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篇1
（一）校本教研：
具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以讀書自悟、集中學習與教學沙龍相結合、請進來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教學反思、經驗交流、教師優質課評比等活動，，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件，各種活動都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學研討開課日活動，供全鎮教師學習研討，并于11月份請青口中心小學的六位優秀教師為全鎮教師開課。
（二）校本培訓：
校本培訓，利用雙周日下午的時間，把課標解讀、教材疏通和專業技能培訓作為重點，組織全體教師參加培訓活動，進一步完善了以會代訓、以課代訓、以研代訓、以評代訓、以考代訓的“五訓”機制，積極探索培訓工作的新思路、新方法。通過培訓，基本使45歲以下的教師初步達到“五能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能進行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達到“四能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能搞好課題研究）。
二、堅持課改科研結合，探索教學改革新路
學期初，學校對教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結合，理論與實踐相結合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結構更符合學生認知規律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。
學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結題工作。
抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關鍵，我校學期初有10個縣級課尚未結題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個課題能否在“十五”期間順利結題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學期初，學校進一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結題最后階段的工作。為及時總結交流課題研究經驗，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報總結會和尚未結題10位課題主持人的專題會議，會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對本學期課題研究情況作了總結，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結題工作提出了具體要求。
三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力
篇2
推進義務教育均衡發展，是新修訂的《義務教育法》提出的明確要求，也是整體提升義務教育質量和水平的一項重要舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中將均衡發展作為義務教育的戰略性任務，提出要率先在縣（區）域內實現教育均衡發展。
青島市市南區共有義務教育學校40所，在校學生近4萬多人。全區省、市級規范化學校合計36所，占全區學校總數的90%。近年來,市南區堅持科學的教育發展觀,把實現教育均衡發展作為構建和諧社會的重要舉措擺在突出位置,如今市南區已經較好地解決了硬件的均衡問題,下一步要著重突破軟件均衡的瓶頸,不斷追求指向優質、效能、特色的高水平均衡。
