引論：我們為您整理了13篇教育的主要內容范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1培養幼兒良好的閱讀習慣

幼兒閱讀是由“看圖”逐漸過渡到“識字”的過程，其先決條件并非識字。即使幼兒尚未識字，也可以通過繪本里的圖畫來理解故事的情節發展，體會內容的生動性和趣味性。通過閱讀，幼兒可以提高語言理解能力和表達能力；促進認知的發展，提高注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的水平；幼兒隨著故事中出場人物的情緒情感變化或喜或悲，產生移情，豐富情感體驗；幫助幼兒分辨真善美和假惡丑，培養道德品質；增加感性、理性知識，開闊視野，使生活充實而精彩。培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣需要幼兒園、家庭、社區、社會的共同努力，通過多方協作，為幼兒提供適宜的讀物，指導幼兒掌握正確的閱讀方法，創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀中體驗愉悅，愛上閱讀，一邊享受閱讀，一邊進行思考，在閱讀中有所收收獲，從而促進幼兒的全面發展、健康成長。

2促進幼兒的社會性發展

幼兒的成長發展是從自然人逐步轉變為社會人的過程，影響幼兒社會性發展最主要的三種因素為：家庭、同伴和幼兒教師。在步入幼兒園之前，幼兒的生活環境具有一定局限性，所建立的人際關系較為單一，自我中心傾向十分明顯。隨著幼兒身心的發展，運動機能急速提高，活動意愿明顯增強，活動范圍不斷擴大，人際交往的對象趨于多樣化，人際交往的方式趨于復雜化，而不再僅僅只是局限于家庭內部成員之間的交往，幼兒園生活恰好能以適當的方式滿足幼兒社會性發展的需求。通過幼兒園生活，幼兒走出家庭的“小圈子”，可以接觸到許多的事與物，參與社會實踐活動，感受社會文化，掌握基本的社會規則秩序，學習穿衣、疊被、吃飯、如廁等基本生活技能，積累一定的生活經驗，建立起親子關系以外的人際關系———同伴關系和師幼關系。幼兒園集體生活可以促進幼兒自我意識的發展，強化幼兒的性別概念、性別意識，幫助幼兒“去自我中心”，為幼兒提供學習人際交往技能、鍛煉人際交往能力的機會，培養幼兒的責任心、自尊心、同情心，促進幼兒分享、互助、合作、謙讓等親社會行為的發展，從而建立和諧的人際關系。因此，幼兒園是幼兒社會化發展進程中不可或缺的教育基地。

3積極開展豐富多樣的飲食文化教育

俗語稱“民以食為天”。隨著社會的發展進步，人民生活水平顯著提高，食物的種類、烹調方式不斷增多，人們的飲食結構和飲食習慣逐漸趨于多元化，但隨之所產生的問題也日愈凸顯，挑食、偏食、進餐不規律等現象屢見不鮮。學前期是飲食習慣形成的關鍵期，幼兒園提供營養均衡的膳食，組織科學合理的進餐活動，使幼兒掌握關于食物、營養的基本知識，教導幼兒做到衛生進餐、健康進餐、合理進餐、規律進餐和禮貌進餐，不僅能促進幼兒身體的生長發育，而且有助于幼兒養成良好的飲食習慣，幼兒將因此受益終身。此外，幼兒園還可以開展豐富多樣的飲食文化教育活動，例如，開設“我是小廚師”生活體驗特色課程，帶領幼兒在植物角種植各類蔬果，利用親子活動組織幼兒及其家長參觀傳統美食的手工制作流程并親自制作，向幼兒介紹其他民族、國家的飲食文化和風俗習慣，這樣不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，使幼兒掌握基本的生活技能，獲得成就感和愉悅感，而且能夠讓幼兒明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，懂得對食物懷有珍惜和感恩之心，對為自己提供食物以及照顧自己飲食起居的成人懷有感恩之心，還可以使中國的傳統飲食文化得以傳承，并讓幼兒接觸到多元的飲食文化。

4求知欲比知識本身更為重要，實踐動手能力比理論知識更為重要

世界是多姿多彩的，由于成人具有較為豐富的生活經驗，因此對于某些事物、某些想象已經習以為常，但是在幼兒階段，閱歷、生活經驗都比較匱乏，對周圍世界由于未知而產生好奇心，出于好奇，他們會進行各種探索行為，在探索活動中會產生對新鮮事物的興趣，進而激發幼兒的求知欲。幼兒正是在不斷探究周圍事物的過程中，掌握大量的科學知識。但是如果一味地進行“填鴨式”教育，將大量現有的知識灌輸給幼兒，必將削弱幼兒的求知欲和好奇心，禁錮幼兒的思維，折斷幼兒“想象”的翅膀，扼殺幼兒的創造力，最終可能導致厭學和各類學習問題的出現。因此，成功的幼兒園教育必定是要能夠激發并保護幼兒的求知欲和好奇心，鼓勵并引導幼兒進行各種探索行為，幼兒園科學領域教育的目標、內容、方式方法、評價都應幼兒化，符合幼兒身心發展的水平和要求。著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教育理念，倡導幼兒在實踐活動中學習。幼兒教師應該創造機會和條件來引導、促進幼兒實際動手操作，動手才能動腦。學習的最終目的不在于掌握多少理論知識，而是要指導實踐，將所學知識用于解決在實際生活中所遇到的問題。

5提高幼兒的審美素養

幼兒審美素質教育是素質教育的重要組成部分，主要是培養幼兒對審美活動的興趣，提高幼兒在審美活動過程中的感受能力和表現能力。通過審美素質教育，不僅能夠使幼兒發現美、感受美、理解美、享受美、創造美，更加熱愛生活，提高生活品味，而且能夠促進幼兒思維、想象、創造力的發展，還有助于幼兒良好的個性品質和健全人格的培養。開展審美素養教育不僅僅要依托于音樂、美術、文學等形式，還要將自然環境、人的言行舉止等作為審美的對象。幼兒教師應將審美素質教育滲透于各個教育領域，為幼兒創設進行審美實踐的機會，鼓勵和引導幼兒去發現美、創造美，提高幼兒辨別美丑的能力。

