引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程體系的建設(shè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著蔬菜產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，目前已成為解決就業(yè)和發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的有效途徑。為了滿足蔬菜行業(yè)對(duì)蔬菜方面專門人才的需求，西北農(nóng)林科技大學(xué)早在原西北農(nóng)業(yè)大學(xué)建校之初（1934年），就非常重視蔬菜學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展要求，蔬菜學(xué)科務(wù)必要在“寬口徑、廣適應(yīng)”的“博才”教育上下功夫，培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合集成的系統(tǒng)思維能力與觸類旁通、駕馭不同知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力的適應(yīng)性、實(shí)踐型人才。
一、蔬菜學(xué)課程體系的教學(xué)目標(biāo)
西北農(nóng)林科技大學(xué)始終以“三農(nóng)”發(fā)展為主題，以德、智、體全面發(fā)展，厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力”為特色，以多模式、多樣化、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的人才為模式，立足西北，力求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才。作為園藝學(xué)的一個(gè)重要二級(jí)學(xué)科的蔬菜學(xué)，就要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力強(qiáng)，全面掌握蔬菜持續(xù)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效栽培理論和相應(yīng)的栽培技術(shù)措施，了解蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿問題，綜合素質(zhì)高，專業(yè)技能強(qiáng)，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型專業(yè)人才。
二、蔬菜學(xué)課程體系的組成
按照?qǐng)@藝專業(yè)培養(yǎng)方案及蔬菜學(xué)課程體系教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了較為合理的蔬菜學(xué)課程體系（圖1），由蔬菜學(xué)理論課程、蔬菜學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、蔬菜學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)3個(gè)模塊組成。這3個(gè)模塊之間由蔬菜學(xué)理論課程作為基礎(chǔ)，通過蔬菜學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)、提高技能，然后在蔬菜學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步深化和升華，促使學(xué)生進(jìn)一步提升專業(yè)能力和創(chuàng)新性思維，為高層次蔬菜學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（一）蔬菜學(xué)理論課程的建設(shè)
蔬菜學(xué)理論課程主要是學(xué)生通過學(xué)科導(dǎo)論及科研基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握?qǐng)@藝學(xué)的基本理論及基本技能。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握蔬菜學(xué)的基本原理、基本知識(shí)并掌握相應(yīng)的科研方法;使學(xué)生了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的新進(jìn)展及新知識(shí);應(yīng)用所學(xué)原理、方法和技術(shù)聯(lián)系蔬菜生產(chǎn)實(shí)際，能夠解決生產(chǎn)中的問題。同時(shí)對(duì)蔬菜學(xué)中重要的種類，比如茄果類、白菜甘藍(lán)類、根菜類、瓜類、綠葉菜類、蔥蒜類等重要類別的生物學(xué)特性與栽培技術(shù)有明確的理解和掌握，并掌握上述蔬菜作物的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)技術(shù)，能在生產(chǎn)中應(yīng)用。在這樣的理論課程體系的培養(yǎng)下，學(xué)生對(duì)蔬菜學(xué)的知識(shí)由淺入深，既保證了創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，也確保了專業(yè)理論技術(shù)的學(xué)習(xí)。
（二）蔬菜學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)
蔬菜學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)起到連接基本理論和綜合性實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)的作用。在課程實(shí)驗(yàn)上，主要使學(xué)生加深理解蔬菜學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)甚至基本技能，使學(xué)生通過室內(nèi)和室外的實(shí)際觀測(cè)、動(dòng)手操作、深入探究等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)蔬菜學(xué)理論和技術(shù)原理、實(shí)踐和操作技能的認(rèn)識(shí)和掌握，通過感知過程，增強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)，強(qiáng)化和提升理論知識(shí)，并通過相關(guān)的育種學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了解重要科蔬菜花器官結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及熟練掌握授粉雜交技術(shù)等。在課堂試驗(yàn)中，盡可能在有限的時(shí)間、條件、空間內(nèi)，讓學(xué)生多建立對(duì)蔬菜學(xué)全方位的認(rèn)識(shí)，為綜合性的實(shí)踐性環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
（三）蔬菜學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)
蔬菜學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要是田間技能訓(xùn)練、暑期教學(xué)實(shí)習(xí)、科技市場(chǎng)調(diào)查、蔬菜綜合實(shí)習(xí)（秋季、春季）、蔬菜育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們深入到國(guó)內(nèi)著名的蔬菜生產(chǎn)基地，親自參與蔬菜生產(chǎn)管理，了解蔬菜生產(chǎn)過程，掌握蔬菜主要的生產(chǎn)要點(diǎn)及管理要點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，初步掌握蔬菜生產(chǎn)的基本技術(shù)和管理方法，加速理論知識(shí)向生產(chǎn)實(shí)際的轉(zhuǎn)化。蔬菜育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握重要科、屬蔬菜的雜交授粉技術(shù)及制種技術(shù)。
三、對(duì)蔬菜栽培學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐
（一）課程內(nèi)容及教學(xué)方法的改革和實(shí)踐
1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在原有的蔬菜學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)設(shè)置的新要求，構(gòu)建了蔬菜學(xué)課程新體系，更新了部分教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了知識(shí)應(yīng)用，并完成了相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，對(duì)相互之間重復(fù)的內(nèi)容或課程進(jìn)行壓縮，對(duì)能夠強(qiáng)化蔬菜植物基本知識(shí)和基本技能培養(yǎng)方面的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)难由旌蛷?qiáng)化，以幫助學(xué)生建立創(chuàng)新性思維及奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。隨著教育部制定了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、廣適應(yīng)、有特色”的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，蔬菜學(xué)課程體系的學(xué)時(shí)也有了較大的調(diào)整，比如蔬菜學(xué)的主干課程“蔬菜栽培學(xué)各論”在調(diào)整前內(nèi)容比較龐雜，種類多，難以突出重點(diǎn)，調(diào)整后，以生產(chǎn)上栽培較多的種類為主，學(xué)時(shí)數(shù)也由原來的80學(xué)時(shí)調(diào)整到48學(xué)時(shí)，大大突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力在帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展上起著非常重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新，教師不要以滿堂灌的教學(xué)方法為主，要以現(xiàn)有的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地向?qū)W生傳遞新知識(shí)、新理念及創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，教與學(xué)雙方都成為了教學(xué)的主體。學(xué)生一旦積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，就為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了很好的契機(jī)。
3.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的改革。在課程設(shè)計(jì)上，每章設(shè)教學(xué)目標(biāo)幫助閱讀、理解和記憶文字教材，設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀”和“復(fù)習(xí)思考題”，幫學(xué)生檢測(cè)自己學(xué)習(xí)理解和掌握課程內(nèi)容的情況。同時(shí)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并附上大量圖片幫助說明課程內(nèi)容。對(duì)文字教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分加以分析、強(qiáng)化、講解、示范，收集大量的圖片和實(shí)物素材，充分發(fā)揮教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)習(xí)基地的作用，并依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
在教學(xué)方法上采取啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景設(shè)置教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及敢于質(zhì)疑的科學(xué)批判精神，對(duì)于重要的科學(xué)問題常常設(shè)置討論環(huán)節(jié)，通過專題討論及結(jié)論的形成，鍛煉了學(xué)生全面、辯證地看待問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。
（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法
1.擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是溝通理論和實(shí)際生產(chǎn)的橋梁。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)核心是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課題組倡導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上訓(xùn)練獨(dú)立動(dòng)手操作的能力，在實(shí)際操作過程中、觀察分析和總結(jié)中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中獲得知識(shí)的能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各種措施強(qiáng)化學(xué)生蔬菜學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，從而能提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。如田間實(shí)驗(yàn)包括感性識(shí)別與動(dòng)手操作兩類，通過田間實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步提高知識(shí)運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)習(xí)包括系統(tǒng)性的實(shí)踐操作，通過這些集中安排及前后連貫的實(shí)習(xí)安排，使學(xué)生在整體上掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。校外調(diào)查實(shí)習(xí)是通過社會(huì)調(diào)查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。實(shí)踐證明，這種方法會(huì)使學(xué)生的思想受到很大的觸動(dòng)，對(duì)鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，了解真實(shí)的生產(chǎn)狀況，檢驗(yàn)自身各方面能力，都非常有益。
2.實(shí)施綜合性的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為了改變傳統(tǒng)的課程體系過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)、科技創(chuàng)新只存在于專業(yè)教師層面的做法，從2005年以來，在學(xué)校的大力支持下，西北農(nóng)林科技大學(xué)開展了多層次多方位的大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)及與生產(chǎn)緊密結(jié)合的“田園使者”項(xiàng)目，這些綜合性的項(xiàng)目為通過引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和方法的基本訓(xùn)練提供了良好的平臺(tái)。利用這個(gè)有利的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師也更進(jìn)一步地讓學(xué)生理解了蔬菜學(xué)中的基本理論和基本技能，在實(shí)踐的過程中深化了課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握實(shí)際設(shè)計(jì)中常用的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了社會(huì)活動(dòng)能力，為他們走上工作崗位從事工業(yè)和其他領(lǐng)域的工作打下了較好的基礎(chǔ)，讓他們得到全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則和系統(tǒng)構(gòu)成
（一）設(shè)計(jì)原則
評(píng)估指標(biāo)體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評(píng)估對(duì)象的全貌。評(píng)估的意義在于對(duì)工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，因此研究評(píng)估體系應(yīng)遵循以下五項(xiàng)原則：
1、方向性原則
評(píng)估具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，評(píng)估的結(jié)果往往反作用于工作實(shí)踐，并按照評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)際工作，在確定評(píng)估要素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)本著有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來構(gòu)建。
2、全局性原則
培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展于各級(jí)工商行政管理部門，國(guó)家工商總局及以下各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要擔(dān)負(fù)著處以下等各級(jí)干部的培訓(xùn)工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓(xùn)，也有專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照公務(wù)員培訓(xùn)的分類，還包括初任、任職、更新知識(shí)、專門業(yè)務(wù)和后備干部培訓(xùn)等。這些不同類型的培訓(xùn)，因其具體目標(biāo)和任務(wù)的不同，培訓(xùn)的課程體系也不同。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮系統(tǒng)實(shí)際，從全局出發(fā)，在充分分析各級(jí)各類培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達(dá)形式，以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓(xùn)類型對(duì)課程體系建設(shè)評(píng)估的要求。
3、完整性原則
