引論：我們為您整理了13篇財會專業的畢業設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1高職院校會計電算化專業畢業論文在選題上存在的問題
1．1選題過大
根據對本屆高職財會學生的調研發現，在學生當中普遍存在選題過大的現象，例如“中小型企業財務管理中存在的問題及解決對策”、“上市公司財務管理存在的主要問題及解決方案”等選題，這些選題涉及的范圍往往很廣，甚至類似的選題對于碩士生和博士生都存在一定難度，超出學生能力的選題自然會為學生的寫作帶來負面影響，最后為了應付任務，很多學生為了只能將論文進行簡單的羅列拼湊，最終導致論文的質量下降。1．2選題重復除了選題過大，選題重復的現象也很常見，例如，有關企業盈虧管理或者職業道德方面的選題比重較大，很多學生的畢業設計題目大同小異，對于新時期的高職學生來說，這并不是一件很好的事情，很多學生由于教學條件的限制，在專業知識的學習方面接觸的知識比較少，很多知識掌握的熟練程度不夠，而且很多學生大部分都是在校學習，很少到社會中進行接觸調研，所以學生能夠利用的論文資料僅僅局限于第二手資料，這也是畢業設計內容出現雷同的重要原因。
1．3選題的時代性不強
生活在新時代的學生，應該具備了解時事的素質和能力，可是很多畢業生在學習期間忽視了這一點，所以在畢業設計的選題方面，存在著選題時代性不強的問題。學生選題的時代性不強的另一層面的重要原因是很多時事的研究并沒有被開發出來，時代性較強的資料可參考的文獻很少，所以很多同學為了避免找不到資料，往往傾向于前人研究過的課題。
2高職院校財會專業畢業設計在研究思路和研究方法上存在的問題
2．1研究思路老套
很多學生在學習期間受到義務教育的限制，思維的發散程度有待提高，從我們的實際調研結果來看，很多同學的畢業設計都是沿著“提出問題—分析問題—解決問題”的思路展開研究的，這種思路雖然不會出現技術性的問題，但是，對于新時期的高職生來說，這樣的研究思路未免過于呆板，中規中矩、沒有新意的研究方式終究不利于學生能力的提高。這樣的研究思路對于研究成果來說也并不是很好的現象。
2．2實證研究不夠
根據我們對本專業學生的調查研究，很多學生的畢業設計采用案例研究，真正提出研究假設的同學少之又少，大部分學生只是通過自己學習的理論，對現有案例進行敘述和分析。隨著網絡的發展和時代的進步，很多研究假設對于學生來說并非難事，財會專業的學生本可以綜合運用財務管理、統計學和計算機的知識，對實踐中的取得的數據進行回歸分析，但是很多同學并沒有嘗試，所以造成了很多畢業設計實證研究不夠，沒有足夠的說服力來打動老師。沒有實證研究支撐的畢業設計往往會論文口號式的作品。
3新時代影響高職財會專業畢業論文質量的因素
3．1專業訓練不足是制約論文質量提高的重要因素
時代的發展和社會的進步，對高職學生又提出了新的要求，傳統的教育模式下，很多高職學校在教學過程中往往會忽視學生的獨立分析分析問題和解決問題的能力，學生知識在接受程式化的訓練，而并沒有做到在掌握基礎知識的基礎上將各學科的知識融會貫通，從而轉或為較強的寫作能力。況且，傳統的考核方式往往以考試為主，很多學生無法因此掌握真正的專業知識，加之很多高職院校并沒有重視開設專門的畢業設計課程，所以很多學生在畢業設計方面難免有些生疏，在這種情況下，學生很容易出現大段抄襲的現象，要么需要指導老師單獨指導。
3．2就業壓力大，分散了學生精力是造成論文質量下降的重要客觀原因
高職財會專業的學生在完成畢業設計之際，往往也是考慮就業的重要時期，以至于很多同學無法較好的處理兩者的管理，特別是今年來就業形勢并不樂觀，很多高職學生在就業層面面臨很大的壓力。很多同學往往大部分的經歷花費在求職就業上，忽視了畢業設計的研究和寫作，最后采用消極的態度完成畢業設計，當然這也是是普遍存在于高職學生當中的態度問題。
3．3指導老師的專業水平直接影響畢業設計質量
除卻學生自身的為題，負責指導學生的老師，也存在一定為問題。高職院校的教師專業水平參差不齊，例如有些教師對理論教學十分精通，但是缺少實踐的經驗，這也是導致學生畢業設計質量低下的重要原因之一。甚至有些教師認為畢業設計這一環節不重要，所以在教學的安排上，并沒有將畢業設計作為重要環節，很多畢業設計將會因此淪為交稿的形式主義，學生在這一環節中也沒有接受到相應的指導。
4新時期高職財會專業畢業設計質量的建議
4．1確定論文選題時要考慮周全
面臨新時期的要求，我們在畢業設計等方面要進行相應的改革。首先在論文選題方面，很多教師要對此考慮周全。論文的選題一定要和本專業密切結合，充分運用本專業的知識;論文的選擇一定要符合實際，在論文在進行畢業設計選題時，要充分衡量論文選題的大小和難易程度;在進行學生選題工作的同時，要注意學生之間的平衡，避免選題過于集中;最后，畢業設計的選題要和實際相符合，充分體現時代的發展特點，做到與時俱進。
4．2論文的寫作應注重規范
研究和實證究的相互結合，鼓勵學生聯系實際會計問題。目前存在于學生當中的重要問題是很多畢業設計過于理論化，對實際問題的解決意義不大，所以當少數學生提出結合自己的實習單位的實際來進行畢業設計時，教師應予以鼓勵，并悉心指導。學生在實習工作單位遇到的問題是學生搜集到的第一手數據，往往也是最具實際意義的選題，并且和學生實際從事的工作相關，也在學生的興趣范圍之內，所以學生的完成度會相對高一些，其研究成果也更具實踐意義。如果學生的論文選題可以和其工作或實習的某一部分聯系起來，能夠明顯提高論文質量。
4．3提高指導老師的專業水平
首先，高職學校需要對畢業生的畢業設計予以充分重視，組織實踐能力較強，業務素質較高的教師隊伍來輔助學生完成畢業設計。全面提升校內教師資源，注重實踐性老師的培養，并且加強青年老師的實踐鍛煉;此外，還要充分利用校外資源，引進校外高級專業人員為畢業生提供指導。
4．4加強畢業論文的組織管理工作
第一，制定嚴格的畢業設計內容標準，在程序生保證畢業論文工作有序進行。在論文規范層面為教師節省出大量時間，將教師的能力和精力充分運用到學生問題解決和學生工作的指導中來，而不是耗費大部分的時間和精力去規范學生畢業設計的字體和段落細節問題。第二，在畢業設計的整個進行過程中，教師要對學生予以充分的關注，并對學生進行階段性的監督和考核。在學生收集資料和調查研究的過程中，指導老師要及時與學生溝通，充分了解其完成進度，保證畢業設計工作的順利進行。第三，答辯是畢業設計的重要環節，同時也是檢驗學成完成程度的重要方法之一，所以答辯環節在畢業設計中至關重要。為此，教師需成立答辯小組，人數不宜過多，否則會造成學生情緒緊張，根據學生畢業論文的質量，答辯小組要秉持公正，給學生一個合理的分數。答辯是畢業設計考核環節的一種常用手段，也是畢業論文的一個重要環節，教師應客觀評價，做到嚴格的質量把關。
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（二）地方高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀
地方高校是指隸屬于各個省份、自治區和直轄市的普通高等學校，這些高校大部分都是由地方財政或地方行政部門提供資金支持，在我國共有2500多所高校，是我國高等教育體系的主體部分②。地方高校相較于一流中央高校的實力沒有那么強勁，學科特色相對較弱，但是省級政府為了使優質的高等教育資源來推動地方發展的軟實力，極力支持高校教育。因此，在上海、江蘇、廣東等高等資源集中的省市，涌現出了一批可以與一流中央高校想媲美的高水平大學，例如，蘇州大學、南方科技大學和上海大學等。這類高校的藝術類專業畢業設計（論文）評分基本都采用統一的“334”標準，成績采用的也是五級計分方式。相較于一流中央高校，地方高校藝術類專業的畢業設計（論文）的藝術性、創造性、合理性、表現手段的完整性、規范性和制作效果的要求相對減弱③。藝術類的畢業設計（論文）涉及到美學上的藝術性評判，因此，個人的主觀性在其中發揮著很大的作用。從指導教師的角度來看，學生能否熟練地綜合運用到所學的藝術理論和專業技術知識，對所研究的問題能否提出較為深刻的分析和獨特的觀點，是指導教師評判學生基礎知識掌握能力的主要條件。其次是設計（論文）方案設計的可行性和科學素養。從評閱教師的角度看，學生將藝術理論和設計實踐結合，在通過模型或圖紙等表達理念的時候，邏輯性和理論性要明確。其次是考慮學生畢業設計（論文）的創新性以及分析問題、解決問題的能力。從答辯小組的角度來看，學生的回答要具有現實的藝術理論根據，思路清晰，論點明確。
（三）貧困偏遠地區高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀
貧困偏遠地區的高校藝術類專業并非高校的主力專業，在帶動地區的教育水平和經濟能力方面并不能起到領頭作用，因此非藝術類專業的高校并不會投入過多的經濟支持或教育資源在此方面。例如，廣西大學藝術類專業畢業設計（論文）成績的判定以指導教師為主，占據45%，評閱人和答辯成績分別占20%和25%，剩下的10%為格式的判定。在此情況下，指導教師的評價具有很大影響。再如，較偏遠的內蒙古大學，在藝術類畢業設計（論文）評分標準中，主要側重于學生綜合分析問題和解決問題的能力，其次學術水平和使用價值，再次是格式，學生的答辯成績即為學生畢業論文（設計）成績。相對來說，這種畢業設計評價體系和評分標準并不完善和詳細，在答辯過程中去考察學生畢業設計（論文）的完成度、質量、以及撰寫的水平和規范程度等，顯得較為急促。
（四）民辦高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀
民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者工人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構④。然而，民辦高校因為錄取分數線相對較低，在藝術類專業中更是明顯，因此民辦高校的藝術類專業學生的理論基礎薄弱，且學習的主動性和能動性都不是很強。同時，由于民辦高校的教學能力有限、投入資源過少、管理人員稀缺等原因，因此在學生的課程設置中，還是多以教授理論的傳統授課方式為主，實踐訓練不足，使得學生比較難以兼顧到理論知識和實踐能力相結合這一方面。在這種背景下，民辦高校藝術類專業畢業設計（論文）的標準可以說是四種高校類型中最低的一個了。在字數要求上，藝術類專業的畢業論文不得少于2500字，論文論點鮮明，論據充足，有實用性和創新型，整體語言流暢。基本上只要滿足以上的要求，便可以通過畢業答辯。
二、藝術類院校畢業設計（論文）標準述評
（一）美術類院校畢業設計（論文）標準解讀
國內美術類專業院校在藝術理論培訓和專業技術知識訓練上，都擁有一套相對完整且獨特的教育系統，美術類院校主要將專業分為設計類專業和藝術類專業。學生畢業前必須完成本專業的畢業創作（設計），并且結合自身畢業設計實踐來撰寫畢業論文，重點是強調出對本專業的畢業創作理性依據的表達，或對創作的創新性和原創性做出陳述分析。以中央美術學院為例，央美具有悠久的文化傳統和深厚的文化積淀，在傳播藝術審美和引領學術構建中處于重要的地位，追求的是學生自由意志的發揮和求索精神的培養，希望學生能夠多注重身邊的環境，加強自身的自覺認知能力和實踐能力。因此，在畢業設計（論文）的創作上，篇幅的大小不做硬性規定，而是希望學生能夠展現出大學四年學習過程中對于藝術的認知和審美的理解。學生畢業設計（論文）開題階段，需要考慮選題的學術意義和社會價值性，以及選題研究完成后的可行性。創作的價值評判以對藝術傳統的繼承性和傳承性來作為一定的標準，在此基礎上，凸顯出學生專業上的特性以及專業深度。
（二）音樂類院校畢業設計（論文）標準解讀
所謂音樂學位論文，與一般音樂學術論文的定義如出一轍，“是指針對音樂某一領域中的某些現象和問題進行系統考察、分析與研究后所撰寫的文章”⑤。在我國對于音樂類院校的畢業設計（論文）并沒有明確的文件規定，而且各個高校對于音樂類的論文寫作重視程度不同，部分院校雖然設立了“音樂論文寫作”課程，但并未形成一套完整的教學體系，更多的是講解論文的寫作格式規范和文獻的查閱方法，這也使得音樂類院校學生的畢業論文質量參差不齊。一般情況而言，畢業設計（論文）需要凸顯出創新型和原創性，對于已經被進行過細致研究的論題，一般不會有更新穎的闡述，相應的畢業設計（論文）的評分也不會很高。其次，學生的學術敏感度和對問題的理解程度也是重要的評判標準，很多學生的畢業選題大多是對某個研究點的粗淺認識，很少有能夠為學術發展提供借鑒成果。最后，畢業設計（論文）的邏輯論證和解釋說明相互參證的過程也是作為評判論文的參考標準。邏輯論證的過程如果只擁有理論而缺少富有層次的解釋，論文的整體結構就會出現空洞感。同樣的，只有簡單的解釋描述而沒有足夠的邏輯理論支撐，論文的文化內涵就顯得十分淺薄。只有將兩者兼容并蓄，貫穿于行文之中，才能使得畢業設計（論文）的論點清晰，邏輯嚴謹。
三、綜合性高校藝術類專業與藝術類院校畢業設計（論文）標準差異分析
（一）畢業設計（論文）內容要求的差異
綜合性大學的教育資源和師資力量差異性較大，可以分為一流中央高校和普通高等學校來進行分析研究。一流中央高校在發展過程中，不僅保證本學校一流學科的獨特優勢，同時帶動學校院系共同進步發展。因此，藝術類專業在一流中央高校中同樣得到了重視，學院具有很強的獨立性，在不斷學習藝術類學院教育系統的過程中，結合本校的優勢和特點，形成了完善的教育理論和課程設置。因此，學生受到的教育系統同藝術類院校的學生并無太大差別，在畢業設計（論文）的內容要求上，設計的規范性、設計的創造性、選題的范圍和畢業論文探討性深度上都有很大的相似性。普通高等學校與藝術類院校的不同之處，首先在于教育偏重方向不同，綜合類大學的教育以理論研究和科學競賽為主，大多采用的理工類的設計管理模式。在畢業設計（論文）內容的要求上，藝術類專業院校根據不同的專業，要求學生通過創作實踐出一份具有體量感的作品，設計類要求多以解決現實性問題為主，包含人文關懷性；純藝類要求展現學生自身的藝術性和審美想法，以達到情感的共鳴。同時，要求設計實踐及創作實踐和畢業論文結合在一起，以畢業設計的作品入手，或深入解析創作實踐所涉及的專業知識，或分析問題現狀，論述創作作品所蘊含的深意和未來的可行性等。而綜合類大學的藝術專業的論文常常和創作實踐作品脫節，沒有起到創作和理論相互交映的作用。
（二）畢業設計（論文）展示方式的差異
首先，由于綜合性高校的特殊性，使得學生的畢業設計受到了時間和空間上的限制。大多數的高校在進行學生畢業設計展覽時，都將展覽置于校園展館內，主要面向校內師生進行觀展，觀展人數和群體狹小。其次，學生在畢業季的作品對于學生的工作和發展都有很大的幫助，而校內布展限制了學生和社會資源的結合，使師生缺乏對行業內人才需求的有效認識。與綜合性高校不同的是，藝術類學院每年都會進行專業性的畢業設計展覽。例如，自2010年開始，九所重點美術學院便開始聯合舉辦“‘千里之行（全國版）’活動，敏感、真實地反映出當代背景下中國學院藝術的教學水平和成績；為我國美術教育研究提供了一個學院與學院之間，學院與社會藝術生態之間比照的平臺”⑥。迄今為止，“千里之行”已經舉辦了10屆，每一屆的學生都展示出了自己對于藝術的獨特想法，雖然無法同“大師”作品相比，但仍然具有自己的生長空間和藝術創作空間。
（三）畢業設計（論文）答辯方式的差異
綜合類高校因為專業的不同性，畢業設計（論文）的創作結果各有特點，但答辯形式基本上還是采用了傳統的管理模式，沒有按照不同專業的形式特點進行設計，產生了一刀切的現象。學生無法在答辯時完整地表達出自己對畢業設計的理解和看法，同老師的在思想和專業上的交流大大削弱。而藝術類院校每年都會舉辦畢業設計展，給予了學生充分的空間和平臺進行展示。針對不同的專業，設立不同的展廳，答辯小組可以現場觀摩學生作品，聽取學生對于作品的解讀。涉及到交互形式的畢業設計，教師也可以進行互動體驗，更好地了解學生創作的內容。整體的答辯過程以學生的畢業設計作品為主，以學生對創作思路的分析，整體設計概念的闡述為輔，兩者緊密結合，互相映現，保障了在畢業設計和學生答辯評分的專業性和公平性。
（四）畢業設計（論文）培養目標的差異
綜合性高校藝術專業和藝術類院校在培養學生的目標上，有一定的相同之處，學生的實踐操作能力、藝術素養的提升、專業知識的靈活運用和藝術理念意識的培養，都是兩者進行教育人才培養的基本要求，這也是學生在畢業之際所應該掌握的基本能力。然而，和綜合性高校不同的是，美院所擔負的傳道授業解惑之重任重在培養學生對于自身和周遭環境的感知認知能力、自我調節能力和實踐轉化能力。隨著時代的不斷發展，各個學科領域的相互交錯，使得藝術領域也延展出了新興學科，對于傳統的延續和現代的發展的把握，使得藝術類院校的教育理念有了新的變化。在錯綜復雜的文化交織網中，導師要在教學中清晰地把握學生的發展方向，尊重學生在畢業設計中的思考和探索。
結論
綜上所述，國內高校受教育資源、地理位置、富裕程度等因素的影響，在藝術類專業上展現出來的教育成果也是良莠不齊，因而畢業設計（論文）的標準也會因此產生差距。另外，藝術類的學科不同，所針對的標準也不同，美術類要求有實踐成果和理論分析，并且二者相互交織，而音樂類由于學科的特殊性，成果展示形式不同，并不能一概而論。通過對綜合性高校藝術類專業與藝術類院校畢業設計（論文）內容要求、展示方式、答辯方式、培養目標的差異研究，針對藝術類教育的特點，綜合類高校應該開始思考如何根據自身的發展和社會的需求，為學生提供新型育人培養模式。
參考文獻：
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1.1 適應社會發展。知識經濟的到來，為我國的人才培養提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。開展創新創業教育是世界高等教育發展和改革的新趨勢，也是我國素質教育的深化和具體化，高職院校創新創業教育旨在培養大學生的創新精神和創業能力，是提高人才綜合素質的一種教育模式。引入創新創業教育，是高等教育適應社會發展需要的長遠任務。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的理論能力、實踐能力和創新創業能力，是社會發展的必然要求。
1.2 人才培養改革。創新能力是人才的核心競爭力。隨著經濟的增長，教育的發展，會計與國際趨同，高職財會專業的人才培養目標不再是培養學生在畢業時成為一個專業會計人員，而在于培養學生具有專業會計人員的素質，培養學生的綜合能力，具有創新意識，富有變革的管理能力與膽識，適應經濟全球化發展的需要，使學生在校的時候就能置于一種職業模擬和人生體驗的創新情景中，從而全面提升學生作為會計專業人才的基本職業創新素養。
1.3 緩解就業壓力。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。這些指示精神要求我們實施就業創業教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業形勢的改善，為完成全面建設小康社會的重任做出貢獻。隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業愈加嚴峻。財會職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設財會專業，造成財務與會計專業的畢業生就業競爭非常激烈。因此，高校財會專業引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高校財會專業學生進出通暢的雙贏局面。
