引論：我們為您整理了13篇六年級語文教學經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長時間保持學生的注意力，無形中調動了思維積極地參與了活動。

在活動中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，誰都想一展身手，于是不知不覺參與了活動。在整個討論--講解的過程中，學生都主動、緊張地思考、學習。如此一課始終，學生或問或答，或思或記，無形中調動了自己的一切思維，積極參與了活動，學習效果較好。

2、在主動獲取知識、訓練能力的同時，更培養了學生的集體意識，使他們意識到團結協作的重要性。

在課堂上，學生之間積極互動的現象非常頻繁，因為他們都意識到必須緊密團結，互相幫助才能在為大家講解時較流暢，不出錯誤、不鬧笑話。而我也要不失時機地培養學生的團結精神與協作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時，有的自責，有的懊喪，這時我會給予他們一定的鼓勵，增強其信心，讓他們意識到團結的重要性，果然，在下一課的復習當中，該組積極思考，緊密團結，通力合作，終于有了出色表現。

因此，我覺得討論--講解這一授課形式可以較好地使學生戰勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習，還可以為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入地參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。

二、營造與培養學生自主創造精神相一致的語文課堂教學氛圍。

我國自古以來就講究"師道尊嚴"、"一日為師，終身為父"。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創新意識的發展，因此語文教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發，允許堂上有不同的聲音出現。如何營造語文課堂教學中的民主氣氛呢？我主要體現如下幾個方面：

1、創設平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。

2、 倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。

堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現出來。

3、 教法設計盡量做到靈活多樣。

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小學六年級是小學階段的最后一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復習，還要為以后的初中學習打好基礎。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者結合自身多年的教學經驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。

一、增強學生學好語文的自信心

心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。

樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。

1、通過創設情境樹立學生的學習自信心

創設情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內容有目的地創設具有一定感彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創設可以采用活用媒體情境、巧設問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。

2、充分發揮激勵作用不斷強化學生的自信心

為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

二、重視課堂師生互動

在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。

三、以大語文理念引領教學

應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。

總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發育和身體發育的情況，還面臨著人格獨立發展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。

參考文獻：

[1] 種滿滿.如何在學科教育中增強學生自信心[J].學苑教育，2011，（19）.

[2] 鄭美靈.淺析小學六年級語文課堂有效教學的方法[J].新課程（上），2015，（6）.

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小學生對語文學科中的聽、說、讀、寫已經有了初步的認識，而六年級這一時期應該是加強學生聽、說、讀、寫能力訓練的關鍵時期，但是，由于一些內在和外在因素的存在，導致我們六年級的語文教學出現了一些實質性的問題，使教學進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學六年級語文教學中的困境”為出發點，談一談走出瓶頸期的解決方法。

一、小學六年級語文教學中的困境

（一）叛逆期階段

處于六年級這一階段的學生正值青春期，逆反心理相當嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學校和家庭的束縛，這一現象在學習方面表現得是最為明顯的。由于六年級的學生面臨著小升初的壓力，學習的任務也逐漸繁重，要求學生在復習小學階段的舊知識的同時還要學習一些六年級的新知識，“雙重的”學習任務使學生感受了以前從未有過的學習壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發泄對象，通常就表現出對學習提不起興趣、不做家庭作業、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學六年級階段學生的心理特征，那么，這一階段的語文教學就很難進行了，很可能在這一關節點上學生的六年學業就付諸東流了。

（二）閱讀理解與初中脫節

目前，小學語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復地對學生強調，一遍又一遍地告訴學生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結，教師為了節省課堂時間，就自己來總結歸納，忽略了培養學生對文本體會和感悟的能力，導致學生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學生自己來完成的，如果學生在小學沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學進度了。

二、改善小學語文六年級教學的方法策略

（一）掌握學生的心理特點

教師應該如何掌握六年級學生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關學生心理方面的書籍，并根據因材施教的教學原則采取應對措施，來解決學生對語文學習的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學中，教師要體現學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，營造一個活躍、輕松的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性。小學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備來吸引學生的注意力，例如在學習《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學生認識琥珀，以此拓展小學生的視野。接著讓大家根據課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學們的相關疑問。多媒體中動態的畫面和鮮艷的色彩給老師和學生創設出了一個良好的教學環境，這對提高課堂的教學效率和學生的學習效率大有裨益。

