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篇1

    比如.近l0年來,美國經濟持續的高增長、低通脹,雖然也有科技進步、產業結構升級的貢獻.但與美國股市的表現有很大的關系。具體來說:不斷攀升的股價,使投資于股市的眾多的美國家庭,不僅增加了貨幣購買力,也增強r購買的信心,從而有力地支持了需求的增長;使資本充裕,降低了.融資成本;國際資本的流人,支持了.美元匯率的堅挺,使美國企業能以低廉的價格購買海外商品和勞務。

    眾所周知.股價水平常常走在經濟狀況的前面,是社會公眾對經濟前景心理預期的表現。宏觀經濟管理當局可以對股指走勢發揮重大的影響,股市政策可以成為獨立的經濟政策。

    所謂股市政策是指宏觀經濟管理當局為達到一定的宏觀經濟政策目標,運用上述政策措施來影響股價水平的決策及其操作。膠市政策的政策手段包括利率調整、信息、政府基金介入、棚關稅目稅率調整、金融及證券市場管理辦法、相關法律法規設立與修改等。

    當前我國可以通過制定卡“應的股市政策,擴大需求,推動經濟增長,為進一步深化體制改革,完成結構調整爭取相對寬松的時間和物質條件。

    二、我國經濟發展需要股市發展

    在我國,股市對需求是否能發生影響及影響多大,這取決于中國般市的規模,其中也包括參加投資的家庭戶數。據統計,我國目前深滬兩市投資者約4000萬,一般說來,每個投資者代表1個家庭,每個家庭按3口人汁算則涉及1.2億人,占我國城鎮人口的40%左右l999年,國家財政給行政事業單位職工及離退休人員提高工資和增補發退休金,涉及8000萬人,輿論普遍認為對擴大內需產生了積極的影響,那么也沒有理由認為投資者人數達4000萬的中國股市不能發揮同樣的影響。如果中國股市不是像以往那樣,行情轉瞬即逝,而是穩步成長,投資于中國毆市的家庭會很快增加.對內需的影響會很快增強。

    發展股市對擴大投資也會產生積極的作用。這首先是因為股市上揚帶來的財富效應會增加消費需求,擴張市場,從而為廠商獲取預期的投資回報率提供基本條件。我國企業目前普遍受困于市場疲軟帶來的價格低迷、銷售不暢,迫切期待市場轉旺。

    股市發展是調整經濟結構所必需。保持國民經濟的可持續增長,必須完成經濟結構調整。從經濟結構調整的主要內容來看,要擴大民間投資,發展非國有經濟和高新技術產業,完成國有企業的資產重組和制度創新及西部大開發,單靠我國現有的銀行資金支持遠遠不夠,股市的發展必不可少。我國企業的融資渠道一直是比較的單一,主要依靠問接融資,由于在融資上對銀行貸款的過度依賴,多年矛盾的積累,使銀行不良資產比例偏大.存在一定的金融風險。從國際經驗來看,市場經濟制度各國,股市都在融資方面發揮重要作用,而在所謂“英美模式”國家,股市融資更較銀行融資占有首要地位。股票市場,作為成熟的融資方式,有國際經驗可資借鑒。

    三、發展股市的基本條件已經具備

    我國股市雖然已能對我國國內需求產生影響,但總的說來,規模仍然很小,發展空間巨大。到1998年底,紐約證券交易所有上市公司3100多家(1999年6月底為5000多家),而到1998年底,中國滬深兩市上市公司總數為851家(2000年3月底為941家),市價總值19505.64億人民幣(至1999年6月底為21903億元),折合美金只2000多億,尚不及國外著名大公司一家的市值。1998年,美國股票市值占GDP的比率為155%,同期我國這一比例約為25%,而按流通市值計算則為7.26%。從投資股市人數看,我國按4000萬計算,占總人口的3.3%,美國為46%。

    我國社會存有大量閑置資金,卻缺乏足夠的投資工具,銀行利率也較低,在此情況下.應該說蘊藏著較大的投資動力。只要股價能改變過去暴起暴落,牛短熊長的局面.以穩定的增長來吸引投資人.資金將相當充裕。證券管理部門也在積極疏通股市的資金流人渠道,如組建大型證券投資基金、券商增資、允許企業人市,允許部分保險基金人市、允許股票質押貸款等,必將為股市的長期發展奠定資金面基礎。

篇2

藥物經濟學是經濟在藥物領域的具體應用。藥物經濟學就是指導患者和醫生最大限度的合理利用現有的衛生資源。藥物經濟學的方法主要包括成本分析、成本-效益分析、成本-效果分析、成本-效用分析和最小成本分析。藥物經濟學最早起源于在20世紀70年代[1]。1995年已有5個國家制定和頒布了藥物經濟學研究準則，明確了藥物經濟學的主要任務是對比分析與評價不同的藥物治療方案，藥物治療與其他治療方案，不同的臨床藥學服務（如TDM）的經濟效果，從而做到合理分配使用有限的衛生資源和醫藥經費。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年12月～2013年5月于我院治療

的符合納入標準的100例兒童過敏性鼻炎患者，入選后告知患兒家長，獲得兒童家長同意后，根據治療情況分為A、B、C三組。A組共33例，其中男17例，女16例，年齡8～10歲，平均（9.0±1.0）歲。其中23例患者出現流鼻涕，交替性鼻塞的情況，7例患者眼圈發紅或者眼眶下黑眼圈，3例患者出現嗅覺下降的狀況。B組共33例，其中男16例，女17例，年齡8～10歲，平均（9.0±1.0）歲。其中23例患者出現流鼻涕、交替性鼻塞的情況，7例患者眼圈發紅或者眼眶下黑眼圈，3例患者出現嗅覺下降的狀況。C組共34例，其中男17例，女17例，年齡8～10歲，平均（9.0±1.0）歲。其中24例患者出現流鼻涕、交替性鼻塞的情況，7例患者眼圈發紅或者眼眶下黑眼圈，3例患者出現嗅覺下降的狀況。經檢測有87例患者處于輕度狀況，13例患者處于中-重度狀況，已經影響到兒童的學習、文體活動和睡眠質量。經檢查確定100例患者均為兒童過敏性鼻炎患者，經過常規檢查均未發現異常，均無其他嚴重疾病。兩組患者在平均年齡、性別、體重等方面無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有患者入院后均進行常規檢查。然后進行藥物治療，主要包括抗組胺藥物、糖皮質激素、抗白三烯藥物、色酮類藥物、抗感染藥物等。所有患者均服用氯雷他定片（河北元森制藥有限公司，H20051069）[2]。一日一次，一次半片（50mg）。A組患者另外使用糠酸莫米松鼻噴霧劑（浙江仙琚制藥股份有限公司，H20113481）。一日一次，每側鼻孔一噴（50?g）。B組患者另外使用孟魯司特（魯南貝特制藥有限公司，H20083372）。每日1次，每次1片（4mg）。C組患者同時應用糠酸莫米松鼻噴霧劑和孟魯司特。方法劑量同上。15d為1個療程，1個療程后觀察患者的治療效果。通過最小成本分析，成本效果分析，成本效用分析和成本效益分析法綜合對藥物進行評價[3]。通過分析成本最小的一種藥物，并且綜合考慮對患者的治療情況、其藥品產生的副作用等眾多其他因素。

1.3 療效評判標準

評價標準依據其主要癥狀、體征，如打噴嚏、流鼻涕、眼圈發紅的輕重、有無為依據，分為四個級別：無者（無打噴嚏、流鼻涕等現象的發生）為0分，輕者（連續打噴嚏不超過4個，偶爾會有流鼻涕的現象）1分，中者（連續打噴嚏4～15個之間，每天流鼻涕的現象處于5～9次）2分，重者（連續打噴嚏15個以上，每天流鼻涕>10次）3分。評定常年性變應性鼻炎的療效率=（治療前總分-治療后總分）/治療前總分×100%，≥51%為顯效，50%～21%為有效，≤20%為無效[4]。

1.4 統計學處理

采用SPSS13.0軟件進行數據處理，定性資料的描述采用（），分析采用t檢驗或方差分析，兩兩比較采用SNK-q檢驗，定性資料的描述采用百分比，分析采用x2檢驗和Kruskal Wallis秩和檢驗；P0.05表示差異無統計學意義。

2 結果

2.1 三組的治療效果得分的比較

治療15d后，A、B、C三組經方差分析，差異有統計學意義（F=12.831，P=0.011），兩兩比較，A、B兩組差異無統計學意義（P>0.05），A、B兩組與C組比較，差異均有統計學意義（P0.05），具有較好的對比性。見表1。

藥物用于鼻腔可使高濃度的藥物有效地到達靶組織，起效快，不良反應少且操作簡便，患兒配合良好，效果明顯，因此局部治療越來越常用[6]。但局部治療的藥物相對售價較貴而本次研究我們選用的藥物組合，為A組：氯雷他定+糠酸莫米松鼻噴霧劑 ；B組：氯雷他定+孟魯司特；C組：氯雷他定+糠酸莫米松鼻噴霧劑+孟魯司特。

氯雷他定又名開瑞坦，屬于抗組胺類藥物，主要起到中樞抑制的作用，用于治療鼻炎。可以抑制肥大細胞釋放激素，此藥療效較好，且治療效果好。抗變態反應作用特別強。副作用較弱，口服后2h左右會達到峰值[7]。糠酸莫米松鼻噴霧劑屬于外涂型藥物，常用于過敏性鼻炎，屬于糖皮質激素，是局部抑制劑的一種，使用局部制劑直接將藥物用于鼻腔可使高濃度的藥物有效地到達靶組織，起效快，不良反應少且操作簡便，患兒配合良好，效果明顯，因此局部治療越來越常用[8]。孟魯斯特的毒性較以上兩種的毒性大，因此給兒童使用時一定要注意用量，必須遵照醫囑用藥。通過本次實驗更加明確了只有三種藥物共同作用下，才會使藥效充分發揮，才可以更準確、快速的治療兒童過敏性鼻炎的癥狀。

同時隨著衛生保健費用（其中相當一部分為藥物費用）的逐年上漲已經成為妨礙各國衛生事業向前發展的沉重負擔。如大部分歐洲國家全年衛生保健總費用占其國民生產總值的7%～9%，日本約占15%，美國約占14%，藥品費用占衛生總費用的比例為10%～20%。經過統計發現，2003年衛生部門醫療費用中，藥費占54.7%[9]。合理控制藥物費用是控制醫療費用增加的主要方向之一[8]。藥物經濟學應用現代經濟學的研究手段，結合流行病學、決策學、生物統計學等多學科研究成果，全方位地分析不同藥物治療方案的成本、效益或效果及效用，評價其經濟學價值的差別。就其本質而言，不僅注重藥物治療的成本，同時也關注藥物治療的結果，因而在控制藥品費用方面具有較強的科學性和接受性[10]。藥物經濟學的作用在臨床主要通過下面幾個方面來體現。藥物經濟學是指藥物治療對衛生保健系統和人類社會所付出的成本和產生效果的描述和分析。具體地說，藥物經濟學應用現代經濟學的研究手段，結合流行病學、決策學、生物統計學等多學科研究成果，全方位地分析不同藥物治療方案、藥物治療方案與其他方案[11]。

在本次研究過程中可以發現，C組患者的治療效果明顯少于其他兩組患者（P

總之，運用藥物經濟學方法，評價口服藥物聯用方案治療兒童過敏性鼻炎療效及治療成本，確定最佳給藥方案[15]。探索在臨床藥學中引入藥物經濟學方法，實現藥物經濟學與醫院藥事管理的有機結合，有效控制藥物成本、降低醫療費用，使醫院用藥規范、合理、經濟，減輕患者及社會負擔。

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篇3

宏觀經濟學的基本理論體系包括國民收人決定理論、經濟周期與經濟增長理論、失業與通貨膨脹理論以及宏觀經濟政策等。它是研究一國的整體經濟運行狀況，如經濟增長、充分就業、通貨膨脹和國際收支等問題，以及政府如何采取政策對這些問題進行調控的社會科學，因而它的理論體系是相當完善和龐大的。另一方面，宏觀經濟學經歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現代貨幣主義學派、供給學派、新凱恩斯主義等理論學派的演變，目前也存在眾多不同經濟流派的理論學術觀點。此外，宏觀經濟學是建立在許多前提假設、剔除眾多影響因素的基礎上的學科，不同的前提假設，必然引起理論觀點和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當復雜的。

(二)抽象而晦澀的理論分析

宏觀經濟學是在不斷改變前提假設的基礎上，通過抽象的理論分析方法，運用數學模型和數學推導來描述變量之間的關系，從而演繹經濟活動的學科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來進行分析研究，這對于剛人大學，沒有社會經濟生活深刻體驗的學生來說，不太容易理解和接受。此外，宏觀經濟學涉及大量的專業術語、圖形、表格、模型，需要良好的數學知識和微觀經濟學理論作為基礎，如果微觀經濟學就學得一知半解，那宏觀經濟學不可避免地就會遇到很多難題，從而無法取得理想的教學效果。

二、宏觀經濟學的教學現狀

(一)課程學時較少

目前，大部分高校對宏觀經濟學的學時設置都在30-40個學時。宏觀經濟學作為一門理論型學科，其內容繁多、體系性強，還有大量的專業術語和數學模型需要講解，在有限的學時內，教師容易陷人兩難的境地。如果按照教材內容講解，可以把理論都灌輸給學生，完成課本內容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學生互動交流少，案例教學少，導致學生提不起興趣，不能充分調動他們的學習主動性、積極性、創造性；如果在教材外引人大量案例教學，發揮學生主觀能動性，增加交流討論，則可能導致教材內容講不完，學生基礎知識沒掌握好。

