引論：我們?yōu)槟砹?3篇歐姆定律知識梳理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近幾年，中考對“歐姆定律及其應(yīng)用”的考查非常多，歸納一下，主要是從這么幾方面進(jìn)行考查的。
1、以歐姆定律為基礎(chǔ)，結(jié)合串、并聯(lián)電路的電壓、電流、電阻特點，解決一些簡單的計算。
例1、如圖3所示， ，A的示數(shù)為2.5A，V的示數(shù)為6V；若R1，R2串聯(lián)在同一電源上，通過R1的電流為0.6A，求R1和R2的電阻值。
圖3
解析：此題考查了學(xué)生對并聯(lián)電路特點的掌握和對歐姆定律公式的理解。在解物理題中，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用很重要。本題可先根據(jù)并聯(lián)電路的特點，找出R1、R2和總電阻的關(guān)系。
2、結(jié)合伏安法測電阻的相關(guān)知識，更深刻的理解歐姆定律的生成，強(qiáng)化電學(xué)實驗操作技能的考查。
例2、給出下列器材：電流表（0～0.6A，0～3A）一只，電壓表（0～3V，0～15V）一只，滑動變阻器（0～10 ）一只，電源（4V）一個，待測電阻的小燈泡（額定電壓2.5V，電阻約10 ）一個，開關(guān)一只，導(dǎo)線若干，要求用伏安法測定正常發(fā)光時小燈泡燈絲的電阻，測量時，兩表的指針要求偏過表面刻度的中線。
（1）畫出電路圖；
（2）電流表的量程選 ，電壓表的量程選 ；
（3）下列必要的實驗步驟中，合理順序是 。
A. 閉合開關(guān) B. 將測出的數(shù)據(jù)填入表格中
C. 計算被測小燈泡的燈絲電阻 D. 讀出電壓表，電流表的數(shù)值
E. 斷開開關(guān) F. 將滑動變阻器的阻值調(diào)到最大
G. 對照電路圖連好電路 H. 調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電壓表的示數(shù)為2.5V
解析：歐姆定律的得出是根據(jù)伏安法測電阻的電路圖來進(jìn)行探究的，而伏安法測電阻同時也是歐姆定律的一個應(yīng)用。所以伏安法測電阻與歐姆定律的應(yīng)用其實是相輔相成的。對伏安法測電阻的相關(guān)知識的考查，其實更能幫助學(xué)生理解歐姆定律的生成。并且通過自己畫電路圖的過程，考查了學(xué)生對電路連接的作圖能力和實驗設(shè)計能力。
3、應(yīng)用“歐姆定律”判斷電路中各電表的示數(shù)變化
例3、如圖1所示，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動變阻器滑片P由左端向右移到中點的過程中，下列判斷正確的是（ ）
A. 電壓表和電壓表A1，A2和示數(shù)變大
B. 電流表A1示數(shù)變大，電流表A2和電壓表示數(shù)不變
C. 電流表A2示數(shù)變大，電流表A1，電壓表示數(shù)不變
D. 條件不足，無法判斷
解析：本題考查了利用歐姆定中電壓、電流、電阻的關(guān)系來判斷電流表、電壓表示數(shù)變化的同時，也考查了學(xué)生對復(fù)雜電路的判斷能力，電表測哪個用電器的電壓，測通過哪個用電器的電流等。R1和R2是并聯(lián)關(guān)系， 測電源電壓； 測干路電流， 測R2的電流。
答案： B
4、通過解方程的方法結(jié)合歐姆定律，解決由于電阻變化而引起電壓、電流變化的題。
例4、 如圖2所示，變阻器R0的滑片P在移動過程中電壓表的示數(shù)變化范圍是0～4V，電流表的示數(shù)變化范圍是1A～0.5A，求電阻器R的阻值、變阻器R0的最大阻值和電源電壓U。
圖2
解析：在電路中由于電阻發(fā)生變化引起的電流、電壓變化的題，如不能直接用歐姆定律和串、并聯(lián)電路特點直接求解，可考慮用方程解題。在設(shè)未知數(shù)時，盡量設(shè)電源電壓、定值電阻等電路中不會變化的量。首先分析一下電路圖，弄清電流表測量對象，同時可看出電壓表示數(shù)為0V時，電流表示數(shù)最大為1A，電壓表示數(shù)為4V時，電流表示數(shù)最小為0.5A。但根據(jù)已知，用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點能直接求出的量只有R0的最大電阻值，別的再無法直接求出，因此這里必須要列方程來解。
