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篇1
學生問題意識的培養過程，是教師培養和發展學生思辨能力的過程。目前，教學過程中學生的問題意識現狀，已經嚴重影響了學生創新精神和創新能力的培養。因此，在具體的教學實踐中，應該關注學生問題意識的培養。
心理學研究表明，問題是思維的起點和動力，而強烈的問題意識推動人們發現問題、研究問題。培養學生的問題意識有利于激發學生的主體意識，培養學生的學習興趣，開發學生的思維潛能。
問題意識在思維過程和科學創新活動中具有非常重要的地位，是培養學生創新素質的起點和重要手段。在思想政治課教學中，必須把培養學生問題意識放在突出位置，不重視對學生的問題意識的培養而談創新教育是空洞、抽象的，不利于思想政治課多元化目標的實現。
2.采用“啟導探究式”教學法
2.1何謂“啟導探究式”教學法
“啟導探究式”教學方法是以現代教育教學理論為指導，著眼于發展學生的智能和創造性，在教師的啟發誘導之下，學生通過自己的研究活動，主動獲取知識、發展智能、陶冶情操的有效方法。它通過閱讀、思考、議論、探究、聽講、練習等多種途徑啟發誘導學生主動研究問題、探索知識、證明結論、總結規律、形成觀念、指導行為，較好地處理了啟（啟導）、究（探究）、講（精講）、練（練習）等幾方面的辯證關系，并將其揉合于課堂教學過程之中。
2.2“啟導探究式”的運用
在實施這種教學方法時，教師要充分善于啟發引導學生獨立思考，營造積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以發展學生的創造精神。
2.2.1要設疑引思。思起于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取。在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，對培養學生的創造能力起著很大的作用。
2.2.2要以辯促思?！叭绻阌幸粋€思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”這是英國大文豪蕭伯納的名言。課堂集體討論或辯論，是啟發學生積極思維，開發學生智力、培養創造能力的好方法，教師應結合教學內容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發表自己的意見，回答自己所關心的問題。通過擺事實，交流爭辯，以辨促思，以辨明理，從而引起創造性思維的產生。事實證明，讓學生自己動腦筋、發現問題，討論爭辯，相互啟發，集思廣益，勝過教師講解許多遍。
2.2.3學生探究。探究未知是人的天性，特別是學生的情感得到激發、探究新知識成為自身的一種需要之時，其熱情猶如熊熊烈焰升騰，令人感奮不已。教學中應盡量滿足受教育者的求知欲望，強化他們的追求意識，促使其學習動力水平迅速提升，變厭學為樂學。
2.2.4課堂延伸。實踐的觀點是認識論的首要觀點。實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，因而實踐是培養和發展創造能力的先決條件。思想政治課教學應重視實踐的作用，遵循理論聯系實際，把課內與課外有機結合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發展。
3.正確使用學案
篇2
一、初中思想政治課教學中存在的問題
（1）老師教學方法單一。傳統的初中思想政治課的教學方法單一。老師采取“滿堂灌”的方式對學生進行知識的講解，這樣不僅不能讓學生明白課程內容，而且導致學生變成考試機器，為了考試而記憶知識點。傳統的教學方法需要創新才能符合教學目標的要求。
（2）學生學習方法欠佳。這是初中思想政治課的一大弊端。在應試教育下，成績是評定一個學生表現的重要指標。由于思想政治課的內容相對來說比較枯燥無味，內容單調，導致學生除了死記硬背之外沒有別的學習方法?？茖W的學習方法能夠促進學生對思想政治課的興趣，提高學習效率和學習成績。不科學的學習方法會阻礙學生思維的發展，甚至讓學生對思想政治課產生厭惡的感覺，不能形成活躍的課堂氣氛。
（3）重視理論忽略實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。初中思想政治課通常只是理論的講授，老師沒有為學生創造良好的環境來讓學生進行實踐。學生為了考試對理論進行死記硬背，但是本身的表現不能合格，并不能算是建設社會主義的優秀人才，這與思想政治課設立的目標相背離。理論與實踐相結合，這才是政治思想課的教學目標。
二、如何加強思想政治課的藝術性
（1）改變課堂導入方式。在課堂上，課程的導入是課本內容講解的開始。傳統的教學方法中，老師都采用按部就班的講授方法，從每一課的第一節開始講解，漸漸深入講解。很多情況下，老師都是直接照著書本念，這不僅不能吸引學生的注意力，更可能導致學生抵觸思想政治課。因此，老師必須改變原有的課堂導入方式，利用新型引入方式引導學生自主學習。以下是幾種新型的課堂引入方式。
第一，以故事引入。在思想政治課的授課過程中，有很多內容都直接接觸到了一些能夠觸動人心的小故事。老師在講授課程之前可以先收集好新課中可能出現的小故事，在上課之前先給學生講述小故事，再問學生故事里所產生的道理。這樣能夠從一開始就吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，以“二十四孝”的故事引入，可以向學生提問某一特定的故事中所包含的道德思想。這樣既能引起學生的思考，也能促進創新能力的形成。
第二，以音樂引入。音樂能夠陶冶人的情操，在一定程度上能夠促進學生情感交流。老師可以借助音樂和學生進行相互交流，了解學生對思想政治課的看法，搜集學生對所學知識掌握的程度以做出相應的對策。在講述愛國思想這一課的時候，老師可以選用一些愛國歌曲，例如，《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》之類的比較激情澎湃的歌曲。放完音樂后，詢問學生對這首歌曲的了解，引導學生學習新的知識。這種引入方式會讓學生覺得自己參與了授課，引發了學生學習的主動性和積極性，不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學效率，而且能夠拉近老師與學生之間的距離。
第三，以熱點引入。隨著互聯網技術的不斷發展，時事熱點已經融入校園之中。學校廣播也能夠為學生提供了解外界時事熱點的途徑。老師可以借助一些時事政治熱點對新課程進行引入。一些新穎的事情能夠發散學生的思維。例如，在對我國政治體制進行講述的時候，可以選擇我國“兩會”召開的時間，選擇最直接的方式對學生進行引導，這樣不僅能開闊學生的視野，也能夠促進學生對一些時事熱點的了解，關心國家建設。
（2）改變授課手段。新穎的授課方式能夠吸引學生的注意力，即便是枯燥的政治思想課也能夠提高學生學習的主動性。改變傳統的授課模式，推動學生自主積極學習，是提高學習效率的重要途徑。
首先，進行情感教學。在授課中加入情感方式能夠拉近學生與老師之間的距離，打破原有的狀態，對師生關系的改善有很大的幫助。情感教學是指在教學中加入情感因素，老師尊重學生的想法，熱愛學生，鼓勵學生努力學習。由于學生個體的發展具有差異性，因此，老師需要對學生進行了解，發現和激勵學生的閃光點，增加學生的自信心。
