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有機化學學習的一般方法與規律：結構性質用途制法物質.有機化學學習的基本思想理念――“結構決定性質，性質反映結構”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.

二、弄清機理，類比遷移

學習每類有機物時，把握有機物的反應機理是關鍵，例如：當化學反應發生時，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應條件？是什么樣的反應類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質的結構式，則根據其擁有的官能團分析它具備的性質――觀察到醇羥基便想到醇的性質，觀察到酚羥基便想到酚的性質等等.寫化學方程式時按照該類物質的反應機理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學習有機化學性質與結構過程中，以抓住官能團結構特征作為分析有機物的起點與終點，進一步全面認識官能團的性質，推導含該官能團的化合物性質，并分析各種官能團之間聯系，例如相互關系、性質的影響.弄清機理，類比遷移可謂是學習有機化學中的法寶.

三、經常歸納，沉淀記憶

學習完一章后，及時復習，并把該章的內容按表格形式進行歸納總結.從中找出各類物質的相似與不同，著重記憶不同的知識點.長此以往，在做題時便會清晰明了，不再混淆題目信息.學完有機化學后歸納總結，各章比較記憶，重要的性質不斷重復記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機化學知識“四項基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯系.

四、學練結合，活學活用

理科光學不練等于白學.例如部分同學對有機物的性質記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便

表1乙烷乙醇溴乙烷結構簡式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結構特點（官能團）無―OH―Br結構中相同部分烴基部分均為乙基結構中的相同點烴基部分都是飽和的化學

性質取代反應√√√消去反應×√√其他被氧化，與鈉反應手足無措，無法將所學靈活運用在做題上，這便是存在知識學與用隔閡的問題.我認為在日常的學習中就應看重知識與典型練習題的結合，做題不僅加深對知識的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰術”雖然不提倡，但是要學會做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會的，要學會分析自己不會的原因，從課本上找到相對應的知識點，學透，這一類的題就能觸類旁通，所學知識點就能很好地運用到做題上，事半功倍，活學活用，同時，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數量，而不求質量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識點.另外，要做好錯題整理與歸納，將自己做錯的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯誤.例如：在學習酯的物理性質時，酯不溶于水，且密度比水大，便可向學生提問：水與酯混合現象是怎么的？學生做出回答：出現分層現象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習中總結經驗，在經驗中鞏固知識，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時候就很容易找到切入點，這個過程是最有效的學習方法.

五、掌握聯系，融會貫通

在學習有機化學過程中，不僅要掌握好各類有機物的性質、應用，更要掌握有機物之間相互轉化的關系，理順知識間的聯系，形成知識網絡，是自己對知識的融會貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉化關系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機物的相互轉化中，要掌握轉化過程的反應類型、反應方程式，更要明白轉化過程與物質性質、制備、用途的關系.

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從物理性質看，有機物的一些物理性質存在內在規律，如果抓住其中的規律，就可以更好地認識有機物。

1.狀態（常溫）氣態：n≤4的烴、新戊烷、甲醛、一氯甲烷、一氯乙烷、一溴甲烷。

液態：低級（十碳以下）醇，醛，酸，酯油酸等。

固態：苯酚，草酸，苯甲酸，硬脂酸，軟脂酸等。

3.溶解性：①有機物中含憎水基團（-R烴基）和親水基團（-OH，-CHO，-COOH）憎水基團-R部分越大越難溶于水。②能溶于水的：低碳的醇、醛、酸、鈉鹽，如乙（醇、醛、酸）乙二醇、甘油、苯酚鈉。③難溶于水的：烴，鹵代烴，酯類，硝基化合物。④微溶于水的：苯酚、苯甲酸。⑤苯酚溶解的特殊性：常溫微溶，65℃以上任意溶。⑥相似相溶：有機物均能溶于有機溶劑。

4、沸點：①同系物比較：沸點隨著分子量的增加（即C原子個數的增大）而升高。②同類物質的同分異構體：沸點隨支鏈增多而降低。③衍生物的沸點高于相應的烴，如氯乙烷>乙烷。④飽和程度大的有機物沸點高于飽和程度小的有機物，如脂肪>油。⑤分子間形成氫鍵的有機物沸點高于不形成氫鍵的有機物如：乙醇>乙烷。

從化學性質看：烷烴的單鍵結構決定了化學性質的穩定性，取代反應為它的特征反應；不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、兩個鍵易斷裂，化學性質比較活潑，加成和加聚反應為它們的特征反應；苯芳烴由于苯環結構的特殊性使其具飽和烴和不飽和烴的雙重性質，能發生取代和加成反應；烴的衍生物的性質，決定于官能團的性質，因此要根據官能團種類分析烴的衍生物的性質。如甲酸乙酯、葡萄糖，盡管它們不屬于醛類，但它們都含有醛基，因此它們都具有醛的主要性質（如銀鏡反應等），甲酸（H-CO-OH）從結構看，既有-COOH，又有-CHO，因此甲酸具有酸和醛的雙重性質。

從結構決定性質看，有機化學的學習一般有其固定的規律與方法：典型物質結構性質用途制法一類物質。在課后整理知識時，遵循這條線索，可以達到事半功倍的效果。

二、分析“斷鍵”規律──正確書寫反應的關鍵

在有機化學反應方程式書寫時，同學們面對復雜的有機分子結構有些茫然，如果能抓住反應過程中化學鍵的“斷鍵”規律，則對正確書寫反應產物，配應方程式將提供很大的幫助。例如，乙醇主要化學反應的斷鍵規律：

