引論：我們為您整理了13篇小學德育的概念范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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概念的形成，是指通過經歷一定的過程，在頭腦中形成一個新的概念。例如在形成球這個概念時，學生對各種被稱為球的物體進行觀察，去除一些無關的屬性如顏色、質地等，抓住主要屬性形狀。再從形狀入手挖掘球的屬性，光滑的，沒有棱角等。接著以此為依據辨別物體是否是球體。概念的形成是以直接經驗為基礎，經歷“抽象―類化―辨別”的過程，從而建立新概念。

概念的同化，是指學習者以認知結構中原有的概念為基礎，以定義或描述的方式直接揭示新概念本質屬性或補充完善原有概念的認識過程。例如學生在學習銳角和鈍角的概念時，是以學生掌握的直角概念為基礎進行的：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。概念的同化是以間接經驗為基礎，經歷了“定義或描述―同化―強化”的過程，進而形成新概念。

二、概念教學的三項考慮。

教學追求有效，眾所周知只有適合的才是最好的。不同的概念，只有選對了方法，學習才能有效、高效。選擇合適的方法必然要考慮影響學習的因素。

1.考慮學生心理發展。

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生處于具體運算階段（Concrete Operations Stage）。這一階段的兒童能夠進行邏輯推理，抓住事物的屬性而不拘泥于外形的變化，掌握了一定的學習技能，但是還沒有達到抽象思維的水平，不能脫離具體事物進行思維。在語言方面，該階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時，需要實際經驗或借助形象的支持。

2.考慮教材編排層次。

蘇教版教材在內容的編排方面注重劃分層次。整套教材將知識點按照難度系數進行切分，同一內容按不同難度安排于不同年級。比如分數，三上是認識一個物體的幾分之幾。到三下則是認識一些物體的幾分之幾。接下來的幾冊教材中也不斷出現分數的相關知識，難度逐步增加，一磚一瓦地幫助學生堆砌起關于分數的系統知識。

3.考慮概念本身特點。

概念教學時根據概念的特點選擇教學方法會更有利于學生學習概念。例如根據概念之間的關系，可以區分上位概念、下位概念和并列概念。如三角形是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的上位概念，反之銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是三角形的下位概念。銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之間則互為并列概念。學習上位概念可以用概念的形成，而學習下位概念就可以用概念同化。

對牛彈琴是因為彈琴者選錯了對象，在牛不變的情況下，需要改變的就是彈琴這件事。在課堂中，學生的心理發展水平不可逆轉，教材是最重要的教學材料，教師能做的是調整自己的教學方法，讓自己的課堂教學適應學生這個教學對象。

三、概念課堂的四條策略。

1.聯系生活實際，切忌空中樓閣。

數學誕生于生活的需要，發展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問題更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。小學生已經有了一定的生活經驗積累，對于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經常選用生活實例來呈現教學內容。利用這些作為教學資源，可以加深學生對生活與數學之間密切相連的體會，提升學生的數感。

2.構建先行組織，切忌無米之炊。

當代教育學家奧蘇貝爾曾說過“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容?！睆母拍钚纬傻姆绞娇矗覀兛梢越柚鷮W生原有的知識經驗進行概念教學。從教材看，很多的概念都是以概念同化的方式安排在教材中的。教師可以建立一個先行組織者，幫助學生激活原有知識經驗，給學習者已知的東西和需要知道的東西之間架設一道知識的橋梁，降低學生的學習難度，提高學習的效率。

3.借助直接感官，切忌空口白話。

小學生認知的局限使他們需要憑借具體的實際經驗來理解并運用概念及概念間的關系，他們傾向于直覺地理解概念。教師更適合采用一些直觀的教學方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學生的直接感官，讓他們可以更方便同時也更深刻地進行學習。概念是通過言語來表示的，而小學生的語言發展水平滯后于智力發展水平，這就要求教師在用語言講解抽象概念時，最好給學生提供有關的實物或模型演示的例子。

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英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于一年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

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一、讓學生感受閱讀樂趣，培養閱讀興趣

閱讀活動持續發展的不竭動力就是讓學生感受到閱讀的樂趣。隨著閱讀活動的不斷增多，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣是至關重要的。根據教學大綱對此提出的要求——“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對小學低年級還處于自由玩耍而沒有進入學習階段的學生，不能過快地使其進入嚴肅的、規矩的學校學習生活，而是要逐步引進。教師要逐步摸索學生的心理狀態，盡量為學生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也獲得快樂。閱讀，不僅可以拓展學生的視野，也可以讓學生在閱讀的過程中，提升自我的想象能力，這樣，學生在現實中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實現。這樣的閱讀效果會比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時，教師應該給學生足夠的時間和空間讓他們獨立閱讀，閱讀完后，讓同學之間進行交流與探索。如果教師在教學中，沒有讓學生認真去讀，而是牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背，長此以往，學生就會失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學只能適得其反。因此，教師讓學生去讀并且讀后進行交流，則會讓學生自覺投入其中，每個學生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富和發展每個學生的興趣。因此，在小學低年級語文教學中，教師應盡最大可能讓學生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關系