其次，引導自主學習。引導學生進行自主學習，提高學習積極性。老師可以在課堂上選用生活化的語言，利用簡單生動的語言講授內容，這樣能夠釋放學生對思想政治課的壓力，學生能夠輕松學習。利用幽默的語言對理論進行講解，這樣能夠提高學生對知識的領悟能力，激發學生的學習動機，改變原有的學習方法，推動學生自主學習。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，并且能夠拉近師生之間的距離，對改善教學有很大的幫助。
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影響二：學校的重視程度
由于“高考指揮棒”作用，許多學校仍然存在著片面追求升學率的傾向。有的學校領導只是將思想政治課作為一門文化課、常識課，只重視思想政治課要不要參加考試，學生學這門課的考試成績對學校的影響，而忽略了作為一門思想品德課、思想政治課對學生具有特殊的德育功能。這樣，思想政治課就成了一門教師講授知識點、學生記憶知識點的課程。在課堂上，老師們從概念到概念的空洞說教，忽略了操行的訓練和考察；回避現實問題、熱點問題，缺乏針對性，缺乏時代感。學生需要靠死記硬背才能考高分，而學生顯然又對死記硬背不會感興趣，思想政治課的吸引力大大降低。另外，有些其他學科的教師，或者出于對政治常識和政治信仰的無知甚至偏差，往往自覺不自覺地在學生中散布對思想政治課教學內容的輕蔑，對社會主義核心價值觀的懷疑或者否定的言論。而有的學校領導對思想政治課的教學內容本身也不甚了解，在思想上漠視思想政治學課的科學性，對此往往聽之任之。這也客觀上造成學生對社會主義理論產生誤讀的觀點，從而對思想政治課采取輕視和松懈的態度。
影響三：家庭教育的引導
一些家長對于思想政治課的態度，也對學生的健康成長不良。許多在校學生的家長對思想政治課的印象，仍然停留在過去的認識和記憶之中。不少家長時常會用“政治課講的就是階級斗爭”“政治課是假大空”等片面的觀點影響學生。有的則用自己過去學習政治課死記硬背的方法指導學生。有的家長認為學習政治課不實用，將來畢業出來賺不了錢。
學生所受家庭教育與思想政治課教學內容嚴重背離。在課堂上，政治課老師教學生要熱愛勞動，艱苦奮斗，助人為樂，回到家里，有些家長卻叫子女“在外面要少管閑事”；學校號召“學雷鋒”，學生回到家里卻被當成“小皇帝”“小公主”。這種教育上的“偏差”，必然影響學生人格的健康發展。
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二、避免死記硬背，讓學生輕松學習
很多教師往往把思想政治課上成“畫知識點，圈重難點、背誦課文、抄寫答案”的模式。目標上的偏差，直接導致教學過程死板，教學方式落后，背離了思想政治課的本質，弱化了其育人功能，背離了它在中學生行為養成教育中的神圣使命。
思想政治課教師的教學效果，絕不能以教師講了多少知識點，學生記住了多少個重點來評價，絕不能僅僅依靠學生會做幾道題來衡量；學生的政治科成績，也絕不能僅僅依靠一兩次考試的成績來作定論。而應立足于學生當前成長過程中存在的問題，著眼于學生未來發展，著眼于學生終身信守的價值取向，突出“學會做人、學會生存、學會合作、學會學習”的育人要求。因此，筆者的教學過程雖然也要求學生掌握基本考點、基本原理，但絕不會強行要求學生死記硬背，而是指導他們在理解的基礎上掌握相關知識，這就有效減輕了學生的心理負擔，克服了學生因為畏懼死記而產生的厭煩心理。
三、精心導演課堂，讓學生成為主角
筆者在課堂上從不直接向學生灌輸“你們要怎么做”，也從不在一開始就告訴學生最后的結論，而是始終采用“案例導入—設問激趣—合作探究—啟發引導”的基本模式，實現學生對知識的自我發現、對原理的自我感悟和對覺悟的自覺提升。在筆者的課堂上，經常會有激烈的爭辯和熱烈的討論，會有學生的奇思妙想，會有對同一問題的不同解答。很多學生會因為當堂未得到發言機會或者對問題有不同看法，在下課后把筆者團團圍住。正是在長期教學中形成的這種民主和諧的氛圍，促使學生更積極地參與到課堂活動中來，扮演著課堂教學的主角。
四、始終求新求變，讓學生體驗快樂
“教學有法，但無定法。”教師若在教學中固守某種方法，就會因為方法陳舊，模式老套，而使學生產生厭煩情緒，進而影響到教學效果。
課程的導入，筆者會采用講故事、說笑話、做演講、讀新聞、看視頻短片等多種形式；重難點的突破，筆者會安排分角色朗讀、編排小品、小組討論、課堂辯論、知識競賽、心理測試等多種方式；就連課堂小結和練習，筆者也會采用教師點撥、學生歸納、師生共同回顧總結等辦法來改換形式。每節課，總會有那么一兩個小亮點讓學生記憶深刻，帶來些許驚喜?？梢哉f，這種求新求變的風格，讓學生對筆者的課堂總是充滿期待，甚至會有學生因當天沒有思想政治課而感到些許失落。
五、緊密聯系實際，讓學生以學為用
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一、我國初中生政治課程教學現狀
（一）學生學習興趣不高，一切以考試為向導
長期以來，我國基礎教育中思想政治課教學成果一直沒有達到最佳效果，其中的原因很多，而學生對這門課程的興趣不高始終是主要原因之一。思想政治課程在知識結構上，長期存在學生因為對知識內容的理解不夠深入，老師講解程度也不夠精辟的情況，導致學習這門課不能像學習數學需要嚴謹自己的邏輯推理、不需要像語文加入意境進行理解、不想物理結合現實情況來融會貫通，學生找不到學習這門課程的方法加之課程內容枯燥，學生對思想政治課的學習鮮有興趣。學生學習型這門課程的方法大都是在考試時死記硬背應付考試，考完試將考前背誦內容還給老師。
（二）政治教學創新不足，思想政治學習氛圍不濃
沒有引起學生對思想政治課程學習的興趣，另一個原因就是老師的講課方法。在初中思想政治教學中，最常見的就是老師在講臺上照本宣科，學生在講臺下似懂非懂的聽。如今的中學生各個方面比以前成熟的快，這也要求老師的講課方法要與時俱進，適應新時代的學生對課程學習的要求。這一點很多老師做的還不夠，需要以后進一步努力創新。用一些學生喜歡的形式刺激他們對思想政治課程的學習，培養政治課程學習的興趣。
（三）政治課程作為副科，各級重視程度邊緣化
在我國初中教學的學科課程安排中，思想政治課一直處于副科，不論在平時教學或是升學考試，思想政治課的重要程度遠低于語文、數學、英語這些主干課程，這導致學校教學對思想政治課程不夠重視，同時學生們也會因為這種區別，將主要精力放在主干課程的學習上，忽略思想政治課程的學習。這種現實情況造成思想政治課的重視程度被邊緣化，學生對思想政治課的學習不感興趣也在情理之中
二、培養學生思想政治學習的策略探析
興趣是最好的老師，培養學生對學習的興趣，一直都是奮斗在教學第一線的園丁們思考的問題。我國古代教育家孔子也說過:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂知者。”學生只有對思想政治課程具有了興趣，就會主動進行積極學習，就會真正從思想上喜歡這門課程，才能將知識學到骨子里去，達到思想政治教學的真正目的。培養學生學習思想政治課程的興趣，我認為應該從以下幾個方面努力：
(一)激發學生對思想政治課程的學習興趣，刺激學生主動學習
