引論：我們為您整理了13篇講課的基本要求范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148（2012）9（S）-0021-2
在高中物理教學中，試卷評講是教學的一個重要組成部分，它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。在新課程標準下，我們物理教師必須重視物理試卷評講，改革高中物理試卷評講課的模式。
1
高中物理試卷講評課教學的現狀
從高中物理試卷講評課的教學現狀來看，不少的課堂是講評方式單調，效率低下。具體表現為：重試卷答案的了解，輕學生答卷情況的把握、分析和講評教案的形成，缺少講評的針對性和有效性；重教師主導，輕學生主體，缺少生生、師生互動合作探究；就題論題，重結果，輕過程，缺少知識網絡的建構：重解題模式和應試技巧，輕物理思維培養，缺少方法總結歸納、問題的變化和拓展；重批評責備，輕鼓勵激發，缺少對學生在情感上的引導和學習動力的激發；重整體講解，輕個別指導，缺少差異幫助；重課上講解，輕課后的針對性訓練，缺少矯正、補償和鞏固的連續性等。究其原因，是對試卷講評課的性質和功能、教學的目的和基本要求等方面的認識和研究不足。
2
高中物理試卷講評課教學的基本要求
要想提高講評課教學的實效，就必須在講評課教學目標、內容、教學和評價等方面符合新課程改革的要求：診斷和補償、矯正和鞏固、優化和拓展、激勵和強化是高中物理試卷講評課的教學目標；知識、技能上的通病與典型錯誤剖析、解題的基本方法與典型思路的歸納、問題的拓展探究以及鞏固性訓練是高中物理試卷講評課的教學內容：關注差異，發揮學生主體性、主動性和教師主導性是高中物理試卷講評課的教學方式：引導、激勵和及時反饋是高中物理試卷講評課的教學評價方式。
3
高中物理試卷評講課模式的變革
3.1教師認真備課，優化教學設計
高中物理試卷講評課的教學不僅需要把握時效性，而且更需要認真和充分地進行教學設計。不少的講評課都是在試卷批改后匆忙進行教學，由于講評課的備課不充分，教學中教師只能講解為主，學生被動接受，效果低下。因此，教師只有充分把握考試情況：包括統計各題的錯誤率：找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；根據出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，分析哪些是知識性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍現象或者是個別現象，分析錯誤原因；有沒有獨創性的解法，必要時課前與相關同學溝通，了解學生的具體想法：等等。教師只有堅持關注全面、以學定教、認真備課、用足夠的時間優化教學設計，才能保證講評課的教學目標得以實現。
3.2學生認真自評，發揮主體作用
試卷評講課之前，要將改好的試卷發給學生先認真自評，發揮學生主體作用，自我矯正模糊知識和補償遺漏知識，完善知識體系。發放試卷后，學生由于懊悔引發的自我分析和矯正的欲望此時最強烈，他們通過自我反思能夠發現和解決自己可以解決的問題。對于班級中只有極少數學生發生的基本知識、方法、技能方面的錯誤，利用學生主動矯正的積極心理，改變教師告知和講解的方式，引導他們通過自我查閱教材、資料，矯正模糊知識、補償遺漏知識，進一步理解知識，改進認知結構，完善知識網絡體系。在試卷講評課之前要提供答案，給予學生自主思考的時間，尤其給慢智型的學生以思考的空間，最大限度地發揮學生主體作用。
3.3小組合作探究，交流解決疑難
物理試卷評講課可以利用學生差異資源進行小組合作，分析解題錯誤的原因，交流解題思路，矯正、鞏固技能。每次考試中總會發生以下現象：部分基礎題發生錯誤的情況比較分散，涉及的人也比較多，學生自我糾正有困難，集中講評的針對性也不強，浪費學生的不少學習時間。因此，可以利用學生差異資源進行小組合作，組內討論、分析解題錯誤的原因，交流解題思路，每一個學生都可以說明自己的見解與認知、展示自己的思維過程，在幫助他人糾正錯誤認知、矯正錯誤技能的同時，不僅增強針對性，提高效率，學生的學習信心也得到了增強。需要說明的是，在利用學生差異資源進行小組合作的實踐中，會出現少數成績較好的學生認為幫助別人是在浪費自己的時間，或者出現少數成績較差的學生羞于暴露自己的問題等現象，這些都需要教師在活動之前進行調查了解，幫助學生提高認識，活動中及時指導，使相應的活動真正成為他們的自覺行為。
3.4教師歸納拓展，發揮主導作用
物理試卷評講課要充分發揮教師主導作用，挖掘試題內涵，師生共同探究拓展，培養學生舉一反三、融會貫通的物理分析和解決問題的能力。教師不僅要幫助指導學生試卷分析。分析試卷考查的主要的和次要的知識點、綜合能力體現、解題關鍵和題眼、答題主要步驟和方法，并歸納總結出一定的答題模式：更重要的是教師立足于常規錯誤、典型錯誤的分析和講解，引導學生辨析、尋找錯因，提高學生糾錯和防錯的能力；立足于基本解題方法與典型思路的分析和講解，引導學生開拓解題思路、總結解題規律：立足于綜合題的分析和解決，挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對物理思想方法的認識：立足于一題多問、多變、多解，師生共同探究，培養學生舉一反三、融會貫通的物理能力。
篇2
先向學生宣傳分層教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。
2 授課分層
2.1 學案設分層：設計時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知分層：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個分層，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。
2.2 講課分層：分層教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個分層既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。