課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個(gè)方面，在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到整個(gè)課程體系建設(shè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)主要因素，使評(píng)估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。
4、實(shí)用性原則
根據(jù)操作的實(shí)際，指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：1/對(duì)末級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地使用量化標(biāo)準(zhǔn)或一些可操作化的語言來概括表達(dá)；2/在計(jì)算上要盡可能少的使用數(shù)學(xué)表達(dá)式，使計(jì)算通俗化；3/盡可能地避免指標(biāo)的繁復(fù)設(shè)計(jì)；4/注意挑選主要因素作為評(píng)估指標(biāo)。
5、科學(xué)性原則
（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見，嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的方法，仔細(xì)斟酌指標(biāo)的選取和指標(biāo)權(quán)重的確定，確立的每一項(xiàng)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重都言之有據(jù)。
（2）對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當(dāng)而造成結(jié)果失真。
（二）系統(tǒng)構(gòu)成
評(píng)估系統(tǒng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由評(píng)估的指標(biāo)和指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實(shí)再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，以能力研究為基礎(chǔ)，適應(yīng)各級(jí)各類培訓(xùn)課程體系評(píng)估的要求，從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個(gè)方面分別建構(gòu)指標(biāo)體系。
二、課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建
課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個(gè)層面，其中，課程體系評(píng)估是對(duì)課程體系的狀況進(jìn)行考察，課程體系建設(shè)評(píng)估是對(duì)課程體系形成過程狀況進(jìn)行考察。
（一）關(guān)于一級(jí)指標(biāo)
課程體系建設(shè)工作有兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設(shè)計(jì)為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。課程體系本身評(píng)估是對(duì)課程體系本身的檢測(cè)，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說明兩個(gè)方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標(biāo)體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評(píng)估的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。
（二）關(guān)于二級(jí)指標(biāo)
1、課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解
課程體系建立在課程體系建設(shè)整個(gè)過程中具有前端性和基礎(chǔ)性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想，還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解工作，研究了如下問題：a)培訓(xùn)有哪些類型，確定開發(fā)哪些類型培訓(xùn)的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則，需要了解學(xué)員的需求，需要進(jìn)行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學(xué)保障。在此基礎(chǔ)上，課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為：培訓(xùn)類型分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、能力標(biāo)準(zhǔn)研究、開發(fā)人員組成、評(píng)估五項(xiàng)。
2、課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)分解
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓(xùn)也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓(xùn)建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對(duì)象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時(shí)做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實(shí)踐，輔助因素是來自培訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見。為此，把課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為：監(jiān)管體系研究、教學(xué)意見收集、方案調(diào)整三項(xiàng)指標(biāo)。
3、課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)分解
課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設(shè)計(jì)為課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)。
4、課程體系說明的二級(jí)指標(biāo)分解
對(duì)課程體系說明的考核，一是應(yīng)當(dāng)克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無果的現(xiàn)象，或草率應(yīng)付，簡(jiǎn)單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應(yīng)當(dāng)考慮是否為培訓(xùn)中的具體使用提供了便利，對(duì)課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對(duì)課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說明包括兩個(gè)方面，一是內(nèi)容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個(gè)方面作為課程體系說明分解后的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
（三）關(guān)于三級(jí)指標(biāo)
課程體系建設(shè)的三級(jí)指標(biāo)來自對(duì)二級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步分解。三級(jí)指標(biāo)從內(nèi)容上沒有發(fā)生根本變化，總體來說是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級(jí)指標(biāo)時(shí)，更多考慮的是可測(cè)量性和是否為主要檢測(cè)項(xiàng)目等技術(shù)因素。
轉(zhuǎn)貼于
1、課程體系組成項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)
課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個(gè)問題：
（1）課程體系的組成是否與能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)（注：①能力標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容、等級(jí)與能力組合；②能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照不同崗位、不同職級(jí)來建構(gòu)）；
（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；
（3）有助于能力培養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué)，在課程體系中是否占有足夠的比例。
2、課程體系說明項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)
課程體系說明是課程體系得以使用的文獻(xiàn)依據(jù)，因此，它應(yīng)對(duì)課程體系中每一單一課程的教學(xué)要素都應(yīng)說明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計(jì)劃編制中的參考價(jià)值，這是其一；其二，任何課程體系的設(shè)計(jì)都是根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強(qiáng)課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點(diǎn)，課程體系說明的三級(jí)指標(biāo)共設(shè)計(jì)了六項(xiàng)，詳見課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系表。
三、指標(biāo)解釋和應(yīng)用說明
（一）課程體系建設(shè)主要評(píng)估指標(biāo)解釋
1、“通用能力”：指由國(guó)家人事部門和組織部門根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策對(duì)公務(wù)員制定的一般能力標(biāo)準(zhǔn)。
2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學(xué)習(xí)理解能力、依法監(jiān)管的運(yùn)用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。
3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責(zé)和行政職務(wù)級(jí)別的要求來確定。
4、“開發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。
5、“一線任課教師”：指正在教學(xué)崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開發(fā)課程體系有關(guān)的教學(xué)人員。
6、“教務(wù)教研管理人員”：指正在從事教務(wù)管理和教學(xué)研究的工作人員。
7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。
8、“實(shí)踐課程”：指以師生互動(dòng)為特征，以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式課程，它通常包括現(xiàn)場(chǎng)考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學(xué)模式的課程。
（二）指標(biāo)體系應(yīng)用說明
本評(píng)估體系針對(duì)不同培訓(xùn)類別建立，相對(duì)比較宏觀，一般不針對(duì)一期或一次培訓(xùn)班來使用，否則評(píng)估結(jié)論會(huì)有偏頗。如果某一類型的培訓(xùn)只做過一次，可直接應(yīng)用本體系；若其培訓(xùn)周期較長(zhǎng)，分別幾個(gè)階段完成，應(yīng)對(duì)整個(gè)周期開設(shè)的全部課程進(jìn)行評(píng)估。
（三）指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重的設(shè)定
1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標(biāo)準(zhǔn)的，均采用了訪談法或座談會(huì)法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來確定。下面以課程體系組成指標(biāo)為例，敘述數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)的研究。
課程體系組成評(píng)估無論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際確定其數(shù)據(jù)比例時(shí)，它主要有這樣三個(gè)來源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的教務(wù)、教研、教學(xué)人員座談會(huì)取得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開座談會(huì)，通過討論加以確定；（2）源自國(guó)家工商行政管理總局培訓(xùn)中心和河北省工商行政管理干部學(xué)校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻(xiàn)資料。（3）源自2001-2005年五個(gè)單位（國(guó)家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓(xùn)班的課程計(jì)劃。
篇3
一、正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
1.注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的教育觀念是以知識(shí)傳授為中心，忽視創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。滿堂灌、注入式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，考試內(nèi)容、方法引導(dǎo)學(xué)生死讀書、讀死書，以成績(jī)分?jǐn)?shù)、是否聽話評(píng)估學(xué)生，阻礙了他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們需要從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發(fā)創(chuàng)造興趣、啟發(fā)創(chuàng)造想象；再次，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性的心理品質(zhì)；最后，創(chuàng)設(shè)氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。提高創(chuàng)造能力，科技活動(dòng)是一個(gè)重要的載體，它已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動(dòng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.注重大學(xué)生的能力培養(yǎng)
大學(xué)生的應(yīng)用能力中，最重要的是畢業(yè)之后，如何把自己所學(xué)的知識(shí)很好地應(yīng)用于工作中和生活中，這就需要學(xué)校提供條件，教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，來共同造就社會(huì)的有用之才。具體來說，在以下幾個(gè)方面需要加強(qiáng)：①一定要有獨(dú)立的人格、獨(dú)立的思想。一個(gè)經(jīng)過獨(dú)立思考而堅(jiān)持錯(cuò)誤的人比一個(gè)不假思索而接受正確觀點(diǎn)的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學(xué)習(xí)不能放棄，你可以學(xué)得不很好但絕對(duì)不能太差，最好能獲得獎(jiǎng)學(xué)金或其他學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)。③在大學(xué)期間要充分挖掘自己的潛力，對(duì)以后的工作很有幫助，其實(shí)鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現(xiàn)在不讀，畢業(yè)后再難有時(shí)間看書了，這是積累一生的財(cái)富。⑤好好利用網(wǎng)絡(luò)，勿沉迷于游戲，浪費(fèi)的金錢可以彌補(bǔ)，但荒廢的青春無可追尋。⑥學(xué)會(huì)做人，人脈決定成敗。一個(gè)人具備多少能力，不只是說他一個(gè)人的時(shí)候能做什么，還包括他能通過別人做什么。
二、課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容
很多人之所以選擇高中之后進(jìn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是去掙錢，一個(gè)很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學(xué)，其培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會(huì)，因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須符合社會(huì)需求。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的總體思路是：以社會(huì)需求為定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，逐步與國(guó)際接軌，與時(shí)代為伍、與時(shí)代同步。課程體系的設(shè)置從以下五個(gè)方面考慮：
1.加強(qiáng)課程教學(xué)
根據(jù)課程內(nèi)容不同，基礎(chǔ)課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務(wù)是傳授學(xué)生必須掌握的通識(shí)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將來從事相關(guān)工作必須具備的專業(yè)能力。第二類是選修課，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性，突顯學(xué)生的專業(yè)特色，選修課的內(nèi)容及要求在實(shí)施計(jì)劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務(wù)是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第四類是教育實(shí)踐課程，教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查等，是對(duì)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)成果的應(yīng)用和檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑和手段。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式。