傳統的教學模式中，教師對學生講解課文時基本是按照這樣的思路進行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學方式，會讓學生忽視對課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學生和教師走進了閱讀誤區，忽視了對文章總體的認識，導致優美的文章設置在教材中就顯得毫無意義。當然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學低年級，認字識詞是其根本之所在。教師應指導學生理解詞句的同時，初步理解課文內容，再隨著年級的升高，不斷側重整篇的教學，處理好整體與部分的關系，使其適應不同年級段的學生學習。

三、使閱讀內容與兒童閱讀心理特點相符合

2001年課程標準對小學低年級閱讀教學目標的不同閱讀內容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗，感受語言的優美”現今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學語文課本進行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據長期的教學實踐經驗，以及心理學的發展研究表明，兒童在一定的年齡時期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節變化和強烈感彩的文章中去。

長期以來，教學內容單調、乏味的問題一直困擾著小學語文教學，要想突破這種思維定勢，教師應摸索小學低年級學生的心理發展規律，了解學生的思維取向和天性。一般來說，小學低年級的學生，不僅生活在現實世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學生提供了想象的空間。在童話故事等內容中，學生不僅可以無限地發揮自己的想象能力，還可以感受和體驗豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗對學生個性、人格的形成是至關重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應引導學生以語文課本為核心，向外輻射，以課內閱讀帶動課外的閱讀，引導學生進行創造性的閱讀，不斷開闊學生的視野，擴大學生的閱讀量，使學生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素質，鍛煉實踐能力，培養創新精神。另外，學生在閱讀時，教師應積極引導學生將課本知識與實際生活緊密結合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。

綜上所示，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，為了更好更有效地完成這一重要任務，必須遵循教學大綱對小學語文閱讀教學方面的改革要求。教師要把握好學生的心理，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣；在課文安排方面要合理，難易適當；要注意整體與部分的合理結合，讓學生養成積累詞語的習慣和意識；引導學生閱讀課外讀書，開拓視野，培養學生獨立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創新的。只有通過不斷地改革，才能更好地完成小學低年級閱讀的合理教學。

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一、任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于低年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

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小學是挖掘、培養學生各項能力的重要基礎階段，但由于學生此階段的思維能力還不成熟，對于一些抽象概念知識的掌握往往具有一定難度。對此，教師應全面了解、把握小學生的身心發展規律與認知特點，積極嘗試各種新穎、有效的概念教學策略，從而不斷增強學生學習興趣與效果。

一、做好課前預習工作

課前預習對于思維、接受能力還處于形成發展階段的小學生來講具有至關重要的作用。對此，教師在設計概念教學活動時，應結合教學內容、目標要求運用具有針對性的教學策略。且在學生自主預習過程中，教師還應結合具體情況給予恰當的指導，從而幫助學生準確把握所要學習的重難點知識。

比如：在講解“正比例和反比例”的相關內容時，教師就可以組織學生開展概念性預習，而為了避免學生在預習學習中，只是對相關知識進行片面的了解，在此過程中，教師可以通過引導學生思考相關問題來對其預習作出恰當指導，讓學生聯系已學過的知識內容進行拓展，并發現其中存在的各類問題。在教師引導下，學生不僅可以把握準確的預習方向，真正理解其中的定義，從而為其后續學習奠定良好基礎。另外，概念性教學活動的開展，不僅可以對學生自主學習意識與能力做出進一步培養，也有助于鍛煉、發展其概念分辨能力，教師應給予重視[1]。

二、優化學生知識結構

學生的心理狀況往往會對其學習能力、效果產生直接影響，對此，在教學實踐過程中，教師應對學生身心發展特點做出全面了解，采取更適合的教學策略，如，遷移性、形象化等教學模式。在授課過程中，教師應積極幫助學生構建、優化知識結構，讓學生對知識本質有更深入的理解，并在全面把握知識結構特點基礎上，幫助學生更好的理解、掌握相關知識[2]。

比如：在講解“軸對稱”的相關知識時，教師就可以針對學生的課堂教學中的表現，結合其現有認知水平，適當融入一些實例，并提出相關問題，并在此過程中以概念形式來為學生呈現知識結構。如，在教學實踐中，教師可以學生回憶或是觀察身邊周圍的軸對稱圖形，并在相應的實物上畫出相應的實線來進行軸對稱的表達。這樣不僅可以全面調動學生自主學習探究的積極性與主動性，通過教師的合理引導，學生也能夠獲得豐富的知識信息，全面滿足其認知發展需求。

另外，在概念學習過程中，教師還應該恰當的幫助學生構建出完善的知識點框架，且進行系統化的對比分析，并針對性的進行數學知識的引入，以此來加強概念知識間的銜接。同時，在教學實踐中，教師還應引導學生恰當的轉化相同、不同概念間的聯系，以此來幫助學生在腦海中逐漸形成較為清晰的表象。例如：在講解“長方形與正方形面積”的相關內容時，教師就可以將以往學過的長方形、正方形知識點恰當的引入其中，讓學生以此來實現知識點的科學整合。

三、強化概念與實踐的有機融合

教師在設計、組織概念教學活動過程中，應在全面了解、把握學生認知發展需求與興趣愛好基礎上，積極采用較為生動、形象的教學策略，全面激發學生自主學習、探究的欲望，使其可以全身心的投入到實踐學習當中。對此，教師在授課中應注重數學知識與學生實踐之間的有機整合，通過設計、組織一系列實踐活動來為學生傳授相應的概念知識，這樣學生不僅可以對較為抽象的概念知識，獲得更全面的理解，也能夠進一步增強其數學學習興趣與自信心，從而將概念教學的優勢充分體現出來[3]。

