引論：我們?yōu)槟砹?3篇留守兒童問題及解決對(duì)策范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課題項(xiàng)目：江蘇省成人協(xié)會(huì)“十三五”社會(huì)教育立項(xiàng)課題“多方聯(lián)合、立體設(shè)計(jì)，讓農(nóng)村留守兒童不再‘留守’”（135098）。
作者簡(jiǎn)介：錢林輝（1979―），男，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇省丹陽(yáng)市麥溪初級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師；
張鎖云（1963―），江蘇省丹陽(yáng)市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心教師，高級(jí)教師，研究方向：社區(qū)社會(huì)實(shí)踐。
如今，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是一個(gè)教育問題，如果任其發(fā)展下去的話，最終還會(huì)演變成嚴(yán)重的社會(huì)問題。2017年度《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，“按照我國(guó)義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)生4000萬(wàn)的總數(shù)進(jìn)行估算，處于留守狀態(tài)的學(xué)生總數(shù)達(dá)到2300萬(wàn)人。也就是說，中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)群體中，一半以上是留守兒童。”因此，解決農(nóng)村留守兒童存在的問題刻不容緩。
一、農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀
留守兒童由于缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，在一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】涤绕涫羌彝ソ逃确矫娴膰?yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧Ａ羰貎和畲蟮奶攸c(diǎn)是缺少有效的監(jiān)護(hù)，如生活撫育、親情缺失、教育監(jiān)護(hù)、安全保護(hù)等問題困擾著廣大的留守兒童。
（1）留守兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期，但其身高、體重狀況明顯較差。祖輩或親友缺乏對(duì)孩子科學(xué)養(yǎng)育的知識(shí)，使留守兒童沒能得到合理的日常飲食，營(yíng)養(yǎng)攝入不均衡。據(jù)留守兒童營(yíng)養(yǎng)與健康狀況的調(diào)查顯示，部分留守兒童體格生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)水平明顯低于非留守兒童。
（2）不同類型的留守兒童對(duì)父母的情感依賴程度具有一致性，在心理方面，農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)者很多。對(duì)于留守兒童來說，由于父母一方或雙方均在外打工，他們?nèi)鄙倭伺c父母交流的機(jī)會(huì)。有心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長(zhǎng)期在外，與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題時(shí)得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康的形成，導(dǎo)致一部分兒童會(huì)偏離健康的生活軌跡和道德準(zhǔn)則，由此產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。
（3）留守兒童由祖父母督促學(xué)習(xí)，事實(shí)上，祖父母無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)管，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下降。之后部分留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度變得散漫，出現(xiàn)了不交作業(yè)、遲到，甚至逃課等不良行為。
（4）留守兒童交通安全隱患多，溺水造成的悲劇也較多。一方面是孩子生性頑劣、交通意識(shí)淡薄，無視交通規(guī)則，肆意地在公路上騎車或嬉戲；另一方面農(nóng)村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷偷去游泳，結(jié)果導(dǎo)致交通事故及溺水事故的死亡悲劇多發(fā)生在缺少關(guān)愛的留守兒童身上。以上的所有案例都說明了留守兒童沒有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)、教育，再加上缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，如今，其安全問題已經(jīng)變得非常重要了。
二、解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策
對(duì)留守兒童生存現(xiàn)狀的科學(xué)判斷，有助于社會(huì)各界理性面對(duì)留守兒童問題，關(guān)注該重點(diǎn)群體，著眼關(guān)鍵方面，明確責(zé)任主體，扎實(shí)而有效地開展留守兒童關(guān)愛工作。政府、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)積極采取對(duì)策，減少孩子與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護(hù)下健康快樂成?L。
1.協(xié)同主體，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制
家庭、學(xué)校、社區(qū)是兒童成長(zhǎng)的三大場(chǎng)所。家庭是教育兒童最重要的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母來說，第一，要認(rèn)識(shí)到親情對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性，所以要和孩子加強(qiáng)情感上的交流，而不是一味地只在物質(zhì)上滿足他們；第二，應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們?cè)趯W(xué)校各方面的表現(xiàn)；第三，應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題。夫妻雙方如果同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄托在比較有文化且有一定責(zé)任感的親朋好友處，并且多和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，以便更好地了解孩子的各種情況。為了兒童的健康成長(zhǎng)，人們對(duì)學(xué)校和社會(huì)給予了更高與更多的期望，希望學(xué)校來?yè)?dān)負(fù)一部分“留守家庭”無法勝任的責(zé)任。這既需要學(xué)校和社區(qū)認(rèn)同這種責(zé)任擔(dān)負(fù)的合理性，又需專項(xiàng)資金予以支持。為此政府要做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮宣傳號(hào)召、組織協(xié)調(diào)、財(cái)政支持和政策引導(dǎo)等作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010―2020 年）》提出要“建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制”。在“政府主導(dǎo)，責(zé)任共擔(dān)”的原則下，政府引導(dǎo)并支持學(xué)校和社區(qū)兩大陣地的行動(dòng)，形成合力，聚焦目標(biāo)，以助于農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。
2.綜合有效經(jīng)驗(yàn)
（1）政府關(guān)注留守兒童現(xiàn)象。政府要做好留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的統(tǒng)計(jì)與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務(wù)工期間都有監(jiān)護(hù)人，避免兒童處于“無人監(jiān)護(hù)”的狀態(tài)。
（2）學(xué)校關(guān)心留守兒童成長(zhǎng)，建設(shè)好中小學(xué)電子學(xué)籍系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)；進(jìn)一步抓好寄宿制學(xué)校建設(shè)；出資建立校內(nèi)留守兒童之家；為留守兒童搭建親情電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)。教師兼任家長(zhǎng)，監(jiān)管學(xué)習(xí)，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時(shí)開展系列成長(zhǎng)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)兒童的歸屬感，促進(jìn)其形成健康人格。
（3）社會(huì)關(guān)愛留守兒童發(fā)展，建立家長(zhǎng)學(xué)校，以使留守兒童盡量得到全面、有效的監(jiān)護(hù)，降低留守兒童問題發(fā)生的可能性。
（4）我們要建立“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”“留守兒童校外輔導(dǎo)站”等，努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。2017年2月“蒲公英”留守兒童之家新活動(dòng)中心在江蘇省丹陽(yáng)市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心揭牌成立，由鎮(zhèn)派出所、婦聯(lián)、學(xué)校等部門，依托社區(qū)教育中心，逐步形成“政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)”四級(jí)聯(lián)動(dòng)關(guān)愛模式。經(jīng)過幾年的努力，“蒲公英”留守兒童之家已在社會(huì)營(yíng)造了關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。“蒲公英”留守兒童之家已成為江蘇省丹陽(yáng)市傳播“大愛”的重要載體。
篇2
一、農(nóng)村留守兒童教育存在問題
留守兒童由于身邊鮮有家長(zhǎng)的陪伴，導(dǎo)致這些學(xué)生十分孤獨(dú)，有很強(qiáng)的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點(diǎn)都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多的阻礙，比如不認(rèn)真聽講、對(duì)教師的提醒和批評(píng)視而不見、屢教不改等等，面對(duì)這些問題，如果教師和學(xué)生硬碰硬的話，會(huì)讓學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重，會(huì)不斷的反復(fù)挑戰(zhàn)教師。農(nóng)村學(xué)生沒有很好的生活環(huán)境，從小就比較內(nèi)向和自閉，教育對(duì)這些學(xué)生來說是很重要，如果教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)無法保證自己能耐心教導(dǎo)，這些學(xué)生就會(huì)越來越鋒芒畢露，面對(duì)留守兒童教育中的問題，我們要妥善對(duì)待和解決。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的方法