在時間的安排上，第一、二個分層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個分層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。
3 評價分層
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。
篇3
1.在整體把握這門課程中，應弄清如下五個問題和做好如下五件事情
五個問題是：①本課程的基本內容、基本結構，各部分之間的關系以及貫穿全課程的基本線索是什么?或者本課程所涉及的基本概念、基本規律、基本方法、基本能力和重要結論是什么?②對本課程的基本要求是什么?③本課程的歷史、現狀和發展方向是什么?④本課程在整個教學計劃中的地位和作用是什么?本課程與其前修和后續課程的關系是什么?⑤本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生？
五件事情是：①認真研讀教材和參考書。②認真研讀有關的前修和后續課程的教材。③親自做過教材中全部的練習題和思考題。④了解學生的專業和以往課程的整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發式教學方法以及考慮如何與其專業相結合。⑤撰寫一份本課程的教學安排表，并在課前發給學生人手一份。
只有在弄清上述五個問題和做好上述五件事情以后，才能給學生具體地上每一堂課。
2.關于上好一堂課的標準
從整體上把握一門課是重要的，但課總要一堂一堂地上。只有每一堂課上好了，才能落實對整體的把握。筆者認為，一堂好課起碼應該做到以下幾點。
2.1內容豐富，信息量大；內容豐富不是指內容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指課堂上多么大量的消息它是指在一堂課中應該：①包含本學科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內容，而且對這些內容要講得正確、透徹。即其內容科學性強。②對于理論性的內容，要聯系實際的部分；對于實踐性、操作性的內容，要有理論指導或理論說明部分。即其內容實踐性強。③在講好上面兩點內容的基礎上，能盡量在恰當的時候，適當地介紹與本節課基本內容有關的本學科的最新進展。即其內容具有先進性。④不僅能講清楚教材中寫出的和教學大綱中規定的內容，而且能講出自己的觀點、自己的體會、自己的表述。即其內容具有個性。科學性、實踐性、先進性和個性是“內容豐富，信息量大”的基本內涵。
2.2概念明確，講解深入；一般來講，一個學科、一門課程是由一些甚至眾多本學科特有的概念、規律、方法和結論組成的。這里首要的就是基本概念。
概念明確有兩層含義：①明確本節課有哪幾個主要概念，②確切地表述這些概念，特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一門課中總有一些比較容易混淆和看似含糊的概念，如“電路分析”中的“四端網絡”和“雙口網絡”，雙口網絡的端口的伏安特性和網絡的轉移特性，以及無功功率等等，講課時需認真對待。只有概念搞明確了，才能對含有這些概念的規律(如原理、定律、推論等)有正確的理解，才能順利地運用這些概念和規律解決實際問題。
在講課中，某一概念第一次出現時要著力講清楚，因為問題常常是出在以后的講課中對已講過的概念的不經意的引用上，特別是那些容易混淆的概念。所以，教師在講堂上引用任何概念都要認真對待。還應指出，青年教師發生概念性錯誤或概念性問題常與授課所使用的教材有關，“因為教材就是那樣寫的”。所以，教材出版單位要嚴把質量關，而授課教師也要多讀幾本書，通過自己的思考最后找到較好的表達，避免照本宣科。
2.3重點突出，選材適當；所謂重點是指本節課要介紹給學生的重要的知識點或要培養的重要的能力點。這些知識點或能力點可能是某個概念、某個定理、某個結論或某個方法，以及運用它們解決實際問題的某種能力。所謂突出是指要調動多種教學手段使這些重點凸現出來，使學生留下深刻的印象。
重點的認定既要依據課程的基本要求、教學大綱，也要注意科學技術的新進展給本學科帶來的變化。隨著科學技術的發展，某一學科或課程的教學重點發生某些變化是常有的事。不可把課程的重點看做是固定不變的。突出重點的方法也是多種多樣的，如可以通過課堂進程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習，能夠抓住本質的語言的恰當表述，板書或多媒體屏幕的有效顯示等等。
2.4脈絡清晰，邏輯性強；所謂脈絡清晰是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受，也就是說要講清解決問題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。這個備課的成果表現在課堂上就是課講得脈絡清晰。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對一個特定的問題講解的一般脈絡是：①提出問題。可通過思考題、例題、某個實際問題等來實現。
②利用本學科以往的知識和其他學科的知識解決這個問題。在解決問題過程中，還可能需要引入某些新概念，用以建立解決該問題所需的數學或物理模型。
③得出結論。也可能從得到的結論中引出某些新的概念。④舉例說明對所得結論和新概念的理解和應用，從而把這一講解落到實處。
一堂課的脈絡軌跡在形式上往往是通過板書或計算機大屏幕上的大、小標題來展示的。
從培養學生分析問題和解決問題的能力的角度看，清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應看作是解決本學科實際問題的范例，都應使學生在分析問題和解決問題上受到啟發。實際上，只有依據明確的概念，通過合理的分析推導得出的結論，才是最容易、最容易記住的結論，也才是最容易應用的結論。那種只講結論不講必要的推導過程的講法，對于重點內容而言是不足取的。