比如：在講解“平移和旋轉”的相關內容時，教師就可以引導學生搜集一些在生活中”與這一知識點相關的實際物體，并給予其一定的獨立思考、探究空間，引導其以小組合作等形式來開展探究學習活動，然后教師再結合其知識的特點，對學生的實踐學習探究做出恰當指導。通過采用這種教學模式來組織實踐教學活動，不僅可以讓學生對數學知識學習產生濃厚興趣，以及強烈的探究欲望，在今后的學習中，也能夠更加積極主動地配合教師開展各項教學活動。此外，再次學習過程中，學生對相關知識的理解與掌握也更加深刻，且能夠準確、靈活的利用所學知識去解決實際生活問題。

總之，小學數學教師應正確認識到概念知識教學對學生今后數學學習、發展的重要性。因此，在實踐教學中，教師應在全面了解學生認知需求、興趣愛好的基礎之上，采用靈活多樣的教學策略來組織概念教學活動，引導學生積極主動地去探究概念知識，從而在激活其數學思維的同時，獲得理想教學效果。

參考文獻：

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一、掐準概念教學中的“軟肋”。當前小學生學習過程中，仍存在一些學習概念不很合理的方法，導致學習效率低下，影響了進一步學習的興趣及信心，具體有兩個方面：

老師教學方面：

（1）重計算輕概念。分數是學生的命根，受傳統教學影響，一些地方的老師特別注重成績，對概念教學一帶而過，讓學生只是記住概念即可，側重于計算教學，使學生對基本概念一知半解，像滾雪球一樣問題越積越多。

（2）重表層輕實踐。在概念教學中，照搬課本知識，讓學生脫離生活實際，不能靈活運用概念去解決生活中遇到的問題。

（3）重手段輕結果?，F在的教學手段越來越先進，部分老師用多媒體教學時過于浮華，內容拖沓冗長，讓學生們眼花繚亂，以致于概念教學流于形式，讓孩子們空歡喜、空激情一節課，沒有起到多媒體教學的效果。

（4）重抽象輕直觀。近年來，由于教育事業的快速發展，對老師們的素養要求越來越高，老師們基本上都是大專以上學歷。而一些老師因為自身高學歷原因對概念的理解較深，可在給小學生概念教學時過于拔高，讓孩子們難于理解概念。其實，小學生因為年齡等原因，更容易理解直觀的具體知識，這就需要老師們俯下身子來教學，把握好抽象與直觀之間的度。

學生方面：

（1）生硬背誦。部分學生對概念沒有真正理解，只是一味地死記硬背，天天背堂堂背，重復機械地記憶，效率極其低下，即便是能記住，也只是對文字的死記硬背，由于沒有經歷概念形成過程，抽象、概括及歸納思維及相應的能力也無法得到發展及提高。

（2）眼高手低。在老師教學時，學生當時對概念理解，但是這部分學生覺得自己對概念掌握了，就不去記憶準確概念，導致這些學生在解決填空題、判斷題等，模棱兩可，對概念的準確性把握不夠。

（3）方法單一。一些學生總是習慣于一個概念一個概念的去學習，孤立地看待概念，無法將不同概念形成體系，不能形成概念知識認知網絡，對概念的理解流于形式及膚淺，學習效果自然大打折扣。

（4）學練走樣。一部分同學為學習概念而學習，缺少相關的練習；一部分同學恰恰相反，很喜歡解題，然而為解題而解題，在解題過程中對習題涉及的概念很少關注，更無從去復習、鞏固相應概念。

（5）課后干預。新課標對一些概念進行了修改訂正，一部分學生在課堂不好好學習，課后靠家長、朋友幫助，然而家長對概念的誤讀以及對知識理解的差異，造成學生對概念理解與課堂上老師所講的產生沖突，弄不清到底哪個是正確的概念。

當然，概念教學中存在的問題還有很多，需要在以后的教學中總結發現。新課標中指出，學習數學知識的過程是一個不斷地運用已有的數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。要掌握正確、清晰、完整的數學概念，既依賴于學生的數學認知狀況，又依賴于教師的教學措施。所以，對老師概念教學的方法、策略等提出了更高要求，在使學生快樂獲取數學概念知識的同時，進一步培養孩子們的各種數學能力。

二、探索概念教學的幾劑“良方”

新課標指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不再是單一的、枯燥的，以及被動聽講和練習為主的形式。它應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。因此，將枯燥的數學概念生動化、情境化，使學生樂于接受，易于接受，就是教師們要探討的、努力的方向。為此，我們結合課堂教學實際，在概念教學中嘗試了一些方法：

