引論：我們為您整理了13篇中學德育的基本方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發學生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。在這點上，教師應該從學生實際情況出發，根據他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學生的內在需要出發來制定相關的閱讀任務。

筆者在教學過程中，注重最大程度地讓學生“走出去，走進來”，即將課內閱讀和課外延伸相結合，以課本為依托，激發學生擴展課內知識的興趣，從課內閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學生發現其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領學生來到學校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風格特點。結果學生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優秀的作品。這種由課內閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發了學生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現出學生的一種學習能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發展。在這樣的前提下，教師應該從學生發展的主體需求出發，放開學生的閱讀內容、角度和閱讀思路，尊重學生的個性化差異，以問題來帶動學生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習，內容就是學生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現自己，學生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內涵。

三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語文學習的一個有機整體，教師在指導學生閱讀訓練、擴大其知識面的同時，應該將學生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發揮閱讀教學的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節改寫、結尾續寫等方式，發揮學生的想象空間，增強他們的思維能力。經過科學的訓練，學生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學生將故事的結尾做一續寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態，到家之后父母對我態度的轉變如何，第二天到學校后萬芳對我的態度如何等內容加以續寫。學生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務。可以看出學生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關重要的作用。

四、閱讀教學應處理好教師和學生的關系

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1.問題解決法

日本在道德教育中強調問題解決方法的應用。問題解決法強調兒童作為道德學習的中心和主體，反對以教師為主導的說教式灌輸。它的主要特點是為學生提供問題情境，讓他們產生認知沖突，主動地解決所面對的疑問和矛盾，從而在此過程中建立道德認知，提高道德能力水平。教師的作用在于創設問題情境，向學生呈現能夠引起疑問或認知沖突的材料，關注學生已有的道德經驗和認識，研究發展經驗和認識契機，努力利用新的問題情境，提高兒童道德的理解能力、思維能力及問題解決能力。另外，教師會組織學生進行交流、研討和辯論，提供學生發表意見和反省的機會，并在此過程中激發學生的思維，拓展學生的視野，加深他們對道德的理解。

2.道德兩難教學法

基于對美國道德教育理論家科爾伯格理論的研究，日本中小學在課堂上較好地運用了道德兩難教學法。道德兩難教學法是教師在課堂上向學生提供一種同時涉及兩種道德規范且不能兼顧的問題和情境，由教師提出問題，學生充分討論，目的在于創造機會讓學生接觸比自己道德性發展階段更高一層的道德思維，引發認知失衡，引導他們在尋找新的認知平衡中，不斷地提高道德的抉擇能力和判斷能力。

3.角色扮演法

角色扮演法是日本中小學課堂中比較重視且很有特色的德育教學法。它的特點在于引導學生學會換位思考，主要方法是通過練習角色換位，在承擔某一事件特定角色的過程中充分體會角色的處境，從而讓孩子體會到他人的感受、需求或利益。在這個過程中，教師會引導學生思考自己與他人差異或分歧產生的原因，幫助學生超越以自我為中心的思維方式。

4.實踐體驗法

促進道德認識、情感向道德行為轉化，是道德教育中至關重要的一環。因此，日本道德教育非常重視實踐體驗法。日本中小學在實施道德教育的過程中，強調學生在不斷實踐和反復訓練中養成良好的行為習慣，有效地將學生認識轉變成實際生活中的日常行為表現。因此，日本在德育教材中提供了大量且形式多樣的實踐活動內容，鼓勵教師帶領學生進行德育實踐。另外，日本中小學盡量將道德教育內容細化為行為規范，使學生在具體實踐和行動的過程中能夠有規可依、有章可循。

5.多感官體悟法

日本學校道德教育課程強調學生對道德價值的感悟和體會，強調學習過程中學生信息的輸入與輸出。這不僅給學生留有專門的時間來思考，還能充分調動學生多感官進行學習。課堂上，教師會給學生提供道德資料，包括閱讀資料和聲像資料。依據內容，教師提出有利于兒童深化思考和討論的問題，給學生留出充分的思考時間。學生要將自己的想法轉化成文字或以表演的形式表達出來。這種遵從信息輸入―內化加工―提取輸出的德育方法，可以加深學生對道德價值的感悟和體會，最終達到能夠自發做出道德判斷和解決問題的

效果。

基于這些高效的德育方法，日本還強調直接德育方式與間接德育方式的有機結合。一方面，加強間接教育活動與直接道德課教學的聯系；另一方面，加強直接道德課教育跟各教科及特別活動的聯系，發揮直接道德課教育對間接性道德教育活動的深化、補充、統一和綜合的作用，從而提高中小學道德教育的效果。

二、我國德育方法存在問題

2014年，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調德育為先的教育理念，從戰略高度確立了德育在教育中的核心地位。但目前，我國中小學德育效果差強人意。

第一，德育方法單一，學生實際獲得較少。概括地說，我國中小學道德教育的方法過于簡單，“說教為主”和“形式主義”嚴重，缺少對學生德育過程的關懷，情感培養少，其結果是學生對規范的接受可能只是表面和機械的，不是出自內心的道德認識和道德信念。第二，忽視道德發展規律，學生主體性地位缺失。隨著課程改革進入“深水區”，教育必須遵循教育對象的成長規律，尊重學習者的主體性地位。不考慮兒童道德認知發展階段特點，把學生僅僅視為道德規范的被動接受者，用這種教育方式培養學生，很難提高學生的道德判斷和選擇能力。第三，缺少高質量德育情境，學生缺乏實踐體驗。中小學是一個人道德模式和道德觀念形成的關鍵時期，最需要循循善誘、潛移默化、真情實感和生活體驗式的教育。然而，在當今的德育課堂上，缺少高質量德育情境的創設，教師處理課堂情境時主觀隨意，使學生情感體驗不足、不深，出現道德認知與道德行為割裂的現象。學生缺少體驗性的過程，致使德育缺乏向生活和現實世界回歸的途徑。第四，未建立一體化育人模式，缺少間接性德育方法。很長一段時間，我國將道德教育課看作德育教師和班主任的責任，導致德育與其他課程脫離和分裂，未能使學生在學習知識的同時，獲得積極的價值取向，情感態度價值觀的教育目標落空、

落虛。

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一、英語教學應遵循的基本原則

1、學生為主體,教師為主導原則。我們教授語言的對象是學生,所以語言教學必須以學生為中心,給學生創造更多地運用語言的機會,讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。

2、層次性原則。交際教學活動按照認知規律需遵循以下三個層次:純語言活動,準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進,認知水平由低到高,學生的創造性由小到大,教師的控制由大到小,語言的輸入和輸出逐漸平衡。

3、環境性原則。英語課堂要為學生創造一個使用語言的真實環境,使學生能在自然的聽、說語言環境中得到更多練習,感受到英語是一種真正用來交流的工具,而不僅僅是書本上的一門知識。

4、創造性原則。在英語教學活動中要使學生具有一定的創造性,鼓勵學生在對原有知識消化理解的基礎上,充分發揮創造性思維去完成難度適中或具有挑戰性的任務,使他們產生成就感,增加自信心。外語是一門實踐性很強的課程,要提高教學質量,教師必須了解學生的各種心理因素與之積極而又和諧地配合。因為課堂活動是師生間的雙邊活動,只有讓學生積極參與和體驗,才能有效地發展學生的語言運用能力。過去的講解―――翻譯―――領讀等教學方法是教師講解代替了學生的認識,只重視傳授知識而忽視了能力的培養。為了開拓學生的思維,激發學生學習外語的興趣,教師必須精心設計教案,教案內容應體現教學原則的科學性,教學方法的啟發性,教學組織的嚴密性,教學過程的合理性。教師只有對教學內容、教學方法、教學對象和教學媒體進行深刻的研究,才能在課堂教學時揮灑自如。在經濟發展日新月異、知識更新一日千里的今天,英語課教案要傾心投入,常寫常新,在教案的設計過程中,尤其要注重新課導入這一重要的教學環節。

二、抓住興趣關鍵,注重新課導入環節

隨著新時代、新形勢的發展,提倡教師必須加快教學觀念的更新,加大教學內容改革和教學方法改革的力度,創造出自己的教學風格,精心設計出引導學生創造性地獲取知識,發展創造能力,培養創新精神的新教學方法。學習是一個需要付出艱苦努力的勞動過程,如何在這一過程中激發學生的興趣,使輸入方式生動有趣,寓教于樂,是英語教師努力鉆研的重要課題。課堂中導入新課是教學的一個重要環節。成功的教師僅寥寥數語便可把學生的注意力吸引過來,讓學生在最短的時間進入課堂學習的最佳狀態。新課導入是教師一堂課成功的關鍵和起點。新課引入的關鍵在于激發學生的好奇心,使之產生強烈的求知欲,調動他們學習的積極性和主動性。這需要教師課前精心策劃,設計一些饒有興趣的導入語,創設恰當的氛圍、情境,使學生盡快集中注意力,進入角色,對即將學習的內容興趣盎然。