參考文獻：

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風險教育對絕大多數學校來說，是一個新的問題。目前，我國還沒有形成適合不同類型、不同層次對象的風險教育課程體系，還沒有形成一套科學、完整、系統的教學大綱和教材。現在國內外已有很多專家學者對風險問題進行研究，但多限于理論的層面上，不太適合教學。因為我們不是培養專門從事風險理論研究的學者，主要是通過教育使學生具有一定的風險意識和應對風險的能力，所以學校的風險教育要注重實踐性和應用性。要組織理論界、教育界方面的專家進行深入的研究，編寫出針對各類學校不同年齡段的教材。筆者認為，風險教育應主要包括三大方面。

1.讓學生充分認識風險的客觀性，樹立風險意識。風險并非很遙遠的問題，對每一個人來說，隨時隨處都可能出現。如美國的“九一一”事件、非典型肺炎疫情、亞洲金融危機、禽流感等等。從小的方面說，有各種人身傷害、疾病、經營決策失誤等等。對于大學生來說，也有很多潛在風險，如：人身安全、財物安全、防火安全以及就業風險、交往風險等等，還有的學生因學習成績差，便表現出明顯的自卑、沮喪和失望；因所學專業不理想，便覺得這一生太不遂愿，前途無望;因被老師批評，便覺無地自容，見不得人，等等，于是有的就綴學、逃學、甚至出走、自殺、殺人等等。風險涉及的方面很廣，因為我們生活在一個充滿不確定性的世界里，社會的發展變化是十分復雜的，人們同自然、同其他人群的矛盾也是不斷變化的。到目前為止，人類憑借現有的知識還遠遠無法掌握世界各種事物和現象發生發展的規律，無法總能準確地預測可能發生的災難和危險，無法確切地判斷他人的意愿和未來的行為，同時也無法保證自已的一切決策和行為都永遠是萬無一失。要生存，就要研究風險。它和其他社會科學的學科一樣重要，都是我們的必修課。因此，要端正對風險的態度，培養自己良好的心理素質。對待風險不能采取逃避的態度，要敢于面對。從另一角度說，很多風險也有它積極的一面。經歷風險、戰勝風險能使人變得更加堅毅、頑強和勇敢。歷史上很多英雄無不歷盡磨難、戰勝無數風險才成就事業的。二萬五千里就是最有力的證明。主席說過，要讓青年人到大風大浪中去“游泳”，經風雨，見世面。

2.幫助學生提高對風險的預見性。在各種風險中，有些是按現有人類的能力做不到準確預測的，如地震等自然災害，所謂“天有不測風云”。而隨著科學技術的發展和經驗的積累，越來越多的風險是可以預見的。“凡事預則立。”有了預見就能夠有準備，或者在導致災害之前消除這些風險，把風險化解掉，或者把風險造成的災害減到最低程度，或者受到傷害后能及時得到補救。對于學生來說如果及時的對他們進行安全知識教育和防范風險教育，提高他們的自我保護意識，加強預防風險知識的學習，很多危機是可以避免的。古今中外屢戰屢勝的將軍，無一不是對敵方的戰略戰術有很強的分析預料能力。“知此知彼”，方能“百戰百勝”。如果不能預見，置身風險之中全然不知，就會在災難發生時感到突如其來，措手不及。要培養學生養成預測風險的習慣。對風險的預測包括4個方面：一般地，什么問題、在什么情況下有風險，會有哪些風險，這些風險導致災害的可能性有多大，能造成什么樣的災害。為了提高預見性，一是須增強風險意識，做事情要先想到風險問題，不可盲目樂觀或有僥幸心理；二是須具備必要的知識，掌握一些事物的發展變化規律，推測出可能存在的風險；三是須注意總結別人和自已經歷過的經驗教訓。

3.培養學生化解和抵御各種風險的能力。由于現代社會日益明顯的復雜性、變更性、競爭性和發展性，一個人隨時會面臨多重風險、多種選擇問題。不是所有風險都必然導致災難，很多是可以化解的，如果將風險排除，就能化險為夷。有些風險還具有可補償性，風險的發生同時伴有某種積極效果。要創造機會實踐鍛煉，可以組織學生到野外去爬山、宿營、到市場去做買賣等等，讓學生身臨其境，獨立地處理危機，經受考驗。要有意識地開展一些挫折教育和失敗教育，不要怕出差錯，也不要怕學生受到一些磨難。因此要通過專門的授課，使教師有時間、有機會全面系統地對學生進行風險認識教育、預測教育和防范化解教育。培養學生的風險控制能力，在風險面前爭取主動。一要正視風險，在風險面前不怨天尤人，而是積極想辦法消除它。積極加強學生應對火災、交通安全、人身安全以及交往能力的培養，加強學生的挫折教育、擇業教育和戀愛觀教育，使他們提高經歷挫折和防御風險的能力。就像有些時候，我們要求必須事先消除所有的風險，保證萬無一失。如載人宇宙飛船上天，就必須對所有可能發生的危險情況充分估計到并逐一制定出有效的應對辦法，盡可能排除各種“意外”發生。二是要培養堅強的心理素質，一旦風險演變成災害，也能夠處變不驚，沉著應對，冷靜思考，果斷決策，正確處理。報載，某煤礦發生事故，一名礦工在沒有食品和水、氧氣稀薄的礦難現場堅持七天七夜后被救出，奇跡般生還。1998年洪水，一個小女孩掛在樹上一直堅持到來人營救，都說明信心和毅力的重要，這些事例是我們對學生進行意志教育的很好素材。三要掌握必要的知識和技能。金融市場是風險最大的，投資時，若不能正確地審時度勢、分析論證收益情況，便很可能造成虧本，投資決策造成失誤，學生也要有防范風險的能力，積極加強預防教育，通過事例教育、動員教育和報告會等形式的教育，達到學生掌握遇見風險的有效手段和常識，使他們在風險來臨之前就能夠了解風險的危害和防范手段，以便及時加以避免和預防。四要培養集體主義精神。人離不開群體，離不開社會。個人的脆弱性和種種限制，有時無法單獨抗拒面臨的一些災難和風險。團結合作是人類生存和發展的主要因素。集體的力量和合作精神是應對危機最重要的保證。我國成功地戰勝大洪水和“非典”就是最好的證明。在學生中也要進行集體觀念教育，培養團結協作教育，遇到危機要團結共同抵御，相互幫助，共同戰勝困難。試想，如果在那個時候大家都是自己顧自己，該會是什么后果？在動物世界，馬尼亞拉水牛很懂得集體的力量，發現其他獵食者來犯，立即群起而攻之，十幾頭兇猛的獅子連一頭小牛犢都抓不到。相反，一只北極熊可以跑到擁擠著成千上萬頭海象的海灘，任意撲向一頭大海象，其他海象盡管個個身軀龐大、長著堅硬的大牙，卻自顧自紛紛跳海逃走，眼睜睜看著同胞被咬死吃掉。因此，在風險教育中，要重點培養學生萬眾一心、眾志成城的集體主義精神和團結合作、互相幫助的社會公德。