（二）堅持多讀少講的閱讀教學

小學六年級的語文老師在閱讀教學時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統化的整理，以幫助學生掌握閱讀規律，這往往是完成教學目標和教學任務的關鍵。例如：在學習“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應該先鼓勵學生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學生朗讀的過程中，教師可以將教學目標預設為引導學生全面了解人間真情，讓學生形成不同時期的情感觀，學會情感表達的不同手法，并學會體會人間情感的“真”。只有讓學生自己體會文本中所表達的思想感情，學生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。

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在長期的藏語文教學過程中，經過一次次的深思和反琢，頗感藏語文教學效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學藏語文教學越來越脫離傳統，而是不斷地去模仿別的語言教學方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結果是導至老師在一節課中講不完，抄不完，而學生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內容越來越少，很難形成知識和能力。

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。

第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學一年級和二年級開始注重朗讀，學生熟讀藏語文課就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。

書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習，使藏文書法不離譜。

學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。

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雖然新課改以來，對于語文教材內容的編排實現了大刀闊斧的改革，但是不可否認的是，不少閱讀文本已經超出了學生閱讀理解能力的范圍。不符合小學生閱讀取向的文本不僅會使學生在漫無邊際的閱讀中喪失興趣，還失去了閱讀教學本身的意義。在新課程標準教育改革的背景下，現代教育技術，諸如多媒體技術，已經顛覆了傳統的教育手段。多媒體技術設備在小學閱讀教學中的應用，不僅能夠生動、形象的再現閱讀文本的相關場景，而且還有助于引導學生深層次的感受閱讀文本內容的感情。以筆者的教學經驗為例，在進行義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級的課程教學時，比如在進行六年級上冊《開國大典》一課的教學時，筆者先利用課前時間，借助多媒體視頻播放了開國大典的真實盛況，激發學生的自豪感和民族感，然后，文本精讀，將情感融合在文本閱讀中。再如，在進行六年級下冊《兩小兒辯日》的教學時，可將角色對話制作成小的音頻，讓學生體會人物內心活動的變化。

2.通過多媒體講解重難點

由于一些閱讀文本與小學生日常生活相差甚遠，而且課上時間畢竟有限，因此，單純依靠教師口述只會本末倒置，學生對于閱讀教學的重難點也會感覺云里霧里。但是，我們發現，在閱讀理解教學中利用多媒體技術能夠有助于抓住重點。現在，老師都具備使用多媒體設備的技術素質，在開展閱讀教學時，老師可以將閱讀教學中的重難點制作成幻燈片或者是音頻，在課上具有針對性的加以指導。多媒體的制作要始終以文本教材為依據，生動形象地展示出閱讀教學的重難點。以筆者的教學經驗為例，筆者在進行六年級下冊《將相和》的教學內容時，由于這篇文章略有文言文的色彩，因此，無論是在句子長短，還是在生詞等方面對于小學生來說都是有一定的理解和閱讀難度。但是，如果借助多媒體形式，將這些重點展示出來作為學生預習或者復習的資料，能夠達到事半功倍的功效。

二、掌握學生規律，提升學生閱讀能力

1.挖掘規律所在

受學生成長環境、認知水平以及思維模式等因素的局限，學生閱讀的途徑以及思維與成年人有著較大的不同，因此，在小學語文教學的過程中，才始終要堅持以“學生為中心”的信條。教師要從學生的角度出發，探究學生各自的認知水平，在閱讀教學中以符合學生認知特點以及思維方式等因素的教學方式對學生的閱讀習慣加以指導，從而提升學生的閱讀能力。那么，教師要如何具體挖掘學生各自的認知規律，制定出帶有針對性的閱讀教學方式呢？首先，教師要深入學生，關心以及掌握每位學生實際的閱讀水平以及存在的閱讀問題；其次，筆者要布置導學卡任務，根據閱讀文本設置問題，讓學生通過閱讀獨立完成閱讀任務。比如筆者在進行六年級下冊《老人與海》的教學內容時，筆者設置了以下幾個閱讀問題：本文對于老人的細節描寫有哪些？本文要表達怎樣的思想感情？請找出描寫老人與大海斗爭的具體細節等等問題。學生帶著問題去閱讀，加深了對文本的理解，有效的提升了閱讀能力。