(二)教學方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學質量，對學生的考核不僅僅局限于考試成績，也開創了一些實驗課程，但大部分的宏觀經濟學課堂還是以教師講授為主。教師通過多媒體PPT講解，學生記筆記，大量的授課篇幅往往會讓學生跟不上教師的節奏，更加談不上主動和獨立的思考了。

(三)理論聯系實踐不夠

宏觀經濟學是建立在西方資本主義制度基礎上的一門學科，其產生和發展是為了更好地為資本主義制度服務。因而，我國的宏觀經濟學教學難以像國外高校那樣，將學生熟知的案例完美融合于教材當中，加深理解。我國社會體制的區別，以及教師經濟社會閱歷的不足，會導致無法用最合適的案例恰當模擬經濟形態，取得生動教學的效果。

三、提高宏觀經濟學教學效果的幾點體會

(一)改革教學模式

要想學好宏觀經濟學僅僅依靠聽講、記筆記是遠遠不夠的，學生必須主動思考，激發興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學模式上應進行改革。即在傳統的課堂講授的基礎上，增加課前預習階段和課后復習階段，要求學生課前先把知識點整理一遍，有疑問的地方做出標注，帶著問題來聽課，課后布置適當的練習，比如模型推導和求解問題等，把重點、難點問題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過課前、課中、課后三階段的結合，學生的思維得到了鍛煉，有利于知識的融會貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統的教師全堂講的基礎上，增加多種互動形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進行多層次互動，激發學生的學習興趣和求知欲望，通過對熱點問題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學生意識到理論是怎樣指導實踐的，從而將理論與實踐相結合，達到了學習的目的。

(二)增加案例教學

在增加了課前、課后階段的學習后，課時少的矛盾問題就得以解決，課堂上可以用大量的時間進行案例教學，案例的選擇可以用國外經典的案例，也可以用我國當下的熱點問題，通過案例分析進行說明、驗證，幫助學生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡單、具體的知識，達到進一步鞏固所學的作用。同時，案例教學會引導學生進行關聯思考，提高學生的思維能力和分析能力。通過理論指導案例、案例驗證理論，可以取得良好的教學效果。

(三)注重培養思維方式

傳統的教學質量是通過考試成績進行評判的，只要學生能夠順利通過考試即意味著完成了教學任務。但隨著素質教育的不斷深人發展，讓學生在課堂中真正掌握實實在在的理論知識，并化為靈活運用的工具才是我們應該追求的教學質量。對于宏觀經濟學而言，讓學生熟記專業術語、數學模型顯然不是我們的教學目的。宏觀經濟學作為專業課程的理論基礎課，應該注重培養學生的經濟思維方式，為之后的專業經濟課程打下堅實的基礎，應該“授之以漁”而不是“授之以魚”。比如，讓學生意識到假設前提的重要性而不是僅僅記住推論的結果，不同的學派正是因為假設條件的不同，才有了觀點的對撞和政策主張的差異。再如，說明宏觀經濟學的西方經濟背景和我國的經濟形態的差異，讓學生結合本國國情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國當前形勢的，哪些是不適用的。

篇4

在《第一分冊》的初稿片段中，馬克思對所有權問題的關注對象，除了洛克的勞動本體論，即以個人勞動為基礎的對其勞動對象的所有權解釋之外，還列舉了其他經濟學家對所有權問題的認識,并對這些觀點進行了歸納，指出：無論是偏重于經濟學還是法學的所有現代經濟學家們，都把個人自己的勞動說成是最初的所有權依據（即洛克觀點）,與此相應，把對自己勞動成果的所有權說成是資本主義社會的基本前提，亞當?斯密就持這樣的觀點。(cf.Marx/EngelsGesamtausgabe，Bd.II/2，S.48；參見《馬克思恩格斯全集》第31卷，第2版，第348頁。下引只標卷數和頁碼）

不過，他們的這一理論解釋在現實的資本主義經濟關系中被顛覆了。因為，勞動所有權作為經濟交換關系的前提，在資本主義的生產關系中是建立在以交換價值為前提、而并非以簡單交換關系為前提的基礎上的。（ibid，S.48-49;同上，第348-349頁）言下之意，由于勞動力的交換價值與其創造價值的價值不相等（這在《手稿》時期并沒有得到充分論證）,勞動所有權的基礎受到了侵犯。

顯然，馬克思的批判并不是指向勞動所有權這一原則本身，而是指向勞動所有權在以交換價值為基礎的經濟交往關系中被顛覆的現象，而政治經濟學原理則試圖論證勞動所有權是資本主義經濟關系的基礎，這是馬克思與政治經濟學家們的區別所在。

在馬克思看來，古典經濟學家們把來自資產階級社會本身的觀念，即勞動所有權理論，稱為一般規律，又把這一規律的現實性延伸至還不存在所有權的黃金時代（原始時代）（ibid，S.49-50;同上，第349-350頁）,也就是說，將這一資本主義社會的所有權占有規律看作是存在于人類社會一切發展進程中的永恒的規律。

與國民經濟學家不同，馬克思則從資本主義的經濟交換關系中去理解這一觀念的形成，將其看作是資本主義經濟交換關系的產物。那么，資本主義經濟交換關系的基礎是什么呢？在1859年的《〈政治經濟學批判〉序言》中，馬克思從生產力發展水平對此進行解釋。

馬克思對經濟學家們的批判不是指向他們對所有權的勞動基礎的解釋，而是指向他們將所有權規則抽象為永恒的規則。在馬克思看來，經濟學家們的這一認識方法在兩個方面引起麻煩：第一，從不存在所有權的史前社會那里去尋找所有權的本體論基礎；第二，看不到勞動所有權在資本主義經濟關系中存在著的悖論。（ibid，S.50;同上，第350頁）

馬克思從資本主義經濟關系中去解釋資本主義所有權理論的生成，進而從社會生產發展狀況去論證資本主義經濟關系的形成，這在一定程度上解決了經濟學家們的兩個麻煩：第一，以勞動為基礎的所有權只是一定歷史條件下的產物；第二，這一所有權被資本主義經濟關系所顛覆。

不過，在這里我們同樣應該看到，資本主義經濟關系形成的歷史條件與這種經濟關系形成的內在機制，是解讀這一問題的兩個不同的認識維度：一方面，我們看到以勞動為基礎的所有權及其被顛覆的客觀性，這是馬克思嘗試去論證的東西；另一方面，我們也應該進一步看到并且分析這一悖論現象之所以產生的內在機制。

馬克思對政治經濟學家仰賴于普遍原則的批判，促使他關注資本主義經濟形態的歷史演變，這是第一個認識維度。他對以勞動為基礎的所有權悖論現象的揭示，促使其關注資本主義生產關系形成的內在機制，這是第二個認識維度。前者是縱向的，后者是橫向的；對前者的分析維度能夠包含后者,但是不能夠取代后者。

從橫向的意義上來看，這一勞動所有權原則的被顛覆具有一定的歷史條件；從縱向的意義上來看，這一條件是歷史的，而非永恒的。對這一條件的形成歷史和運行機制的分析，一方面進一步將馬克思的研究思路與古典經濟學、國民經濟學區分開來；另一方面將這一研究思路與哲學家的思路區分開來。從橫向的意義上來看，這一條件實際上涉及到兩個因素：其一是與勞動相關的對勞動對象(如土地、自然資源）的所有權，或者對外化了的勞動結果（貨幣資本）的所有權；其二是勞動與資本的交換（并非簡單交換）。前者是前提，后者是程序；在一定的程序中，前提成為占有他人勞動的條件，被資本雇傭者的勞動所有權受到顛覆。對于自然勞動對象的占有問題，馬克思在更大程度上是通過人類學的歷史資料來關注的。

國民經濟學家關注的問題是以這一原則為基礎的經濟發展、物質財富的增加。他們既然沒有將資本的利潤看作是工人的剩余勞動，也就不會去關注勞動原則的被顛覆問題。在他們看來，資本主義經濟的所有權原則是對自然狀況下存在著的原則的延續。而哲學家只是提出了抽象的原則，而沒有去分析這一抽象的原則為什么在現實的資本主義經濟關系中被扭曲；哲學視角中的異化勞動并不能夠對這一扭曲現象進行論證。

根據馬克思對財產與勞動所有權分離的歷史程序及其結果的闡述（cf.Bd.II/1.2，S.367-369；參見第30卷，第2版，第450-452頁），我們可以理解，勞動所有權原則的被顛覆為什么能夠說明在資本主義社會，增加了的物質財富在一部分人手上集中起來，而大多數人則陷于貧困（或者相對貧困）；而且這些集中起來的財富能夠成為進一步顛覆這一原則的客觀條件。

顯然，與國民經濟學家不同，馬克思從歷史進程中來理解所有權的形成及其原則。但是我們同時應該看到，原則的形成與原則的實現條件是同一個問題的兩個不同方面：其一，扭曲原則得以實現的歷史條件與原則形成的歷史路徑，涉及的是不同的問題。其二，扭曲原則得以實現的歷史條件并沒有否認原則本身的存在，它仍然能夠成為其自身被扭曲了的社會制度的理論支撐；盡管這一原則本身已經成為“幻想‘幽靈'被顛倒了的意識形態，但是仍然作為正統的意識形態支撐著這一社會。

二、經濟關系中的哲學問題：原則、程序與悖論

我們看到，馬克思與古典經濟學、國民經濟學對所有權問題在認識上的分歧，并非產生于對所有權形成的自然基礎在認識上的差異；雖然馬克思強調的是其形成的歷史性，不過這是縱向意義上的。馬克思對人類社會早期生產方式、財產權形式的認識，并沒有一個先入之見或者抽象原則：從《德意志意識形態》到晚年的人類學筆記，馬克思都非常關注歷史資料和人類學研究的最新進展。馬克思與古典經濟學家們對所有權問題在認識上的差異，植根于對一定歷史條件下這一原則的一致性及其背離在認識上的分歧。這一分歧緣起于對異化勞動的認識，有待于對剩余勞動的論證。這里已經存在著如何理解觀念與現實的關系問題。

在資本主義的經濟關系中，所有權原則與現實之間的悖論進一步構成了自由和平等原則與現實之間的悖論。在《大綱》中，馬克思的研究思路進一步深入到經濟關系之中，從原則的形成與原則實現的程序上來分析悖論的形成：

在流通中發展起來的交換價值程序，不但尊重自由和平等，而且自由和平等是它的產物；它是自由和平等（dieFreiheitundGleichheit)的現實基礎。作為純粹觀念，自由和平等是交換價值程序中各種要素的一種理想化的體現。作為在法律的、政治的和社會的關系上發展了的東西，自由和平等只不過是從另一個方面再現出來。（Bd.II/2，S.60;參見第31卷，第362頁）

資本主義經濟關系產生了自由和平等的觀念，前者是后者的基礎；這些觀念在社會生活的其他方面例如法律的和政治的方面再現出來。這是馬克思的理解思路，對于馬克思而言：一方面，觀念是現實的產物(cf.ibid;同上），但是另一方面，現實中的資本主義經濟關系是對這些觀念的背叛(cf.Bd.11/1.2，S.685-686;同上，第230-231頁），體現出來的是不平等。

那么，反映現實的觀念是如何形成于被扭曲了的現實的？換句話說，既然觀念是現實的反映，為什么不直接反映被扭曲了的事實，而是反映被扭曲前的假設？

一方面，抽象的觀念是現實社會經濟關系的產物，以等價交換為基本內容的經濟關系體現的是人們為了滿足生存需要的生產和交換活動，它自發地依據于自由原則和等價交換原則，在此基礎上形成了自由觀念和平等觀念；另一方面，現實社會的經濟關系扭曲了這一觀念，但是這一觀念仍然是其奉行的原則，是其基本的理念支撐。

意識到這一問題并非始于馬克思，當時的其他思想家已經提出了這一問題：自由和平等的觀念為什么帶來的是非自由和不平等。馬克思的政治經濟學批判是嘗試揭示這一觀念被扭曲的現實依據。

如果說自由和平等觀念是支撐資本主義體制的理念，那么作為經濟關系的產物，它們形成于前資本主義階段。簡單的經濟交往關系即以自由支配自己的（勞動）產品和等價（值）交換為基礎，自由和平等的觀念在此基礎上形成。這種簡單商品經濟的狀態存在于前資本主義社會的不同社會形態中。當然，這并不意味著前資本主義社會就不存在資本因素，也不意味著前資本主義社會的經濟交往關系就是一種平等的交換關系；經濟關系并不能獨立于整個社會關系。

但是，當這些觀念被高舉著作為一種理念、一種意識形態用來支撐資本主義社會時，在現實中它們實際上已經走向了自身的反面。這一發生轉折的契機，存在于簡單商品交換向勞動與資本交往關系的發展進程中；這是歷史的程序。

在《手稿》中，馬克思比較充分地討論了資本主義經濟關系形成的歷史進程，并且揭示了前資本主義時期的經濟交換與資本主義經濟交換的區別：

關于公平和正義的空談，只是要用適應于簡單交換的財產權關系和法的關系的標準，去衡量交換價值的較高發展階段上的財產和法的關系。（Bd.II/1.1，S.236;參見第30卷，第279頁）

將前資本主義經濟交換關系與資本主義經濟交換關系區別開來，是為了彰顯后者在質上所發生的變化：正是這一變化使得簡單經濟交換關系的理念不再符合于資本主義經濟交換關系。對于此時的馬克思來說，他已經清晰地看到勞動與資本交換的表面平等與實質不平等。

自由、平等、公平、正義這些觀念在用來評價資本主義的經濟關系時，實際上包含著三個基本內容：自己擁有（以所有權為基礎的自主權）,規則平等（這是資產階級革命所強調或者政治經濟學所討論的平等觀：這里的平等并非指收入或者物質財富的分配平等，而是指經濟交換關系中的原則平等）,等價交換。前者體現為自由原則，后兩者體現為平等原則，三者缺一不可。