三、抓好相互聯系──達到知識融會貫通

在有機學習中，除了要掌握好各類有機物的性質、用途外，更重要的是要掌握有機物之間的相互轉化關系，理清知識間的聯系，形成知識網絡，達到對知識的融會貫通之目的。如重要烴及烴的衍生物的相互轉化關系可表示為：

在有機框圖推斷題的解題過程中，關鍵是確定突破口。有機物的官能團往往具有一些特征反應和特殊的化學性質，這些都是有機物結構推斷的突破口。比如：能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚類物質（產生白色沉淀）；能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅懸濁液煮沸后生成紅色沉淀的物質一定含有醛基，等等。

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一、講究教學方法

傳統的教學方法以灌注式教學為主，基本上遵循“老師講、學生記、考試背筆記，考完就忘記”的規律。而事實上，課堂教學不僅是知識的灌輸，更重要的是教學生學習的能力和創造性思維的方法，使學生能夠按照化學特點來尋找規律巧妙的學習。在課堂教學中，注意科學的系統性，抓住有機化學的教學主線——結構、結構與性質來啟發學生的思維，注意培養學生思維的廣度和深度、邏輯性、獨立性、批判性、敏捷性和靈活性，使學生積極接受知識。

二、精心設計教學內容和過程，做好備課工作

在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設計教學過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣。現在的有機化學教材有許多版本，教師對不同教材的側重點應心中有數，雖然非化學專業對化學知識的要求不如化學專業深，但作為教師，備課時最好能多參考一些相關的教材，進行分析比較、歸納總結，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問題時，不同的教材有不同的角度，對教材的提煉可以將知識轉化為條理清晰的脈絡，把文字轉化為生動的語言，有利于學生的理解和記憶。也可以通過總結規律來整理教材，在講課過程中，應采取精講，突出重點。精講部分是學生必須掌握的基礎知識及書上的重點、難點等。講課時，一定要講清思路。教師的思路往往成為學生學習的模式，因此教師首先應將思路理順。講課時也不必完全按照教材的順序，如何講解學生容易接受？教師應從心理學角度去考慮，這在備課階段就應事先設計好。從而使學生較易理解，問題也討論得全面深入。達到在教學時用時間不多，但收效顯著。

三、抓住主線，以點帶面

有機化學的特點是化合物多、反應式多，反應機理復雜煩瑣。在有限的學時內，將龐大的有機化學體系學好，難度很大，但只要我們把握其內在規律，重點掌握其核心內容，以點帶面，則會使龐大的有機體系大大濃縮。有機化學的精髓就是化合物的結構。美國斯坦福大學著名的有機化學家Paul A．Wender教授說過“有機化學只關心三件事情：結構、結構的變化和新的結構”。因此我們把“結構”作為主線，按“結構—反應機理—有機合成”的線條對教學內容進行濃縮、分類，將同一官能團物質歸納為一類物質講解，不同類物質之間通過反應銜接，讓學生能夠同時從橫和縱兩個方向去充分認識化合物結構與性質的關系。建立以結構為主線、化學反應為紐帶的點、線、面一體的有機化學知識網絡，使有機化學煩瑣的知識形成為網絡式的知識體系。這樣，學生通過對結構的充分理解，以點帶面，真正全方位系統地掌握有機化學體系，從而提高有機化學的教學效率。例如：對于醇類化合物，首先了解醇的結構特點，得出決定物質主要性質的是其中的羥基，根據羥基特點可推出低分子量的醇水溶性強、熔沸點高、易被氧化、取代、酯化、脫水等性質，通過這些性質和反應，將醇和其他類物質如醛酮、酯、鹵代烴、烯、醚等物質縱向聯系起來。使學生很好地掌握本章的知識，同時又縱向地將相關章節內容有機銜接起來，這種形式的教學，有利于學生從整體的角度完整地掌握有機化學體系，提高有機化學教學質量打下基礎。 轉貼于

四、教學過程與能力培養

1、自學能力的培養

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，教師還加要強學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，讓學生自己閱讀教材，自己總結。

2、觀察能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，教師應時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、動手能力的培養

在強調觀察、思維能力培養的同時，教師還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。

4、記憶能力的培養

人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了。基礎化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，教師應重視記憶方法、記憶能力的培養。

5、創新能力的培養

努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新路子。要求學生分組分工合作，利用互聯網、圖書館獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案。在自己認真思考討論的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想。研究方案首先要通過指導小組的討論和甄選，確定安全性和可行性，然后在教師的指導下進行實驗操作。學生參與整個實驗的設計，探索，實踐，獨立地逐步解決問題，最后寫出實驗報告。教師只提出研究要求，在必要時加以指導，不限定具體實驗方法和所用儀器。這種教學方法的改革使學生得以多角度，多方位分析和解決問題，有效地訓練學生的發散思維，培養自主分析解決問題的能力。這種對教學方法手段的改革與創新，使學生從照方抓藥的學習模式中解脫出來，進而真正得以開展自主創造性學習。學生直接參與科研活動，可以提高學習興趣，學到方法和本領，鍛煉思維，真正實現創新教育能力培養的目的。

參考文獻

[1] 王拜. 論學生主體參與教學[J]. 教育研究， 2001，2:29-31.