同時，還要教育學生不要害怕風險，該冒些風險的也要敢冒。例如，在市場經濟條件下，經濟上的風險往往和機遇并存，風險越大，獲利的可能性也大。除了國家政策保證之外，沒有風險的投資和經營活動基本上沒有。但不能盲目冒險，尤其是對于那些發生危險的可能性很明顯而又沒有切實有效應對措施的風險，必須慎重。

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冬天，幼兒園要求孩子穿短褲上學。有的孩子剛入園時，經常被凍得眼淚一把、鼻涕一把的，家長也為此擔驚受怕，怕孩子凍壞了。幼兒園的老師就說：“沒事的，孩子來幼兒園凍兩次就好了。”后來，家長看到孩子在幼兒園確實挺好的，才放下心來。

幼兒園經常組織一些活動，有運動會、歌舞演出等，以啟發幼兒的智力。但是，幼兒園卻不注重知識教育，孩子沒課本、沒作業本，只有一本繪畫本。也沒有音樂、外語等教育。家長問幼兒園都教什么？老師說：“教孩子瞇瞇笑，教孩子說‘謝謝’。”

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“生命教育”一詞最早興起于美國，經歷了從“死亡教育”到“生死教育”再到“生命教育”的演變過程。1968年杰?唐納?華特士出版了《生命教育》一書，首次提出“生命教育”概念，并在加州創建“阿南達村”學校，開始實踐生命教育思想。上世紀60年代，死亡教育在美國高校得到了系統推廣。到上世紀的90年代，美國己經基本實現了在中小學實施生命教育的目標。

1979年，澳大利亞在悉尼成立了“生命教育中心”。該機構作為一個國際性機構，主要致力于“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治工作。從此，西方國家開始明確使用“生命教育”這一概念，國際上許多國家也開始重視生命教育。

在日本，谷口雅春1964年出版《生命的實相》，最早推出生命教育。此后，針對青少年中出現的自殺、殺人、破壞自然等現象，國家1989年從修訂《教學大綱》入手，開展生命教育，并將道德教育目標確立為“尊重人的精神和對生命的敬畏”的生命教育。日本非常重視下一代生存能力的培養。幼兒園開始培養孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶等自理生活能力，中小學則通過每年的“田間學校”、“孤島學校”、“森林學校”，組織學生到自然條件艱苦的地方，培養其吃苦耐勞的精神和克服困難的毅力。近年來又針對青少年生命意識薄弱問題，大力實施“熱愛生命，選擇堅強”的“余裕教育”。

在我國，生命教育起步較晚。其灣地區最早。1963年臺灣曉明女中開設《生活指導課》和《倫理課》，其中貫穿生命教育內容。1997年臺教育部門在該校設立“倫理教育推廣中心”，并通過它培養生命教育課程師資。1998年生命教育在臺灣中學實施。2000年，政府教育部門將生命教育理念正式納入從小學到大學16年的學校教育體系，并計劃在臺灣40所初中及10所高中設置生命教育中心。同時南華大學設立了生命教育學研究所，臺北護理學院成立了‘生與死研究中心’”，其他大學也陸續開設了生死學、生命教育等相關課程。

香港的生命教育始于上紀末。其生命教育注重從宗教的角度開展，內容包括宗教教育、德育、倫理、公民教育等科目，設立了“宗教與人生―優質生命教育的追尋”等網站，出版了《香港的生命教育》等專著，2002年香港教育學院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價值教育，并在多所學校推廣正規和非正規的教育課程，讓學生體會生命的意義，增強抵抗逆境的能力。

在大陸，由于應試教育體制影響，生命教育在很長時間未得到重視，直到2002年云南大學馬家爵事件發生后，人們才開始重識生命教育。2004年3月，北京中加學校開設第一個生命教育系統課程。同年4月，在杭州舉辦的“教師、課程與人格建構”研討會上很多專家學者大聲疾呼盡早、盡快在學校開展生命教育。同年12月遼寧省第一個啟動了生命教育工程。2005年，《上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）》出臺。2010年，教育部公布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年），在戰略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。

目前我國生命教育實踐主要集中在中小學階段。由于受傳統思想和現實教育體制等因素的影響，長期以來我國高等教育謀求的是“以何為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考。許多高校只重視學生專業知識、專業技能的培養，而忽略了學生的生命教育，即使少數高校在有限的范圍內實施生命教育，其目的也僅限于預防大學生自殺。

二、大學生生命教育的主要內容

珍惜生命教育。生命教育首先要教育大學生學會珍惜生命、敬畏生命進而尊重生命、維護生命。這是生命教育的起點、核心。一是珍惜自己生命。相對于浩瀚無窮的宇宙，人的生命是短暫而不可復得的。奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》說“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。”同時生命也是脆弱的，一次疾病或意外都可能導致生命的消逝，因此要珍惜自己的生命。每個人的生命不僅屬于自己，同時也屬于父母和社會，任何人都沒有權利隨便處置自己的生命，更不能因為一點挫折而放棄自己生命。二是珍愛他人生命。每個人的生命都是短暫而美好的，大學生要堅持“生命至上”的原則，像珍惜自己生命一樣尊重他人生命，不怨天尤人，不傷己無辜，要學會與他人、與社會和諧相處。學校應通過現實生活中的典型案例培養大學生的感恩之心，讓他們從關愛自己開始發展到關愛親人，通過生命教育的熏陶逐步延伸至對他人生命的關愛。三是珍視一切生命。生命不只是孤立的個體存在，任何一個良好的生命存在，必須是個體生命與其他生命及非生命體系的相互協調。大學生生命教育要注意培養學生的整體生命意識，不僅要珍惜自己的生命、他人的生命，還要珍視宇宙間的一切生命，要擁有愛世間萬物的博大情懷。