興趣是提高學習效果的重要因素，培養好學生對思想政治課程學習的興趣，不論在教學上還是學生學習知識的角度，都會達到事半功倍的效果。培養學生學習思想政治課程的興趣，首先要改變學生對政治課程的理解，使其認識到政治課程對自身成長的作用，從深層次體會這門學科的重要性。在教學方式上，這就需要老師利用合適的方法和巧妙的語言向學生傳達這一信息，即不引起學生的反感，有能達到預期效果。②例如，老師們可以結合同學生感興趣的話題，融合思想政治的課程知識，將知識與現實相結合，從而改變學生一貫認為思想政治課枯燥乏味的印象。或者利用動畫、音響等視覺、聽覺方面的工具吸引學生注意力，用一種新形式的教學方法培養學生對思想政治課的興趣。
(二)提供輕松學習環境，引導學生自主討論
為學生提供輕松的學習環境，是老師義不容辭的責任和義務。在開放的學習型環境中，學生的思想狀態處于非?；钴S的狀態，在這種狀態下進行教學更容易激發學生對思想政治課程學習的興趣。同時，學生自主討論是激發學生思考的一種很好的教學方式，這種方式能夠培養學生獨立思考的能力，使學生更好的理解知識點，還能引起學生的討論，這樣老師就能很好掌握學生思維動向，及時予以糾正和引導。但是這種教學方式需要老師精心備課，具有引導學生邏輯思維的能力，這對教師的教學水平也提出了新的要求。
（三）提高教師講學水平
教師學生學習知識的過程中所起的作用是無可替代的，好的教師可以培養一批優秀的學生，而不負責任的老師則不利于學生的成長。促進學生思想政治課程的學習，是老師的本質工作，也是老師職業道德的要求。提高老師講學水平，可以采用多種方式。一種是老師自身通過對業務的學習，提高自身的修煉水平，從而在講課中對知識能夠運用自如。比如，一些水平高的老師在講解難點知識時，通過一個簡單的比喻或事例，就可以讓學生理解難點。一種是老師通過一些上課形式上的創新來培養學生對思想政治課程的學習興趣，這也是目前初中政治教師需要努力的方向，通過經常變換教學盛行，滿足學生的好奇心理，提高學生學習思想政治的興趣。（作者單位：南昌市紅谷灘新區實驗學校）
注解：
①禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經濟,2008(08).
②徐仲林，徐輝主編.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.
參考文獻：
［1］何宗本.農村初中思想政治課教學的思考與探索［J］.池州學院學報,2010(01).
［2］禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經濟,2008(08).
篇6
一、正確認識思想政治課教學在中職教育中的地位和作用
思想政治課作為中職學校的一門重要課程，在素質教育中發揮著不可替代的作用。中職思想政治課教學是德育工作和思想政治教育的主陣地，要全面推進素質教育，就必須認清和擺正思想政治課教學在素質教育中所處的地位和應有的作用。教師要加強對中職學生社會公德、職業道德、家庭美德建設的教育，要引導學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀和道德觀。教師還要教育學生弘揚一切有利于追求國家統一、民族團結、社會進步的思想道德，要培養追求真善美，抵制假丑惡和弘揚正氣的思想道德，做履行公民權利和義務、遵紀守法的好公民，成為用誠實勞動創造美好生活的典范。因此，我們必須大膽進行中職思想政治課程的改革，正確認識思想政治課教學在中職教育中的地位和作用，充分激發學生的思想政治課程的學習興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為思想政治課程的學習主體。
二、深研課程教材，理論聯系實際，把握中職思想政治教學目標
一直以來，思想政治課給人們的印象始終是講大道理、死背教條、死記硬背、枯燥無味。這就要求我們思想政治課教師必須深研課程教材，從學生的知識認知水平出發處理思想政治課程的教材，理論聯系實際，突出重點，抓住關鍵，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力；把握中職思想政治教學目標，把握教材的知識層次、體系和深廣度，認真備好課。因為細致和充分的備課是上好一堂課的基礎，備課主要是備教材和備學生。備教材就是要把教材各單元之間的聯系以及編寫意圖、結構體系和教學內容重點找出來。備學生是備課的關鍵，因為學生是課堂的主體，教師的教是為了學生的學。在教學中教師還要用精練的語言準確地傳授基礎知識，揭示知識的內在聯系，教會學生在體系中學會主動學習知識。當學生發現社會需要與我們現在的教學中所學的知識有直接聯系，就自然會感受到在學校的學習就是為未來服務社會做準備的，就會增強學習思想政治課程的興趣，思想政治課的教學效率也就隨之得到提高。
三、尊重學生的主體地位，引導學生自主探究
新課程標準要求教師要牢固樹立“以學生為主體”的教育理念,構建新型的師生關系。在思想政治課的教學活動中，教師不再是課堂上唱獨角戲的主角,而是學生學習活動的組織者、引導者，引導學生自主學習、主動探究、發展創新，充分訓練學生的思維過程，培養其自主探究能力和創新實踐意識。中職思想政治課的教學應在尊重學生主體地位的基礎上,通過創設情境、鼓勵質疑、自主探究和聯系實踐等手段，使學生形成較強的自主學習與創新實踐能力，達到提高政治教學效率的目標。教學中，除了讓學生獲得知識外,更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作,樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,為未來職業生涯奠定基礎。所以教師在教學中要革新過去傳統的、陳舊的教學觀，樹立以學生為本、以學生的發展為本的新型教學理念，改變以往的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面。正確處理好教與學的關系，實行教學民主，給學生學習的自和選擇權，讓學生真正成為學習的主人，啟迪學生積極思維，讓學生主動去發現問題、分析問題和解決問題，在融會貫通地掌握知識的同時提高學生的思想道德素質，從而達到讓學生鍛煉創新實踐能力、有效提高政治教學效率、完成教授思想政治教學內容和知識、培養學生創新能力、提高思想覺悟和道德素質的教育教學目標。
四、充分利用多媒體教學來調動學生學習思想政治課程的激情
多媒體是教師在教學過程中直接或間接地向學生傳遞信息的物質手段或工具。多媒體教學的使用，給廣大的教師提供了諸多便利，既減輕了板書的負擔，又使課堂變得生動、有趣、和諧，創建與課堂教學相適應的情景和意境，從而達到喚起學生的注意和興趣、提高課堂效率、優化課堂教學的目的。因此，多媒體技術手段在新課程教學中占有重要地位，發揮著重要作用。教師要充分利用多媒體教學來調動學生學習思想政治課程的激情，調動學生學習的積極性和學習興趣，提高思想政治課程的教學效率。
總之，中職思想政治課教學需要我們廣大思想政治課教師努力身體力行，積極創新,積極探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。
參考文獻：
[1] 楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報,2006.