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規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

（1）自學能力的培養。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20分鐘的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

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1.從化學實驗中提出。化學是以實驗為基礎的學科,實驗是科學探究的重要途經。化學實驗中富有啟發性的化學問題無窮無盡。比如:在學生已經知道了質量守恒定律內容后,讓學生去完成人教版九年級化學課本中第92頁實驗5-1。教師根據天平指針不指中央的現象,可提出“難道這個化學反應不遵守質量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問題。當師生共同討論歸納出“因為本實驗沒有在密封裝置中完成,導致逸出的氣體未能稱到”時,教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實驗天平就能平衡,是嗎?”“我們怎樣設計一個密封的體系來完成該實驗呢?”等問題。當師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實驗即可”時,教師可用事先準備好的實驗器材進行實驗,當觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現象時,教師可提出“難道這個化學反應真不遵守質量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問題。教師適時提出問題,不僅可以強化學生對化學的學習動機,而且可以提高學生化學實驗的探究能力。

2.從生活化學中提出。生活離不開化學,化學在生活中無處不在。從生活中提出化學問題,可充分體現化學在生活中無處不在和化學的有用性,進而強化學生對化學的學習動機。比如:介紹酸堿中和反應的知識點時,教師可提出“你用洗發液洗發后用護發素嗎?”“護發素的作用是什么?”“這里存在的化學原理是什么?”“能將兩者反過來用嗎?”“酸堿性液體誰對發質影響更大?”等問題。這種層層推進的問題在強化學生對化學的學習動機的同時,還能使學生形成良好的動態思維品質。

當然,教師在提出問題時要注意學生的已有知識水平,不能過深、過偏,導致學生認為化學太深奧,從而減弱學生學習化學的動機。

二、合理使用獎懲

心理學實驗和實踐經驗表明,受獎勵和表揚對學生的激勵作用最大,而且有長期的效應。表揚或批評學生,具體做法如下:

1.立榜樣。榜樣力量是無窮的。化學成績優秀的學生對強化其他學生學習化學的動機的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學成績的優秀生,教師可把他作為典型,讓其他學生向其取經或讓其在班級里介紹學習化學的經驗。B、C等生后來成績提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表揚的A、B、C等生對化學的學習激情大為增長,而且能讓其他學生看到人人都有可能成為榜樣,從而強化他們學習化學的動機。

2.寫評語。有人說評語是班主任學期末的事,與任課老師無關。這個觀點是錯誤的。在化學教學過程中,教師有一項重要的工作,就是批改化學課堂作業和試卷。在批改時教師不能只是為學校或上級檢查而批改。通過批改教師要注意了解各個學生化學學習的狀況,同時根據各個學生的學習狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評語,如“很好!”“有進步!”“繼續努力!”“發揮不佳喲!”等激勵性語言這些很簡短顯目的文字不會花費太多的時間,但對強化學生學習化學的動機有事半功倍的效果。

教師要注意不能表揚過度,這會導致學生反感;批評時不能過于急躁,要把握好“度”。

三、及時利用反饋

這里的反饋就是讓學生了解化學學習的結果。反饋的形式是多種多樣的。結合化學學科的特點,默寫可反饋出學生對化學知識的記憶效果和記憶能力;課堂答問可反饋出學生的理解、分析、語言組織和表達能力;完成實驗可反饋出學生的動手實驗、觀察、思維能力等;試卷檢測可反饋出學生在某一階段的化學綜合學習效果。在化學課堂教學或檢測中教師要及時利用好反饋信息,把握好機會對學生進行恰當的點撥,使學生揚長避短,不斷進步,強化對學習化學的熱情,提高對學習化學的自學性和積極性。

四、合理組織競賽

組織化學學習競賽是強化學生化學學習動機的重要手段。在班級中,有化學教師的激勵,就會有學習化學的競爭;有學習化學的競爭,就會產生學習化學的動力。首先,教師在化學課堂教學中可將學生分為幾個學習小組并讓各組解決同樣的化學問題,小組進行競賽并評出公正的競賽結果。這樣既可強化所有學生的化學學習動機,又可培養出有合作學習習慣的好學生。其次,教師可引導學生尋找水平相當的競爭對手(可以是本班同學,也可以是其他班級的學生)進行學習化學的競賽,一個階段后看誰的化學成績進步快。最后,教師可鼓勵學生自己和自己競賽。教師要引導學生自覺地要求自己把本課題學得比前一課題好,本單元學得比前一單元好;本學期學得比上學期好等。不與別人比,只求自己不斷進步和對化學學習熱情不斷高漲。這是強化學生學習化學動機的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競賽方法。

五、準確分析歸因

這里的歸因指教師對學生學習化學的結果進行原因分析的過程。調查表明,教師及時準確地分析出學生學習化學的失敗歸因,對學生的后續學習有著極為重要的促進作用。

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托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氛圍中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，主動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。我在講授初中化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》時，先提出一個問題：物質在水中能不能燃燒？讓學生小組討論，反饋討論結果。我從學生的觀點中引出這節課的內容。

三、提高學生的解題能力

在教學中，要培養學生掌握正確、科學的解題方法。但現實教學中，有些教師卻認為：好的成績就是要讓學生多做題，見多識廣，題目做多了，學生就能考出好的成績。其實這樣的做法適得其反，造成學生只會做套路題，思維形成定式。教師在教學中要做到一題多變、一題多解、多題一解引導探究，可以誘導學生步步深入，直至探究出本質東西來。這樣不僅使學生能夠跳出題海，還能使學生的思維得到提升。

四、引導學生有效地復習

在教學中，教師不僅要利用一切機會抓好平時復習、階段復習、期末復習，還要注意復習方法。復習時要避免機械重復，每一次復習都應給予新的信息，提出新的要求，激起智力活動的積極性，使學生更加牢固掌握好知識。復習的關鍵是教師要精心設計好問題和練習。例如：在《溶液》的復習中：教師可以設置以下幾個問題：如判斷下列說法正確與否。