2.5語言考究，準確生動；以上四條是屬于有關講課的內容及如何把這些內容教給學生的具有指導思想性質的標準。這些思想的實現還要靠教師在講堂上通過語言講解等手段來實現。沒有好的語言表達，再豐富的內容，再明確的概念，再要緊的重點，再清晰的脈絡也無濟于事。當然，有一本好的教材，學生通過自學也能學到知識。但是老師現場用準確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會加深學生對課程內容的理解，提高其學習效率。更不用說，教師還有通過課堂言傳身教，教書育人，及時反映科學技術的新進展和闡述自己獨特見解的作用。
在講課中，對教師的語言上的要求有三個層次：①清楚；②得當；③藝術。
所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個學生的耳朵里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。
所謂得當，一是指用詞準確，用語恰當。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情，也要注意在大部分時間里心平氣和，自然流暢。
所謂藝術，是指在做到上述兩層的基礎上，再做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求。
對年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要因過分追求第三層次而忽略了前兩個層次的要求。那樣就會本末倒置，得不償失。
2.6多媒體屏幕顯示和板書得當；多媒體屏幕顯示和板書也是幫助展示教學內容、概念、重點、難點和講解思路的主要手段，是動員學生的各種感覺器官來吸收講課內容的重要方面。課堂教學對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也是三個層次：①醒目；②得當；③藝術。
所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每一個學生的眼睛里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。
所謂得當，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內容要簡明扼要的不多不少，恰到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點和體現思路為準。
所謂藝術，是指單個字清楚秀麗，整個屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人以美的享受。與對語言的要求一樣，對青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要不顧前兩個層次而過分追求第三層次，致使喧賓奪主，畫蛇添足。應該指出，多媒體現代化教學手段的運用，對不少教師而言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問題需要總結。這里只從講課標準的角度做一般的述及。更多的問題后面將專設一節加以討論。超級秘書網
2.7學時準確，不拖不欠；課堂教學都是在一定的時間范圍內完成的，教學過程要經過精心安排，包括時間上的安排。一門幾十上百個學時的課程，能做到堂堂學時準確，會給學生留下老師確實認真對待這門課的感受，是樹立精品意識的不言表率。這是課堂教學嚴肅性的一個方面，也是提高課堂效率所必需的。
為了做到學時準確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學生一個完整的印象，不管下課鈴響沒響，非要講到一個階段結束不可。其實那時學生已經坐不住了，人在教室心已經下課了，你的愿望收不到實效。不如就此停止，研究以后如何能準時或提前一點兒結束。
欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒的可講了，這將會十分尷尬，給學生留下備課不認真的印象。學時絕對準確是很難做到的。實踐中，每節課準備一些在時間上可以彈性把握的內容最后講，可以幫助解決這個問題。
2.8著裝典雅，精神飽滿；這是對教師在精神面貌上的一個要求，因為典雅大方的著裝能表現你的內在氣質，增強你的自信心。飽滿的精神，能吸引學生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。
對著裝的要求是：①簡潔典雅，精干大方；②有個性，又不要過分強調個性。
篇4
相對而言，農民的自覺性、紀律性要自由散漫得多。課堂人數太少達不到擴大培訓面的目的，人數太多則課堂軼序又難以掌控。因此每堂課的培訓人數應進行必要控制，一般來說每堂課的人數宜控制在50～60人，這有利于授課人控制課堂紀律和軼序，提高講課效果。
（二）教室控制
1. 授課人與學員的位置。講臺過高或過遠，則會造成一種教師高高在上的感覺，無形中將教師與學員拉開了感情距離，不利于相互交流，影響培訓效果。教師與學員距離近，會在教師與學員之間形成親近氛圍，利于增強學員的聽課興趣。因而，無論教室有多大，培訓前要將學員拉攏到講臺附近。如在講課前與農民拉拉家常，或了解農民關心的話題，則能極大地助益于培訓，要盡力創造一個平等交流的氛圍。
2. 其他。教室應明亮通透，桌椅整齊，干凈整潔，教室墻壁不宜張貼過多的圖畫，不宜在堆滿雜物的教室內開展培訓，這會形成局促擁擠的感覺。
（三）語言控制
1. 語言。語言要流暢、清晰、準確、簡潔、通俗、有條理，這是培訓的基本要求，做到這些才能把培訓的要義準確無誤地傳達給農民。就農民培訓而言，通俗、貼近農民的語言更為重要，對一些難以理解的東西要多用形象比喻，少用枯燥無味的解釋，這樣才能增強講課的感染力，活躍課堂氣氛，提高講課效果。