責任與感恩教育。每個人作為社會的一員都肩負著對自己、家庭、社會和國家的責任。由于家長的過分溺愛，片面的應試教育和社會不良風氣的影響，當前有許多大學生責任意識淡薄，學習、做事馬虎，過分注重自我，心理脆弱，精神萎靡不振，更缺乏感恩之心。因此要加強對大學生的責任與感恩教育。首先引導大學生樹立“天下興亡， 匹夫有責”的理想抱負和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高志向，并要引導他們把自己的個人理想融入到民族和社會的理想中去，鼓勵大學生勇敢地肩負起歷史責任和社會責任。其次要教育大學生對自己負責，以此為起點，強化大學生的人生責任感。最后要教育大學生對家庭、對社會負責，要感恩父母、他人及社會。每個大學生在成長的過程中，家庭、社會、周圍的許多人給予了無限的關懷、幫助，當大學生們獨立之后，要有感恩之心，要對家庭、社會進行回報。這種回報是大學生對家庭、對社會的責任。

挫折和死亡教育。任何事物的發展都不是一帆風順，人生也一樣，也可能遭遇各種困難、挫折。現在大學生大多是獨生子女，從小父母關愛備至，呵護有加，使許多學生缺乏基本的獨立生活和處理問題的能力。進入大學后，遠離父母，面對繁重的學習任務、劇烈的就業壓力、復雜的人際關系，特別是感情困擾，很多學生往往不能正確處理、理智對待、有些甚至采取自殺、他殺等極端的方式解決。因此學校應對大學生進行挫折教育，讓他們學會自我心理調控，學會從失敗中總結經驗，提高其承受挫折和抗擊打擊的能力。每個人都要經歷生與死的過程，“生命總是和它的必然結果，即總是以萌芽狀態存在于生命中的死亡聯系起來加以考慮。”因此敬畏生命視野下的生命教育必然包括死亡教育。但長期以來，人們大多關注生命的美好，避諱死亡的話題，死亡教育在我國幾乎成為。許多大學生由于對死亡知識無知導致對生活絕望、對生命放棄的錯誤人生態度，有些甚至因為學業不順、感情受挫、生活貧困而隨意選擇結束生命。近年來各高校自殺或他殺事件頻頻發生。因此高校應當對大學生進行死亡教育。通過死亡教育，讓學生逐步了解、認識、接納死亡，讓其認識到死亡是一種自然現象、必然現象，從而消除他們對死亡的恐懼、隨意，并通過認識死亡來感悟生命的可貴、美好，從而使其珍惜生命、善待生命。

和諧教育。黨的十六大報告中提出和諧社會建設，不僅要求實現人與社會之間的和諧，還要求實現人與自然的和諧。大學生生命教育也應該創造一種廣泛的和諧，即讓學生與自身和諧、與他人及社會和諧、與自然和諧。首先，培養大學生身心和諧的意識。每個人的生命是一個相對獨立的整體，人的身體和思想（心理）是一個整體，他們之間相互作用、相互影響。因此一個健康和諧的生命不僅要有強健的體魄，還要有健康的心理。近年來由于社會競爭加劇、家庭教育缺失、個人主觀忽略等原因，許多大學生心理健康存在問題。學校應通過開展心理健康教育，給學生傳授、提供緩解壓力、調節情緒的方法和技巧，以促進大學生身心和諧。其次，培養大學生與他人及社會的和諧相處意識。任何生命都不能孤立地存在，它必須存在于一定的社會關系之中，每一個體生命都是其與其他個人、社會的相互交往中存在和發展的。因此高校應開展人際交往教育和社會道德教育，培養大學生怎么與他人、與社會和諧相處，盡量理解別人，尊重別人，具有良好的社會適應能力和協調能力。最后，培養大學生與自然的和諧發展意識。自然是人類的生存、發展不可缺少的物質條件，人類應當愛護自然、與自然和諧相處。但長期以來，人類為了自身的發展，對自然過度開發，導致生態環境遭到嚴重破壞，人的生存面臨嚴重威脅。因此，生命教育應培養大學生與大自然的和諧發展意識，讓他們認識到自然也具有生命意義和自身的內在價值，是社會全面可持續發展的基礎，使其學會關愛自然，保護自然，像善待自己一樣善待自然。

參考文獻

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作者簡介

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2.提高學生心理素質和能力:既幫助學生形成完善獨立的人格,又預防各種心理和行為問題的發生。具體包括以下內容:

(1)正確的自我認識。客觀地了解、評價自己,全面認識自己的能力和心理特點:有適當的獨立性、自信心和好勝心;正確對待自己的長處和短處,悅納自己;認識執著追求成功的重要性,自覺克服虛榮心、自大、自卑、悲觀、依賴、自我中心、拒絕自我等問題。

(2)堅強的意志。有較強的自信心、自制力、堅持性(恒心);果斷沉著,當機立斷;堅毅、不畏艱難,不怕挫折。自覺地避免沖動性、易受暗示性、優柔寡斷、頑固、惰性和隨意性的不良心理特征。

(3)穩定的情緒。能自我調節情緒,用理智控制各種情境中的情緒波動,基本做到穩定而樂觀;自覺地克服抑郁、厭煩、煩惱、急躁、易怒、壓抑、孤獨、焦慮等心理傾向。

(4)良好的品格。有健全的人格,有積極正確的社會認知,自覺遵守社會規則和行為規范,有利他人精神和集體觀念,自覺避免自私、狹隘的心理傾向。

(5)積極的心態。有樂觀、積極的生活態度,有較高的學習熱情:自信、自強;能確立適宜的目標,不斷追求,爭強好勝,立志成才;自覺避免消沉、失望、自卑的心理傾向。

3.訓練人際交往能力:認識社會交往的重要性,樂于交往;掌握正常的交往準則和處理人際關系的技巧,建立相互理解、信任的關系;在交往中積極求得進步,讓對方了解或接受自己的思想觀點,能自覺地克服緊張、恐懼、偏見、故意報復、猜疑、嫉妒等心理傾向。