（1）溶液一定是無色透明的液體。

（2）鐵加入稀硫酸中，溶質是鐵、溶劑是硫酸。

（3）洗滌劑可溶解油污。

（4）飽和溶液中不能溶解任何溶質。

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為了達到這一目的，我進行了以下的嘗試。

二、問題的實施

（一）、 激發興趣

心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

如何才能使學生對英語這門學科產生興趣呢？作為一名英語教師，首先要對自己的教學一往情深，教師的語言神態要充滿濃厚的情趣。其次要按不同的教學內容，優化教學方法，精心安排，設置情景，把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態。情不自禁地進入到教學之中。

上課的技巧表現不僅在授課水平上，更主要的是在接收者的興趣上。教學設計者要精心的考慮到這一點。

從教多年來我一直信奉的格言：心中有愛，再加上科學的工作方法，肯定會讓學生喜歡你，喜歡你的課，才會聽你的話，這就是所謂的親其師，信其道。才會讓課堂在你的預設中生成．

現在的教育一直在更新方法,更新理念,更新.....但怎么更新也得上課認真聽課，這才是真正的本。

怎么才能使學生聽課認真呢？說到家還是教學方法的問題。教學方法無論如何設計讓學生學起來有興趣才是上策。如何讓學生有興趣學習就得優化教學方法。

（一）小組內建立制約機制促進教學

學習小組的劃分

學生在小組學習合作中你一言我一語地積極發言，挖掘了自己的潛能，讓自己表現更出色，從而使小組合作更和諧更得力。

我曾經試驗過，上學期我段時間有點感冒，嗓子疼，在一個班里講了到不了另一個班，進度很慢。我放開膽子嘗試小組合作學習，放開手讓學生自己來，從一練一測到優化作業，一路全部讓學生自己來，我只是在課堂上當咨詢師，沒想到學習效果好得很。小測驗后問學生，小組長說我們必須保證人人都會才往下進行，一人不會我們大家都來幫。我無語。班級訂正習題這一點是辦不到的。從此，校對練習題學習生詞的舞臺全是學生。教學成績也很棒！這一點聽我的課的老師都知道。

在分組學習、討論或者實驗過程中，充分發揮小組內成員相互制約與合作的機制|：

首先讓學生按照自愿的原則分組，并確立組長。明確再學習或者實驗之后要進行抽樣檢查，檢查前利用撲克牌進行隨機取樣，被抽到者進行回答或操作得到的成績最為全組每個人的成績，并且在被抽者回答問題或者進行操作時，其他人不許提示或暗示，否則全組就要被扣分。這樣，學生在進行學習過程中就會充分進行討論，認真合作，盡量保證小組內成員都達到教師要求的目的，否則，就會有丟分的可能。

利用人們不愿被孤立、被責備的心理，有效促進教學

在某些情況下，尤其是在復習比較緊張的情況下，大部分學生已經達到預定的目標，而只有少部分沒有復習好的時候，這種方式十分有效。具體操作過程是：當眾宣布，只要這些人達到預期目標，全班就可以放松一下，放松的內容可以是 玩電腦、自由活動等。在這種刺激下，這些學生為了不拖 “后腿”。也為了自己的利益，同時也可以避免被全班“責罵”，潛能就會被激發，加倍努力。教師這樣做可以全面提高及格率。促進全體學生發展。

（二）、 講練結合

突出的訓練是落實素質目標的關鍵。通過多種形式的訓練，促進學生積極地動腦、動口、動手。而且每一堂課我都保證有三分之二的時間進行聽、說、讀、寫的訓練。通過教師導讀，學生試讀，分角色朗讀等多種形式，來品味文中之道，學生通過反復朗讀，不但加深了對課文的理解，而且情感得到了升華，達到了"文道"統一的教學目的。

在進行了讀、說的基礎上，組織學生進行練筆。要求學生仿照課文的寫法，寫一段對話。學生練筆的效果不錯，當堂學生之間進行了交流，老師進行了點評。學生深深感受到了語言文字的魅力。

三、取得的成果

由于我優化了教學方法，課上爭取了時間，課下減輕了學生的課業負擔，提高了教學質量。學生在課堂上學到了課堂外的知識。對現代購物的崇拜演繹到對老師崇拜，當然課堂效果受到了學生和家長的好評。

實踐證明，我摸索、總結出的"激發興趣，以情動情，講練結合"的教學方法是行之有效的。

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有機化學雖然在高中化學內容上占有重要比重，但有機化學并不難學習。學生只要掌握好一定的學習方法，認真學習并在解題過程中仔細認真，很容易得滿分。而且有機化學與之前所學的化學知識關聯性并不大，所有學生站在同一條起跑線上，只要學生認真學習，就可以改善目前的學習狀況。下面是筆者在化學教學中總結的學習有機化學的方法。

1.培養學生學習有機化學的興趣

1.1通過化學實驗，吸引學生注意力。學習化學的一個有趣之處就是化學有許多實驗，教師可以通過這些化學實驗吸引學生注意力，從而激發學生學習化學的興趣。有機化學本身也有很多化學實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學生和教師的身體造成損傷，對環境也會有一定的影響。所以教師應該對實驗進行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。

1.2將有機化學帶入學生日常生活中。有機化學與人們的生活息息相關，教師可以將日常生活中的有機知識講給學生聽，給予學生一種親切感與熟悉感，由此增加學生學習有機化學的興趣。比如讓學生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構成的、塑料分解原理等等。