2. 語音語速。語音應根據不同的場合合理調節，以聽課者聽清楚為準，會場大應大聲，會場小則可小聲。同時語音應抑揚頓挫，強調重點，不可從頭到尾一個語調，這樣會讓農民感覺培訓枯燥乏味。語速應中等，不宜過快，也不宜太慢，過快過慢都不易聽懂。講課過程中，如室內外出現大聲喧嘩，對講課產生影響，則可暫停講課，把學員的注意力轉移過來再進行。
（四）培訓內容控制
培訓的內容或主題應符合“天時、地利、人和”的要求。
所謂“天時”就是培訓時間要符合農時。一是不宜在農忙季節組織培訓，而宜于在農閑季節舉辦培訓。農忙季節尤其是夏秋兩大收種季節，農民專心于農事，無暇參加。二是培訓內容要符合當時的農事。講農民當時能用得上的技術，急農民之所急，當時用不上的技術要少講或不講。
所謂“地利”就是要符合當地的實際。當地是山，你講漁，當地干旱，你講排澇，誰能有耐心去聽這些風馬牛不相及的話題呢？
所謂“人和”就是要符合農民的口味。要注重實際應用，不要空談理論，群眾不需要理論上夸夸其談，要的是能幫助他們解決實際問題的技術或辦法。
（五）互動控制
課堂不能成為教師的“一言堂”，應給農民留有提問和討論的時間。農民沒有聽懂講課內容的要允許提問。如果教師“一言堂”到底，不留提問和討論時間，不回答農民要問、想問的問題，農民對你的講課是有疑問的，甚至是持懷疑態度的。這不但收不到良好培訓效果，而且還會影響今后的培訓工作。認真回答農民問題，是提高培訓效果、樹立培訓工作良好形象最有效的途徑。
（六）抽象與具體相結合
講技術課比較抽象，但凡能用實物進行參照的，那就用實物講解。麥田雜草如黑麥草、日本看麥娘的識別，可采日本看麥娘和黑麥草標本各一株；采用幻燈片是一個很好的方法，更有利于提高授課效果。如條件允許，帶農民到實地去參觀，在田頭講解則更好。
二、提高教師的自身素質，培訓前做足功課
（一）苦練內功，自強素質
篇5
一、撰寫黨課教案的基本要求
1.主題要明確。黨課要有明確的主題，這一主題要貫穿黨課的始終。授課人在撰寫教案的時候，應該首先明確要通過這堂黨課幫助廣大黨員或入黨積極分子樹立什么、提高什么、反對什么，對這一問題自己心中要有數。黨課教育的具體選題一定要有針對性，要認真回答黨員最迫切、最普遍、最關心的問題，努力做到上一次黨課，集中一個議題，講清一個道理，解決一個問題。
2.資料要豐富。要想給學生一滴水，教師必須有一桶水。當授課人確定一個主題以后，就要圍繞主題搜集大量相關資料。資料可以是理論、格言，也可以是事例、數據；可以是正面的，也可以是反面的。搜集資料的目的只有一個，就是要把所要闡明的問題論述清楚。授課者編寫教案做到心中有數，講課時說理才能透徹。
3.方法要靈活。在撰寫教案的過程中，授課者為了論證觀點或者活躍氣氛，經常會舉一些實例。為此，要善于將政治性、思想性的東西和知識性、趣味性的內容融為一體，言之有物。采用這種敘述的方式，大家就會靜心傾聽，印象深刻。
4.邏輯要嚴密。撰寫教案，授課者應注意授課內容各環節之間的相互聯系和相互補充，前一環節為后一環節作鋪墊，后一環節又是前一環節的發展，層次井然，有條不紊。這樣，就能把問題說清楚，在講課的時候，使聽課的同志能夠由淺入深、由表及里地理解所講述的道理，從而達到預期效果。
二、如何備好黨課
備好黨課是上好黨課的基礎。備課的功夫下多大，一堂黨課成功的把握就有多大。備好了黨課，黨課就成功了一半。備好黨課，關鍵是做好“四備”。
1.備好黨課對象。即對聽課對象的工作性質、文化程度、年齡特征及思想狀況等進行全面的了解把握。只有如此，才能使黨課有的放矢。上黨課前，授課者要對本單位、本支部黨員現狀進行了解和分析，找出黨員思想中帶有普遍性、傾向性的問題。即對聽課對象的工作性質、文化程度、年齡特征及思想狀況等進行全面的了解把握，這樣就會使黨課講授有的放矢。
2.備好黨課資料。上黨課前，資料準備得如何，對于上好一堂黨課至關重要。因此，作為講課者，要有為倒“一碗水”而積滿“一桶水”的準備。這就要求授課者平時博學廣聞，注意搜集、積累黨課資料，資料越多，內容越實，說服力越強，聽課人聽課的興趣就越濃，效果就越好。
3.備好黨課教案。這是備好黨課非常重要的一環。黨課教案質量的高低，直接決定黨課的效果。準備黨課教案時要注意三點：一是主題要突出，緊緊圍繞黨課的重點選擇材料和組織語言；二是觀點要鮮明，對黨員的教育既要循循善誘，正面啟發，又要正視問題，一針見血，讓聞者足誡，增強黨課教育實效。三是理論要聯系實際。上黨課要講理論，但不能光講理論。理論一定要聯系實際，既要聯系全國、本行業黨員實踐活動的新情況、新經驗，更要聯系本單位和身邊黨員的新典型，讓黨員學有榜樣，趕有目標。
4.備好黨課教法。授課者要根據黨課內容和聽課對象，精心選擇上黨課的方法，運用靈活的黨課形式和多樣的教學手段，使黨課生動而富有吸引力。
三、如何增強黨課的講授效果
1.講黨課要善于營造良好的課堂氣氛。為營造良好的黨課課堂氣氛應著重從四個方面努力：一、和顏悅色，營造民主的課堂氣氛。授課者要自覺地把自己和聽眾融為一體，態度要和藹自然，不能板著面孔說教，更不能動輒訓人。這樣，講者和顏悅色，聽者才能“如沐春雨”。二、先聲奪人，營造開場精彩的課堂氣氛。講黨課一定要精心設計開場白：或以引人入勝的案例導入，或以發人深思的設問展開，或將公眾關注的社會現象加以剖析，先聲奪人，營造精彩的開場氣氛。三、善于設問，營造上下融洽的課堂氣氛。在黨課講授中，如果適時地提出一些常識性問題，讓聽課者踴躍作答；提出一些思考性問題，讓聽課者積極思索；提出一些結論性觀點，讓聽課者頻頻頷首，那么，黨課課堂就會形成上下融洽的氣氛。四、幽默詼諧，營造生動活潑的課堂氣氛。一堂黨課，短則幾十分鐘，長則兩三個小時，要在較長時間里保持良好的課堂氣氛，還要求講課者用好幽默詼諧這支“興奮劑”，以調節聽課者易于疲倦的大腦神經細胞，使之始終保持興奮狀態。
篇6
"說課"常被運用到以下幾方面：
1．在個體備課中按"說課"要求進行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學質量。
篇7
教師傳播的知識都是科學知識，因此他的語言要有嚴密的科學性，科學性體現在準確性﹑邏輯性和系統性上。準確性要求說話明白，用詞準確。邏輯性要求，說話嚴謹周詳，言之有理，言之有據。系統性要求，說話條理清楚，前后連貫。假如教師的語言違背了科學性，就會形成概念模糊，判斷模棱兩可進而出現運算錯誤﹑推理自相矛盾。要做到語言符合科學性，就要認真備課，熟練掌握教材，并掌握好各部分的銜接，運用，理論等問題，才能做到熟能生巧，語言才貼切﹑準確﹑精煉﹑生動﹑符合科學性。