留守兒童在接受教育時(shí)顯現(xiàn)出來的各種問題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問題時(shí)要看到根源，從根本上解決這些問題，通過對(duì)學(xué)生內(nèi)心的了解和疏導(dǎo)幫助學(xué)生改正扭曲的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生以更陽(yáng)光、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，接受教育，成為棟梁之材。
（一）和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心
農(nóng)村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時(shí)間都是在課堂上以學(xué)生和老師的身份面對(duì)彼此，多少會(huì)有很強(qiáng)的距離感，這種距離感讓教師在了解學(xué)生的過程中無形中成為了一道屏障，教師想了解學(xué)生為什么打架、為什么不愿意認(rèn)真聽講、為什么無法和同學(xué)和睦相處之類的問題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學(xué)生對(duì)自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學(xué)由于一些原因和其他學(xué)生發(fā)生了口角，在學(xué)習(xí)時(shí)受到了影響，教師直接問學(xué)生肯定得不到滿意的答復(fù)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)之后到自己的家里，家里的環(huán)境和氛圍都愛學(xué)校好很多，學(xué)生就可以放下防備，之后教師可以留學(xué)生在家里過夜，在夜里學(xué)生的情感會(huì)自然流露出來，教師就可以側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，知道學(xué)生內(nèi)心最脆弱的地方，并且順便問出學(xué)生犯錯(cuò)的主要原因，可能是由于別的同學(xué)對(duì)他說的某些話讓這位同學(xué)感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學(xué)的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對(duì)癥下藥對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，告訴學(xué)生并不是所有的問題都可以用暴力解決，這是最無用的武器，可能說者無心，對(duì)學(xué)生造成的傷害其他人并不知道，并給出學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh解決這類型的問題，讓學(xué)生原諒別人，對(duì)另一個(gè)學(xué)生作出說明，要求他為自己對(duì)這位同學(xué)造成的心理的傷害道歉，從而使學(xué)生和解。通過和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心，能讓學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，在接受教育時(shí)也能有更正確的思想的指引，幫助學(xué)生改正陋習(xí)，成長(zhǎng)為更健康的人。
（二）注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心
對(duì)留守兒童來說，生活中最缺乏的就是關(guān)心，學(xué)生感受不到親情，心理自然而然就會(huì)封閉。有很多留守學(xué)生年紀(jì)還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)以為常，但如果教師能夠注意到學(xué)生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學(xué)生補(bǔ)衣服、洗衣服，及時(shí)表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，就會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖的同時(shí)對(duì)教師有了更多的尊重與依賴，學(xué)生煥然一新了之后，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更有動(dòng)力和新鮮感。教師注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這對(duì)教師來說是舉手之勞，但對(duì)學(xué)生來說是內(nèi)心一直對(duì)缺乏愛的渴望，通過這一小小的舉動(dòng)能讓學(xué)生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學(xué)習(xí)和生活。總之，農(nóng)村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對(duì)留守兒童加以教育，使他們茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇3
首先是親情缺失，嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康發(fā)展。由于父母長(zhǎng)期外出，單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，遇到問題也得不到正確的疏導(dǎo)，家長(zhǎng)也不能及時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重影響了孩子身心的健康發(fā)展，有很大一部分留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常因一些雞毛蒜皮的小事打架斗毆。
其次是留守兒童的生活問題不容樂觀。生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。他們的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定、富裕的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因?yàn)橹贫鹊确矫娴娜毕荩约簰甑降腻X還不能及時(shí)拿到手，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸羌捌涔?jié)儉的。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，在飲食方面，只能維持基本的溫飽問題，吃好是不敢奢求的了。而這一時(shí)期的兒童正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)這些孩子來說是根本不可能的，多數(shù)孩子營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不良。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，或者沒有大人陪同去醫(yī)院治療，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。
再次是增加了留守兒童和老人的生活負(fù)擔(dān)。留守兒童增加了老人的生活負(fù)擔(dān)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，外出務(wù)工農(nóng)民工的父母比一般家庭的父母要承擔(dān)更多的家務(wù)和體力勞動(dòng)，他們不但要照料留守兒童的飲食起居，還要上山勞動(dòng)來維持家人的基本生活，以減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還要承擔(dān)對(duì)孩子的監(jiān)督教育職責(zé)。另外這些留守兒童也要承擔(dān)一部分勞動(dòng)，在他們稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)，過早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)。
另外就是留守兒童給農(nóng)村教育問題帶來了很大的挑戰(zhàn)。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了。而祖輩們年事已高、文化素質(zhì)不高，有的甚至沒有文化，基本上沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，又由于他們忙于農(nóng)活，根本無睱顧問，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。又因農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育與關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭間的溝通較少。家庭和學(xué)校之間的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。比如偷盜、聚集打架斗毆、打撲克、打游戲等，加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。
最后就是會(huì)引發(fā)一系列安全問題。由于監(jiān)護(hù)責(zé)任落實(shí)不到位，監(jiān)護(hù)人缺乏相關(guān)的防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力又比較弱，使得農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。近年來，農(nóng)村留守女童受害的現(xiàn)象越來越多。而留守女童受到害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。2012年11月16日貴州畢節(jié)的5名留守兒童被發(fā)現(xiàn)悶死在街頭的垃圾箱內(nèi)，用弱小的生命再一次喚起人們對(duì)這一群體的關(guān)注。
留守兒童問題是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題，是關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力培育，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的問題。因此，解決好農(nóng)村留守兒童問題至關(guān)重要。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面解決：
一是關(guān)愛留守兒童的精神成長(zhǎng)。作為父母，因各種原因離開但不能離愛。一方面應(yīng)以書信或電話等各種方式定期和孩子交流溝通；另一方面，即時(shí)向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子的學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面的情況。把孩子喜怒哀樂放在心上，注重孩子的生理心理活動(dòng)、道德情操、審美情趣的教育。讓孩子理解、感受到父母之愛，家庭的溫暖。作為老師、孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與孩子溝通交流情感，彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，建立健康的人格，使孩子健康成長(zhǎng)。
二是改善留守兒童的生活狀況。留守兒童在家，特別是父母都外出務(wù)工的兒童，怎樣生活成了孩子的主要顧慮。因此，家長(zhǎng)在外出務(wù)工之前就要對(duì)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行甄選，選擇自己比較熟悉、信任的有愛心、責(zé)任心的親屬或親戚朋友來照看孩子，能給孩子最起碼的親情呵護(hù)，能滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求。讓孩子不擔(dān)心自己的生活問題，滿足基本的營(yíng)養(yǎng)需求。政府進(jìn)一步完善對(duì)留守兒童的社會(huì)保障、救助機(jī)制。