5、“歐姆定律”和生活實際的結(jié)合，提高學(xué)生觀察生活的能力和解決實際問題的能力。
例5、下圖是新型節(jié)能應(yīng)急臺燈電路示意圖，臺燈充好電后，使用時可通過調(diào)節(jié)滑動變阻器接入電路的阻值R改變燈泡的亮度，假定電源電壓、燈泡電阻不變，則燈泡兩端電壓U隨R變化的圖象是（ ）
解析：燈L和滑動變阻器串聯(lián)，電源電壓U、燈泡電阻 不變。當(dāng)滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻變大，即電路中的總電阻變大，由 知，電路中的電流I會變小，則燈泡兩端電壓 也會變小。
答案：選C。
結(jié)論：授之以魚不如授之以漁，以上總結(jié)的題目類型可能并不完全，但只要學(xué)生能掌握并真正理解歐姆定律的內(nèi)涵，就能很好的應(yīng)用它來解決生活實際中真正出現(xiàn)的問題，把理論轉(zhuǎn)化為實踐才是學(xué)習(xí)的真正目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝妮.歐姆定律教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計[J]. 職業(yè)
篇2
歐姆定律是通過“探究導(dǎo)體的電流跟哪些因素有關(guān)”的實驗得出的實驗結(jié)論.應(yīng)注意以下考點：（1）公式（）說明導(dǎo)體中的電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻兩個因素有關(guān)，其中I、U、R必須對應(yīng)于同一電路和同一時刻.（2）變形式（）說明電阻R的大小可以由（）計算得出，但與U、I無關(guān).因為電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，由自身的材料、長度和橫截面積決定.由此提醒我們，物理公式中各量都有自身的物理含義，不能單獨從數(shù)學(xué)角度理解.（3）串聯(lián)電路具有分壓作用，并聯(lián)電路具有分流作用.
中考常見題型
中考一般會從兩方面考查歐姆定律的應(yīng)用，一是對歐姆定律及變形公式的理解和簡單計算，一般不加生活背景，以純知識性的題目出現(xiàn)在填空題或選擇題中：二是應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡單的串并聯(lián)的相關(guān)計算.
例1 （2014.南京）如圖1所示，電源電壓恒定，R1=20Ω，閉合開關(guān)S，斷開開關(guān)S1，電流表示數(shù)是0.3 A；若再閉合開關(guān)S1，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變化了0.2 A.則電源電壓為____V，R2的阻值為____ Ω.
思路分析：閉合s，斷開S1時，電路為只有R1的簡單電路，可知電源電壓U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V；若再閉合S1時，兩電阻并聯(lián)，則U2=U=6 V，因為R1支路兩端的電壓沒有變化，所以通過該支路的電流仍為0.3 A，電流表示數(shù)的變化量即為通過R2支路的電流，則I2=（）.
答案：6 30
小結(jié)：本題考查了并聯(lián)電路的特點和歐姆定律的靈活運用，關(guān)鍵是能判斷出閉合開關(guān)S1時電流表示數(shù)的變化即為通過R2支路的電流.每年的中招都有一個2分的這樣的純計算題目，以考查同學(xué)們對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度.
例2（2013.鄂州）如圖2甲所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動變阻器，兩電壓表的示數(shù)隨電路中電流變化的圖象如圖、2乙所示.根據(jù)圖象的信息可知____.（填“α”或“b”）足電壓表V2示數(shù)變化的圖象，電源電壓為____V，電阻R1____的阻值為____ Ω.