2 開展創新教學的主要方法
2.1 優化專業人才培養方案。創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，其本質是一種素質教育，是通過教學活動提升學生創業素質和創業技能。因此，要以創新創業意識為指導，積極改革和優化適應創新人才培養的高職人才培養方案，將創新、創業教育理念融入教學計劃制定、教學內容更新、教學方法改革、教材選用、課程設置等各個環節，注重人才培養方案的頂層和整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創新精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的目標，納入到人才培養方案的設計中、貫徹到人才培養方案的全過程，做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿于學生入校直至畢業的每一個教學環節，使創新型、創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的重要模式。
2.2 深化課程體系改革。改革課程體系，在現有專業課程體系中融入創新創業教育課程，以培養具有創新精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與行業企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。在課程設置上，財會專業可以圍繞通識課開設創業管理、創造學、創業學等通識創新創業課程；圍繞專業基礎課開設跨學科、跨專業的創新思維訓練課；圍繞專業課開設項目導向的案例課和企業實踐課；圍繞專業實踐課開設技能培訓或項目班崗位技能課；圍繞公共實踐課開設ERP沙盤模擬對抗、創業設計、創業技能大賽等選修實踐課程，形成“重素質、厚基礎、強實踐、求創新”的高職財會專業創新創業人才課程體系。
2.3 更新教學內容，改革教學方法。高職教育的顯著特點，是強調以能力為本位，突出應用性、實踐性、創新性，使畢業生能夠直接上崗工作或開創性地開展創業工作。這就促使我們在課堂教學中要充分考慮教學方法的改進，將實踐環節融入到課堂教學環節中去，大力引入實戰環境要素，使每一節課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分，如工作角色模擬、專業案例分析、企業專家言傳身授、啟發式或者感悟式教學手段、多媒體模擬真實工作環境，等等。
2.4 加強財會專業教師的師德教育。
篇4
Liu Mei-li
【Abstract】Accounting for most of the vocational schools teaching in the teaching process or "teacher-based, students, supplemented by". Professional curriculum multifarious; skills training relative backwardness, lack of teaching methods can not make full use of modern teaching equipment, a growing gap with the times. In this paper, the problem put forward some reasonable proposals.
【Key words】Basic skills; Core skills; Skills; "dual qualified" teachers
目前大多數中職學校的財會教學在教學過程中還是以“教師為主，學生為輔”。專業課程設置五花八門； 技能實訓相對缺乏，教學手段落后，不能充分利用現代化教學設備，與時代的差距越來越大。經調查，中職會計專業畢業的學生就業崗位技術含量普遍偏低，一般從事諸如收銀員這么簡單的工作，有的僅僅作為廉價的勞動力，而技術含量高的崗位，又難以適應。其根源是技能練習抓得不牢，學生的職業能力未能形成，導致就業競爭力不強。技能指導教師素質普遍偏低在中職學校中既有理論基礎又懂操作技能的“雙師型”教師十分短缺。大多數職業學校沒有專門的會計技能指導教師，而是由相關財會專業課教師兼任。而這些教師一般都是從師范院校財會專業畢業直接到學校參加工作的，缺少相應的專業實踐經驗，加之學校培訓經費有限，技能指導教師得不到相關的職業培訓，使得教學質量難以保證。針對目前會計教學存在的問題，我認為中職學校會計教學必須滿足會計職業崗位就業標準不斷變化的要求，使學生樹立正確的職業道德觀念、具有敬業精神、解決實際問題以及創新等能力，培養他們未來成為一個專業會計人員應該具備的素質，具體要做到以下三階段的技能訓練工作：
1.會計基礎知識與基本技能訓練相結合階段
中職學校大部分都開設有財會專業，但普遍存在的問題是：學生畢業后，真正從事會計工作的卻極少。經調查后發現，最主要的原因是畢業生的動手能力弱，獨立處理業務能力差，學校所學與實際所用脫節。學生畢業后，對會計工作既希望又害怕。有相當多的畢業生，就是由于這種擔心而放棄了自己所學的專業。目前，大部分中職學校都以考財政局的會計證為主要目標，這本無可厚非，但由于目前會計考證中，只考理論，不考實際操作，這就出現了學生有會計證和畢業證卻難勝任會計崗位的現象。要解決這一問題，培養動手能力是關鍵。中職學生在校時間一般為三年，要以三年為整體，制定出三年內的實習實作計劃，有重點分階段地實施，避免實作內容的盲目性和隨意性。第一學年可開設如：《珠算》、《點鈔》、《計算機基礎》、《會計電算化》等以操作技能訓練為主的學科，側重于熟練動作或程序的訓練 ，通過《基礎會計》、《經濟法基礎》等理論課程與實訓課程的學習，使學生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，還可以進行會計專業基礎技能（會計賬簿書寫等）的學習和訓練，按照會計人才培養方案設計教學內容，為學生考取會計從業資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎。
2.核心財會專業技能訓練階段
第二學年將“財會模擬實習”作為獨立一門課程來安排，并進行考核。根據會計崗位核心能力的培養要求，開設各種專業核心課程和實踐課程，如《財務會計》、《會計模擬實訓》等，重在訓練會計憑證的填寫，總賬，明細賬，日記賬的登記方法，以及在企事業單位的具體業務的處理實習，即專業實習。如收銀、出納等。通過“學習—體驗—再學習”的循環過程，使學生在掌握一定專業知識的基礎上對會計職業和企業環境有一個感性認知和真實體會，通過收銀、出納等崗位實習，培養學生從事會計職業所必須的“細致、嚴謹”等職業素質。使學生具有會計核算、編制報表、財務軟件應用等會計信息處理和分析的會計核心能力。
3.“專業綜合知識與綜合技能應用訓練”階段
本階段旨在使學生具備會計綜合核算工作能力、職業判斷能力和財務管理能力，開發符合職業環境和業務環境的專業課程，實現“課證融合”、“模擬實訓”、“頂崗實習”三者的有機結合。通過畢業前模擬真實企業的頂崗實習和畢業設計，使學生的綜合職業能力得到進一步提高，從而勝任基層崗位會計核算甚至是財務管理工作。以上三個階段環環相扣，充分融合了“崗、證、課”與“教、學、做”一體化培養模式，做到工中有學，學中有工，并通過“學習—工作”的循環交替，完成對學生綜合職業能力的培養，推進職業能力不斷提升，體現職業能力遞進式發展的規律，最終將學生培養為熟悉會計準則和單位會計制度、能核算、懂稅法、會理財的基層應用型會計人才。
中職學校財會專業的教學現狀要改革，說起來容易，做起來難。為配合學生三個不同階段的技能學習，各個中職學校還應做好以下幾方面的工作。
3.1 加強“雙師”型教師隊伍建設：這是教學真正融入市場，實現以產促教、以教興產、產教結合的育人模式。職業教育旨在培養技術應用型人才，這就要求我們的老師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗。加強“雙師型”教師隊伍建設，主要是通過以下途徑來進行：
3.1.1 對教師進行職業培訓。利用教研活動和節假日時間組織教師到企事業單位搞調研，學習專業技能，參與企業的經營治理活動，提高教師指導實訓的能力。
3.1.2 向社會招聘高素質的專業人才。學校應積極聘任企業優秀財會人員到學校擔任專業課教師和實習指導教師。對優秀兼職教師，學校可通過提高酬等手段與其保持長期的合作關系。
3.2 建立財會實作室。
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高等職業教育作為以能力為本位的教育，以培養各行業一線需要的高級應用型、技能型人才為目的。高職會計專業教學培養的重點是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應用型會計人才，教學的突出特色就是實踐性教學會計教育，“學以致用、理論聯系實際、在實際中發揮價值”一直是高職院校會計教學的指導思想和發展目標。但從近幾年社會對會計應聘人員專業技能和從業經驗的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實踐性教學仍然是高職院校會計教育的“瓶頸”，其教學方法體系仍存在諸多問題，有待于進一步充實并完善。筆者從多年的教學實踐經驗出發，嘗試就當前的會計專業實踐教學現狀提出自己的一些想法，供同行參考。
一、目前我國高職會計專業實踐教學現狀
1、缺乏明確的教學理念