華東師范大學范國睿教授指出：隨著教育改革的不斷深入,教育均衡發展正從外延式發展逐步走向內涵發展。外延式發展主要是依靠追加外部教育資源投入的方式來促進教育均衡;而內涵發展主要是依靠充分挖掘內部潛力的方式來促進教育均衡，主要依靠地方教育行政部門和學校發揮主觀能動性,因地制宜,充分挖掘現有資源的最大潛力,改革教育教學過程,以實現教育均衡的目的。
正是在全面分析了市南區義務教育發展實際的基礎上，立足探索教育均衡內涵發展的道路，2008年9月，市南區教體局下發了《市南區教體局優質學校帶動工作方案》，在兩年的時間里，主要通過校際捆綁、優質帶動，來推動市南區優質均衡教育，從而加快市南區的現代化進程。
一、規劃統籌，組織完善，三點驅動，全面構建教育均衡內涵發展的保障體系。
為推進區域教育實現優質均衡發展，2008年市南區出臺《區域教育優質均衡發展三年規劃》，其中明確提出了優質均衡發展的總體目標，即：積極落實教育優先發展、率先發展的戰略地位，把教育作為全面改善民生的頭等大事，進一步完善教育體系，優化教育結構，推進素質教育，深化教育研究、培育辦學特色、豐厚教育底蘊，區域優質教育資源繼續向深度和廣度擴展。
在《規劃》中我們還明確了全面推進義務教育優質均衡發展的基本思路，即：在推進策略上強調“政府、教育行政部門、學校三駕并驅、立體推進”；在指導原則上突出“區域聯動、優勢引領、差異發展、重在實效”；在操作策略上體現“難點聚焦、熱點跟進、重點突破”，使城區經濟和教育發展的成果惠及到市南的每一個學生。
同年，市南區還通過下發《關于統籌優質教育資源，打造均衡教育強區的實施意見》（南教體［2008］78號），明確指出優質學校要積極發揮示范、輻射作用，向其他學校輸出先進的教育思想、管理經驗等，幫扶相對薄弱的學校提高教育教學水平；主動向兄弟學校提供成功的管理經驗與教育教學經驗。文件對發揮優質學校的示范作用，帶動區域學校辦學水平的整體提升提出了具體的要求。
市南區的優質學校帶動工程主要由區教育局行政部門、區專家評估團和區教育研究指導中心三支力量構成。教育局提供行政支持，負責日常的區域推進工作。專家評估團對帶動工作進行集中調研和評估工作。教育研究指導中心承擔指導學校日常研究，組織專題研討，專題培訓等。三點驅動，全面展開區域內教育均衡內涵發展的實踐與探索。
二、責任分解，制度保障，結對簽約，構建教育均衡內涵發展的支持機制。
典型而穩定的優質帶動，表現為一種特定的校際關系和互動方式，是一種契約和機制，優質帶動的計劃和項目的實施一般要持續相當的時間，需要具體而持續的政策和制度保障。鑒于此，市南區2008年制定并下發了《市南區教體局優質學校帶動工作方案》，實行優質學校帶動工作責任制，由教育局各職能部門牽頭，將優質學校帶動工作細化，并在加大對結對學校的資金投入力度、加大對結對學校的師資配備和人才交流力度、加大對結對學校的教師專業化培訓力度、加大對優質學校帶動工作表現突出者的獎勵力度四個方面給與結對學校強有力的政策支持，為優質學校帶動工作營造了優厚的政策環境，提供了有利的制度保障。
同時，市南區還制定了《優質學校帶動工作責任書》，明確規定了優質學校和結對學校的工作職責，區內的第26中學與第51中學、市實驗小學與定陶路小學、嘉峪關學校與天山小學六所學校以“一對一”的方式結對，并簽訂“優質學校帶動工作”合作協議書，在管理、教研等方面開展深度交流合作。市南區教育研究指導中心以“一托四”的方式與第48中學、第5中學、寧夏路第二小學、燕兒島路第一小學建立聯系學校關系，各參與單位都簽訂了《市南區教育研究指導中心聯系學校責任書》，完善了優質學校帶動的政策和制度保障機制。
三、增值評價、督導跟進、指標量化，形成教育均衡內涵發展的評價體系。
如何從評價體制方面保障相對薄弱學校的可持續發展，如何確保學生接受平等教育的權利，如何通過評價激勵學校發展，防止在學校均衡發展中出現“削峰填谷”或“低水平均衡”的現象，對學校進行效能增值評價無疑是一個有效的途徑，基于此，2008年-2010年市南區教育局牽手中央教科所督導與評估研究中心，引進了“學校增值評價”項目。建立了涵蓋所有學生德、智、體共三大版塊幾十項指標的基礎數據庫。完成了近三年的六年級學業水平測試成績和全區所有學生期末測查成績的采集，共收集數據信息100萬條。在信息采集的基礎上，我區還嘗試以“一校一圖”的形式對數據進行真實呈現和客觀分析，并以“一校一策”的方式，針對數據呈現和分析出來的情況，對每一所學校提出需要進一步深化、鞏固、調整和改進的對策建議，然后再由學校拿出具體的推進方案。通過增值評價研究，我區無論在評價理念、評價策略、評價工具、評價路徑上都取得了突破性進展，為整個區域教育優質均衡發展助力。