思路分析：國先分析電路的連接情況和電表的作用：電阻R1和滑動變阻器R2串聯(lián)，電壓表V1測的是R1兩端的電壓，電壓表V2測的是滑動變阻器（左側(cè)）兩端的電壓.因為R1是定值電阻，通過它的電流與電壓成正比，所以它對應(yīng)的圖象應(yīng)是α，那么圖象b應(yīng)是電壓表V2的變化圖象，觀察圖象可知：當(dāng)電流都是0.3 A（找出任一個電流相等的點，兩圖線對應(yīng)的電壓之和就是電源電壓）時，U1=U2=3 V，根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系可知，電源電壓為6V，由于R1是定值電阻，所以在圖象α上任找一點，代入歐姆定律可知（）
答案：b 6 10
小結(jié)：歐姆定律提示了電流、電壓、電阻三者之間的數(shù)量關(guān)系和比例關(guān)系，三個比例關(guān)系分別為：（1）電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，即（）（2）電流一定時，導(dǎo)體兩端的電壓和它的電阻成正比，即（）.該規(guī)律又可描述為：串聯(lián)分壓，電壓的分配和電阻成正比，即電阻大的分壓多.（3）電壓一定時，導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體的電阻成反比，即（），該規(guī)律又可描述為：并聯(lián)分流，電流的分配和電阻成反比，即電阻大的分流小.圖象可以很直觀地呈現(xiàn)這種關(guān)系，學(xué)會從圖象中找出特殊點足解決歐姆定律問題的一大技巧，
第2節(jié) 動態(tài)電路中物理量的變化
重點考點
由于滑動變阻器滑片的移動或開關(guān)所處狀態(tài)的不同，使電路中電流和電壓發(fā)生改變，這樣的電路稱之為動態(tài)電路.這類題目涉及電路的分析、電表位置的確定、歐姆定律的計算、串并聯(lián)電路中電流和電壓分配的規(guī)律等眾多知識，因此同學(xué)們在分析過程中容易顧此失彼，下面我們通過例題梳理一下解決這類問題的一般思路，
中考常見題型
題日常聯(lián)系生活實際，以尾氣監(jiān)控、超重監(jiān)控、溫度監(jiān)控、風(fēng)速監(jiān)控、身高測量等為背景，考查該部分知識的掌握情況，存中考題中常以選擇題的方式呈現(xiàn)，注意：如果題目中沒有特別說明，可認(rèn)為電源電壓和定值電阻的阻值是不變的.
例3（2014.濟(jì)寧）小夢為濟(jì)寧市2014年5月份的體育測試設(shè)計了一個電子身高測量儀.圖3所示的四個電路中，Ro是定值電阻，R是滑動變阻器，電源電壓不變，滑片會隨身高上下平移.能夠?qū)崿F(xiàn)身高越高，電壓表或電流表示數(shù)越大的電路是（）.
思路分析：圖A中兩個電阻R。和R串聯(lián)，電流表測量的是整個電路中的電流，當(dāng)身高越高時，滑動變阻器接入電路中的阻值越大，電路中的電流越小，電流表的示數(shù)越小，圖B中身高越高時，滑動變阻器連人電路中的阻值越大，電壓表測量的是滑動變阻器兩端的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的規(guī)律知道，R越大電壓表的示數(shù)越大，符合題意.圖B與圖C中滑動變阻器的接法不同，圖C中身高越高，滑動變阻器連入電路中的阻值越小，同理知道電壓表的示數(shù)越小.圖D是并聯(lián)電路，電流表測的是支路電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路互不影響的特點知道，不論人的身高如何變化，電流表的示數(shù)都不會發(fā)生變化，選B.
小結(jié)：分析這類問題依據(jù)的物理知識是：（1）無論串并聯(lián)電路，部分電阻增大，總電阻隨之增大，而電源電壓不變，總電流與總電阻成反比.（2）分配關(guān)系：串聯(lián)分壓（電阻大的分壓多），并聯(lián)分流（電阻大的分流少）.（3）在并聯(lián)電路中，各支路上的用電器互不影響，滑動變阻器只影響所在支路電流的變化，從而引起干路電流的變化.解決這類問題的一般思維程序是：（1）識別電路的連接方式并確定電表位置.（2）判斷部分電阻的變化.（3）判斷總電阻及總電流的變化.（4）根據(jù)串并聯(lián)電路的分壓或分流特點進(jìn)行局部判斷.
例4如圖4所示電路，電源電壓不變，開關(guān)S處于閉合狀態(tài).當(dāng)開關(guān)S.由閉合到斷開時，電流表示數(shù)將____.電壓表示數(shù)將 ________ .（均填“變大”“不變”或“變小”）
思路分析：當(dāng)開關(guān)S.閉合時，電燈L被短路，電路如圖5所示，電壓表測的是電阻R兩端的電壓（同時也是電源電壓），電流表測的是通過電阻R的電流.當(dāng)開關(guān)S1斷開時，電燈L和電阻R串聯(lián)，電路如圖6所示，此時電壓表測電阻R兩端的電壓，它是總電壓的一部分，所以電壓表的示數(shù)變小；電流表測的是總電流，但跟S，閉合相比，這個電路的總電阻變大，總電壓不變，故電流表的示數(shù)變小.