三是家庭、學(xué)校、社會(huì)多溝通協(xié)調(diào)，正確教育孩子。充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。
篇4
改革開放30多年來，中國(guó)的綜合國(guó)力日益增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，從而帶動(dòng)了城市化進(jìn)程的不斷加快。我們一方面在感受到它帶來的生產(chǎn)生活方式、思想觀念發(fā)生改變的同時(shí)，也發(fā)覺城市化過快所帶來的交通、環(huán)境、住房等問題的出現(xiàn)。本文所探討的主要是城市化進(jìn)程中所產(chǎn)生的有關(guān)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的問題。留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（一般指6～16歲）。
1留守兒童產(chǎn)生的教育問題
雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊母訄?jiān)強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。以我縣為例，抽樣調(diào)查了17所中小學(xué)，根據(jù)班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績(jī)表，“留守兒童”輟學(xué)率約為5 %，在學(xué)“留守兒童”40%成績(jī)較差，30%成績(jī)中等偏下，僅有10%成績(jī)比較優(yōu)秀（班級(jí)前20%）。據(jù)老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。而且，由于他們短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，“留守兒童”生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡倒致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：厭世自閉、社會(huì)逆反、空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托等。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經(jīng)常逃學(xué)、打架，重者違紀(jì)犯法，給社會(huì)造成不良影響。面對(duì)“留守兒童”教育問題的嚴(yán)重性。一些學(xué)者警示：他們可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村人口外流的一個(gè)潛在挑戰(zhàn)。
2 解決對(duì)策
2.1改善制度環(huán)境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育
取消不合理的戶籍制度，取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女的入學(xué)限制，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的義務(wù)教育制度。在現(xiàn)階段，可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實(shí)施流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是在同一個(gè)城市居住達(dá)到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機(jī)會(huì)。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo)，對(duì)他們的工作進(jìn)行定期和不定期的檢查。對(duì)一些有條件接受流動(dòng)兒童入學(xué)，但對(duì)入學(xué)通過多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇和收費(fèi)，確保流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施。
2.2政府和教育行政部門提高重視并努力改善學(xué)校環(huán)境
政府和教育行政部門應(yīng)提高重視度，投入資金改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，讓留守兒童接受更好的教育。對(duì)于破舊存在安全隱患的校舍和教學(xué)樓，政府和教育行政部門應(yīng)加大排查力度，并制定解決方案，盡快實(shí)施校舍維修或重建。由于農(nóng)村學(xué)校大多是寄宿制，學(xué)生一般在校內(nèi)就餐，學(xué)生的就餐環(huán)境比較差，政府和教育行政部門也應(yīng)給農(nóng)村學(xué)校建蓋衛(wèi)生、安全的學(xué)校食堂并配備消毒設(shè)施，以免減少學(xué)生食物中毒時(shí)間的發(fā)生。
2.3學(xué)校加強(qiáng)管理，關(guān)心留守兒童
各農(nóng)村學(xué)校也要密切配合，積極出力。在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)校教育彌補(bǔ)他們家庭教育的不足。建立留守兒童檔案，把學(xué)生父母是否在外打工，在什么地方打工以及父母的聯(lián)系方式等作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容增加到學(xué)生的檔案里。通過留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。盡量把留守兒童都集中在學(xué)校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進(jìn)行更科學(xué)的生活引導(dǎo)。配備專門的類似心理輔導(dǎo)的教師，解決他們平時(shí)生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛和重視，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面定期與留守兒童的父母聯(lián)系和溝通，匯報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)。同時(shí)， 學(xué)校還可以教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生，積極團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué)，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。
營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來說，是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注， 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長(zhǎng)，進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 周卉.論農(nóng)民工子女受義務(wù)教育權(quán)的法律保障[D].吉林大學(xué)，2007.
篇5
一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬(wàn)，占全國(guó)兒童的五分之一。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，與孩子接觸的時(shí)間極少，使留守兒童長(zhǎng)期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個(gè)性發(fā)展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴(yán)峻也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問題刻不容緩。
二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)
1、認(rèn)知偏差
多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力弱、對(duì)理想的追求淺薄。部分留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對(duì)父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們?cè)谒枷胝J(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹立正確的三觀。
2、親情匱乏
在留守家庭中，父母與子女長(zhǎng)期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對(duì)家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。
3、個(gè)性發(fā)展極端化
大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個(gè)性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點(diǎn)。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個(gè)性發(fā)展為兩個(gè)極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動(dòng)。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。
三、解決留守兒童問題的對(duì)策與建議
1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問題。
2、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育
農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的養(yǎng)育意識(shí)，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識(shí)，通過教育使他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對(duì)留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。
3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)
1）自信心的培養(yǎng)
由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績(jī)的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長(zhǎng)中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問題應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時(shí)常鼓勵(lì)孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。
2）合作交流能力的培養(yǎng)
良好的人際交往能力是通過不斷的實(shí)踐形成的。“留守兒童”長(zhǎng)期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問題愈發(fā)突出。因此，重視由社會(huì)發(fā)展帶來的留守兒童問題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問題的解決方案，對(duì)于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大意義.