4.強化學習效率:認識學習的價值,形成恰當的動機;掌握有效的學習方法,學會學習;能合理與人競爭,正確對待成功和挫折;能合理應試,自覺減輕焦慮程度等。

5.培養良好的性文化:認識自身性生理的變化及其對自我發展的價值,形成科學的性意識和健康的性心理,掌握準確的性知識,學會適宜的異往方法:能用有益的方式宣泄自我望,調節控制自我的性沖動;能自覺地抵御不良的性誘惑。

作為學校心理健康教育的重要組成部分的心理輔導,其輔導的內容通常包括以下幾方面:①學習能力輔導;②應試能力輔導;③自我發展輔導;④人際關系輔導;⑤應對挫折輔導;⑥青春期輔導;⑦意志品質輔導;⑧情緒情感輔導;⑨休閑與消費輔導;⑩升學與就業輔導等等。

從輔導的功能來說,又可以分成發展性輔導和問題性輔導。從輔導的形式來說,又可分成團體輔導、個別輔導和家庭輔導等。

二、學校心理健康教育的主要途徑

1.全面滲透在學校教育教學的全過程中

學校教育是一個不可分割的整體,學校各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動也是相互影響和相互制約的,許多現象和效果更是互為因果的。因此,心理健康教育必須滲透在學校教育教學的全過程中,在學科教學、學校德育和德育管理工作中,都應注重對學生心理健康的教育,都應注重促進學生心理的健康發展,這是學校心理健康教育的主要途徑。

在學校教育教學的全過程中滲透,對全體教師來說,更重要的是要能充分運用心理學、心理健康學、心理咨詢學的原理和方法,有機地與自己在教育教學過程中所使用的方法和手段相結合,從而積極有效地對學生施加良好的心理刺激和影響,達到促進學生心理健康的目的。

2.開設心理輔導活動課

在中學開展心理健康教育的一個主要途徑就是開設心理輔導活動課,有些地區也叫心理健康教育課。本人認為,無論名稱如何稱呼,中學心理健康教育都不應該以傳授心理學、心理衛生學的知識為主要目的,而必須始終以心理能力訓練為目的。通過運用各種適合學生心理活動特點的方式方法,讓學生在活動中提高對自我的認識,了解自我心理發展的狀態,形成可持續發展的心理能力和良好的心理健康水平。

心理輔導活動課可以是專門開設的一堂課,也可以是在班主任安排和指導下的主題隊會課。課程的內容可以按心理健康教育的主要內容逐段、逐課進行;也可以根據不同年級學生的身心特點和面臨的現實問題在心理健康教育理論的基礎上,以主題的形式開展的活動。

3.開展團體與個人心理輔導

團體輔導是指在心理測查或調查的基礎上將有基本相同心理問題的學生組合在一起,通過系列主題活動和其它形式的心理輔導與心理訓練,幫助這些學生在相互交流和相互促進的基礎上解決心理問題、減輕心理壓力、提高心理能力,個人心理輔導則是心理輔導教師與來訪學生一對一的、面對面的幫助、分析、訓練、宣泄、矯治的過程。

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1、《愛的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創作的長篇日記體小說，首次出版于1886年。是一本日記體的小說，寫的是一個小學四年級學生安利柯一個學年的生活，期間穿插著老師每月給學生講述的“故事”。

2、《愛的教育》第2章主要內容：包括父母在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章，以及老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。

（來源：文章屋網 ）

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2011年1月4日，鄭州市政府出臺《關于優質教育資源倍增工程的實施意見》，將按照城市組團的理念，通過政府購買服務等扶持舉措，推進基礎教育高位均衡發展。根據《意見》，未來兩年，鄭州市將投入21.54億元，新增4.58萬個優質學位，使優質學位總數達到6.1萬余個。在1月13日召開的2011年度鄭州市教育工作會議上，優質教育資源倍增工程被列為該市教育工作“一號工程”。緊接著，1月11日，鄭州市教育局召開全市優質教育資源倍增工程推進會，成立優質教育資源倍增工程項目指揮部。實行優質教育倍增工程，其實質是實現教育的高位均衡和高質公平。工程將按照存量挖潛、擴能建園、產事并舉、借力發展、創新體制、提高質量的原則，加大力度，科學統籌，精細運作，力爭通過兩年的努力，使市區優質教育資源得到明顯拓展。所謂優質資源，就是辦學條件好、教學質量高、被社會公認的學校，這樣的學校目前僅占鄭州市教育資源總量的三分之一。根據測算，鄭州市區目前共有優質學位15500個，其中優質小學學位6900個，優質初中學位3600個，優質高中學位5000個。按照倍增項目計劃安排，到2012年，市區優質教育資源將實現45810個學位的增量，其中，高中學位增量6200個，初中增量學位11600個，小學增量學位28010個。按分年度目標，2011年學位增量總數為15435個，其中高中學位增量1350個，初中學位增量4400個，小學學位增量9685個；2012年學位增量總數為30375個，其中高中增量學位4850個，初中增量學位7200個，小學增量學位18325個。倍增項目總投資概算21.54億元（市財政投資9.41億元，區財政投資6.27億元，其他投資5.86億元）。其中，2011年投資概算10.78億元（市財政投資6.25億元，區財政投資3.52億元，其他投資1.01億元）；2012年投資概算10.76億元（市財政投資3.17億元，區財政投資2.74億元，其他投資4.85億元）。