答案：變小 變小
小結(jié)：本題引起電表示數(shù)變化的原因是開關(guān)處于不同狀態(tài)，解決本題的突破口是弄清楚當(dāng)開關(guān)處于不同狀態(tài)時，電路的連接情況和電表的位置.
第3節(jié) 歐姆定律的探究及電阻的測量
重點考點
電學(xué)實驗探究題的考查比較常規(guī)，有以下幾方面：（1）選取器材及連接電路：根據(jù)題目要求，分析或計算出電表的量程和滑動變阻器的規(guī)格，連接電路時開關(guān)應(yīng)斷開，滑動變阻器要“一上一下”接入，且滑片要放在阻值最大的位置.電表的量程和正負(fù)接線柱要正確.（2）滑動變阻器的作用：保護(hù)電路，改變電路中的電流或用電器兩端的電壓，實現(xiàn)多次測量.（3）分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論.怎樣分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論是近年來考試的側(cè)重點，要注意結(jié)論成立的條件和物理量的順序.（4）多次測量的目的有兩個，如定值電阻的阻值不變，多次測量是為了求平均值減小誤差：燈絲電阻是變化的，多次測量是為了觀察在不同電壓下，電阻隨溫度變化的規(guī)律.難點是單表測電阻和創(chuàng)新型實驗的探究與設(shè)計.
中考常見題型 中考常以“探究電流與電壓或電阻的關(guān)系”“測小燈泡的電阻”和“測定值電阻的阻值”這三類題型，以實驗探究的方式考查同學(xué)們的動手能力和解決實際問題的能力，在常規(guī)的考查基礎(chǔ)上，近幾年又融人器材的選取、電路故障的處理、單表測電阻及如何分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論等探究內(nèi)容的考查.
例5用“伏安法”測電阻，小華實驗時的電路如圖7所示.
（1）正確連接電路后，閉合開關(guān)前滑片P應(yīng)置于滑動變阻器的________（填“左”或“右”）端.
（2）測量時，當(dāng)電壓表的示數(shù)為2.4V時，電流表的示數(shù)如圖7乙所示，則，_____A，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可得R2=____Ω.小華在電路中使用滑動變阻器的目的除了保護(hù)電路外，還有____.
（3）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為Ro的定值電阻、開關(guān)、導(dǎo)線、電源等器材也可以測出未知電阻Rx請仿照表1中示例，設(shè)計出測量Rx阻值的其他方法.
篇3
二、知識梳理
（一）歐姆定律的探究（探究電流與電壓、電阻的關(guān)系）
1.探究方法：控制變量.
2.實驗電路圖：如圖1所示.
3.實驗結(jié)論：在電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比.
（二）歐姆定律
1.內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.
2.表達(dá)式：I=■
3.適用范圍：歐姆定律所研究的電路是電源外部的一部分或全部電路；在非純電阻電路中（如含有電動機(jī)的電路），公式中的U、I、R的關(guān)系不成立.
4.適用條件：歐姆定律公式中的各個物理量具有同一性，即I、U、R是對同一段電路（或?qū)w）、同一時刻（或狀態(tài)）而言的.
5.公式變形：由歐姆定律數(shù)學(xué)表達(dá)式可得到公式R=■、U=IR，用于計算導(dǎo)體的電阻和導(dǎo)體兩端的電壓.
（三）歐姆定律的應(yīng)用
1.伏安法測電阻
伏安法測電阻的實驗原理是R=■.用伏安法測量導(dǎo)體電阻的大小，即用電壓表測量導(dǎo)體兩端的電壓大小，用電流表測量導(dǎo)體中電流大小，根據(jù)公式R=■，即可得到導(dǎo)體電阻的大小.在用伏安法測電阻時，要正確選擇電壓表與電流表的量程，同時，要利用多次測量求平均值以減小實驗誤差.
2.推導(dǎo)串聯(lián)電路的總電阻
如圖2，根據(jù)串聯(lián)電路中電流、電壓的特點可知：
I=I1=I2，U串=U1+U2
再根據(jù)歐姆定律變形公式可得：
IR串=I1R1+I2R2
所以，R串=R1+R2
結(jié)論：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體電阻之和.（若有n個導(dǎo)體串聯(lián)，其總電阻為R串=R1+R2……+Rn）
3.推導(dǎo)并聯(lián)電路的總電阻
如圖3，根據(jù)并聯(lián)電路中電流、電壓的特點可知：
I=I1+I2，U=U1=U2
再根據(jù)歐姆定律的變形公式可得：
■=■+■
所以，■=■+■
結(jié)論：并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體電阻倒數(shù)之和.（若有n個導(dǎo)體并聯(lián)，其總電阻為■=■+■+……+■）
三、典型例題
例1 由歐姆定律數(shù)學(xué)表達(dá)式可以得出公式R=■.關(guān)于此表達(dá)式，下列說法正確的是（ ）.