2.拓寬知識(shí)范圍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，滿足社會(huì)需求
（1）擴(kuò)大學(xué)生視野，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)努力尋求閱讀的機(jī)會(huì)，從而獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。
（2）激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。
（3）推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。A、給學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，B、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，C、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力
合理安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)，學(xué)生可根據(jù)興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使得學(xué)生掌握能力與企業(yè)的需求相一致，實(shí)現(xiàn)崗位需求的無縫對(duì)接；在教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)的協(xié)調(diào)一致，具體體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)是職業(yè)教育而不僅僅是技能教育、強(qiáng)調(diào)教室與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程一體，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)氛圍中承擔(dān)學(xué)生與員工的雙重身份。
4.教學(xué)方法與手段的多樣化
為配合教學(xué)內(nèi)容的改革，在教學(xué)方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程上網(wǎng)，網(wǎng)上答疑。
5.提高科研能力
在教學(xué)過程中，采用科研為教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，及時(shí)購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)的能力。狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題關(guān)，設(shè)計(jì)（論文）題目大部分從科研實(shí)踐提煉加工，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。
總之，課程體系是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)具有層次性的體系結(jié)構(gòu)，總體上反映了教學(xué)思想、特色、發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科特征，更集中的體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，構(gòu)建具有個(gè)性特色發(fā)展導(dǎo)向的課程體系是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)院的具體情況，部署“合格課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“精品課”建設(shè)的達(dá)標(biāo)要求，按三類課程進(jìn)行分類達(dá)標(biāo)，是具體實(shí)施質(zhì)量工程的落腳點(diǎn)和切實(shí)可行的措施，每一類課程的達(dá)標(biāo)將成為提升新的課程水平的一個(gè)新起點(diǎn)。
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篇4
一、三個(gè)層面上的課程培養(yǎng)體系互動(dòng)計(jì)劃
1、基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)：夯實(shí)基礎(chǔ)，練好基本功。
基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)，是科研院所的研究生課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)體系的核心部分。在這個(gè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生既要獲得廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)新的能力。
在培養(yǎng)方案上，最重要的是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的選材標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，然后根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和導(dǎo)師的意見，在此基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)的方向。比如，善于數(shù)學(xué)分析和善于試驗(yàn)操作的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)他們的邏輯分析能力，善于試驗(yàn)操作的學(xué)生，在培養(yǎng)的時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)他們的動(dòng)手能力。這樣一來，根據(jù)學(xué)生的各種特長(zhǎng)制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候保持充分的熱情，也能根據(jù)自己的能力和愛好“術(shù)業(yè)專攻”，保持很好的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)上，既要充分的體現(xiàn)規(guī)范性和科學(xué)性，又要充分的體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在這個(gè)特定的行業(yè)里面，尖端的人才需要體現(xiàn)專業(yè)的特殊性和非常的研發(fā)能力，所以在此背景下，學(xué)生的培養(yǎng)方式應(yīng)該是有自己的專業(yè)特長(zhǎng)的，在特定的領(lǐng)域中成為專家型的人才，而不是“十個(gè)指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發(fā)展性層次的建設(shè)的需求：充分體現(xiàn)學(xué)生的差異化和個(gè)性能力。
科研院所現(xiàn)在招生計(jì)劃取得的學(xué)生，大部分來自重點(diǎn)院校，這些學(xué)生的專業(yè)水平普遍都比較好，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很好，但是參與科研項(xiàng)目有限，經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力比較差，解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)也有一定的欠缺，這些弱點(diǎn)都需要在隨后的實(shí)際科研實(shí)踐中得到彌補(bǔ)。
研究所專業(yè)課設(shè)置上很多地方都有交叉，比如說電子科學(xué)與技術(shù)，對(duì)電路原理，控制工程等基礎(chǔ)課程的要求很高，知識(shí)點(diǎn)也需要覆蓋很全面，但是很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)背后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和涉及到計(jì)算機(jī)運(yùn)用的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力則比較欠缺。有的學(xué)生很擅長(zhǎng)邏輯分析，但是科研工作更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的分析和處置能力。根據(jù)專業(yè)的特殊性和整合能力，我們認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)方案上添加個(gè)性化的是設(shè)計(jì)方案，比如有些學(xué)科，既要強(qiáng)調(diào)深厚的物理學(xué)的背景與功底，又要加強(qiáng)系統(tǒng)仿真的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)融入一定的研發(fā)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案上，加強(qiáng)個(gè)性化的定制方案，以期待學(xué)生能夠在以后的工作中取得良好的成績(jī)基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生可以在充分獲得基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，建立個(gè)性化的知識(shí)體系，這些知識(shí)是復(fù)合性的，既可以進(jìn)行進(jìn)攻性的開發(fā)，也可以進(jìn)行防守型的基礎(chǔ)科研工作，學(xué)生能夠在二者之間自如的轉(zhuǎn)化角色，所以具備很強(qiáng)的理論和實(shí)戰(zhàn)的能力，后期的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3、創(chuàng)新性層次建設(shè)的需求：讓學(xué)生能夠做最好的研發(fā)人員。
在上述階段中，學(xué)生還處于知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)室操作的階段。有的學(xué)生只能從事重復(fù)性的運(yùn)算，解決了很多計(jì)算問題，實(shí)現(xiàn)了很多新的算法，但是都是在同一個(gè)層面上進(jìn)行了調(diào)整，沒有達(dá)到新的全面的創(chuàng)新能力，也沒有能夠形成新的專利產(chǎn)品。
研究所科研活動(dòng)中，十分強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的研發(fā)能力。學(xué)生在進(jìn)入培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候，導(dǎo)師和管理人員應(yīng)該根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行重新評(píng)估，同時(shí)，還會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際需要，對(duì)他們的潛在的心理特質(zhì)進(jìn)行挖掘和整個(gè)，幫助他們很好的發(fā)揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創(chuàng)新性層次的培養(yǎng)計(jì)劃上，需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生在小團(tuán)體中的合作能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生的彼此之間的互動(dòng)能力。在這樣的培養(yǎng)層面上，學(xué)生既能夠充分的體現(xiàn)思維的發(fā)展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學(xué)生就能夠很好的將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技術(shù)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益。
二、效果分析
結(jié)論：
1、根據(jù)分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，三級(jí)培養(yǎng)方案在各個(gè)方面上都優(yōu)于單一培養(yǎng)方案；
2、三級(jí)培養(yǎng)方案依舊存在一定的欠缺，在學(xué)科的針對(duì)性和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)上，還是存在著一些需要改進(jìn)的地方，這些都需要我們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦欣^續(xù)推進(jìn)和發(fā)展。
三、討論和建議
1、現(xiàn)有的科研院所研究生培養(yǎng)體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養(yǎng)體系在上述方案中沒有對(duì)碩士研究生和博士研究生進(jìn)行單獨(dú)的切割，所以缺少培養(yǎng)層次上的針對(duì)性；
參考文獻(xiàn)：
[1]《半導(dǎo)體物理學(xué)》 劉恩科、朱秉升等著國(guó)防科技大學(xué)出版社；
篇5
2.實(shí)踐體系的合理構(gòu)建。首先是要提高認(rèn)識(shí)，必須把實(shí)踐教育提高到關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，乃至創(chuàng)新型國(guó)家的建立和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施的高度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待。其次，要進(jìn)一步建立健全實(shí)踐教育體系。要進(jìn)一步加強(qiáng)課程的設(shè)置與優(yōu)化，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)；進(jìn)一步提高教師實(shí)踐教育能力，建立高水平的教學(xué)隊(duì)伍以及與之配套的激勵(lì)機(jī)制；同時(shí)要不斷開拓校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。之后，要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)模式，突出實(shí)踐教育效果。如暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)、帶入社會(huì)，而是要加強(qiáng)相應(yīng)的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生得到更多的收獲。的確，實(shí)踐教育離不開企業(yè)的合作與支持，因?yàn)閷?shí)踐教育的日的還是要滿足企業(yè)的人才需要，實(shí)踐教育的效果還必須由企業(yè)來評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業(yè)，包括國(guó)內(nèi)的主要冶金企業(yè)，建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并把學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐以及科技創(chuàng)新等作為合作辦學(xué)的重要內(nèi)容之一。如在企業(yè)建立的研究生工作站、本科實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地等實(shí)踐平臺(tái)：鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新基金；鼓勵(lì)企業(yè)的專家或高級(jí)管理人員來校講學(xué)或開展學(xué)術(shù)交流等。
同時(shí)，圍繞人才培養(yǎng)模式積極探索新的實(shí)踐教育方式。如開展訂單式人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部安排到合作的企業(yè)中，教學(xué)方式和手段更為靈活。還有與企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)直接安排在企業(yè)，不僅鍛煉了畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，而且縮短了畢業(yè)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的適應(yīng)期。總體來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業(yè)、社會(huì)和政府的大力支持。
3.教學(xué)改革的思想。整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，以過程控制實(shí)驗(yàn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室為主體，虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室、嵌入式控制實(shí)驗(yàn)室為輔助，共同成立復(fù)雜過程控制綜合實(shí)驗(yàn)室中心，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)資源豐富、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先進(jìn)、體系結(jié)構(gòu)合理，為理論教學(xué)提供有力支撐，解決學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題。理順過程控制學(xué)科最新發(fā)展成果，吸收檢測(cè)技術(shù)、智能儀表、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等學(xué)科之間的關(guān)系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測(cè)和控制儀表為支撐、融合計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的完整的過程控制體系，同時(shí)，合理界定課程體系內(nèi)個(gè)門課程的授課內(nèi)容，明確主從課程之間的空間、時(shí)間銜接關(guān)系，落實(shí)了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，解決課程體系系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇膨脹帶來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)需求加大，許多高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)下滑的情況下，我們合理利用場(chǎng)地和軟硬件資源，以最小的投資產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。我校的過程控制類實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，并得到了來訪的國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的好評(píng)。
