性。抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務上，使每一節課的教學處在完整、有序、發展的進程之中。細化教學目標，是提高課堂教學效率的前提。

二、優化組合教學內容――提高課堂教學效率的關鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應各種不同程度的學生。如果教師在教學中只是照本宣科，孤立地讓學生記憶，必定激發不起學生的求知欲，影響智力的發展和能力的培養。教師應根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認識特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去，化為動態的、具體的知識。如教學梯形面積公式，可作如下組合：先讓學生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學生畫、剪、說）再出示某學生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學生通過先剪后拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導學生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內在聯系，導出梯形面積的計算公式。

優化組合教學內容，有利于學生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學生智力、能力的發展，使每一堂課都處在一個有序、發展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當選擇教學方法――提高課堂教學效率的重要手段

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強直觀教學，充分運用電教手段，擴大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如教學生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認識”的教學等，可激發學生潛在的認識興趣。采用動態圖像演示，還能把高度抽象的知識直觀顯示出來，促使學生理解，把握它們的本質屬性。如教學“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當延伸，然后再繼續向兩邊延伸，引導學生想象直線是無限長的，它沒有端點。化靜為動的電教手段，使學生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實現的需要，它可以引發最強烈的學習動機。在教學中，可從激發學生獲得成功的欲望入手，通過教師引發性的談話，創設情境、設置懸念，調動學生的自我表現意識。如教學《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個月？②每個月的天數是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據一年的不同天數，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個閏年呢？讓學生眼看、腦想、手算，通過獨立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發現、認識問題的過程，也就是學生獲取知識的過程。根據教學內容，選擇適當的教法，使學生愿學、愛學，才能在較短的時間內掌握所學知識。

四、及時抓好效果反饋――提高課堂教學效率的重要因素

篇4

教師要以身作則。以身示范不僅是師德的體現，也為學生提供了學習的榜樣。首先，教師平時應加強教育理論學習，提高對育人的認識，只有不斷學習才能跟上時代的步伐，新課程改革要求我們建立的學生觀是“學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人”。因此我們一定要明確：學生不再是知識的被動接收者和被灌輸的對象，他們是學習的主人，是教學活動的積極參與者。

再者，教師的認真學習態度對學生的影響非常重要。比如，備課就是教學的重要一環，作為一名數學老師，大家可能都有這樣的感受。同樣的課，第二次上比第一次更易把握。為什么呢？道理很簡單，因為課更熟了，教學環節就更容易把握了。備課的好壞直接影響一堂課的質量，備課不但要有深度、廣度、方法和效果，而且要結合本科目知識縱向去備，與其他科目關聯著的知識橫向掛鉤。重視課堂四十五分鐘，重視課堂教學的知識結構對學生的作用，是創設滿意課堂的重要前提。

二、優化教學情境

1.創設和諧的師生關系和學習氛圍

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力。

2.巧創問題情境，激發求知欲望

創設問題情境，首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，教師還應充分地了解學生、了解他們已有的經驗和水平。巧創問題情境，既能激發學生的求知欲，又使學生具有心理安全感和心理自由感。比如在講解橢圓時可以這樣提出問題：圓的直觀圖是橢圓，這說明圓與橢圓之間是有聯系的，我們都能畫好圓，那么，同學們可以畫出橢圓嗎？

3.控制難度，力所能及

皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入信息和人現有的認知結構之間有中等程度的不符合時，人的興趣最大。這就要求問題創設應把好一定的度，應遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。這一點對于我們學校的教學實際非常重要。

4.留給學生思考的時間，留給學生想象的空間

這一點是落實新課標提倡“精講多練”的關鍵環節。在適度的時間里，讓學生在觀察中發現，在發現中比較，在比較中分析，在分析中綜合，在綜合中提高，在提高中升華。通過思考學生能夠自己得出結論，從而達到自主學習的目的。

三、善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在三十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過多媒體，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

四、課堂教學應培養學生自主探究、合作交流的能力

新教材增加了很多探究性的題型，在新課程實施的過程，在教學方式的轉變中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，新課程的教學應更注重學生的探索過程，展示知識的發生、發展過程，培養學生的學習能力。知識的引入強調背景，使教材生動、自然而親切，讓學生感到知識的發展水到渠成、自然而然，而不是強加于人。在探索階段，讓學生經歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認知過程，完成對數學知識的認識。