2.充分利用教學資源

在《小學語文新課程標準》中明確指出“小學語文閱讀教學應該是一個實現教師、學生以及閱讀文本三者之間對話的過程”，該內涵無疑揭示了閱讀教學的基本要求：教材在開展閱讀教學中扮演著媒介的作用，是實現教師、學生以及文本之間對話的橋梁。不容置疑的是，單一的教材對于提升學生閱讀能力的作用相當有限。因此，教師就要考慮到如何持久正向的促進學生閱讀能力水平的提高呢？教師要拋棄一蹴而就的想法，在閱讀教學中始終秉承著“提升學生閱讀能力是一項長期的過程”，不僅需要采取靈活多變的閱讀教學方式，還要將閱讀延伸到課堂之外，充分利用學校現有的教學資源，營造出一個充滿閱讀的校園環境，不斷感染學生自發的參與到閱讀中來。筆者所在學校，為了豐富學生的課余生活，提升學生閱讀能力，每年都要投入成千上萬元來購買新書。

三、積極轉變方法，提升學生自主閱讀能力

1.合作教學深化閱讀理解

筆者在閱讀教學中發現，如果一位學生閱讀，那勢必過不了多長時間就容易感覺困倦和乏味，但是如果許多學生和自己一起閱讀，那么其中的樂趣又會增添許多。而且在小學語文教材中，大多數閱讀文本的開展都是以對話的方式來開展的，因此，教師要充分利用這種形式的閱讀文本，實現小組合作式閱讀教學。比如筆者在進行六年級《理想的風箏》這節課的教學內容時，為了激發學生的閱讀興趣，筆者要求每個小組開展分角色、有感情的朗讀課文。各個小組的學生在競爭與合作中，更為深刻的理解了角色設定的內涵以及體會到了閱讀文本的思想內容。因此，在閱讀教學中融入小組合作的教學方式，有助于激發學生主動參與到閱讀情境中去，在合作中實現共贏。小組合作閱讀也有利于解決學生個體在閱讀中無法解決的問題。

2.游戲閱讀，提升學生閱讀興趣

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當前小學語文教學關注的是培養學生的綜合能力，讓學生能夠全而發展。基于小學語文高年級閱讀教學來分析，最終口標是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學生需要注重語言方而的感悟、積累與應用，加強基本技能的訓練，提升學生的語文素養。因此，小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，要調整方案，改善教學手段，最大限度地保障每一位學生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學六年級語文教學內容中，閱讀與寫作是非常重要的內容，兩者關系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現。小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發與應用。閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。另外，讀寫結合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創造思維拓展空間。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方而的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質意義所體現。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養學生的品德修養與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學目標要將學生個性化發展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發展定位教學的起點與終點。要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側重體會到當時歲月的艱苦；有的學生體會戰友之間的真情；有的學生側重分析課文中對人物語言、神態以及動作方而的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網絡閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學設備與教學手段的現代化轉變。當前，人們的生活、工作都離不開網絡，通過互聯網學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀。基于網絡的優勢，教師可以對網絡進行靈活運用，加強網絡閱讀教學，即以網絡環境為主要平臺，讓學生從互聯網獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯網收集蛇與莊稼之間關系相關的資料，尤其食物鏈方而的內容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關系進行分析與感受。然后，再讓學生結合自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并嘗試獨立總結事物之間有哪些關系，并掌握這些事物關系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯網獨立掌握相關閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網絡閱讀教學方式，能充分體現學生的學習主體性，讓閱讀教學實現質的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內容來引導學生進行課外閱讀。

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前言

寫作教學是小學語文教學中不可分割的一部分，寫作教學不僅能夠檢驗語文教學成果，還能讓教師對學生語文知識的應用能力有一個基本的掌握，而學生的作文能力，也極大影響到應試教育下學生的語文成績。因此，語文寫作教學必須受到高度的重視。現階段我國小學語文教學中的寫作教學仍存在著許多問題。語文教育工作者還需要針對當下小學語文寫作中存在的問題進行研究，采取措施提高小學生的語文寫作水平。下面結合我從事多年的語文教學經驗，談談幾點看法。