作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院
參考文獻(xiàn):
篇6
Key words:Countryside remaining behind to take care of things child; Question; Countermeasure
一、農(nóng)村留守兒童存在的具體問題及原因分析
當(dāng)前農(nóng)村留守兒童和城市兒童相比，無法享受城市現(xiàn)代化帶來的種種城市的優(yōu)越性；而相比農(nóng)村其他兒童，他們又缺少一個(gè)完整的家庭環(huán)境。這種種不公平對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言造成了極大的影響，對(duì)他們能力的獲得也造成了一定的弊端。具體而言，農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的問題主要有三點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題
一般來說，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)困難重重的問題。其具體原因有兩類：一種原因是農(nóng)村留守兒童一般與祖父母或外祖父母生活在一起。（外）祖父母由于年邁，自身的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)都較差而無法對(duì)孩子的學(xué)業(yè)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。同時(shí)，（外）祖父母對(duì)孩子的過分溺愛也助長(zhǎng)了孩子不愛學(xué)習(xí)的作風(fēng)；另一種原因在于農(nóng)民工工作不穩(wěn)定，工作地點(diǎn)也相對(duì)不固定，導(dǎo)致農(nóng)村部分兒童經(jīng)歷過流動(dòng)兒童到留守兒童的多次反復(fù)。這種由流動(dòng)兒童到留守兒童的多次反復(fù)，使他們的學(xué)業(yè)間斷性現(xiàn)象嚴(yán)重。
2、社會(huì)生活適應(yīng)
農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對(duì)而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類，父母在外工作出于補(bǔ)償心理給孩子可支配的零用錢較多，因而這部分孩子，容易養(yǎng)成消費(fèi)無節(jié)制，奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人不得力，缺乏家庭管教，容易出現(xiàn)性格失常和行為失范，甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信，從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉，心理承受能力較差等問題。
3、日常生活適應(yīng)
農(nóng)村留守兒童的日常生活適應(yīng)主要包括兒童的生活狀況和安全兩方面。兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及生理衛(wèi)生知識(shí)的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。由于生活上缺少照顧，留守兒童存在著不同程度的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習(xí)慣變差及生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失的問題。在留守兒童安全方面，由于有些隔輩監(jiān)護(hù)人所看護(hù)的留守兒童數(shù)量過多，造成了他們對(duì)留守孩子安全監(jiān)護(hù)的真空狀態(tài)。而大部分留守兒童是6―16歲之間的學(xué)齡兒童，自律性比較差，好奇心較強(qiáng)，缺乏理性的判斷和行動(dòng)控制能力，容易造成一些安全方面的悲劇發(fā)生。
二、措施及對(duì)策
1、從長(zhǎng)計(jì)議――制度性對(duì)策
目前中國(guó)的現(xiàn)狀不可能完全取消戶籍管理制度，這就要求以戶籍制度改革為中心，打破包括就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等在內(nèi)的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，從而從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。農(nóng)民工為城市的建設(shè)和發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，城市政府應(yīng)該對(duì)農(nóng)民工在收稅、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等等方面實(shí)施一系列優(yōu)惠政策作為對(duì)農(nóng)民工的回饋。
農(nóng)村留守兒童的問題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問題的治本之策。首先，要從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的歧視性待遇和收費(fèi)，確保流動(dòng)兒童教育政策的實(shí)施，各級(jí)政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo)，確保流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度。農(nóng)民工子弟學(xué)校一直存在著教學(xué)質(zhì)量低、師資水平差和缺乏管理經(jīng)驗(yàn)等問題，國(guó)家和政府一方面要通過對(duì)學(xué)校管理者和教師定期培訓(xùn)的方式，提高管理者的素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，另一方面要對(duì)打工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期檢查和督導(dǎo)，幫助他們解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。最后要實(shí)行以流入地政府為主的財(cái)政供給制度，合理分?jǐn)偭鲃?dòng)兒童的教育成本，避免流入地因地方財(cái)政問題而將流動(dòng)兒童拒之門外而成為留守兒童。
2、立足當(dāng)前――加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理
和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵之一是社會(huì)的公平，教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的問題是一個(gè)涉及到構(gòu)建和諧社會(huì)的重要問題。筆者認(rèn)為立足當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的全面配合。
首先，在家庭教育方面，父母應(yīng)盡量避免雙親同時(shí)外出打工。外出家長(zhǎng)要通過電話、書信等方式經(jīng)常與孩子聯(lián)系、溝通，同時(shí)還要經(jīng)常與老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)了解其思想動(dòng)向，對(duì)不良思想要及時(shí)加以引導(dǎo)。尤為重要的是家長(zhǎng)外出應(yīng)指定責(zé)任心強(qiáng)，有精力和保護(hù)能力的親屬擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并履行相應(yīng)的委托手續(xù)，外出務(wù)工期間多同臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，提醒監(jiān)護(hù)人不要溺愛孩子，要加強(qiáng)對(duì)孩子的管教。
其次，要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。學(xué)校要建立農(nóng)村留守兒童學(xué)生檔案，通過留守學(xué)生檔案，一方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持；另一方面定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長(zhǎng)共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通過教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。另外，應(yīng)采取特別的措施，開設(shè)心理教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，著重培養(yǎng)其良好的個(gè)性心理品質(zhì)及獨(dú)立生活能力。
最后，要整合社會(huì)資源，形成教育保護(hù)合力。流出地政府應(yīng)該進(jìn)一步增加對(duì)農(nóng)村教育的投資，特別是加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。農(nóng)村社區(qū)也要加強(qiáng)建設(shè)青少年違法犯罪的預(yù)警機(jī)制,成立專門的社區(qū)預(yù)防機(jī)構(gòu),設(shè)置專人加強(qiáng)管理，加強(qiáng)對(duì)青少年的思想道德、法律意識(shí)的教育和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)也可以通過開展多種形式的活動(dòng)，為留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供兒童道德培養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等方面的指導(dǎo)，全方位促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、農(nóng)村留守兒童的行為偏差問題
1.自身定位不清晰