在開展新的評價方式研究的基礎上，我區還制定了《優質學校帶動工作、教育研究指導中心聯系學校評價指標》，確立教育管理帶動、教育資源共享、教學研究促進、工作實績效果4個一級指標體系，并細化分解出理念帶動、管理帶動；專家共享、學習共享、成果共享；名師促進、研討促進、質檢促進8項二級指標體系，每個指標體系都配以相應的權重比例，通過市南區教育督導顧問團，兩年一輪，每年一次，定期對優質學校帶動工作的學校、教育研究指導中心聯系學校進行跟蹤督導評估。督導顧問團根據《評價指標》的權重比值，通過聽取優質學校帶動工作的學校、教育研究指導中心聯系學校雙方領導匯報工作情況；查看相關的材料；與學校教師座談;進行教師問卷等方式與結對雙方進行交流與反饋，指導優質學校帶動工作，以行政的力量來有效促進學校各項活動的開展。
四、資源共享、結對聯動、共同發展，夯實教育均衡內涵發展的核心基礎。
我區優質學校帶動開展了2年多以來，三組一對一結對學校和教育研究指導中心一拖四結對單位開展了多方面的研究實踐，以資源共享、結對聯動、共同發展，切實促進我區教育均衡內涵發展。
（一）制度保障，管理落實。
根據《市南區教體局優質學校帶動工作方案》相關要求，結對學校均成立了由雙方校長親自掛帥、分管副校長抓落實的工作領導小組，并制定了詳細完備的工作制度，保障優質帶動工作的順利進行。
嘉峪關學校和天山小學在簽訂結對協議之后，為保證工作穩步有序有效地開展，跟進了多項具體措施。建立了 “聯絡員”制度、“管理共享”制度、“師徒幫扶”制度、“教學研究聯動”制度、“教學評價”共享制度。規定嘉峪關學校每學期向天山小學公開學校辦公會議1―2次，每學期開展6對師徒幫扶，每月開展一次學科集備或教研活動，定期組織試卷研制、制卷質量分析、質檢數據對比、質檢分析等。青島第26中學在與青島51中學結隊之后，也圍繞著兩校聯絡員工作、月度活動、師徒結對、集備、畢業班工作以及德育等學校重點工作制訂了一系列幫扶結對的制度，保證此項工作有效實施。
（二）資源共享，交流成長。
實施優質學校帶動工作，就是為了打破學校的地域限制，使學校間分享優質教育資源，交流優秀管理理念，提高教育資源利用率。優質的教育資源,就應該讓更多學習者去應用、去共享。資源共享既涉及包括校舍、設備儀器和圖書等在內的硬件資源,也涉及包括教師、課程等在內的軟件資源。
為共同提高課堂教學質量，優化課堂教學，切實做到教學高質減負。市南區第26中學與第51中學首先從課堂教學研討開始做起，采取“同課異構”的研討方式推進課堂教學交流。結對僅一年的時間，兩校就舉行“同課異構”活動4次，兩校共有80多位老師參與了活動。無論從參與的廣度還是研討的深度都起到了計劃所設想的目標，收到了良好的效果。此外，兩校還就直升工作經驗交流、中考復習資料、名師培訓等方面資源共享，取得了很好的帶動效果。
市南區教育研究指導中心在與第48中學、第5中學、寧夏路第二小學、燕兒島路第一小學的帶動工作中，除了組織名師訪學與名師送教、校長任職資格與骨干教師培訓等，還加強結對學校的學科培訓和學科活動，組織了四所學校的50余人次，參加了全國、省、市級的涉及語、數、英、體育、科學、綜實、品德、信息技術等學科的培訓活動。教師們通過觀摩課例、互動研討、專家講座、實地考察等多種方式開闊了眼界，提升了理念，習得了教育教學研究的方法，此外，中心還加強了對聯系學校的網管員進行信息技術專業培訓，提高了網絡管理員的技術水平，創造優質資源共享平臺。
（三）定期商討，結對聯動。
我區優質學校帶動工程的結對學校針對實際問題和共性問題，通過定期會議，教學研討共同商討，聯合行動。
教學研究是提升教師專業水平，優化課堂教學，提高學校教學質量及辦學品質的重要手段。為了進一步促進四所聯系學校的教學研究能力，我區教育研究指導中心做了大量的工作：各科教研員們頻繁深入四所聯系學校，走進課堂聽課、評課。深入教研組，參與集備，研究教材教法。一年里，小學大多數學科達到95%以上，初中各學科不僅達到100%，且多次指導許多教師。參與學校集備小學105次、初中198次；指導教師出區級公開課、研究課32節，市級公開課、研究課6節，省級公開課優質課4節。與教師們零距離地接觸，教研員們的指導更具有針對性、實效性，而教師們的收獲則更加明顯。