A.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓是原來的2倍時，導(dǎo)體的電阻也是原來的2倍
B.當(dāng)導(dǎo)體中電流是原來的2倍時，導(dǎo)體的電阻是原來的0.5倍
C.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓增加幾倍，導(dǎo)體中的電流也增加幾倍，導(dǎo)體的電阻不變
D.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時，導(dǎo)體的電阻也為零
解析 公式R=■是由歐姆定律數(shù)學(xué)表達(dá)式變形得到的，它表示一段導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體電流的比值是不變的，它反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用.電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，跟導(dǎo)體兩端電壓、電流均無關(guān).
答案 C.
例2 小明同學(xué)想探究“一段電路中的電流跟電阻的關(guān)系”，設(shè)計了如圖4所示的電路圖（電源電壓恒為6V）.
（1）根據(jù)小明設(shè)計的圖4，用鉛筆將圖5的實物連接完整.
（2）小明將第一次實驗得到的數(shù)據(jù)填入了下面表格中，然后將E、F兩點間的電阻由10Ω更換為20Ω，讓滑動變阻器的滑片P向 移動（選填“A”或“B”），直到電壓表的示數(shù)為 V.此時電流表的指針位置如圖6所示，請把測得的電流數(shù)值填入表格.
（3）小明根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到如下結(jié)論：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比.請你對以上的探究過程和得出的結(jié)論做出評價，并寫出兩點評價意見： ； .
解析 （1）連接實物圖時，電壓表要并聯(lián)在定值電阻兩端，并注意選擇合適的量程；連接滑動變阻器要注意連接“一上一下”兩個連接柱.
（2）因為導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻和導(dǎo)體兩端的電壓均有關(guān)，所以探究“一段電路中的電流跟電阻關(guān)系”時應(yīng)控制定值電阻兩端電壓相同.當(dāng)E、F兩點間的電阻由10Ω更換為20Ω時，如果滑動變阻器滑片P不移動，則電壓表示數(shù)會變大，為了保持電壓表示數(shù)不變，滑片P應(yīng)向B端移動，直到電壓表示數(shù)與第一次實驗時一樣，即4V.
（3）通過數(shù)據(jù)分析找出物理規(guī)律是研究物理問題的常用方法，但僅通過一兩次實驗數(shù)據(jù)就得到結(jié)論并不科學(xué)，常常會使結(jié)果帶有偶然性，因此需要進(jìn)行多次實驗；得出的結(jié)論是有條件限制的，結(jié)論缺少前提條件.
答案 （1）如圖7所示.
（2）B 電壓表的示數(shù)為4V 0.2
（3）實驗次數(shù)太少（沒有進(jìn)行多次實驗）；結(jié)論缺少“電壓一定”的前提條件
例3 小華想測出一個電阻Rx的電阻值，將選用的器材連接成如圖8所示的電路，R0為已知阻值的定值電阻.由于電源電壓未知，所以，沒能測出電阻Rx的阻值.請你選添合適的器材，幫他完成這個實驗.要求：（1）用兩種不同的方法，分別畫出電路圖，簡要說明實驗方法，并寫出電阻Rx的表達(dá)式.（2）每一種方法在不拆除原有電路接線的條件下，只允許選添一種器材和導(dǎo)線接入電路.
解析 方法1：如圖9，用電流表測出通過Rx的電流I，用電壓表測出Rx兩端的電壓U，則電阻Rx=■.
方法2：如圖10，用電流表測出通過Rx的電流為I，用電壓表測出Rx和R0兩端的總電壓為U，則電阻Rx=■-R0.
方法3：如圖11，先用電流表測出電路中的電流為I1，再將導(dǎo)線并聯(lián)在電阻Rx兩端，測出電流表為I2，則電阻Rx=■R0 .