鄭州市優質教育資源倍增工程項目共分為省屬學校、市屬學校及各區學校項目。其中，省屬優質學校的教育資源倍增工程，是重中之重。按照實施方案，倍增工程整體實施采取擴建挖潛、一校多區、強校托管、聯合辦學四種倍增模式。根據安排，今明兩年，對沒有改擴建空間的學校，將通過局部調整、初高中分設或新建、購置等途徑增加新校區，實現好的學校一校多區辦學，均衡合理布局。兩年內，鄭州17所學校將建新校區。今年，鄭州市區好學校還要繼續擴大招生規模，有發展空間的，要通過改擴建或內部挖潛，實現優質教育資源的增量，今年，17所學校將進行改擴建。對于相對薄弱的學校，將通過優質學校托管的辦法，充分利用相對薄弱學校的校舍，實現優質教育資源增量，今年，有16個優質學校托管了弱勢學校。另外，對部分優質學校與相對薄弱學校，將通過資源整合、聯合辦學，進一步擴大優質教育資源。

為實現倍增工程“增量不降質”的目標，鄭州市教育局高標配備優秀師資。其一，強校托管、聯合辦學項目優秀學校的校長一律兼任被托管、聯合學校的校長，并由優質學校向被托管、聯合學校選派優秀的教學副校長和教務主任。同時，優質學校向被托管、聯合學校增派起始年級優秀中青年骨干任課教師，其中小學4~8名，中學5~10名。其二，鄭州市教育局還建立了“校聘” 、“局聘”、“市聘”三級教師儲備機制，為選聘優秀教師服務倍增項目學校教學開辟新渠道，新進的優秀教師提前一年到優質學校跟班實習，第二年任教擔課，為實現優質教育資源倍增工程“增量不降質”的目標提供了優質師資的儲備保障。其三，采取“以師帶徒”、“學校自訓”、“系統培訓”、“課題引領”、“專家指導”、“外出進修” 的方式，對倍增項目學校教師進行分類別、分層次、有針對性的培訓。

【圖表說明】優質教育資源倍增工程以市區省級示范性高中和辦學條件好、教學質量高、社會認可的招生熱點初中、小學為依托，采取“擴建挖潛、一校多區、強校托管、聯合辦學”四種推進模式。

3. 倍增工程納入年度目標考核

五項保障機制促項目推進和落實

為保障項目的推進和落實，根據《工作方案》，鄭州市教育局建立五項保障機制：

實施指揮部運作模式。成立了倍增工程指揮部，下設辦公室、項目組、財務組、組織組、人事組、教學管理組、師資培訓組、督導組、民辦學校組等18個項目組，分別負責項目的統籌規劃、基本建設、投資計劃、完善設備、干部和教師調配、師資培訓、教學管理、教育質量督導評估、民辦學校項目發展等，強力推進項目落實。

建立項目推進新機制。項目運作以學校為主、指揮部統籌協調、壓茬交叉、易難并重、精心組織、優質高效的原則組織推進和實施。建立“三會兩報一緊盯”制度，定期召開項目推進例會，根據需要及時召開專題協調會和現場辦公會；每周向局長辦公會和市委、市政府報告項目進展情況，向各區和項目學校通報工作進展情況；對于每一個項目安排專職人員緊盯推進。按照特事特辦的原則，對項目的審批立項開辟綠色通道，提高項目推進的時效性。對項目實行目標管理，將倍增工程納入到各區、各學校年度目標考核。

加大投入，增配人力。除基本建設外，每年增設專項資金500萬元，用于教學、科研和教師聘用及交流等。2011年度單列專項資金4000萬元對托管、聯合辦學學校的教學設備進行充實完善、更新提升，率先在項目學校建成班班通優質課、示范課錄播系統。為托管、聯合辦學的學校增派專兼職相結合的優秀管理、教學團隊，并注重實戰效果的運用，把倍增成果作為提拔任用和職稱晉級的重要條件之一。

促進民辦教育優質發展。研究出臺民辦教育發展的若干意見，扶持優質民辦教育壯大力量和規模。通過政府購買服務、經費補貼、優質教育資源輸出等舉措，不斷提高民辦教育的辦學水平和教育質量，努力扶持打造一批規模適度、質量較高、特色鮮明、社會聲譽良好的優質民辦學校。

強力推進教育質量的提升。優質教育資源倍增的重點在學位的倍增，難點在質量的提升。充分發揮班班通的作用，利用現代化的教學手段和方法，開展達標課、優質課、示范課活動，確保質量。在項目學校實施“教學管理、教學內容、教學計劃、教學評價、校本教研、教育科研、師資培訓、教學考核”八個統一，推動以內涵提升為主要內容的實質性聯合。把托管學校列入市教育局實施的學校優質化工程序列，請全國教育知名專家為學校把脈會診，邊指導，邊實踐，邊提升，用2~3年時間把這些學校打造成優質特色學校。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

九大機制和“工作月歷”確保優質教育資源倍增

為保障計劃順利完成，2011年3月8日，鄭州市教育局又公布了詳細的工作月歷及新的保障措施。這份“工作月歷”，以每個月為一個單元，清晰表明當月的工作安排以及相應責任人。按計劃，今年8月，2011年度的倍增項目基本能完成預定目標，實現優質教育的增量。同時，鄭州市教育局推出了經費、教學質量、基建項目目標管理、干部、師資、扶持民辦學校發展、獎懲、輿論引導、督察等九項保障機制。

【圖表說明】在干部、師資和經費保障機制中，省屬學校項目由市指揮部與項目學校協商解決，區屬學校由各區教育局研究解決。

4. 優質教育資源倍增各具“特色”

由于鄭州市各區教育發展基礎、特色不盡相同，在實施倍增工程方面，各區也有著自身的“特色”。

二七區“六名工程”。二七區把倍增分為“硬倍增”和“軟倍增”。“硬倍增”指的是量的倍增，如名校擴建。今年還將加大名校引進力度，引進國內名校1~2所，提升名校檔次和水平。在優質教育資源倍增上計劃總投資5369萬元，預計新增小學一年級優質教育學位30個班、1350人。“軟倍增”主要指“質”的倍增，具體做法就是深化名學校、名校長、名教師、名學科、名學生、名區“六名工程”，使學校都有自己的特色品牌、科色科目；二七區還計劃重點培養名校長4~6名、分梯次重點培訓培養名師及名師培養對象100名，打造一批高水平的藝術團隊，發揮名學生的興趣特長。