1.3運用多媒體教學。現如今，國家對學生的教育愈發重視，教學設備也得到改進，幾乎每個中學都配有多媒體設備。教師應該充分運用多媒體設備，在講課過程中，配上視頻教學、動畫教學。采取視聽結合的方法，幫助學生對所學知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學生知識面，讓學生在學習有機化學時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網上查找相應的視頻資料，幫助學生更加直觀的了解整個實驗過程。當然教師也應該注意到使用多媒體的程度，不能讓學生因此產生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產生過多依賴。

1.4學生參與有機化學教學。傳統的的教學方式是教師講，學生聽，這種學習方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統的教學方式，很容易讓學生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學生參與到有機化學的教學過程中。如在課堂上加強與學生的互動，讓學生自己動手做實驗，將學生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學生寫出該分子的同分異構體，教師此時只需要對學生的錯誤進行指正，幫助學生加深記憶即可。讓學生親自參與到有機化學的教學中，既可以減輕教師的教學負擔，也可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力等等。

2.學生自我學習能力的培養

學生在最初接觸有機化學的時候，可能會覺得有機化學枯燥難懂，但有機化學是高中化學中一個十分有規律的部分，教師在引導學生學習一定的章節后，可讓學生自學，培養學生的自我學習能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學生根據教師講授甲烷的教學步驟，先講出甲烷的分子結構，再講出甲烷的物理性質、化學性質等，總結出乙烯的組成結構，物理、化學性質及在工業上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，同時也鍛煉了學生的舉一反三的能力。

3.提高學生課堂效率

教師所講內容需要教師仔細進行研究，根據課改要求及高考考點要求，認真備課，對學生講出最有利學生學習的部分。因此學生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學內容較多，學生要認真做好筆記，教師在課堂中務必監督學生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠遠不夠，學生還應該經常拿出筆記鞏固所學內容，自己多加思考，總結有機化學的學習規律。教師在課堂中也需要加強與學生的互動，通過提高學生注意力來提升課堂效率。

4.掌握有機化學的基礎內容

每一門學科的學習都需要學生夯實基礎，不要好高騖遠。在有機化學的學習中也不例外，有機化學的基礎知識點格外多。學生必須清楚的知道每一個有機物的分子結構，物理性質，化學性質，容易與哪種物質發生化學反應等等。有機化學的主要基礎就是記住官能團的性質，因為官能團的可以推斷出物質能夠發生哪些反應。只有理解了有機化學的基礎內容后，才有可能做好后面的練習和考試。

5.總結有機化學的學習規律

有機化學中，有很多規律可言。尤其是在學習結構相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內容即可。比如在學習有機化學的加成反應時，學生在了解加成反應的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結合生成新的化合物的反應之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應方式。有機化學有許多規律可言，這是有機化學好學的一大重要原因，教師在課內外都需要幫助學生總結出有機化學的學習規律。

6.尋找合適的記憶方法

有機化學的內容繁多且較為零散，也需要學生的大量記憶。學生如何進行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應該建立完善的知識體系，前文已經提到過，結構相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學生將相似的內容總結放在一起記憶，減少記憶負擔。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經興奮，達到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"

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二、提供平臺，強化操作，提高學生的實踐運用能力

在小學的信息技術教學中，主要的任務是讓小學生掌握獲取、傳輸、處理和運用信息的能力。計算機作為信息傳導中最重要的平臺和媒介，讓小學生能夠及早地掌握其基本的技能和技術是十分有必要的。計算機作為一種電子產品，具有一定的科學性和程序性，一般情況下，以嚴密的教學教程和技術要領為教學重點，但是小學生的具象思維尚未完全成熟，因此，應該以實踐作為教學的主要方式，只需對學生進行要領的點透，而著重對其進行實踐上機的指導，讓小學生在親身接觸計算機的過程中，了解并熟悉信息接收、傳導的操作方式和流程，使其較為輕松地掌握計算機信息系統的操作要領。

三、營造積極向上的學習氛圍，開展豐富多彩的學習活動

在信息技術的課堂教學中，要勇于打破傳統的教學模式，充分發揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創新教學思路，拓展教學領域，達到優化教學效果的目的。將學習活動討論、信息技術學習征文、“我與信息技術”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當中，讓學生們在課堂上自由發言、展現自己，暢談自己在信息技術學習中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學們的共同分享與討論，取長補短，共同進步。通過這種方式，不僅可以讓先進的同學將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵和幫助后進同學，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進同學的行列，有利于在全班營造出一種“比學趕超”的良好學習氛圍，強化信息技術教學的效果。

四、改進和健全信息技術學習的評價和獎勵機制，讓學生在激勵中不斷提升自我

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一、信息技術帶來了數學課堂教學愉快輕松的氛圍。

教育家布魯納說："學習的最好刺激是對所學的材料的興趣".學生對所學內容感興趣，就會引發其好奇心。而好奇心是推動學生去發現問題，探索解決問題的動力。可見學生對所學內容的興趣往往成為學習的動機。而"現代信息技術"的合理應用能使這些動機得到優化，能更好地激發學生的學習興趣。

例如：教學"循環小數"這課時，在新課導入階段，我用現代信息技術教學軟件，演示太陽、月亮、地球三個天體的運行規律：即地球一邊繞太陽公轉，一邊不停地自轉，地球自轉一圈產生白天和黑夜的情境。電腦邊演示，邊配以悅耳動聽的音樂，讓學生觀察生動的畫面，遐想進入奇妙的宇宙去感知白天和黑夜是怎樣"依次不斷"重復出現的。屏幕上這一生動形象的演示，極大地吸引了學生的注意力。通過短短的幾分鐘看、思、議。學生解決問題的思路就像火山一樣即將噴涌而出。正當他們紛紛舉手、個個充滿著強烈的學習欲望時，教師提出問題，導入新課。引導學生去認識"循環"的意義和"循環小數".達到了"課伊始，趣亦生"的境界。