從現象上來看，資本主義經濟關系似乎符合這三個基本條件，但是實際結果為什么走向了反面呢？換言之，我們有什么理由認為不斷分裂的資本主義現實社會是由于其前提而走向了反面呢？

馬克思的批判并沒有針對前提本身，而是從前提進入其得以實現的程序：馬克思的分析對從價值的形成（勞動）到價值的實現（工資、利潤）的整個過程的程序進行層層解析、剝離，將問題的癥

結歸結于勞動力與資本的交換這是_個不等價（值）交換。不過，這_認識本身也有著一個過程，而并非是一下子完成的。這可以從馬克思所使用的“勞動”概念向“勞動力”概念的變化中看出。另外，從馬克思在手稿中所留下的一些沒有得到回答的問題以及對抽象的價值概念的論證問題等等中，我們又看到問題并未完結。

顯然，對原則與其結果之間的悖論關系，從原則的實現程序中去進行批判，與對觀念的虛假、顛倒進行的批判比較起來，要更加具有說服力、更加深刻。后者是哲學領域的批判，前者是政治經濟學領域的批判。

三、經濟關系中的倫理問題：個別性與普遍性

個別性與普遍性是抽象的哲學概念，個人利益與普遍利益是經濟倫理概念，對后者的問題在抽象的意義上進行討論，或許就是（政治）經濟哲學問題。這樣的區分可能顯得機械、累贅，但這個問題是在反思基礎上必然要生成的問題：對于古典經濟學家、政治經濟學家，或者對于進行政治經濟學批判性研究的馬克思來說，他們對這同一個問題的討論有時是在非常不同的層次上進行的。

對于馬克思來說，在資本主義生產關系體系下，以普遍性形式存在著的自由、平等原則在現實的資本關系中被顛覆，與此同時，社會財富的增長同時意味著社會分裂的進展，對象化了的勞動脫離其創造主體而日益集中于其他少數人之手。馬克思看到的普遍性是以個體、階級之間的對抗為基礎的。

與馬克思的時代不同，在今天的資本主義社會，上述情況既可以通過生產領域也可以通過非生產領域發生，例如文化產業與文化消費、信息產業與信息消費現象的出現，后者預示著新的需要進行研究、發掘的領域。

黑格爾在哲學觀念上對個體與社會的關系從普遍性、特殊性和個別性的不同層次進行推論，用抽象的普遍性統一特殊性、個別性。這其中的具體關系并不在他的關注視野之內，他的使命似乎是構建一個能夠把握社會的概念體系，用自在和自為的統一預測未來的社會。

而對于古典經濟學家、政治經濟學家甚至今天以所有權、契約原則、等價交換為基礎的自由主義理論家來說，原則的普遍性是最重要的，是構建現代社會的基礎。至于現實社會為什么會因為普遍原則的實施而日益分裂，他們對此又有著非常不同的解讀和認識。諾齊克并不認為普遍原則在資本主義社會受到了顛覆；相反，他認為資本主義社會的經濟關系在原則上具有邏輯一致性。羅爾斯也沒有認為普遍原則在資本主義社會受到了顛覆，但是他試圖在原則的現實化程序中對其極端的社會分化結果加以矯正。

各類非理論家并非訴諸于一種有違倫理的理念作為現實資本主義社會的理論支撐，相反，在他們看來，只有普遍的原則才能符合倫理的基本要求。至于奉行普遍原則的資本主義社會在現實中為什么不斷強化著貧富分化、從而產生整個社會的不斷分裂，這似乎沒有進入他們的關注視野。至少在信念上，他們并不認為這些原則在現實社會中被顛覆，或者反過來說，他們并不認為社會分化是因為奉行普遍原則的結果。

馬克思與他們不同的地方在于：他嘗試揭示使普遍性原則受到顛覆的現實社會條件，而不是僅僅將這些普遍原則作為虛幻的、顛倒的意識形態并且滿足于抽象的批判。即使從古典經濟學、國民經濟學甚至當今自由主義的理論視角來看，如果不是借助于整個社會關系體系，那么只依靠一種抽象的普遍原則，少數人是不可能僅僅憑著一種能夠積累起來的符號（從實物貨幣到數字信息）而占有整個社會、自然的大部分資源的。

因此問題就在于：這一普遍的原則借助于什么樣的魔力，在合法的途徑下產生了社會分化的現象？這是問題的一方面；另一方面，人們在自覺意識中又是如何認識這一矛盾的現象的？

在《大綱》中，馬克思在當時的語境中嘗試揭示和批判資本主義社會關系中自欺欺人的普遍性：主體還盡可以有這樣一種神圣（erhebende)的意識：他不顧他人而謀得的個別利益的滿足，正好就是被揚棄的個別利益即一般利益的實現。（Bd.II/2，S.56;參見第31卷，第358頁）

即使在今天這也是一種很常見的觀點。個別性與一般性體現在人們意識中的矛盾，是以現實經濟關系中存在著的個體與整體之間在利益關系上的相關性、沖突性為基礎的：自愿的交易；任何一方都不使用暴力；只是作為自身的手段或自我的目的，才能成為他人的手段；最后，意識到一般（allgemeine)利益或共同（gemeinschaftliche)利益只是自私（selbstsUchtigen)利益的全面性(Allseitigkeit)。(Bd.11/2，S.56-57;參見第31卷，第358頁）

馬克思在這里沒有使用個人的“自我利益”這一中性詞匯，而是選擇了“自私利益”這一貶義性詞匯。這說明馬克思沒有簡單地來看待各個個體的利益與一般利益的關系：在馬克思那里，這個一般利益并不是個人利益的簡單集合，在財產權占有發生社會分化的前提下，人們彼此之間的利益是分裂的、異化的。在互為手段和目的的經濟交往關系中，資本的利益是在犧牲和占有他人利益的前提下而獲得的。

馬克思所看到的資本主義經濟關系，不僅使得所有權的持有原則發生了悖論，而且使得勞資關系之間等價交換的原則也發生了悖論。于是，從所有權的持有到所有權的交換原則都走向了自身的反面，普遍的原則成為虛假的觀念一顛倒了的意識形態。馬克思的這一批判性認識在最初的意義上是以異化勞動理念為基礎的。

這是馬克思與其他政治經濟學家們的分歧所在。這一分歧并不產生于對抽象原則的認同與否，而是產生于資本主義社會的經濟運行機制與其原則之間存在著的悖論；這一悖論在人們的意識中又以個體與整體之間的矛盾關系體現出來。在馬克思那里，對這一悖論的認識是以其勞動價值理論及其核心內容剩余價值理論為基礎的，換言之，只有借助于剩余價值理論才能論證原則及其悖論的存在。

在馬克思的研究維度中，哲學問題與政治經濟學問題是交融在一起的：一方面，人們的對象化勞動結果具有個別性，但是當人們將自己的勞動產品作為交換價值與他人進行交換時，他的個人勞動產品已經具有了社會性，他的個別性在一般性中得到體現；另一方面，正是這一對象化的程序、交換過程，或者說個別性轉向普遍性的過程，孕育了社會分化的可能性。

這一可能性在資本主義交換關系取代簡單商品交換關系的前提下發展成為現實性：簡單商品交換關系中存在著的等價交換，在資本與勞動的交換過程中被否定。不過，這一可能性一方面并不涉及這一轉折的契機，作為結果的現實本身不能夠又成為原因；另一方面也不能用來解釋前資本主義社會階級關系的形成。

這一理論解釋模式具有歷史階段的局限性，它仰賴于剩余價值理論，首先仰賴于勞動價值概念的形成。馬克思從古典經濟學家（李嘉圖）那里承襲了勞動價值概念，但是已經賦予其不同的涵義。

為了更加清晰地使用這一概念去把握資本主義的經濟關系，馬克思以社會必要勞動時間作為衡量勞動價值的尺度（cf.MarxEngelsWerke，Bd.^，S.83;參見第4卷，第1版，第94頁）：個別性只有在一般性意義上被認同才是有效的，否則少、慢、差、費也在創造著勞動價值，這種一般性的認同程序自然地在市場競爭中完成。但是，這只是勞動價值概念的一部分內容，另一部分內容取決于勞動者的生存成本（同樣以勞動價值來衡量）。（cf.Bd.II/1.1，S.72;參見第30卷，第84-85頁）勞動者獲取的報酬(部分勞動時間）,不是以其創造的價值（全部勞動時間）來衡量的，而是以其生存成本（部分勞動時間）被支付的。兩者之間的差價構成了能夠被異化的剩余價值（剩余勞動或者積累勞動）。

剩余勞動的情況在任何社會都存在，并且是社會發展的基本條件：沒有剩余、沒有積累，就沒有發展。直至今天，從世界范圍來看，也并不缺乏這樣的例子。但是在資本主義社會中，這一剩余價值被資本占有和支配，并且是在原則平等、公平交易的理念中進行的。

在這種歷史條件下，個人自主活動變為被動活動，對象化了的勞動變為被異化了的勞動一這是從勞動者一方來說的被異化現象。從勞資雙方來說，或者從資本主義經濟交往關系中的個體來說，人們彼此之間的經濟交往活動出自于個人的自由意愿，這是一種自主行為；在這一交往過程中形成的社會性、共同體，從整體的意義上來說，又形成了規律性，具有必然性，超出任何個體的可控性。

對于馬克思來說，這涉及到個體在經濟交往活動中的自主性與異己性問題：經濟規律作為外在于個體的社會存在，是個體不得不受其約束的力量，它們對于個體來說具有偶然性。這一思路的發展,就是個人的自由交換行為與客觀的、異己的規律性問題，例如難以為個人所預料、所抗拒的經濟危機(生產過剩）、金融危機（信貸過度）。但是，這一必然性對個體經濟行為的制約與普遍原則的制約，是完全不同的兩個范疇，不可同日而語。

篇5

加強國民經濟動員信息化建設是打贏信息化戰爭的重要保障，是建立和完善甘肅省應急體系的客觀需要。為了貫徹落實國家、經濟動員辦公室關于加強國民經濟動員信息化建設的指示精神，提高甘肅省適應信息化條件下防衛作戰需要的國民經濟動員能力，甘肅省經濟動員辦公室在甘肅省發展和改革委員會的領導下，聯合甘肅省信息中心（甘肅省經濟研究院）和廈門精圖信息技術有限公司，設計開發了“甘肅省國民經濟動員管理信息系統”。

二、系統建設概述

甘肅省國民經濟動員管理信息系統是利用計算機技術、3S技術、網絡技術等多種高新技術手段，融合國防動員學、經濟學、地理學、管理學、運籌學等多學科的技術原理，開發完成的符合國家國民經濟動員行業標準、滿足國民經濟動員信息化建設需求、具有自主知識產權的動員工作管理平臺。該系統將GIS技術與經濟動員工作有機結合，構造了完整的經濟動員信息管理體系，實現了潛力調查、平戰轉換能力分析、預案管理、資源預警、網上演練、突發事件處理等輔助決策功能，完成了甘肅省2007年國民經濟動員潛力調查數據庫的建設。

三、系統的基本功能

⒈潛力數據的收集、審核、匯總、分析和維護功能

⑴動員資源管理

動員資源管理模塊是國民經濟動員管理信息系統的基礎模塊之一，負責國民經濟動員潛力調查數據的收集、自動匯總等工作。

該模塊采用“AJAX異步傳輸”技術，實現快速數據收集、查詢匯總、統計分析、數據輸出等功能。

⑵數據收集

系統提供3種數據收集方式：

①提供“潛力調查軟件”，2004年1月向全市正式，2004年9月完成首次數字化的（采用計算機軟件進行的）潛力調查，共收集數據8000余條。

②提供遠程填報功能，經過授權的統計局或行業主管部門，可以直接通過網絡用預設賬號登錄系統，直接填報、查詢、管理屬于自己的數據。

③提供本地錄入修改功能，還提供“填報督辦”功能，作為輔助監督手段。

⑶潛力數據的匯總

系統提供按地區匯總功能，可以查看甘肅省、各市（州）的動員潛力匯總數據。

系統提供查詢匯總功能，對指定條件下查詢出來的結果自動進行匯總。

由于地區的匯總數據要從各個潛力調查單位匯總得到，當某個單位的數據發生變化時，系統實現了對應的地區匯總數據的自動更新，從而實現了動員潛力管理的動態化。

⑷數據輸出

系統提供按指定字段顯示功能、數據導入導出功能、報表打印功能。

⒉基于地理空間信息的查詢、分析和輔助決策功能

動員單位在地理空間上的分布，無疑是影響動員潛力轉化的重要因素。該系統采用地理信息技術，建立了甘肅省1∶25萬基礎地理信息數據庫和甘肅省動員潛力專題空間數據庫。

該系統提供數據查詢、保障能力分析（也稱為平戰轉換能力分析）、輔助決策等功能。

⑴數據查詢

系統提供面向“地區”和面向“動員單位”的數據查詢。

①地區查詢

系統可以對甘肅省及各地州市進行動員潛力信息查詢，例如，查詢甘肅省的“城市設施配置情況、鐵路運輸情況”等。

系統還可以對地區進行跨行業的多指標查詢，用于查詢一個或幾個地區綜合的動員潛力情況。例如，可查詢蘭州市、白銀市、金昌市的國土面積、國內生產總值、國家財政收入、總人口（人口數）、專用技術人員總數、醫生總數、加油站總數、汽車加油站數量等反應地區動員綜合實力的指標。系統自動進行數據查詢與匯總，并把查詢匯總的結果直觀地顯示出來。