一是師生心情“悅”，概念教學才生效?！罢n堂，對學生的生命旅程來說，是重要的一站；對教師來說，是生命的主要空間，課堂應成為教師和學生不斷擺脫個體的局限性，拓展各自的生命維度，提升生命意義的時空”。在鶴壁市當前“生命教改大課堂”這一背景下，老師和學生作為一個個充滿情感、活力、個性的生命體，他們的人格地位是平等的。當然，這些都是前提，課堂上的快樂至關重要，快樂可以說是學生和老師在相互交流、深入學習的“引信”。課前，通過創設情境，讓孩子們快樂起來；課中，通過老師幽默、風趣地講解，讓孩子們學習熱情高漲；課后，通過合理引導孩子們動手實踐操作，讓孩子們對學習數學依依不舍?？傊蠋熞扇∵m當的方法，讓孩子學習數學的熱情調動起來，敢于向數學疑難問題“亮劍”，敢于向枯燥的數學概念學習“亮劍”。曾有一位媽媽有這樣的親身感悟：在心情好的時候給孩子洗衣服，衣服洗得非常干凈；在心情不好的時候給孩子洗衣服，就是下很大勁兒，衣服也洗得不很干凈。所以，在課堂概念教學時，讓孩子們在課堂中始終保持快樂，就需要老師們的教學技巧、教育機智等，老師拋出一小塊“快樂的磚”，引來許許多多孩子們“快樂的玉”，師生一起快樂地學習，相信概念學習會事半功倍。

二是活用多種方法，總結形成概念。當前，教育手段越來越先進，多媒體技術在課堂中的運用越來越廣泛，但是一些最基本的方法取得的效果仍然不“褪色”。如果將先進的和基本的教學方法靈活結合起來，相信會產生意想不到的效果?！稊祵W課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上?！被谛W生的年齡、心理特征，概念教學要從學生的生活經驗和知識經驗出發，題材要廣而精，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的、有價值的數學題材。其一，自主探索。創設貼近生活的情景，可以是從一幅畫、一件衣服、一個文具盒，甚至是一個錢包入手，都能作為上課的道具。讓孩子們利用這些道具，去發現問題、解決問題。比如：在講《比例尺》的時候，讓學生拿出文具盒里面的厘米尺，拋出“比例尺真的是一把尺子嗎？”這一問題，引起學生對“比例尺”的思考，讓孩子們對“比例尺”的概念有初步的認識，再精心設置系列問題，讓學生自主探索比例尺的真正意義。其二，小組合作。綜合全班學生的性格、愛好、對知識的掌握度等因素，將學生分成若干個小組，比如：按對知識的掌握度分成“好幫差”組合、“中等互助”組合；按性格分成“外向+內向”組合、“善談+話少”組合等，通過讓學生擔任各種角色，相互取長補短，逐漸培養起溝通、理解和合作的技巧，形成了對他人、對集體積極的態度。經過不同想法的碰撞，學生的交流能力、表達能力得到鍛煉，概念知識得以形成。其三，動手操作。北師大數學教材中設計了大量便于學生進行動手操作的內容，如：用小棒搭建若干三角形、四邊形等探索規律；用折疊、剪紙等探索長方體、正方體、圓柱及圓錐表面積；用容器盛水的方法計算物體的體積，都可以讓學生通過實際操作來理解。通過動手操作來理解概念知識，創造性地使用教材，精心挖掘教材中的資源，讓學生在探索、操作過程中自然生出概念，效果會更好。

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在小學數學教學中，教學效果與教師的教學方法緊密相關。有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習和鉆研數學的積極性，變被動為主動，使學生產生內在的學習動力，在長期的學習中，取得突出的成績。因此，科學有效的教學方法就顯得格外重要。筆者在這篇文章中，根據教學實踐的實際情況，總結和歸納了當今小學數學教學中存在的問題，并從數學概念教學的角度提出了以下幾方面的教學方法。

一、小學數學教學方法中存在的問題

1.教師自身的知識水平和教學能力欠缺。在實際的小學數學教學中，有少部分教師依然保持著最原始的教學方式，仍然是課本和黑板二者的簡單結合，很多教師都沒有接受過系統的教學方法的培訓，對數學知識的了解和講授也只局限在課本和教學大綱之中，對相關的數學知識、發展歷史等知之甚少。這些教師雖然可以把應該教授的知識傳授給學生，但是教學效果并不理想。同時，傳統僵化的教學模式一旦形成就很難接受新的思想，很難在教學方法上有所創新。

2.教師在對教材的理解和分析不夠。一節課的好壞直接取決于教師在上課之前的備課狀況。在備課時，教師應該首先對本節課的教學內容有充分的理解和分析，確定教學目標，把握教學主線。老師是課堂的組織者，在講課之前，不但要把教材讀懂，更要把教材讀厚，對教材進行“深加工”，并且要根據教學的變化進行合理的變動，這樣才能使學生受益。但是有些教師往往做不到這一點，他們在備課時具有很大的局限性，不能“吃透”書本知識，對教材的理解不到位，不能認識到教材內容所傳達的意義。

3.教師的講課方式不成熟。一些老師在講課時，習慣傳統的“填鴨式”教學，老師在講臺上照本宣科，學生卻不知所云。有些教師在教學過程中，采取灌輸的方式，以節省教學時間，使教學變得“簡單、輕松”。但是這樣的結果往往是學生不能從根本上對知識進行理解，只能機械地進行舉一反三。久而久之，會積累很多問題，失去了教學的宗旨和意義。同時，教師缺少與學生的互動，減少了學生自己進行分析和探究問題的機會，也失去了對數學學習的興趣，削弱了學生解決實際問題的能力，對學生以后的學習都造成不利的影響。