1.現階段小學語文寫作教學中面臨的問題

1.1傳統語文寫作教學模式落后，學生寫作積極性不高。新課改的實施讓語文教學的方法和手段都呈現出新的變化。但對于寫作教學仍沿用傳統的教學模式，影響寫作課堂效果。在傳統的教學模式下，教師僅僅指導學生按照課文要求背誦一些比較優美的詞匯和句子，或記憶一些名人名言、格言預言等。在進行寫作時直接運用文章當中，學生并不理解詞匯或句子的真正含義，這種過于形式化的教學模式，讓學生對語文寫作的興趣大大降低，無法產生寫作的積極性。

1.2學生語文知識儲備不足，寫作練習效果不理想。語文寫作的能力取決于學生語文基礎知識的儲備量，包括字詞的積累，詞匯的意思和適用范圍，文章的修辭手法和表達方式等等。這些都是完成作文的必要條件。但是目前部分語文教師在實際的寫作教學中，并沒有對學生的語文基本知識掌握度進行準確地考查，往往選擇一些不符合學生實際情況的題目進行寫作練習，不僅增加了學生寫作的難度，還降低了學生的寫作興趣，難以達到理想的寫作訓練效果。

1.3寫作實例照抄照搬，文章缺乏真情實感。很多教師在進行寫作教學的時候雖然強調讓學生自己發揮。但為了達到應試教育的目的，提高語文寫作成績，教師們往往讓學生選擇一些優秀作文范例中的實例進行修改，甚至照抄照搬到文章中。小學生的生活閱歷比較少，對于固定的實例比較依賴，這就導致了一件實例在不同文章中多次使用，或者多個學生使用同一個實例，造成千文一例的現象，學生不注意觀察生活中的例子，寫出的文章就缺乏真情實感，不利于學生寫作水平的提高。

1.4教學方法單一，學生缺乏文字創新能力。語文寫作的目的培養學生對身邊事物的觀察力和對生活的感悟能力。然后將自己的所見所感加上自己的聯想，最后轉化成文字融入字里行間當中，在成文的同時提升自己的語文素養。但是小學生的生活體驗比較少，生活閱歷不足，閱讀量也不是很大，教師并沒有針對這一特性才去相應的教學措施，引導學生自主感受生活。而僅僅只根據課本及教學大綱的要求進行教學，這不僅限制了學生的寫作思路，還扼殺了學生的文字想象力和創造能力。

2.解決小學語文寫作教學中存在問題的措施

2.1轉變傳統的教學觀念，運用新的教學模式。小學語文寫作教學中存在的問題，大部分是由于教學觀念落后，傳統的教學模式不能適應現代教學需求所造成的。因此，語文教師要摒棄傳統教學方式中的弊端和不足，取其精華應用到目前的教學課程當中，對現有的教學模式進行創新，注重課堂實踐活動，讓學生親身感受生活中的事物，提升學生的作文能力。例如：在進行景物描寫的教學時，可以利用多媒體教學展示有關的具體事例，或者讓學生到校園操場上觀察云彩、樹木等，引導學生發散思維，對景物的形狀做出描述。最后讓學生融情于景，表達出主觀感受。例如，學生在學習了六年級上冊課文《山雨》這篇課文后，教師可以利用多媒體設備展示下雨時的校園風景，深入探討作者是怎么描寫雨這個自然物質，課文里運用了哪些修辭手法等。然后引導學生用自己的語言對雨進行描寫，不僅讓學生領略了大自然的風姿，還能培養熱愛大自然的意識。采取這樣的方法，能夠讓學生對于寫作對象有深刻的理解與感悟，提高學生寫作水平。

2.2注重對語文基本知識的教學，增加學生的知識儲備量。語文是一個歷史悠久的科目，其蘊含的知識量可以讓人們終身學習。因此，語文基礎知識的教學是一個繁雜漫長的過程，教師在進行寫作教學的過程中要注重對語文基本知識的教學，提高學生知識儲備量，學生才能寫出更好的文章。例如，教師在寫作教學的課堂中，指導學生使用字典查閱文章使用到的字詞，或者適當為學生增設一些提高文學修養的課程內容。在講述六年級下冊《學弈》、《兩小兒辯日》兩篇課文時，教師可以舉例出其它文言文類型的寓言故事。比如：塞翁失馬、揠苗助長等等，體會古人描寫、敘事的寫作方法。在W習《老人與海鷗》這篇課文時，教師可以引入四大名著、外國的名著等。鼓勵學生在課余時間多看一些優秀的作文范例或知名作家的作品，以此來增加語文基礎知識的儲備量，降低寫作的難度，調動了學生寫作的積極性。