點評 本題采用特殊方法測量電阻.因為已有電流表，這樣就可以測出電阻Rx和已知電阻R0的電流值.但由于缺少電壓表，因此解決本題的關(guān)鍵是如何測量出電阻Rx兩端的電壓.解決本題的方法是開放性的，只要能測出電阻Rx兩端的電壓（或Rx和R0兩端的總電壓），即可利用R=■求出電阻Rx的阻值（或電阻器Rx與R0的總電阻，從而可求Rx的阻值）.另外，將導(dǎo)線并聯(lián)在電阻Rx或已知電阻R0兩端，可使得電路中電流發(fā)生變化.根據(jù)電流表的數(shù)值，并利用歐姆定律即可求出電阻Rx的阻值.
例4 在學(xué)校舉行的物理創(chuàng)新大賽上，小明和小紅所在的科技小組分別設(shè)計了一種測量托盤所受壓力的壓力測量儀，如圖12、圖13所示.兩裝置中所用的器材與規(guī)格完全相同，壓力表是由電壓表改裝而成，R1為定值電阻，阻值為10Ω，R2為滑動變阻器，規(guī)格為“10Ω 1A”.金屬指針OP可在金屬桿AB上滑動，且與它接觸良好，金屬指針和金屬桿電阻忽略不計.M為彈簧，在彈性限度內(nèi)它縮短的長度與其所受的壓力大小成正比.當(dāng)托盤所受壓力為零時，P恰好位于R2的最上端；當(dāng)托盤所受壓力為50N時，P恰好位于R2的最下端，此時彈簧的形變?nèi)栽趶椥韵薅葍?nèi).
（1）圖12裝置中，當(dāng)P位于R2的最下端時，電壓表的示數(shù)為3V，則電源電壓是多少？
（2）圖12裝置中，壓力25N的刻度位置標(biāo)在電壓表表盤多少伏的刻度線上？
（3）在圖12、圖13兩種裝置中，兩個壓力表的刻度特點有何不同？試說明理由.
解析 （1）圖12裝置中，當(dāng)P位于R2的最下端時，
電路中的電流I=■=■=0.3A.
電源電壓U=I（R1+R2）=0.3A×（10Ω
+10Ω）=6V.
（2）圖12裝置中，當(dāng)托盤所受壓力為25N時，P恰好位于R2的中點，滑動變阻器接入電路的電阻R2為5Ω.電壓表測R2兩端電壓.
電路中的電流I=■=■=0.4A.
電壓表的示數(shù)為U2=IR2=0.4A×5Ω=2V.
壓力25N的刻度位置標(biāo)在電壓表表盤2V的刻度線上.
（3）圖12裝置中壓力表的刻度是不均勻的，圖13裝置中壓力表的刻度是均勻的.
篇4
一、必備基礎(chǔ)知識
首先，學(xué)生要必備如下知識點：1.影響電阻大小的因素：材料、長度、橫截面積和溫度。2.電阻與長度的關(guān)系：當(dāng)導(dǎo)體的材料和橫截面積一定時，長度越長，電阻越大。3.滑動變阻器的變阻原理是通過改變接入電路中的電阻絲的長度來改變電阻的。4.對串并聯(lián)知識的理解梳理。
下面，筆者以串聯(lián)電路為例總結(jié)一下各電表示數(shù)變化判斷的幾種典型方法。如右圖所示電路，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動變阻器滑片P向左滑動時，分析各電表的變化情況。
二、幾種常見的判斷方法
法一：層層推進(jìn)法。
當(dāng)滑片向左滑動時，L2接入變小得R2接入變小、R1不變，由串聯(lián)得R總變小、U總不變。由歐姆定律得I總變大，由串聯(lián)得I1、I2接入均變大，即電流表的示數(shù)變大。
R1不變，I1變大，得U1變大，即電壓表V1的示數(shù)變大;U總不變，U1變大、由串聯(lián)得U2接入變小，即V2表的示數(shù)變小。
對剛學(xué)完基礎(chǔ)知識初次跟學(xué)生研究討論這種表頭示數(shù)變化的題型，建議用這種“層層推進(jìn)法”，讓學(xué)生對串聯(lián)電路的電阻特點、電流特點、電壓特點以及歐姆定律能更好地熟悉并加以靈活應(yīng)用。
法二：綜合分析法。
綜合串聯(lián)知識：I1=I2
U1+U2接入=U總，為定量
歐姆定律：I=U/R
U1/U2接入=R1/R2接入
因為R1不變，R2接入變小，得R1/R2接入變大，即U1/U2接入變大，所以U1變大（電壓表V1的示數(shù)變大），U2接入變小（電壓表V2的示數(shù)變小）。R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
在學(xué)生對串聯(lián)知識及歐姆定律靈活應(yīng)用的能力達(dá)到一定的水平，老師可以再推廣綜合分析法。這種方法要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，且讓學(xué)生的認(rèn)知有一個循序漸進(jìn)的過程。
法三：極端思維法（極限法）。
當(dāng)滑片P向左滑動時，令最后滑到最左，U2接入最后變?yōu)榱悖@樣能快速得出U2接入變小即得電壓表V2的示數(shù)變小，而U總不變，由串聯(lián)知識可得U1變大即電壓表V1的示數(shù)變大;R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
若滑片P向右滑動時，令初始滑片在最左端，R2接入初始為零，得U2接入初始為零，這樣能快速得出U2接入變大，即得電壓表V2的示數(shù)變大，而U總不變，由串聯(lián)知識可得U1變小，即電壓表V1的示數(shù)變小;R1不變，U1變小，得I1變小，即電流表的示數(shù)變小。
學(xué)生能掌握極端思維法的要領(lǐng)，解決問題就會簡單便捷。在力學(xué)的問題中也能得以方便使用。
示例一：小明用身邊的器材做實驗，驗證杠桿的平衡條件。塑料直尺放在圓柱形水杯上，使其在水平位置平衡，圖（a）所示。往直尺兩端放不同數(shù)量的相同硬幣，并調(diào)節(jié)硬幣位置，使直尺在水平位置平衡，如圖（b）所示。若從左、右兩側(cè)各取下一枚硬幣，則直尺_(dá)_____端將下沉。
這題各取一枚可以變通理解為各取走相同枚數(shù)，極限法以左側(cè)枚數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)全取掉，可快速得知右端下傾。