二、小學數學的教學方法

（一）從數學概念出發，提高教學質量

將抽象的數學概念與客觀事物相結合，使之具體形象容易理解。數學是一門研究量與量變的學科，在處理量之間的邏輯關系時，往往采用的是數學概念來表示其中復雜的邏輯關系。概念在一定程度上是數學的基礎。數學概念是抽象與形象辨證統一的，抽象在于其存在的形式，形象在于其表示的內容來源于現實世界也反映了現實世界。因此，在教學中，教師應該善于從現實中找到數學概念的原型，這樣學生在理解概念時思維就能夠有所依靠，從而更快地理解概念并將其運用到現實中。

（二）抓住概念的本質，培養學生的邏輯思維能力

概念是一種從感性到理性的升華，在這個過程中，要引導學生對概念進行分析、歸納和比較，在習題的練習和實踐中使概念具體化，啟發學生探求數學概念的本質。教師在教學中要引導學生積極進行思考，大膽猜測，勇于質疑，鍛煉學生的邏輯思維能力。這樣得到的對概念的理解是最具體和直觀的，有利于促進學生對概念的理解和認知，為知識的應用和相關概念的擴展打下良好的基礎，增加了知識的容量，提高了對概念應用的能力。

（三）用適當的語言描述概念，促進概念的具體化

在數學中，許多概念都是成對或相關出現的，它們反映的是同一客觀事物的不同關系。因為小學生的數學思維能力還比較差，對抽象的語言很難有深刻的理解，因此在小學數學中，就需要教師在授課中采用合適的語言對數學概念進行解釋和描述，教師不應該將概念直接敘述給學生，而是要用生動通俗的語言配合相應的教具，使抽象概念形象化，這樣才能夠使小學生真正理解概念的意義。

（四）引導學生主動學習，激發學生的主體性

1.根據授課內容設置情景，促進學生自主學習。小學階段的孩子，有很強的好奇心，一旦他們對一件事情或者一個問題感興趣，就會去積極主動的探索，而在數學教學過程中，激發他們興趣最直接的方法就是在課堂上設計出與教學內容相關的生動的情景，能夠很快吸引他們的注意力，引起他們的興趣。在實際教學中，教師可以采取做游戲、猜謎語、你問我答、觀看動畫等方式，把枯燥的知識變成生動有趣的形象，使學生很快跟著老師的節奏進入到學習的狀態。比如：教師在講圖形的時候，講課之前，小學生對圖形的概念是不清楚的，但是他們對各種圖形的形象非常清楚，所以老師可以先這樣引導學生：“在生活中，同學們見過的圓形的東西都有什么？”學生就會舉例很多物體，如車輪、月餅、硬幣、盤子、籃球、圓形的表盤等。老師可以繼續問大家：“那什么東西是方形的呢？”學生依然會踴躍回答問題，這時候，教師就可以向大家提問不同形狀的物體的各自功能，有什么區別等，從而引導學生總結出不同形狀的特點，學生們就容易理解和接受了，并且通過之前的互動，激發了學生對新知識學習的興趣。

2.應用多媒體等工具，提高教學的知識性和趣味性。隨著教學硬件水平不斷提高，數學教學方法也有了很大的發展。在實際教學中，會出現很多抽象的難以理解的問題，在多媒體應用教學之前，老師在講課的時候會采用作圖的方法來幫助學生們理解，但是這種傳統的作圖方法存在一定的局限性，既占用課堂寶貴的時間，又不夠形象，而且如果學生一遍理解不好，就很難再進行第二遍。而多媒體應用到實際教學中后，有效彌補了這個問題。利用多媒體可以播放幻燈片、動畫、視頻等，生動形象，具有濃厚的知識性和趣味性，既能夠重復播放幫助學生理解，也能夠有效利用課堂時間。

3.引導學生進行探索，提高學習能力。在數學教學過程中，培養學生創新精神與能力很重要的途徑就是引導和培養學生獨立進行探索，在探索的過程中，可以加深對知識的理解和再創造，鞏固掌握基本的數學思想和數學方法。老師應該在講課的過程中，逐漸培養學生良好的學習習慣。如在學習小數除法的時候，教師可以用對比的方法，列出兩個式子“66÷6和66÷6.6”分別等于多少，這時很多同學可以順利地將第一個式子計算出來，而面對第二個就會產生困難，教師可以先讓同學自己想辦法計算并相互交流，同時老師在旁邊啟發學生應該如何處理小數點或者怎樣將其轉化。這樣，學生會自己進行分析，激發學生的探究性學習。

總之在數學教學中，要從教學需要和學生主體出發，靈活運用這些教學方法。以興趣激發學生的求知欲，以求知欲帶動學生進行探索，促進學生在數學學習中不斷提高。

參考文獻：

[1]王濟樹.小學數學教學如何創設教學情境[J].新課程研究，2008，（7）.