在廣泛調研，全面聽課的基礎上，我區還確立了培養骨干，打造學科組，以點帶面促進提高的指導策略。重點打造了寧二數學組、燕兒島的語文組、青島5中英語組、48中的化學組是確定重點打造的教研組。各學科并在培養了多位骨干教師，在教研員老師的重點培養和精心指導下，這些教師進步大，發展快，已經逐漸成長為學科的骨干教師。
定陶路小學依托市實驗小學良好的教育資源，學校雙周一次的教研活動向市實驗小學的教研組長、名師及本校全體教師開放，實現教研活動陽光化。兩校協商實施“手拉手”青藍工程，與市實驗的名師結成互助對子，按照“拜名師、學名師、趕名師、成名師”的思路，強化教師隊伍建設，思路清晰，可操作性強。2010年3月舉行“青島市實驗小學名師個人教育教學研討會”， 4月以骨干教師展示為核心舉辦學校綜合研討會，5月展示青年教師的學習成果，這些豐富多彩的教學展示活動均邀請定陶路小學參加，并結合活動主題開展碰撞及研討。每年學期初，兩校還共同確立年度研究主題，進行研究任務分工，為兩校的教學研究互動搭設平臺。
（四）共同發展，攜手提高。
內涵發展追求的是資源利用的實效性, 內涵發展體現的是非平衡向平衡的流動。在資源共享的條件下,一所學校在使用其他學校的優勢資源的同時,也向其他學校提供了自己的優勢資源。區域內的學校在彼此互補的狀態下,互相學習和互相促進,最終獲得共同發展。
“一對一”的結對學校工作成效：為學校管理和教師教學研究搭建了交流溝通的平臺，督促學校將優質帶動工作納入到學校重點工作當中，并通過交流使結對學校在制度建設、管理重心下移等方面獲得了許多經驗，實現了學校間的揚長補短和資源共享。例如：青島51中在26中的示范帶動下，2009年取得了優秀的直升成績，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升錄取率均居于市南區前列。
“一托四”的聯系學校工作中，區域的教育資源高位多元，豐厚的教育資源的共享為四所聯系學校教師的專業化發展，搭建了良好的多層次、多渠道、多元化的發展平臺。教師參與研究的面大幅度增加，合作研究逐漸日常化，涌現出一批市、區優秀教研組和教學能手。例如，燕兒島路小學在區教育研究指導中心的引領下，短短一年的時間里先后有24人次教師執教市、區兩級公開課或發言，有4位教師成為區級能手，1人成為區學科中心組成員，縮短了教師發展的進程，實現了短時間的快速提高。寧夏路第二小學也在區教育研究指導教育中心的指導下，通過借力、助力、集力、合力，取得可喜的成績。再如，2009年的中考中，青島5中和48中都有了很大的提高，青島5中的普高升學率提高了15個位次，位居全市第14位，學生普高達線率較往年提高了9個百分點，各科平均分、及格率和優秀率很大的進步，隨著教學質量的提高，學校的辦學聲譽逐漸提升。48中也躍居全市公辦學校前19位，直升2中的人數也有了較大突破。
五、優質學校帶動工作存在的問題及相關建議。
（一）變“輸血”為“造血”
優質資源帶動是輸血的過程,同時它更是造血的過程。輸血是一時的,如何造血才是問題的關鍵，目前看我區的優質學校帶動工作的方式側重于教學、質檢等。而長效的管理機制和文化浸染在實際帶動的過程中反而因為不好操作而某種程度上流于形式。雖然帶動學校學生學習成績的提高是不可回避的指標之一，但優質帶動的根本追求,還是在結對期滿之后結對學校的可持續發展。
有參與帶動的學校反映：學校的真正發展不是聽了幾節課或者是幾次報告，而是源自教師、學校的日常工作。因此，優質帶動，首要的是文化,再是理念,最后才是技術。重點是如何植入新的教育理念與校園文化，這包括溝通機制、制度安排、滲透方式等。這個不是短期就能看到效果的。
（二）變“點對點”為“點帶面”
現代媒介傳播手段的發展突飛猛進，日新月異，它的應用有著巨大的潛力和廣闊的前景。美國作家托馬斯•弗里德曼在他的著作中提出了一個觀點：世界是平的。由此可見如何透過科技進步與社會協定的交合來達到利益的最大化和最優化，將成為21世紀的研究主題。
目前我區的優質學校帶動的形式雖然比較容易組織，但傳播范圍有限，僅有3對結對學校和5個牽手單位收益，從長遠考慮，這種運作形式不太穩定，也不易持續，需要有固定的組織和相應的制度保證。那么是否可以考慮借助現代傳播手段擴展優質教育資源，使更多的學校收益，將成為我們下一步關注的重點問題。