篇5
中學(xué)時代基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)是提升全民族的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一批懷抱理想、充滿文化、具備道德、時刻有嚴(yán)明紀(jì)律性的良好公民，同時灌輸相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各類人才奠定基礎(chǔ)。新時代背景下的高中物理教學(xué)目標(biāo)，不再僅僅以分?jǐn)?shù)為目的，開始重視學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育中最關(guān)鍵的是以提高全民族素質(zhì)為目的，以全面發(fā)展為根本任務(wù)。以下就物理教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)教育的途徑展開探討。
一、時代背景下素質(zhì)教育與高中物理結(jié)合的基本教育內(nèi)容
1.物理教學(xué)中對學(xué)生的思想素質(zhì)教育。辯證唯物主義的思想要求在物理教學(xué)中用唯物主義的觀點客觀地地闡述物理知識，讓學(xué)生在潛移默化中接受物理知識并領(lǐng)會辯證唯物主義。愛國主義思想，即要求教師在授課過程中介紹科學(xué)家們?yōu)榱俗鎳陌l(fā)展獻(xiàn)身研究事業(yè)的事跡，講述我國目前的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，表示出對青少年的殷切期望。從而也能培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感，鼓勵學(xué)生為家鄉(xiāng)的富饒安定和祖國的繁榮富強(qiáng)而不斷學(xué)習(xí)。
2.物理教學(xué)中對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育。在高中物理教學(xué)中結(jié)合科學(xué)的素質(zhì)教育，不但要讓學(xué)生掌握物理知識，了解它們在生活中的實際應(yīng)用，并提高相應(yīng)的技能和技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的進(jìn)取精神，讓學(xué)生從小養(yǎng)成實事求是的科學(xué)素質(zhì)，為今后的研究做鋪墊。
3.物理教學(xué)中對學(xué)生的身心素質(zhì)教育。身心教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其中最主要的就是幫助學(xué)生發(fā)展非智力因素。非智力因素的處理能夠直接影響到學(xué)生的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的非智力因素主要是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度以及克服困難的意志等。
4.物理教學(xué)中對學(xué)生的勞動素質(zhì)教育。在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行勞動素質(zhì)教育，主要是用來揭示物理學(xué)和生活實踐之間的關(guān)系。在高中物理教學(xué)中勞動素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在物理實踐教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力及運用所學(xué)的知識解決實際物理問題的習(xí)慣和技巧。
二、素質(zhì)教育與高中物理結(jié)合的基本原則
從物理教學(xué)的特點出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，總結(jié)出如下五條基本原則：
1.互動原則。教學(xué)活動和課堂教學(xué)的設(shè)計要注意“教”、“學(xué)”雙方的互動，真正體現(xiàn)教、學(xué)并存的關(guān)系。
2.發(fā)展原則。發(fā)展原則即是指高中物理教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。從廣度上講，就是人們常說的“全面發(fā)展”，這是我們實施素質(zhì)教育的目標(biāo)；從深度上講，指教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展，要讓學(xué)生以前期學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)逐步掌握新的知識。
3.結(jié)構(gòu)原則。結(jié)構(gòu)原則指在教學(xué)中要通過對知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好、有序的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，從而整體、有序地對知識進(jìn)行系列性的了解。
4.內(nèi)化原則。在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5.反饋原則。反饋原則即是將大腦里的主觀的物理轉(zhuǎn)化為外部實際存在的東西，比如應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題、解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象等，之后從外界對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評價，學(xué)生再根據(jù)反饋，改正今后的學(xué)習(xí)行為。