高職的會計專業學生與財經類高校學生競爭的主要優勢體現在動手能力強上，這也是他們走入社會、站穩腳跟的根本。然而，當前高職教育仍主要以理論教學為主導，無論在課程安排、教案編制，還是在教學內容、教學手段上，傳統的理論教育思想都表現地非常明顯：重課本教育，輕學習啟發；重教學結果，輕教學過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導；重知識復制，輕創新開發等。盡管一些高職會計教師已認識到會計應該以實踐教學為主進行課程的開展，以培養學生的動手操作能力，但由于對會計實踐性教學大多數為片面性理解，再加上高職院校本身教學資源的局限性，致使目前的高職會計實踐教學主要以校內模擬操作為主，造成實踐教學的單一性。
2、培養目標不夠清晰
有相當一部分的高職會計專業的培養目標還停留在會計畢業生只需要學會最基礎的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養目標在具體課程設置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學方法的運用缺乏科學性與創造性，最終導致培養目標很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養目標過于強調職業性，則難以達到“全面提高受教育者的素質”的目標，顯然不能適應學習化社會的要求，因為學習化社會更強調學校對人的學習態度、學習方法、學習能力等基本學習素質的培養。
3、會計實踐教學重視不夠
作為操作性較強的課程，目前大多數高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室，通過會計仿真實操的訓練來培養學生實際作業能力。然而，由于院校對實驗室配置的撥款有限，導致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計模擬數據系統，實驗實訓的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實訓仍以手工實驗為主，遠遠落后于現代會計專業實踐教學的發展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實現在校外建立實訓基地，沒有搭建起針對企業、事業單位、政府機關的崗位實習平臺，一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小，另一方面則是學校在經費支出上安排的不妥當，導致一般企業不愿成為學校的會計實訓基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業理論知識真正落實到實際生產工作中，使得許多學生畢業實習流于形式。
二、“四位一體”的高職會計專業實踐教學體系構想
1、校內實驗室模擬實習
學校應盡快建立并完善會計模擬實驗室，通過仿真會計實訓來增強學生的動手技能，提高學生綜合分析問題、靈活應變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分：
第一部分為一般性的實訓。主要是指學生首次接觸會計某項技能，教師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓分散在日常課堂教學當中，教師以引導為主，輔助教材，幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時，為幫助學生更好地理解知識，可在每講完一知識點后，開展一次實訓，具體內容可設計為《帳務處理系統的操作與使用》、《工資核算系統的操作與使用》、《報表管理系統的操作與使用》、《固定資產系統的操作與使用》等。
第二部分為階段性的實訓。與一般性的實訓不同的是，它由系統的實訓課程組成，通過相對集中的實際操作訓練，實現學生對知識的認知向能力的轉換，幫助學生熟練掌握專業技能、靈活運用知識體系。同時，本階段以單元實習、課程實習為主，通過實習將會計專業的多門專業課程如基礎會計、財務管理、固定資本管理中的理論知識結合在一起，不僅培養學生的單項操作能力，還幫助學生實現將綜合知識融會貫通于實際操作中，使學生及時驗證學習效果，突破專業的難點，在鞏固所學知識的基礎上強化專業技能。
第三部分為綜合實訓。隨著經濟體制的改革，企業經營的多元化、集團化以及畢業學生需求的多樣化，學校應在學生學完所有專業課程以后開始綜合模擬實習。主要應以工業、商業外商投資企業、房地產企業等為藍本，有針對性地根據某一企業某一階段發生的具有代表性的會計業務來進行。要求學生利用在校期間所學的知識將模擬企業的經濟業務從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計報表為止。學生在模擬實習時，可以以個人為單位，也可以以會計不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別，同時也有利于提高學生的團結協作精神和團隊意識。由于學生接觸了不同企業的模擬經濟業務，這樣有利于學生增強適應各行業、各層次需求的能力。
2、校外實習基地實踐
學生只有走出課堂，真正走入企業，通過面對實際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實際操作上的不足，提高學生學習的針對性與主動性。高職會計專業校外實習是教學環節不可缺少的重要環節，通過讓學生進入校外實習基地，跟隨會計領班參加各種會計實務工作，既給企業提供人才選擇，幫助企業出謀劃策，又給學生提供了難能可貴的實習鍛煉機會，建立起學生在實際工作中的認知體系。高職院校在校外實習基地的建設上應拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業單位，走校企合作辦學的新型教育道路。通過校外實習基地實踐，不僅提高學生的專業技能水平，也使學生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結協作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時也為高職院校與企業之間的“產學研”找到一個很好的支撐點。
3、有組織的社會實踐調查
高職院校可以通過有計劃地組織學生參加社會實踐調查，幫助學生走向社會，深入實際，了解國情，拓寬視野，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。
會計專業的學生，可以結合專業教學來進行社會調查，到生產、財貿、金融等部門參觀學習，了解生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以根據會計改革熱點和專業教學中的重點、難點，讓學生帶著問題到實際單位進行調查研究，在實踐中尋找答案，在實踐中獲得知識。組織開展社會調查，一是時間較短，一般安排1—2周即可；二是調查方式靈活簡便，對被調查單位的工作影響不大；三是聯系面較廣，可以使學生通過較短的時間接觸到更多的事物；四是所耗費用相對較少。因此，社會調查是高職院校會計專業實踐教學中的一種好的可行的途徑。
4、畢業實習和畢業設計
畢業實習和畢業設計是學生在畢業之前必須經過的重要實踐教學環節，其目的是全面考察學生對所學專業理論知識的掌握情況，以培養學生分析問題和解決問題能力。在畢業實習環節中，學校應建立定期情況的匯報制度，指導教師定期對實習生的各階段任務進行檢查，以監督其實習情況，確保實習質量。同時，還應對會計專業畢業生布置畢業設計以取代傳統的撰寫論文形式。畢業設計結束時，學生按統一的格式和要求寫出畢業設計內容。指導教師應根據實訓考核辦法和評分標準，著重考核學生的理論與實踐相結合的能力，結合學生的操作技能、操作熟練程度、實訓報告質量等對學生成績進行考核。指導教師根據學生畢業設計情況，結合畢業設計內容給出學生畢業設計綜合考評成績。
三、結語
綜上所述，要促進高職院校會計專業教學質量的提高，培養更多符合現代職業要求的實踐型人才，就必須在會計教學中強化會計模擬實驗教學，廣泛開展校外實訓，配合適當的社會調查，將會計理論教學與實際相結合，從而把會計實踐教學從會計實習的困境中解脫出來，另外還應加大對會計實踐教學的資金投入，增強教學配置，以保證教學實踐體系改革的順利進行。
參考文獻
[1]趙瓊.關于會計專業實踐教學的思考[J].安徽農學通報，2007（4）
[2]蔣海燕.基于職業能力培養的會計實踐教學體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）
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2、會計實踐教學重視不夠
作為操作性較強的課程,目前大多數高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室,通過會計仿真實操的訓練來培養學生實際作業能力。然而,由于院校對實驗室配置的撥款有限,導致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如,沒有配備整套的會計模擬數據系統,實驗實訓的效果大打折扣;甚至有的院校的模擬實訓仍以手工實驗為主,遠遠落后于現代會計專業實踐教學的發展要求。另外,目前高職院校還沒有普遍地實現在校外建立實訓基地,沒有搭建起針對企業、事業單位、政府機關的崗位實習平臺,一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小,另一方面則是學校在經費支出上安排的不妥當,導致一般企業不愿成為學校的會計實訓基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業理論知識真正落實到實際生產工作中,使得許多學生畢業實習流于形式。