系統還可以選擇專題圖工具，利用統計圖表，進行地區間的實力對比分析。

②單位查詢

系統可以查詢動員單位的具體情況，例如查看甘肅省醫院情況，可以指定條件進行單位過濾，便于分層次動員。

③企業查詢（也稱相關性查詢）

根據企業和產品(或物資)的關聯關系，系統可以查詢某種產品(或物資)的生產企業或儲備企業；還可以選擇專題圖工具，利用統計圖表，進行地區間的實力對比分析。

⑵分析功能

①模塊抽組能力分析功能

為了便于“行業結對、模塊抽組”，該系統建立了“醫療衛生保障模塊”、“軍需給養保障模塊”、“建材物資保障模塊”、“油料保障模塊”。每一個模塊又分為三到五個級別，例如：“醫療衛生保障模塊”分為“一級醫療模塊”、“二級醫療模塊” 、“三級醫療模塊”。“一級醫療模塊”包括醫生、護士、床位、CT機等指標，相當于一個野戰醫院規模。同樣，“軍需給養保障模塊”也分為多個級別。

該系統可以對甘肅省或者對各地州市進行“模塊抽組能力分析”，通過抽組能力分析功能，可以對地區的保障能力進行評估分析，科學地下達保障和動員任務。

②生成模塊抽組方案功能

該系統可以根據地區模塊抽組能力分析的結果，利用“按比例分配”、“重點選擇”等分配方法，直接生成抽組方案。例如：從“蘭州市和白銀市”抽組三級醫療模塊，執行“生成動員方案”命令，系統自動生成WORD格式的動員抽組方案：方案的第一部分是方案描述；第二部分是每個醫療模塊的組成信息，包括：參加抽組的醫院，抽組的醫生、護士等指標，抽組的數量；第三部分是每個參與動員的醫院參與抽組醫療模塊的對應關系。這使抽組方案清晰明確。

通過抽組方案功能，可以把“需”和“供”兩條線聯接起來，做到“均衡持續、好中選優”，隨時保證作戰部隊的保障需求。

③空間分析功能

該系統提供距離量算、面積量算、疊置分析等功能。

④網絡分析功能

該系統可以實現任意兩點間的最優路徑分析、任意多點間的最短路徑分析，某橋梁或路段被毀時的路徑分析等網絡分析功能。

⑶輔助決策功能

①選址分析功能

假如油料由白銀市保障，醫療物資由蘭州市保障，軍需給養由定西市保障，那么，在哪里選擇一個地址，從該地出發，依次到達三處保障地點，走過的路程最短而經濟呢？系統提供選址分析功能，可通過選址分析模型，找到最佳的參考方案。

②資源調度分析功能

資源調度分析功能(也稱為動態預案生成模型) 允許用戶同時對多個指標進行調度，對任意一個調度命令，可以指定動員指標的調度來源：是否考慮庫存、是否考慮在動員時限內的生產能力；可以指定動員指標的調度順序：是先調度新生產的產品呢，還是先調度庫存產品；可指定本次動員是按平時的生產能力調度，還是按戰時的生產能力調度。

對集結地點的選擇：如果是突發事件，可利用系統提供的查詢功能查找此地點，或用鼠標直接標出集結地點，還可以通過“選址分析”來確定集結地點。

對供應地點的選擇：如果事先指定了集結地點，可以用“就近選擇”功能，系統根據距離的遠近，自動選擇距離集結地點最近的可動員單位，直到滿足動員需求；也可以從某個區縣中選擇可動員單位；還可以事先通過復雜的空間分析選擇可動員單位。系統提供按距離、按綜合實力、按可動員量排序功能，用戶可以優先選擇距離最近的、質量等綜合實力最好、可動員數量最多的可動員單位進行動員。

在命令的時間限制等全部設置好后，執行分析命令，系統自動運行 “多目標規劃運籌學模型”，生成保存為網頁的“動態預案”。預案內容包括：

――每個調度指標的具體實施方案：各個供應地點向各個集結地點供應的資源數、各個供應地點到各個集結地點的最短路徑、參考距離。

――參考地圖：各個參與動員的單位以S表示，各個集結地點以D表示,用箭頭表示動員指標的集結方向，用藍線標識最佳路徑。

通過輸出結果能夠看到，當選擇的供應地點的可動員量大于需求量時，一些距離較遠的或質量等綜合實力差的，沒有參與動員，這是系統優化的結果。

資源調度分析功能充分應用了地理空間分析技術、運籌學技術、網絡分析技術、WEB動態網頁生成技術，能對多個國民經濟動員指標同時進行資源調度分析，生成的預案保證“快速高效、經濟低耗、持續均衡、好中選優”，實現“精確動員”、“科學動員”，發揮潛力資源的最大效能。

⑷預案管理

制作國民經濟動員預案，是為了提高國民經濟在應付未來戰爭和突發事件過程中的應變能力、加快平戰轉換速度。在平時依據可靠的數據調查和合理的預測分析，根據各種不同假設條件，預先制定一系列動員實施方案。

①預案分類

該系統根據預案的用途，把預案分為“生產性預案、保障性預案、預防性預案、儲備性預案和其他綜合性預案”5大類。

根據預案的生成和編制方式，系統創造性地把預案又分為“靜態預案”和“動態預案”兩類。

――“靜態預案”,即甘肅省或各個行業管理部門，根據需要制定的預案，例如：《甘肅省糧食供給保障預案》、《甘肅省應急救援物資保障預案》。這些預案具有強制性、科學性和規范性，可以大量收集并納入該系統的管理，便于國民經濟動員工作參照執行。

――“動態預案”，即由前面演示的“資源調度分析模型”自動生成的預案。

②動員預案管理

通過比較“靜態預案”和“動態預案”的特點，可以看到，“靜態預案”是定性預案，“動態預案”是“定量預案”。這樣，該系統的預案管理把“靜態”和“動態”相結合，“定性”和“定量”相結合，形成了完整的預案管理體系。

③預案的管理流程

該系統對預案管理，建立了如下流程：預案制作預案呈報預案審批預案預案執行監控預案評價。通過預案管理流程的信息化，使動員工作更加科學合理。

④動員預案執行

對于該系統的“動員預案”，都可以模擬執行。預案執行后，系統自動把各個參與動員指標的供應數量在此指標的“可動員量”中扣除，這樣，可以制作一系列關聯的預案，例如“平戰轉換階段預案”、“部隊機動保障預案” 、“城市防空作戰保障預案”，并進行模擬，觀察各個重點動員指標可動員量的變化情況，從而進行方案調整。

⑤動員潛力的監控（資源預警監控中心）

動員預案執行后，各個動員單位的可動員量會逐漸減少，該系統為了監控各個重點動員指標可動員量的變化，建立了“資源預警監控中心”。

該預警監控中心可以監控每一個地區或單位的每一個指標，可以設置指標的“上限”和“下限”范圍：上限用于監控指標的生產是否過剩，下限是動員資源的可動員量的最大極限。當動員指標超過這些范圍時，系統自動用紅色指示燈報警。

監控緩沖區域用黃色標識，當監控指標達到此范圍時，為了預防動員指標超過預警范圍，指揮人員必須采用培訓、擴充或擴大生產等措施，補充動員資源。

⑸文檔管理模塊

用戶可以把經濟動員文檔資料利用文檔管理模塊進行管理。系統提供對國民經濟動員的檔案分類管理功能，可以方便地增加、刪除文檔類別、更改類別名稱。

系統提供制作命令、指示、計劃，通知通報等文檔模板功能，用戶可以利用這些模板編寫“經濟動員文檔”。

①信息管理功能

該系統提供信息交換、網上演練等功能。

②信息交換管理

該模塊主要包括“收件箱”、“發件箱”、“發個人信息”、“發群體信息”、“系統信息”、“系統信息管理”、“突發事件管理”、“戰情通報”等功能。

③信息指揮調度中心

為了方便用戶對網上演練信息和公文流轉信息的管理，該系統建立了信息指揮調度中心，根據經濟動員人員編制特點，系統對經濟動員應用中的各種信息進行了如下分類：

――根據用戶級別設置，把用戶上級發來的信息分為命令信息、批示信息等；

――把用戶下級發送來的信息分為反饋信息、申請信息等；

――把系統功能產生的內部信息分為填報預警、資源預警信息等。

在信息指揮調度中心，當收到新信息時，系統自動進行閃爍提示。

⑹網上演練

該系統以“信息交換管理”模塊作為支撐，以“信息指揮調度中心”模塊作為輔助手段，建立了網上演練功能模塊。

當打開“戰情通報”窗口時，具有權限的用戶可以查看各個系統用戶的在線狀態，可以對參戰小組下達命令或指示，通報預案的執行情況或事件的進展情況；各個責任單位根據這些情況，修正預案或采取新的措施。

網上演練功能為所有用戶提供了共同的信息交換接口（即“戰情通報”），為多用戶協同處理某件突發事件提供了信息交換與共享工具，為檢驗某個動員預案的可行性及實施效果提供了手段。

“突發事件管理”：可以利用網上演練功能，按時序記錄某次突發事件或某個預案的執行過程，通過事件回放對預案進行改進或總結事件的處理經驗。

四、系統信息安全管理

⒈用戶管理

該系統的建設注重系統安全，同時注重應用方便，用戶管理采用用戶、用戶組關系網的管理模式，一個用戶組可包含一組具有相同權限的用戶。

為了和工作實際相結合，方便網上演練，系統提供用戶級別設置，例如新建一個用戶組，可以指定為：“基層人員級”、“中層領導級”、“高層領導級”；同時可以設置某個用戶組的上下級，便于用戶進行信息交換。

⒉ 信息安全

（1）功能層安全：可以限制某些用戶的功能，例如，沒經過授權的用戶，不能應用“設置用戶系統權限”、“資源調度分析”等系統功能。

（2）數據庫層的安全：為了方便管理，有關表分類管理，可以用“類表權限”和“個表權限”進行授權；權限分為“無權限”、“查看”、“編輯” 和“完全控制”。

（3）數據安全精確到某條記錄：某填報用戶只對自己填報的那一條記錄有查看、編輯權限。

（4）操作審計：該系統管理的任何數據都是十分重要的，需要監控用戶對系統的操作，保證數據的安全。系統的審計信息詳細記錄了每個用戶在何時、利用哪臺計算機對哪些數據進行了何種操作。

⒊系統的維護管理

該系統通過貫徹國家及經濟動員相關標準，提供系統維護接口、二次開發組件，保持系統的可拓展性和生命力。

⑴貫徹國家和經濟動員相關標準

該系統除貫徹執行了國家有關標準，貫徹執行了《國民經濟動員指標編碼體系》、《國民經濟動員管理信息系統軟件開發規范》等經濟動員行業標準，使系統能和各級經動信息系統方便地進行信息交換。

⑵動員潛力數據庫維護

――動員潛力指標維護：可增加、刪除動員指標、設置動員指標單位。

――動員潛力數據庫維護：包括可增加、修改動員潛力調查表，設計表結構、表頭等，導入各地上報的潛力調查數據，備份數據庫等。

――動員專業地圖維護：系統提供潛力調查數據空間配準接口，提供自動和手動定位配準功能。

⑶下載更新潛力數據功能

利用筆記本電腦，根據需要和權限，可以隨時更新下載服務器上的最新潛力數據，導入到系統中。這樣便于在網絡被破壞的情況下，進行離線移動指揮。

⑷單位可動員潛力的維護

該系統通過“設置地區可動員量”、“設置實體可動員量”， 為設置和調節各個動員單位的動員潛力提供了接口；為模塊抽組中的模塊設置和管理提供了接口。

五、總結

該系統提供的強大的查詢功能和豐富、直觀的表現方式，可隨時隨地、準確掌握真實可靠的動員潛力數據，形象直觀地供軍地雙方使用；實現經濟動員潛力管理的科學化、可視化、動態化，使經濟動員工作復雜問題簡單化、模糊問題精確化、抽象問題可視化，為經濟動員潛力的快速轉化提供了有力工具；充分體現了國民經濟動員平戰結合的思想，為國民經濟動員工作由傳統模式向現代模式轉換提供了有效的輔助決策支持平臺。

篇6

隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的新型人才，但是，因為傳統教學模式的局限性，很多學習者缺少創造精神和發現問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”的教學模式引入國內并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉這一局勢。翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協作探究等活動。當前有關翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的概念及特征、翻轉課堂的教學設計和實施策略、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。已有的研究結果拓展了教育理念、豐富了教學方法，為創新型人才的培養提供了一定的借鑒意義，但是研究的內容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉課堂模型的基礎上，以“西方經濟學”課程為例，優化高等院校課堂教學過程，并提出相應的對策。

二、翻轉課堂教學模型的介紹

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert結合自己的教學實踐，總結出翻轉課堂的系統結構。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習等活動完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內化，然后進行總結和反饋。該教學模型把學生的學習活動當做主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。但是這一教學模型過分強調了學生的“學”，而忽略了教師的“教”，容易使教學走入極端，影響教學效果。

在以上教學模型的基礎上，鐘曉流等學者將中國傳統文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論用于翻轉課堂中，構建一個太極環式的學生的“學”和教師的“教”并重的翻轉課堂模型。在太極環式翻轉課堂中，師生充分運用社會環境、云端資源、學校環境和學校資源進行教學活動，整個教學活動過程包括課下教師的教學準備和學生在教師指導下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應用分析和綜合評價等環節。在該教學模型中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學任務，以促進教學效果的提高。