2.3豐富課堂活動，培養學生的審美能力和創造力。小學生的生活閱歷和經驗不足，寫作的素材和實例一般都是從課文或課外的文章中獲取。這就無可避免地出現照抄照搬、生搬硬套的現象，再加上學生對生活的觀察能力比較欠缺，文章缺乏美感和真情實感。因此，教師在寫作課堂教學當中，可以展開一些豐富的課堂活動，培養學生發現美的能力，培養學生的創造力。例如，教師在課堂中可以引入一些有趣的游戲，比如：詞語接龍、成語接龍、詩歌對碰，或者讓學生和學生之間互相描寫，也可以舉辦講故事比賽、演講比賽等。小學六年級學生已經具備一定的語文學習能力，教師在引入課堂活動的時候需考慮到培養其聽、說、讀、寫等全面的能力，以及思想高度的升華。例如，在母親節的時候可以讓學生展示自己母親的照片，引導學生抓住人物的外貌、神態或者語言動作進行描寫，然后提問學生"母愛是什么？"引導學生用上比喻、排比等修辭手法，培養學生的聯想能力和創造力，在課堂活動中不斷吸取寫作素材，讓文章更有感染力。

綜上所述，要提升小學語文寫作教學效果，教師就要摒棄傳統的教學方式，提高學生對寫作的興趣，調動學生的積極性，采取措施提高學生語文知識的儲備量。教師還要使用多種多樣的教學方法來提高學生的想象力和創造力，從而培養小學生的文字表達能力，讓學生的寫作水平有顯著的提高。

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對于高年級非連續性文本閱讀來說，不少人都存在一個誤區就是提高非限徐行文本閱讀的技能要通過另外花時間和精力才能做好，不應該在課堂教育上給予太多的希望。而筆者通過自身的教學經驗和實踐發現，要把非連續性文本閱讀的方法和相應的技能融入到高年級課堂教學內容中去，才會達到事半功倍的效果。

當前很多高年級的教材中都涉及到非連續性文本閱讀，教師和學生都應該對這些教學資源給予足夠的重視，盡量去挖掘當前的價值，尤其是教師應當積極、有效地引導學生中從感知信息、搜集信息、分析信息、提取和綜合信息，這些技能的獲取，與教師系統教學離不開。

筆者建議在教學過程中要注意運用對比的教學方式，因為通過這種方式，有利于在學生們心目中形成強烈的對比，使其情感沖突更加強烈，從而可以提高教學效率。另一方面，還應當對高年級學生設計巧妙的問題，并從中提取出有效的信息，根據比照分析，加強對認知的更深一層意義，有利于排除學生在非連續性文本閱讀理解上的障礙。通過適當的非連續性文本閱讀教學，對高年級學生來說，有時候教學效果比連續性閱讀更具效率。從中我們可以看到，采用非連續性文本閱讀指導，對于高年級學生的閱讀量起到減負的作用，是一種可行性極高的方式。

更令我們值得關注的是，在講述到與我們國家建筑有關的內容時，可以先讓國家對文本進行研讀，共同參與思考討論，初步完成一幅幅方位圖，除此之外，一些優秀的學生還能夠對建筑的輪廓進行描繪，讓自己的繪圖顯得更生動些。所以通過連續性文本與非連續性文本的有效結合，對于整個高年級閱讀教學活動來說，是具有舉足輕重的作用的。

二、做好跨學科學習

作為一名教師，筆者認為需要充分利用好不同學科之間的資源，在其他學科師資力量的幫助下，做好不同學科之間非連續性文本閱讀指導的交流，從而能有效提高高年級學生非連續性文本閱讀的能力。例如，對于英語、數學、美術或者音樂課的課堂上，可以走進其課堂聽課，從中搜索關于這些學科老師在傳授閱讀指導及其方法的經驗，為自己的實際教學提供有效的借鑒作用。從旁觀者的層面上來分析，不同學科的老師能夠為高年級閱讀提供有效的建議，通過學科之間的交叉，并聯合舉行非連續性文本閱讀和寫作教學，例如，可以考慮開展數學作文、興趣性調查、手抄報制作等多種形式來介紹自己最成功的教學經驗，并做好不同學科的教學日志。