4.實(shí)踐教學(xué)改革思路。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革采取以下內(nèi)容：
4.1 演示及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為必做實(shí)驗(yàn)，通過這類基木的演示及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)過程控制實(shí)驗(yàn)儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓(xùn)練了一定的實(shí)驗(yàn)技能。
4.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師給出設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成，以使學(xué)生可以掌握工程項(xiàng)目的實(shí)際流程，充分應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解決工程實(shí)際所遇到的各類其他問題。
4.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研成果相融合，形成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在水箱液位系統(tǒng)，引入動(dòng)態(tài)矩陣和模型預(yù)測(cè)控制策略，進(jìn)行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現(xiàn)代控制理論與應(yīng)用的最典型裝置，我們實(shí)現(xiàn)了單級(jí)擺、二級(jí)擺和平行擺的計(jì)算機(jī)控制，同時(shí)，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級(jí)倒立擺的實(shí)時(shí)控制具有一定的先進(jìn)性。其中控制算法用到了最優(yōu)二次型性能指標(biāo)和閉環(huán)極點(diǎn)配置，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模糊控制技術(shù)。在電烤箱溫度控制系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，其設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)了多年在工業(yè)過程控制領(lǐng)域中取得的成果，把模糊控制、預(yù)測(cè)控制等先進(jìn)的過程控制算法引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容中，這對(duì)于促進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的改革，將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網(wǎng)路進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于復(fù)雜的過程控制實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生一遍往往難以理解。為了保證學(xué)生順利的完成實(shí)驗(yàn)，保證儀器設(shè)備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導(dǎo)，給教師帶來了很多不便：同時(shí)，學(xué)生也不能真正掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，我們對(duì)過程控制專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作，每一教學(xué)課件以多媒體形式向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?nèi)容。多媒體教學(xué)課件再上傳到校網(wǎng)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以提前做好充分的預(yù)習(xí)工作，在較好的理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，可以自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高了靈活性，減少了教師的重復(fù)動(dòng)，為開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利的條件。
開放式實(shí)踐教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為此，在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行開放式教學(xué)是勢(shì)在必行的。
5.1 完善實(shí)驗(yàn)室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的順利實(shí)施，為保證開放式實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，我們針對(duì)過程控制專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院有關(guān)實(shí)驗(yàn)管理規(guī)定，制定了相關(guān)的開放管理制度，如“實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃管理”、“儀器設(shè)備管理”、“實(shí)驗(yàn)紀(jì)律”等。另外，為便于掌握實(shí)驗(yàn)室開放現(xiàn)狀和建立實(shí)驗(yàn)室開放檔案，分析和研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)開放基本規(guī)律，制定了過程控制實(shí)驗(yàn)開放記錄的各種表格：《過程控制開放實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表》、《實(shí)驗(yàn)室開放情況記錄表》、《開放實(shí)驗(yàn)成效分析表》、《開放總結(jié)報(bào)告》等。每個(gè)學(xué)年都有過程控制專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項(xiàng)詳細(xì)登記，由實(shí)驗(yàn)室管理人員檢查登記情況，并在期末對(duì)開放基本情況進(jìn)行總結(jié)。
篇6
早在2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）第四條就明確指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教育部頒發(fā)的各項(xiàng)綱要和意見中均明確指出：繼續(xù)積極推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
高職教育“必須同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，才能不斷創(chuàng)新，只有充分了解專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀和跟蹤專業(yè)前沿，才能及時(shí)更新職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在此，筆者結(jié)合自己的工作體會(huì)，圍繞著建設(shè)高職課程體系必須符合院校的定位和特色，談?wù)勛约旱囊恍├斫猓c大家分享。
1 高職院校課程體系建設(shè)存在的問題
目前，高職院校以“應(yīng)用能力”為中心的課程體系尚不成熟[1]，主要體現(xiàn)在通識(shí)教育、校內(nèi)、校外實(shí)踐教育三個(gè)方面。
首先，通識(shí)教育仍然是普及概念而不是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如：課程質(zhì)量尚難以達(dá)到溝通文理、融合科學(xué)精神與人文陶冶的效果；教學(xué)內(nèi)容仍然存在著“概論”或“漫談”的傾向，與應(yīng)用能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大；一些方法課、技術(shù)課，但仍流于技術(shù)的使用介紹而非應(yīng)用，增加的量化知識(shí)分散而教條，難以具備“通”的學(xué)識(shí)和能力。總之，人才培養(yǎng)的實(shí)用性、功利性明顯，真正圍繞著應(yīng)用能力去設(shè)計(jì)課程體系的意識(shí)還比較缺乏[1]。
其次，傳統(tǒng)的課程模式?jīng)]有取得根本突破[1]。受傳統(tǒng)本科學(xué)科教育的影響，高職專業(yè)教育仍表現(xiàn)出明顯的學(xué)科化，而其自身內(nèi)涵建設(shè)欠缺，造成了高職課程體系改革的艱巨性。目前高職教育雖然突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但和“應(yīng)用能力”培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大。
2 高職課程體系建設(shè)幾個(gè)相關(guān)問題探析
2.1 高職課程體系建設(shè)需要統(tǒng)一于院校的“定位”和“特色”
課程體系要以教育目標(biāo)為前提，明確了教育目標(biāo)才能有的放矢。因此，打造具有高職特色的課程體系的過程至少需要三個(gè)步驟：首先明確高職的“定位”和“特色”；進(jìn)而制定符合高職“定位”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；最后研究論證高職人才培養(yǎng)所需的課程體系和配套管理制度。下面將以下例子談一些感受。
例一，較早些時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才，“應(yīng)用”的內(nèi)涵容易與“使用”相聯(lián)系和混淆，但兩者有著明顯的區(qū)別。應(yīng)用包含了“誰把什么應(yīng)用于什么，解決了什么問題”這樣一個(gè)過程，而“使用”給人的直觀感受簡(jiǎn)單些，經(jīng)常指使用了什么工具，沒有強(qiáng)調(diào)“應(yīng)對(duì)、應(yīng)變、呼應(yīng)”的意思。因而兩者代表的實(shí)施過程是不同的，要應(yīng)用好，首先就要分析問題之所在，然后思考用什么解決這個(gè)問題，具體的解決方案是什么，解決的過程伴隨著操作的選擇、準(zhǔn)備、開始、實(shí)施、控制、結(jié)束、總結(jié)、回饋、提升這整個(gè)過程，而“使用”往往只明確地表示實(shí)施環(huán)節(jié)的正確性、熟練性、準(zhǔn)確性，因此應(yīng)用和使用兩者內(nèi)涵存在很大的區(qū)別：應(yīng)用包含了使用，而比使用有著更多的思考力和能力方面的要求。
實(shí)際上，很多高職課程體系尚不能完成對(duì)人才“應(yīng)變”和“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，而僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成了熟練的操作工，這可以從一個(gè)現(xiàn)象看出：如果前者目標(biāo)達(dá)到了，高職生則具備了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用研究能力，即使由于其素質(zhì)的欠缺，尚達(dá)不到本科學(xué)生的分析研究水平，但也具備了一定的理解力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從中國(guó)傳統(tǒng)人才發(fā)展觀念看，其選擇繼續(xù)升入本科學(xué)習(xí)的可能性是比較大的，但是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生會(huì)選擇直接就業(yè)，而沒有成為本科生源的重要組成部分，這就暗示著課程體系或者教學(xué)方式等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。
第二個(gè)例子，“特色”是保證高校生存發(fā)展的重要因素，比如突出“行業(yè)性”和“地域性”就是形成高校特色的兩種途徑，但兩種途徑所對(duì)應(yīng)的課程體系建設(shè)方向是不同的：如果要突出院校的行業(yè)特色，就要先從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)出發(fā)，提煉出行業(yè)所需高級(jí)人才的重要素質(zhì)，進(jìn)而設(shè)置課程體系；如果要反映出院校地域特色，培養(yǎng)具有地域特色的人才，就需要先開發(fā)出反映地域特色的課程內(nèi)容，進(jìn)而配合以合適的教學(xué)形式，形成培養(yǎng)具有地域特色人才的課程體系。
綜上可以看出，只有在明確的發(fā)展目標(biāo)定位和特色定位之下，才能形成有機(jī)的課程體系。
2.2 “反求諸己”是高職院校面對(duì)發(fā)展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的態(tài)度
相對(duì)而言，高職院校的師資力量和教學(xué)條件有限，學(xué)生的生源質(zhì)量不穩(wěn)定，社會(huì)對(duì)其的肯定和普遍認(rèn)知程度不高，造成了優(yōu)秀的學(xué)生不選擇它求學(xué)，優(yōu)秀的教師不選擇其工作。與此同時(shí)，還有很多其他限制高職院校發(fā)展的因素，例如很多高職的在校老師、學(xué)生也沒有建立起對(duì)學(xué)校深刻的熱愛、投入和歸屬感。總之，大家的目光都集中在更好的教育環(huán)境、更好的發(fā)展平臺(tái)、更好的師生資源上，對(duì)目前高職的發(fā)展更多地是糾結(jié)、迷惘，甚至麻木。
各種不利的現(xiàn)象阻礙著高職發(fā)展，介于此，高職院校所能做的最有效的反應(yīng)就是反求諸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，走出特色之路？”、“學(xué)校發(fā)展的瓶頸在哪里？”、“如何取得社會(huì)的認(rèn)可？”、“如何調(diào)動(dòng)起在校師生的熱情？”、“如何贏得教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)？”、“如何真正負(fù)擔(dān)起國(guó)家、社會(huì)和人才賦予的責(zé)任？”這些問題恐怕只有通過高職院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社會(huì)的答案。
2.3 學(xué)生群體特點(diǎn)和受教育需求是明確高職教育“定位”的重要依據(jù)之一
高職教育作為高等教育的一種形式，其公認(rèn)的功能有滿足學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科的需求，其中要滿足學(xué)生受教育的需要，就需要重視高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
高校學(xué)生處于輕熟期，是人生發(fā)展的重要過渡階段，尚缺乏判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力，因此迷茫、無助、糾結(jié)、遲疑是青年學(xué)生的普遍狀態(tài)，高職學(xué)生在這方面的問題尤其明顯，且不得不注意地是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙是基礎(chǔ)修養(yǎng)的缺失，而本科學(xué)生大多可以克服不利于學(xué)習(xí)的一些問題，也正因如此，高職學(xué)生大多缺乏良好的自信力和較明確的自我發(fā)展目標(biāo)，而本科學(xué)生則具備基本的自信和摸索能力，這是兩種院校學(xué)生的重要區(qū)別。如果沒有向高職學(xué)生說明如何面對(duì)和解決這個(gè)問題，就開始全面的知識(shí)教授和技能培養(yǎng)，就好比讓學(xué)生霧里看花、水中望月，學(xué)生難免有不得其要，不知其門而入的感覺，久而久之形成死記硬背、敷衍考核的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高職教育只會(huì)離人才培養(yǎng)的初衷越來越遠(yuǎn)，舍本而逐末，高職教育目標(biāo)很難真正的落實(shí)，不僅不能成為青年人成才的重要階段，還會(huì)進(jìn)一步損傷其自信心和上進(jìn)心。
高職學(xué)生受教育的需求是什么？筆者的感受是，大部分高職學(xué)生不清楚自己在高職階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，也不知道這一階段在人生中的作用和意義，這又是高職學(xué)生和本科學(xué)生的顯著不同（大部分本科生在這方面有一些自己的想法，當(dāng)然也存在不確定性和錯(cuò)誤，但總體要好些）。作為高職教育者，首先需要識(shí)別出高職學(xué)生真正的求學(xué)需求，幫他們?cè)O(shè)計(jì)出最適合其發(fā)展的教育方向，以此引導(dǎo)其求學(xué)需求，給學(xué)生拆上理想的翅膀，甚至幫其指明飛翔的方向，通過細(xì)致入微的幫助和持續(xù)輔導(dǎo)，贏得學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)所需的基本修養(yǎng)缺失，高職教育必須責(zé)無旁貸的擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育尚未完成的任務(wù)，同時(shí)又要完成高等教育的基本目標(biāo)：使學(xué)生具備就業(yè)或者升學(xué)的基本素質(zhì)和能力，因此高職教育擔(dān)當(dāng)了更多的教育任務(wù)，也使得高職教育在學(xué)生人生中尤為重要，是決定他們下一步何去何從的重要分水嶺，完成此責(zé)任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能進(jìn)而瞄準(zhǔn)前行的方向。
2.4 學(xué)生群體特點(diǎn)和受教育需求是明確高職教育“特色”的重要依據(jù)之一
高校生源質(zhì)量不能僅從其入學(xué)成績(jī)來考慮，大多教育工作者都明白這個(gè)道理，可是大多學(xué)生對(duì)“高考成績(jī)”的認(rèn)識(shí)尚存在偏差，這可能是由于中國(guó)傳統(tǒng)人才選拔制度的影響，使學(xué)生選擇高職院校求學(xué)多出于“無奈”，這種偏頗認(rèn)識(shí)和消極的態(tài)度必然會(huì)大大影響教育效果。
從消極的角度考慮，高職教育需要及時(shí)地、有效地扭轉(zhuǎn)這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和不利于教育實(shí)施的各種心態(tài)，以保證教育質(zhì)量；從積極的角度考慮，高職教育需要正確區(qū)別學(xué)生的“不足”和“特點(diǎn)”（“特點(diǎn)”有時(shí)會(huì)被誤解為“缺點(diǎn)”，例如：趨向于本地就業(yè)，這個(gè)就是特點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)，不能認(rèn)為其“志向不遠(yuǎn)大”），選取學(xué)生的顯著“特點(diǎn)”作為教育的起點(diǎn)（也是突破點(diǎn)），因勢(shì)利導(dǎo)，因才施教，形成自身教育“特色”，高職院校才能成為培養(yǎng)人才的搖籃。
從和學(xué)生的接觸中，大概可以總結(jié)出高職學(xué)生具備的一些特點(diǎn)，列舉出兩點(diǎn)如下：