農(nóng)村留守兒童一般擔(dān)負(fù)著多于城市兒童的責(zé)任，雖然年齡小，但是由于父母在外務(wù)工，不得不擔(dān)負(fù)起照顧家里一切事務(wù)的責(zé)任。這導(dǎo)致了留守兒童對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)定不清晰，并不能把學(xué)習(xí)看作自己目前年齡主要的責(zé)任，更多的為了家庭、為了生活，將自己以一個(gè)大人的高度進(jìn)行定位，無法全身心投入到學(xué)習(xí)中去，這不利于自身素質(zhì)的提高。
2.學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性低
由于留守兒童生活的環(huán)境基本上是農(nóng)村，以務(wù)農(nóng)為生，對(duì)于知識(shí)的要求不高，所以，留守兒童并不能正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)對(duì)于未來生存與發(fā)展的重要意義，再加上缺少父母的關(guān)心和監(jiān)督，教師水平低、專業(yè)意識(shí)差，一些留守兒童出現(xiàn)逃課、曠課、作業(yè)完成拖沓、考試抄襲等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性極為低下。
3.缺乏判斷能力和約束力
留守兒童由于無人照料，多數(shù)人缺乏一種對(duì)事物的判斷能力，沒人會(huì)教他們什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。留守兒童對(duì)于生活中所見的各種行為如抽煙、喝酒等無法清晰地認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)于一些不良的思想沒有抵制能力，缺乏正確的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致留守兒童行為的偏差，自我約束力嚴(yán)重下降。
4.態(tài)度消極
留守兒童普遍缺乏關(guān)愛，過早的獨(dú)立造成了他們自身孤僻、少言寡語(yǔ)、消極的性格取向，對(duì)于外界的事物帶有天生的抵抗和排斥，缺乏交流和溝通的對(duì)象，這都不利于兒童的成長(zhǎng)，并且為一些不良的行為埋下伏筆。
二、農(nóng)村留守兒童行為偏差出現(xiàn)的客觀原因及解決對(duì)策
1.社會(huì)原因
留守兒童的父母外出打工多數(shù)從事的是繁重的體力勞動(dòng)，給留守兒童的心里留下了沉重的陰影，渴望通過自己解決家庭目前的狀況，這給自己的心理造成了極大的壓力。面對(duì)這一情況，必須加大社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度，讓他們感受到世界是溫暖的，從而減少心理上的壓力，讓每一個(gè)留守兒童都能懷揣著快樂的夢(mèng)想，積極地應(yīng)對(duì)生活中所遇到的困難，健康成長(zhǎng)。
2.家庭原因
留守兒童的父母多數(shù)文化水平低，對(duì)于教育的重要性重視不足，無法以正確的方式教育孩子，與孩子溝通，由于在外務(wù)工，不能給孩子及時(shí)的督促和指導(dǎo)，教給孩子做人的道理，幫助孩子分析行為的對(duì)錯(cuò)，最終導(dǎo)致留守兒童與父母產(chǎn)生陌生感和隔閡。解決這一問題，就需要父母多投入對(duì)孩子的關(guān)懷，經(jīng)常與孩子溝通，經(jīng)常回家陪孩子，與孩子增進(jìn)感情，同時(shí)，教給孩子辨別是非的能力，讓孩子能夠?qū)κ挛镉凶约旱呐袛嗔Α８改敢J(rèn)識(shí)到教育的重要性，鼓勵(lì)孩子多讀書、多學(xué)習(xí)，讓孩子能夠在和諧的環(huán)境下提升自身的素養(yǎng)。
3.學(xué)校原因
目前，我國(guó)農(nóng)村的教育體制不健全，還無法完全解決農(nóng)村兒童的上學(xué)問題。學(xué)校數(shù)量少，教師的綜合素質(zhì)不高，教育條件差，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)書本嚴(yán)重匱乏，不能為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校教師對(duì)留守兒童的生活不能親身體驗(yàn)、親自體會(huì)，導(dǎo)致與留守兒童溝通上的障礙，不能從他們的心理出發(fā)。解決這一問題，需要學(xué)校方面積極提升教師的整體素質(zhì)，改善教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，可以向社會(huì)呼吁，吸納一些愛心人士的資助用于學(xué)校的建設(shè)，通過各方不斷的努力，讓留守兒童感受到關(guān)愛，改善留守兒童行為偏差的現(xiàn)狀。
留守兒童是我國(guó)一個(gè)非常需要關(guān)愛的群體，對(duì)于農(nóng)村留守兒童存在的行為偏差并不是無法解決的問題，只有通過社會(huì)、家庭、學(xué)校各方的努力，正確地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為留守兒童提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們同樣成為祖國(guó)未來建設(shè)的棟梁之才。
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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養(yǎng)與教育問題凸顯出來，成為構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村過程中不得不引起高度重視的社會(huì)問題。
一、農(nóng)村留守兒童存在的問題
1.留守兒童生活質(zhì)量的下降。農(nóng)村兒童生活質(zhì)量本身就偏低，與其他孩子相比，農(nóng)村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實(shí)際上就沒有監(jiān)護(hù)人，心理上缺少“呵護(hù)”。孩子的飲食質(zhì)量也不容樂觀.
2.留守兒童學(xué)習(xí)整體水平低。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)都處于中等偏下。
3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。
4.家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，尤其是父母一方在家或者孩子一個(gè)人留在家時(shí)，情況更是如此，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質(zhì)普遍偏低，無能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面。
二、解決留守兒童教育、成長(zhǎng)問題的對(duì)策和建議
1.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育。家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長(zhǎng)學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。
2.加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系。父母和孩子經(jīng)常性地溝通往往會(huì)讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。
3.學(xué)校要扎實(shí)開展對(duì)留守兒童的教育。學(xué)校要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案袋。包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長(zhǎng)姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式，孩子在校表現(xiàn)和成績(jī)等，以便能隨時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。確定“幫扶”隊(duì)伍。建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍。選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的教師作為留守孩子的代管家長(zhǎng)，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨(dú)的心靈得到親情的呵護(hù)，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)。
4.關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。
5.逐漸形成全社會(huì)齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。關(guān)注三農(nóng)，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題。應(yīng)該由全社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。我們必須站在解決三農(nóng)問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，真正做到標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。
印度有句格言：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善，學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)積極地關(guān)注和關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。
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一、留守兒童的概念界定
目前，眾多關(guān)于留守兒童的定義有以下幾個(gè)基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務(wù)工”。第二，父母外出時(shí)間較長(zhǎng)，如“長(zhǎng)期在外務(wù)工”。第三，“留守”狀態(tài)，比如“留在戶籍所在地”、“留在家鄉(xiāng)”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大[1]。