三、充分利用校本文化資源

優秀且豐富的非連續性文本閱讀資源廣泛存在校園里，常見的有花草牌、讀書角、文化標語、明星榜、文明評比等等。可以說校園里每一個角落的文本都豐富了高年級學生的閱讀生活，而且通過簡單又生動的形式來傳遞這些文化信息。教師不能忽略校本文化資源，要善于加以利用和挖掘，這不僅僅是滿足當前語文學科教學的需要，同時也是也是學校對于學生知校、愛校教育的重要載體，順應了學生在成長發展方面的客觀要求。教師應該樹立起大語文的教學觀，充分利用好一切有用的教育資源，考慮好學生的切身需要。

四、結合生活世界

人們的生活世界更是不乏非連續性文本。例如一位六年級的學生換上了感冒，醫生便為了開了相應處理感冒的藥片，但是學生并沒有記住醫生的話，忘記應該吃幾粒藥片，便去咨詢語文老師。這時候，語文老師就可以認為，一位六年級的學生應該對藥品說明書有所認識和了解，所以，憑借這個例子，將該學生感冒藥的說明書以投影的方式投影到屏幕上，并帶領學生一起朗讀和進行相關的討論。最后，讓這名六年級的學生在討論結束后，談談自己對說明書的理解，教師就在一旁提出自己的建議。在課堂上開展一個小小的案例研究活動，能夠讓學生獲益匪淺，除了讓高年級學生自己看懂藥品說明書外，在家里還能年長者閱讀藥品說明書，合理用藥。

筆者在自身工作實踐和查閱相關的文獻中，發現非連續性文本的閱讀方法多種多樣，例如在數據表格處理方面，可以通過對數字之間的聯系進行分析；在圖標的理解方面，可以在傳統的形、色、意聯想的基礎上，配合圖標的本體，常見的有運動會、公司、歷史、學校、文化等等去深入認識；而對于諸如地圖、示意圖此類的文本閱讀，我們就要注意順序問題，要做好觀察順序和按圖索驥的工作。筆者建議教師在對這類文本閱讀進行講解的時候，不能泛泛而談，進行空洞的教學，要配合具體的事例，做到理論與實際相結合。教會了高年級學生非連續性文本閱讀指導方法之后，就應該鼓勵學生積極參與生活中的實踐活動，回歸社會生活當中。這樣，不斷參加實踐和體驗，才能更好促進高年級學生非連續性文本閱讀能力的提升。

【參考文獻】

[1]李歡.“非連續性文本”之于語文閱讀教學：內涵、訴求、啟示[J].課程教學研究，2013（03）.

[2]印正海.內外結合，學以致用――非連續性文本雙向閱讀教學探索[J].浙江教育科學，2013（05）.

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從直觀的形象性施教，低年級學生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學中激發出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內容會吸引學生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對應的動植物等，利用這些圖畫編串一個小故事，并且讓學生參與故事的內容的角色進行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發音，通過生動的圖畫延伸到輕松的學習中，模仿正確的發音方法，讓整個教學過程成為主動、輕松愉快的娛樂教學。

用直觀的辦法來幫助學生記住字形，并強調準確發音。教學中用身體模仿各字母的形態，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學生從形象的相像中認識該字母。如此不斷的進行直觀性演示。最終達到讓學生熟記字母，并且會靈活運用字母。

二.不同年級，對朗讀效果的不同要求

小學一到六年級必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多，學生卻會自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應該要有不同的達標要求。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加 與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準 的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的 基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到 能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。 為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》 ，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要 在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段， 整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀， 且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作 文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上， 不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清 楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫 信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格， 語法里該用的用得恰到好處。

學生熟讀藏語文課 就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。

三，藏文中草書，楷書書寫

書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有 助于字體整齊鋼韌有力， 到高年級時可以用鉛筆， 鋼筆在紙上練習， 使藏文書法不離譜。學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。

四.結合傳統與先進，總結適合教學方式

藏文教師隊伍中，部分教師的教學思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學方法改革的嚴重障礙，應從根本上予以轉變，并以開放和科學的觀點引進國內外先進的教學方法。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統。由于教學方法系統實質上是開放和動態的系統，它與外界環境的有關系統之間仍然存在著信息等方面的交換關系。由此可見教學方法系統內外各種因素的作用才是使其向前發展地運用這一發展規律，科學地借鑒國內外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的“最佳化”。