① 地域性顯著。高職學(xué)生生源多集中于高校本地或者周邊一些地市，學(xué)生的地域性顯著，對(duì)本地區(qū)的自然地理、歷史發(fā)展、人文社會(huì)、人情世故等有著更深刻、更熟悉、更親切、更直觀的認(rèn)識(shí)，有時(shí)其認(rèn)識(shí)和理解（更有其對(duì)家鄉(xiāng)故地的熱愛），比學(xué)校老師更全面和深刻。
② 就業(yè)地域意向明確。隨著社會(huì)發(fā)展和教育理念深入人心，一部分高職學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)（例如：升本、出國(guó)等），一部分則選擇就業(yè)，這部分學(xué)生比例較大，這些選擇就業(yè)的學(xué)生中，多選擇回到家鄉(xiāng)或者在家鄉(xiāng)附近地市就業(yè)，或者選擇有家人工作的地區(qū)工作。這種意向在本科院校的畢業(yè)生中不是很明顯，只有生源地比較發(fā)達(dá)、或者有特殊原因的學(xué)生回家鄉(xiāng)地工作的意愿比較強(qiáng)烈。
除以上列舉的兩點(diǎn)，高職學(xué)生還有很多“特點(diǎn)”，比如：可塑空間大、處事靈活、參加集體活動(dòng)的積極性高等，這些特點(diǎn)都可以好好利用，轉(zhuǎn)化為“優(yōu)點(diǎn)”和“特色”，在轉(zhuǎn)化和教育培養(yǎng)的過程中，教師、課程等教學(xué)資源必然會(huì)形成有效的教育系統(tǒng)，比如學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)生的特色？課程體系設(shè)置是否能滿足學(xué)生特色能力增長(zhǎng)的需要？教學(xué)方法是否能激發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)？
舉個(gè)很具體的例子，比如針對(duì)學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情，高職院校可以給予集體活動(dòng)更多的設(shè)計(jì)和關(guān)注，可以通過學(xué)分、榮譽(yù)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和控制，運(yùn)用項(xiàng)目管理等多種方法，把學(xué)生活動(dòng)設(shè)置成一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，融合多種教學(xué)目標(biāo)，如：制作一個(gè)新型機(jī)器模型、設(shè)計(jì)一個(gè)校園趣味活動(dòng)、解決一個(gè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目、加深一個(gè)概念的理解等，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)能力，又達(dá)到了傳統(tǒng)教育所需要的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。
長(zhǎng)此以往地針對(duì)學(xué)生特色加強(qiáng)培養(yǎng)，形成師生都樂于接受的教學(xué)形式和內(nèi)容，不僅使學(xué)生能力得到最大的發(fā)揮，對(duì)教師的發(fā)展方向也有引領(lǐng)作用。只有植根于師生自身性格特征的“特色”，才具有強(qiáng)大的生命力，才能經(jīng)得住時(shí)間和市場(chǎng)的考驗(yàn)。
3 總結(jié)
課程體系建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)發(fā)展定位和特色的重要環(huán)節(jié)，成功的課程體系建設(shè)不僅是培養(yǎng)高職人才的土壤，也是教師發(fā)揮所長(zhǎng)、提升發(fā)展平臺(tái)，目前在高職教育層面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明顯，大多數(shù)課程知識(shí)體系可能還處于未知狀態(tài)，只有用研究的方式才可能獲得這些課程知識(shí)，否則就會(huì)陷入到常見的“技能 + 理論”的狀態(tài)[1]。在此過程中，每位教育工作者都需要腳踏實(shí)地、無微不至的從學(xué)生、自身、社會(huì)、學(xué)科發(fā)展等多角度積極思索并參與討論，群策群力，才能形成具有高職教育特色的課程體系。讓我們大家一起努力吧！
篇7
課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握，直接影響到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。面對(duì)高等教育的轉(zhuǎn)型變革，為使中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質(zhì)量突出、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多層次修改與補(bǔ)充，希望能夠?yàn)榧訌?qiáng)中藥學(xué)課程體系建設(shè)，提升中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一些啟示。
1.人才培養(yǎng)模式的建設(shè)
《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，中藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力的畢業(yè)生。
我院中藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型中藥學(xué)人才為根本任務(wù)，根據(jù)社會(huì)對(duì)中藥人才的需求，修訂了中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養(yǎng)模式，明確了“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備良好的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在中藥開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用與管理等領(lǐng)域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)、臨床藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)藥營(yíng)銷及管理等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。”新的人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)過程分為三個(gè)階段，即： 第一階段執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程，第二階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向分化，第三階段學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)。新的人才培養(yǎng)模式以突出學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力、滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求為目的，遵循了人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展要求。
與此同時(shí)，我院為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自2013起實(shí)行本科生導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校師生“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)生依興趣方向選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞中藥提取、制劑生產(chǎn)、新藥開發(fā)、中藥分析、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科方向進(jìn)行相應(yīng)的理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)，拉近了師生距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
2.課程體系的調(diào)整與改進(jìn)
課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各種課程的設(shè)立和安排。我院中藥學(xué)專業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，課程門類缺乏系統(tǒng)性，難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。既不利于開拓學(xué)生知識(shí)面和保證中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也不利于發(fā)揮我院中藥學(xué)專業(yè)教育對(duì)地方中藥產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)作用。因此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。課程體系調(diào)整與改進(jìn)主要包括：
2.1“2+1+1”分段式培養(yǎng)
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學(xué)專業(yè)本科課程計(jì)劃，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施“2+1+1”分段式培養(yǎng)，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級(jí)，執(zhí)行基于基礎(chǔ)課程的學(xué)進(jìn)程。為滿足“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成。“1”：第二階段為三年級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向分化式教學(xué)，分為中藥制劑與檢驗(yàn)、臨床中藥、藥品營(yíng)銷三個(gè)方向。“1”：第三階段為四年級(jí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)。新的課程計(jì)劃作為“2+1+1”分段式培養(yǎng)模式的課程載體，旨在培養(yǎng)能從事相關(guān)工作的高素質(zhì)綜合型人才。
2.2 學(xué)科交叉
近年來，多學(xué)科交叉融合迅猛發(fā)展。為適應(yīng)新形勢(shì)，我院制訂專門的政策促進(jìn)其他學(xué)科與中藥學(xué)的交叉與滲透。以中藥學(xué)主干學(xué)科為基礎(chǔ)，整合學(xué)科力量，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學(xué)、中藥資源開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、藥膳學(xué)、制藥工程學(xué)等，這些新興學(xué)科近幾年來發(fā)展很快，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學(xué)的特色。
學(xué)校為提升中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，采用學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位、輔修第二專業(yè)，培養(yǎng)具有多重知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.革新教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
在以教師講授為主體的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)中藥學(xué)課程體系的教學(xué)內(nèi)容與特色，采用PBL等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程參與度與自主學(xué)習(xí)性。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主能動(dòng)性，為構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新性思維打下基礎(chǔ)。
通過近年來的中藥學(xué)課程體系建設(shè)，我院在中藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)亦面臨著許多問題。我們將繼續(xù)大力改革，扎實(shí)推進(jìn)中藥專業(yè)課程體系的探索與建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)綜合型人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉海波， 沈晶. 多學(xué)科交叉融合的課堂教學(xué)方法[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2014（13）.
篇8
建設(shè)“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即政府、生產(chǎn)、學(xué)校、科研院所和實(shí)踐應(yīng)用五個(gè)主體的系統(tǒng)合作。制定與之相適應(yīng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，形成手工技藝與社會(huì)需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。地方政府匯集了大量經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要信息；企業(yè)是生產(chǎn)的第一線；高校和科研機(jī)構(gòu)聚集專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和信息傳播等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐應(yīng)用則是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。加強(qiáng)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用的合作，實(shí)現(xiàn)互相支持、互相滲透、多向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效利用實(shí)驗(yàn)室，積極聯(lián)合企業(yè)，成立聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)立高校與政府，企業(yè)、科研院所、用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機(jī)制是實(shí)現(xiàn)工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。
2.課程體系建設(shè)
完善的課程體系建設(shè)有利于工藝美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外同類藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)課程體系的調(diào)研，及國(guó)內(nèi)外相關(guān)知名專家意見訪談，圍繞設(shè)計(jì)藝術(shù)與文化、設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)工藝與技術(shù)、設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理等四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)建課程體系。擬定以實(shí)踐教學(xué)為主體，理論與實(shí)踐相結(jié)合的工藝美術(shù)專業(yè)課程體系基本結(jié)構(gòu)框架。經(jīng)過三年的建設(shè)打造纖維、染織、金工、漆藝、陶瓷、玻璃、首飾7個(gè)專業(yè)核心課程群，形成具有工藝美術(shù)專業(yè)特色的精品課程，制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、編寫教案、制作教學(xué)課件，形成以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)、以材料與技藝為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的完善的課程體系。
3.教學(xué)模式改革
根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)際操作能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，形成強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性發(fā)揮的個(gè)性教學(xué)模式和以教師為主導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐教師和技工為輔助的合作式教學(xué)模式。
4.實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)。建設(shè)一支教學(xué)理念先進(jìn)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障。通過對(duì)現(xiàn)有教師梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)分析以及對(duì)國(guó)內(nèi)外同類院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)考察，制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，完成教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。形成由專業(yè)帶頭人指導(dǎo)帶動(dòng)、青年骨干教師為主力、鼓勵(lì)其他教師提高實(shí)踐教學(xué)水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。
培養(yǎng)專業(yè)方向帶頭人到國(guó)內(nèi)外同類院校學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念，積極探討工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展方向，制定本專業(yè)具有前瞻性的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)骨干教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過選派骨干教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、調(diào)研與交流，培養(yǎng)具有博士學(xué)位的高素質(zhì)教師，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能手來提升工藝美術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體的實(shí)踐教學(xué)能力。
兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要組成部分。根據(jù)工藝美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和不同工藝需求選聘校外兼職教師，組建兼職教師專家?guī)臁Ｍㄟ^聘請(qǐng)工藝美術(shù)大師或民間藝人，傳授傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝，使民間文化深人工藝美術(shù)專業(yè)教育，通過聘請(qǐng)專業(yè)技師教授專業(yè)技法，使學(xué)生掌握現(xiàn)代工藝美術(shù)制作技能；通過聘請(qǐng)校外有一定專業(yè)影響力的知名教授，引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)動(dòng)向，把握專業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方向；通過聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師，使學(xué)生了解工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、技術(shù)更新、行業(yè)狀態(tài)等。總之，完善兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，建立起相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍可以開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，使實(shí)驗(yàn)室教學(xué)層次更加豐富、內(nèi)容更加多樣、氛圍更加活躍。
實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐教師應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責(zé)。專業(yè)實(shí)踐教師需要完成實(shí)驗(yàn)室的日常管理工作，能夠輔助專職教師承擔(dān)技能性教學(xué)并負(fù)責(zé)設(shè)備的日常保養(yǎng)和維護(hù)。通過培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教師和引進(jìn)實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐教師完善實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
5.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室是工藝美術(shù)專業(yè)的重要教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在教學(xué)過程中，除部分理論課程和一年級(jí)基礎(chǔ)課程之外，專業(yè)課程皆需要在實(shí)驗(yàn)室中完成，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程達(dá)到課程總量的70%以上。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)于工藝美術(shù)專業(yè)課程體系的開展具有積極意義，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)的重要保障。山東工藝美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)包括纖維、染織、金工、漆藝、玻璃、陶瓷、首飾7個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向都包含著自身特殊的手工文化與技藝。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生工藝美術(shù)專業(yè)的基本技能與文化素養(yǎng)。
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容包括：第一，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室空間；第二，完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的合理配置、更新與維護(hù)，第三，完善師資配置；第四，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室文化；第五，建設(shè)完善的管理規(guī)章制度。前二者包含了實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，后三點(diǎn)包含了實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè)，缺一不可。
6.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件的不足，是工藝美術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。
①積極拓展企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過拓展企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，了解行業(yè)信息，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。隨著企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的深化，簽訂企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，制定學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理制度、教師服務(wù)企業(yè)的管理制度、校企合作專業(yè)共建制度等，構(gòu)建企業(yè)實(shí)訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。
②博物館教學(xué)是工藝美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。博物館教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成具有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建博物館教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地有助于學(xué)生更加深刻地理解專業(yè)歷史背景與文化脈絡(luò)并對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)深刻的理解，有力地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。努力尋求學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及畫廊的合作，健全博物館實(shí)訓(xùn)制度，保障博物館教學(xué)的常態(tài)化。
③民間手工藝是工藝美術(shù)專業(yè)的重要方面。通過民間手工藝制作工坊的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生深入了解手工藝品類的歷史淵源、傳承譜系、工藝流程、審美特征、功能特征以及這些傳統(tǒng)手工藝與傳統(tǒng)生活方式之間的關(guān)系。通過對(duì)民間手工藝制作工坊、民俗村落的多方考察，建設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的民間手工藝制作工坊的資源庫，制定手工藝制作工坊實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。通過舉辦手工藝制作工坊實(shí)訓(xùn)的成果展示促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和民間傳統(tǒng)手工藝文化傳播。
④通過對(duì)藝術(shù)家工作室的考察與訪談，與藝術(shù)家工作室簽訂合作協(xié)議，并制定出藝術(shù)家工作室實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案和學(xué)生進(jìn)人藝術(shù)家工作室實(shí)訓(xùn)的實(shí)施辦法。建設(shè)藝術(shù)家工作室實(shí)訓(xùn)基地可以使學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作的過程，把握藝術(shù)創(chuàng)作的方向。藝術(shù)家工作室實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為學(xué)生的發(fā)展空間提供更多的可能性。
⑤工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)需要加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系與合作，建立與行業(yè)協(xié)會(huì)共同培養(yǎng)工藝美術(shù)專業(yè)人才的機(jī)制。工藝美術(shù)專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上需要繼續(xù)加強(qiáng)與玻璃專業(yè)委員會(huì)、漆藝專業(yè)委員會(huì)、纖維專業(yè)委員會(huì)的深度合作，發(fā)展與山東省陶瓷行業(yè)協(xié)會(huì)、金屬工藝專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)工藝美術(shù)協(xié)會(huì)首飾分會(huì)等多個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)的合作。
7.國(guó)內(nèi)外交流
通過參與國(guó)內(nèi)外交流與合作，在交互活動(dòng)過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)院校的交流與合作，搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與校際活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外交流與溝通能力。加強(qiáng)校際師生互訪，在教學(xué)、科研等層面開展交流。深人開展多個(gè)層次、多種方式的國(guó)內(nèi)外交流與合作平臺(tái)建設(shè)：積極申辦交換培養(yǎng)合作項(xiàng)目與國(guó)際合作項(xiàng)目、進(jìn)行校際專家互聘、開展主題互動(dòng)教學(xué)以及相關(guān)學(xué)術(shù)論題研討等活動(dòng)。在校際互動(dòng)過程中，互通有無，有利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
8.展覽與比賽
搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)展覽與比賽的信息資料，暢通信息渠道。鼓勵(lì)師生積極策劃或參加專業(yè)展覽與比賽，并制定相關(guān)展覽與比賽的獎(jiǎng)勵(lì)辦法與方案。中國(guó)現(xiàn)代手工藝學(xué)院展、“從河姆渡走來”國(guó)際現(xiàn)代漆藝展、“從洛桑到北京”國(guó)際纖維藝術(shù)雙年展、中國(guó)國(guó)際創(chuàng)意設(shè)計(jì)展覽、山東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)等都是與工藝美術(shù)專業(yè)切實(shí)相關(guān)的展覽活動(dòng)。另外策劃、發(fā)起、組織、承辦專業(yè)展覽與比賽活動(dòng)，不斷提升自身專業(yè)水平和展覽比賽活動(dòng)的層次，逐漸擴(kuò)大展覽與比賽規(guī)格，加大比賽獎(jiǎng)勵(lì)力度。積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，完善展覽與比賽活動(dòng)細(xì)則，認(rèn)真規(guī)劃每次展覽與比賽的活動(dòng)方案，#展覽與比賽活動(dòng)常規(guī)化。
篇9
隨著科學(xué)技術(shù)尤其是電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為具有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測(cè)控系統(tǒng)。現(xiàn)代測(cè)控技術(shù)是建立在電子、通信、計(jì)算機(jī)、測(cè)量及控制等多學(xué)科基礎(chǔ)上的一門高新技術(shù)，是信息科學(xué)的重要分支，它與多個(gè)信息學(xué)科技術(shù)緊密結(jié)合，正走向微型化、集成化、虛擬化、自動(dòng)化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。
檢測(cè)技術(shù)及儀表課程主要包括溫度、濕度、壓力、流量、流速、物位、熱量等熱工參數(shù)的檢測(cè)、顯示；熱工儀器儀表的選型、校驗(yàn)、安裝、使用；測(cè)量結(jié)果處理以及測(cè)量誤差的分析；計(jì)算機(jī)在熱工參數(shù)檢測(cè)中的應(yīng)用及全過程控制等內(nèi)容。在理論上涉及測(cè)量技術(shù)、材料技術(shù)、電工技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)、控制理論和控制設(shè)備技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。
一 研究的主要目的
儀表課程體系中課程間的聯(lián)系非常緊密。但由于開課時(shí)間各異，時(shí)間跨度大，體系中的每門課程自成體系，使得體系中課程間的聯(lián)系變得比較松散。比如說傳感與測(cè)試技術(shù)可以學(xué)到將物理量信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)等傳感器的基本原理；微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)可以學(xué)到如何將電信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，然后再進(jìn)行處理；檢測(cè)技術(shù)及儀表可以學(xué)到不同參數(shù)的檢測(cè)方法、誤差分析及對(duì)策等知識(shí)。然而這些課程之間存在什么樣的關(guān)系，該如何聯(lián)系起來做到融會(huì)貫通則一直是困擾許多學(xué)生的問題。更新觀念，重新構(gòu)建儀表類課程體系，目標(biāo)是使學(xué)生建立起整體的概念，集信號(hào)的測(cè)量、采集、處理、顯示于一體，構(gòu)成真正的儀表體系，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)興趣，將所學(xué)知識(shí)貫穿起來，在“實(shí)戰(zhàn)”中得到鍛煉。
二 研究的主要內(nèi)容、特色及創(chuàng)新點(diǎn)
以突出實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以“一實(shí)兩創(chuàng)”為特色，以檢測(cè)技術(shù)及儀表實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托，以現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合為手段，本著鞏固理論、加強(qiáng)實(shí)踐、服務(wù)應(yīng)用的宗旨，緊跟課程改革的步伐不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)儀表類課程理論及具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。
1.主要內(nèi)容
第一，確定課程體系建設(shè)的總體目標(biāo)。通過調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解、困惑及需求。理順課程間的關(guān)系，協(xié)調(diào)各課程的教學(xué)目標(biāo)，重新規(guī)劃總體目標(biāo)，使學(xué)生真正建立起工程的概念，具有獨(dú)立設(shè)計(jì)和開發(fā)智能化儀表的能力。立足鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。
第二，課程體系建設(shè)的探索和培育。儀表類課程體系建設(shè)，做到以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以具備過程檢測(cè)技術(shù)領(lǐng)域的核心知識(shí)、主流技術(shù)與基本技能為培養(yǎng)重點(diǎn)，以輻射和連接檢測(cè)技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)為基本要求，逐步形成單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既適度配合又相對(duì)獨(dú)立。將課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合，以提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)由基本要求、提高和開放性實(shí)驗(yàn)三部分組成的涵蓋基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型等不同層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課
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* 東北電力大學(xué)教改項(xiàng)目資助
程實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)應(yīng)用能力、擴(kuò)展能力和創(chuàng)新能力。
第三，設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能夠熟練利用過程檢測(cè)技術(shù)相關(guān)知識(shí)的綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從信息類理工科院校的人才培養(yǎng)體系出發(fā)，完善以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。合理地調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，精選經(jīng)典內(nèi)容，增加先進(jìn)新穎的內(nèi)容，展示本領(lǐng)域現(xiàn)代科技發(fā)展的水平，增加系統(tǒng)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分考慮實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的知識(shí)覆蓋性、技術(shù)覆蓋性、能力鍛煉覆蓋性。
2.特色及創(chuàng)新點(diǎn)
第一，本項(xiàng)目與“272”工程及學(xué)校“一實(shí)兩創(chuàng)”建設(shè)緊密配合。
第二，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系前后的相互銜接。將傳感與測(cè)試技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)及儀表等課程有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生建立起完整的儀表概念。