在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。比如在講解橢圓這節課時，我就采用了合作與探究的方式，橢圓怎么畫，如何定義橢圓，橢圓的方程怎么建立等等，學生都可以在教師的引導下集體完成。

五、捕捉即時信息，掌握有效反饋

實現滿意課堂與教師能否敏銳捕捉信息，進行有效教學反饋有關。課堂教學的有效反饋能極大地激發學生學習的熱情，讓學生感到被重視，教師也能更好地了解學生對知識的掌握情況和對知識的困惑之處，及時調整教學策略，最大限度地提高課堂教學質量。

1.從學生在課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。

2.從學生答問中獲取反饋信息

在數學課中，學生的答問是教師了解教學效果的重要途徑。課堂提問也是一門科學，教師上課之前要做好精心準備，要善于設計提問，通過提問不同層次的學生獲得真實的反饋信息。另外學生的提問老師要靈活處理，有的可以及時反饋，有的需要課下處理，只有這樣教師才能及時調整教學策略。

3.從學生的課堂訓練中獲取反饋信息

教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的課堂訓練是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學的滿意度。

⒋從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強教與學的協調性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。

六、與家長共同努力，創設滿意課堂

任課教師應與學生家長多聯系，不應該把教育學生的事情都推給班主任。教師可以與家長多溝通以了解學生的準確信息，也可以讓家長走進課堂聽課，家長走進課堂對于學生是個巨大的促進，能讓學生感受到學校與家庭對于課堂教學高度重視。同時，這對教師也是一個促進，家長的不時參與也會讓教師備課更加精致。

篇5

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。

三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。

篇6

有機、合理地安排語文教學時間，將會增加教學過程的節奏感，既嚴肅又活潑。小學生自控能力特別差，語文教師在教學時，要合理安排，巧妙使用，科學地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學內容的完成，目標的實現，使之重點突出，難點突破，避免拖堂、壓堂的現象發生，以提高語文教育教學質量。在教學過程中，教師要強化語文課堂教學過程的雙邊活動時間，要細講，精講。把學生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養學生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質教育的意義在學生中得到充分的體現。

二、授課內容

語文課堂教學過程的內容，是充分保證語文教學過程在有限的時間中，以語文素質教育的宗旨來進行語文教學。符合學生的身心發展水平，學生語文方面能力的培養，主要取足于語文課堂的質量保證和課后自覺性的培養，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質量的基礎上進行語文教學的，在現在的語文教學當中，也有學生有“吃不飽”、“吃不了”的現象，前者造成時間浪費和“營養不良”，而且滋長學生的惰性，后者使學生應接不暇，囫圇吞棗，造成學生“消化不良”，滋生了學生逆反心理。語文教學時間的內容過多，造成學生手忙腳亂，這與語文素質教育中減輕學生負擔相抵，與語文素質教育的宗旨相悖。

三、目標的明確

語文教學目標是依據九年義務教育語文大綱所規定的總目標和教材的具體內容，對語文教材的每個知識點的基礎訓練和能力培養提出的明確要求和嚴格規定。在語文教學中要隨時緊扣大綱，服務于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學生不但要學習知識，還要學習如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學過程對學生的全面影響，而不能僅僅看到對學生的知識或能力發展的影響。我們語文課堂教學首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當

語文的教學方法和教學內容的難易適中，有事半功倍的效果。《語文新課標》強調：學生是學習的主體，我們要鼓勵學生積極學習，主動學習，并把重點放在學習方法的引導上。讓學生做學習的主人，引導學生自己設計自己，自己發展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當和教學過程的難易。學生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現象。用科學的語文教學方法來充分體現語文教師是主導，學生是主體，作業是主線的關系。語文教學本來沒有固定的教學方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當，方法得體。

五、語文課堂教學過程的改革和語文教學方法的改進

語文教師要遵循語文教育教學規律，根據學生的認知特點，運用一切有效的方法和手段啟發學生的學習興趣；調動學生的思維，給學生更多的獨立思考問題和自我發展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生存、學會審美、學會創造；要學生在主動積極，輕松愉快的語文學習中生動活潑地成長。

六、授業解惑

教師不單是傳道，授業，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學生們這樣、那樣的問題呢？學生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學生的問題，要當機立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學生心目中法官的形象。