三、高等院校翻轉課堂教學過程的設計

西方經濟學是我國教育部規定的高等院校財經類和管理類專業必修的一門專業基礎課。該課程的學習既要讓學生掌握基本經濟理論以便為后來財政學、金融學、會計學等課程的學習奠定基礎，又要培養學生的經濟學思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其中，微觀經濟學是研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學，它的研究對象為單個經濟單位的經濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經濟學是研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學，它的研究對象為國民經濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經濟學部分比較貼近現實，稍微容易理解一些，宏觀經濟學部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經濟學整個內容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學生具備一定的社會經驗、扎實的數學基礎并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學生剛從中學進入大學，缺乏相應的社會經驗與社會觀察能力，且高校招收財經類和管理類專業的學生一般都是文科出身，其數學基礎略顯薄弱。為此，學生普遍對西方經濟學課程的學習感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學習。

鑒于“西方經濟學”課程的教學內容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠解決現存的困境。本文將運用“翻轉課堂”的教學模式對“西方經濟學”課程的教學流程進行設計，整個教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動活動構成。

1.課下。教師要首先要向學生提供學習資源，其次學生在教師的指導下有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件、教學視頻和測試題庫等學習資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻是對需求價格彈性的概念、根據需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應用等設計的題目。學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師制作的學習資源，并在教師的指引下，根據自身情況觀看PPT課件和教學視頻、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等活動。如果懂了，學生可以迅速跳過：如果沒懂，學生則要將PPT課件和教學視頻反復觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學生的共同努力，學生對彈性的概念、原理、基本應用有了一定的理解和掌握，實現了知識傳遞的過程。

2.課上。教師首先創設情境提出問題，接著學生獨立探索解決問題，然后師生協作完善問題解決方案，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結果反饋給學生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環，以此達到知識內化的目的。還是以彈性理論這部分內容為例，教師以“谷賤傷農”和“薄利多銷”這兩個和學生生活比較貼近的經濟現象創設情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學生根據課下學習掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數據，讓學生自己計算結果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構建了關于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產滋補藥品）的呢？” 這個實踐應用題對學生進行測試，如果學生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內容還有待于師生進一步互動、協作，直至完全理解并能夠應用于實踐。通過課上教師和學生的互動協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化及應用創新。

四、高等院校翻轉課堂教學實現的對策

為了保證“翻轉課堂”模式在高等院校的教學中取得顯著的效果，教師、學生、學校和社會四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應用進行綜合測評。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經濟學課程中的專業知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術。在教學組織過程中，很多活動是通過網絡進行的，就需要教師掌握一定的網絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。

2.學生。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復觀看并在互聯網中查找相關的資料或者用網絡或電話等工具向同學、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學討論，自覺完成相應的學習任務。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網絡和信息技術以完成其學習活動。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力和信息技術素養。

3.學校。在翻轉課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習，這就需要學校重新安排作息時間表，例如，要把自習課的時間讓給學生自主安排，要控制作業的數量讓學生課余有可支配的時間等等。在翻轉課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網絡等資源，學校要這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉課堂在教學軟環境和硬件設施方面對學校提出了更高的要求。

4.社會。在翻轉課堂教學中，社會是教學活動的支持者，主要從政策、技術等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創新、教學方法改革、教學模式更新等，以支持翻轉課堂教學模式的實踐運用。在技術方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發學習支持系統以便教師能夠實時追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發配置性能高的服務器以提高網速等，以支持翻轉課堂教學的順利開展。翻轉課堂要求社會在政策、技術方面給予更高、更好的支持。

五、結束語

在高等院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內化，而在這過程中學生是主體，教師是組織者、引領者和督促者。翻轉課堂教學模式的應用對教師、學生、學校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2012.

[3]王彩霞，劉光然. 翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）.

[4]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（5）.

篇7

馬克思理論是嚴謹徹底的科學理論體系，但是從19世紀末開始，很多理論家開始對馬克思理論進行肢解，從邏輯上將馬克思理論分開理解，將馬克思理論看做是英法古典經濟學、德國古典哲學及英法空想社會主義的拼湊。從歷史層面對馬克思理論的肢解，實際上就是反馬克思理論，認為存在多個相對的馬克思理論。所以，為了證明馬克思理論的整體性，就是要證明不同學科領域中理論探索的統一性，以及理論發展的延續性。市民社會是馬克思在其一生中一直研究的事物，同時也為馬克思理論整體性的研究提供了依據。

一、馬克思市民社會觀的發展歷程

馬克思市民社會的用詞在《黑格爾法哲學批判》《資本論》《德意志意識形態》等著作中有不同的表述，用詞的變化也表明了馬克思市民社會的發展歷程。

第一階段：對市民社會的界定，認為是私人利益活躍的領域，無產階級是市民社會的非存在，是有產者的社會，表現在《穆勒評注》寫作以前。

第二階段：開始于《穆勒評注》與《1844年經濟學哲學手稿》。馬克思通過對黑格爾法哲學的批判，認為對市民社會的剖析要與政治經濟相結合。恩格斯和赫斯的理論探索也推動了馬克思對經濟學的研究。1844年，馬克思開始對古典經濟學有了初步的研究，將古典經濟學引入到市民社會視野中，重新對市民社會有了認識。擺脫了黑格爾國家與市民設計的對立模式，深入到市民社會的內部，初步對國民經濟學家的市民社會進行了辯證分析，對市民社會的二重性進行了研究。

第三階段：對市民社會的本質深入到生產方式內部進行把握。在現實社會中，占據主導地位的生產方式是資本主義生產方式，猶如一道普通的閃光，將其他色彩掩蓋，并使其他生產方式的特點也發生了改變。在資本主義生產方式中，現代市民社會取得了資本主義社會的特點，但與資產階級社會又有所不同。在資本主義生產方式中，勞動與資本的對立造成資本逐漸成為一個總體，既是主體又是實體。無產階級與資本家完全受資本邏輯的支配，兩個階級都發生著經濟關系。

二、馬克思理論是一個完整的思想體系

馬克思理論研究的對象之一就是市民社會。通過對市民社會進行深入的分析，對人類解放思想的邏輯可行性和現實合理性進行論證。通過市民社會視角對馬克思理論探索的全過程完整地進行考察，體現了馬克思理論的完整性。

（一）馬克思哲學、經濟學、人類學、政治學通過市民社會實現有機統一

市民社會是商品貨幣關系發展的產物，其最初的含義是生活在城鎮上或城堡周圍的手工業者、商人及自由民眾等，成為真正的經紀人。市民社會是獨立個體追求經濟利益的交往群體。隨著歐洲經濟的發展，市民社會得到發展，是一個經濟利益體系共同發展的過程。古典政治經濟學深刻反映了市民社會的理論，馬克思在對市民社會現實分析的同時，也對自身哲學理論的成熟與發展起到了促進作用。對經濟學的分析也促使了馬克思對哲學的完善。在人類筆記中，馬克思對非西歐國家產生市民社會的根源進行了討論，這是其對市民社會理論的完善，馬克思本人一生涉足眾多學科，都是為了實現市民社會的認識及人類解放思想服務的。

（二）馬克思理論實現了事實與價值的統一

從某種意義上來說，馬克思對市民社會的認識目的在與對市民社會的批判，其原因在于馬克思秉承了對人類解放價值的追求。但是，他在對市民社會進行批判的時候，并沒有根據價值要求進行現實生活的裁判，而且他反對的正是這種做法。馬克思深入到資本主義生產方式的內部，對資本的內部結構進行了剖析，對資本的剝削與支配進行了揭示，解除了資產階級對市民社會的意識形態環向，通過對資本主義生產方式中生產力與生產關系矛盾的揭示，預示了資本主義生產方式的弊端，實現事實與價值的統一。

三、結束語

市民社會為我們理解馬克思理論的整體性提供了一個適合的視角，能夠讓我們對馬克思不同時期的探索的關聯性有一個正確的認識，并對不同學科的內在理論的統一性有一個正確的認識。但是，馬克思理論的整體性并不是沒有內部差別的，而是在不同發展階段、不同學科中進行逐步完善的。

【參考文獻】

[1]劉洪輝.黑格爾國家與市民社會理論及其對馬克思的影響[J].世紀橋，2009（17）.

篇8

他認為在教學中僅僅教給學生西方經濟學的假設、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學生分析方法的同時還要讓學生具有研究實際經濟問題的能力。成新華認為宏觀經濟學的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。這就要求教學以一定的創造性思維為基礎，同時培養學生的創造性思維能力[3]。要使宏觀經濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。郭南蕓認為在當前的社會環境下，具有研究能力的學生是高校經濟學教學的培養方向[4]。她在研究產業經濟學的教學中提出，經濟學教學中應該培養學生的研究能力。要針對學生的學習需求，以專題式教學啟發學生思考，在教學中鼓勵學生演講、討論，挖掘學生的潛能，以案例分析激發學生興趣，以課程論文培養學生系統分析的能力。

1普通高等院校宏觀經濟學課程教學現狀

宏觀經濟學課程的學習一般安排在微觀經濟學課程之后，以經濟和經濟管理學科本科生為授課對象的宏觀經濟學課時數一般為50~60，根據筆者掌握的資料，課時數最多的院校為64（渤海大學），最少的為48（內蒙古工業大學、華東理工大學），大部分集中在50~56之間。完成微觀經濟學學習的學生已經具有一定的經濟學基礎知識，同時宏觀經濟學涉及到的一些內容可以經常從媒體上看到相關的報道。因此，相對于微觀經濟學課程而言，學生學習起來更容易入門。但是筆者在宏觀經濟學課程的實際教學過程中發現，學生學習的難度并不比微觀經濟學低。這一點從期末考試成績情況就能看出來，宏觀經濟學課程的期末平均成績與微觀經濟學的平均成績水平基本相當，通過查閱對比過去5年的成績，筆者發現內蒙古科技大學經濟和管理學學科每一屆學生的微觀經濟學平均成績與宏觀經濟學平均成績差距都在2.5分之內。

1.1教材的選用與學生學習能力不匹配普通高等院校學生的學習能力相比重點大學有一定差距。但是，現在各個普通高等院校在選擇教材的時候都要求選擇各種規劃教材，而這些教材往往是重點院校乃至名牌大學的教師編撰的，編撰之初是針對本校學生的學習需求的。按這樣的教材進行教學，要求普通高等院校的學生掌握教材所包含的知識點，超過了一部分學生的學習能力范圍。

1.2學生對課程模糊的感性認識造成學習困難由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經濟學知識，學生較容易接受基本概念的同時，也在學習該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學習微觀經濟學課程的時候從一張白紙開始更容易展開教學活動。媒體報道中使用的大量名詞，甚至政府報告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學生學習并在實際中印證宏觀經濟學知識的時候經常會發生困惑。例如筆者在教學中經常遇到學生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴張性貨幣政策？”而且，很多學生反映學習過程中對現實越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學生的學習積極性。

1.3教師缺乏參與宏觀經濟學研究和實踐的機會國外高校一般要求教師在畢業后必須有實際工作經驗才能應聘，國內雖然近年也有這個趨勢，但僅限于頂尖大學的個別情況。大部分普通高等院校的經濟管理學科教師都是研究生畢業后直接進入高校工作的，本身缺乏實際經濟管理的工作經驗。同時，普通高等院校的教師也很難有機會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對經濟有所了解。因此給學生傳授的宏觀經濟學知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進教學的角度來看，普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經濟學研究的課題難度很大，一般選擇申請區域經濟學、微觀經濟學、金融學等領域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進教師提高教學水平也是有難度的。

1.4教學條件有限重點大學依托自身學術、經費等方面的便利條件，經常可以舉辦各種講座和論壇，邀請學術界、企業界和政界的人士進行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補了本校教師在實踐方面的不足，對于學生在經濟學課程方面的學習有很大的幫助。但是，普通高等院校受學校經費以及學術環境的限制，很少有機會舉辦類似的活動，學生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外，近年廣泛推行的多媒體教學在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因為經費原因，教室數量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時候為了平衡各個專業對多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設完成之后沒有足夠的經費維護，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學，用影像資料來輔助教學等手段在普通高等院校實現起來也有難度。

2普通高等院校宏觀經濟學課程教學目標

宏觀經濟學作為一門經濟學專業基礎課，在普通高等院校教學過程中，教學目標與同屬于西方經濟學課程的微觀經濟學有所不同。

#p#分頁標題#e# 2.1幫助學生學會像經濟學家一樣思考從第一門經濟學課程開始，向學生傳授經濟學知識的同時，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養學生以經濟學家的方式來思考解決問題的習慣。按照斯蒂格利茨《經濟學》的說法，這就是教會學生像經濟學家一樣思考。像經濟學家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的4個步驟，這4個步驟依次是：明確機會集合；確定取舍關系；把機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內，正確的計算成本；根據成本和預期收益，做出決策。

（1）明確機會集合其實就是明確什么是可能的，找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機、乘坐長途客運汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因為坐船不是一個可行解，而前面幾種就是這個問題所面對的機會集合。

（2）確定取舍關系就是明確不同選擇之間的替代關系，由于任何決定的執行都面臨著預算約束和時間約束的限制，所以在機會集合中選擇一個選項意味著放棄其它一個或者幾個選項。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機，在做出決策之前必須明確每一個選項和其它選項之間的取舍關系。

（3）正確計算成本。正確計算成本要求將機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內。機會成本是指將一種資源用于某種用途時，可供選擇的次優用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實的成本。例如，一個大學生上大學的成本并不僅是在大學中的學費、住宿費和生活費等支出，還應該計算上如果這個學生沒上大學而去工作了，這4年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時候應該不予考慮。例如，花50元買了一張電影票，電影開演了發現非常難看。此時是否離開的決定不應該考慮50元的電影票，因為無論離開與否都不能收回了，此時僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補邊際成本。所以正確計算成本的方式是計算機會成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。

（4）根據前面計算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預期收益，做出最終的決策。這4個步驟是經濟學家面對問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學生運用經濟學知識分析問題的一個良好習慣。