第三，注重課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。不斷更新課程內(nèi)容，突出講授內(nèi)容的實(shí)用性、典型性，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)體系，把先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)之中。
三 研究的主要思路、方法和實(shí)施步驟
1.研究的主要思路、方法
理論與實(shí)際相結(jié)合，采取以教育理論作為指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐作為行動(dòng)、反饋意見作為參照的研究方法；采取資料搜集、市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索等技術(shù)路線。通過網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等途徑了解其他高校檢測(cè)技術(shù)及儀表課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的設(shè)置情況。
2.實(shí)施步驟
第一，調(diào)研了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)課程的理解程度以及需求。
第二，調(diào)研國(guó)內(nèi)其他高校相關(guān)課程的教學(xué)體系。
第三，調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)用人單位對(duì)人才技能的需求。
第四，探討整合傳感與測(cè)試技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)、過程檢測(cè)技術(shù)及儀表等課程的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃總體目標(biāo)。
第五，設(shè)立儀表技術(shù)的綜合性試驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行探討和研究并給出可行性報(bào)告。
第六，給出建立儀表類課程體系的研究報(bào)告。
四 課程體系建設(shè)具備的條件
學(xué)院目前有一個(gè)省級(jí)示范中心、一個(gè)檢測(cè)技術(shù)及儀表實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)電廠參數(shù)及化學(xué)參數(shù)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，為我們開展課程體系的建設(shè)提供了必要的保障。
五 結(jié)論
通過本項(xiàng)目的研究，可以很好地建立課程整體的概念，使課程內(nèi)容更加合理、聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到前后課程相互間的關(guān)系。通過設(shè)計(jì)的多層次、多模塊綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，建立起包括傳感器、A/D、微處理器、數(shù)據(jù)處理算法、檢測(cè)信號(hào)的顯示、信號(hào)的輸出等一系列過程的整體儀表的概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，建立自信心和成就感，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成長(zhǎng)具有潛移默化的作用。
參考文獻(xiàn)
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篇10
一、形勢(shì)與政策課的設(shè)置背景及特點(diǎn)
形勢(shì)與政策課是關(guān)于社會(huì)歷史發(fā)展一定階段的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)教育與黨和國(guó)家政策教育的實(shí)用性很強(qiáng)的思想政治教育課程，也是一門理論教育課程。國(guó)家各部門經(jīng)過長(zhǎng)期的總結(jié)，結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)，最終決定在高校開展形勢(shì)與政策課。
1、理論聯(lián)系實(shí)踐
形勢(shì)與政策教育不同于其他知識(shí)性學(xué)科，不是就事論事，而是以事說理。在講授國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)以及黨和國(guó)家的路線、方針和政策時(shí)著重解決的是政治立場(chǎng)問題、觀點(diǎn)問題、方法問題。只有在理論基礎(chǔ)上才能理解政策的本質(zhì)、制定政策的依據(jù)和原則，也才能正確看待事物發(fā)展的形勢(shì)與影響。
2、思想教育與知識(shí)教育并重
意識(shí)形態(tài)教育就是強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)與政策進(jìn)行政治分析、 階級(jí)分析，提高學(xué)生的政治素質(zhì)，確立科學(xué)的政治信念，主要表現(xiàn)為政治教育和政策教育。形勢(shì)與政策課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻理解黨的路線，方針和政策，確立為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗的政治方向。
3、個(gè)案教育和系統(tǒng)教育并重
形勢(shì)與政策課的顯著特色就是時(shí)效性和針對(duì)性。時(shí)效性意味著對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)與政策能夠及時(shí)回應(yīng)，針對(duì)性主要表現(xiàn)為針對(duì)廣大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、思想上的難點(diǎn)和形勢(shì)與政策發(fā)展中的重點(diǎn)問題。這就要求形勢(shì)與政策課必須具有動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性，對(duì)于形勢(shì)與政策發(fā)展中的每一個(gè)新事件、大事件都要及時(shí)作出解答。采取個(gè)案教學(xué)，就能滿足時(shí)效性和針對(duì)性的需要。同時(shí)形勢(shì)與政策教育也是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的工作，它不僅要求了解這些突發(fā)事件和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，也要求掌握科學(xué)的形勢(shì)與政策觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法獨(dú)立分析和判斷形勢(shì)與政策的能力。
二、當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)
經(jīng)過近二十年的實(shí)踐探索，形勢(shì)與政策課在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資料建設(shè)、拓展教育渠道、教學(xué)方法改革與完善等方面取得了一定的成效，但是該課程建設(shè)的現(xiàn)狀與高等教育中發(fā)展素質(zhì)教育的要求，與大學(xué)生成長(zhǎng)成才的期望還有較大差距，存在不少問題，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、認(rèn)識(shí)不到位
形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個(gè)學(xué)生的必修課，在大學(xué)生思想政治教育中具有不可替代的作用。但是有些高校對(duì)這門課程重視不夠，工作落實(shí)不到位。有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思想政治教育擠占了專業(yè)教學(xué)的時(shí)間，從而要求壓縮包括形勢(shì)與政策課在內(nèi)的思想政治教育課程的教學(xué)課時(shí)，甚至提出節(jié)約教學(xué)成本，擴(kuò)大課堂教學(xué)規(guī)模，違背教學(xué)規(guī)律。
2、師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)，課程管理不規(guī)范
目前高校從事形勢(shì)與政策教育教學(xué)的專職教師數(shù)量較少，兼職教師較多，這種缺少專職教師的狀況既不利于骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)，也影響到整個(gè)隊(duì)伍水平的提升，也難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展變化的需要。而且某些高校課程的設(shè)置及管理也存在不夠嚴(yán)格和不規(guī)范的地方，歸口管理部門不明確，投入不夠多，保護(hù)性政策還沒有落實(shí)到位，部分教師積極性受到一定影響。
三、形勢(shì)與政策課課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
1、明確形勢(shì)與政策課的教育目標(biāo)
大學(xué)生已經(jīng)具備一定的理性分析能力，對(duì)于形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)有了更高的要求，對(duì)形勢(shì)與政策要有系統(tǒng)的了解，從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到認(rèn)清本質(zhì)，從而形成社會(huì)主義的形勢(shì)觀與政策觀，成長(zhǎng)為“四有”新人。
2、合理組織形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容
形勢(shì)與政策教育雖然在很多情況下以個(gè)案教育進(jìn)行的，但也要擺脫東一頭西一鎬的做法，注重系統(tǒng)性。在敘事的時(shí)候也要說。
3、完善教學(xué)方法和教育模式
形勢(shì)與政策課要取得實(shí)效，離不開教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善與提高。
4、優(yōu)化師資隊(duì)伍和課程管理
第一要健全和完善師資隊(duì)伍，組成專職與兼職相結(jié)合的教學(xué)班子，建立教研室和有關(guān)教學(xué)、科研和管理制度。第二要納入教學(xué)管理體系，克服臨時(shí)性，形成穩(wěn)定地教學(xué)模式。統(tǒng)一下達(dá)教學(xué)任務(wù)，編寫教學(xué)大綱；在教學(xué)中要定期進(jìn)行教研活動(dòng)和集體備課，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)督和評(píng)估反饋；在教學(xué)結(jié)束后實(shí)行教考分離，建立成績(jī)和學(xué)分評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。第三是教育者要主動(dòng)提高自身素質(zhì)，這是增強(qiáng)教育工作實(shí)效的重要一環(huán)。
5、營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境
形勢(shì)政策教育是一個(gè)開放的教學(xué)活動(dòng)，它的研究對(duì)象是當(dāng)前國(guó)際和國(guó)內(nèi)的形勢(shì)與政策，不可避免要面對(duì)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，社會(huì)上的各種現(xiàn)象和思潮都會(huì)進(jìn)入學(xué)生的頭腦和課堂，影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)也會(huì)受到學(xué)校育人環(huán)境的滲透影響。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，宣傳部門的相關(guān)宣傳，教師自身的看法態(tài)度都會(huì)影響到這門課的教學(xué)效果。
篇11
會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它以一種通用的商業(yè)語言不僅為企業(yè)的管理者提供了決策的有效信息，也為資本市場(chǎng)的參與者提供了重要的決策依據(jù)，同時(shí)為政府部門了解企業(yè)運(yùn)行狀況、制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策提供參考。而這些功能的實(shí)現(xiàn)離不開會(huì)計(jì)從業(yè)人員的辛勤工作，更離不開高校對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。然而，考察近年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，市場(chǎng)對(duì)一般會(huì)計(jì)人才的需求趨于飽和，普遍反映會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神差，傳統(tǒng)教學(xué)模式下連年培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生又加劇了這種就業(yè)壓力。而高層次、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)人才卻相對(duì)奇缺。這反映出當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式存在一定的問題，必須予以高度重視并進(jìn)行合理地改革，只有這樣才能從根本上提升會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化管理的需要，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)牢、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題
會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中基本上都包括了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，在這兩部分課程中存在著以下問題：
1.理論課程設(shè)置方面：①基礎(chǔ)課課時(shí)量和開課時(shí)間安排不盡合理。部分院校在學(xué)生一年級(jí)階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等課程，且課時(shí)量過大，學(xué)生往往不理解這些課程的安排用意，以及這些課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的關(guān)系，多盲目地以應(yīng)付考試的態(tài)度完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差；②課程設(shè)置不夠全面，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。各高校課程體系中普遍缺少新興的如網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)等新型行業(yè)和領(lǐng)域的課程，跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展、并購和上市等使熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、了解國(guó)外監(jiān)管和信息披露制度、精通外語的會(huì)計(jì)人才更加緊缺，而大部分高校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置中都較少涉及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、信息披露等專題，對(duì)專業(yè)英語的重視程度不高。③授課模式單一。缺乏必要的案例教學(xué)等互動(dòng)式教學(xué)方法，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。④輕視對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。盡管職業(yè)道德的培養(yǎng)不是通過若干課時(shí)的培訓(xùn)和一紙?jiān)囶}的考核就能夠提升的，但是這也不能成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)的理由。當(dāng)前會(huì)計(jì)舞弊案件較多，這與學(xué)校教育階段對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)缺失不無關(guān)系，必須重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育。
2.在實(shí)踐課程設(shè)置方面：①校內(nèi)模擬設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)較少，一般都是選擇工業(yè)企業(yè)幾十筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，這些與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)存在較大差距，難以適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)崗位分工細(xì)化的形勢(shì)；②模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一，不利于學(xué)生理解模擬實(shí)習(xí)的意義，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，極易產(chǎn)生“搭便車”行為。③實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后，校內(nèi)模擬資源相對(duì)有限。④校外實(shí)習(xí)難于監(jiān)控，多流于形式。由于會(huì)計(jì)工作崗位的專業(yè)性和特殊性，短時(shí)間的實(shí)習(xí)使學(xué)生很難真正接觸企業(yè)業(yè)務(wù)。而大部分學(xué)校安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生找工作的時(shí)間重合，很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。
二、建設(shè)科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系
進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，最重要的措施莫過于優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置，從教學(xué)環(huán)節(jié)上予以落實(shí)。針對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，可以從以下幾點(diǎn)加以改革完善：