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數學概念是人們在生產實踐過程中通過對感性材料的分析，抽象出事物的本質屬性而形成的。所以，在概念教學時我們要利用日常生活中學生所接觸到的豐富而典型的事物作為感性材料，引導學生通過觀察和分析，形成概念的表象認識。

如，為了讓學生掌握單位“1”這一概念，教學時要為學生提供多樣的認知材料：一條繩子，一罐豆子，一把筷子，8個草莓圖，一杯水等。讓學生通過觀察發現一個物體、一個計量單位、一個整體都可以用單位“1”表示，從而掌握單位“1”這個概念的本質特征，為理解分數的意義夯實基礎。在幾何知識“長方體和正方體的初步認識”中，無論是線、面、體的概念還是圖形特征、性質都非常抽象，教學中教師可以利用牙膏盒、魔方等實物作為感知學具，讓學生“看一看”、“摸一摸”，“擺一擺”，從而感受長方體和正方體的面、棱、形狀的特征，初步建立長、正方體概念的表象模型。

2.借助模擬演繹

由直觀感知所獲得的對于概念表象的認識是粗淺的，具有局限性和片面性，學生往往難以“準確把握”和“全面理解”。在教學中，教師可以通過模擬演示，將微觀的理論直觀化，化抽象為形象，既能幫助學生理解和掌握知識，又可以讓他們知其所以然，激發他們濃厚的學習興趣。

如在學習了“射線、線段和角”后，讓學生找一找身邊的哪些物體具備這些圖形。由于學生知識經驗的差異，直接影響概念抽象的程度，也影響例證的“準度”，這樣，也有利于教師發現問題，及時解決補救，提高學生的數學思維能力。

又如，“平移和旋轉”一課的教學難點在于圖形平移距離的確定。教學中，先讓學生在準備平移的圖片上選擇某個點（或邊線）作為起點，找出移動后對應點（或對應線）之間的距離，也就可知整個圖形移動的距離，接著教師再用多媒體進行直觀演示，在演示中用閃動的線條確定移動前和移動后圖片的同一點或邊緣線段，解決了數學概念的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，同時分散“確定基準點”和“找準對應點”的這個難點，使學生充分體驗了平移概念的形成過程，牢固形成平移概念的結構體系，構建了平移概念的模型。

3.借助例證舉隅

概念教學，既要注重教學的形式，更要注重概念內涵的理解和實際運用。在學生初步形成概念模型后，讓學生把獲得的經驗具體運用于例證舉隅，可以加深他們對所學知識的理解和記憶，發展邏輯思維能力。

如，某教師在學生體驗“平移”后，讓學生說一說生活中所見到的平移現象。馬上有學生能指著教室窗戶上掛著的窗簾布說“窗簾”。從窗簾移動的方式來看，拉開的窗簾布是在做直線運動，但這個現象經不起平移的考量。平移的關鍵在于“同一平面內”、“直線移動”、“圖形的形狀和大小不變”。當窗簾拉開時，窗簾布所占的面是否發生變化呢？數學是一門系統嚴謹、論證嚴格的學科，在學生表達時，教師要引導學生用數學的眼光去觀察生活，發現問題，不要讓表面的現象干擾了學生的思維判斷，逐步養成學生嚴謹、科學的縝密思維習慣。

二、概念模型建立中的三個“辨析”

1.逆向反例——異辨

反例是與正例相對立的，沒有反例的襯托，概念的特性不易凸顯。教學中不能單靠正面示范和反復練習去避免學生的錯誤，而是要巧妙使用反例，不斷地變換表述方式，在對比、分析、推理中升華概念。

如在學生初步認識“質數與合數”之后，給出“一個自然數，不是質數，就是合數”的是非判斷題。我們知道，質數只有1和它本身兩個約數，合數是除了1和它本身外還能被其他整數整除的自然數，無數個自然數中也包含“0”和“1”。通過這樣的綜合比較、全面分析，突出質數、合數的內涵，從而深化學生對質數、合數的認識。

又如“如果兩個三角形全等，那么這兩個三角形的三個內角對應相等”是肯定的例證，反之問：“‘如果兩個三角形的三個內角對應相等，那么這兩個三角形全等’這句話是否正確呢？”教學中類似這樣的反例有助于學生辯證地思考問題，從而鞏固和強化學生對概念的認識理解，促進學生全面、深刻地認識概念的本質屬性，培養學生思維的深度。

2.近似類比——思辨

由于數學系統知識的兼容性、相依性和生長性，數學概念中有一些名稱相似、意義頗近卻不盡相同、互有聯系又有本質區別的易混概念，教學中要讓學生加以辨別，在思辨中矯正學生的思維，防止由于理解的偏頗而泛化概念。

如“數位”與“位數”。數位是指一個數中每一個數字所占的位置。位數是指占有幾個數位的數。例如“2617”，最高位的“2”在千位上，表示2個千，“千位”就是數位。這個數占有“個位”、“十位”、“百位”、“千位”四個數位，所以這是一個四位數。

又如“容積”和“體積”，計算物體容積或容量要從容器內部測量出長、寬、高；如果計算體積就要從物體外部量出容器的長、寬、高。除此之外，還有“整除”和“除盡”、“平均數”和“中位數”等一些形似質異容易混淆的數學概念，構成了一種思辨數學的雛形，在教學中都要及時進行類比，理清它們之間內在的聯系和區別，讓學生熟練掌握其性質特征，從而實現學生應用意識的發展目標。

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“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于一年級的小學英語課堂來講，”任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的”粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

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一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這樣學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于低年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，提高學習興趣，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

在小學英語課堂中運用現代教育技術，可以激發學生學習的積極性，還可創設教學情景，可以優化課堂教學。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

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1.以數學史話引入概念

教學中，適當引入與數學概念相關的故事，并巧妙處理，既可激發學習興趣，又可達到教育之目的。如教曲線方程時講講笛卡爾和費馬；學數列時講數學家高斯故事；講二項式定理時向學生介紹楊輝等。在故事引入的同時鼓勵學生勇于探索，培養他們愛科學、學科學、用科學的科學精神。