因此，良好的開端是成功的一半。在新授課時，利用現代信息技術形象直觀、豐富多彩的特點，生動巧妙地導入新課，進行多感觀的學習。能起到調動學生學習情感、激發學生學習興趣的作用。

二、運用現代信息技術，化靜為動，突出重點，突破難點

作為一名教師重在對學生授之以"漁",教學過程中關健是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，更應掌握知識的所以然。教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出重點，突破難點是教學中深感棘手的問題。而現代信息技術教學手段就成為教師在教學過程中突出重點，突破難點的有效手段。

例如：在教學《年、月、日》這一課中，為讓學生對"年、月、日""閏年"這些比較抽象的詞語了解得更加透徹。在教學中我就自制了教學課件，向學生們展示了"地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一月，地球自轉一周為一日"的動態影像展示，將這些平時日常生活中看不到的抽象景象生動形象地展示在學生們面前。這樣不僅使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經意間突破了本節課教學的重點和難點。

這樣教學，由于利用了計算機的動態效果，較好地突出了重點突破了難點。一堂課下來，平時成績比較差的學生，也能輕松掌握學習內容。提高了課堂教學效率。使學生的思維能力向高層次發展。

三、運用現代信息技術，激活思維，培養創新意識

在數學課堂教學中，借助現代信息技術技術，創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會。以激活課堂思維，培養學生創新意識與創新能力。

如：錄制生活中一些場景或將平時與教學有關的資料（背景材料）以現代信息技術形式存入電腦。教學時根據需要選擇其中與教學內容相適應的片斷設置為問題情境在課堂上播放。從而吸引學生積極、主動地參與課堂的探索活動，參與問題的發現及問題的分析過程，讓學生在有趣的氛圍中學習數學。

如：教學"10的認識"時，教師放錄像展示同學們在操場上活動的場景，然后讓學生看圖說話：甲生說："7個小朋友在玩，又跑來3個小朋友，現在有10個小朋友：7和3組成10".乙生說："把7個小朋友和3個小朋友合起來就是10,7+3=10".再引導學生看圖口述應用題。丙生說："操場上原來有7個小朋友，又路來3個，現在一共有幾個小朋友？"又如：利用現代信息技術教學"15—8"的計算時，教師也可采用這樣的方法來呈現問題情境以及15—8的多種計算方法。以促進學生認真傾聽，學會合作。掌握表達問題和解決問題的方法。

這樣教學，利用現代信息技術呈現素材的多樣化，為學生提供開放性的問題和合作交流的機會，使學生在生動具體的情境中認識和理解數學。提高了學生獨立思考的能力和應用意識。

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例如：二次三項式因式分解，由于二次三項式因式分解是多項式乘法的逆運算，因此，在教學前，我首先引導學生復習多項式乘法，之后復習質因數分解，緊跟著給出例題：因式分解：以小組為單位，讓同學們自己觀察、對比這5道題，提問：你懂得因式分解嗎？有的小組學生發現：這5道題的一次項系數、常數項分別不同，符號也不同，該怎樣因式分解呢？如何進行質因數分解呢？我給予適當的提醒：剛才我們復習了二次三項式因式分解是多項式乘法的逆運算和質因數分解，你們能把它化成我們學過的質因數分解嗎，且常數項分成兩個數之和等于一次項系數？同學們一聽，豁然開朗。

二、運用故意出錯，有效促進創新

故意出錯就是指在教學中，有時教師在關鍵處（或解決問題）有意識地設計錯誤或障礙，引起認知沖突，形成坎坷曲折，讓學生對問題的理解（掌握）達到最佳效果。在傳統教學中，教師講課非常認真，極少犯錯，有時甚至達到了滴水不漏的程度，這當然有利于知識的傳授，但往往會限制學生思維火花的閃現。根據學科特點和學生的認知規律，創設問題情境，故意留下疑問，布設陷阱，讓同學們發現矛盾，反而能促進他們發現問題，培養他們的質疑能力，從而有效促進他們創新能力的提高。

例如：在探索等腰三角形性質時，為了強化學習效果，我設計了這樣的問題情境：已知一個等腰三角形的一邊長為7cm，另一邊長為8cm，則這個等腰三角形的周長是多少？經過討論很多學生得出周長是22cm。這時，我“肯定”同學們答得非常正確。此時，下面有一位同學說：還有一種答案。于是我讓這位同學大膽地到講臺上介紹如何得出第二種方法，同學們感覺非常驚喜，大家一致贊揚解法妙。接著，我問學生：“當第一條邊長改為4cm呢？”引導學生在紙上畫出草圖，并標上長度，并讓學生解釋為什么出現這種情況，同學們很快回答：“三角形任何兩邊之和大于第三邊！”這樣的教學收到了事半功倍的效果。

三、運用合作交流，有效發現問題

合作交流的實質就是同學們自主探索，把學習主動權交給學生，使他們能夠積極、有效地參與教學活動，讓他們主動地去獲取知識，最終達到勤于探究、樂于動手；同時鼓勵同學們在小組或團隊中互相協助、共同探討，交流學習經驗、體會，共同完成學習的過程。另外，在合作交流中，學生在最初開始質疑時，提的問題相對簡單、淺顯，教師在此基礎上引導他們提出更深一層的問題，之后在小組內把自己一開始發現的問題進行互相交流、討論、爭論，在這樣層層遞進的“合作交流”下，學生們能提高發現問題的能力，有效培養多向思維能力與創新精神。