篇7
2.積極參加社會實踐活動，寓德育于活動之中
當代中學生有較強的自主意識和社會參與意識,他們已不再滿足課堂中的教學內容,渴望走向社會,深入生活。根據這一特點,我們要認真鉆研教材,挖掘教材適于社會實踐的因素,教師要盡可能地為學生創設實踐、體驗的機會。思想政治課新教材已涉及到不少當代的社會生活、政治經濟等領域。我們可以根據思想政治課的內容，通過少年法庭、聽取講座、采取警校共建的形式進行法制教育；還可以組織學生到社會上去調查、參觀、訪問，搜集材料,探究經濟問題、政治現象，在課堂上進行展示交流,達成共識；還可以同政教處、團委等部門聯系開展志愿者活動、獻愛心活動、手拉手活動、社區服務活動；或者與班主任聯系開展閱讀書刊、辦板報、組織興趣小組及各種競賽等活動。在動態的活動中接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的“活動”，這樣就能更好地發揮德育的主渠道作用。
3.充分利用多媒體教學，增強德育的直觀形象性
利用多媒體教學是發揮思想政治課德育功能的重要手段，通過創設富有感染力的、真實的道德情境,促進學生的切身體驗，往往能做到聲情并茂，增強德育的效果。中學思想政治課教師要廣泛采集相關信息和資料，開發、設計出能吸引學生注意力的色彩鮮艷、動感豐富、并配備美妙音樂的具有個性化的課件，在教學中，結合教材內容，適時地運用多媒體教學，播放有關的錄像片段，或下載的相應歌曲，或用時事新聞和其他社會生活資料佐證、充實教學內容，使干巴巴的照本宣科變成多感官的刺激，激發學生的學習興趣，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。利用多媒體教學增強思想政治課教學的直觀性、形象性、生動性和感染力，容易引起學生的道德情感體驗，使學生產生深刻、久遠的印象，成為引發道德行為的動力。
篇8
為了準確把握中學生對思想政治理論課程教學的認識和態度，提高中學思想政治理論課課程教學的針對性和實效性，主要圍繞學生情況、針對主動學習思想政治課的態度、思想政治課教學中的問題及感受、思想政治課的教學方式等幾個方面內容，共設計了客觀選擇題12題和主觀題一題的調查問卷，采取隨機抽樣調查對我校高一至高三年級的300名學生進行調查，共收回有效調查問卷300份。問卷調查過程中并配以隨機訪談取得一手材料。
通過研究回收問卷，可看出我校學生對思想政治課態度和心理，表現出積極的一面，但反映出了諸多制約我校思想政治理論課課程教學的影響因素，主要有：（1）總體學生認為思想政治課對自身有很大的積極、正面的作用?；卮稹巴ㄟ^此門課是否可以進行思想道德觀念培養的看法”時，有54%的學生認為“非?？尚小?；而有16%認為“不太可行”。“認為老師的講授對您思想政治觀念的形成”回答“非常有幫助”的和“沒有幫助”的各占的74%和8%，大部分同學認為“有幫助”；此外，有47%學生在業余時間會閱讀與思想政治理論課課程有關的書籍，通過隨機訪談，了解其閱讀范圍多是老師推薦的或者在社會上被追捧的，比如有很多同學在一段時間互相介紹傳閱了名噪一時的《蘇菲的世界》，并且表示讀后心靈感到新奇、震撼。（2）對我校思想政治理論課教師授課有認同感。在回答“是否認同思想政治課教師的觀點”時，有74%的學生是認同的；在回答“認為思想政治課教師在學生中”時，68%學生回答“威信非常高”，32%的學生認為“比較高”，此外，有79%學生認為教師熟悉授課內容，有76%學生認為思想政治課教師備課認真充分。（3）思想政治課教師的個人因素對學生影響較大。在回答“對思想政治課感興趣的主要原因”不定項選擇時，選擇最多的選項依次是“教師個人因素”，“社會環境”“授課形式”“講授內容”等。關于“喜歡哪種類型的思想政治理論課教師”一題，學生在進行不定項選擇時，有83%的學生同時選擇“學識淵博”“品格高尚”“語言生動”“儀表有風度”“熱情主動”幾項，反映了學生對思想政治課教師的綜合素質有很高的心理期望。
此次問卷調查基本反映了我校思想政治課教學的整體情況，同時反映了我校學生對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善我校思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用：第一，打破傳統教學模式，確立學生為主體的教學模式，把教學要求和學習要求有機地結合起來。教學是一個互動過程，學生是其中相當重要的一環，忽視了學生的存在，不注意調動他們的主動性，把他們排斥在教學過程外，就有成為說教或灌輸之嫌，因而，學生的需求應該成為教學的導向，實現教學要求和學生要求的有機統一，讓學生參與教學過程，是現代教學的一個發展趨勢。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯系現實問題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現了思想性、系統性、嚴謹性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強、現實事例欠缺、沒有體現學生需要等，要求思想政治理論課教師在教學過程中吃準摸透教材，圍繞學生實際要求，對教材內容有所取舍，切忌照本宣科、流于說教。第三，思想政治課教師要注意更新觀念，與時俱進，不斷提高個人綜合素質，真正起到說答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時代性結合，因此要求教師緊跟形勢、加強學習、積累知識、充實自我、不斷提高綜合素質，以魅力感染人，以知識說服人。第四，注意采用多種教學方法，廣泛應用現代教學手段，增強吸引力和說服力。教學方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學的通病，使得思想政治教學過程顯得冷漠、權威，僵化死板，無教學藝術可言。在調查問卷所列舉的教學方法中，學生最感興趣的是“電視電影教學”，占到了61%，其次是“外出參觀考察”和“案例分析式”，分別占到了53%和51%，多媒體教學也是受學生歡迎的，有40%學生持肯定態度，只有13%的學生表示“對課堂講授”有興趣。教學方法的采用受多種因素的制約，在條件允許時要盡量爭取形式多樣及綜合配套使用，不斷增加現代教學手段的比例，始終保持對學生的吸引力，增強學生的學習積極性。另外可拓寬社會教育渠道，加強思想政治課的思想教育功能。第五，思想政治理論課教師要注意規范自身行為，言傳身教，真正做到教書育人，為人師表。對調查問卷“最不能容忍思政課教師的行為是”的回答中，排在前幾位的分別是“表里不一、說一套做一套”、“上課不認真、敷衍了事”、“學術水平和能力較差”、“夸夸其談、不著邊際”、“滿嘴臟話或帶口頭禪”，與此形成對照的是，在對“學生喜歡的思政課教師類型”的回答中，學生著重選擇“知識淵博”、“品格高尚”、“語言生動”、“熱情主動”、“有儀表風度”，這些都是學生呢感對思想政治理論課教師自身行為規范的真實期望反映，值得廣大思想政治理論課教師加以關注。