二、“四位一體”的高職會計專業實踐教學體系構想
1、校內實驗室模擬實習
學校應盡快建立并完善會計模擬實驗室,通過仿真會計實訓來增強學生的動手技能,提高學生綜合分析問題、靈活應變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分:第一部分為一般性的實訓。主要是指學生首次接觸會計某項技能,教師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓分散在日常課堂教學當中,教師以引導為主,輔助教材,幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時,為幫助學生更好地理解知識,可在每講完一知識點后,開展一次實訓,具體內容可設計為《帳務處理系統的操作與使用》、《工資核算系統的操作與使用》、《報表管理系統的操作與使用》、《固定資產系統的操作與使用》等。第二部分為階段性的實訓。與一般性的實訓不同的是,它由系統的實訓課程組成,通過相對集中的實際操作訓練,實現學生對知識的認知向能力的轉換,幫助學生熟練掌握專業技能、靈活運用知識體系。同時,本階段以單元實習、課程實習為主,通過實習將會計專業的多門專業課程如基礎會計、財務管理、固定資本管理中的理論知識結合在一起,不僅培養學生的單項操作能力,還幫助學生實現將綜合知識融會貫通于實際操作中,使學生及時驗證學習效果,突破專業的難點,在鞏固所學知識的基礎上強化專業技能。第三部分為綜合實訓。隨著經濟體制的改革,企業經營的多元化、集團化以及畢業學生需求的多樣化,學校應在學生學完所有專業課程以后開始綜合模擬實習。主要應以工業、商業外商投資企業、房地產企業等為藍本,有針對性地根據某一企業某一階段發生的具有代表性的會計業務來進行。要求學生利用在校期間所學的知識將模擬企業的經濟業務從填制和審核原始憑證做起,直到編制會計報表為止。學生在模擬實習時,可以以個人為單位,也可以以會計不同崗位為小組,采用輪崗制,目的在于讓學生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別,同時也有利于提高學生的團結協作精神和團隊意識。由于學生接觸了不同企業的模擬經濟業務,這樣有利于學生增強適應各行業、各層次需求的能力。
2、校外實習基地實踐
學生只有走出課堂,真正走入企業,通過面對實際工作中各種問題的處理,才能充分感受到工作的難度,體會到崗位的壓力,找到自身存在的理論上實際操作上的不足,提高學生學習的針對性與主動性。高職會計專業校外實習是教學環節不可缺少的重要環節,通過讓學生進入校外實習基地,跟隨會計領班參加各種會計實務工作,既給企業提供人才選擇,幫助企業出謀劃策,又給學生提供了難能可貴的實習鍛煉機會,建立起學生在實際工作中的認知體系。高職院校在校外實習基地的建設上應拓寬思路,充分利用起校外資源,選擇有創新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業單位,走校企合作辦學的新型教育道路。通過校外實習基地實踐,不僅提高學生的專業技能水平,也使學生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結協作能力等得到極大地鍛煉和提高,同時也為高職院校與企業之間的“產學研”找到一個很好的支撐點。
3、有組織的社會實踐調查
高職院校可以通過有計劃地組織學生參加社會實踐調查,幫助學生走向社會,深入實際,了解國情,拓寬視野,增長實踐知識,鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。會計專業的學生,可以結合專業教學來進行社會調查,到生產、財貿、金融等部門參觀學習,了解生產經營、財務管理、制度建設等實際情況,也可以根據會計改革熱點和專業教學中的重點、難點,讓學生帶著問題到實際單位進行調查研究,在實踐中尋找答案,在實踐中獲得知識。組織開展社會調查,一是時間較短,一般安排1—2周即可;二是調查方式靈活簡便,對被調查單位的工作影響不大;三是聯系面較廣,可以使學生通過較短的時間接觸到更多的事物;四是所耗費用相對較少。因此,社會調查是高職院校會計專業實踐教學中的一種好的可行的途徑。
4、畢業實習和畢業設計
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當然，突出實踐性，并不是脫離教育教學，而是要求與教育教學有機地結合，這些活動的探索必須是能走進學生心理，走進學生心靈，且能給學生切實的促進作用。為此，我們根據不同專業學生設計了不同的類型。針對理工類的：計算機、機電、財會等多數是采用技能賽的方式；針對設計類的：美術、平面設計、美容美發等專業進行的作品展；對藝術類的如：幼兒藝術、幼兒英語等專業以匯報表演適宜；對電子電工則采用技術服務為易。高三的學生則采取畢業設計。
第四、注重靈活性，充分挖掘校外資源。隨著學校職業教育的不斷拓展，辦學機制更加靈活，發展活力日益強勁。在積極探索“委托培養”“訂單式”辦學模式，學校先后與網絡安全中心、網絡支隊、香格里拉酒店集團等多家單位在實習、就業等方面達成協議，從而切實保障了學生的就業安置，為學生的可持續發展奠定了基礎；同時，多次邀請大型企業的人力資源負責人為學生做了多場職業規劃和就業指導報告會，他們能從已經就業的學生實際出發，對照企業所需要的人才，切實為每個學生的未來指明了方向，極大的鼓舞了在校學生學習的熱情和動力。；
第五、做好畢業生的跟蹤調查和繼續服務。
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一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式
(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。
(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。
二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。
(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。
三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
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二、注重全過程管理是關鍵
頂崗實訓不應該是到學生畢業離校前才想起的一件事，而應該是在學生進校前，專業人才培養方案設計時就要考慮的工作。要早作計劃、科學設計，然后分階段、分學期組織實施，其間還需多次根據執行情況反饋進行修改和調整，直到一屆學生畢業后為更合理地編制下屆學生的人才培養方案提供重要參考。經濟管理系在頂崗實訓教學工作組織過程中無論是每門課程的頂崗實訓，還是整個專業的綜合頂崗實訓都注重了“方案設計——組織實施——反饋調整”的全過程管理。從“方案設計”到“組織實施”，再到“反饋調整”，注重全過程管理是完成好頂崗實訓教學的關鍵。
三、不斷豐富頂崗實訓的有效實現形式
在近幾年的頂崗實訓實施過程中，我系根據經濟管理類各高職專業的特點和實際條件，走出了頂崗實訓的“六條路”。
（一）校內仿真頂崗實訓
會計專業因為財務信息的秘密性和財會工作的特殊性決定了學生在畢業實習前很難有機會進入實訓單位財會崗位的核心業務進行實質訓練。財會教研室便把該專業的實訓重點放到建立財會手工模擬實訓室和電算化實訓室兩項工作上。通過編寫實訓教程、編制財會業務及“證賬表”資料庫、安裝常用財務軟件、模擬分崗輪訓，建立起技術仿真度極高的財會實訓中心，解決了會計專業學生頂崗實習前的實訓問題。
（二）畢業前的學期頂崗實習
屬實踐性教學的最常規形式，在實習單位完成。實習單位既可由學生自己聯系，亦可由系部或學院統一聯系。這一形式適用于學生結束所有專業課程學習之后，完成畢業設計（畢業論文）之前。我系一般安排學生用13周時間完成這一工作。因其時間較長，實踐訓練的綜合性強，且安排在學生就業之前，所以至關重要。教研室負責擬定專業實習方案并指定校內實習指導教師，一般分組指導，每組1至2名教師。另聘請校外實習指導教師，每個學生一名。實習結束后返校時交實結及實習單位鑒定。實習鑒定表裝入學生個人檔案。學生頂崗實習成績單列計入成績檔案，未合格者延長實習時間，推遲畢業。
（三）與專業認知相結合的崗位見習
一般安排在五年制高職生由中專段轉入高職段時或三年制高職新生入校結束軍訓后。目的重在加強專業感性認識，為后階段專業學習奠定基礎。我系廣告設計與制作專業051016班五年制學生通過這一環節訓練后進一步明確了學習方向，加深了對本專業培養目標的認知，對后期學習起到的良性推動作用。這一形式在運用過程中切忌缺乏針對性的泛泛而看、跑馬觀花，應依據專業培養目標明確崗位（群）進行崗位見習。
（四）利用校外實訓基地完成的課程綜合實訓
專業核心課程學習過程中或結業后安排到實訓基地頂崗實訓。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專業學生在《客房服務管理》《前廳服務管理》《餐飲服務管理》《導游業務》《旅行社經營與管理》等課程學習中都成功運用了這一方式到星級酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點（區）、旅行社進行了實訓。基地分布于州內主要旅游景點和大型酒店賓館。（
五）寒、暑假學生自由式專業社會實踐