例如：在探索比較有理數大小時，我組織學生以小組為單位合作學習，同學們提出不少有探究價值問題，如對兩個負數比較大小，理解是個難點，探索的結果就不盡相同，有的小組學生認為“離原點近的數比離原點遠的數大”“-2℃比-8℃熱，所以-2＞-8”；有的小組學生認為“從同一高度上下降2米比下降8米所處的位置要高，所以-2＞-8”；還有的小組學生認為“比如欠錢，欠2元的總比欠8元的好，所以-2＞-8”“‘數’小的比‘數’大的大，所以-2＞-8”，等等。之后組織同學們討論，并得出結論：“數軸上兩個數比較大小，右邊的總比左邊的大，所以-2＞-8。”雖然學生所表達的理由存在著不嚴謹和不科學等問題，但是每個學生都學會了比較兩個負數的大小，從而達到了學生自己去發現問題，自己去創新地解決問題的教學目的。

四、親身體驗經過，在活動中創新

新課標要求我們以學生為主體，發展學生的能力，讓不同的人在數學上得到不同的發展，人人學有價值的數學。數學來自于生活，服務于生活。因此，我們必須將數學與實際相聯系，設計數學問題，盡量從實際出發，讓學生體驗生活，從生活中去發現問題，從而激發學生學習興趣，使他們的求知欲望逐步增強。所以，我們要精心創設有價值的問題情境，培養他們發現問題的能力和創新能力，使課堂增添發展性的色彩。

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一、引導學生自主學習

在傳統教學中，通常所使用的演示教學方法都很枯燥，不能很好地激發學生的學習激情，甚至可能會帶來一些厭學的情緒。

二、培養學生興趣愛好

信息技術課程是一門趣味性十分強的學科。在教學過程中，要注重培養學生學習的興趣和愛好。

三、努力做好課堂設計

課程教學效果的好壞，課堂設計是關鍵。信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。任務驅動教學模式，就是給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定時間內完成，并組織學生相互交流、討論，提高他們運用知識解決問題的能力。

四、巧妙設計運用比喻

在計算機課教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥、記憶較困難，這就需要在教學中巧妙地運用比喻。恰當的比喻有時勝過千言萬語，讓人豁然開朗。

五、注重理論聯系實踐

信息技術課是一門特殊的課程，它的實踐性和操作性都很強，要讓學生理解理論知識培養學生動手能力，就必須通過大量的實踐操作來完成，充分保證學生的上機操作時間。但在具體實踐操作中還要注意，學生很容易憑自己的興趣、愛好操作，這樣會影響學生對技能的掌握，教師也完不成教學任務，認真組織計算機實踐課非常關鍵。

六、建立學生展示平臺

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在課堂教學準備過程中，教師要注意多方面考慮，設計最適當的方法讓學生在愉快中學習數學知識，這就是教學方法的優化。教師若能一改常規，因勢利導，在面臨“山窮水盡”關頭，急中生智，化險為夷，使之“柳暗花明”，使師生在更加愉悅的教學氛圍中完成了課堂教學，這樣來達到激發學生學習興趣的效果。教學方法的優化不是單純的技能和技巧，不是虛情假意的做作，他是一種較高層次的教學藝術，是教師個性品質、教學理論素養、教學實踐經驗等多種因素的融合物。現談談自己從教以來使用一些教學方法的事例：

1、引用詩詞

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美各方面的人事物，教師在課堂上也可插入一些有關數學方面的詩詞，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習。

例如：“孤帆遠影碧空盡”正是極限的意境。“大漠孤煙直，長河落日圓”，把黃河、大漠的雄偉壯觀刻畫的淋漓盡致，無意間刻畫了直線（長河）與圓（落日）的相離關系，平面（大漠）與直線（孤煙）的垂直關系。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，從概率的角度看很有道理，設在一次實驗中，事件A發生的概率P>0，獨立重復n次，求事件A至少發生一次的概率。

解：設事件A至少發生一次的事件為B，則P（B）=1-=1-，，

從中也可以讓學生感悟到一件微不足道的小事，只要堅持下去就會發生，在教學中無形的又滲透了德育教育。

2、自編詩詞

知識都有一種內在的規律，內在的美，如果把這種規律與美表現成外在的形式，就會形成外在的美，從而形成統一的美。如果能自編一些詩詞幫助學生記憶概念、規律、方法，那更能激發學生的學習興趣。如：

記憶立體幾何公理2：一條直線上有兩點在一個平面內，那么這條直線在這個平面內。可用詩：山不在高，有仙則行，水不在深，有龍則靈，點不在多，兩點則行來幫助記憶。

立體幾何添加輔助線，可編成以下詩句：線面距離常轉化，點向平面作垂線；有了中點配中點，兩點相連中位線；等腰三角形出現，頂底中點常相連，有了垂面作垂線，線線關系自然見。

已知三角函數值求角，可編成以下詩句：給值欲求角，先把銳角找；三二加減，第四添負號；范圍若不符，加減2調。

直接法求點P的軌跡的步驟：1、建立坐標系（建）2、設點P（x，y）（設）3、找出曲線滿足的等式（線）4、代入曲線滿足的等式（代）5、化簡等式（化），可編為：“建設現（線）代化”五步。