“審美的根本價值是令人感到精神上的愉悅和富有。對于美，人天生有一種主動追求的欲望。當課堂教學達到藝術化水平時，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學習知識獲得能力而來，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來?！卑阉枷胝握n建設成學生自中學時就“真心喜愛、終身受益”的優秀課程，需要每一個中學思想政治課教師用心對待每一個教學細節。
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一、對高職院校思想政治理論課現狀的分析
目前，高職教育在我國還處于探索階段，高職院校思想政治課的教學經驗也在不斷地積累當中。由于高職院校自身的特點使得目前思想政治理論課并沒有與職業教育良好的相結合，從某種意義上說思想政治課并沒有在職業教育體系中得到應有的重視，在職業教育中沒有起到應有的作用。主要表現在以下幾個方面：
1.當前，高職院校自身的特點決定了對思想政治課程的重視程度不夠。從高職業教育的自身特點來講，一方面，是以培養具有一定理論基礎知識和較強實踐能力的技能型人才主，是能夠適應生產、管理、服務一線需要的高技術應用型人才。另一方面，當前嚴峻的就業形勢使學生產生“重技能提高、輕思想教育”的思想。高職學生的擇業方式有兩種，即學校向用人單位推薦和自謀職業，畢業后絕大多數也是就業到企業生產的一線崗位。用人單位最注重的就是學生所掌握的操作技能和專業知識，不關注學生的思想政治素質成績高不高，此現象就令廣大學校師生家長們忽視思想政治文化基礎課的學習，卻更多的重視專業課的學習和專業技術水平的提高。存在著學好技術就行，思想政治教育不會影響到就業狀況的錯誤思想，這種思想使得思想政治課的道德內化功能受損，課上是教師的照本宣科，課下是學生煩躁、應付、甚至逃課。
2.思想政治課與高職教育相互結合不緊密，沒有針對高職學生的特點進行有效的教學。過去幾年，隨著普通高校擴招和高職院校辦學方向調整等多種主原因，使高職學生的知識層次和入學起點出現了不同程度的變化。高職學生的知識層面和入學起點與本科院校相比也有較大的差異。當前的高職生一般是高考中的“五類”考生即一本、二本、三本、區外高職學生之外的考生，和老高職（中專起點的學生）和初中起點的五年制學生三種，他們之間存在著較大的差異。對于高中起點的學生，他們基礎相對扎實，知識面相對較寬，求知欲強，邏輯能力較強，但思想活躍，樂于爭辯，思想波動性大。對于中專起點的學生來講，他們的知識面較窄，思想相對不集中，表現散漫，但他們的實際動手能力較強；而初中生源的學生特點是可塑性強，他們的生活自理能力、邏輯思維能力較弱，但他們絕大多數學生知識結構單一；這三類學生和差異對高職院校思政課老師的教學帶來了一定的難度。
3.思想政治課的教學過程中的教學方式略顯單調。當前，高職院校的思想政治課在授課形式上仍然遵循了本科院校公共政治課的教學模式，一方面，注重用大量的時間進行理論講授，而對企業道德和職業道德相關內容的灌輸和實踐能力方面講授的相對較少，加上高職院校的學生對思想政治課不是很認真，嚴重影響思想政治課教學的質量和效果。高職院校尚未形成思想政治課與專業課、實訓課及其他形式的德育工作密切配合、沒有形成能夠體現高職思想政治教育特點的教學模式。另一方面由于傳統的教學模式和教學內容的限制，使高職院校思想政治課與高職學生的思想實際不相適應。在教學方法上，由于教師上課的照本宣科，舉例不生動，激不起學生的共鳴，學生容易產生缺乏學習的興趣。而思想政治課政治教科書對于高職學生們來講缺乏針對性，不能解決實際問題，更不能反映當前學生的需求和未來發展的需要。教學過程中我們也同樣存在著“填鴨式”教學模式的問題，使學生走向社會后缺乏職業操守和分析、解決問題的能力，難以適應社會發展的需要。
據有關調查資料顯示，高職院校的思想政治課老師專職教師較少，大部分多是兼職教師。而且，高職院校在思想政治課教師方面的培訓相對較少。以上這些因素都不同程度地影響著政治課的教學效果。
二、高職院校思想政治課的地位和特點
高校是各種思潮、觀念交鋒的主要陣地。同時，嚴重的就業壓力也擺在每一名學生的面前，這使當代大學生面臨空前的困惑與迷茫。高職學生畢業后大部分在企業生產的第一線，事關企業的生產、發展，因此高職教育必須進一步明確思想政治理論課的地位作用、特點和所面臨的挑戰。
1.高職院校思想政治課的地位。我國教育體系的重要組成部分包括思想政治理論課，這是大學生接受思想政治教育的主要陣地。但是，高職教育與本科教育有著根本的不同，高職院校的思想政治課應區別于本科院校中偏重于理論研究的做法，以服務于高職教育的總體目標為根本出發點。重點要以正確的政治方向，系統有序地教育學生如何做人、怎樣做人；在授課過程中用社會主義核心價值體系引導如何做一個有職業道德和操守的學生，正確引導學生的思想問題和現實問題；通過潛移默化的課堂講授和實踐課程對高職學生進行人生觀、價值觀、道德法律觀等方面的教育培養，不斷提高高職學生的思想政治素質和道德法律修養，進而選擇正確的價值與行為取向；在學習和今后的工作中學會正確認識自我和社會，提高判斷分析問題與解決問題的能力，增強學生的職業適應和職業發展能力，樹立正確的擇業、就業、創業觀念、形成健全的人格和健康的心態、積極進取的開拓創新意識，以克服自身過重的功利主義傾向，更好地適應全面發展的需要。
2.高職院校思想政治課的特點。高職院校的思想政治理論課與普通高校的思想政治理論課的教學目的是一致的，但高職教育在專業設置、學生來源、培養目標、就業去向等方面都有自己的特點。高職思想政治課應以職業道德教育為核心貫穿教學內容，強調教學內容的職業性、應用性和針對性，根據學生的專業特色、職業特點和市場需要，著眼于學生的實際，根據不同專業學生的專業特點，把案例分析、情景教學和專業特色結合起來，努力提高教學的實效性，突出其職業教育的特點。由于高職生源的來源不同，要有針對性地開展多層次、多渠道的教學。當前，社會對于高職教育的認同度還不是很高，高職教育在一部分眼里屬于一種低層次、低水平的教育，加之當前一些用人單位片面追求高學歷，導致高職學生的就業形勢不容樂觀。高職思想政治理論課的任務顯得十分艱巨，如何幫助高職學生認清自我、認清社會、樹立信心是高職院校思想政治課需要急需解決的問題。