篇7

該教學環節是音樂課堂教學的重點，也是音樂課堂教學實施審美教育的重點環節。在這一教學環節中，教師的主導作用應體現在引導審美主體――學生始終處于一種積極的審美感知狀態之中，并在此條件下，師生進行深層次的交流，在充分進行審美感的基礎上，積極進入審美探索階段。

音樂課的基本技能教學，包括識讀樂譜、音高音準的訓練、節奏練習、基本的演唱與演奏技巧練習等等。這些內容的教學很容易產生同音樂審美相背離的現象，過去注重“雙基”訓練的音樂教學正是沒有處理好技能教學與審美教育的關系，才導致了音樂課繁、難、偏、舊的現象。要改革枯燥的基本技能教學方式，把基本技能教學作為音樂審美感知和審美探索的一個過程來進行。例如：在節奏練習中，結合自由協調的身體動作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節奏，變機械的節奏訓練為對音樂節奏的優美反應，從中得到節奏美感的體驗；識譜教學中，根據學生“先感性后理性”的音樂藝術認知規律，先聽、唱歌曲，后識譜是可取的教學方式，教學生識譜可結合具體的歌(樂)曲旋律進行，將識譜教學作為音樂學習的自然演化，使學生得到一定的審美感受；歌唱技巧或演奏技能的學習掌握雖不可或缺，但應以美好的音色為追求，最大限度地降低技巧難度，尤其不能以純技術訓練的方式進行。

篇8

課程標準要求我們重視過程，讓學生經歷數學活動的全過程，使教學過程本身也成了我們進行小學數學教學所要追求的重要目標。

1.過程建構知識。

知識的獲得通常有兩條途徑，一是親身經歷，二是接受他人的經驗。小學數學學習也不例外。數學學習是一種復雜的活動過程，不同內容的學習要求也不同，有的只要對基本概念、原理簡單識記，有的要能理解知識的來龍去脈，還有的需要對數學知識融會貫通、靈活運用。雖然這些要求具有層次性的差別，但都需要在教師的引導下，學生憑借已有的知識和經驗主動建構才能達到。如果學生不經過觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列的認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，將很難真正理解和掌握數學知識。因此，小學數學教學要適應學生的認知規律，尊重學生的學習起點，并在這個起點上設計教學過程，使每位學生能夠聯系已有的知識和經驗主動地投入到適合自己“最近發展區”的學習中去。

篇9

關鍵詞 ：新課程理念；課堂教學；教學資源；創新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0101-02

在基礎教育課程改革的新形勢下，課堂教學是完成教學任務的主渠道，是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育和創新教學、提高學生的綜合能力和全面發展的主要陣地。那么，如何按新課程標準組織課堂教學，上出符合新課標要求的好課，則是一線教師十分關注的問題。

一、關注課堂教學知識內容的生活化

課堂教學體現知識內容的生活化，涉及的是課堂教學中師生互動、教與學課程內容資源的選擇問題，就是說，從學生個體的興趣與經驗及學生班級、學校群體的特點出發，在把握教與學目標的基礎上，教學內容的選擇不只局限于教科書，教科書作為主要的課堂教學資源，但不是唯一的內容資源。具體說，就是把學生的具有時展特點的現實生活與課堂融為一體。用生活做教科書，用世界做教科書，充分體現課堂知識源于生活、回歸生活的主題。

二、關注課堂教學知識的生成過程

課堂教學體現知識的生成過程是課堂教學改革的核心理念。

新課程強調的三大目標都應在教學全過程中體現，且有機結合，相得益彰。即首先是學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動和多樣化的思維過程，在學習中學生個體與群體多種觀點碰撞、爭論和比較以及生活、學習、情感體驗相互交流，從而獲得知識經驗，使學生經歷一個智慧創新、個性張揚、情感體驗的過程。其次，是由“學會”轉向“會學”，由一種適應性學習轉向創新性學習，讓學生由“學會”到“會學”，在學習過程中善于掌握正確的適合自己的終身受用的方法。在學習中主動探求知識，善于發現新知識、新信息，提出新問題，使這個過程成為發現問題、分析問題、解決問題的過程，成為新知識探索和情感體驗的過程，個人學習、生存、成長、發展、創造的過程。