首先注意教師的口語示范學生從小學到初中有一個適應過程,這個過程一開始,老師的英語示范作用很重要。如果老師的示范作用起到了積極的效應,那么,學生就會產生好奇,引起學生的學習興趣。教師在示范時要善于提煉學過的英語會話與學生交談。建立值日生英語報告制度,鼓勵學生動口講英語,無論老師學生之間,還是學生與學生之間,都要養成自覺說英語的習慣。同時老師應堅持用英語組織課堂教學,使學生耳濡目染,在不知不覺中學到英語知識。

其次注重英語發音英語發音是學生學習英語的基礎。在教學實踐中,一些學生之所以越學成績越趕不上,就是因為不會讀英語,英語口語跟不上,這個問題的實質是沒有掌握英語發音,學生往往依賴老師課堂上所教的幾個單詞和內容。常此以往,就形成了一種惰性。隨著教材詞匯量的增加,學生的學習必然是機械記憶,越來越感到困難,從而學習興趣減退,影響教學效果。為了解決這個問題,教師在教學中要做到準確地讀音,然后,有目的、有重點的給學生布置一些單詞,讓學生拼讀或者查閱字典。

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一、語文教學導入的原則

加上抓好上課的開始環節,即在上課一開始就集中學生的注意力,引起學生的興趣和求知欲,對成功駕馭一堂課至關重要。

1.要有針對性。

語文教學導入應當針對教學實際,首先要針對教學內容,其次要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力、基礎愛好、興趣差異等。教學易多從聯想類比、啟發談話、設置疑難問題入手。

2.要有啟發性。

學生的求知欲望調動起來后,進行這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞,而且反應敏捷。所以老師在上課開始時就要運用啟發性教學來激發學生的思維活動。啟發性的語文教學導入設計應注意給學生一個適當的想象余地,讓學生由此及彼,由表及里,由個別想到一般,收到啟發思維的教學效果。

3.要有新穎性,導入能夠吸引學生的注意力。

如在教朱自清的散文《綠》時,有位老師講了一個小故事:歐洲有個叫摩根的商人,長得高大魁梧,他的夫人卻小巧玲瓏,他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲,丈夫先去賣,一連三天都賣不出去,于是他的夫人接著去賣,不到一天就賣完了。同學們猜猜這是什么原因呢?這引起學生諸多猜想,但多不得要領,老師便托出謎底:摩根人大手大,雞蛋在他手里便顯得小,他的夫人人小手小,同樣一個雞蛋在她手中就顯得大了,所以人們爭著買,這就體現出襯托的道理。新穎性語文教學導入往往能出奇制勝。

4.要有趣味性,激發學生學習的興趣。

語文教學導入,既要有情趣,又要有意味,讓學生笑過之后,引起進一步的深思,而不僅僅是一笑了之。

5.要有簡潔性,能夠節約學生的聽課時間。

莎士比亞說,簡潔是智慧的靈魂。語文課堂教學的導入要精心設計,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生之間的距離及學生與教材間的距離。

二、語文教學導入的方法

1.奇聞趣事拓展式。

在教學過程中,穿插一些奇聞趣事,吸引學生注意力,使他們能專心致志地學習。如在教王之渙的《涼州詞》時,一開始就穿插王之渙的一段經歷:“有一次,詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒,并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定,誰的詩被歌女唱出,就證明誰的詩受歡迎。結果最好的一位歌女第一曲就唱了王之渙的一首詩,這首詩是千古佳作,同學們知道這是王之渙的哪首詩嗎?”這樣很自然地使學生產生了強烈的學習欲望,自然地導入新課,并使學生帶著濃厚的興趣探索詩中的意境。

2.歌曲導入。

歌曲以其優美的旋律、歡快的節奏既能使學生獲得音樂的享受,又能使他們集中注意力,提高興趣。一位年輕的語文老師是這樣進行語文教學導入:同學們,首先我們共同欣賞一首歌曲――《泰坦尼克號》主題曲。這便調動了學生的注意力和積極性,使學生輕松愉快地進入了學習軌道,很自然地導入了新課《泰坦尼克號》,從而老師教得趣味盎然,學生學得津津有味。

3.活動導入。

活潑好動是初中生的天性,我們在教學中不妨投其所好,設計一些既新穎別致又包含教學內容的活動,既可以作為教學的引子,又可以作為激活學生思維的興奮點,為新課的呈現起到良好的鋪墊作用。游戲是一種有效的語文教學導入手段。但有一個原則,那就是與教學密切相關。

4.前后知識聯系法。

就是從學生已有的生活和已學過的知識出發,并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。例如導入新課《范進中舉》可以這樣開頭:我們學過了《孔乙己》,魯迅以傳神的筆調,塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象。孔乙己的悲慘命運,使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽和黑暗,今天,我們要從范進的喜劇命運的另一個側面,去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。由“孔乙己”這一剛學過的人物入手導入新課,還可以使兩個形象形成對照,形成有機的聯系。

5.設置問題導入新課。

在教授新課時,巧妙的設問往往能引起學生的積極思維,促使他們主動地思考問題。例如教學《蘇州園林》一課,老師從漫談一些城市的美稱入手,先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字,然后說:“我國不少城市都有自己的美稱,例如,上海可叫不夜城,廣州可叫羊城,南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城?同學們猜猜?”老師在正黑板位置上寫“蘇州”兩字,不少學生不約而同地響亮回答:“園林城!”于是,老師順勢在“蘇州”兩字后面寫上“園林”。這樣,引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課,話語不多,卻使學生豁然開朗,增加了他們學習新課的驅動力,促使他們興味盎然地去了解蘇州的園林特色。

6.多媒體課件創設情景法。

多媒體技術的發展,為語文課教學注入了新的活力,可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如在教學《愚公移山》時,我先播放《愚公移山》Flas,激發學生的興趣,便他們展開想象將整個身心融入到課文所創設的情境之中,進而產生愉快的情感,調動他們渴望學習的積極性。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情,陶冶人的情操,會使學生快樂地進入課文,接受新知識。如教學《春》一課,我制作了多媒體課件,導入時采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲,讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中。

7.感情先行導入法。

在學習新課時,學生對教材涉及的內容先有感性認識可大大激發學習興趣。如在教學人教版八年級上冊《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時,我先根據自己的閱讀感悟即興修改了別人的一首詩進行配樂朗誦:我老了,我以為我已經把你忘記了,只要我不去回憶,可我的靈魂始終是個孩子,不可以當作什么都不曾發生,你總在我夢里出現,喚醒我心中對你,不能忘卻的思念……以此來引發學生對那段恥辱往事的懷念,激發他們的愛國熱情。同時制作了多媒體課件,插入圓明園美麗景色圖和被掠奪后的斷壁殘垣圖,讓學生在強烈的視覺沖擊和情感起伏中進入文本,取得了很好的課堂效果。

總之,導入新課的方式很多,比如簡介背景的方式、釋題導入的方式、設置懸念導入的方式等。它沒有固定的格式和方法,但不管采用哪種方式,都應講究知識性、趣味性、啟發性,能夠把學生很好地帶入學習新課的過程中,收到良好的教學效果,讓學生用最短的時間進入到語文課堂教學的最佳狀態。

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現代社會對一線技術工人提出了越來越高的素質要求，因此傳統中職語文教學中“輕能力、重知識”的傾向已經無法滿足中職學生的職業生涯發展和企業對人才素質的要求。由于傳統的中職語文教學存在缺乏能力培養和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學改革進行進一步的探索。

二、中職語文能力本位概述

通過市場調查，我們認為在語文教學中應強力培養中職學生的基礎語文能力和職業語文能力。

所謂的基礎語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學生的口語交際能力花大力氣培養，其中最為關鍵的就是對學生的自我推銷能力和與人交流能力的培養。在閱讀能力方面，要不斷強化學生的現代文閱讀能力，培養學生的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學生能夠形成自學語文的習慣和合理運用語文的能力。在寫作方面，要對學生包括應用文寫作在內的寫作能力進行重點培養。

所謂的職業語文能力主要指的是與學生就業需要和專業學習等具有密切關系的語文能力。職業語文能力對語文的應用性要加以強調。其中，不同的專業在內容方面都具有一定的差異。要嚴格以專業和職業的需要為依據進行一系列的職業化和專業化的聽、說、讀、寫能力的培養，從而使中職學生的從業能力得到有效提高，職場適應能力得以有效增強。

三、基于能力本位的中職語文模塊化教學方法

中職語文的8個語文教學模塊，見表1。

（一）中職語文基礎閱讀模塊的教學方法

1.精讀模塊

在學生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學。這些文章要語言優美和文化內涵深厚，比如莫泊桑的《項鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過程中要對學生的閱讀精心指導，幫助其進行深入分析。教師在指導學生學習這些典范文章的過程中要能夠激發學生心靈上的震撼和共鳴，以強化學生的語文素養。