2．教師的語言要有啟發性
語言的啟發性，就是教師利用語言啟發學生的積極思維，提高學生的主觀能動性，語言還要講究動之以情，曉之以理，使整個課堂融化在情理之中，語言還要含蓄，給學生留有思考﹑回味的余地。
想要使語言富有啟發性，教師就要多讀書，掌握教學內容，豐富教學語言，還要充分了解學生的思想﹑程度﹑語言等特點。使自己的語言符合他們的口味，符合他們的思維速度，易于為他們接受。
3．教師的語言要有表達的直觀性
語言表達的直觀性體現在生動和形象兩個方面，生動性體現在處理教材時語言幽默，有趣，逼真，善于說理富于表達，引人入勝，不是說教式，形象性體現在使抽象內容具體化，深奧內容形象化，聯系實際深入淺出善于比喻，引起學生的聯想好深入思考便于學生接受。
生動形象的語言，富于感染力，能引起學生的興趣，使他們的思維活動處于興奮的狀態，在課堂上精力集中，求知欲旺盛，思維積極，愈學愈有勁。
4．教師語言要講究藝術性
教師語言要快慢得當，聲調要有輕重緩急，使學生聽起來感到抑揚頓挫，條理清楚富有感染力。課上語言不能太快，太快學生的思維跟不上，沒有思考的余地，記憶不深刻，易走過場。太慢學生的思維走在老師的前邊，學生不耐煩，會分散學生精力影響智力發展。聲調太高或太低也會對學生的思維起“抑制”作用。在講課中當講到重點內容時，說話要放慢，聲調要加重，毫不含糊，斬釘截鐵般的進行強調。
篇8
備好課應弄清如下五個問題：本次課的基本內容、基本要求、在教學計劃中的地位和作用、前次課和后續課程的關系、通過怎樣的教學步驟教給學生（主要是教學方法）。
二、合理運用教學手鍛是上好課的關鍵
教學手鍛多種多樣，法無定法，運用得當，將知識愉快的讓學生掌握就是好法。常用的教學方法有運用多媒體教學、教學做合一，一是多媒體教學與傳統教學要有機結合，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。所以在使用多媒體教學時恰到好處的融入一些傳統教學方式，使多媒體教學與傳統教學有機結合、揚長避短，實現優勢互補，提高質量；二是要做到“教、學、做”合一。讓學生在做中學，教師在做中教。學生會做比老師會講更重要。
三、教學過程中要尊重學生
有時候聽課感覺老師上課很好，教學環節也到位，可是學生只給了60分，甚至不及格，學生提的建議是：老師請尊重我們。學生可能不是很聰明，老師講一遍學生可以不明白，或者學生不認真聽講，上課說話，或者玩游戲，老師要加強管理，進行批評，但是要注意方式方法，學生是受教育的，教師的一言一行都會影響學生，千萬不要傷害學生，讓學生產生逆反心理。
老師不尊重學生，主要表現在：一是學生上課遲到、早退不管，上課睡覺、玩手機不管；二是學生上機時，有的學生上網聊天、玩游戲不管，老師做自己的事，不管學生，不輔導學生，學生意見很大；三是上實驗實訓課，出現問題，出現錯位，不予指導，學生問多了，老師態度生硬，導致學生不敢問，甚至還會吼學生傷害了學生的自尊心，于是學生就會產生抵觸情緒，不管老師講的好不好，就不再愿意聽。
四、充分運用語言藝術
老師上課都要求用普通話，要學會提煉語言，語言要精煉，邏輯性強；重點要突出，要生動、通俗、形象、富有幽默感、通俗易懂；語調高低和語速快慢適中；口頭表述與體態語言相結合。不要說費話，不要重復哆嗦，什么時候該講什么，要先安排好。不要進門就講，下課就走，課上不提問，課下不交流，老師不認識學生，學生也不認識老師；講課不要缺乏活力，沒有啟發，只管自己講，不管學生學，學生學得怎樣，老師一概不知；講課如同做習題，一板一板的抄，一題一題的做，既不生動、又不熟練、不像在講課。老師上課主要存在的問題：一是方言太濃，學生聽不懂；二是聲音太小，學生聽不清，講課沒有底氣，沒有音量，特別是上大課，合班上課坐在后面的人更聽不懂；三是頻率太快，學生聽不明，這里有的是講得太快，有的是吐詞不清，有的是模棱兩可、講不清楚而導致學生聽不明白。四是語言不夠精煉，詞不達意。
五、重點要突出
一是重點不突出，講課時難易不分，主次不分，該講多時講得少，該講少時講得多；二是難點不夠清楚，照屏宣科、內容單調、沒有解釋、枯燥無味，不僅是問題講不清楚，有時還會出現錯誤；三是理論聯系實際不夠突出，主要是理論知識講得多，實踐知識講得少；課本知識講得多，應用知識講得少；課堂教學安排多，實驗實習安排少；沒有體現職業教育的特點。
六、上好一堂課的基本標準
（一）內容要豐富。
（二）概念明確，講解深入。
（三）重點突出、選材適當，如設計問題、引入實例增加學生的學習興趣。
（四）脈絡清晰、邏輯性強。
（五）語言準確生動。
（六）描述準確，層次分明。
篇9
一、說課是什么
說課就是授課教師以口頭或書面的形式，向同行或評委系統地闡述自己對某一節課的教學設想、教學思路及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元或章節教學內容為課題，來探討一節課的教學要素、方法、手段的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學中形成一種優化的結構形式。并在有限的時間內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。
二、說課與講課的關系
說課與講課有聯系也有區別：
1．聯系：
首先，講課與說課的主要內容和任務相同，講課與說課都要根據教學大綱分析教材，講究教法和學法，有一定的教學程序，二者都是為完成一定的教學任務服務的。其次，檢驗方式相同，講課與說課都要接受課堂教學實踐的檢驗。
2．區別 ：
范疇不同：講課是面對學生傳授課本知識，是課堂教學的基本形式，屬教學范疇。說課是面對教師和評委系統地談自己的教學設計及其理論根據，然后由聽眾評說，達到互相交流共同提高的目的，是一種有計劃有組織有準備的備課研究活動，屬教研范疇。