三、關注課堂教學形式的豐富多彩

課堂教學呈現形式的豐富多彩涉及的是課堂學習內容的展現和師生個性張揚方式的問題，就是說，師生應用有情趣、有光彩、有創新性的展現方式展示課堂內容。這個問題直接涉及到學生的學習興趣、學習欲望、學習動機、學習效果以及教學過程的情趣和活力。所以，采取適時適當、豐富多彩的呈現方式尤為重要。這就需要教師在教學過程中從多角度、多側面、多感官地去再現，或用生動的語言描述，或圖文并茂說明，或活靈活現地實物演示，或創設逼真的童話情境，或模擬真實的生活場景，或用動情的音樂來熏陶，或用體態來表演，或用優美的舞姿來展示，或用多媒體來多方位剖析等等。

四、關注課堂教學師生的互動與交流

課堂教學體現師生互動與交流涉及的是教學過程中教學方式和學習方式的問題。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個真正的“學習共同體”，真正再現教師式的學生和學生式的教師。教師在課堂上是學生學習活動的組織者、引導者、鼓勵者、促進者，教師成為“平等中的首席”，這是新課程教學方式的主要特點。學生在教師的組織引導下，采取自主、合作、探究的學習方式。在這個過程中，強調發現學習、探究學習、研究性學習，使學習方式體現學生的主體性、能動性、獨立性，并使其不斷生成、張揚、發現、提升。在這個學習過程中，教師要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，把新課程倡導的教師的教學方式和學生的學習方式融為一體。

五、關注課堂教學師生情感的交融

課堂教學體現師生情感的交融。煥發著迷人光彩的師生關系是課堂上一道靚麗的風景線。師生之間積極和諧的情感關系是教學活動的動力源泉，新課程需要溫馨感人的師生情感，這種情感關系是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生的創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。這就需要教師在組織、引導中真情付出，關愛每一位學生，公平對待每一位學生，尊重學生、贊賞學生、鼓勵學生。在教學中，教師熱情投入、真誠相待、寬容負責、幽默時尚，使學生興趣高漲、品味成功的喜悅，體驗課堂生活的情趣，使情感交融的課堂充滿活力。

六、關注課堂教學中學生思維的創新與發展

課堂教學體現思維的創新與發展涉及的是學生創新意識、創新能力培養的問題。新課程提倡張揚學生的個性，這就要求在課堂教學中全面培養學生的創新思維。在課堂中講求民主、講求進步、講求開放，為學生創建創造性氛圍，多開展一些創造性活動。在教學中以鼓勵表揚為主，提倡“標新立異”、“別具一格”、“新穎獨特”。尊重學生靈感，從興趣出發，喚起學生的好奇心，培養學生的想象力，給學生一些“不聽話”權，給學生“離經叛道”的機會，訓練學生思維的獨特性、發散性，從而培養學生思維的創造性，讓學生自由暢想，尋找指導性很強的語句讓學生表演，尋找思維空間廣的內容讓學生去想象，尋找多思維的思考問題去探索，尋找自己的興奮點去提出創造性的問題，尋找新異的問題去研究，尋找生成理想的翅膀在廣闊長空中翱翔。

七、關注課堂教學多學科的整合

課堂教學體現多學科的整合涉及的是課堂教學中多學科的綜合性和相互滲透的問題。就一門學科而言，應該注重聯系學生的生活經驗、社會實際和學生所處的時代和環境特點；就不同學科教學而言，在進行各學科教學時，應力求與相關學科相互滲透融合，最大限度地體現知識的整體面貌。這種各學科彼此關聯、相互補充、互相促進、共同發展，充分體現了課堂教學中對學生的全面性教育，也淡化了以往過分強調的學科本位主義的課程觀念，使小學課堂教學收到實效，促進學生的全面發展。

八、關注課堂教學思想的“以學定教”

課堂教學思想的“以學定教”涉及的是課堂教學中教學思路的主導和線索問題，也就是說，在課堂教學中，學生掌握著主動權和裁決權。在課堂上，教師應跟著學生的思路、興趣走，即學生要學什么我們就組織引導學生學什么，學生想怎么學，教師就鼓勵、參與怎么學。改變傳統教學中以“教”為中心、“學”圍繞“教”轉和以“教”為基礎、先“教”后“學”的教學過程，把所有的課堂教學中的學習機會還給學生，讓學生自主、全面地和諧發展。

[

參考文獻]