二、我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀
（一）我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀
第一， 數(shù)量多，涉及面廣，分布不均。根據(jù)2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬(wàn)，流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1000萬(wàn)[1]。農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較好的地區(qū)也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。
第二，農(nóng)村留守兒童問題將會(huì)持久存在。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為農(nóng)村人口在鄉(xiāng)城遷移時(shí)切斷了與土地的聯(lián)系，是一種永久性遷移。而我國(guó)農(nóng)民在進(jìn)行地域遷移和職業(yè)轉(zhuǎn)換后，只是城市的農(nóng)民工而非長(zhǎng)久的城市公民。他們要承受失業(yè)、疾病等經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，使得他們?nèi)绻Q(mào)然采取家庭化流動(dòng)的方式來解決其子女的監(jiān)護(hù)和教育，其子女也要承擔(dān)相當(dāng)大的教育失敗風(fēng)險(xiǎn)[2]。而且農(nóng)民工在城市永久性定居的愿望并不強(qiáng)烈。政府大力推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，因此近年來出現(xiàn)了部分流動(dòng)兒童“回流”的現(xiàn)象，這將進(jìn)一步加大農(nóng)村留守兒童的陣容[3]。
三、農(nóng)村留守兒童在教育和發(fā)展中存在的主要問題
（一）安全和權(quán)益問題。郭三玲認(rèn)為父母疏于照顧，祖父母等監(jiān)護(hù)人因年老體弱等原因無法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。
（二）學(xué)習(xí)和教育問題。農(nóng)村留守兒童大部分是隔代撫養(yǎng)，祖輩教育觀念落后和精力有限，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于管教或管教不當(dāng)。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨(dú)立作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守子女學(xué)習(xí)成績(jī)平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)逃學(xué)情況發(fā)生。
（三）心理情感和道德發(fā)展問題。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，一些成長(zhǎng)的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。正處于情感教育的關(guān)鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常[5]。
四、農(nóng)村留守兒童教育存在問題的原因分析
（一）相關(guān)制度法規(guī)不合理。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的資源配置，客觀上導(dǎo)致農(nóng)民工子女不能享受城里人同樣的受教育權(quán)利。
（二）經(jīng)濟(jì)因素。長(zhǎng)期以來城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財(cái)力物力支持而農(nóng)村義務(wù)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足大部分學(xué)校只能達(dá)到“保安全、保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)”的條件，學(xué)校基本上還沒有精力和財(cái)力注意到“留守兒童問題”。
（三）“讀書無用論”。“新讀書無用論”使得部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)前途缺乏信心，在態(tài)度上不給于支持，同樣導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)等。
五、農(nóng)村留守兒童教育存在問題對(duì)策與建議
農(nóng)村留守兒童需要社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。要解決好農(nóng)村留守兒童問題，需要政府、社區(qū)、學(xué)校、以及家庭之間的協(xié)調(diào)合作。政府要加快戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益。政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，并且從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。
建立農(nóng)村少年兒童監(jiān)護(hù)體系。政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)體系的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利和安全監(jiān)護(hù)條件。同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注他們的心理健康，學(xué)校要專設(shè)心理教育教師對(duì)兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康的發(fā)展。
從家庭教育的角度看，父母外出務(wù)工時(shí)要改變親子之間的溝通方式，溝通內(nèi)容除了學(xué)習(xí)還有生活。溝通方式除了電話聯(lián)系，還可以用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)父母與留守兒童的的老師應(yīng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況。
自2005年來國(guó)內(nèi)目前對(duì)留守兒童的研究取得很大進(jìn)步和成果，同時(shí)也存在著諸多不足和缺憾。研究對(duì)象概念界定尚有爭(zhēng)議。系統(tǒng)、全面性跨區(qū)域的研究很缺少。國(guó)內(nèi)目前主要通過一些大媒體來進(jìn)行對(duì)留守兒童的報(bào)道只是給人感性的認(rèn)識(shí)素材，學(xué)界研究之后提出的解決對(duì)策也欠缺實(shí)際操作性。這些都是日后的研究工作者應(yīng)該共同努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 李真.流動(dòng)與融合[M].團(tuán)結(jié)出版社，2005：42-57
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一、留守兒童存在的心理問題
1.普遍缺乏自信
留守兒童的家境一般不富裕，父母在外打工，從事的基本都是高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，由于缺乏父母的照顧，留守兒童普遍存在自卑的心理，極度缺乏自信心，這種負(fù)面的情緒會(huì)使他們?cè)谧鍪碌臅r(shí)候擔(dān)心出錯(cuò)，怕別人笑話，不敢面對(duì)失敗，逐漸喪失了對(duì)生活的熱情，不利于留守兒童的健康發(fā)展。
2.人際交往能力差
留守兒童由于家庭環(huán)境的影響，性格孤僻，不善溝通言談，人際交往能力較差，有的孩子甚至將自己完全封閉在自己的世界了，抵觸與人溝通，長(zhǎng)此以往，所有的事情都?jí)阂衷谛睦铮瑹o法訴說痛苦和排泄壓力，最終導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，造成行為上的偏差。
3.嚴(yán)重的逆反心理
留守兒童由于缺乏各方的關(guān)愛，嚴(yán)重缺乏安全感，自我保護(hù)意識(shí)極強(qiáng)，存在著嚴(yán)重的逆反心理。對(duì)于一切事物都具有抵抗情緒。無法正確地對(duì)待教師、父母的教導(dǎo)和訓(xùn)誡，認(rèn)為世界是不公平和冷漠的，看待問題偏激，這樣的心態(tài)，不利于留守兒童融入社會(huì)中，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
4.對(duì)不良行為的抵制和判斷能力差
留守兒童對(duì)身邊的不良行為的抵抗力和判斷力是極差的，由于沒有正確的引導(dǎo)很容易走上歧途。一方面，由于父母、親人不在身邊，自身變得膽小懦弱，自卑自閉；另一方面，由于不能受到約束，性格暴躁，產(chǎn)生行為偏差，出現(xiàn)一些打架、罵人等違反紀(jì)律的行為甚至是一些違法行為。
二、從心理問題的產(chǎn)生分析導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生行為偏差的原因
1.父母教育不到位
父母是孩子的啟蒙老師，父母的行為會(huì)影響孩子的行為，留守兒童由于父母不在身邊，沒有完整的家庭教育，與父母交流少，不利于孩子健康心理的培養(yǎng)，同時(shí)，在孩子遇到困難的時(shí)候，父母不能及時(shí)給孩子解決問題的建議，幫助孩子建立自信心，提高孩子應(yīng)對(duì)問題的能力，而對(duì)于孩子的一些錯(cuò)誤行為不能給出及時(shí)的糾正，長(zhǎng)此以往，留守兒童缺少關(guān)懷和與父母之間的交流，最終導(dǎo)致性格上的孤僻偏激、自卑冷漠。
2.學(xué)校不能對(duì)留守兒童做出正確的引導(dǎo)