在藏文教學中，我們應本著是否更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，是否有利于滿足學生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調動了學生學習的積極性等原則，以一定教學目的和任務為前提，根據教學內容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內外成功的、行之有效的教學方法，豐富和完善藏文教學領域里的教學方法，使之與傳統的教學方法取長補短、相輔相成，改變過去墨守陳規，局限于經常使用的、數目有限的幾種“正宗”的教學模式，以封閉“純

潔”，盲目排外。我們采用國內外的先進教學方法，結合傳統教學方法，總結出適用于本地方學校順利發展，學生樂于接受的教學方法。

五.教學中，實踐能力的培養

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我19xx年6月武進師范畢業，19xx年8月評為小學高級教師，20xx年7月取得小學教育本科學歷。19xx年至19xx年6月在訪仙中心校工作，19xx年8月至今在開發區中心校工作，一直擔任小學五、六年級語文教學及班主任工作。本人曾3次被評為丹陽市優秀教育工作者，20xx年被評為丹陽市骨干教師，20xx年被評為丹陽市學科帶頭人，20xx年被評為丹陽市文明新風家庭。

本人一直擔任班主任工作，善于寓教于樂，培養學生良好的心理品質，提高學生的綜合素質。因此，所帶班級多次被評為文明班級，素質教育先進班級，輔導的學生參加全國及省市各類征文中活動有二十多人次獲獎，本人曾被評為江蘇省優秀科技輔導員、丹陽市十佳輔導員，多次被評為輔導區優秀輔導員。

幾年來，本人致力于課堂教學改革，講課生動有趣，學生很喜歡我的語文課，語文成績名列前茅。本人也多次在輔導區及市級以上開公開課、講座，得到了聽課老師的一致好評。

在教學之余，我及時總結教育教學經驗，積極撰寫教育教學論文。近幾年來，撰寫論文多篇，3篇在省級報刊雜志上發表，多篇在省級和市級論文評比中獲一二三等獎。

近幾年來，曾指導過多名語文教師，重點指導了zz已被評為丹陽市教學骨干，并多次在市賽課中獲一二等獎，有多篇論文在省市級獲獎。

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在為期三個月的實習生活中，__同學表現出了一個當代大學生應有的良好素質——踏實、上進、謙遜、友善。__小學的全體老師們也給予了她多方面的支持和幫助，使得__同學能夠很快就融入了__小學這個小而和諧的集體。

在教學工作中，__擔任六年級的語文教學工作。雖然她以前沒有任何教學經驗，但是她非常認真刻苦地鉆研教材教法，積極主動地請教其他教師，不斷地總結自己教學之中存在的問題并及時改正。三個月下來，教學水平有了非常大的提高，已經能夠獨立地擔任起教學任務。這與全體老師的幫助分不開，更與她自身的不懈努力分不開。

在生活中，__同學與__小學的老師們和諧相處，猶如一個大家庭。大家經常一起談天說地，聊心里話。她有時抽空回自己的家鄉再來到學校時，會給老師們帶上一些家鄉的特產給大家品嘗。周末老師們回家時，也會熱情地邀請__到自己的家里做客，讓__雖然遠離家鄉但是依然能夠感受到家的溫暖。

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“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想成為學生的良師益友，我們必須讓自己成為一個學習型的班主任教師。只有不斷學習，不斷創新，才能不斷超越自己，不斷超越別人，最終成為優秀的班主任。

我們教書育人，除了做一個愛學習的班主任以外，還要努力做一個善于思考和冷靜處理問題的教育教學工作者。當然，這樣的話誰都會說，做起來卻相當難，下面就拿我自己身邊的例子來說一說吧！

幾年前，我班的一個叫陽龍的學生（五年級）和六年級的李林一起到一個農民家去偷了一輛自行車，然后拿去賣了錢，兩人五五分了層，可是他們做得并不高明，被別的同學看見了，然后告訴了我們兩個班主任，李林的班主任老師是一個四十多歲的中年女教師，那時初來乍到的我不知道怎么處理？把希望寄托在教育教學經驗豐富的老教師身上，老教師的經驗是非常豐富的，我們年輕一輩是不能和他們相比的，于是，我先按兵不動，看著李林班主任是怎么樣處理這件事的，結果，李林的班主任二話不說，走上前先打了李林兩耳光，然后，用高跟鞋踢了兩腳，頓時，李林蹲在了地上，哇哇大哭起來……放學后，李林和我們班陽龍離家出走了……當把他倆找回來的時候，他們已經三天沒吃東西了，更可怕的是陽龍被社會上的流氓殺了一刀，找到他們的時候，太陽穴那里還正滴著血呢？這件事說明了我們當班主任老師的，不能憑意氣做事，不能憑自己的一時痛快，而要冷靜處理，經過周密思考，事情才會得到圓滿地解決，要不然會弄出讓人意想不到的結果，到時候會悔恨不已。