2.文學欣賞模塊

教師要對學生多加幫助和指導，使其廣泛地閱讀報紙雜志以及古今中外優秀文學作品中的好文章，從而能夠對學生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養學生學習語文的興趣。

（二）中職語文的基礎寫作模塊的教學方法

基礎寫作模塊主要是對中職學生的基本寫作能力的培養。該模塊讓學生掌握寫作的基本知識，強化學生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎對學生的觀察力和感悟生活的能力強化培養，使學生學會將自己的觀點和思想情感轉化成語言文字的寫作能力。

（三）中職語文的基礎口語訓練模塊教學方法

中職語文的基礎口語訓練模塊主要包括兩項訓練，也就是口頭表達能力訓練和普通話訓練。在該模塊中要讓學生訓練出一口流利、規范和標準的普通話，學會在口語交際中使用普通話。將來中職學生就業的一項非常重要的能力就是在與人交往時具有自然大方的儀態，文明得體的用語，有內容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達。

（四）中職語文的基礎工具模塊教學方法

1.書寫訓練

在中職語文教學中，要對學生規范、正確、工整的文字書寫習慣加強培養。在書寫訓練中，首先要讓學生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時還要對書寫格式和標點符號的正確使用加以訓練。

2.學習工具使用訓練

現階段很多學生的自學能力都較差。因此，在中職語文教學中需要培養和訓練學生的自學能力，讓學生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進行資料搜集，并且學會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學習。

（五）中職語文專業性閱讀模塊教學方法

所謂的專業性閱讀模塊，主要是指以基礎閱讀模塊面向專業的拓展閱讀。在專業性閱讀教學中，教師要以不同專業特點為根據，使學生通過大量的與專業相關的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學生學習到語文知識，培養學生的寫作能力，同時還可以有效地強化學生的職業能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學習材料。廣告專業的學生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養廣告語言設計能力；可以選擇優秀的導游詞作為導游專業學生的閱讀內容，使導游專業的學生能夠將本專業的知識更好地掌握。

（六）中職語文的應用文寫作模塊教學方法

讓學生掌握專業應用文和常用應用文的寫作技巧。常用應用文主要包括廣告、通知、協議、合同、啟事、教學計劃、總結、自我介紹、求職信等。對于專業應用文，要以不同專業為依據確定專業應用文的課程內容。比如針對幼教專業的學生應開展教育教學論文、教學計劃和教案等各種專業應用文的教學。利用應用文模塊學習的方式能夠有效地提升學生在工作以后解決日常生活、工作和學習中各種問題的能力。

（七）中職語文的口語交際訓練模塊教學方法

在口語交際訓練模塊中主要是對口語交際中學生的語言修養和文明態度等加強培養。在具體的口語交際情境中使學生掌握較強的應對、傾聽和表達能力。以不同的專業為依據選擇合適的教學內容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導游、推銷等。

（八）中職語文的實踐活動模塊教學方法

中職語文的實踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點，因此其能夠使學生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構建實踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學生的專業為依據，合理地選擇實踐活動模塊的內容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報評比、主題報告、詩文朗誦等各項活動，也可以鼓勵學生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調查等校外活動。通過該模塊的訓練，能夠將學生學習的興趣調動起來，在實踐活動中對學生運用語文的能力強化培養，這樣學生在走向崗位之后就能夠具有較強的語文實踐能力。

四、結語

以“寬基礎、活模塊”的要求在中職語文教學中進行模塊化教學，能夠與學生職業的持續發展需要、職業生涯需要和專業學習需要相適應，并且還兼顧學生的個性發展需要和社會生活需要。

【參考文獻】

[1]梅加艷.改變現狀 教好中職語文[J].成功（教育），2012（01）.

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消除思想顧慮，激發學習興趣

近幾年來，技工學校的學生數學基礎普遍較差，缺乏空間想象力與邏輯推理能力，由平面幾何轉入立體幾何，學生會感到很不適應，總是習慣于用平面圖形的思維來考慮空間圖形，對學好立體幾何信心不足。針對這些情況，在教學中首先要鼓起學生學好立體幾何的勇氣，向學生介紹立體幾何的研究對象、學習方法，指出立體幾何與平面幾何是緊密相聯的，很多立體幾何的問題，都可以轉化為平面幾何的問題來解決，鼓勵學生只要認真學習，抓住每個概念的本質，做到深刻地理解就能學好立體幾何，從而消除學生學習中的顧慮。為了引起學生的學習興趣，充分認識學習立體幾何知識的現實意義，可以列舉一些現實生活中的實例，并提出一些有啟發性的問題，如三條腿的凳子為什么是平穩的？怎樣判定墻面與地面垂直？怎樣檢驗鉆床的鉆頭是否與工作面垂直？等等，使學生認識到立體幾何知識在日常生活中無處不在，原理無時不用，從而產生學習興趣，激發求知欲望。

用生動、形象、有趣的語言講清概念

教師的語言要直觀、生動、形象，既活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出。這樣才能把抽象的事物具體化，把深奧的理論形象化，使學生易于理解、易于產生聯想。例如“平面”是一個原始的概念，無法下定義，只能舉實例給出“平面”的形象。數學中的平面在空間是無限延展的，讓學生體會到平面的延展性往往很難。有的學生總會誤認為桌面、鏡面等就是數學中的平面，把生活中的平面與幾何中的平面混為一談。教師可以先從“直線”的概念講起，提出類似“直線有端點嗎？你能否畫出一條完整的直線？”等問題，引起學生的興趣，接著教師可進一步指出：直線是沒有端點的，一個人從生下來就開始，直到死為止，也畫不出一條完整的直線。畫不出完整的直線那么我們怎么表示直線呢？只能用直線上的一段來表示，決不能認為直線就是這么長，直線是向兩方無限延伸的。趁學生的興趣正濃，教師可緊接著指出：“平面”的概念也是如此，數學中的平面在空間是向各個方向無限延展的，它很平，沒有厚薄、沒有邊界。而日常生活中常見到的玻璃面、黑板面、平靜的水面等，只是數學里“平面”的一部分。既然平面是無限的，它也無法畫出來，只能用有限的圖形——平行四邊形來表示。生動有趣的教學語言，調動了學生學習的積極性，加深了對平面概念延展性的理解與記憶。

抓住關鍵性的詞匯

在學生作業中，常會看到這樣的推理：

AB在平面α內，AC在平面β內

∠BAC是二面角α-MN-β的平面角。

這位同學推理錯誤，對二面角的平面角的概念沒有理解，缺少條件“ABMN，ACMN”。每個定義中都存在著關鍵性的詞語，抓住了關鍵詞就抓住了事物的本質屬性。因此，在講述概念的過程中，要著重分析定義中的關鍵詞，使學生明確地掌握概念。如二面角的平面角定義，經過分析，可以分解為三個要點：（1）過棱上一點；（2）在兩個面內；（3）垂直于棱。并指出這三個條件必須同時滿足，只要有一條不滿足，就不是二面角的平面角。隨后畫出各種圖形或舉實例，讓學生判定哪些是二面角的平面角，學生在充分理解的基礎上按照上述三條可以做出正確答案。

用反例圖形澄清錯誤的認識

圖形是用來描述幾何原理最直觀的形象語言，幾何中多以圖形的正面形式來刻畫點、線、面之間的結構關系，而反面形式不易被人們重視。反例圖形就是用來說明某種關系或結論不成立的特殊圖形。恰當地舉出反例，對明辨是非、糾正錯誤會起到重要作用。例如“不共面的兩條直線稱為異面直線”，學生會誤認為不同在某個特定平面內的直線是異面直線，為了讓學生理解“不共面”的含義，教師可以提出問題：“分別畫在兩個平面內的直線是異面直線嗎？”部分學生會認為答案是肯定的，當教師畫出反例圖1時，學生會立刻明白，畫在兩個平面內的直線不一定是異面直線。又如針對學生立體幾何與平面幾何容易混淆的知識，可以通過反例圖形加強它們性質的比較，使學生加深對知識本質的區別，強化對知識的理解。如“平行于同一條直線的兩條直線互相平行”在平面幾何中成立，在立體幾何中也成立。“垂直于同一直線的兩條直線互相平行”，在平面幾何中成立，而在立體幾何中不成立，要說明這一點畫一個反例圖形就可以了。可見指出錯誤最有力也是最有效的辦法就是畫出反例圖形。轉貼于

借助模型和實物

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大家都知道，生活在21世紀的年輕人掌握一門外語是十分重要的，尤其是英語。如何學好英語、提高英語水平是當前很多中學生困惑的問題。其實，學好英語并不是一件難事，關鍵在于要掌握好的學習方法。學習方法自然是因人而異、因時而異的。其實方法本身無所謂好與壞，關鍵就看它能否完美地與個人相結合，提高學習效率，如果一套方法能夠激發你的學習興趣、提高學習效率的話，以后要做的就是堅持下去。可能我們都見過類似的情況：有的人整日埋頭書案，學得很辛苦，但成績仍不理想：有的人則懂得“有張有弛”，學得很輕松，而且成績名列前茅。如果你是后者，相信你已經找到了良好的學習方法與你個人的最佳結合點了，只要持之以恒即可；而前者已經具備了一定的毅力，關鍵就在于提高自己的學習效率了。