三、對進一步改進高職院校的思想政治課程建設的探討
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1 案例教學在高中思想政治課堂中的現狀
思想政治課作為培養學生樹立正確價值觀的一門課，應該在教學中置于重要的位置。但是在見習、實習的過程中發現，由于部分地方的新課改還處于嘗試階段，對怎樣合理安排還沒有一定的經驗，致使高中思想政治課的重點位置不夠突出，主要表現在課時安排上比較緊張。這樣，欲使思想政治課在如此緊張的課時安排上能得到比較滿意的效果，那么案例教學就必須要起到關鍵的作用，可是在實際的教學中，由于各方面的壓力，案例教學在中學生的課堂中沒有發揮應有的作用，再加上處于高中這個年齡段的青少年，正是他們處于叛逆的時期，沒有適當的案例，難以激發他們的興趣，所以也就難以使他們重視起來。綜上所述，現如今的思想政治課教學中，案例教學并沒有完全發揮它的作用。
2 案例教學在高中思想政治教學中的作用
現如今在思想政治課中使用案例教學的情況不容樂觀，在部分使用案例教學的學校里，案例教學發揮的作用顯而易見，成績突出，備受師生們的重視。
第一，適當的案例能調動學生學習的積極性。高中階段的學生，大部分都處在學習的壓力之下，為了調動他們學習的興趣，引用新的時事案例將對他們的學習壓力有所緩解。比如，在講到我國政府的職能時，可以采用日本大地震對我國人民影響的案例，地震后，受季風影響，核泄漏對我國東部沿海人民的健康造成重大影響，并由此而引起了轟動一時的“鹽荒”事件。政府一方面積極應對核污染，一方面加大食鹽的供應，切實維護了我國人民的生命安全，凸顯出我國政府對人民負責的工作原則。在對待災后重建這個問題上，我國政府的積極作為讓全國人民感覺到的是溫暖，而日本政府的消極對待引起當地人民的不滿，我國政府的作為與日本政府的作為形成鮮明的對比，顯示出我國政府的性質與職能，凸顯出我國政府的優越性，強調出我國政府扮演的“公仆”角色，這樣不僅僅引入了課題，而且讓學生懂得我國政府的便民利民，使他們對我國政府產生興趣，激起他們學習思想政治的積極性。
第二，適時引入案例可以加強并鞏固學生對知識點的理解。案例用得好不好，用得得不得當，全部體現在引入案例的時間把握上。案例引入的合適，那么就如順水行舟，相反就會使學生產生厭煩的心理。講什么內容，引入什么樣的案例。比如在講政府具有組織社會主義經濟建設的職能時，針對經濟調節、市場監管、社會管理與公共服務四個基本措施，可以采用經濟類的熱點案例來引入，而且只有在學生對知識顯得有些迷茫、懵懂的時候引入是最有效的。而且及時讓學生加入到案例的討論分析中來，不僅可以鞏固所學知識，還可以培養學生解決實際問題的能力，實現教學的預期效果。
第三，積極正面的案例有助于學生樹立正確的“三觀”。高中階段的學生正處于對社會的初步認識階段，接觸積極的、正面的案例越多，對他們自身的健康發展越有利。例如，在講到我國政府的作用時，先給學生講清楚我國政府是服務型的政府，是便民利民的政府，他對人民負責。然后引入每個公民的生老病死與政府息息相關的案例，一個人出生后要登記戶口，接受政府的管理，適齡兒童必須接受政府提供的義務教育，畢業后要享受政府提供的工作崗位等等。從這個案例中讓學生明確我國公民一方面接受政府的管理，一方面享受政府提供的服務，讓學生懂得生活在中國特色社會主義的國家具有優越性，讓他們在一點一滴中增加對社會的認識，對我國政府的信任與感激，進而使他們樹立正確的人生觀、世界觀、情感態度價值觀。
第四，案例的合理搭配有助于改變學生對課程、對老師的看法。想要把思想政治課上的精彩，自身就必須具備政治、經濟、文化等各方面的知識儲備，必須要有良好的政治素養，這是對思想政治課老師的最基本要求。比如在講到我國政府的職能時，需要從政治、經濟、文化的角度去分析，因此就需要一個全方位的案例來引導學生。在這里我們可以用政府干預房地產產業健康發展這一案例，在這個案例中，政府提高房貸利率，是在履行組織社會主義經濟建設的職能，倡導人們合理投資，一致維護我國房地產產業的健康發展是在履行組織社會主義文化建設的職能，政府出臺一系列的制度來限制購買二套房，同時加大對廉租房、經濟適用房的投入是在履行提供社會公共服務的職能，政府干預房地產產業健康發展是以人民生活的安定為出發點的，本身就是在維持我國的長治久安，這是在履行保障人民民主和維護我國長治久安的職能。這就覆蓋了政治、經濟、文化等各方面的職能，有利于改變學生心目中政治就只是政治的這一態度，讓他們明白思想政治課所涉及的內容很豐富，教思想政治的老師自身所具備的知識也很雄厚。
3 對案例教學在思想政治課教學中作用的思考
在新課改的實施過程中，案例教學具有它的優越性，應該在高中思想政治教學中被推廣，以此來改變以老師為主的教學模式，把學生引入到我們的課堂中來，發揮學生的主觀能動性，讓他們大膽說出自己對案例的看法，并且能夠和其他學生進行交流，在案例教學中使自身解決問題的能力得到培養。在案例教學中，也可以讓學生在有限的教學時間里學到更多的知識，通過自身的分析、和同學的討論、老師的引導，使那些平日里難得參與活動的同學加入進來，開拓他們的思路，增強他們在政治課教學中的主人翁意識，營造整個班級學習思想政治課的氛圍。當然，事無完事，每件事都有自身的缺陷，案例教學也不例外。準備案例的過程比較艱辛，需要從大量的案例中選擇合適的案例進行教學，如果案例引用得不好，沒有針對性，那么這節課就是失敗的，既浪費了時間，又給學生增加了負擔。所以，所用的案例必須要切中學生的關注點，調動學生的興趣，這樣才會讓學生喜歡你，并且喜歡上你的課。同時，高中階段的學生對事物的好壞區分還不十分明確，如果給他們加以錯誤、消極的引導，必定不利于他們的成長，因此，在選用案例的時候，要盡量用積極的、符合他們那個年齡階段的案例，引導他們樹立正確的價值觀，使他們的身心健康發展，對思想政治教學的科學發展也有很大的幫助。
總之，案例教學的作用不能被忽視，在高中強壓力下的學生更能容易接受案例教學，所以，案例教學在高中思想政治課中應該充分發揮出自己的作用，讓學生愛學思想政治課，學懂思想政治課。