利用寒、暑假期時間由學生自由聯系單位頂崗參與工作，進行專業社會實踐。我系從2004年開始實行《學生社會實踐證書》制度，將學生在校期間的所有社會實踐活動集中記錄在一本專項手冊上，每學期開學后第三周由學生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時間，充分發揮學生的創造性，充分引導學生自我管理，達到輔助頂崗實踐訓練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅持下來，收效顯著者還不是很多。且學生自由式實踐與專業結合度尚不滿意。
（六）工學交替
前五種形式都是適用于全體學生的頂崗實訓方式，另有一種工學交替的特殊形式適用于少數學生。大體有三種情況：一是少數學生因家庭困難，學費及生活費都很緊張，卻品學兼優。為了避免經濟原因導致此類學生流失，在彈性學制尚未啟動的情況下，允許其一邊堅持校內學習，一邊利用課余時間到實際工作崗位打短工、打零工。二是少數用人單位急需用人，提前到校擇優選拔少數在校生，且用人單位只要求其利用部分時間到位工作，另用部分時間繼續完成學業。事實證明，上述兩種情況若輔以適當管理，完全可能培養出技能突出且品德優秀的學生。第三種情況通過組建校內的實體吸納部分學生以工學交替形式參與其中。如：通過組建“恩施職院大學生禮儀隊”，擇優選用少數學生在指導教師有針對性的訓練后，在直接對社會提供專業服務過程中強化技能訓練。還可通過組建學院或系部的廣告公司、商務公司、旅行社等實體吸納相應專業學生以此為依托，以工學交替方式實現頂崗實訓。
四、不遺余力為學生尋求和搭建頂崗實訓的舞臺
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《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》中，會計電算化專業屬于財經打雷中會計類的一個專業，與此相關的專業還有7個，我們將依據對社會需求的分析和調研，充分利用現有的師資力量和教學條件，前瞻性地開始相關專業。
2、根據培養目標確定課程設置
國家教委95年下發的《關于成人高等學校試辦高等職業教育的意見》指出：課程設置應根據培養目標的要求，突出職業教育的特點，強化職業技能訓練。高職教育的培養目標應該定位在培養德、智、體全面發展，具備職業崗位（群）工作所需要的基礎理論知識及較高職業技術能力，畢業后能較快適應職業崗位，在生產第一線或工作現場工作的專科層次實用型、技術型人才。培養目標是要由課程設置和教學內容來體現的。我們首先根據崗位培養目標，分析要適應該崗位的工作必須具備哪些能力，這些能力又可分解成哪些技能，掌握這些能力和技能需要哪些知識，進而需要多少門課程，哪些實踐訓練。這樣根據培養目標，確定崗位能力，按需設置課程，強化實踐環節。課程分為基礎課、專業技能課、實踐課三類。基礎課的理論知識以必需、夠用為度，專業技能課教學突出職業崗位的需求，加強針對性和實用性，實踐課將這兩部分內容結合，到實際崗位上進行綜合實踐訓練，增強學生的實際工作能力和動手能力。
根據高職的發展形勢和特點，對過去的高職教學計劃進行修訂，使課程設置能夠更加準確、完整地體現培養目標的要求；各學科都編寫了課程教學大綱，明確本專業學生所要掌握的理論知識和能力點及單項技能。
3、努力建設適應高職教育需要的"雙師型"教師隊伍
對學生理論知識的傳授，職業能力的培養，以及教學計劃的實施到最終培養目標的實現都是要通過教師來完成的，因而在教學諸要素中，教師是最主要、也是最重要的要素。高職教育的每個專業課都具有鮮明的職業特色，并要求理論知識與職業能力之間能緊密地結合，這就要求教師既有理論水平又有實際動手能力，即要求有一支理論型和實踐型相融合的“雙師型”教師隊伍。"雙師型"應理解為既是對每個教師個體而言，也是對整個教師隊伍而言。
學院重視“雙師型”教師隊伍的建設。我們繼續加強與山東省地區企業、財會事業所等建立校企合作關系，一方面聘請企業財會或會計師為學院的兼職教師，聘請他們學生講課；另一方面，把這些企業公司作為學院的實訓實習基地。專業課程教師，專業理論功底扎實，實際動手能力較強，既有豐富的理論教學經驗，又有會計實際工作經驗，在教學工作中深得學生的好評。
4、改革教學方法、體現高職特點
高職教育是要培養生產、管理第一線的高層次實用型人才，因而不可能沿用傳統的教學方法，而應該采用啟發式、講座式、提高式等生動活潑的教學方法。學院教師在高職專業課教學中將課題研討法、案例分析法、模擬操作法、企業現場教學法、分組教學法、個體教學法等運用到理論與實踐教學中，這對激發學生的專業認同感和學習興趣，提高技能水平，具有積極的作用。例如：運用課題研討法教學，教師把課題布置給學生并說明本課題的幾個切入點（即突破口），讓學生分組學習教材（資料），進行研討，提出個人見解或操作方法，作好筆記，再選出代表作典型發言，最后由教師做出總結。再如：運用分組教學法進行教學，就是針對某一個問題，列出幾種不同的業務情況，分別讓不同的學習小組進行業務處理，然后再集中交流各自的做法，這樣既可集思廣益，活躍氣氛，又節約時間，提高效率。
進一步組織學生參加各類競賽活動，開闊學生視野，增加學生學習興趣，豐富學習內容和學習手段。例如組織學生參加數學建模競賽、會計知識競賽和沙盤對抗賽等相關活動。
考試是檢驗教學質量和教學效果、督促學生學習的重要手段，傳統的考試方法在高職教育中已不再適用。我們采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。對理論知識采用筆試的考核形式，對實踐能力則采用現場操作形式進行考核；而對某些綜合能力則采用寫調查報告、寫實習報告、寫學習體會等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分數。這樣可以克服學生“高分低能”的問題，還可以引導學生在提高自己的能力上下功夫，比較客觀公正地評價學生的學習成績。
5、努力實現高職畢業生"多證制"
積極實行畢業“多證制"，除頒發高職高專教育畢業證書外，我系還把給畢業生發獲得珠算證、會計電算化上崗證和會計人員從業資格證，作為努力的方向和應達到的目標，使學生一就業就能站在一個較高的起跑線上。
6、改革高職專業的畢業環節工作
通過研究探索，進一步加強會計電算化（高職）畢業設計畢業實習實施。根據本專業培養目標和實際需要，畢業設計與畢業實習的教學，重點培養和考核畢業生從事會計及相關業務工作的能力、文字及語言表達能力、運算能力、會計核算能力、從事商品流通會計工作能力、從事工業企業會計工作能力、從事財務管理與分析能力、審計與稽核能力和會計電算化操作技能，從而提高學員的實踐工作能力。學生在完成綜合模擬實驗任務的基礎上到工商企業、銀行、稅務等單位實習或調查研究，寫出實習報告。答辯題的命題遵循考核學生會計業務（技能）的基本原則，分理論類和操作類，結合學生實習、調研情況。學生通過到企業實習，寫實習報告，做畢業設計，參加答辯，系統地復習所學理論知識，鍛煉實際操作能力，學生畢業時已達到不需要過渡期，即能頂崗工作的水平。多數學生上崗工作基本沒有明顯的過渡期。絕大多數學生熟悉財務管理與分析、審計及涉外會計業務，幾乎每個學生都會搜集會計信息、整理會計信息和利用會計信息。畢業生既有一定深度的專業理論知識，又有較強的職業技術技能，成為基層單位所需要的專科層次的實用型人才。
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頂崗實訓不應該是到學生畢業離校前才想起的一件事，而應該是在學生進校前，專業人才培養方案設計時就要考慮的工作。要早作計劃、科學設計，然后分階段、分學期組織實施，其間還需多次根據執行情況反饋進行修改和調整，直到一屆學生畢業后為更合理地編制下屆學生的人才培養方案提供重要參考。經濟管理系在頂崗實訓教學工作組織過程中無論是每門課程的頂崗實訓，還是整個專業的綜合頂崗實訓都注重了“方案設計——組織實施——反饋調整”的全過程管理。從“方案設計”到“組織實施”，再到“反饋調整”，注重全過程管理是完成好頂崗實訓教學的關鍵。
三、不斷豐富頂崗實訓的有效實現形式
在近幾年的頂崗實訓實施過程中，我系根據經濟管理類各高職專業的特點和實際條件，走出了頂崗實訓的“六條路”。
（一）校內仿真頂崗實訓
會計專業因為財務信息的秘密性和財會工作的特殊性決定了學生在畢業實習前很難有機會進入實訓單位財會崗位的核心業務進行實質訓練。財會教研室便把該專業的實訓重點放到建立財會手工模擬實訓室和電算化實訓室兩項工作上。通過編寫實訓教程、編制財會業務及“證賬表”資料庫、安裝常用財務軟件、模擬分崗輪訓，建立起技術仿真度極高的財會實訓中心，解決了會計專業學生頂崗實習前的實訓問題。
（二）畢業前的學期頂崗實習
屬實踐性教學的最常規形式，在實習單位完成。實習單位既可由學生自己聯系，亦可由系部或學院統一聯系。這一形式適用于學生結束所有專業課程學習之后，完成畢業設計（畢業論文）之前。我系一般安排學生用13周時間完成這一工作。因其時間較長，實踐訓練的綜合性強，且安排在學生就業之前，所以至關重要。教研室負責擬定專業實習方案并指定校內實習指導教師，一般分組指導，每組1至2名教師。另聘請校外實習指導教師，每個學生一名。實習結束后返校時交實結及實習單位鑒定。實習鑒定表裝入學生個人檔案。學生頂崗實習成績單列計入成績檔案，未合格者延長實習時間，推遲畢業。
（三）與專業認知相結合的崗位見習
一般安排在五年制高職生由中專段轉入高職段時或三年制高職新生入校結束軍訓后。目的重在加強專業感性認識，為后階段專業學習奠定基礎。我系廣告設計與制作專業051016班五年制學生通過這一環節訓練后進一步明確了學習方向，加深了對本專業培養目標的認知，對后期學習起到的良性推動作用。這一形式在運用過程中切忌缺乏針對性的泛泛而看、跑馬觀花，應依據專業培養目標明確崗位（群）進行崗位見習。
（四）利用校外實訓基地完成的課程綜合實訓