活動形式不同：說課是教師向同行講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的思維過程。講課不需要敘述思維過程，而是把思維過程通過師生的共同活動反映在向學生傳授知識的教學中。
基本要求不同：說課的最大特點是說理，對每一具體內容的教學，要說出怎樣做，并且還要說出為什么這樣做。講課不需要講教學設計，只是針對學生特點，運用科學方法，把知識準確地傳授給學生。
三、怎樣說課
說課有一個明顯的特點：即“說”， 也就是“分析”。不僅包括了對于教材內容的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。說課者要準確把握教學大綱，靈活運用教育教學理念、善于分析教材，把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節，而且要求說課者要善于表達、交流、分析。
1、說教材
說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。
2、說教法
說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?
3、說學法
說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?
4、說學生
即學情分析。說學生的目的能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。5、說教學程序 說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。
四、說課應注重什么
一般說來，說課應注重以下幾點：
1、突出“說”字
說課，要用20—30分鐘時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據。
在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出說課的特點，完成說的過程。
2、選準“說”法
教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。
3、找準“說”點
說課的對象是教師或評委而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須站在備與課講課的臨界點，研究“說”法，找準“說”點。
篇10
《數學課標》基本理念第一條中提出使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。正在實施的新課程，從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，提倡根據學生發展的不同水平，采用不同的教學方法和評估標準。為每一位學生的發展創造適宜的條件。新課程提出的目標不是固定的，它允許教師根據實際情況對學生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的數學內容為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動的學習。因此，面向全體與注重個體差異是辯證的也是統一的，而分層遞進教學正是解決統一的教學要求與學生實際學習能力的個體差異這一矛盾的教學策略。任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。
一、學生分層，定好起跑線
先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題;B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題;A組學生獨立達到基本要求，主動學習“知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。
二、分階梯授課
1.備課設階梯
備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。
安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題;以A組習題為主的基本題;以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。
2.講課沿階梯
激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。
在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。
另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。
篇11
一、說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然后由聽者評說,達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到,這個定義是不全面的。根據我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,又可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點,說課其實就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。
二、說課與講課的差異
(一)要求不同
說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息,從而提高教學效果;而講課則要求必須有效地向學生傳達知識。
(二)對象不同
說課的對象是同行的老師、專家,而講課的對象則是學生。
(三)內容不同
說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略及組織教學理論依據等。講課的內容則是對某課程的內容進行具體的分析,向學生傳授知識及學習的方法。