1.科學(xué)配置基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時(shí)量，優(yōu)化課程設(shè)置。首先，應(yīng)該適當(dāng)壓縮政治理論、法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)量，減輕學(xué)生應(yīng)付這類考試的壓力；明確高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重要關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類課程的重視程度，并針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，增加excel等office辦公軟件使用專題的講解和實(shí)訓(xùn)，使之共同構(gòu)成會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的一部分；在計(jì)算機(jī)語言課程的教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)滲透會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)理念，促使學(xué)生更主動(dòng)更有目的性地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。其次，對(duì)于專業(yè)課，應(yīng)該在兼顧每門課程體系完整性的同時(shí)，減少課程間交叉知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，合理安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的開課時(shí)間。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，十分期待了解自己未來專業(yè)的內(nèi)容，而如果在學(xué)生大一階段僅僅開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課很容易使學(xué)生感到盲目和厭倦。
2.完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，新的行業(yè)、領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，新的會(huì)計(jì)問題也隨之不斷產(chǎn)生，因此，原有的以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)能力的要求。因此，應(yīng)該增開如養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專題等課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解該領(lǐng)域的基本理論和方法，為日后更深入地學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
3.豐富教學(xué)手段，滲透職業(yè)道德教育。當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)手段單一，主要依賴教師課堂的理論講解。這種“強(qiáng)行灌輸”的教育方式難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該在理論教學(xué)過程中增加案例教學(xué)。通過引入適當(dāng)?shù)陌咐瑒?chuàng)設(shè)具體的問題情境，充分給學(xué)生課前思考準(zhǔn)備、搜集資料和課上討論的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去多方面思考和求解，深化對(duì)該問題的理解，并從中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、語言的組織表達(dá)能力等。
會(huì)計(jì)教學(xué)改革就是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的培養(yǎng)模式“一刀切”，教學(xué)“時(shí)滯”問題突出、課程體系設(shè)置不盡合理，以及忽視學(xué)生的主體地位等問題，尋求解決上述問題的方案。改革現(xiàn)有教學(xué)方式和手段，及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既滿足了學(xué)生的主體需求，又符合社會(huì)需要的新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。
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篇12
國(guó)內(nèi)外積極心理學(xué)課程主要有以下兩大目的：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的署名性格力量；提高學(xué)生在日常生活中對(duì)這些性格力量的運(yùn)用。它旨在三個(gè)層面提高學(xué)生的幸福體驗(yàn)。第一個(gè)層面是情緒層面，即，幫助學(xué)生多體驗(yàn)正面、積極的情緒，并減少負(fù)面、消極情緒的體驗(yàn)。第二個(gè)層面是生活投入的層面，即幫助學(xué)生全心投入他們從事的事情中，盡量體驗(yàn)“心理流暢”。第三個(gè)層面是生活意義的層面，即幫助學(xué)生在各種生活事件中尋找生命的意義。通過這一系列課程設(shè)置更關(guān)注人生的意義；更注重發(fā)掘?qū)W生的潛能；更注重教學(xué)活動(dòng)的新穎性及學(xué)生參與性。國(guó)內(nèi)外積極心理學(xué)課程理念的運(yùn)用現(xiàn)狀和效果。
三、積極心理學(xué)新視角下構(gòu)建大學(xué)生積極心理學(xué)課程體系
1、以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能的課程目標(biāo)落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能為目標(biāo)。積極心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質(zhì)或人格素養(yǎng)，諸如勇氣，人際關(guān)系技巧，理性，洞察力，誠(chéng)實(shí)，堅(jiān)韌，現(xiàn)實(shí)主義等品質(zhì)，通過識(shí)別和增強(qiáng)人們身上的這些積極的人格力量，就能夠有效地對(duì)心理疾病進(jìn)行預(yù)防。因而，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)的大學(xué)生心理健康教育課程，將積極心理學(xué)的科學(xué)研究成果與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，師生共同發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，提供積極體驗(yàn)，教授積極應(yīng)對(duì)方式，促進(jìn)學(xué)生在情感、行為以及認(rèn)知等方面的積極改變，達(dá)到塑造積極人格、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能為課程目標(biāo)。
2、以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，著重加強(qiáng)積極心理體驗(yàn)和心理品質(zhì)形成課程體系以積極心理學(xué)為理論形成三個(gè)明確的研究方向貫穿整個(gè)課程體系。一為積極的情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)提出了拓寬建構(gòu)理論來論證積極情緒體驗(yàn)在人類生活實(shí)踐中的顯著作用。二為主觀幸福感。這是積極心理學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，其核心思想是個(gè)體應(yīng)該滿意地看待過去，幸福地感受當(dāng)前的生活，并以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)未來的生活。三為積極的人格特質(zhì)。積極心理學(xué)著眼于人格中樂觀、積極的層面，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該通過對(duì)個(gè)體積極的人格品質(zhì)的研究與探討，來促進(jìn)個(gè)體的全面健康發(fā)展。同時(shí)，課程體系還需建立以活動(dòng)為主線、以體驗(yàn)為核心的心理健教育模式，只有將外部活動(dòng)與內(nèi)心體驗(yàn)有機(jī)聯(lián)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們獲得更多的積極體驗(yàn)、情緒、感悟與提高，從而從整體上提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)與能力。
3、以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，促進(jìn)體驗(yàn)式與合作式的教學(xué)改革方式
1．案例式體驗(yàn)教學(xué)。案例式體驗(yàn)教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀、分析、思考、討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中進(jìn)一步理解理論原理，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)掌握理論知識(shí)的目的。案例式體驗(yàn)教學(xué)中每位個(gè)體在發(fā)揮自己智慧的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了其他人的智慧，這在加深學(xué)生對(duì)重要觀點(diǎn)、原理的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生解決問題的能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
2．角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)。角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感受或評(píng)價(jià)“劇中人”的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)的目的。實(shí)踐表明，只要運(yùn)用得當(dāng)，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)能夠起到較為滿意的效果。
篇13
一、商務(wù)英語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題
一個(gè)完整的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該既重視語言和技能又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個(gè)方面缺一不可。但目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置不盡合理。
1.課程設(shè)置方面
（1）有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課的門數(shù)、學(xué)時(shí)較少，普通英語語言文學(xué)類課程門數(shù)、學(xué)時(shí)較多。專業(yè)英語課學(xué)時(shí)少，占英語類課程學(xué)時(shí)的10%左右。在教學(xué)內(nèi)容上仍然把語言點(diǎn)作為重點(diǎn)來講解，課堂教學(xué)局限在英語語言知識(shí)的框架內(nèi)，實(shí)際上是按照以英語語言文學(xué)為核心的舊的培養(yǎng)模式來進(jìn)行教學(xué)。沒有突出專業(yè)特色。
（2）商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)方面的課程如管理學(xué)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際結(jié)算、商務(wù)禮儀等學(xué)時(shí)比較少，沒有針對(duì)專業(yè)方向。
（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程開設(shè)不系統(tǒng)。學(xué)時(shí)較少。學(xué)生不能熟練掌握商務(wù)英語專業(yè)技能。理論課程與實(shí)踐課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1：1。
（4）針對(duì)專業(yè)方向選修課程開設(shè)較少。如飯店服務(wù)技能、證券基礎(chǔ)知識(shí)、西方禮俗、硬筆書法、美術(shù)欣賞、形體訓(xùn)練只有六門。
2.課程考核方式單一，不能真正檢驗(yàn)學(xué)生掌握的專業(yè)技能。
3.師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)不完備，使用教材不規(guī)范。
二、商務(wù)英語課程體系優(yōu)化建設(shè)的原則
鑒于商務(wù)英語專業(yè)綜合型的特點(diǎn)，商務(wù)英語課程體系的優(yōu)化建設(shè)應(yīng)遵循下列基本原則：
1.凸顯人才培養(yǎng)定位的原則
商務(wù)英語專業(yè)是根據(jù)社會(huì)的需要應(yīng)運(yùn)而生的，自然要以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才為目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)來設(shè)置課程體系。
2.科學(xué)化原則
任何一門專業(yè)的課程設(shè)置都是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的，既要充分體現(xiàn)社會(huì)需求，又要遵循課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐，并且還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過程等客觀因素，以保證課程體系的現(xiàn)實(shí)的可行性。
3.系統(tǒng)化原則
商務(wù)英語“英語+商務(wù)”復(fù)合型的特點(diǎn)要求課程設(shè)置不僅要遵循兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求兩者知識(shí)體系結(jié)合過程中的系統(tǒng)性，既要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的能力，充分體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。
4.與時(shí)俱進(jìn)原則
商務(wù)英語專業(yè)的開設(shè)是為了培養(yǎng)從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易或其他涉外商務(wù)活動(dòng)所需的專業(yè)知識(shí)和基本技能的實(shí)用型人才，只有緊隨時(shí)代的步伐，在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)與國(guó)際接軌，使學(xué)生學(xué)習(xí)到國(guó)際先進(jìn)的商務(wù)知識(shí)，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。
三、商務(wù)英語專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)
1.商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)
商務(wù)英語的概念和特點(diǎn)使得其教學(xué)目標(biāo)在于：在商務(wù)環(huán)境中使用英語，對(duì)基本商務(wù)知識(shí)有所了解，提高在世界范圍內(nèi)與其他商務(wù)人員相互交流、參與各種商務(wù)活動(dòng)以及了解其他國(guó)家商業(yè)文化的能力。這種能力又可以進(jìn)一步細(xì)分：為掌握各種不同類型的商務(wù)文書（例如備忘錄、商務(wù)信函、商務(wù)報(bào)告、企劃書）的寫作格式和規(guī)范，了解它們?cè)谏虅?wù)活動(dòng)中起的作用；學(xué)會(huì)起草規(guī)范得體、條理清晰的商務(wù)文書；掌握商務(wù)交流中的禮節(jié)和技巧，建立有效的溝通；掌握日常商務(wù)情景中的對(duì)話，深入了解東西方商業(yè)環(huán)境下的文化差異等。
2.商務(wù)英語專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)的內(nèi)容
商務(wù)英語課程包括三個(gè)主要板塊：英語語言課，商務(wù)英語基礎(chǔ)課和商務(wù)英語專業(yè)課。課程設(shè)置突出了應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)具有涉外商務(wù)英語語言技能和較高的英語口語與寫作能力、具備扎實(shí)全面的英語使用技能和商務(wù)領(lǐng)域高級(jí)英語口頭運(yùn)用技能、同時(shí)系統(tǒng)掌握國(guó)際商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)等專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)從事翻譯、教學(xué)、商務(wù)、管理工作的英語專業(yè)的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。因此，在一、二年級(jí)側(cè)重學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，適當(dāng)增加商務(wù)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)側(cè)重其商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，著重發(fā)展其商務(wù)實(shí)踐能力。
總之，國(guó)際商務(wù)綜合能力的培養(yǎng)必須首先對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照目標(biāo)構(gòu)建課程體系，組織課程內(nèi)容，安排理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)識(shí)比例，針對(duì)不同課程性質(zhì)制定課程體系的考核辦法，在師資方面語言類與商務(wù)類教師配備齊全，形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)，這樣培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，在就業(yè)方面有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)我省“十一五”規(guī)劃提出的職業(yè)教育要實(shí)施現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型人才培養(yǎng)工程的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張亞，韓芳.高職院校專業(yè)英語課程的探討 [J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005年01期；