2.以實際問題引入概念

數學概念來源于實踐，又服務于實踐。從實際問題出發引入概念，使得抽象的數學概念貼近生活，使學生易于接受，還可以讓學生認識數學概念的實際意義，增強數學的應用意識。例如可從教室內墻面與地面相交，且二面角是直角的實際問題引入“兩個平面互相垂直”的概念。

3.利用學生探究實現概念的自然引入

以概念為基礎，以過程為導向，是概念教學的基本理念。讓學生在學習中發現問題，并通過一定的方式解決問題，這是新課程理念的最好體現。在概念教學過程中，教師應在學生現有的知識背景、能力水平和心理特點的基礎上，給學生提供適當的范例，引導學生對實例進行觀察、比較，對概念進行假設、驗證，從而獲得正確的概念。如在“異面直線距離”的概念教學時，不妨先讓學生回顧學過的有關距離的概念，如兩點間的距離、點到直線的距離、兩平行線間的距離，引導學生發現這些距離的共同特點是最短與垂直。然后啟發學生思考在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離最短？如果存在，有什么特征？經過探索，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在。在此基礎上，自然地得到“異面直線距離”的概念。在引入過程中調動了學生積極性，培養了勇于發現，大膽探索的精神。

二、善于解剖概念，實現概念教學的深刻化

數學概念是為了解決數學問題，對概念理解不清，在解題時就會出現錯誤；對概念理解不透徹，常會遇到問題束手無策。要正確深刻地理解概念絕非易事，數學概念具有嚴密的科學性，因此概念教學應讓學生準確把握概念的內涵和外延，教師要根據學生的知識結構和能力特點，從多方面著手，適當引導學生剖析概念，抓住概念的實質。在教學中可以從以下幾個方面解剖概念：

1.強調概念中的關鍵詞語

如對函數概念中的“任何”與“唯一”要重點強調。然后舉例 ，前者可以稱 是 的函數，后者不能稱 是 的函數。因為對于任何一個 ，不是對應唯一 。這樣通過正反實例，強調概念中的關鍵詞語，更能加深概念的理解。

2.注重數學語言的翻譯

數學語言有文字語言、符號語言、圖形語言。符號語言有較強的概括性，更能反映概念的本質。如等差數列的概念可用符號“ ”（ 為常數）概括。用定義證明一個數列是等差數列時，就是應用概念的符號語言。圖形語言則能更形象地反映概念的內容。如講“交集”概念時，用文氏圖表示“A B”，可以很容易理解概念。

3.注重相似概念的對比分析

有比較才有鑒別。用對比方法找出容易混淆的概念的異同點，有助于學生區分概念，獲取準確、明晰的認識。比如對分類計數原理與分步計數原理、排列與組合的概念，就可以通過概念對比，并結合實例的方式加深概念理解。

三、精心設計練習，實現概念教學的持續化

數學概念教學的主要目的是讓學生在理解概念的基礎上，運用知識解決數學問題，提高數學能力，全面提高學生素質。所以在練習設計上一定要精、針對性強，便于提高學生的能力。

1.加強應用概念中易錯原因剖析

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一、當前聾校數學概念教學中存在的問題

聾生的語言障礙及其抽象思維的束縛，嚴重影響了正常的概念教學。在概念學習過程中，出現了一些錯誤的方法，導致學習效率低下，影響學生進一步學習的興趣及信心，主要表現在以下幾點：

1.死記硬背――“假性理解”

由于概念本身的抽象性，給聾生學習增加了難度，不少學生對概念只是簡單地記憶和表面地理解，在教學中若提問學生概念時，聾生能按書本上的內容進行復述，但一到解題，就無從下手。例如：有的學生可以把分數的意義背得滾瓜爛熟，但是卻不知道為什么同分母的分數相加減，分母保持不變，只需分子相加減的道理，只知道其然卻不知道其所以然。這說明學生雖能復述，但卻沒有抓住概念的本質特征，未能深刻領悟，更沒有形成應用能力。這是聾生概念學習中常遇見的一種現象――“假性理解”。

2.重計算、輕概念

在聾校數學教學中，教師往往會依據聾生理解能力弱、直接模仿能力強的思維特點，把教學的重點定位在模仿例題的解題練習上。這種教學方式是希望學生能在直觀教學和實際操作活動中形成數學概念和達到對概念的深入理解，但是一節課下來效果往往并不理想。這種重計算、輕概念的教學方式，使學生不知如何靈活運用概念去解決實際問題。這制約了聾生的發展，影響了聾生對基本概念的理解和基本技能的掌握。

二、聾校數學概念教學實施的策略

聾生由于聽力障礙，知識面狹窄，又缺少實踐經驗，在數學概念教學中如何引導學生學習，將枯燥的數學概念生動化、情境化，使學生樂于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。概念教學的策略可分為四個步驟：引入概念、形成概念、內化概念、應用概念。