3、介紹數學史

數學家奮斗的歷程，是一個嚴謹治學、上下求索、百折不撓、勇于進取的典范，是一座座造福人類的豐碑。例如，在上高中數學新教材第一節集合時，可先簡潔的介紹數學史的前兩次危機：公元前5世紀最具聲望的畢氏學派認為宇宙間一切事物都可歸結為整數或整數之比，但同時發現了一些直角三角形的斜邊（比如直角邊長是2的等腰直角三角形）不能表示成整數或整數之比，這一悖論導致了數學的第一次危機，直至公元前370年畢氏學派的歐多克斯給比例下新定義的方法解決，有了無理數的發現；18世紀牛頓在解題中把無窮小既等于0又不等于0的處理，引起數學的第二次危機，直至19世紀許多科學家為無窮小下了一個確切的概念；而現在正面臨著數學上的第三次危機，集合中的悖論，到底是怎樣的危機呢？我們只有通過接下來“集合”的學習，才能了解，希望有志于為我們中國爭光的同學，都認真的學習和研究“集合”。通過教師形象的表述，學生情緒高昂，充分感受到了數學學習的樂趣，同時也拓寬了他們的知識面。

4、創設情景

例如：在學習數學歸納法新課的教學時，可引導學生想象一個常見的情景：學生停車處整齊擺放著一排自行車，假設每輛自行車間距符合一個條件：若前一輛自行車被撞倒，則后一輛也一定被前一輛自行車撞倒，試想，若第一輛自行車不小心被撞倒，那么其余的自行車會怎樣？若撞倒的不是第一輛，而是其中的任一輛，那么這一排自行車會全倒嗎？這兩個結果的原因是什么？這樣使學生學習發生在真實的世界和背景中，能激起學生的求知的興趣，點燃學生思維的激情。

5、采用實驗教學

很多學生甚至教師都有這種認識，好象數學就與實驗無關，實際上，在數學課堂中適宜地做一些實驗，能讓學生體會到真理源于實踐的道理，從而消除以往“數學是古板的、抽象的、純理論的”客觀偏見。例如為了驗證“球面距離”是地球上兩點的最短距離，可先用橡皮筋在地球儀上實驗，將橡皮筋兩頭置于兩定點，看一看什么時候繃得最松，學生不難發現橡皮筋沿著大圓的時候繃的最松，從而猜想“球面距離”就是地球上兩點的最短距離，體驗到這個結論的必要性和合理性，激發出進一步作理性地、嚴密的證明的勇氣和興趣。

6、增加感性知識

通過列舉事件和一些感性知識，喚醒學生沉睡的記憶，使他們的感性知識與教師所講授的知識之間因撞擊而產生共鳴。如介紹黃金分割比，可講述0.618與現實世界的關系，有人曾斷言：“宇宙萬物，凡符合黃金分割比的形體是最完美的”，地球表面海洋面積與地球總面積的比值大約是0.618，人的肚臍以上與肚臍以下長度比恰好為0.618的身體結構比較完美，據說西方斷臂女神維那斯身體結構的比例非常接近于0.618，被認為是美的化身。教科書寬與長之比大約為0.618，這樣比較美觀。在20°C條件下人的感覺最舒適，這是因為20°：37°0.618。這樣使學生找到了他們記憶中的“什么”或“為什么”的答案，進而激發出更大的學習興趣和信心。

7、進行課堂搶答

中學生爭強好勝心特強，將“競爭機制”引入到數學教學中，對激發學生學習興趣有積極的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”以學生的自然分組為基本單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致的表現出來，并且有利于他們鞏固所學知識。

8、巧設學習懸念

例如在學習“數列”這一節，我給學生講酋長分馬的故事：傳說古印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給3個兒子.老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5.按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，只好求助于部落的酋長，酋長說：“這好辦，我有1頭牛借給你們，這樣就共有20頭牛.老大分1/2可得10頭，老二分1/4可得5頭，老三分1/5可得4頭.你們三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑.老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么得了10頭呢？學生也感到疑問，帶著這種懸念，學生急于把這塊內容學下去。

9、 借助多媒體輔助教學

利用多媒體課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。在多媒體技術環境下，可以將圖、文、音、象集于一體，生動形象，因而特別適合學生進行“自主發現，自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的孕育提供了沃土。例如，2003年舉行的浙江省青年教師優質課比賽中，在《相互獨立事件同時發生的概率》這一節課中，一位老師用了這樣的課件（Flash）：畫面中出現：擂臺，橫幅，解題大賽及獎品豐厚等字眼。

比賽雙方：諸葛亮------臭皮匠團隊

比賽規則：各位參賽選手必須獨立解題，團隊中有一人解出即團隊獲勝

人物：諸葛亮、臭皮匠老大、臭皮匠老二、臭皮匠老三

諸葛亮神采奕奕的說：“依我的經驗，我解出的把握有80%。”

臭皮匠老二垂頭喪氣地說：“老大，你的把握有50%，我只有45%，看來這獎品與咱無緣”

臭皮匠老大說：“常言道，三個臭皮匠，勝過諸葛亮，咱去把老三叫過來，我就不信合咱三人之力，攻不下這擂臺”

問題：假如臭皮匠老三解出的把握只有40%，那么這三個臭皮匠能抵得過諸葛亮嗎？

于是學生帶著濃厚的興趣投入到新知識的學習中去。

結束語：根據中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，教師應充分利用數學本身具有的豐富內容，努力挖掘各種趣味因素，創設情景，優化各種教學方法來誘發、激勵學生的學習興趣和求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為“我要學”，從而搞活課堂教學，取得良好的教學效果。