[1]歐陽芬，黃小華，新課程下課堂教學技能的創新與發展[M]北京：中國輕工業出版社，2004

[2]和學新，提高課堂教學效率的策略與方法[M]天津：天津教育出版社，2009

篇10

1 課堂教學的高觀點大密度

高觀點有兩個層面的含義：①教師高屋建瓴地把握教材，在備教材內容的同時，要注重了解該知識在整個數學體系中的地位和作用，其中蘊涵的數學思想方法；在設計訓練時，注意方法技巧的理論依據，學生思維發展，能力形成的過程。②教學目標的制定，教學過程的設計，教學管理的要求高，充分汲取現代科技和教育心理學、藝術、哲學等方面的優秀成果來指導教學，提高學生的認知水平，發展學生的綜合能力。

大密度是指在傳授知識的同時，增大學生的活動量，思維量，鼓勵學生多思、多問、多提出有價值的問題，多產生思維碰撞的火花。充分利用現代化教學手段，強化知識的建構過程，加強變式訓練，充分利用課堂有限的時間，使學生學在課堂，練在課堂，發展在課堂，以提高課堂教學的效益來減輕學生過重的課業負擔，留給學生更多自由發展的空間。

2 充分展示教學思維的活動過程

每一種數學知識都是人們經過長期探索在實踐中得出來的。我們的教學不能只滿足于將這些知識傳授給學生，而是應引導學生依前人足跡，濃縮發現真理的過程，讓學生自己去發現，體驗探索與成功的喜悅。這樣，不僅可使學生融匯貫通所學知識，而且還可以使其受到科學思維方法的訓練。

解題教學要以解題思路的選擇、調整，解題過程的調控，展現思維過程，培養學生的思維品質，解題之后要注意引導學生反思，總結，怎樣發揮數學能力效應來指導解題，研究數學問題過程中的不同思維層次，幫助學生糾正知識理解的盲點，培養學生思維的深刻性和批判性。

3 滲透教學思想方法，形成教學觀念，培養教學精神

教學思想方法是數學知識的靈魂，是知識轉化為能力、素質的紐帶。數學思想方法的教學有利于培養學生的創新思維習慣，在教學中，教師應著意調動學生的心智活動，從知識的產生和發展中引導學生概括、提煉數學思想。

4 注重學生的課堂參與意識

創設問題情境，教學過程民主平等，激發思維興趣，調動學生的參與意識，問題解決過程充分利用各種教學手段，調控學生的參與意識，留給學生思維、探索的空間，延遲判斷、培養創新思維，使學生真正成為學習的主體，只有在積極開動腦筋，主動探索知識的過程中，學生的智力才能得到發展，從而提高課堂教學效益。

篇11

一、吃透學生，編制導學案，培養學生的學習能力

小學生還沒有形成強大的數學邏輯思維能力，對于新接觸的數學知識還不能很快很全面地接受和吸收。因此，在小學數學教學中，教師應從學生的學習實際出發，充分了解小學生的學習特點，并結合小學數學教學特點，綜合各方面因素，編制科學可行講究實效的導學案。教師要讓學生明白每一堂課都是有內容的，每一堂課要學習到的新知識、新能力是什么，這堂課的重點、難點在哪里，關鍵要掌握哪些內容，學了這堂課有什么收獲等等。導學案就像一個指向標，引導著學生向著正確的學習方向前進，幫助學生理清學習思路。教師制定的導學案，直接影響著學生的學習效果，一個內容合理的導學案對學生學習的發展起著不可估量的推動作用，因此，教師要特別注重導學案的制定和實施，合理準確安排每一堂課，從學生的學習實際出發編制導學案，科學訓練學生，培養學生的學習能力。

二、激發興趣，合作探究，培養學生獨立思考的能力

“興趣是最好的老師”。當孩子對某件事物感興趣時，他就會有探索的欲望。在小學數學教學中，如果能培養孩子對數學學習的興趣，能積極主動地探索數學問題，那么，數學教學就會相對成功很多。

在小學數學教學過程中，教師會發現一個想象，很少有學生能夠學好某些章節的內容而其他章節的內容卻學得不夠理想。這是因為小學數學知識有一個很大的特點，那就是知識的系統性強，各章節的內容聯系緊密。學生很難孤立地學好某些特定的章節。鑒于此，在小學數學教學中，教師應給以學生探索的空間，并讓他們合作探究，分享結果。這樣，不僅能讓學生獨立探索思考解決問題，提高學生獨立自主學習的能力，還能培養學生的集體合作意識，活躍課堂氛圍，增加學習數學的趣味性，提高學生學習興趣。