農(nóng)村留守兒童受到的教育普遍存在缺陷和不足。學(xué)校數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不匹配，教學(xué)設(shè)備落后，教育條件差，課本陳舊單一，教師的整體素質(zhì)偏低，這都導(dǎo)致學(xué)校不能給學(xué)生提供良好的知識(shí)教育環(huán)境和心理健康教育環(huán)境，不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生用一種積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升素養(yǎng)。
3.受到社會(huì)上的不正當(dāng)行為和心理壓力的影響
留守兒童年齡小，對(duì)行為的判斷能力差，無法正確區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)，由于心理還不夠成熟，極其容易被外界的行為所吸引。社會(huì)上存在一些偷盜、搶劫等不正當(dāng)行為，留守兒童極容易由于好奇心和長(zhǎng)時(shí)間的壓抑受到不正當(dāng)行為的干擾，走上歧途。除此之外，留守兒童的心理壓力也是很大的，因?yàn)榱羰貎和母改付鄶?shù)從事的是繁重的體力勞動(dòng)，這導(dǎo)致留守兒童都有著渴望改變現(xiàn)在的生活環(huán)境的夢(mèng)想，這無疑給他們自己增大了心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。
三、解決現(xiàn)狀的對(duì)策
要想解決留守兒童的心理問題，從而規(guī)范留守兒童的行為，需要從三方面入手，分別是家庭、學(xué)校以及社會(huì)。首先，作為父母，要多給孩子關(guān)心和愛護(hù)，及時(shí)了解孩子的心理和行為，為孩子提出意見和建議，讓孩子能夠以樂觀的心態(tài)成長(zhǎng)。其次，學(xué)校是留守兒童獲得教育的最重要的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該提升教師的素質(zhì)，努力從留守兒童的心理出發(fā)，在教他們知識(shí)的同時(shí)也做他們心靈的守護(hù)者，幫助孩子解決心理上的問題，給孩子充分的尊重，讓孩子獲得成長(zhǎng)。最后，社會(huì)也應(yīng)該給予留守兒童更多的援助和鼓勵(lì)，嚴(yán)格把控一些不正當(dāng)?shù)男袨椋o孩子一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
留守兒童也是我們國(guó)家未來的建設(shè)中不可缺少的一分子，留守兒童的心理問題必須得到我們的重視和關(guān)注，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同努力，才能從根本上規(guī)范孩子的行為，提升留守兒童的心理素質(zhì)。這對(duì)于留守兒童的發(fā)展是十分重要的。
參考文獻(xiàn)：
篇11
1.初中留守兒童的教育現(xiàn)狀
1.1初中留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)留守兒童多數(shù)是由爺爺奶奶、外公外婆等長(zhǎng)輩照顧的，他們文化程度普遍不高，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問題心有余而力不足；此外監(jiān)護(hù)人疏于對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)問題的管理，沒有及時(shí)督促他們學(xué)習(xí)，再加上留守兒童自身的原因，對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格，經(jīng)常出現(xiàn)不及時(shí)完成作業(yè)或者做作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，相比于非留守兒童，他們?nèi)鄙偌彝ソ逃瑢W(xué)習(xí)成績(jī)平平，輟學(xué)率高。
1.2初中留守兒童的性格、心理問題嚴(yán)重。
初中學(xué)生正處于從兒童向青少年過渡的重要時(shí)期，他們的生理和心理都不夠成熟。由于缺少來自父母的關(guān)心與關(guān)愛，許多初中留守兒童的性格和心理都存在很嚴(yán)重的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，由于不能與父母及時(shí)、充分地溝通，留守兒童的一些想法很難充分表達(dá)，并且在與同齡人交流、溝通時(shí)，由于一些原因，他們的想法不能及時(shí)疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，因此導(dǎo)致性格內(nèi)向、孤僻、不合群；其次，留守兒童都面臨父親教育缺失或母親教育缺失的問題，他們得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)與肯定，這就使留守兒童不懂得如何關(guān)心他人，性格冷漠，有的留守兒童還缺乏自信；最后，由于一些外出父母對(duì)孩子的關(guān)心只體現(xiàn)在金錢方面，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子的生活費(fèi)充足，就不會(huì)出現(xiàn)什么問題，因而與孩子缺少溝通，這就導(dǎo)致留守兒童自私任性、叛逆沖動(dòng)。
1.3初中留守兒童的不良行為多，安全意識(shí)差。
由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人更多地關(guān)心孩子的吃住問題，而疏于對(duì)留守兒童的管理，這就使留守兒童的行為幾乎不受任何約束。在初中時(shí)期，孩子的好奇心是非常強(qiáng)的，很容易受到一些新鮮事物的誘惑，如果不及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理，他們很可能會(huì)受不良因素的影響而誤入歧途，例如逃學(xué)、打架斗毆，甚至吸毒、賭博等。此外，由于缺少來自父母的安全教育，留守兒童對(duì)一些危險(xiǎn)事物認(rèn)識(shí)不多，因此對(duì)身邊的不利因素很難做出正確的判斷，這就使他們的人身安全得不到保證。
2.解決初中留守兒童教育問題的對(duì)策
2.1政府要重視留守兒童的教育問題。
留守兒童的教育問題是社會(huì)普遍關(guān)心的問題，農(nóng)村各級(jí)政府及教育主管部門都十分重視留守兒童的教育問題。初中教育屬于義務(wù)教育階段，政府在解決初中留守兒童的教育問題時(shí)，除了加大義務(wù)教育資金的投入外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未成年人合法權(quán)益的維護(hù)，凈化初中留守兒童的生長(zhǎng)環(huán)境，使他們不受網(wǎng)吧、游戲廳等社會(huì)不良因素的影響，讓他們專心在學(xué)校學(xué)習(xí)，從而減少留守兒童不良行為的出現(xiàn)。
2.2學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。
在對(duì)留守兒童的教育過程中，學(xué)校教育是非常重要的，在一定程度上，學(xué)校教育對(duì)留守兒童家庭教育的缺失起到了很好的彌補(bǔ)作用。因此，為解決初中留守兒童的教育問題，學(xué)校應(yīng)擔(dān)起大部分重?fù)?dān)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，使留守兒童在學(xué)校的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。首先，學(xué)校要懂得利用社會(huì)力量，與社會(huì)各界合作，共同建立起留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，保證留守兒童的健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校在教會(huì)留守兒童知識(shí)的同時(shí)，要多關(guān)心留守兒童，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)分辨事物的好壞。與此同時(shí)，學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的父母，通過照顧留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到家庭的溫暖，以滿足他們內(nèi)心深處對(duì)親情的渴望。最后，學(xué)校在開學(xué)初對(duì)留守兒童家庭住址、學(xué)習(xí)情況等各方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且建立相關(guān)檔案，時(shí)時(shí)了解留守兒童的情況，以便于對(duì)每位留守兒童出現(xiàn)的問題進(jìn)行有目的地解決。此外，學(xué)校還應(yīng)通過各種方法發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，幫助留守兒童樹立自信心。
篇12
一、已有的研究視角
已有的關(guān)于留守學(xué)前兒童的研究成果主要體現(xiàn)在既重視留守學(xué)前兒童的理論研究，更注意進(jìn)行實(shí)際情況調(diào)查，尋找解決的具體對(duì)策，為推進(jìn)留守學(xué)前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關(guān)留守學(xué)前兒童教育問題的研究已經(jīng)從家庭，學(xué)校，社會(huì)等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個(gè)主要方面對(duì)研究成果加以綜述，以便進(jìn)一步推動(dòng)該問題的深入研究。