學好英語的另一個關鍵是提高英語學習的興趣。興趣是產生學習的動力。那如何產生學習的興趣呢？當然你必須要學會英語、懂得英語、會在生活實踐中運用你所學習的英語知識。你懂得越多你的興趣就會越濃。

一、高考英語閱讀理解的基本特點

1. 選材特點

（1）選材多樣化、現代化、生活化。涉及日常生活、人物、社會、文化、史地到科技、環保、經濟。具有貼近生活氣息的特點。

（2）體裁分布較均勻。記敘文、論說文和應用文。材料選自各類叢書、報刊雜志或活頁宣傳材料。

2. 命題特點

（1）側重對語篇的領悟和解讀能力。對語篇整體把握及綜合利用有效信息解決問題的能力。（英語輔導報高二RX版：B3）

（2）詞匯量加大，閱讀速度提高，并且存在大量的派生詞、合成詞。學生必須在有限的時間內運用skimming/scanning、尋找中心句、抓關鍵詞等技巧快速閱讀，理清文章脈絡，把握語篇實質。如2011年山東高考四篇閱讀理解的總詞匯量為3732詞，非中文單詞為3225詞，而且出現了tuition、demonstrate、spinal、cord、loan、foundation、buzz、sentiment等課標外詞匯，對寫生在特定語境中把握詞義的能力要求有所提高。

（3）語篇結構較為復雜，長難句有所增加：高考閱讀理解選用的文章往往使用多種語篇手段和修辭方法，及長難句的應用給學生在有限的時間內設置障礙。在2011年福建閱讀理解中出現了長難句：“since its beginning in 1980， the Edmonton Folk Music Festival has been commemorating（紀念）the true feelingof what folk music is all about and that’s the traditional togetherness（友愛）that is felt when people gather to share storiesand feeling through song.”

二、命題的主要形式

近年來的高考閱讀理解試題的考查形式主要包括主旨大意題、細節理解題、詞義猜測題、推理判斷題、作者意圖題、文章結構題等。

三、閱讀理解題正確答案的設置

命題人員往往采用選用原文中的詞句、同義詞代換、正話反說或對原文信息進行適度解釋、歸納或總結等手段進行答案項的設計。后面會詳細說道。

四、閱讀理解解題技巧

閱讀理解題是高考試卷中分值最高的題型，它能檢測學生獲取英語信息的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關鍵。回顧多年的教學實踐，筆者就如何提高高中階段英語閱讀速度談談自己的做法：

1. 增加詞匯量

詞匯量偏低是制約學生閱讀速度的瓶頸。如2011年山東高考四篇閱讀理解的總詞匯量為3732詞，非中文單詞為3225詞，而且出現了tuition、demonstrate、spinal、cord、loan、foundation、buzz、sentiment等課標外詞匯，對寫生在特定語境中把握詞義的能力要求有所提高。如果考生只滿足于記住課本以內的詞匯和用法，甚至連課本上的詞匯都要大打折扣，怎么能適應大容量、快節奏的高考閱讀要求？因此，擴大常用詞匯必須成為我們英語教學中一項常抓不懈的工作。擴充詞匯主要有三個渠道：精讀、泛讀、構詞。在課本教學時要特別重視對學生詞匯的考查，要通過聽寫、替換、造句等手段，促使學生首先記住課本上的基本詞匯。

2. 擴大知識面

如今高考閱讀選材多樣化、現代化、生活化。涉及日常生活、人物、社會、文化、史地到科技、環保、經濟。具有貼近生活氣息的特點。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應該重視泛讀教學，要選定一種內容廣泛、話題時興、難度適當的國內外優秀英語教材，作為泛讀課本，并將其列入正式的教學計劃，與精讀一起進行考查。另外，還要鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現實的。

3. 克服不良閱讀習慣，堅持意群閱讀

在快速閱讀過程中，應注意克服一些不良閱讀習慣以促進閱讀速度有效提高。常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。

指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，學生們常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個個的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散讀者的注意力，因此，閱讀中一定要克服這個毛病。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實證明，閱讀速度緩慢一般都是因為讀者采用了某種聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺地克服這種習慣。

回視又叫返讀或復視。如果我們在閱讀中多次（下轉第82頁）（上接第78頁）返回重讀，既會影響速度，也會影響理解。

所謂意群，就是有意義的短語和語法結構。意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。因此，堅持意群閱讀，要克服以下不良習慣：指字讀、聲讀、不斷回視；一次一詞。

4. 掌握常用的閱讀解題技巧

（1）直接解題法：即讀完文章后根據自己的理解找出問題的的答案。

（2）排除法：這也是解答閱讀理解題的常用方法，對于那些不合情理或荒謬的選項、與短文內容相反的選項、與短文內容不相關的選項、雖在短文中出現但答非所問的選項，以及不是問題的主要因素的選項等，都可以采用排除法。

（3）信息查讀法：即根據題干中的關鍵詞，在文中進行相關信息的查尋與確認，再與題干中所提供的信息進行比對，得出答案。

（4）推理演繹法：即根據所讀材料通過語篇的邏輯關系以及各個細節的信息和暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓意，悟出作者的言外之意和弦外之音。此時切忌就事論事、以偏概全，也不能主觀臆想、隨意揣測，更不能以自己的觀點代替作者的觀點。

（5）利用構詞法：結合語境，對于詞意猜測題進行理解和判斷。

（6）利用首尾法：在解決文章主旨大意題時，往往要注意文章的首、末段的首、末句。這些句子往往是文章或段落大意的所在。當然，有的文章或段落的大意需要進行綜合的推斷方能得出。

5. 注重長句、復雜句的理解

近幾年的高考閱讀理解題十分注重借助復雜語境考查考生對語言語法知識綜合運用能力。所選閱讀材料均有大量復雜單句和復雜復合句，單句采用非謂語動詞，獨立主格結構等高級語法；復合句采用多種從句疊現的復雜句型，來增強句子結構的復雜性和語境理解難度。所以，理解長句、復雜句成了考生順利理解閱讀材料，提高閱讀速度的關鍵。

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英語是社會公認的國際性語言，隨著社會競爭的加劇，社會需要具有英語能力的建設人才，高中英語教學既承擔著為大學輸送優秀學生的重任又承擔著為社會輸送具有英語能力的人才的任務。在這樣的條件下，高中英語教學要采取多種措施提高課堂的教學效果。

1.教師改變思想提高能力

為了更好的開展高中英語教學課堂，提高課堂效果，教師需要從自身出發，轉變自身傳統的教學觀念和教學方式，深入研究新課改提出的新要求，用新的教學觀念和教學方法武裝自己。

教師在轉變自己觀念的同時，也要不斷的提高自身的教學能力。教師教學能力的提高是基于兩個方面的。教師要提高對信息技術的使用能力。我國已經步入信息社會，計算機技術和互聯網已經融入了人們的生活成為生活中的重要組成部分。高中英語教學中，教師需要利用互聯網進行教學，這就需要教師有充足的計算機相關方面的能力。教師可以自學計算機基礎性的知識，也可以咨詢學校計算機課程的老師，與這些老師交流自己在學習過程中遇到的問題，必要的時候要求專業計算機教師提供幫助。除了計算機方面的能力，教師也要提高自身的課堂教學能力，教材是教師展開教學的重要工具，教師要重視教材深入的挖掘教材，并將教材中的內容與社會熱點和學生的日常生活結合起來。教師也要閱讀書籍，除了專業性的書籍，教師也可以閱讀文學散文、小說、心理學、教育學相關書籍。教師還要經常觀看英國BBC新聞和中央外文頻道，提高自己的口語發音和口語能力。教師是教學質量的保證，教師要改變自己的思想觀念，不斷提高自己的能力，為高效的課堂教學奠定基礎。

2.注重學生學習興趣的激發

傳統的英語教學方法打擊了學生的學習積極性，興趣是最好的老師，教師要注重激發學生的學習興趣。英語教學中可以利用圖片、視頻、故事、歌曲等激發學生的學習興趣。如，在學習Unit5 Music這課時，教師要根據課本中的主要內容利用互聯網查找相關的音樂類型的片斷，根據教學的順序將這些音樂片斷進行排序。文章中閱讀部分的主要內容是關于美國猴子樂隊的，教師需要查找有關這個樂隊的表演片斷和樂隊發展歷程相關的視頻。在上一節課下課時，教師可以對學生們說"我們下節課會學習非常有意思的內容，需要學生們將Unit5 Music這一單元自己預習一下。"教師提前告訴學生這節課會非常精彩，這就會激起學生們的好奇心，為課堂效果埋下伏筆。教師可以把課堂的前半部分變為音樂鑒賞課，讓學生們合上課本，閉上眼睛，教師播放歌曲片斷，學生根據自己預習的課本內容，判斷歌曲的類型。在所有的歌曲片斷都播放完后，讓學生們談一談這些音樂類型之間的區別，談一談自己的感受。教師介紹搖滾樂時自然而然的介紹到猴子樂隊，然后播放相關的視頻，結合視頻中的內容展開Reading部分的學習。在高中英語教學中，利用多種工具，改變傳統的英語課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高課程的教學效果。