三、多措并舉，科學引領，培養學生的實踐能力

1、教師應給學生創造一個生動活潑的課堂教學氛圍。

一方面，隨著多媒體教學的普及，小學課堂上利用現代化教學手段讓課堂變得生動有趣已經不是難事。利用多媒體教學，使教學內容更形象直觀了，學生覺得課堂更富有情趣了，學生自然更愿意學習了，學習的積極性和主動性自然就提高了。另一方面，教師還要注重良好師生關系的建立，師生如能很好地交流和溝通，相信對提高數學教學效率會很有幫助。教師在課堂上面帶微笑，和藹可親地對待每一個孩子，孩子會產生一種幸福感，覺得上課學習也是一件美好的事，自然就會主動學習。另外，教師要公平公正地對待每一個學生，尊重學生，對于學習成績好的學生不能偏愛，對于學習成績相對后進的學生不能冷眼相對不理不睬。對于學習成績不理想的學生，教師要耐心幫助他們，幫助他們增強自信心，相信他們能學得更好，要經常鼓勵他們，善于發現學生的優點和長處，教師要讓每一個學生感受到來自學校的愛，來自教師的愛。只有學生感受到愛的力量，才能更好地學習，真心地喜歡學習、喜歡數學，讓每一個孩子都能以良好的心態投入到數學的學習中來。

2、巧設問題情境，科學引導。

教師在傳授學生新知識以前，可以先根據所要學習的知識進行課堂引入，創設生動活潑的問題情景，引導學生思考，激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍。課堂的引入可以提一些創設性的問題、做個小游戲、講個小故事等，也可以讓學生自己動手操作實踐。這樣，不僅能讓學生把數學與生活實際聯系起來，還能有針對性地培養學生思考問題、鍛煉發散性思維的能力。

3、在課堂教學中注重動手實踐。

很多教師會認為在小學課堂教學中，知識的積累是最重要的，從而忽略了同等重要的動手實踐。一堂好的、教學效率高的小學數學課，是能使全體學生積極主動參與并且樂在其中的，學生是理論實踐學習兩不誤的。只有通過實踐，學生才能將學到的知識理解、消化、吸收，真正成為自己的東西，才能靈活自如地加以利用。通過實踐，充分調動學生的學習積極性，學生會體驗到實踐成功帶來的喜悅和自豪感，進而喜歡上數學，積極主動地學習數學，課堂教學效率也能得到提高。

篇12

1.用創設情境來導入新課

“等腰三角形的判定”一課的導入，我作了這樣的設計：ABC是等腰三 角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，問學生有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？ 學生通過思索，產生各種畫法，進而提出問題：所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？由此展示新知識的學習。

2.通過學生動手實驗導入新課

“三角形的三邊關系”一課的導入，我先讓學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根木條（長度分別為10cm、7cm、5cm），啟發學生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去1cm觀察又會出現什么呢？我又繼續提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能首尾順次連結？若能連結是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能首尾順次連結？學生通過實驗后正確回答，我再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能首尾順次連結構成三角形？

3.設計相關的習題來導入新課

“一元二次方程根的判別式”一課的導入：讓學生先解三個較簡單的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，學生解這三個方程可知它們分別有兩個不相等的實數根、有兩個相等的實數根和沒有實數根，由此鮮明地引出課題，直接了當地推出思考的問題：一元二次方程何時有兩個不相等的實數根？何時有兩個相等的實數根？何時沒有實數根？有什么規律？立即把學生的思維興趣引向對這個問題的探索上，實現知識的遷移。

4.用認知沖突來導入新課

“分組分解法分解因式”一課的導入，我先設計計算長方形面積問題。通過字母表示面積引導學生對ax + bx + ay + by = (a+ b)(x+ y)這個等式的啟發：這個等式如何用因式分解的方法得出呢？學生感到以前學過的方法無濟于事，造成認知沖突，由此引入分組分解法的想法。

二、優化新知探求

新知探求是學生學習知識、培養能力的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，我在優化新知探求設計中努力做到以下幾點：