(四)意義不同
說課的意義主要是提高課堂教學的效率及教研活動的實效;講課的意義是增加學生的知識及提高修養。
三、教學設計
教學設計,是指教師在學科教學過程中,依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求,結合自身的經驗、特點,從學生知識、能力狀況的實際出發,對各種教學要素進行統籌整合,開展教學方案的技術性活動,也就是人們通常所說的備課。它建立在教學系統設計的基礎之上,是對某一門課程實施教學的教學大綱。其主要步驟可簡述為教學目的―教學對象―教學內容―教學策略―教學媒體―教學檢測―教學評價。[1]以下,我以《21世紀大學英語》課程為例,以本學院電子專業大一學生為教學對象,闡述說課過程。
(一)教學目的
課程教學目的設計是解決實施該課程教學后能滿足學生什么樣的知識需求和能力需求的問題。換言之,開設這門課程的出發點是什么,解決學生哪方面的知識技能問題。[2]
1.課程的定位與目標
課程的職業素質目標:(1)通過英語學習,了解文化、習俗的多元性和差異性,培養學生的寬容性和包容度,增強學生的愛國意識;(2)通過分組完成英語學習任務,培養學生團隊協作精神,提高學生溝通交流能力、解決問題的能力及自我學習的能力;(3)通過培養學生良好企業所要求的職業崗位的基本職業道德和行為規范,提升學生相應的文化修養和心理素質;(4)通過了解國際成功人士的成長經歷,培養學生的對工作壓力的承受能力和工作熱情,提高學生的自信心和誠信意識。
2.課程目標依據
(1)2000年10月教育部高教司提出《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》:堅持“實用為主、應用為目的”的原則,培養學生英語的實用能力。
(2)教學大綱:構建“以聽說為主的語言應用能力結構、以實訓為主的教學體系、以學生語言應用為主的訓練方式”的應用型全新課程模式。
(3)教學對象的現狀分析及社會對其的要求。
(二)教學對象
教學應以學生為中心,學生是教學活動的主體,這一點早已成為共識。要做好教學工作,首先必須分析掌握學生的特征狀況,這樣才能做到有的放矢,準確把握教學設計中的各個環節。
1.教學對象分析
(1)生源:高中及職高應屆畢業生:電子電氣工程專業類。
(2)優勢:學生經過普高或職高階段系統的學習后,絕大多數學生掌握了基本的英語學習方法,對支撐英語這門語言的語法、句法有了全面的了解。他們已經有了自己的人生觀和世界觀,對新鮮事物已經從好奇階段轉變為試圖探索學習的階段,具備小組合作學習和自主學習的能力。
(3)不足:高中時期一味的“應試”使學生不能靈活應用這門語言,聽說能力欠佳。詞匯量十分匱乏,閱讀文章的速度和技巧有待提高。不能在寫作中通暢地表達意思,語感欠佳,書面翻譯能力較差。聽、說、讀、寫、譯能力較差。
(三)教學內容
教學內容是學生進行系統學習,完成知識與技能訓練的基本內容。教學設計者必須根據課程標準和教學對象確定教學內容。教學內容通過單元或章節來劃分,使之層次分明,循序漸進,便于構筑課程目標體系,細化知識點與能力指標,為學生有效地掌握學習內容,也為實施教學質量的科學評估創造條件。
1.教材與教學內容
教材選取:《21世紀大學實用英語》系列教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材,根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》及我國高職高專人才培養特點編寫而成,突出教學內容的實用性和針對性,將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來,以滿足21世紀全球化社會經濟發展對高職高專人才的要求。
(四)教學策略
教學策略是指在一定的教學條件下,為達到某種教學效果而采取的教學理論、教學模式、教學方法等方面的統籌考慮。運用教學理論,突出教學特色,提高教學效果是課程教學設計中所采取的重要策略。近年來外語教學法研究正從研究主要的教學法轉向研究教學模式,并出現新的研究成果。比如“任務型教學模式”[3]、“活動型教學模式”、“解決問題型教學模式”等。外語教學方法多種多樣,從課程體系上看有視聽教學法、聽說教學法等,按組織形式分有教師講授法、學生自習法、小組討論法等。
1.課堂教學方法
(1)以學生為中心:兩人對話、小組討論、角色扮演。
(2)任務驅動法:泛讀,精讀,問答,復述。
(3)師生互動:舉例,練習。
(4)案例教學法:模擬套寫,話題作文,互譯練習。
2.課堂教學環節
Step1.情境導入―Step2.訓練與指導―Step3.拓展應用―Step4.能力檢測
(五)教學媒體
“媒體”指信息的載體和傳遞信息的工具。教學媒體則是指在傳播知識、技能和情感的過程中,用于儲存和傳遞教學信息的載體和工具。科學技術的進步使教學媒體不斷得以發展。傳統意義上的教學媒體主要包括印刷材料、模型、實物及語言和板書等;現代教學媒體包括幻聽、投影、電影、語言實驗室等。根據媒體所具有的教學功能特性,又可以分為單功能教學媒體和多功能教學媒體。
課程對教學條件的要求:性能穩定的多媒體計算機、語音室、錄音錄像設備及相對應的影像、聲音資料和課件。
(六)教學評價
教學評價是對教學效果所實施的價值評判。它以教學目標為依據,按照學科所制定的標準,運用各種有效的技術和方法,對教學過程及其結果進行檢測衡量,從中獲得客觀的價值判斷。根據不同的目的要求,教學評價可以采取不同的方式,通常運用的有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。[4]
四、結語
說課有利于提高教研活動的實效、提高教師備課的質量、提高課堂教學的效率,以及提高教師的自身素質,并且沒有時間和場地等的限制。這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力,提高了教師素質。
參考文獻:
[1]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1988:206.