3.在課堂教學中注重以學生為根本

高中生之間英語水平是存在著差異的，在充分激發了學生的學習興趣后，在課堂教學時要注重從學生的實際出發。教書可以利用摸底考試和調查問卷，獲得與學生英語水平相關的第一手資料。然后根據獲得的資料，對學生進行分層教學。在分層教學時，一般是把學生分為三個層次，根據教學任務及教學重點確定每個層次的教學目標。其中，需要注意的一點是隨著教學活動的開展，學生的英語水平是不斷變化的，教師要在不同的階段結合學生的實際調整學生的層次。教師可以把學生分為ABC三個層次，A層表示優等生，B層表示中等生，C層表示次等生。以Unit3Computers為例，這課的主要內容是計算機，涉及到計算機技術的發展歷史、計算機的應用等內容，其中還談到包括計算機內的幾種信息載體、智能計算機的發明等內容。本課以第一人稱進行描寫，多次用 "Who am I？"進行提問，增加文章閱讀時的趣味性。在教學時，根據學生的實際不同確定不同的教學目標。C層學生可以適當的降低要求，能夠理解文章的主要內容和文章中出現的重點單詞和語句即可。B層學生需要在C層學生的基礎上理順文章的結構和布局，積累文章中出現的單詞和語句。A層學生可以適當的增加學習的難度，了解文章中出現的多義詞在不同情境中的不同用法和含義，仿寫學習過的句子結構等。計算機是有利有弊的，在課堂上，可以采用小組的形式討論計算機的好處和壞處，在劃分小組時，可以適當的打破層級之間的限制，每個小組中都有ABC三個層次的學生，進行小組探究式學習。

4.重視文本、挖掘文本，提高學生的綜合英語能力

在英語教學過程中，教師要注重文本的學習，通過文本的學習積累必要的英語單詞和語句。同時，教師也要創設情境，引導學生開口說英語。在漢語環境內學習英語是非常不利的，教師要嚴格控制英語課堂的學習，在上課時教師向學生說Good morning！How are you？引導學生自然的說I'm fine ，thank you.教師可以把上課前的五分鐘作為free talk的時間或小組表演的時間，在這五分鐘內不限制學生們說的話題，只要學生們開口說即可。在學習Unit2 The Olympic Games這一課時，在課上詢問學生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通過英語提問，讓學生們用英語回答，提高學生的英語口語能力。

英語閱讀與寫作是離不開的，通過閱讀文本理解文本深入的挖掘文本，通過文本尋找寫作的機會，讓學生在學習文本的同時進行寫作練習，提高學生的表達能力。如，在學習Unit4 Wildlife Protection這一單元時，教師就可以讓學生在文章學習的基礎上，以How to protect wild animals？為主題進行寫作練習，寫作練習時可以引用文章中提到的內容。在英語文本的學習過程中，鍛煉學生各個方面的英語能力，促進學生英語能力的綜合提高。

總之，為了實現高中英語的有效教學，教師要轉變思想提高自身的教學能力，激發學生的學習興趣，從學生的實際出發進行分層教學，在英語學習的過程中促進學生英語綜合能力的提高。

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歌唱的效果如何，取決于歌唱方法是否科學、正確。我國著名聲樂藝術教育家沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎，氣息是歌唱的動力。”氣息的調整與控制在歌唱中具有至關重要的作用。在聲樂教學中，教師只有使學生學會正確地調整、運用氣息，他們才有可能唱出圓潤動聽且富有感彩的歌聲。

一、氣息運用的基本要求

1.音量方面。（1）控制強音時氣息的運用。唱強音時，氣息既要雄渾有力，使聲音能產生充分的共鳴，又要使氣息在歌唱的腔體內具有回旋的余地，以達到豐富、適度的聲音效果。（2）控制弱音時氣息的運用。唱弱音時，需要高位置、集中、靠前、渾厚和豐滿的聲音效果。這就要求歌唱者要具有較強的氣息控制能力。歌唱者要把腔體打開，聲音越高，氣息越深，應在較弱的氣息控制下，引起歌唱腔體共鳴，從而產生優美動聽的弱音。

2.音域方面。（1）唱高音時氣息的運用。在發聲過程中，胸腹應隨著吸氣而蓄氣，氣息逐漸下沉，并稍有憋氣的感覺，尤其是后腰的肌肉應當明顯下墜。此時的氣息是平穩的，氣息的流量要相對小一些。（2）唱低音時氣息的運用。發聲時，氣息的位置相對唱高音時要低一些，氣息的流量要相對大一些，整個腰部的肌肉適度放松。（3）唱中音時氣息的運用。各聲部的中音區是最好唱的。從發聲效果來看，它沒有低音的壓抑，沒有高音的緊張；從發聲方法來看，唱中音時，發聲器官的肌肉不緊張，彈性力度比較強，氣息較容易控制。

二、提高學生氣息運用能力的訓練方法

1.吸氣。（1）用鼻子聞花的感覺來吸氣。在練聲過程中，教師可以啟發學生用聞花的感覺來深吸氣。因為聞花的動作是我們日常生活中非常熟悉的動作，學生更容易掌握。練習時，肩膀和上半身自然放松，用鼻吸氣，感覺就像聞到花的“香味”。隨著緩慢、柔和的吸氣動作，“花香”同氣息深深地吸入小腹處。此時小腹微微鼓起，橫膈膜下降兩肋，后背向外擴張，喉嚨打開，呼吸自然順暢。這就避免了吸氣時吸得過淺的問題。（2）用數數的辦法練習快速吸氣、換氣。要提高學生氣息運用的能力，使他們學會吸氣，教師也可讓其嘴里不停地像喊操那樣數數。數數時聲音不能太大，要有節奏地數，不去想怎樣吸氣和換氣，在數與數之間要停頓，只留意于腰部的“緩勁”和小腹的起伏動作，這樣氣息就會自然地被吸入。

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對中小學生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質、類別、層次性。性質可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個方面。心理問題表征即問題的呈現狀態，是中小學生心理的現實狀況與其理想狀況的差距。中小學生心理問題的本體是阻礙中小學生心理理想狀態得以實現的各種障礙，而心理問題的根源則是問題產生的各種原因。我們對中小學生心理問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構成問題，而只是預示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學生心理的本體及其根源。

對心理問題的把握應該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求中小學生心理的現狀與其理想狀態之間的差距。對中小學生心理現狀的把握，我們可以通過深入中小學生班級和個體，采用量表測量、問卷調查、訪談以及查閱有關學生檔案和背景資料等方式進行了解。對心理健康標準界定，一般包括三個方面：參考我國中小學心理健康教育標準；心理健康教育專家關于應然的心理健康教育的描述；社會、家長、教師對中小學生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現狀之間的差距就是我們發現問題的重要線索。因此，我們可以依據心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會各界對中小學生心理的期待進行比較，從比較中發現理想狀態與現狀之間的差距，進而獲得有關心理健康教育問題的最初認識。在此過程中，我們可以采用“認知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術來發現心理問題。

群體心理問題可用認知差距圖，認知差距圖是把對影響中小學生心理發展的關鍵因素的評價通過一張圖表標示出來，從對這些評價的差異中發現問題。其中，差異最大的一般預示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫坐標上列出有關心理健康教育的關鍵因素的名稱；第二，縱坐標標注對各個要素的評估分值，有1~10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調查等方式對不同對象進行調查，將結果在坐標系中顯現出來；第四，通過對不同對象認知差異的比較，發現心理問題。

我們從心理健康教育理想狀態與其現狀之間的差距所獲得的對心理健康教育問題的認識只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身作進一步的精確化。問題精確化的方法很多，大致包括關鍵詞檢驗法、漸進具體化法、目標定向法等。例如，用關鍵詞檢驗法界定“學生學習積極性不高”問題，可從以下步驟入手。首先，寫出問題的最初表述：學生學習積極性不高。其次，列出這一表述中的關鍵詞：“積極性”“學生”“不高”。再次，通過對關鍵詞的不斷追問明確問題的內涵：什么是積極性？衡量學生學習積極性的標準是什么？是所有學生還是部分學生學習積極性不高……最后，記錄發現的核心問題。如可能的核心問題有：學生基礎較差，難以適應教師的教學進度；教師上課單調，難以引起學生興趣；學校只重學生的考試成績，忽視學生多方面的發展等。

將學校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項重要工作是對這些問題進行排序，確定優先解決的問題。在具體確定診斷問題時，我們應著重考慮三個因素。第一，心理問題的重要性程度。對于那些事關中小學生心理發展的根本性和全局性問題，我們應優先考慮并重點分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學校或輔導人員目前的實際情況而言，根本無力解決。或者有些問題的解決不僅需要學校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學生心理問題的診斷，應主要集中在那些既重要又緊迫，且是學校或輔導人員通過努力可以輔導的問題上。

二、分析和查找心理問題的內在原因及其結構是中小學生心理問題診斷的關鍵

發現和界定中小學生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產生的各種原因及原因之間的邏輯關系，從而將問題及其原因之間的結構清晰地展現出來。這是對中小學生心理問題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導方案的主要依據。那么，如何才能對所發現和界定的問題進行一種深入的結構分析呢?