2.2通過分析宏觀經濟問題來鞏固使用經濟學的方法分析問題的習慣從微觀經濟學課程開始培養學生使用經濟學的分析方法來分析問題，經過一個學期的時間，應該對經濟學的分析范式比較熟悉了。此時，再通過宏觀經濟學課程的學習，進一步鞏固這種分析方法在分析經濟學問題中的應用，就可以讓學生能夠比較容易地進入后面的專業課程學習。例如在貨幣政策內容的教學中，針對2010年下半年開始的物價上漲，引導學生在現有經濟環境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進行分析。在分析的過程中要求學生用前述4個步驟闡述。

2.3進一步培養學生學習經濟學專業的興趣興趣是最好的老師，對學生學習興趣的培養在經濟學入門的幾門課程中尤其重要。只有在學習經濟學之初激發出學生的學習興趣，才不至于讓學生在后面難度較大的專業基礎課和專業課的學習中畏懼困難而逐漸喪失學習的動力。

3宏觀經濟學課程教學改革的實踐措施

針對上面提出的教學目標和前述分析的普通高等院校宏觀經濟學教學的實際情況，筆者提出4條宏觀經濟學教學改革的實踐措施。

3.1詳盡講解“像經濟學家一樣思考”的決策步驟要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經濟學家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業的經濟學詞匯，了解一些相應的理論背景。大部分的內容在國內流行的西方經濟學教科書中都是難以見到的，或者不做詳細描述的，例如理性經濟人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內容的學習對于培養學生分析問題的習慣非常重要，因此對于這些概念，在課程教學開始的階段，筆者堅持安排4課時的時間來詳細講解“像經濟學家一樣思考”的相關理論和知識背景，并且通過一些發生在學生身邊的案例來向學生解釋這種決策方法的理念，并讓學生通過進行課堂案例分析（如前述的一個本科生上大學的成本分析）加深對相關概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時間，甚至有可能減少原定的授課內容。但是，普通高等院校經濟管理類專業的培養目標是培養應用型經濟管理人才，學生掌握經濟學的思維方式不僅比多學習一些經濟學經典理論更加重要，同時也對以后學習更多的經濟學和管理學理論有促進作用。所以這樣的調整對實現教學目標是有益的。

3.2在教學分析中堅持使用經濟學的分析方法讓學生在學習過程中學會并習慣于使用經濟學的分析方法，是經濟學教學的目的之一，也是宏觀經濟學課程的教學目的之一。讓學生學會并習慣使用經濟學分析方法，從假設到經濟原理的運用分析以及得出結論等都使用規范的經濟學分析方法。學生這種習慣的養成可以通過教師的課堂引導來完成。教師在授課過程中，每一次分析經濟案例，不論是教科書上的例子，還是教師準備的實際案例，都堅持采取規范的經濟學分析方法來和學生一起分析。在一次次的分析過程中學生會受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習慣。

3.3使用最新的現實案例進行案例教學現在學生生活在信息時代，特別是經濟管理專業的學生比較活躍也關注現實經濟問題。教科書上提到的經濟案例大多發生時間久遠，和他們生活脫節比較嚴重，難以引起學生的興趣。教師在教學過程中盡量使用最近發生的熱點經濟事件和正在發生的經濟事件作為案例來進行案例教學和案例討論。這種做法容易引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經濟問題，推動學生學以致用。這種采取最新的現實案例進行教學的方式，對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關注熱點經濟問題，注重新的經濟資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠對經濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導學生。此外，這種案例教學必須仍然使用“像經濟學家一樣思考”的決策步驟和規范的經濟學分析方法進行，這在沒有現成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在2011年春學期開始之前對宏觀經濟學教學案例進行更新，將我國2010年實施的適度寬松的貨幣政策和積極的財政政策寫成案例，加入了教學內容。在講授奧肯定律的內容時，將美國出現的“無就業增長的經濟復蘇”作為新出現的情況加以分析，將這部分內容和經濟增長理論中提到的“偏向資本的經濟增長”進行聯系解釋。#p#分頁標題#e#

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1 問題的提出

人民幣在貨物交換過程中的地位得到了逐步提升，其使用率由原來的名不見經傳到2014年的一躍成為與世界排名第6的瑞士法郎并駕齊驅，在世界貿易和金融中人民幣已于2013年躍升世界第二位，占交易總量的排名超過歐元和日元。人民幣使用率的提高促使世界對人民幣的需求量越來越大，中國在2005年7月20號以前對人民幣實行的是資本管制，人民幣只盯住美元人們不能隨意兌換外幣。人民幣的供給小于需求，使人民幣的價格（匯率）有上升的壓力。由于當時是資本管制匯率不會隨著市場需求的變化而及時調整，中國的勞動力價格相對便宜，中國產品在世界市場上物美價廉，競爭力強，外資在中國進行投資成本低利潤高，大量外資進入中國，有利于中國市場對資本的引進和國內就業率的上升。同時，人民幣升值是一把“雙刃劍”。

1.1 人民幣升值的好處

①償還外債方面。人民幣升值意味著我國可以用更少的人民幣償還債務。②抑制通貨膨脹方面。在固定匯率制度下，人民幣升值有利于減少貨幣供應量不斷增加的壓力，抑制通貨膨脹。③海外投資方面。人民幣升值意味著我國可以有更多的資金投資海外，這對我國投資一些戰略性的領域（如能源）具有重要意義。④人民幣區域化方面。人民幣最終要走向區域化和國際化，人民幣升值可以增加國內外對人民幣的信心，有利于人民幣朝向區域貨幣和國際貨幣方向邁進[1]。

1.2 人民幣升值的負面影響

①將對我國外貿出口增長產生嚴重負面影響，不利于中國的商品在世界市場上競爭的；②不利于吸引外資和加工貿易產業升級；③不利于我國緩解通貨緊縮；④不利于緩解國內就業壓力；⑤將直接導致我國外匯凈資產的權益受損[1]。

中國加入世界貿易組織享受到相應的組織政策的同時也在承擔著相應的大國責任。加入世貿以來中國的商品得到世界各國的青睞，出現多國貨幣與人民幣交換的強烈需求，中國繼續只盯住美元已不利于中國的長足發展，人民幣有很大的升值壓力。2005年7月21日開始中國人民銀行實行以市場供求為基礎的、參考一籃子貨幣進行調節、有管理的浮動匯率制度。人民幣不再盯住單一美元，參照多種貨幣即經常貿易伙伴國的貨幣并賦予它們相應的權重，根據市場供求關系來進行浮動。世界上市場經濟自由度最高的美國尚且沒有放任美元匯率隨市場供求關系的變化而完全自由浮動，中國不會讓匯率完全自由浮動，進行有管制的浮動匯率將有利于增加匯率彈性，抑制單邊投機，維護多邊匯率。

從目前情況看，人民幣升值主要對那些和我國貿易往來密切的國家有利，可以增加這些國家產品的出口、就業等。但是，人民幣過快升值將不利于全球經濟運行，阻礙或影響全球經濟特別是大國經濟的發展。在經濟全球化背景下人民幣緩慢升值利大于弊[1]。因為“即使人民幣不升值，中國產品在國際市場上的價格也會因為成本上升而上升，從而導致國際市場上對我國產品的需求量下降，進而可能會導致我國經濟陷入衰退。”本文嘗試對于人民幣升值所帶來的負面影響中央銀行和中國政府要保持經濟的穩定發展應該采取哪些有效措施。

2 人民幣升值的負面影響分析

人民幣匯率的變動即人民幣在世界范圍內貨幣市場上的價格的變動會對國內的經濟體系以及中國商品在世界市場上的競爭力形成直接影響。

假定中國初始狀態處于國內外都均衡狀態，在E點國內產品市場和貨幣市場都均衡。由于中國加入世貿以來產品在世界市場上物美價廉有多個貿易伙伴，在產品貿易的過程中有大量的外匯儲備使人民幣的需求量大幅上漲使人民幣有很大的升值壓力。如圖1所示，人民幣升值會使表示國際收支平衡的曲線BP向左上方移動至BP'位置，這時原來處于均衡狀態的E點就只是國內市場的均衡，由于人民幣升值中國的產品在世界市場上的價格升高進而使中國產品在國際市場的需求降低從而使得凈出口nx降低，根據產品市場均衡曲線IS：y=c+i+g+nx使得曲線IS向左下方移動，如圖1所示。

同時，在國際上中國國內相對于世界市場而言國內利率低于國際均衡曲線BP上相對應的點的國際利率，這樣由資本的逐利本性，大量資本外流，使國內均衡狀態由E點移動到E'點這時就又會使國內均衡狀態的國民收入和利率進一步下降，從而使得國內的經濟狀況進一步更糟。

3 中國應對人民幣升值應采取的政策措施

中央銀行和政府所能采取的應對措施可以分為兩大類，即貨幣政策和財政政策。

3.1 若中央銀行采取貨幣政策，應采取針對于經濟衰退 情況下的積極的擴張性的貨幣政策

通過使用公開市場業務、改變貼現率、改變法定準備率等工具來增加人民幣供給量。在國際收支失衡的情況下，中央銀行往往采用公開市場業務買入外匯或者購買外觀的債券增加市場的人民幣供應量。中央銀行若采取買入外匯來改善抵消人民幣升值帶來的負面影響的話會出現圖1中的情況，

中央銀行買入外匯即采取擴張性的貨幣政策，市場上人民幣的供應量上升使得LM曲線向右下方移動至LM'位置，那么國內均衡點就會由E'點沿著IS'曲線移動到E''點，這樣雖然使得國內國民收入有所改善，但是相應的利率又會進一步降低，使得資本更大幅度的外流。一個國家的發展離不開資本，只有資源沒有足夠的資本也是不能發展的很好的。這也是中國改革開放以來大力引進外資的重要原因。

由于貨幣政策從反衰退的作用看，存在流動陷阱，在經濟衰退時期，企業對經濟前景普遍不樂觀往往持消極態度，即使中央銀行降低利率，投資者也不肯增加貸款從事投資活動，商業銀行也不肯輕易貸款，貨幣政策效果不明顯，而且貨幣政策具有時滯性，其效果往往顯示的緩慢而且往往更容易使經濟“雪上加霜”，中國不會輕易使用貨幣政策。

3.2 若中央銀行采取財政政策，則應采取積極的擴張性 的財政政策

針對于人民幣升值后國內出口企業經營狀況相對“蕭條”，拉動國民經濟的“三駕馬車”出口這架“馬車”基本使不上力的情況，中央銀行應采用擴大內需、增加政府支出、降低貸款利率增加投資。

①擴大內需即通過調整收入再分配政策、增強社會保障力度、給各個行業相應的積極政策如采取惠農的家電下鄉等優惠政策來促進農村的消費，增進國內綜合消費能力。

②通過增加政府支出如增加社區公共設施，增強社會醫療保障制度，修繕公共場所的便民設施等等；或者增加政府轉移支付給農民和中小企業一定的補貼增強人們的可支配收入等等。

③降低稅收，提高稅收起征點增加人們的可支配收入等等一系列擴張性的財政政策。

④降低中小企業貸款利率并給予中小企業相應的優惠政策，促進國內企業投資帶動國民經濟的穩定健康發展。

相較而言，擴大內需是能夠保持國內經濟持續、健康、穩定發展的根本措施。在當下嚴厲打擊賄賂腐敗的風潮下增加政府支出會比以前的政策效果明顯，政府支出只是國民收入的一部分，不能完全抵消人民幣升值所帶來的大部分負面影響。人們也不會將政府轉移支付全部用于消費。企業家對市場前景的消極態度容易使降低貸款利率促進投資的政策效果大打折扣。以前是生產了產品因為國內沒有足夠的消費能力只能出口，現在中國有相應的消費能力了，生產出的產品可以通過擴大內需在國內市場上出售，這樣既不會使人民幣有升值壓力又能使國內廣大人民得到優惠，保持國內物價穩定達到經濟發展物價穩定的目標，同時提高國民生活水平，提升人們的幸福指數，促進國民經濟的穩健發展。采取任何擴張性的財政政策都會使IS'曲線向右上方移動至IS''，如圖2所示，由最初的國際均衡點E到人民幣升值后的國內均衡點E'再到中國采取積極的財政政策之后的E''點，中國從人民幣升值后的消極影響中逐漸由“蕭條”轉向繁榮，再次達到國際均衡的時候中國的利率較之以前更高更有利于引進外資促進國內國民收入的提高使中國向著發達國家的經濟生活水平更近一步。

4 結 語

在人民幣升值的情況下，政府應該采取的相應措施是采用積極的擴張性的財政政策，“擴大內需是最根本的決定因素。”[2]以擴大內需促進國民消費為根本解決途徑[2]，中國政府應配以相應的政策及法律以確保財政政策的順利實行。需求是拉動生產和經濟增長的強大動力，能夠促使國內失業率更接近于自然失業率，從而實現充分就業及經濟增長的經濟目標；只有擴大內需才是達到經濟穩定持續健康發展目標的根本措施。擴大內需促進國民消費需求任重而道遠，也是利于國計民生的重大問題。

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基金項目：本文系浙江農林大學“財政與金融”精品課程支持的研究結果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0098-02

一、“財政金融學”課程教學現狀分析

1.“財政金融學”課程屬性

“財政金融學”是一門經濟學方面的基礎理論課程，由財政學和金融學兩個部分構成，都是研究社會經濟運行中資金運動的。財政學是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學則是研究社會貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯系又有著明顯的區別，從聯系上看，兩者都涉及資金運動，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個是國家財政體系，一個是社會金融體系。因而，兩者的聯系是有限，而區別則是最主要的。大綱要求：通過“財政金融學”課程的學習，學生要弄清有關財政、金融的范疇，系統地掌握財政與金融的基本理論及基礎知識，正確認識財政與金融在國民經濟和社會發展中的地位和作用，了解財政與金融的基本業務，掌握必要的基本技能等。可見“財政金融學”內容廣泛，理論性強，且要求全面，既要求學生掌握基本知識，又要求學生掌握一定的技能。