（1）要創設愉快和諧、民主的課堂氛圍。營造一個寬松和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。學生愛表現自己，我們教師應該也不難滿足學生這種心理。“你一定行”，“相信自己”雖然是寥寥數語，但是對學生來說如沐春風，促進學生積極情感的形成，從而提高數學課堂教學的效率和質量。

（2）創設數學思維的情境，讓學生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質的推導，問題的分析與解決過程中去。注重知識設疑，當學生憑原有的知識和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是我進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。

（3）新知的探求過程要體現學生為主體，教師為主導的思想。學生是探求新知識的主體，可由學生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補充，可由學生做實驗的盡可能讓他們自己動手做，可由學生自己歸納的內容讓他們自己總結，可由學生評價的放手讓學生自己去評價。將數學教學設計成學生看得見的、摸得著的物化活動，學生對本來十分抽象的知識獲得相當清晰的認識和理解，深感通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

三、優化鞏固練習

課堂練習不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對學生智力發展和能力提高起著重要作用。我在鞏固練習設計中遵循以下幾點：

（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。

（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環。

（3）練習要有層次性，根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習中有反饋評價，根據學生當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練習前，有預見地讓可能出現的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次強調、糾正，真正起到課堂練習的效果。

篇13

1.創設直觀情境,激發學生思維

科學概念通常是比較復雜,許多概念包含著很難看得見的過程,在教學中采用直觀教學能使枯燥的知識趣味化,抽象的概念具體化,激發起學生的學習興趣。

2.變傳授式教學為啟發式教學,發揮思維的能動性

問題是啟動學生思維活動的“閥門”, 啟發式提問能激發學生創造性思維活動。課堂教學中教師應啟發誘導學生開動腦筋,獨立思考,相互探討,進行探索,逐步發現知識,創造性地解決問題,而非教師直接提供“答案”。

3.概括總結,幫助學生形成科學思維方法

通過知識的比較、歸納、總結,能使學生把所學的知識連貫起來,掌握研究問題的基本方法,提高學習認知水平,形成一定的知識遷移能力。

4.訓練多向思維,培養思維靈活性

在教學中使用一題多問、一題多解、一題多變等形式,可以提高思維的靈活性,使學生多方位地思考問題。

過程理念認為學校教育的最大成果應該是使學生認識到學習本身會令人興奮,令人獲益;教師更重要的職責應該是向學生提出概念供他們做進一步的思考,而不是僅向學生提供需要他們掌握的信息和知識。因此,教師在課前要精心備課,設計多種方式培養學生思維發展,適當運用課件的形式,把抽象的知識形象化,采用層層遞進的教育方式,設計教育過程;更要在課堂上關注學生思維的動態變化,及時給予激發、點撥、引導,牢牢吸引學生的注意力,激發學習興趣,促進學生思考,感受知識獲取的過程,最終達到知識的內化。

二、突現科學探究

過程教育提倡課堂教學把中心放在學生身上,以學生為活動主體,讓學生主動參與課堂,盡情展示自我,積極體驗感悟。要改變“灌輸式”的教學方法,使教師由靜態知識的占有者成為課堂動態的引導者,突出學生學習的主動性、獨立性、獨特性和問題性,把思維空間、時間留給學生,以促使學生繼續進行探究拓展。

1.科學探究活動中教師要善于正確“引導”

探究活動強調學生的自主性,但并不是聽之任之,在科學探究活動中,教師時刻要保持主導作用,要善于“引導”。如在“觀察小腸絨毛”實驗中,把豬的小腸洗凈后切成幾段,放入盛水的培養皿中,但在實驗時很難看到清晰的小腸絨毛,于是在實驗時,要求學生對實驗作一些改進。學生開動腦筋想辦法,教師提示學生小腸絨毛中有毛細血管,毛細血管在溫度高時要舒張,于是學生提出建議:用熱水浸泡小腸。很燙的沸水行不行?試驗后不行,改用溫水浸泡2~3分鐘后,取出觀看,這時一條條突起的小腸絨毛隨水擺動,清晰可見。通過教師的“引導”,學生的探究活動更充實,學習積極性和主動性得到培養。

2.科學探究活動中教師要善于設置“矛盾”