首先，我們要多渠道獲取有關問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關文本材料的分析等。在對這些信息進行整理的基礎上，通過思考推測，初步列出有關問題的可能原因。

其次，對所提取的問題原因進行類型分析，明確問題的具體指向對象。一般而言，對于問題原因的分析，要注意區分問題產生的因素與具體原因之間的區別。比如，學生厭學的原因可能有學生對學習沒興趣、教師教學方法不當、學生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環境因素等方面，而每個因素當中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進一步認識問題產生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關系。

再者，對各個問題產生的因素進行因果分析，厘清不同問題原因之間的結構關系，從而剖析問題產生的內在機理。第一，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個方面。所謂直接原因，就是指直接導致問題產生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關系的角度對原因做更為精細的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區分在很大程度上已經具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機理及其影響機制還需作更為深入和具體的分析。

為更好說明以上三個方面，我們以中學生早戀問題為例進行分析。學生早戀作為顯現的問題存在，其產生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發現某校學生早戀問題產生的原因主要有：生理早熟、影視誘導、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關系疏密。

學校對以上原因進行類型劃分可以發現，這些原因基本上可歸為學生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關愛；或者自身生理成熟較早等都可能導致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認定學生、教師及其課堂教學是學生早戀的直接原因，而學校則是學生早戀的間接原因，社會則是作為背景原因使學生產生早戀。

三、輔導與矯治心理問題是中小學生心理問題診斷的根本目的

中小學生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因層面上，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況做出詳細的、具有較強操作性的輔導方案。考慮心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認為，根據診斷結果要采取如下措施。

第一，輔導和矯治的目標要針對中小學生心理中存在的現實問題。目標的實現意味著問題的解決，所以目標必須與問題緊密聯系在一起，而不能憑空設想。因此，目標應該具體且具有堅實的現實依據，另外，所制訂的目標應該具有層次性。對于較為長遠的目標，一般可以通過中小學生心理發展的常態予以呈現，但是，在具體操作過程中必須對其進行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標進行分解的過程中，我們實際上也就制訂了目標實現的標準，即我們通過什么指標去衡量目標的實現程度。比如，對于學生學習積極性不高的問題，我們的目標是“學生喜歡學習”，這一目標應具體轉換為“學生喜歡校園生活，對課堂教學感興趣，有明確的學習目標，愿意在教室里學習”等。

對于中小學生心理問題輔導和矯治的目標的標準制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應該用正面的語言描述問題輔導的目標。如，“我們應該建立和諧的同伴關系”要比“我們應該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標標準制訂的第二個原則是每一個標準應該指向單一的輔導方向，避免復合指標。如“通過采用說服與疏導方法引導青春期早戀現象的認識，這一標準中包含著多個指標，不能構成具體的心理健康教育輔導目標標準。另外，目標標準的制訂還應注意標準與目標之間的相關性，同時，切忌將輔導方法等同于目標的標準。

第二，輔導和矯治的策略或建議要緊扣問題產生的各種原因，針對不同原因的特點設計不同的輔導措施。從前文可以看出，中小學生心理問題產生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復雜的因果關系。直面并弄清這些問題原因是增強中小學生心理診斷效果的基本前提。在輔導策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統尋找實現目標的手段的方法。為實現某一特定目標，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標和手段之間就構成一種層級關系，將這些關系通過圖表的方式呈現出來就構成樹形圖。

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一、課外寫作

要提高中學生的寫作水平和語言運用能力，只靠每周一次的課堂作文是遠遠不夠的，為了彌補課堂作文的不足，我們可以采用下列方法進行課外寫作的指導和訓練：

1.片段描寫。聯系新近學過的課文的寫法重點進行描寫訓練：進行一次郊游，觀察一處風景，進行一次景物描寫訓練；觀察某一個人，包括肖像、動作等，然后描寫這個人物，要求學生注意抓住人物特征；觀察某項活動或比賽，描寫其熱烈的場面等等。能寫好各種片段，大作文中自然也就運用自如了。

2.寫日記。魏書生老師給寫日記命以“道德長跑”的美稱，要求學生堅持寫日記。能長期堅持寫日記，既提高了語言運用能力，又能積累豐富的素材，更培養和鍛煉了毅力和耐心，真可謂一舉多得，是一貫寫作水平的極有效的手段。

3.應用寫作。教學生寫信，為某產品寫說明書，嘗試寫廣告詞，編機短信，寫啟示、感謝信、申請書等，以培養提高學生的應用文寫作能力。

4.小創作。學生對快板、相聲、小品等文藝節目是很感興趣的，鼓勵學生嘗試自己創作快板、相聲、小品等，能調動學生的寫作積極性。

二、課外閱讀

課外閱讀是語文教學常用的一種課外活動形式。教師指導時可以向學生推薦一些好書、名著，以免他們因為缺乏鑒別能力而讀了不健康的書。在閱讀的同時可以做以下練習：

1.積累詞匯。將自己認為用得好的詞語連同自己的理解記下來，以豐富詞匯并提高理解能力。

2.掌握句法。記下優秀作品中優美的句子以及自己的理解，以提高鑒賞能力和遣詞造句能力，寫作時也可以選擇引用。

3.學習寫作方法。閱讀優秀的作品或著作，認真領會和學習其成功的寫作方法，包括取材剪裁方法、結構方法、修辭手法的運用、開頭結尾的方法等，有借鑒、有選擇地運用到自己平時的寫作之中，以求不斷地提高寫作能力和習作的質量、品位。

4.摘抄名言警句。挑選自己喜愛的富有啟發教育意義的片段或名言警句摘抄下來，理解背誦，不僅能陶冶情操，指導以后的生活學習，還能積累一些寫作素材，恰當運用，更能夠提高作品的可讀性、教育性。

三、開展競賽活動

學生的爭勝心都非常強，合理地調動和利用，對于語文乃至其他學科的學習都有非常大的幫助。在課外活動中開展一些競賽，學生會有很高的參與興趣和熱情。語文競賽可以有以下幾種方式：

1.朗誦會。學習詩歌、散文等作品后，可舉行小型的朗誦會，對優異的進行表揚，落后的進行鼓勵，這對所有的學生都會有很大的促進。

2.演講會、辯論會、故事會。開展這些競賽活動，能提高同學們口頭表達能力，又能鍛煉學生公開發言的膽量，活躍了班級的學習氛圍，學生也很感興趣，參與的熱情會很高，很容易取得良好的效果。

3.速記競賽。在競賽的氛圍中進行記憶，學生興趣很高，記誦速度也很快，很能鍛煉提高學生的記誦能力。可全班學生一起，也可幾個學生競賽。定時速記，看誰記得多；也可以定量速記，看誰記得快。也可以以小組為單位進行競賽，這樣更能增強學生的團隊合作意識和集體榮譽感。 轉貼于

四、辦報

讓學生辦報，既能提高寫作水平，又能開闊視野、豐富知識，還能增加活動經驗，鍛煉社會生活和實際工作能力，可根據情況確定形式和方法。

1.辦校報或班報。班級或學校辦一份周報甚至日報，報道班級或學校新聞，發表學生習作，既可寫校園生活，也可走向社會，搞一些社會調查和訪問。這樣既豐富了學生的課余生活，又開闊了學生的視野，更能培養鍛煉學生各方面的能力，增進學生之間、師生之間的交流，一舉多得。

2.辦手抄報。可定期辦，也可選擇有意義的紀念日辦特定主題的手抄報，全體同學都可參與，獨立完成，更能提高學生的辦報能力。

3.辦板報。定期辦好班內和校園內的板報，同學之間介紹一些知識、見聞、感受，傳遞信息，交流經驗等，既拓寬了知識面，又開闊了視野，更增長了能力。

五、游戲

這是利用學生愛玩樂的天性讓他們學習知識、鍛煉能力的很好的途徑和方法。人之初，性本惰。青少年學生更是愛玩成性，不能合理地引導和利用，會使他們荒廢了學業，浪費青春。合理地加以引導和利用，能夠讓他們自覺地主動地去獲取知識，鍛煉和提高自己各方面的能力。

1.撲克游戲。將語文學習中需要掌握的各種知識歸類整理，制成撲克，制訂一定的游戲規則，組織兩名或兩名以上的學生進行游戲。以此法記憶掌握修辭方法、文學常識、生字注音、詞語解釋等一些基礎知識，效果特別的好，學生參與的熱情也非常高。