2.“財政金融學”課程在高校中的設置狀況

“財政金融學”作為經管類大學本科主干課程之一，廣泛地開設于經管類的眾多專業中，如會計、財務管理、企業管理、工商管理、農林經濟管理、旅游管理、電子商務等，且大多被列為經管類各專業的必修課程。此外，還有不少高校則將“財政金融學”列為通識性課程，開設為全校性選修課；在教學時數安排上，“財政金融學”課程教學時數一般為32學時到64學時不等，通常以48學時者為多，但總體教學時數偏少，浙江農林大學（以下簡稱“我校”）情況就是如此。二本開設此課程的主要有會計、工商管理、農林經濟管理等6個專業，三本則有會計、財務管理、市場營銷等5個專業開設，而二本及三本的國際經濟與貿易專業則單獨開設“財政學”與“金融學”。同時，“財政金融學”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學時數一般為48學時，部分專業為32學時，全校性選修課也為32學時。

3.“財政金融學”課程的教與學情況

由于“財政金融學”課程偏向于理論課型，長期以來該課程的教學方式基本上采用以班級為單位，以教師課堂集中講授為主，同時輔之一些其他手段，如課堂提問、課堂討論、作業等，而聯系實際的課外調查、專題論文、實際操作等帶實踐性的教學方式采用得比較少。現今教學條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來上課，然而傳統的教學方式仍是主流模式；再從學生學習方面看，目前學生的學習還是以課堂聽課、做筆記或打印PPT課件、做作業等方式為主，大多以完成課程任務獲得學分為限，缺乏學習主動性，被動學習比較多。

二、“財政金融學”課程教學中的問題

“財政金融學”是重要的基礎課程，但并非是專業課，且每個專業的要求也不盡相同，因此，在實際教學中，有著諸多的問題：

1.教學內容問題

在“財政金融學”教學過程中，教師常常遇到的且較為犯難的問題之一就是教學內容問題，具體說來主要有：

（1）課程內容取舍或稱教學內容廣度問題。如果財政學與金融學分開上，都有不少內容，“財政學”一般有十二章左右的內容，“金融學”有十五章左右內容，多者達二十章內容，而合并為一門課后，課程教師就必須要考慮應安排多少教學內容問題。教學內容過多，則顯得十分龐雜，而教學內容過少則又不能反映課程的主旨。

（2）教學內容的深度問題。這和教學內容廣度緊密相關的又一個重要問題。本科教學不同與專科，教學內容應有一定的深度，但在有限教學時數的限制下，若教學內容安排較深，則會影響教學內容的廣度。

（3）“財政金融學”與其他課程內容的交叉、重復問題。在本科教學過程中，涉及財政、金融的其他課程很多，這樣難免會存在不同課程間教學內容交叉、重復現象，如財政部分的稅收與稅制與“中國稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國際金融”課程部分內容有交叉等，外如“財政金融學”和“西方經濟學”、“宏觀經濟學”、“貨幣銀行學”、“投資學”、“保險學”等都存在有此類問題。

（4）教學內容的更新問題。隨著時代的發展，財政與金融的社會實踐在不斷地改變，而教學內容有很多地方比較陳舊，甚至與現實脫節，難以緊跟時代的發展。

2.教學形式問題

從目前“財政金融學”課程教學實際情況來看，其教學模式以傳統模式為主，而諸如啟發式、討論式、研究性教學和互動教學等教學方式采用得比較少，究其原因有：

（1）課程教學時數不足。由于“財政金融學”課程的特殊性，它在整個教學計劃安排中不可能有較多的課時，這樣就存在一個教學時數有限問題，致使多種教學手段難以開展。

（2）課程內容多、理論性強，使得除講授外難以采用其他教學方式。實踐中，課程教師常常會陷入如果運用其他多種教學方式，則難以完成教學內容，若要完成教學內容，則只能以講授為主的兩難境地。

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一、調查結果綜述

本次在校高年級國貿專業學生和外貿企業的從業者中展開調查（調查共發放問卷120份，回收問卷115份，回收有效率為95.8%），調查內容與結果分述如下：

（一）課程設置發生了較大變化

國際經濟與貿易屬于應用經濟學范疇，具有較強的實務性，尤其是高職國貿課程，應將職業性放在首位，圍繞外貿人才能力要求而設置課程。10多年來的職業教育推進，課程設置已經從偏“宏觀”理論課，轉向職業較強的實務類課程，課程與單證、運輸、保險、報檢、報關等與外貿流程有著較高的相關性，基本扭轉了重理論、輕動手的傳統本科型課程體系，改變畢業生不能在外貿企業直接上崗的局面。

（二）課證融合提高了學生的就業能力

針對外貿企業的不同崗位設置，有96.2%的學校要求外貿專業學生在畢業前取得一種崗位職業資格證書，這些學校將職業資格證書納入相應的課程體系中，使授課知識內容與職業資格要求融合，學生通過考證再一次系統溫故了外貿知識，提升專業能力，就業競爭力明顯得以加強。

（三）學生繼續保持對實用型課程較高的期望

從調查結果來看，學生鐘情于實務類專業課熱度不減，如《進出口貿易實務》、《報關與商檢》、《國際運輸與保險》、《外貿跟單實務》等都是學生比較喜歡的專業課程，學生既能從中獲取技能和專業知識，幫助其考證或就業，并能應用于今后外貿工作中。

（四）學生普遍重視英語等級證書

在調查中，有98%的外貿企業認為，英語四級以上是錄用人才的基本條件，這與該行業的涉外性有關，也與英語等級考試統一的測試標準和嚴謹規范考試過程有關，已得到社會和外貿企業的認同，因此，學生普遍重視英語等級證書。

二、外貿職業教育中存在的主要問題

從調研結果來看，高職外貿專業在培養受外貿企業歡迎的人才方面，還存在以下主要問題：

（一）“重傳授、輕運用”現象十分普遍

雖然職業教育基本解決了課程職業性的問題，但教學過程中的“重傳授、輕運用”知識還十分普遍，這與職業教育發展歷史短，傳統的本科式教學模式印記根深蒂固有關，也與師資背景缺乏職業性有關，其后果就是助長“上課記筆記、考試背筆記”，學生被動學習外貿知識，靈活運用知識解決問題能力下降。

（二）實訓課程內容亟待充實和改進

對于回答本次調查中的“在大學期間，是否需要外貿模擬實訓”這一問題時，分別只有42.1%和41%的被調查同學或企業人員回答是“必要的”，有38%和45%被訪人員回答“沒有必要”、18%和14.44%回答“無所謂”。說明在實訓內容、輔導老師配備、教材與實訓軟件等方面，還需亟待充實和改進。外貿人才培養中，

（三）課程內容缺乏與時俱進

改革開放以來，我國國際貿易地位得到迅速提升，不僅確立了貿易大國地位，還帶動了世界經濟發展。隨著我國外貿領域著力于“拓市場、調結構、促平衡”的深入，外貿企業急需能夠從事進口貿易人才，但是98%的職業院校是以出口貿易為主的課程配置，以《進出口貿易實務》課程為例，出口貿易是其課程主線，內容無法涵蓋進口貿易，相應實踐（訓）活動幾乎為零。

三、踐行培養“三大核心”能力的舉措與建議

在調研中，筆者明顯感覺到具備“三大核心”能力的人才受到外貿企業歡迎，因此，圍繞該核心能力和職業崗位特點進行課程配置，建立與之相適應的課程標準，采用多樣化教學手段來培養外貿人才成為當務之急。

（一）課程配置

從基于“三大核心”能力的外貿人才培養路徑而言，課程配置是首要路徑。經過調研，本著“寬口徑，重基礎”原則，在兼顧小微外貿企業崗位群及素質要求基礎上，筆者提出了專業課程設置方案（見表一）。力求通過三年的專業課程學習與培養，構建學生的外貿操作能力，提升運用知識解決問題的職業能力，從而實現“零距離”上崗的目的。

表一 基于“三大核心”能力的專業課程設置

（二）課程標準

基于“三大核心”能力的課程體系開發完成后，編制課程標準是實現“三大核心”能力的重要路徑，既保證外貿人才培養質量，也是教師教學的依據。筆者建議，由學校專業骨干教師、行業專家和業內人士組成團隊，綜合考量區域經濟發展、外貿企業用人、外貿人才素質等要求，以科學嚴謹態度來共同擬定涵蓋教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等內容的課程標準。

（三）課程內容

在建立“三大核心”能力的課程體系基礎上，專業課程內容是培養和提升三大核心能力外貿人才的有力支撐。在課程內容構建過程中，要兼顧知識體系的階梯性、時效性和務實性，本著“夠用、適用、實用”原則，組織每一門課程的知識體系。

（四）教學手段

案例教學法、模擬教學法、互動式教學法、引導式教學法等傳統教學手段在人才培養中，曾發揮巨大作用。隨著職業教育的發展，項目、任務教學法是職業教育的一大創新，筆者自2007年開始，將項目教學法運用于《國際貨運與保險》課程中，通過項目導向、工作任務為線索，融“教、學、做”為一體，培養和提升學生的崗位職業能力。將海洋運輸中的“運費構成與附加費構成”演化成“項目：運輸企業的運輸成本”，利用石油價格上漲機會，要求學生下企業調研了解，承運人通過什么合理的方法/手段來降低運營成本。這種圍繞項目、任務來開展教學，使學生擺脫了呆板的教學方法，調動/發揮學生的主觀積極性，從“要我學”轉變為“我要學”。

（五）突破時空限制開展網絡教學

不可否認，職業院校利用各種模式來培養外貿人才受到了時間、空間和地域的限制，學校和企業都存在時間、空間和地域上的不同步，人才培養效果大打折扣。因此，利用網絡教學平臺，能有效解決時間、空間和地域上限制，學校教師利用網絡平臺開展傳統教學和課外輔導，企業指導教師遠程解答學生實務（訓）操作過程中的疑惑，充分發揮教師的各自優勢，實現教學團隊向團隊教學的轉變，有效吸引年輕人利用閑暇時間參與專業學習，專業知識更加扎實了。

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工程經濟學是一門發展中的學科，是自然科學和社會科學相互滲透的邊緣學科。該學科從經濟角度對土木工程的技術方案的經濟效果進行論證擇優，是土木專業及其他相關專業本、專科學生必須掌握的一門專業課。教學模式是指在一定的教學理論指導下，在某種教學環境中形成的教與學各要素之間的穩定關系及教學過程的結構形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的系統概括。工程經濟學教學模式的形成應體現其學科特點和工程實踐需求。

1教學模式建設要點

1.1教學更加注重師生互動

學生雖是教學實施過程中的主體，但在教學活動中處于受教育的地位，教師在教學過程中須克服“教”的主觀片面性，做到以“學”為主，教學相長。根據學生個人能力鼓勵學生按自己的個性發揮專業技能和實踐經驗，才能把師生雙方的主動性統一于教學實踐中，取得好的教學效果。師生互動要以有效的課堂控制為基礎。首先，實行加分扣分制相結合，對于積極思考問題、主動解答問題、發表創新觀點等表現優異的學生予以加分；對于隨機提問回答不理想或綜合表現差的學生酌情扣分。有利于調動課堂緊張活潑的學習氣氛，有利于培養學生的研究能動性。其次，分組競爭。可按照性別、班別分組，也可直接利用學習興趣小組，回答問題時可由小組推薦一名學生講述本組觀點，也可由教師隨機指定學生發言。利用學生爭強好勝心理，激發學習熱情，隨機指定可避免個別小組成員的依賴心理，最終推動課堂氣氛達到。分組學習的優勢在于：交流討論可以互通有無，集思廣益，發散思維，激發學習興趣；真理越辯越明，成員之間、組與組之間的爭辯可以促進對重難點的理解，有助于增強自信心和自尊心，提高團隊合作意識。再次，注重“課堂實驗”與“社會實驗室”相結合。比如項目的引入，有利于提高學生學習能力。以工程經濟學教學為例，授課教師每10分鐘左右就課程的案例分析和相關理論的內容提問，從而使知識點分解、靈活。通過引入“項目為基礎的教學”方式，改變傳統的教學模式，克服傳統課堂教學缺陷以拓展學生的工程實踐能力。

1.2提高學生的學習興趣

專業課大多以內容枯燥、形式單一，工程經濟教學切忌簡單強硬的教學模式。首先，明確學好本課程的現實意義，并根據工程實踐應用和研究生、全國注冊考試等提高學生積極性。其次，教師應增強教學的趣味性，將知識點講授與實踐應用結合的同時還應引入新知識。一方面，工程經濟與工程實際和個人生活的結合點較多，在教學中應恰當引入，可達到事半功倍的效果，學生們在輕松和諧的氣氛中將難以理解的知識迅速結合實際加以掌握。如在講解名義利率和實際利率時，引入授課當年的銀行存、貸款利率培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力；在講解資金的時間價值時，引入相關的全國注冊考試題目提高學生的學習能動性。在工程經濟方案分析教學中，將保險與銀行存款加以對比分析可使學生在計算與對比分析中加深記憶，同時可補充保險等有關知識。在工程招投標講解中，應結合注冊考試引入工程實例，使學生在深入淺出中理解有關內容。在工程合同和索賠講解中，應引用實例講解不完善或不合理的合同給當事人帶來的不良后果及資金損失、施工過程中工程索賠的計算依據和技巧。另一方面，新知識的引入，有賴于工程案例及相關素材，教師應注意及時收集有關工程信息和資料。與課程教學有關的報紙、期刊等均應注意積累和摘記并及時更新。全國注冊房地產估價師、造價工程師、監理工程師、咨詢工程師等注冊資格考試及工程經濟相關專業碩士研究生入學考試試題的出題思路和案例，也應成為教學改革與教學實踐的素材。再次，系統性強是工程經濟學科的特點。學生在各章節內容學習的層層遞進、舉一反三、融會貫通中領悟到本學科的精髓，體會到本學科的趣味。