中原區集團化。中原區將通過一校多區、強校托管等多種形式使優質學位倍增，實施從教育大區到教育強區的轉變。還將推廣集團化辦學，在以往強校加新校，強校加名校等強校加鄉校的模式下，嘗試教育集團與高校合作辦學的新模式。

管城區植入式辦學。管城區提出，采取植入式辦學模式，以行政命令為主，兼顧學校共同意愿，將一所名校與若干學校組成學校共同體，以名校為龍頭，在教育理念、管理、科研、評價等方面，統一管理共同提高。

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2.培養學生的責任意識

我認為，責任心是一個人學習、事業取得成功的關鍵。缺乏責任心，一個人就失去了立人之基。責任心需要從小培養。因此，作為一名語文教師，在教學中要通過閱讀教學告訴學生一個人具備責任心的必要性。例如，在教學《 我不是最弱小的 》這一課時，我緊緊抓住“弱小”這一詞，引導學生根據課文思考“誰在誰的眼里是弱小的”這個問題。通過這一梳理，再對照文中人物傳遞雨衣的順序，學生很快理解了文中隱藏的“每個人都要保護弱小者”的道理。接著，我又讓學生說一說自己在生活中幫助弱小者（可以是人，也可以是動植物）的經歷。對教學的拓展延伸，讓學生明白了：每一個人在社會生活中都扮演著不同的角色，在不同的角色里要承擔起相應的責任，并盡己所能去履行自己的責任。

3.培養學生頑強的意志

閱讀，是人類進步的階梯，更是一個人生命成長的重要助推器。通過閱讀教學，可以讓學生知道：人生總是充滿坎坷、布滿荊棘的，只有那些具有頑強意志的人，才能將苦難踩在腳下，才能將自己的生命活出精彩，活出不平凡來。例如，在教學《 小草與大樹 》這一課時，我充分利用文本資源，引領學生通過查閱資料、自主探究、小組合作、聲色朗讀等多種方式，對夏洛蒂·勃朗特這一充滿傳奇色彩的偉大人物進行了深入地解讀。像小草一樣“卑微”的夏洛蒂不畏生活的艱辛、不畏世俗的偏見、不畏環境的惡劣，憑著頑強的意志和不屈的精神，最終長成參天大樹。學生通過這一課的學習，都表示在今后的人生旅程中，一定不畏困難，勇于挑戰和拼搏。

4.培養學生誠實的品格

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五年制預防醫學專業（農村基層定向）培養具備預防醫學的基本理論、基本知識和基本技能，具有一定的公共衛生工作能力，能在農村基層從事預防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進、衛生檢驗和社區衛生服務等工作的實用型公共衛生專門人才。達到這個培養目標各專業課程的授課內容要適應農村基層疾病譜特點及農村基層公共衛生工作實際，扎實掌握方法學和衛生學等知識并具備相應技能，使培養的學生既有豐富的預防醫學理論知識，又具備傳染病管理、慢性病管理、預防保健、城鄉生活飲用水監測與干預、食源性疾病監測與干預、城鄉居民營養和健康監測與干預、醫療機構消毒質量與感染因素監測與干預、職業危害因素監測與干預、青少年學生健康素質與常見病的監測與干預、突發公共衛生事件應急處置、疫情報告及健康相關因素信息管理等能力。

2針對不同教學內容制定合適的教學方法

《流行病學》和《衛生統計學》屬于方法學。《流行病學》是疾病預防控制的主干學科和主要技術支撐，教學中側重將理論知識與農村基層疾病預防控制實際結合起來，加強現場流行病學內容的講解以培養學生實踐能力，實驗課程以流行病方法案例討論為主，輔以方法學的綜合性應用；《衛生統計學》主要任務是健康相關因素的信息管理與統計分析及評價，教學中注意培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的觀察能力和思維能力。實踐教學內容緊密結合基層公共衛生數據的特點，安排SPSS統計學軟件教學和案例討論內容，理論與實踐應用緊密結合。

《營養與食品衛生學》教學應當以服務人民群眾為宗旨，需要學生在掌握理論知識的同時，必須牢固掌握相關操作技能，尤其在食品營養與食品檢測方面在教學過程中貫徹理論講授與實驗操作、技術訓練并重的原則。教學過程中鼓勵學生主動學習和探究，倡導學生對營養與食品衛生學相關知識進行自我學習，培養學生應用知識和提出問題的能力。

《環境衛生學》教學內容要和農村基層的實際需要相結合，加強和日常生活密切相關內容的教學，如水體衛生、飲用水衛生、大氣衛生、環境與健康的關系、土壤衛生、環境污染性疾病、家化產品衛生、環境質量評價、突發環境污染事件及應急處理等內容。環境衛生學實驗教學應立足于培養學生解決問題的實際工作能力和創新性思維。

《職業衛生與職業醫學》教學內容上注意理論知識與農村基層職業衛生相關實踐應用的融合，主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響。教學過程中注意采用啟發式、案例討論式、探究式等教學方法，重視培養學生的創新和綜合應用能力。實驗教學注重培養學生的動手能力，內容安排以驗證性實驗為主，輔以少量綜合性實驗，培養學生綜合運用所學知識的能力。

《兒少衛生與婦幼保健學》是根據國家學科調整，將兒童少年衛生、兒童保健及婦女保健三個學科作為一個完整體系進行闡述的新的學科體系。《兒童少年衛生學》是保護和促進兒童少年身心健康的科學，通過教學使學生掌握人體生長發育的有關理論以及教育過程衛生、教學環境的基本衛生要求、兒童的健康狀況監測及常見病的預防等內容。《婦幼保健學》是以婦女和兒童為對象，以保健為中心，針對婦女、兒童不同時期的生理、心理、社會特點和保健要求，以及影響婦女、兒童健康的衛生服務、社會環境、自然環境和遺傳等方面因素，綜合運用預防醫學、臨床醫學、心理學、社會學、管理學等多學科的知識和技術，保護和促進婦女和兒童健康的新型學科。通過教學使學生掌握婦幼保健的基本知識及規范的保健技能和分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]葉運莉，楊超，張俊輝，等.預防醫學專業衛生統計學教學思考與建議[J].衛生職業教育，2011，29（20）：2084-85.