篇12
一、教學語言要科學準確、嚴謹規范
準確是政治課語言的基本要求。政治課本身理論性比較強，且術語較多，對于概念和原理的表述，必須準確，不能錯誤或含混不清，這是語言科學性的首要要求。這要求我們對知識點的講解必須準確。如：公有制經濟與非公有制經濟的市場地位和二者在國民經濟中的地位問題必須準確表述。這樣，才能使學生對二者的市場地位和國民經濟中的地位問題更好地區分掌握。
政治課堂語言同樣要嚴謹規范,政治課有很強的時政性,要和、中國特色社會主義理論體系保持高度的一致,不能有絲毫的偏差,所以課堂語言一定要嚴謹規范,避免用語不當,出現言不達意,甚至出現漏洞,影響學生對知識的接受和理解。
二、教學語言要幽默風趣、通俗易懂
法國演講家雷曼有句至理名言:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更容易讓人接受。”教學中,我們常常遇到這樣的情況:學生對一堆枯燥的概念毫無興趣,注意力不集中。而幽默性語言富有情趣,意味深長,可以引起學生注意,使學生保持良好的情緒,學生注意力集中,專心致志地聽講、思索,其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛,學習政治課就有了基本的保證。
三、教學語言要啟發激勵、深入“生”心
課堂上,教師應該注重把激勵、信任帶進課堂,創設民主的課堂氛圍。讓學生感受到被尊重、受贊賞,使學生在平等、和諧的氣氛中變苦學為樂學。教師應多鼓勵和欣賞每個孩子，讓每個孩子都能感受到教師對自己的人格和積極性的尊重,感受到教師對自己成績的肯定。教學語言中要多運用“請你再花點時間想想”“你說應該怎樣呢”等語言作商量式、平等的交流。盡量避免“給你幾分鐘”“你想好再說吧”等一些居高臨下的機械的用語。教師還要多鼓勵學生發言,“沒關系,你大膽講”“你的看法很獨特,比老師的還要好”等。教師的一句鼓勵性的語言,有可能會改變一個孩子的一生。也許在課堂上說出鼓勵性的話不需要技巧,只需要一顆民主、寬容的愛心。
教師的語言要具有啟發性,要注意含蓄,耐人尋味,循循善誘。
教師要善于激發學生主體意識,通過啟發性的語言增強學生學習的內動力,引導學生質疑問難,多為學生制造懸念和創設意境,使學生不單純利用自己已有的知識去解決問題,這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望,使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此,教師要注意循循善誘,因勢利導,深入淺出,多創設情境,使學生在老師的引導下受到啟迪,探求新知識,掌握新內容。
四、教學語言要簡潔明了，突出個性
語言是傳遞教學思維的重要手段，尤其是講課語言，必須經過認真組織、推敲，做到簡潔、條理清晰；婆婆媽媽的說教會影響學生的思維，導致學生對概念、原理的理解出現偏差。
教師的講課語言應是對教學內容加工改造后的知識抒發，應體現語言的個性化特色。尤其在一節課的結尾，更應用簡明的語言來總結概括本節內容，突出重點。
例如在講授價值規律的作用這一內容時，用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這樣簡短的六個字就概括了價值規律的三個作用，使學生對知識的理解更加清楚明白。
五、教學語言要生動形象，深入淺出
生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象，內容枯燥，要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。
篇13
考試要嚴密組織，嚴格要求，精心安排。平時考試、單元考試、綜合性考試，從出題，舉行考試、閱卷、統分、進行質量分析等都要嚴肅認真對待，及時查漏補缺，力求做到課課達標，單元合格，人人過關。
2、認真備課
遵照學校要求的“六認真”，把握重點，突破難點，一步一步地夯實基礎知識，訓練目標要求和基本技能，切不能為了趕時間，搶進度，盲目求快。要把握學生學習循序漸進原則，結合本班學生知識起點，接受能力，適當提前結束新課，以便集中精力組織全面復習。
要加強集體備課，把好備課關，充分發揮集體的力量，把握《大綱》要求，深鉆教材。這樣的活動周周進行，根據教學進度和教學中遇到的疑難問題同組教師要各抒己見，最后協調統一。保證傳授知識的正確和同組各班的一致性。
對課堂教學的基本要求是：
①課前準備充分，每節課教學目的明確，組織嚴密，準時上下課。
②講授正確，重點突出，難點突破，講有重點，練有目的，教法靈活，學生學得輕松有趣，練得有勁，課課有得。
③用普通話教學，注重教學禮儀，文明施教，語言生動有吸引力。
④板書工整，排列清楚，能體現講課的重點和思路。
3、抓好復習
畢業班的教學，特別是復習是至關重要的一環。要求我們一定要忠于大綱，忠于教材，指導復習。首先要加強集體教研，發揮集體優勢，根據大綱，確保知識點傳授無誤，要以教研組為核心，認真擬定復習計劃，組織學生對所學知識全面系統地復習。
4、認真上課
切實向40分鐘要質量，不加重學生負擔。在鉆研教材，認真備課的前提下，課堂教學講究藝術，使學生學得扎實，學得輕松。為確保課堂教學質量，不定期地進行相互聽課，這既是相互學習，也便于互相幫助。
5、認真批改作業
按大綱要求，結合學生實際，精心設計作業，習題要精選，數量要適度，書寫格式要統一，對作業的批改要及時、認真，重視講評，督促學生及時訂正錯誤。
6、認真輔導學生