2.對聯游戲。在學習了對仗（對偶）知識的基礎上，教師作以指導，讓學生進行活動，可學生互對，也可老師出題讓學生對。還可以讓學生收集見到的春聯、喜聯等。既可以豐富知識，開闊視野，又可以運用于寫作，提高寫作能力和作文水平。

3.成語接力。比如用頂針的方法接，看誰接得快，接的多；規定一個字為開頭或為第幾字，看誰說或寫得多。可以兩個學生或兩組學生參加，也可以群體參與游戲。

篇12

學習動機是推動、引導、激勵學生進行學習活動的一種內部動力。它由學習需要引起，表現為學習的意向、愿望、興趣和態度等形式。[1]學習動機是認知品質中的非智力因素，它通過影響護生的學習興趣、學習態度、努力程度和任務堅持性等方面，間接地影響他們的學習效果。[2]在對本科護生進行護理學基礎的課程教學中，激發和培養護生正確的學習動機既是教育目標，又是達到學習目標的重要手段。因此，如何調動本科護生的學習積極性，培養他們的學習興趣，引導其在護理學基礎課程中積極主動地學習，讓他們形成穩定、牢固的職業態度，使他們成為高素質的護理人才，這是護理專業教師面臨的重要課題。

從我校的情況來看，一些本科護生對護理學基礎課程的學習缺乏興趣，努力程度不夠，有的護生不喜歡自己的專業。這些學生的學習積極性不高，學習動力不足。針對這些現狀，在護理學基礎教學中應如何激發與培養本科護生的學習動機，筆者認為要從以下幾方面著手。

一、注重內部動機，激發學習興趣

內部動機指由學習活動本身的意義和價值所引起的動機，這種動機無需借助其他外在強化物便足以引起學生的學習行為。

首先，應培養本科護生的學習興趣。護生對某門課程、某個問題有興趣，才會產生內在的學習驅動力，才會積極去探究。當這種探究使護生獲得了更深的認識或新的發現時，他們就會體驗到好奇心與求知欲望得到滿足的愉悅，這會進一步推動他們去進行新的、更深層次的探究。所以，興趣永遠是激勵護生持m奮進的動力。但學習任務僅憑直接興趣是難以完成的，護生必須加強對自己所學知識的目的和意義的認識。

因此，在護理學基礎教學中，教師應明確生動地闡述知識的意義，使護生產生求知欲望。在講解新內容時，先將新內容與舊內容，或與護生的興趣聯系起來，講清新內容的重要性與實際應用意義，并結合臨床護理工作中的案例，增強他們學習新知識的內部動機。例如，將皮膚過敏試驗的知識與青霉素過敏性休克的案例結合起來，強調在臨床工作中護士給患者進行皮膚過敏試驗的重要性和意義，激發護生學習皮膚過敏試驗知識的興趣。

其次，應將教學目標轉化為可達到的學習目標。教師應將教學目標分成不同的層次和等級，讓不同能力的本科護生選擇切合自己情況的、可達到的學習目標，使每個護生的成就動機都有機會獲得滿足。設計具體階段性的目標及達到的方法，讓護生一步一步地成功，有助于提高其結果期待和效果期待，激發其刻苦學習的動機。過高的、不切實際的目標定位只會挫傷護生學習的自信心和積極性，影響其良好學習動機的形成。

二、設立問題情境，啟發積極思維

所謂問題情境，是指對學生來說具有一定難度卻又力所能及的，需要學生努力去思考、解決的學習情境。在護理學基礎教學中，教師提出有一定難度、啟發性的問題，使本科護生不能簡單利用已有的知識去解決，這會激起護生的求知欲望。要做到這一點，教師一方面要對教材比較熟悉，掌握各個知識之間的內在聯系；另一方面，教師要充分了解護生的認知結構，合理安排學習內容，使之與護生的發展水平相適應。

設立問題情境的方式多種多樣，教師可以用設問的方式提出，也可通過安排作業的方式來提出；既可以從新舊內容的聯系方面引進，也可從護生的日常生活經驗引進。例如，在講鼻飼法時，可與護生學過的上消化道解剖知識相結合，也可從護生日常進食經驗引入。護生基本都有過發熱的經歷，因此，在講授發熱患者的護理措施以及如何為患者測量體溫時，可以讓護生談談平日自己發熱時是如何降溫處理的，并讓護生演示一下平日自己如何測量體溫，從而引進新知識的學習。設立問題情境的時機也有多種，如可以在開場時設立、演示時設立、練習時設立、揭題時設立等。[3]

有了問題情境，還需要啟發護生的積極思維。通常啟發護生的積極思維可以采用兩種方法，一是言語提問，即教師直接提出與教材有關的、需要解決的問題。例如，在講護理學基礎中的人體力學原理時，首先提出問題：“人體力學原理屬于物理學知識，大家高中時都學過，為什么在護理學基礎的課程中也要學習呢？在護理工作中應怎樣運用人體力學原理？它對護士有什么幫助和作用呢？”又如，準備講解六部洗手法前，先詢問學生們：“大家從小到大都洗手，是如何洗手的？你們覺得臨床護士在工作中的洗手與大家平日的洗手方式相同嗎？他們的洗手方式和步驟是怎樣的呢？”這種啟發式提問，能激發護生的學習興趣和動力。二是組織護生參加一些活動，例如讓護生課后查閱與課程相關的書籍、文獻資料、視頻，組織小組討論發言，進行護理實踐技能操作的練習和比賽等，讓他們在活動中發現問題，這會激發他們產生進一步學習的動力。

三、使用反饋信息，進行適當評定

護生可以根據反饋信息及時了解學習效果，增強學習動機，改進學習方法和策略。對護生的學習，教師應給予合理的外部獎勵，這是調動護生學習積極性的重要誘因[4]，例如給護生表揚、加分、評優等。但是，教師無論是對本科護生學業成績的評分，還是對其品德操行表現的評價，都要慎重掌握激勵的原則。因為這種評分和評價不僅是對是非的肯定與否定，也是對護生角色定位的一種調整。好的評分與評語有利于提高護生在班級中的地位，維護其自尊心，使其產生愉快的體驗；而差的評分與評語往往會使護生沮喪、泄氣，甚至失去對學習的信心與興趣。因此，要根據護生的具體情況進行獎勵，吸引其注意力，促使護生由外部動機向內部動機轉換。

四、把握任務難度，控制最佳動機激起水平

由耶克斯-多德森定律可知，最佳的動機激起水平與任務難度緊密相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平適中；任務越困難，最佳激起水平越低。[5]因此，教師要根據學習任務的不同難度，適當控制護生的動機水平。對護理學基礎課程中較容易、簡單的內容，例如六部洗手法，應提高護生的注意力，可讓他們伸出雙手一個一個步驟地學做。在學習較困難、較復雜的內容時，例如為患者插鼻胃管進行鼻飼時，應創造輕松的課堂氛圍，可設立臨床案例和情境，讓護生分飾護士、患者、家屬等角色，這既活躍了氣氛，又讓學生學到了相關的知識和技能，鍛煉了溝通技巧。另外，教師應注意個體差異，使每個護生都體驗到成功。任務難度要適當，讓護生經過努力可以完成，否則，護生易喪失信心，產生失敗感；任務應由易到難，使護生不斷獲得成功感，形成一種良性的、爭取更大成功的學習動力。

五、引導正確歸因，促使不懈努力

不同的歸因方式會導致個體不同的認知、情感與行為反應。正確合理的自我歸因是影響護生學習動機的重要因素。[6]在護生完成學習任務之后，教師應引導其正確歸因。第一，引導護生找出其成功或失敗的真正原因；第二，根據每個護生以往一貫的成績優劣差異，采用有利于其今后學習發展的歸因方式。無論是優生還是差生，較好的方法是歸因于主觀努力方面。[7]差生常常把失敗歸因為缺乏能力，從而缺少學習的積極性和主動性。因此，教師一方面要引導護生將成敗歸因于自身努力與否，以增強學習的信心和自我效能感，讓其覺得自己有能力去完成學習任務，并相信努力會帶來成功；另一方面，教師應對護生努力的結果給予反饋，使其感到努力獲得了相應的結果，努力是有效的。這樣，護生就能堅持不懈地努力，以獲得成功。在護理學基礎的技能操作課中，護生是否努力練習對其操作技能水平的提高有很大的影響。認真努力練習的護生技能水平較高，而技能水平較低的護生，經過教師的成敗歸因和鼓勵，在加強練習，提高努力程度后，技能水平也會有顯著的提高。

總之，在對本科護生進行護理學基礎課程的教學中，激發與培養護生學習動機的手段和方法多種多樣。只要教師能正確有效地運用這些方法和手段，就能充分調動護生的學習積極性，增強其學習動機。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006：286.

[2] 皮連生.教與學的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006：356.

[3] 李莉.創設問題情境引導學生自主學習[J].科技信息（學術版），2006（3）：160-161.