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人文關懷教育內容的設計和選擇，對于人文關懷教育的期望和目的有很大關系。大學生人文關懷式思政教育的內容的選擇對于思想政治教育工作的開展有重要的影響。在教學過程中，經常發現，過于理論化的內容學生沒有興趣；過于社會化的內容，在學生和老師的對話中，經常會包含老師對于事件的認識。這樣的話對于老師的專業教學水平和對事件的全面認識有著更高的要求。因此，對于如何選擇內容，作者認為采用必修課、選修課和特定科的模式較好，其定課主要是根據學生情況而臨時和專門設計的課程。人文關懷教育的題材和內容可以是中國化的馬克思人文關懷理念的精髓，也可以是當代中國以人為本的教育理念。以人為為本的教育理念在思想政治教育中應該占有很大比例，它關系著學生的全面發展，關系學生對未來、社會、社會事件等認識，以及學生在校中或者走向社會之后的處世行為、工作態度等。總之，人文關懷式的思想政治教育包括以科學的世界觀和方法論為主要內容的思想教育，以政治法制觀念為主要內容的政治教育，以道德觀念和規范為主要內容的道德教育，以心理健康教育為主要內容的心理教育四方面。這四方面的內容共同構成大學生思想政治教育內容體系，形成一定結構。在大學生思想政治教育內容實施的過程中，這四方面占有的比重程度也將影響大學生思政教育實施的效果，進而影響到大學生思政教育目的的實現。對于具體教育內容，教師也可以根據各自學校的實際情況和學生的思想狀況，自主選擇和開發教育內容。

三、人文關懷教育方法和途徑

根據人文關懷教育的實質看，人文關懷教育重在對學生的關懷和關注，包括對學生的思想狀況、素質狀況、專業精神、心理健康狀況以及畢業后的就業和創業即未來發展狀況等。因此，在人文關懷教育工作開展的時候，首要工作是了解學生的狀況，對于了解過程中可以是問卷調查，也可以是深入訪談。總之，要求教師做多對每個學生的狀況了如指掌。其次，是對于人文關懷教育的開展。為了提高人文關懷教育的效果，在授課過程中，可以把思想政治教育與心理健康教育結合、與行為改變理論結合，思想政治教育與社會實踐相結合，思想政治教育與未來就業和發展所需的人格品質等結合。關于對于人文關懷教育的形式，可以以課堂教學為主的教育和課后教育相結合形式，課后教育的內容主要是針對學生存在的特殊問題進行教育，課堂教學內容主要是科學的世界觀和方法論為主要內容的思想教育，以政治法制觀念為主要內容的政治教育，以道德觀念和規范為主要內容的道德教育等等。人文關懷教育的組織可以是輔導員也可以成立專門的工作室如心理咨詢室，當然也可以建立網絡，通過網絡教育對學生進行輔導和教育。根據學生的狀況把學生分為不同群體，針對不同的群體可以培訓一些專任教師，對這部分學生進行輔導。

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三級安全教育的的做用是為宣傳勞動保護的意義、任務、內容和其重要性，使新入廠的職工樹立起“安全第一”和“安全生產人人有責”的思想，主要包括：

第一級：公司安全培訓教育的主要內容是國家和地方有關安全生產的方針、政策、法規、標準、規范、規程和企業的安全規章制度等。

第二級：項目安全培訓教育的主要內容是工地安全制度、施工現場環境、工程施工特點及可能存在的不安全因素等。

第三級：班組安全培訓教育的主要內容是本工種的安全操作規程、事故案例剖析、勞動紀律和崗位講評等。

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為了加強學校禁毒教育的組織管理，建立長效管理機制，首先成立了由校長擔任組長，副校長為副組長，其他行政、各班主任為組員的學校禁毒教育活動領導小組。

二、統一思想，提高認識

的預防教育的關鍵在于預防，在于喚起民眾的自覺防范意識。相對于眾多的德育主題教育，禁毒教育應該更加重視。幾年來，我校把禁毒教育列入學校工作計劃中，通過教師大會、國旗下講話、主題班會、黑板報、廣播、手抄報對師生進行宣傳教育。舉行“關愛生命，遠離”簽名活動，把禁毒教育與學生日常行為規范教育相結合，與學校法制教育相結合，與培養青少年樹立良好的道德觀相結合，做到預防教育工作常抓不懈，使廣大師生了解基本常識，無人參與涉毒活動，不斷增強青少年預防教育的緊迫感和責任感。

三、集聚合力，加強教育

我校注重活動載體建設，在活動中落實預防教育，開展形式多樣的預防教育活動，學校組織了“珍愛生命，遠離”為主題的系列活動，引導學生們通過查閱、展示資料，了解學生吸毒現狀，討論分析青少年吸毒的原因及其危害性，增強禁毒、拒毒意識。全校范圍內進行了預防宣傳教育。學校還依托家庭、社區，充分發揮“三位一體”的合力，開展禁毒教育。讓學生通過實踐活動內化了學校的知識教育，自覺形成了禁毒意識。

四、落實措施，精心組織

我校積極組織學生廣泛開展禁毒教育活動，尤其是切實做好“五個一”活動。

一是學生制作一份校園法治小報。

組織五年級學生，每人制作一份以預防教育為主要內容的校園法治小報，并進行張貼展評活動。

二是教師創作一份書法或繪畫作品。

組織每位教師創作一份以預防教育為主要內容的書法或繪畫作品。學校要自行組織教師書法或繪畫作品張貼展出活動，并張貼展出。

三是班級召開一次主題班會。

組織每個班召開一次以預防教育為主要內容的主題班會。

四是學校開展一次集中宣教活動。

在“6.26”國際禁毒日當天，組織全校師生開展了主題為“珍愛生命、遠離”的禁毒宣誓簽名活動。

五是兼職法制副校長舉行一次專題講座。

聘請了法制副校長紅崗子鄉派出所所長，為全校師生舉行一次以預防教育為主要內容的專題講座。

本次預防教育“五個一”活動，增強了師生的禁毒意識，在學生當中建立起正確的人生觀、價值觀，使孩子們做到遠離、珍愛生命，為建設平安校園、和諧校園奠定了堅實的基礎。