專業核心課程學習過程中或結業后安排到實訓基地頂崗實訓。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專業學生在《客房服務管理》《前廳服務管理》《餐飲服務管理》《導游業務》《旅行社經營與管理》等課程學習中都成功運用了這一方式到星級酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點（區）、旅行社進行了實訓。基地分布于州內主要旅游景點和大型酒店賓館。
（五）寒、暑假學生自由式專業社會實踐
利用寒、暑假期時間由學生自由聯系單位頂崗參與工作，進行專業社會實踐。我系從2004年開始實行《學生社會實踐證書》制度，將學生在校期間的所有社會實踐活動集中記錄在一本專項手冊上，每學期開學后第三周由學生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時間，充分發揮學生的創造性，充分引導學生自我管理，達到輔助頂崗實踐訓練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅持下來，收效顯著者還不是很多。且學生自由式實踐與專業結合度尚不滿意。
（六）工學交替
前五種形式都是適用于全體學生的頂崗實訓方式，另有一種工學交替的特殊形式適用于少數學生。大體有三種情況：一是少數學生因家庭困難，學費及生活費都很緊張，卻品學兼優。為了避免經濟原因導致此類學生流失，在彈性學制尚未啟動的情況下，允許其一邊堅持校內學習，一邊利用課余時間到實際工作崗位打短工、打零工。二是少數用人單位急需用人，提前到校擇優選拔少數在校生，且用人單位只要求其利用部分時間到位工作，另用部分時間繼續完成學業。事實證明，上述兩種情況若輔以適當管理，完全可能培養出技能突出且品德優秀的學生。第三種情況通過組建校內的實體吸納部分學生以工學交替形式參與其中。如：通過組建“恩施職院大學生禮儀隊”，擇優選用少數學生在指導教師有針對性的訓練后，在直接對社會提供專業服務過程中強化技能訓練。還可通過組建學院或系部的廣告公司、商務公司、旅行社等實體吸納相應專業學生以此為依托，以工學交替方式實現頂崗實訓。
四、不遺余力為學生尋求和搭建頂崗實訓的舞臺
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一 引言
隨著社會對實用型人才需求標準的不斷提高，高校必須進一步加強對大學生實踐能力的培養，實踐教學在教學過程中所占比重在逐漸加大。實踐教學通過對學生基本實驗技能的訓練，能有效地加深學生對理論知識的理解，鍛煉學生的實際動手能力，培養學生的學習興趣，還能激發學生的創新能力。管理類專業屬于軟科學領域，其實踐教學環節與工科領域相比有很大的差別，主要在于管理類專業實踐效果不能在短期內迅速反映出來，也沒有嚴格的規范，需要經過實踐的檢驗，一些理論上說得通的管理方法或技巧在特定的管理條件下可能不適用，這就要求實踐者必須具有扎實的基本功和豐富的實踐經驗。
高等院校在實踐教學中已經取得了豐碩的成果，形成了一些被各高校廣泛采納的實踐教學模式和實踐教學體系。文獻[1]中研究了實踐教學的基本框架和內容，主要包括第二課堂活動、單項實踐、課程綜合實踐、專業綜合實踐、專業實習、畢業設計等。文獻[2][3]指出了現代信息技術在實踐教學中的作用，提出實踐教學的信息化模型，但實踐教學內容缺乏關聯性和系統性。文獻[4]中已經研究了基于ERP的企業經營管理實踐教學模式，提出了“1＋4”的教學模式，即通過ERP平臺實現模擬企業實習、經營管理實訓、ERP綜合設計和ERP沙盤模擬四種實踐教學方式。而管理類專業實踐教學應在學生充分認識和了解企業的基礎上進行，本文基于數字化企業建設研究新型實踐教學模型，解決傳統實踐教學遇到的困難。
二 管理類專業實踐教學的內容和形式
1、管理類專業實踐教學的主要內容
管理類專業較多，如信息管理與信息系統、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、物流管理、電子商務、審計等，管理類專業從學科角度進行細化分類，幾乎涉及企業的全方面，管理類專業的一大特點是各個專業之間存在著一定的聯系，在實踐教學過程中，各專業根據自身的特點，設置自己的教學內容。從宏觀上看，教學內容一般包括認識和了解企業、掌握企業的經營與管理、專業化知識的具體實踐等。
2、管理類專業實踐教學的主要形式
在我國專科和本科高校開設的企業經營管理類專業中，實踐教學形式主要有課程實驗、實習、經營管理實訓、綜合設計、沙盤模擬等。主要說明如下：
(1)實驗。實驗一般指課程實驗，是對應理論教學，由學校提供實踐教學場所(一般是實驗室)，設計實驗教學內容，由指導教師指導學生完成。實驗教學是實踐教學的基本形式，學生通過實驗掌握基本的實驗技能，了解并熟悉企業運營的單項環節。
(2)實習。實習是由指導教師帶領學生到企業內部，通過觀摩或親自參與企業經營管理，學習相關知識，增強實踐本領。高校在設置實習課程時，一般有生產認識實習、管理認識實習、課程專項實習、畢業實習等。由于是在企業內部，學生可身臨其境，能最大限度地調動學生的實踐積極性，達到較好的實踐教學效果。
(3)經營管理實訓。經營管理實訓是模擬企業的真實環境，通過學生對企業業務的了解，來模擬企業的業務，由指導教師或者是企業相關人員進行指導，將學生學習的理論知識和實踐相結合，進一步加強學生對理論知識的理解，學習專業技能，增強實踐經驗，了解工作方法。
(4)綜合設計。綜合設計是學生綜合運用理論知識、工作方法、管理技巧、專業技術等來解決企業的實際問題，重點培養學生的綜合能力，在高校本專科教學中，一般包括課程設計、畢業設計等。綜合設計在高校實踐教學中比重較大。
(5)沙盤模擬。企業經營決策沙盤模擬實驗依據管理學、決策學與博弈論等理論，運用主體原則進行綜合設計，試圖為管理知識的學習創造實驗環境，通過提供企業經營全流程的動態與競爭模擬實驗，讓學生領悟總體決策、宏觀規劃、市場營銷、生產管理、采購管理與戰略財會等經營活動的真諦。沙盤模擬是建立在學生對企業經營管理活動較為熟悉的基礎上，進一步開發學生的管理才能，目前開展較為廣泛。
(6)其它形式。一般包括基本企業經營管理的企業調查、學科競賽、科學研究及各種社會實踐活動等。此類實踐活動一般是由專業教師指導，調動學生實踐學習的積極性。通過這些實踐活動，學生能夠掌握到更多的實踐本領，并針對某一方面，更加深入了解企業經營管理的專項技能。
三 傳統實踐教學方式遇到的問題
學習企業經營管理必須從實踐入手，才能真正了解企業經營管理的過程和技巧。所以深入企業進行實踐學習是傳統教學方法普遍采用的模式，多年來，也培養了許多優秀的企業經營管理優秀人才。然而，隨著現代商業的發展，傳統實踐教學模式的弊端也逐漸顯示出來，主要體現在以下“四難”。
1、實踐基地建設難
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一、加強實踐教學平臺建設是高職財會類專業高技能人才培養的必然要求
高等職業教育不僅需要基礎知識與基本理論的必要傳授，更重要的是職業技能和專業能力的系統培訓，高職財會類專業教育的人才規格和培養目標決定了加強實踐性教學環節的體系設計、資源建設與教學研究是財務管理專業內涵建設與質量工程的核心內容。因此，實踐教學體系的重構和實踐教學資源的創建將成為高等職業技能人才素質培養的關鍵，并在高等職業教育中發揮著重要的基礎平臺與核心條件作用。
近年來，隨著我國經濟體制調整，非國有經濟、中小企業的發展勢頭強勁，特別是在長三角經濟發達地區，廣大中小民營企業已成為社會經濟發展的重要組成部分。由于中小企業規模小、資金實力不足等原因，廣大中小民營企業已經成為高職財會類專業畢業生的主要就業渠道。由于財務管理部門職能與財會類專業人才職責的特殊性，面向區域中小企業服務的高素質技能型高職財會類專業人才，往往對專業能力中的技能性、全面性和系統性，以及職業素養中的獨立性、合理性和創新性等要求更高。
實踐性教學是培養高技能財會人才實踐應用能力和職業綜合能力的重要環節和主要渠道，圍繞中小企業財會崗位人才所需要的職業基本素質和綜合應用能力，開展實踐教學環節的教學改革與創新研究，探求科學有效的財會類專業實踐教學模式，加強實踐教學體系重構與資源平臺建設，一直是高等職業教育院校教育教學改革中的重點和難點，也當前是高等職業教育教學改革必須解決好的重要課題。
二、協同創建和資源共享是高職園區提高實踐教學平臺效能的有效途徑
所謂“協同創新”是指有機組合的創新主體之間突破彼此間的壁壘，充分釋放各自的“人才、資本、信息、技術”等創新要素的活力從而實現資源整合和深度合作，進而產生系統疊加的非線性效用。協同創新的有效運作可以充分發揮各自的人力優勢、資源優勢和能力優勢，并實現各方主體的優勢互補與高效使用。自2011年在慶祝清華大學成立100周年大會上，總書記首次提出“協同創新”的概念以來，作為一項復雜的創新組織形式，“協同創新”已經發展成為當今科技和教育創新的新范式。在大眾化教育需求的拉動下，雖然各高等院校都在積極地拓展著自己的發展空間，不斷地充實著自己的各類教學資源，但需求的不斷豐富和供給的明顯不足之間的矛盾仍很突出。隨著計算機的普及和現代信息技術的廣泛應用，教育資源的協同創新與開放共享已成為一種世界潮流。優質教育資源共享有利于避免人才與資源浪費，有助于緩解高校教育資源需求旺盛但供給不足的矛盾，還將有力推動高職教育教學質量的大幅度提高。