我國(guó)對(duì)留守兒童的研究從97年開始的，當(dāng)時(shí)的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時(shí)尚未有專題研究和詳細(xì)調(diào)查，媒體對(duì)此關(guān)注極少，公眾尚未形成問題意識(shí)。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會(huì)的關(guān)注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監(jiān)護(hù)類型，即隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)，并認(rèn)為這三種類型對(duì)兒童都有不利影響。2004年，國(guó)家開始介入留守兒童問題，標(biāo)志是5月31日由教育部基礎(chǔ)教育司在京召開的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會(huì)。此會(huì)集中了婦聯(lián)、公安部、共青團(tuán)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中央教育科學(xué)研究所、國(guó)家教育發(fā)展研究中心、北京大學(xué)、北京社會(huì)科學(xué)院、北京師范大學(xué)等專家，以多學(xué)科、多視角、多層面的形式展開了對(duì)留守兒童問題的討論，集中在三個(gè)方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農(nóng)村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農(nóng)村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關(guān)于留守兒童的專題論文數(shù)量大增，研究進(jìn)一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關(guān)注留守幾童 ――《中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對(duì)留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。尤其2006年全國(guó)留守兒童工作電視電話會(huì)議、建立“中國(guó)留守兒童教育網(wǎng)”和2007 年兩會(huì)熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級(jí)政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對(duì)比較集中，大都關(guān)于留守兒童問題的現(xiàn)狀及對(duì)策，其中關(guān)于留守兒童的教育問題方面的論文相對(duì)占優(yōu)大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現(xiàn)式和分析式，整體上對(duì)留守兒童的評(píng)統(tǒng)中，盡管對(duì)問題形成的原因和解決對(duì)策進(jìn)行了多角度的分析，但對(duì)留守兒童本身的研究過于單一，簡(jiǎn)單；大部分研究都是現(xiàn)象的描述，對(duì)原因和現(xiàn)象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個(gè)人認(rèn)為解決留守兒童的問題需要實(shí)際出發(fā)，提出真正可行的策略，切實(shí)的關(guān)注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。
二、目前研究的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
（一）研究的優(yōu)點(diǎn)
1．研究視角非常廣泛。以個(gè)體為著眼點(diǎn)的研究，著重探討了留守幼兒身心發(fā)展的特殊境遇，并涉及到家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的問題；從宏觀大的社會(huì)入手，重點(diǎn)討論了有關(guān)留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關(guān)教育公平、家庭教育、社會(huì)教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關(guān)研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應(yīng)運(yùn)而生。
2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學(xué)的研究、有說服力的文章是建立在有效的時(shí)間調(diào)查的基礎(chǔ)之上的。走訪調(diào)查法，問卷調(diào)查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實(shí)際價(jià)值，越來越有意義。
3.意義的重大。由于留守兒童相關(guān)文章的研究，是的政府、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度有了很大的改變。一些有利準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實(shí)踐的調(diào)查是的留守兒童的問題得到了正確的對(duì)待，問題也正在解決中慢慢進(jìn)行。
（二）研究的缺點(diǎn)
對(duì)近年來有關(guān)留守學(xué)前兒童教育問題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)界在該領(lǐng)域的研究中還存在以下不足：
1．對(duì)留守兒童的教育問題主要集中在中小學(xué)，而學(xué)前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。
2．很多的學(xué)術(shù)論文還是比較空洞，有些很現(xiàn)實(shí)的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對(duì)我國(guó)的二元戶口制等做出改革，缺少實(shí)際的解決方法，有些策略是實(shí)施不通的。
3．制度性分析多，對(duì)文化分隔和歧視的現(xiàn)實(shí)關(guān)注較少。制度變革是應(yīng)該的，但是我們還應(yīng)該關(guān)注留守子女這個(gè)群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環(huán)境中才是很重要的，對(duì)他們不利的社會(huì)弱勢(shì)地位不要再被延續(xù)，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。
4．現(xiàn)象的調(diào)查和描述性分析多，學(xué)理性研究不是很強(qiáng)，跨學(xué)科分析視角不夠。留守兒童的學(xué)前教育問題是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，不僅涉及農(nóng)民工的家庭和城市社會(huì)管理，而且涉及到國(guó)民的教育權(quán)利，更涉及到教育機(jī)會(huì)的平等和中國(guó)未來的發(fā)展。從這個(gè)意義層面上來說，留守子女的學(xué)前教育問題絕不在只是一個(gè)單純的教育問題，也是一個(gè)社會(huì)性問題。因此，需要多學(xué)科協(xié)同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現(xiàn)在，多數(shù)研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。
參考文獻(xiàn)：
[1]王青.農(nóng)村“留守幼兒”生存與發(fā)展問題初探――以湖北省浠水縣蘭溪鎮(zhèn)為例.學(xué)前教育研究.2007(6)．
篇13
我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的河西走廊西部，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘校r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。“留守兒童”已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。
由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。
二、留守兒童心理問題的成因及對(duì)策分析
1.成因分析
農(nóng)村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：
（1）親情缺失
家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。
（2） 學(xué)校教育缺失
據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。
（3）村委會(huì)和政府部門關(guān)注不夠
大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識(shí)的存在，從縣級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)政府部門來看，他們鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，并實(shí)施了相關(guān)的鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對(duì)留守兒童心理健康問題的相應(yīng)措施。
2.對(duì)策分析
（1）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系
要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。
（2）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育
作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。
（3）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力
“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。
（4）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問題等。
總之，我通過調(diào)查、訪談等方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。要為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。
農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