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計算機網絡的出現，極大地方便了人們的學習、生活和工作，無論是在人與人之間的溝通交流，還是知識的獲取上都帶來了很大便利。微時代是互聯網的又一次發展，信息的傳播技術和之前相比更加方便快捷。微信、微博、微視頻、微電影等微媒體不斷的興起，給高職院校的學生帶來了極大的沖擊。微媒體為學生提供了更為廣闊的平臺，同時也對高職院校的思想政治教育提出了很多挑戰。面對微時代的機遇和挑戰，高職院校的思想政治課應該順應時展要求，進行新的改革，借助微媒體為平臺提高教學的實效性。
一、微時代條件下的高職院校思想政治課的機遇和挑戰
（一）微時代條件下的高職院校思想政治課的機遇
1.微媒體提供了一個新的平臺
微媒體的一個重要特點就是開放性，學生可以在這一平臺充分發表自己的看法，并且這一平臺上的資源豐富、覆蓋面較廣，也可以實現學生之間的交流溝通，可以說在信息的傳播上和以往的媒體形式有很大的區別。目前各種微媒體已經成為了高職院校學生學習生活中不可或缺的部分，高職院校可以借助微媒體這一平臺，實現思想政治課程教育實踐。
2.微媒體豐富了思想政治課的內容
互聯網的出現突破了人與人交往時的地域限制，而微時代的來臨，讓人們之間的交往達到了質的飛躍，成為了新的社交形式，微媒體成為了信息傳播的主要工具。在過去的思想政治課教育上，學校只能通過課堂學習和課下的座談、討論等進行，在地點、時間和形式上的限制更高，而微媒體可以讓高職院校突破這一限制，通過生動的文字、豐富的圖像等多種方式將思想政治課內容傳遞給學生，極大地豐富了這一過程。學生利用手機隨時可以閱讀教師微博、微信等內容，也豐富了學生和教師互動討論的形式，更能激發學生的學習興趣。
3.微媒體實現了思想政治課的實時性
借助微媒體，可以讓教師了解學生思想變化的過程，了解學生的真實心態，針對不同學生的思想變化特點，采取差異化教育方法，也能讓學生消除心理隔閡，達到最佳的教育效果。微時代各種社交軟件的實時性及時實現和學生的交流，可以在學生出現思想問題時有針對性地及時發現、及時引導、及時糾正，幫其避免錯誤思想的影響。
（二）微時代條件下的高職院校思想政治課的挑戰
1.微媒體信息含量較為復雜
微媒體是一個開放的平臺，學生獲取信息時不僅僅有正面信息，也可能接觸到一些錯誤的信息、腐朽的信息，甚至還有一些的論調，這些言論借助微媒體也可以實現大范圍的傳播。高職院校的學生由于知識水平和判斷能力還較弱，不能完全正確分析自己所看到的信息，很容易被一些錯誤的信息誤導，形成不良的人生觀、價值觀。正是由于微媒體信息內容的良莠不齊，在很長一段時間內都讓教師們感到甚為棘手，課堂教學中傳統的思想理論的灌輸對這些復雜的信息帶來的負面效應束手無策，這種情況對高職院校的思想素質教育提出了不小的挑戰。
2.微媒體讓學生產生依賴心理
微時代最為顯著的表現就是移動設備，微信、微博是學生社交的主要方式，微視頻、微電影是學生日常消遣方式，很多學生產生了嚴重的手機依賴癥，不由自主地翻看手機，影響課堂學習質量，甚至還有的學生在考試時用移動設備作弊，思想政治課教育遇到了新的問題，課堂效率不高。尤其是高職院校的學生普遍自律意識較差，這種現象更為普遍，甚至個別學生會因手機問題跟教師發生沖突，嚴重影響課堂秩序。
3.微媒體讓學生的現實社交產生障礙
微媒體為學生提供了更為廣闊的交流平臺，借助移動設備，可以在微信、微博上和人溝通交流，無論是附近的人還是同城的人，甚至是其他國家的人都可以通過手機完成溝通交流，學生也更為習慣這種不見面的交流方式。而在現實社交生活中，一些學生卻很難適應，人與人之間面對面的基本社交能力逐漸減退，甚至有時一個宿舍的舍友也要通過微信來溝通，在現實中卻不說話。這對學生畢業后順利進入社會，走入工作環境造成了很大的困難。
二、微時代下高職院校思想政治課程改革方案
在微時代條件下，高職院校應該充分認識到微媒體給教育工作帶來的便利，正確認識微媒體的影響，不能將微媒體視若毒瘤。其實微媒體平臺本身并沒有優劣之分，只是看學生對這一平臺如何分析利用。高職院校的思想政治課程在微時代下，不能僅僅依靠課程教育和理論知識教育，將各種思想和價值觀念灌輸給學生，而是要利用好微時代的優勢，充分借助微媒體這一平臺，做好和學生的互動交流工作，做好思想政治課程的改革工作。
1.以微媒體為平臺，宣傳社會主義核心價值觀
微時代下微媒體的出現讓高職院校學生的學習生活方式得到了很大的改變。在信息的傳播上，微媒體能為信息傳播提供一個平臺，學校就可以借助這一平臺，實現社會主義核心價值觀的傳播工作，這也是實現中華民族偉大復興的重要歷程。隨著經濟的發展，各種非主流思想和主流思想并存，先進的思想和落后的思想交織，對于高職院校學生來說，很容易受到微媒體信息傳播的沖擊，影響自身的價值觀和人生觀，面對這一問題，高職院校要做好思想政治課的改革。在高職院校的教育上，需要用社會主義核心價值觀來引導大學生的思想政治課程教育，能包容多種文化和思想并存，也要抵制一些腐朽的思想文化，提高學生的政治理論水平和思想道德素質，保證高職院校學生能向著正確的方向成長。微時代下微媒體的信息傳播功能不可忽視，借助微媒體提供的這一平臺，多角度地宣傳社會主義核心價值觀，約束高職院校學生的行為。其次利用微媒體的平臺宣傳榜樣事跡，引導大學生實踐社會主義核心價值觀，凈化學生的心靈。
2.以微媒體為平臺，展開思想政治實踐教育
高職院校要將培養學生正確的價值觀和判斷力作為宣傳的重點，利用微媒體展開思想政治實踐教育，讓高職院校學生正確認識真善美，在學習生活中能自覺約束自身行為。在信息的宣傳和傳播上，需要找出思想政治課程教育和大學生思想上的契合點，借助微媒體，用微視頻或者微電影的形式，弘揚生活中的美，用學生身邊的小事起到發人深省的效果，務必做到深入淺出。利用微媒體做好思想政治實踐教育，將個人的理想和社會理想相結合，增強高職院校學生的責任感和使命感，用實際行動弘揚思想道德。針對學生的思想現狀，高職院校思想政治課程也可以展開實踐活動，包括勤儉節約、誠信對人、遵紀守法、百善孝為先等，并用微媒體做好記錄，讓學生真正感受到思想政治課程的改革成果。
3.以微媒體為平臺，展開高職院校思想政治課程教育
微媒體給學生的訴求提供了一個低成本的交流平臺，學生可以在微信、微博中匿名或實名表達自身對學習、生活、社會等外界的一些看法和思考。這也為高職院校的思想政治課程教育提供了一個重要的平臺，我們可以學校的名義開設微信公眾號和微博公眾號，與學生進行及時互動交流，了解學生的思想變化，將思想政治課程教育和“中國夢”聯系起來，展開不同的討論話題，讓學生參與其中，發表不同的見解。同時也可以召開網絡班會、網絡全體會議等，讓學生提出在平時學習生活中遇到的問題，給學生一個公開的、平等交流的平臺，通過一定的社會實踐活動，在生活中形成對思想政治課程的新思考。
三、結語