1.3更直接地培養學生的專業技能

從教學計劃和教學大綱的規定看，工科學生不缺少專業知識。但從畢業生反饋信息看，學生“軟”知識多，“硬”知識少；通用知識多，專門知識少。為此，應注重開設專業周進行課程設計。雖經濟評價中某些參數和數據隨時間的推移會有所變動，但其評價方法和分析思路是有指導示范意義的。在學習案例時，應重點放在數據的取得和走向上，應對照規范化的表格弄清楚數據的來龍去脈，并能夠根據表格計算相關的經濟評價指標，從而提高分析問題的能力和實際動手能力。課程設計可以采用多個小案例相結合的方式，也可以采用一個綜合案例進行分析。選擇多個小案例相結合應注意知識點的分布應涵蓋本學科重難點；綜合案例的分析難度較大，在涵蓋重難點的基礎上還注重考查知識結構的系統性。如引用某化學纖維廠經濟評價的案例，將財務評價、國民經濟評價和不確定性分析等有關內容有機的聯系在一起，以便讓學生對所學內容有一個全面系統的掌握。

2 教師自身建設

專業課的教學還要加強對學生實踐能力的培養，教學應面向市場、面向社會。作為專業課教師在完善自身知識水平和教學能力的基礎上，為提高實踐能力應走出校門、面向社會，積極參加與本課程有關的全國注冊監理工程師、造價工程師、房地產估價師、咨詢工程師等培訓和學習，豐富相關專業知識和講課素材，更深入系統地理解工程經濟的相關知識，縮小理論與實際的差距。

3 教學手段改革

計算機輔助教學有利于知識學習和技能培養，可增加教學的信息量和規范性達到事半功倍的效果，還可以使教學方式豐富多彩，形式活潑生動。但計算機輔助教學使用不當也可能會帶來相反的教學效果，在教學過程中應板書與電子課件相結合，做好充足的準備工作。

4 培養學生自主學習能力

自主學習模式以人本主義和建構主義理論為基礎，運用認知重組教學，引導學生積極建構和轉化知識。人本主義要求教師應該堅持以學生為中心，除了課間交談、課上交流，作業全批全改、劃分等級，必要時增加評語，教師還可以通過每周下寢輔導等方式與學生加強溝通；學生可以通過qq、電話、郵件、問題卡與教師溝通。建構主義要求教師為學生自主學習創造環境，優化多媒體學習資源，引導學生積極上網學習，使學生主動實施學習計劃來進行，同時建立各種自學過程的調控制度。如，建立網上與多媒體自學檢查制度、建立自學筆記檢查制度、建立自學信息反饋制度等加強對自學過程評價，使之充分理解教學意圖，改進學習方法提高學習質量。

參考文獻

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[2]李曼麗.變革中的實踐教育理念――清華大學工業工程系案例分析.2006，2.

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一、《財政學》課程特點及一般教學規律分析

財政學可以理解為是政府理財學。作為一門課程，《財政學》既是經濟類學科的核心課程，也是財政學專業的基礎理論課，在財政學和經濟學體系中具有十分重要的地位，具有承上啟下的作用，既是理論經濟學在財政學專業的延伸，也是財政學其他專業課的理論基礎。《財政學》所揭示的領域主要是宏觀經濟或者說是政府的社會經濟行為，是一門理論性和應用性相合的課程。對這門課程的教授，一方面應注重學生對財政學基礎理論的學習，另一方面，教學還要結合實際，做到立足中國國情，結合中國改革開放中的財政實踐，并與國際情況做比較。《財政學》主要研究和闡述財政學的最一般規律和基本理論，介紹財政的基本業務和基礎知識。通過本課程的教學，應使學生掌握財政學的基本理論，明確財政職能、財政收入、財政支出、政府預算、預算管理體制、財政平衡、財政政策等基本內容，在掌握財政基本原理基礎上，提高理解財政政策的能力，拓寬學生的知識結構、提高學生從事經濟管理工作的綜合素質。作為一門獨立的課程，《財政學》有其完善的理論基礎和獨特的方法體系。從理論視角看，財政理論隨著社會經濟的發展和全球經濟一體化的進程不斷發展。從應用視角看，《財政學》專業性很強，并且與經濟學等相關知識有著十分密切的聯系，既需要理論指導，更需要實踐及經驗的積累。上述分析表明，財政學具有很強的理論性、實踐性及其與相關學科的滲透性。

培養創新人才，必須深入探索教學規律，以便在教學方法和教學內容安排上適應全方位、多角度、靈活全面培養高素質人才的需要。因此，研究《財政學》教學規律，應從理論與實踐兩方面進行。財政學理論的邏輯性強、發展變化較快，且與許多相關學科理論相滲透。《財政學》的理論教學必須把握其系統性，力求深入、嚴謹、扎實，重視開闊學生視野，引導其積極參與重要財政理論及其與相關學科關系的研究，在培養學生獨立思維及創新思維上下功夫；財政實踐的技術性極強，且具有突出的靈活性及社會性。《財政學》的實踐教學應以財政理論為基礎，將財政理論融于實踐教學之中，以培養學生的實踐及操作能力。

二、目前《財政學》教學中存在的主要問題

從教學實踐上看，傳統的財政學教學方法已不再適應新的經濟形勢和教學改革的需要。具體而言，主要問題表現在：

其一，教學方式單一。傳統的財政學課程教學基本上采用以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心的模式。在具體教學過程中，又以灌輸式教學為基本形式。教學范圍主要限制在課堂，而課堂中又是教師的一言堂。目前財政學的教學組織仍然是教師講，學生記，考試考筆記的滿堂灌式的教學組織方式。而案例教學、討論式教學等教學組織方式則很少采用，未能充分調動學生的學習積極性。這樣的教學方式，學生在教學過程中由于缺乏參與機會而失去主動性，學生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政學理論知識的理解深度也不夠，經常是一知半解，到考試時只能死記硬背，考完試也就忘得差不多了。

其二，教學手段尚待改進。目前，我國許多高校在教學手段方面仍然主要采取粉筆板書、學生筆記式的教學手段。這樣既浪費了大量時間用于板書，也不利于師生間的互動。隨著多媒體在教學中的應用，越來越多的教師開始采用多媒體教學。然而，在多媒體授課方式下，許多教師沒有改變填鴨式的教學模式，只是將手工板書的知識灌輸變為點擊播放，而教學的模式原封未改。這樣甚至可能造成因為減少了板書的過程，課件播放速度過快，學生來不及記憶和消化課堂內容，效果比以前更差。所以，即使有了先進的教學手段，弊端依然存在。

其三，《財政學》教學缺少實踐環節。由于教學方法單一，往往從頭到用都是教師對學生進行理論灌輸，學生難以與財政實踐接觸，這無疑加大了他們對理論理解的難度，也加大了教學的難度，其結果就是降低了學生學習的興趣和教師教學的熱情，教學效果保證。

其四，《財政學》的教學方法，不能適應“寬口徑培養模式”的要求，也不能適應完全學分制對教學的要求。現在，幾乎所有財經專業的學生都要學習《財政學》，他們來自不同專業，在完全學分制下，還來自不同年級，應該說學習的基礎、目的、要求、側重點各不相同。顯然，形式單一的教學內容和教學方法，無法滿足不同專業和不同年級學生的需要，不能很好地為他們的專業學習服務，所以，《財政學》教學方法的改革、創新必不可少。

三、《財政學》教學改革的設想與建議

為了適應社會經濟發展對人才培養需求的變化，真正體現“厚基礎、寬口徑、重應用、求創新”的要求，應從以下方面入手對財政學教學進行改革：

（一）形成以學生為導向的教學思想

學生的主導作用應該貫穿于教學過程的始終，《財政學》的教學需要圍繞學生開展。必須認識到：如果知識不能被學生理解并有效吸收，事實上等于教學的失敗。為真正實現以學生為中心，一方面，要以問題為導向。預先提出問題，可以促使學生對每一部分內容做好充分的準備，促進了學生在課前就進行自主的、主動的和有針對性的研究。另一方面，要以實踐為導向，將課程內容與具體的財稅現象結合起來，培養學生將概念分析、運用到重要的財稅范疇的實際能力。財政學與現實聯系是很緊密的，需要教師多了解財政領域討論的熱點問題，結合時事，及時補充資料，帶動學生分析時政或者政策預測的熱情。學生有了興趣和熱情，才會自動自發去尋找問題的答案。

（二）采用多樣化的教學方式，調動學生學習熱情和興趣

首先，適當采用案例教學方法。案例教學通過對于社會真實經濟生活的財稅案例進行分析，能使學生產生對教學內容濃厚的興趣，進而自覺地融于教學活動中。一般情況下財政學案例教學要經過以下幾個環節：（1）案例設計階段。設計案例的要求：一是真實、生動。教學案例必須符合客觀財政實際情況，而且要能夠被學生理解。二是精煉、有效。教學案例數量不能太多，應選擇質量較高的少量財稅案例。三是具有針對性、代表性。教師在選擇和編排案例時，應該針對《財政學》教學的內容、教學目的、學生的興趣、愛好和接受能力，這樣才能達到事半功倍的教學效果。（2）呈現案例階段。案例的呈現既可以放到講授知識之前，也可以放到講授知識之后，既可以在講授某一塊知識時呈現，也可以在講完一個章節之后呈現。呈現的方式有以下幾種：第一，給每個學生印發一份文字案例；第二，教師生動形象地描繪案例中的內容；第三，教師利用多媒體技術呈現案例。（3）分析案例階段。對于同一個案例，教師都要引導學生剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與財政學理論之間的必然聯系。為此，教師要做好啟發引導工作，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。（4）評論案例階段。這是對案例分析的總結，一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足，進行補充與提高性講授。案例教學法有著其他教學方法所不能比擬的優點，但并不意味著它可以完全取代傳統的講授式教學法。案例教學與講授教學是相輔相成的，把講授教學與案例教學有機結合才是最佳的途徑。

其次，增加教學實踐環節，充分調動學生學習《財政學》的熱情和興趣。一是課堂教育要充分放開，很多問題都可以讓學生去思考、討論，因此要加強師生的交流、溝通，鼓勵學生進行獨立思考，敢與在課堂上及課后提出問題和異議。二是精心準備作業，不是讓學生用書抄寫，而是讓他們根據題目去進行大量的閱讀，收集必要的資料、信息，開展分組討論，而后才能較好完成老師提出的要求。三是適當安排實踐課，穿插在理論教學中，比如組織一些社會專題調查，帶領學生參觀實踐，讓他們對財政理論及財政分配過程有一個感性認識，使他們能夠更加深刻地理解財政在國民經濟中的地位和作用。

（三）運用現代化的教學手段，提高財政學教學效果

財政學的教學目的之一就是讓學生能熟練應用基本原理解釋現象，這就要求教師提供充分的感性材料，引導學生進行有效地辨別，用理性知識解釋感性材料，再由感性認識向理性認識轉化。傳統教學媒體在完成這樣的過程時有些力不從心，發揮的作用很小。而現代教學媒體可以提供大容量、高效率的輔助手段，幫助存貯聲音、圖像、文字等材料，根據要求進行組合，通過幻燈、投影等工具用色彩、動畫等表現方式傳遞給學生，既生動活潑，激發學生濃厚的學習興趣，又節省了板書時間，增加講授內容，同時還可以將難以用語言表示的概念或理論以形象的易于接受的形式展示給學生，幫助其理解，實現教學難點、重點的突破。

運用現代媒體進行財政學教學的基本模式大致有以下兩種：一是在課題教學中運用多媒體技術。教師制作《財政學》教學課件，利用現代化的教學手段，把文字、聲音、動畫結合起來，在課堂上向學生講授教學內容。二是充分利用網絡資源。在網絡技術日益發達的今天，校園網已經廣泛普及，以校園網為技術依托，學生可以直接通過校園網絡進行學習。教師可以將《財政學》教案、大綱、習題和參考書刊雜志等教學內容全部上網，以利于學生查閱，方便學生課后的自學。教師還可以利用網絡與學生進行互動交流，在網上及時回答學生的提問，指導學生的學習。

（四）嘗試靈活多樣的考核方式

完善財政學成績評價標準，改變過去單純以考試定優劣的做法。為了全面考查學生的學習效果及對財政學的掌握程度，除了期末的閉卷考核外，還可以嘗試其他形式的考核方式，比如，學生回答課堂提問和進行課堂討論的情況，教師予以打分，并作為學生的考試成績；采用論文、讀書報告、作業相結合的考查方式，給予學生較充足的課外學習時間來補充觀點，開闊視野。通過多種形式的考核方式，可以多角度、全方位地考查學生對課程內容的掌握程度和對知識的實際運用程度。

（五）科學設置相關課程

應結合不同專業的具體情況和學習要求，分別制訂重點各異的教學計劃，做到把對《財政學》的學習與學生的專業學習結合起來，從而提高他們學習《財政學》的積極性、主動性。此外，就是在學生選修《財政學》之前，就要向他們明確：先行修完《政治經濟學》、《西方經濟學》、《會計學》、《財務管理》等課程，以這些課程為基礎，才能更好地進行財政學學習。

參考文獻：

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