實踐性教學環節是高等職業教育的主要模式和重要途徑，與理論教學相比，其對教學設備的要求更高，所需的投資更大。特別是隨著我國大眾化教育的形成，地方性高職院校普遍面臨著激烈的招生競爭和教學資源條件的更新提升等現實問題。因此，如何在有限的資源供給的前提下，進行實踐性教學資源的共建共享，提高資源的利用率顯得尤為重要和迫切。常州高職教育園區具有良好的資源與政策環境，以及廣泛的社會知名度和認可度。現有高職園區5所院校均開設了財會類專業，與其每個院校各自為政、重復投資，大搞實踐教學平臺建設，不僅造成嚴重浪費，甚至引起惡性競爭，不如依托常州高職園區現有管理機構和運行機制，按照《教學資源共享實施計劃》進行財會類專業實踐教學平臺的整體規劃、科學分工和協同創建，通過機制研究與體制創新實現區域內優質實踐教育資源整合和共享使用，將會有利于集中有限資金提升實踐教學資源建設水平和大幅度提高實踐教學資源的效用。
高職園區作為一種教育模式創新，是中國高等教育從精英化走向大眾化進程中以基于集聚效應解決高等教育資源供給緊張矛盾的一種有效途徑，在當前我國高等職業教育的改革與發展已從規模擴張轉向內涵提升階段，基于協同效應加強高職園區整合發展是創新解決目前各高職院校教育資源不足與發展不均衡的有效手段。顯然，依托高職園區5所院校的現有實踐性教學資源，開展財會類專業實踐教學資源的協同創建與資源共享，這種教學資源建設模式不僅現實可行，而且必將發揮更高的效能。常州高職園區五所高職院校現均開設了財會類專業，現有在校總人數約2700人，多年來各校均在實踐教學體系構建和實踐教學模式創新上作了一些積極的探索和有益的嘗試，但基本上都是在傳統的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式上尋求突破，但在實踐教學體系的系統性、完整性、科學性和適用性，以及實踐教學資源平臺的建設水平尚不能滿足高技能型財會人才培養的需要，難以適應當前快速發展的社會經濟與市場變化需求。在當前現有5所高職院校整合發展的大趨勢和大背景下，開展園區內財會類專業實踐教學平臺的協同創新建設和資源共享利用，不僅符合當前世界高等工程教育的發展潮流，而且也將在常州高職園區形成一種先進高效的教學資源整合與協同創建模式，從而促進優質教育資源的高效率與高效能建設與使用。
三、高職園區財會類專業實踐教學平臺的協同創建構想
1.加強規劃引領，立項專題研討，形成規范性管理文件
按照《常州大學城高等職業教育實驗區教學資源共享實施計劃》的有關部署，依托常州高職園區現有管理機構和運行機制，立足現有5校財會類專業建設負責人與業務骨干，成立高職園區財會類專業實踐教學平臺協作組，通過專題立項研討，并最終形成高職園區財會類專業實踐教學平臺協同創建和資源共享的一系列規范性管理制度。核心和關鍵是在市場需求調研和人才素質結構研討的基礎上，以項目組的形式立項組織開展相關專題探討和研究，包括高職財會類專業“分層遞進式”實踐教學體系的重構研究、校內實踐教學項目優化整合與提升研究、校外實踐教學基地遴選與規范化建設研究等。
2.注重頂層設計，立足分類建設，重構“分層遞進式”實踐教學體系
實踐教學體系是實踐教學環節實施的基本依據，并具體體現在專業人才培養方案中。對于面向區域經濟中小企業服務三年制高職財會類專業人才培養來說，實踐性教學環節應貫穿于專業教育的全部階段，并具備較為全面系統的實踐教學資源，因此實踐教學體系的頂層設計顯得尤為重要和關鍵。在對畢業生進行跟蹤調查和廣大中小企業財會類崗位素質要求調研的基礎上，高職教育園區立足于“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學理念，提出將“重構實踐性教學體系、拓展實踐性教學資源、豐富實踐性教學內容”作為財會類專業內涵建設和質量提升的突破口與主渠道。進一步地，在實踐教學體系的設計與內容的組織上首先必須突出其“適用性”，其次要保證其“遞進性”。據此重構的高職財會類專業“分層遞進式”實踐教學體系可以歸結為“一個體系、兩個分支、三個結合、四個層面、五個模塊”。其中“一個體系”是指實踐教學體系，“兩個分支”是指校內實訓平臺和校外實踐教學基地的建設，“三個結合”是指要堅持課內與課外、教師主導與學生自主、學校與企業相結合、相補充的原則，“四個層面”是指將本專業需要的各項技能分為基礎技能層、專項技能層、崗位能力層和綜合創新層實施分層次遞進式培養，“五個模塊”是指在教學實施過程中將實踐教學環節分為課程實驗、實習實訓、技能大賽、準公司實踐和畢業設計進行分類建設、規范管理和考核評價。
3.匯聚優質資源，加強協同創建，構造實踐教學資源共享網絡管理平臺
常州高職園區各個院校在自身財會類專業的建設和發展過程中，奠定了較好的軟硬件設備條件。在常州高職園區整合發展的大趨勢和大背景下，協作組將統籌協調、統一部署，發揮各自優勢，匯聚優質資源，并按照協同創建的模式開展財會類專業實踐教學資源共享網絡管理平臺的建設，既可以打破院校壁壘實現資源優化整合提升，又可以實現優質資源開放共享及高效使用。通過轉變教育教學觀念，立足于互利共贏，通過教學內容整合優化和課程體系改革創新，通過協同創新建設和資源共享機制研究，以科學性、系統性、完整性、共享性和交互性為基本原則，積極打造與長三角區域社會經濟發展相適應的，能滿足廣大中小企業財管人員素質結構要求的高職財會類專業實踐教學資源共享網絡管理平臺。
4.以資源共享課建設為契機推進實踐教學資源的建設與拓展
當前，我國高等教育已逐步進入以提高質量為核心的內涵式發展階段，從“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，到《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，再到《精品資源共享課建設工作實施辦法》的頒布實施，旨在通過精品課程建設和精品資源共享課的建設，達到“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”的根本目的。精品資源共享課的建設成果之一就是實踐教學體系構建和數字化學習平臺建設，因此可以資源共享課建設為契機推進實踐教學平臺的改革與創新。
5.工學結合，校企聯動，共建共享校外實踐教學基地
在高職園區財會類專業“分層遞進式”實踐教學體系的四個層面包括基于會計職業認知的基礎技能訓練、基于核心課程的專項技能訓練、基于會計崗位的職業能力訓練和基于工作過程的綜合創新能力訓練。其中，崗位能力層在學生學習完專業基礎課程，并已具備會計崗位所需要的基礎知識和基本技能之后，與專業核心課程穿插交替進行實施的實踐性環節，旨在通過基于崗位知識、能力和素質的針對性訓練，深化理解專業理論知識，強化訓練其崗位能力，為將來可能從事的業務崗位奠定足夠的能力架構。本層的崗位能力針對性訓練是高職專業高技能人才培養工程中，銜接理論基礎與職業技能的主要實踐性教學環節。這部分實訓項目將主要依靠校外實踐教學基地提供真實的出納崗位、往來結算崗位、材料物資崗位、固定資產崗位、成本核算崗位、報稅崗位、總賬報表等崗位的分崗位針對性業務能力實踐訓練。因此，協作組需要統籌協調、慎重遴選，加大資金投入，加強實訓管理，基于“工學結合、校企聯動”，組織5所院校共建共享一批規模適中、管理規范、發展穩定的高職財會類專業校外實踐教學基地。
6.校際合作，有序競爭，加強“綜合創新層”的建設和管理
“分層遞進式”實踐教學體系四個層面中基礎技能層和專項技能層屬于基本技能實訓，主要依托各個院校原有基礎實驗實訓室的整合優化和改造提升來進行實施，而綜合創新層的實訓項目則主要通過實踐教學資源共享網絡平臺進行實施和管理。本層屬于基于工作過程的綜合創新能力訓練，將通過面向高職園區的準公司綜合實訓、財會類專業技能競賽、ERP沙盤推演、學術科技與創新活動、校外企業頂崗實習和畢業設計等環節進行會計職業能力、綜合創新能力的系統化演練，深化其專業知識、加強其職業意識、強化其職業素養，著重培養發現問題、分析問題和解決問題的綜合實踐與創新工作能力。“綜合創新層”的資源建設和運行管理需要通過校際合作，匯聚優質資源，開展有序競爭，才能充分發揮其實訓功能，才能成為職業能力提升和創新素質培養的主戰場。
7.以高職園區為單位建設準公司實踐教學平臺
對于理工科高職大學生來說，創造條件到校外實習基地的生產現場去實施跟崗操作甚至頂崗鍛煉不失為一種行之有效的舉措，而財務管理工作的特殊性，如企業信息保密、商業秘密與資金安全等，將會導致這種企業單位財管部門實習實訓的模式幾乎難以保證實效。基于園區內資源共享，并與有記賬業務的公司合作成立記賬準公司，用于園區內各院校高職財會類專業學生實施全真實踐教學，不僅可以實現深層次工學結合，而且亦有成功實施的經驗。所謂準公司是指不用注冊成立經營實體，利用企業實體進行運作的一種記賬公司。具體操作是園區與記賬公司通過簽署合作協議，由各個院校提供相應的經營設施，記賬公司提供部分業務以及業務指導，而由高年級學生以“綜合創新層”實訓項目的方式進駐準公司，并頂崗完成記賬公司的大部分工作。在記賬公司專業人員和學校教師的指導下，學生將模擬實操開業登記崗位、出納崗位、會計核算崗位、辦稅員崗位、審計人員崗位等業務內容。
與其它實踐教學模式相比，利用高職園區準公司進行生產性實習具有五大優勢。一是人才優勢：記賬公司的工作人員大多是有會計師職稱的專職會計，并具有多年實踐經驗。二是信息優勢：記賬公司的工作人員對會計制度和稅收法規的變化非常了解。三是企業類型優勢：不同類型的經濟組織記賬業務，能滿足各類中小型企業對會計工作的要求，能處理各種形式下的會計核算和日常財務管理業務，而不同于會計模擬教學中僅僅是以工業企業作為藍本。四是企業數量優勢：一般一個記賬公司一年能接到幾十家企業的業務，那就相當于學校增加幾十個實習基地。五是資源共享優勢：利用常州高職園區準公司實現到園區內資源共享，達到深層次工學結合。多功能準公司的實質是校企結合加強校內實踐教學資源平臺建設，實踐表明將財會類專業的校外實習基地進行校內模擬化建設不僅是一種切實可行的選擇，而且以基本真實的企業環境與業務內容，以及極為便利的實施模式，可顯著提高學生從事會計相關崗位的業務能力。
參考文獻
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