（1）結合生活，從實際中進行概念引入。數學來源于現實生活，而生活中處處有數學，結合生活實際引入概念是一個有效的途徑。聾生從認識數到建立數的概念到掰手指和簡單地運用計算器，都是在生活中不斷總結而學習獲得的。要從生活實際出發，深化聾生的概念基礎，就必須熟悉聾生的生活環境。如建立減法的概念，在講“2-1=1”時要通過實物演示，不僅讓學生認識“1”是從“2”這個物體中拿走1個，更要讓學生認識到拿走的1個與剩下的1個不同，從而認識到減數與差的實際含義。在讓學生看演示“2-1=1”時要講出哪個是減去的“1”，哪個是剩下的“1”，這樣一開始就建立準確清晰的概念，可以為以后的學習奠定良好的基礎。再如教學認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體，課前我布置了一項作業：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課時，學生爭先恐后地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，如香皂盒、牙膏盒、粉筆盒、餅干盒等。學生踴躍地匯報著制作長方體和正方體的過程，有的學生談到了：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面同樣大；正方體的6個面要一樣。在整個材料準備的過程中，學生已經直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師再利用教具進行點撥，學生便可抽象出他們的本質特征了。作為教師在設計具體情境時，應該根據聾生的年齡特征，緊密地聯系學生已有的知識和經驗，讓學生在感知的基礎上把語言文字和形象結合起來，從而加深學生對詞、句的理解，形成正確的概念。

（2）在動手實踐中形成概念。數學課本中設計了大量便于學生進行動手操作的內容，如用蘋果、梨來理解“平均分”及10 以內數的組成；用小棒搭建若干三角形、 四邊形等探索規律，這都可以讓學生通過實際操作來理解。例如：學習了軸對稱圖形后，可以讓學生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以讓學生加深對軸對稱圖形的理解，又可以充分展示學生的想象力和創造力，增強學生對數學學習的信心和興趣。教師在教學設計時，創造性地用教材，融入自己的科學精神和智慧， 精心挖掘教材中的資源，設計出豐富多彩的實踐活動來。

（3）利用直觀教學法，補充并深化數學概念。語言缺陷是聾生學習的最大障礙，因此教師要充分利用聾生的視覺功能，注意發揮學生直觀模仿能力強的優勢，結合操作學具或觀察實物，引導學生通過動作、感知、表象、分析、綜合、比較，逐步形成數學概念，理解算理。在概念教學時，教師要加強直觀教學和實際操作活動，進一步突出基本概念和基本規律，幫助學生認識概念的本質屬性。如認識“米”的概念時，首先觀察認識米尺，然后直觀地認識1米有多長，接著指導學生將米尺與課桌面、書、鉛筆、文具盒等的長進行比較，使學生初步認識1米的大約長度，而后讓學生分組合作，用米尺量窗臺、黑板、教室的長，不但使學生對米的概念得到進一步強化，而且是對學生動手能力的又一次鍛煉。如在講解圓周率“π”的知識點時，課前我布置了一項作業：讓學生自己找一個圓形的物體量出周長和直徑，并做好記錄。課堂上，要求學生按照老師說的方法“周長÷直徑”算出一個數值，然后把全班得出的十幾個數值，進行了約等于3.14的講解及求周長的方法，這樣讓學生自己動手做比單純用視覺感受老師的教具演示、板演、總結出的“π≈3.14”效果好，這樣可以加深學生對公式“周長=直徑×π”的理解，提高學生的學習興趣。

對于聾生來說，數學概念還是抽象的，他們形成數學概念，一般都要有相應的感性經驗為基礎。因此，加強直觀性在聾校教學中尤為重要，直觀的運用更符合聾生的認知特點，讓學生通過動手操作體會這些概念，并理解概念和掌握概念，從而緩解數學知識的抽象性與聾生思維形象性之間的沖突。

總之， 在教學概念時，教學方法的選擇要因教材和對象而定 ，不存在一種適合于所有概念教學的模式或方法。因此，在課程改革中，教師應加強對概念教學的研究，勇于實踐，勇于創新，不斷總結經驗，豐富概念教學的方法和策略。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部基礎教育司，數學課程標準研制組.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]陳清容，呂世虎.小學數學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

篇13

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于我在課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

2.堅持用英語組織課堂教學

用英語教英語（TeachingEnglishthroughEnglish），并注意所用語言的正確性、純正性和流利性。教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生創造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：

2.1用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，不斷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。

2.2用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之以實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明?？傊⒁馑玫恼Z言略高于學生現有水平。

2.3力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據年級不同調整語速的快慢。

2.4努力創設英語語言情境。把課堂當做培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織六年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發和組織六年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。

3.運用新鮮、多樣的教學手段和方法

英語教學方法是多種多樣的，常用的有情境教學法、聽說法、閱讀法等。在現實的教學中我們不能用固定一種教學方法，而要以激發學生的學習興趣，保持良好的精神狀態、學習狀態為目的選擇好的教學方法。我們可以采用以下方法：

3.1游戲比賽法。好強、好勝是小學生的一大特點，利用游戲比賽法教學能引起學生大腦皮層的高度興奮，能讓學生的潛力最大限度地迸發出來，尤其是注意力、想象力、創造力；還能令學習內容變得更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

3.2情境活動法。好動是小學生的另一大特點。教師如能把學生好動的特點轉移到課堂學習上來，則能提高學生學習興趣。試想，如果教師在課堂教學中照本宣科，要求學生坐得端端正正，教師講課時面無表情，學生會覺得愉快嗎？學生的學習興趣會慢慢消失，直至沒有，甚至會厭惡。教師應該根據教材內容，適當開展活動化教學，激發學生的興趣。活動要常搞常新，精益求精；活動要有魅力，吸引學生參加；活動要務實，不能搞形式主義。