在科學探究活動中設置“矛盾”,通過知識“矛盾”的碰撞,使學生解決“矛盾”、理解科學知識。比如在《質量守恒定律》一節中,將驗證性實驗設計成自主探究性實驗,讓學生親自動手發現物質在化學反應前后的質量變化規律,體驗得到質量守恒這一知識的快樂,激發學生學習的興趣。當學生還在為自己能得到化學反應前后質量相等的“真理”而沾沾自喜時,通過蠟燭燃燒的實驗,學生會驚奇的發現天平向一端傾斜,失去平衡,從而很自然地迸發出尋求原因的欲望和動力。

學生是學習的主體,他們的學習一定要親身體會才會印象深刻。在學習過程中,把進行科學探究與學習科學知識有機地結合起來,“動手”與“動腦”結合,讓學生去感受、去體會知識的形成過程。讓學生在探究活動中學習,在分析問題中訓練思維、掌握方法,在解決問題的過程中獲取知識。通過探究活動,加深對概念、規律本質的認識,得到成功的體驗,增強學習自信心,變得愛學和會學。

三、用足感性資源

科學知識抽象、概括的特點與初中學生年齡小,抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應,學生理解掌握知識比較困難,導致失去學習科學的信心。在課堂教育中把生活事例與課本知識聯系起來,從學生的感性認識出發,從學生的生活經驗出發,從學生知識的最近認知區出發,能激發學生學習興趣,突破學習障礙,能收到良好的教學效果。

1.恰當運用幽默語言等多種教育手法,將課內課外兩種知識整合。例如,在講解水作溶劑的溶液時,我用笑話的方式來講解:老師來家訪時你給老師端上一杯糖水,你會不會說:“老師,請喝蔗糖的水溶液”?學生聽后哄堂大笑。自然就明白了溶劑是水。在講串并聯電路電壓特點時,我用兄弟分家來類比:獨生子女可得全部財產,兩兄弟分家各自分得部分財產(單一電路U=U電源,串聯電路U=U1+U2),再結合學生實驗探究,就能較深刻地掌握串并聯電路電壓特點,既形象生動,又能使學生在和諧、輕松的課堂氣氛中愉快地接受知識。這樣,通過課堂教育,不但能達到掌握知識的目的,更激發了學生對學習的濃厚興趣,讓學生掌握研究問題的方法。

2.引用生活的現象,誘發學生思維活動。科學知識的特點,就是來自生活,應用于生活,與生產、生活聯系密切,這是科學課堂教學得天獨厚的資源優勢。因此,在課堂教學中,應充分引用生活的現象,作為教學素材。例如冬天為什么出現冰凍?感冒與預防等一些生活知識,以及神州飛船發射、毒奶粉危害等事件,誘發學生思考,促使學生聯系書本去尋找答案。只要我們善于引導學生去發現,去思考,生活中有很多東西可以激發他們知識上的聯系,培養他們多觀察,多思考的習慣,增強他們學習科學的興趣。

3.將課本上的小實驗及課外有趣的實驗搬進課堂,引導學生觀察、思考。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、筷子提米、能浮在水面的硬幣等。在進行水的導熱性教學時,在大試管中放入一條小金魚,用酒精燈加熱試管上部,過一段時間后,試管上部的水沸騰。這時學生驚奇發現,小金魚仍自由自在地游動。找幾位同學用手摸摸試管底部,讓他們說出感覺,再揭開導熱方式的"謎底",通過小實驗,激發了學生的好奇心,并把興趣轉變為強烈的求知欲望,學生通過動手操作、想象聯系,學習積極性大大提高,真正達到益智的目的,特別是原來一些基礎差的學生也喜歡學習了。

把問題帶出課堂、帶向生活、帶向社會、帶向終身,把所學知識運用到生活中是學習的最終目的。在課堂教學中滲透“STS”,可以幫助學生通過熟悉的現象理解所學科學知識,知道知識在生活、生產和科學試驗中廣泛應用,培養學生解決問題的能力,培養學生終身探索的樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

四、重視情感激勵

教學活動中教師和學生的關系是平等的,教師應保護學生的創造性和好奇心。如果在學生取得一定進步時,教師能適時激勵,學生就會產生成功的喜悅,形成越學越有興趣,越有興趣就越想學的良性循環。

1.要使學生獲得成功,教師必須設計好探索知識的臺階,包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等,使不同智力水平的同學都能拾級而上,“跳一跳摘果子”,都能獲得經過自己艱苦探索,掌握知識,獲得愉快情緒體驗,從而得到心理上的滿足。