綜上所述，網絡技術高速發展，高職學生們接觸到了更多的微媒體，這也預示著微時代的來臨。在微時代條件下，高職院校的思想政治課程教育有了新的機遇和挑戰，高職院校應該充分意識到微時代條件下微媒體對學生的影響，正確利用這一平臺，尊重學生的個體特點，結合傳統思想政治課程教育的特點，探索新的教育教學方法，進行課程的改革，打開在微時代下高職院校思想政治課教育的新局面。
參考文獻：
篇12
“所謂思想政治課的導入藝術是指政治教師在一節課教學開始時，為有效地導入新課講授而進行的一種創造性勞動”。雖然導入新課在整個課堂教學中只占很少的時間（約5分鐘左右），但它關系到整個課堂教學的效果。如果開頭新穎、別具一格，就能緊緊地吸引住學生的注意力，調動學生的學習興趣和積極性，激發起學生強烈的求知欲望，使學生愉快而主動地進行學習，能收到事半功倍的效果。從教學效果上看，運用“導入藝術”具有如下幾點作用：
（一）激發學生的興趣
“興趣是最好的老師，是人們渴求知識的一種內驅力。在課堂教學中，導入無疑擔任著激發學生興趣的功能。好的新課導入設計有利于激發學生的聽課熱情，使學生產生濃厚的學習興趣?！庇绕涫撬枷胝握n，學生認為它說教意味弄，知識枯燥、乏味，平常隨便聽聽，考試時背背就能得高分，很多學生對這一門課提不起學習的激情和興趣。所以，教師要精心設計好導入新課環節，先聲奪人，在上課伊始就迅速的捕獲學生的“芳心”，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾等，讓思想政治課課堂成為一塊巨大的情感磁場，牢牢地吸引著學生。
（二）集中學生的注意力
“導入就其目的來說，是引起學生對將要學習的內容的注意，既要讓學生產生學習新知識的動機，又要集中學生的注意力。對學生來說，每堂課都是一個新的開始，其內容頁各不相同，但往往剛開始上課時，學生的注意力興奮點可能還停留在課間活動的刺激上?！盵1]這一點在思想政治課上體現的特別明顯，思想政治課往往被當成豆芽課得不到領導的重視，課程多被安排在上午最后或者下午最后，而這時間段往往是學生容易困和容易餓的時間點，即所謂的“餓課”和“困課”之說。所以，我們教師在上這一門課時挑戰性非常大，如何讓學生從餓和困的環境中走出來認真聽思想政治課成為廣大教師教學的關鍵性一步，而這關鍵性的一步恰恰就是我們的導入環節，導入得法，那么就會很快的集中學生的注意力，從而有效的完成教學。
（三）溝通師生情感，營造學習氛圍。
古語道“親其師，信其道”。 學生的學習并不是消極地受動于教師而要隨著教師的教而作出積極的自我調整和控制的過程。所以教學不能只是單純的知識傳遞而總帶有一定目的意向并伴隨著情感的一種潛移默化的影響。如果導入新課時就注重與學生情感的的交流，那么學生對教師產生“好感”、“信任”和“尊敬”后，就會大大的激發他們學習的動機。思想政治教師尤其要在這一點上下足功夫，因為思想政治課傳授的內容具有價值傾向性，加上在實際生活當中有些人看不到它現成的價值，所以很多學生對思想政治課沒有學習的動機和欲望。所以，思想政治教師在上這一門課時要有點“心機”，那么教師在精心設計導入新課時，就要注意導入的內容與學生要有情感的交流，學生一開始就信任老師之后，自然而然的也就信任了老師要上的這一門思想政治課，這對教學效果和教學目的有很大的幫。
二、思想政治課“導入藝術”存在的問題
講究導入藝術固然重要，但不能純粹為了導入而刻意追求，否則會空求形式、離題萬里或者啰唆、冗長、喧賓奪主，所以就會達不到預期的教學效果?？v觀思想政治課教學實踐，發現教師在導入新課方面容易存在以下問題。
（一）方法單調 枯燥乏味
有的教師在導入新課時，不能靈活地運用各種導入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥而乏味，激發不起學習的興趣。出現這種問題的原因可能由于政治教師對思想政治課的重要性認識不夠，加之社會環境認為思想政治課處于副科地位的影響等因素，導致政治教師認為自己沒有用武之地，主動放松學科的教育教學，所以教師在導入新課時就不會下足功夫，而是開門見山的進行講解，這樣就嚴重影響了政治課的教學效果。
（二） 洋洋萬言 喧賓奪主
“導入，顧名思義就是引子。這一段的內容不能過多，過多無益，恰到好處為佳。有道是淡妝濃抹總相宜，導入的內容不在多少而在精煉，且恰如其分。如果沒有正確的把握，洋洋灑灑，長篇大論，勢必要占有更多的時間，課堂上，每一分鐘都是寶貴的，都應該讓其發揮真正的價值。正確選擇內容，合理限定時間，恰到好處限定在一個臨界狀態。明確導入在教學中的位置和作用，這是激發興趣、設置問題、引起下文的作用，不能喧賓奪主，占用太多的教學時間。”
（三）離體萬里 弄巧成拙
有些教師在導入新課的時候，片面的為了吸引住學生的注意力，而找些圖片、視頻或者講述學生感興趣的故事，這樣造成了牽強附會的結果，有的甚至于離題萬里，不著邊際。他們只為了抓著學生的興趣而忘記了正課的主題。實際上，導入的設計要和教學內容和教學目標緊密相連，圍繞課程的中心主題進行選擇導入的話題和材料，不能離題太遠，不能有悖于新課內容，風馬牛不相及的導入只是畫蛇添足影響正常的教學。因此，導入的設計一定要切題，復合教材的內容要求，不故弄玄虛，也不枯燥乏味。否則，不但起不到導入應有的作用，而且有可能會弄巧成拙。
三、 提高思想政治課教學“導入藝術”的策略
篇13
教育心理學明確指出，和諧融洽的師生關系直接影響著中學生的學習情緒，師生在心理上相容能提高我們的教學效率。古語說的好：“愛屋及烏”，我們不難發現，學生一旦喜歡某位老師，就會對這位老師所任的課表現出濃厚的興趣，也就會積極主動地學習這位老師所講授的知識。反之，如果學生對哪位老師產生厭惡的心理，就會對老師所傳授的知識產生逆反心理，這樣能使教學質量得到提高嗎？顯然不能。所以要培養學生的學習興趣，我們就必須在日常的學習和生活中處處關心我們的學生，把他們當成自己的孩子一樣，使學生感受到老師的關心和愛護，使學生和老師產生良好的感情基礎。對于我們思想政治課的教師來說，我們要利用自己專業的優勢和學生建立起互相尊重、互相信任、互相幫助、互相學習的和諧融洽的師生關系。這也是培養學生思想政治興趣學習的基礎。
二、必須培養學生的自信心
由于中學生的心理承受能力低、自尊心強，所以他們一旦在學習中受點挫折就會萎靡不振，對學習失去信心，更談不上對學習的興趣，所以我們在實際的教學過程中不能打擊和諷刺、侮辱學生，應該給與更多的鼓勵和表揚，以增強學生對學習的自信心，學生一旦經常性地受到老師的鼓舞和激勵，在心理上就會體驗到愉快的感覺，從而激發了學生的學習興趣。
三、運用多種教學手段創設各種教學情景，讓學生在快樂的環境中學習知識