[4] 張國棟，田莉.護理專業專科生學習動機的現狀分析與對策[J].中華現代護理雜志，2008（16）：1807-1808.

篇13

在日常的本科經濟學教學中，許多學生學了基本的經濟學知識后常常感到困惑和不解，或是因為將假定條件下的經濟理論與現實經濟現象一一對應，或是因為對同一問題存在不同的經濟理論解釋及政策建議，或是因為現有理論很難完全解釋中國由計劃向市場大規模轉型過程中的現象。當前的經濟學教學中常常更注重理論觀點的歸納、知識的講解，而忽視邏輯的演繹推導，分析方法和分析能力的培養訓練。教學的重要目的是培養學生的思維方法、實際分析應用及創新能力。經濟學教學中注重方法論，注重邏輯的演繹推理，更能夠培養學生對經濟問題的辨別能力、分析能力、推理能力及創新能力。在教學中應在分析框架、數學工具、實證分析、價值引導等方面加強經濟學方法論的應用。

一、理解并在教學中應用現代經濟學分析框架

田國強在《現代經濟學的基本分析框架與研究方法》中提出規范經濟理論的分析由界定經濟環境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果、進行評估比較等五個部分構成。錢穎一在《理解現代經濟學》一文指出，現代主流經濟學一般從視角 （perspective）、參照系（reference） 和圖表、數學模型等分析工具三方面構成。經濟學分析框架通常基于經濟人的偏好、生產技術和制度約束、可供使用的資源稟賦的基本假設，主要探討經濟微觀主體（個人或廠商）在利益最大化的理念下如何在外部激勵作用下形成均衡狀態（equilibrium），并探討所形成的均衡是否有效率，即是否存在帕累托改進。

經濟學研究的一般途徑也是經濟學教學的分析框架。教師可以按假定經濟主體的行為，解析激勵機制，均衡結果的形成及均衡結果的評價等幾個步驟對理論進行分析。教學中要利用簡明圖像和數學模型等工具來分析紛繁錯綜的經濟行為和現象，讓學生理解，不論是個人還是廠商，不論是消費者還是經營者在做經濟決策時，他的決策原則是在現有的約束條件下實現自身利益的最大化。教學中，還要利用阿羅―德布羅定理（Arrow-Debreu Theorem）等參照系，并向學生解釋澄清：一是這些定理描述的并非是現實世界，通常情況下是用來作進一步分析的參照系，不可到處套用；二是不能因為定理與現實的差距而認為毫無所用，定理是為解釋現實提供參照系。

二、教學中加強數學語言工具的應用

經濟研究是解釋經濟現象，提示因果關系的研究，應當說用文字也能較明晰地闡述和論證經濟觀點，但用數學語言和數學工具來論述和推導有其方便和嚴謹之處。數學化的優勢表現在：第一，數學工具和數學語言使經濟關系的表達變得簡潔嚴謹、清晰；第二，數學方法的使用促進了經驗分析，并保證理論檢驗的可靠性；第三，數學化令邏輯推理嚴密精確，可以防止漏洞和謬誤，通過數學推導，可不斷促使新的經濟理論產生；同時經濟學與數學之間存在的某種天然聯系，如供求、失業、通脹、利率、匯率產出等經濟研究范疇都是可數量化的研究對象。從一種經濟思想的提出到嚴謹地得到論證并能推廣應用，一般都需要數學證明。以斯密“看不見的手”原理為例，其基本經濟思想是在充分競爭和完全信息下，價格的信號作用會自發地調配資源，并實現效用的最大化。這一思想的證明是由德布魯運用拓撲論、集合論等現代數學工具完成的。再以經濟學的“邊際革命”為例，所謂“邊際革命”指的是研究方法的改變，是微積分等變量數學方法的引入帶來經濟學理論和研究的進步，并一舉奠定了當代西方經濟學的研究框架。

數學工具在經濟學中的大量應用，要求我們在經濟學教學中，從使用文字語言轉變為使用嚴謹的數學語言，并和學生說明數學工具的重要性。教師在利用數學或計量圖表模型等研究分析經濟問題時，應讓學生理解數學公式、計量模型、圖表曲線等所表達和對應的經濟含義。用圖表等的好處就是表達直觀易懂，但在教學中應當超越，要提升到經濟學語言的階段。要注意的是，當前經濟學教學研究出現了某種程度的“數學濫用”。比如在經濟學教學研究中，為了表達方便或推導容易，作出不符合實際的前提假設，或預先得出結論，再按傾向性結論來采集數據建立數學模型，或為追求數學技巧而不管客觀經濟實際。

三、教學過程中注重實證分析

在《人性論》中，休謨提出了著名的命題：人們不能從“是”中推論出“應該是”，被稱為“休謨的鍘刀”。意在表明事實領域和評價領域之間存在著一種合乎邏輯的嚴格區分。

相對通過嚴謹的、可重復的、可控制的實驗而獲得數據和結果的自然科學，經濟學研究的問題無法通過可重復的實驗（或實驗成本太大）來驗證，但經濟學的研究對象是產出、價格、供求等現實中可觀察的經濟行為和現象，經濟學的任務是提供一種理論體系，用以解釋現實觀察到的經濟現象，并通過理論的預測與實際觀察到的現象相對照，來考察理論的可信性及解釋力。因此，根據現已觀察的經濟現象及能采集的經濟數據檢驗經濟學理論是經濟學研究的一個重大部分；同時在檢驗過程中也在不斷地完善和修正舊的理論并創立新的理論。因此，當前主流經濟學都非常重視實證分析和經驗研究，在國際及國內主流經濟學學術期刊上的論文也大多數使用經驗實證方法和計量研究模型。

在經濟學教學中，要向學生強調事實判斷的重要地位與作用，在認知世界時，應該以客觀的態度來分析。在教學中，還要向學生講清楚證偽與證實的關系及區別。理論是不可以被證實的，沒有放之四海而皆準并永遠都對的，理論只可以不被證偽，即某現象暫時可以用某種理論來解釋，當該理論無法繼續解釋觀察到的現象時就要尋求新的理論。舉個例子，人們通常認為天鵝都是白的，如果某天有人看到了黑色的天鵝，那天鵝是白的結論就不成立了，這就叫被證偽。經濟學研究中，通過使用某種方法和某些數據論證了某命題，得出了某結論，也只能說該結論暫時可以被所收集的數據和研究中所應用的方法支持，還沒有被證偽，如果采用新的研究方法也可能會得到不同的結論。

四、加強在經濟學教學過程中的價值觀引導

教學工作還涉及價值導向的問題，教學內容和方式與學生的思想變化之間存在關聯。當前經濟社會快速發展，新聞媒體對經濟問題的報道也日益增加，大學生在校期間接受經濟學理論教育和基本的經濟問題分析能力的培養，但畢業后更多的經濟學知識的應用者和經濟生產生活的實踐者，在大學接受經濟學教育期間的價值判斷與價值觀引導是不可少的。

盡管當前主流西方經濟學更多地使用經驗分析和實證計量研究，但經濟學者對社會倫理、道德情操等問題的探究卻是經濟研究的傳統，至今也有倫理經濟學的研究分支。以經濟學的鼻祖亞當?斯密為例，他開始是研究道德哲學的教授，在出版《國富論》前，著重考察了人的行為、人際關系和行為道德規范的《道德情操論》就已使其成名。

就教學而言，本科學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的時期，初學經濟學，他們經濟學理論素養較薄，對經濟學的學術范式、研究方法、理論體系及理論發展了解不夠，在學習過程中易產生知識和價值觀念的混淆。比如，經濟學中“經濟人或自利性”假定，在經濟學教材及教學過程中，對微觀經濟主體的企業一般都假定其追求經濟利潤或財富最大化，如不加引導，學生往往把這種假設直接當作“人都為已”或“人性本惡”的價值判斷，這容易使學生對人際關系和人際活動產生認知上的利益化、交易化傾向，如接受這種觀點對學生成長不利。同時，在經濟學的研究方法中，有時為了數據的易采集、或變量的可觀察獲取、或易衡量操作，通常把中間的變量作為最大化的目標，比如說人們追求的是一種幸福舒適的生活，但舒適幸福是不容易觀察和量化的，所以就用一個中間具體可量化的指標來衡量，比如財富。而且當前經濟學的研究方法已向社會學等其他學科領域擴展，經濟學家運用經濟學的分析范式，把犯罪、賄賂、尋租、交友、愛情、婚姻等都納入經濟分析的范圍。根據部分經濟學家的方法和分析，我們甚至可以將犯罪看作最大化的結果。對這些問題，在教學中要從經濟學方法論上給學生解釋清晰，引導學生形成正面積極的人生價值觀體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧蘭蘭.經濟學教學中應用方法論的意義與方法[J].廣東技術師范學院學報，2007，（5）：91-93.

[2] 田國強.現代經濟學的基本分析框架與研究方法[J].經濟研究，2005，（2）：113-125.

[3] 錢穎一.理解現代經濟學[J].經濟社會體制比較，2002，（2）：1-12.