現在，我已經是一個五歲孩子的母親了，做了母親，我覺得自己有了更多的耐心和愛心了，遇到孩子們犯了錯誤，總會用母親的眼光去看待他們，雖然有時候嚴厲了一些，但更多的是寬容和諒解。多少個周末，我都坐在電腦前和孩子們聊天，談心，談他們的理想，談他們的未來，談他們的一切。和孩子們做朋友，也是當班主任的一種成功。

我們常說：“身體是革命的本錢。”身體是自己的，所以我們要愛護自己的身體。當我們有了健康的身體時，我們才能做好一個教師，一個母親。健康的身體是由快樂的心情積累起來的，一位著名心理學家說過：“我們無法改變天氣，但我們可以改變心情。我們無法改變現實，但我們可以改變思維方式。我們無法改變生命的長度，我們卻可以拓寬他的寬度。”對呀，我們不能改變自己的職業，但我們可以快樂地工作，快樂地生活。“笑一笑，十年少。”因此，我一定要做一個健康快樂的班主任。

二、語文教學工作

本學年，我擔任六年級三班的語文教學工作，這個班一直都是我擔任的語文教學，語文成績算比較好吧，但在每學期開學時，總會轉來一部分成績比較差的學生，看，新學期伊始，我班又增加了幾名差生：袁柱，陳華，王川，張玉梅。入學考試時考得特別差，當時學校說他們幾位只是在班上借讀，不算成績，于是我便也沒說什么，就把他收下來了，雖然只是借讀，但到了我的班上，我又不能不管吧！差生也是人嘛，于是，我也像輔導其它學生一樣輔導他們。日子長了，他們沒多大進步，我曾出于私心，為了全班其它學生能夠考好而放棄了他們。新校長侯校長的到來，改變了幾位借讀生的命運，校長斬釘截鐵地說：“現在已經沒有所謂的借讀不借讀的，全部得算成績。不然，這對他們身心的發展不公平。”我知道，這是對學生的一種莫大的關愛，我什么也沒說，接下了身上的責任。我也曾總被惡夢驚醒：學生們都拿著一張張考著三四十分的答卷站在我的面前，他們臉上充滿愁容和無辜。是呀，難道他們愿意自己考得這么差嗎？哪個孩子愿意當“差生”？誰不想讓別人認可自己？總會有什么原因導致了他們現在成績特別差吧！于是，我開始尋找他們身上的原因，幫助他們解決難題。

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一、結合學生的生活體驗創設情境

語文的教學要根據學生的年齡特點展開，他們向往大人的生活，渴望成長，渴望參與成人的生活。在語文課堂上，教師要能結合學生的生活體驗，綜合考慮教材的教學目標，讓語文課堂生活化，通過再現生活畫面創設出有效情境，可以提高學生的參與興趣，提高課堂效率。如，在學習六年級上冊《我和春聯》一文時，在課題引入時可以結合學生過年的經歷，讓學生通過自己的生活經驗，體會到中國過年貼春聯的歷史傳統，并且以新的眼光去感受春聯中承載的文化含義，這樣的做法有利于培養學生的文學素養。

二、利用多媒體手段創設情境

在現在的語文教學中，表現形式多樣化的多媒體手段廣泛應用，也為創設有效情境提供了新的可能。通過準備圖文并茂的教學課件，可以在課堂上創設有效的情境，使學生對教材內容有更深刻的感受，可以把學生難于理解和接受的內容變得形象而具體，克服一些教學過程中存在的難點。如，在學習四年級上冊《鳥的天堂》一文時，北方的學生沒有見過水中生長的巨大榕樹，城市中的孩子也很少看到鳥群，在這種情況下，教師可以通過采用多媒體課件的手段，帶領學生觀看榕樹和鳥群的圖片，幫助學生加深對課文內容的體會。

三、引導學生合理想象創設情境