三、以《歐姆定律》教學(xué)為例闡述素質(zhì)教育與高中物理的結(jié)合
1.高二學(xué)生學(xué)科知識現(xiàn)狀和能力分析。高二學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了電路方面的部分基本知識，學(xué)習(xí)了電壓、電流的基本含義，理論上而言已經(jīng)完全具備了學(xué)習(xí)歐姆定律的能力。目前存在的問題就是現(xiàn)有教材中應(yīng)用型的事例比較少，在實際的應(yīng)用問題上，學(xué)生無法改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、思維和認(rèn)知經(jīng)驗，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方法上形成了無法突破的障礙。因此，在課堂教學(xué)中，老師要注重圖像教學(xué)法，利用ppt或者現(xiàn)場試驗的方法能夠讓學(xué)生想到或者看到，這樣就更易于學(xué)生理解這方面的知識。
2.學(xué)生生活環(huán)境與心理素質(zhì)分析。電和電路是我們生活中很常見的事物，盡管不陌生，但是學(xué)生對電和電路的原理也不是很了解。教師可以利用學(xué)生對未知事物的探索心理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠這一興趣，學(xué)生才能自愿并大膽地嘗試新事物并深入了解新事物，以此為課堂操作和教學(xué)打基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計。《歐姆定律》是高中物理第二冊第十四章第一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)對象是高二理科生。歐姆定律是下一章恒定電流的基礎(chǔ)內(nèi)容，它的重要性不需要多加證明，高二物理中的歐姆定律是對初中內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，在理解的基礎(chǔ)上加以實際的應(yīng)用。本章按照如下的方案展開：首先從初中課本學(xué)過的基本電路知識引入歐姆定律，接下來解釋影響導(dǎo)體的電阻的因素，然后介紹半導(dǎo)體和超導(dǎo)體，在半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的介紹中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的向往，再然后引入電功和電功，最后介紹在閉合電路中的歐姆定律。具體幾點要求如下：①課程目的：全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握并利用圖象法分析問題，進(jìn)行研究。②課程結(jié)構(gòu)：注重全班同學(xué)的共同參與，調(diào)動課堂氛圍，因材施教，有利地利用學(xué)生現(xiàn)有的知識和理解力。③課程內(nèi)容：體現(xiàn)這門課程的公共基礎(chǔ)性和參與性，聯(lián)系生活展望未來，了解時代需求。④課程實施：積極調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自己思考、主動參與、團(tuán)隊合作，共同討論并得出結(jié)論，最后由老師作總結(jié)并指出存在的問題。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，實現(xiàn)“人性化課堂”。
四、結(jié)束語
隨著教育部門對素質(zhì)教育要求的提高，對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重視，高中物理教學(xué)工作面臨著新的要求。面對這種情況，學(xué)校要加強(qiáng)對物理教學(xué)工作的重視，積極樹立科學(xué)的素質(zhì)教育理念，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)素質(zhì)，從而不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董曉莉.物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011，（04）.
[2]王大可.談高中物理實驗教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].科教新報（教育科研），2011，（18）.
篇6
2 例題設(shè)置不合理
第十四章第三節(jié)歐姆定律這一節(jié)，通過完整的探究性學(xué)習(xí)搞清了電流與電壓、電阻的關(guān)系從而得出歐姆定律.為了加深歐姆定律的的理解和運用，編者舉例通過計算讓學(xué)生體會用歐姆定律解決電路問題的有效性.但筆者認(rèn)為在此舉的兩個例題太難且沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平.觸電事故是在九年級下冊第十五章第四節(jié)才學(xué)，更不知道雙線觸電，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍.例二是計算出三次電阻再求平均值作為電阻R的阻值，學(xué)生剛拿到這題會感到茫然、不知所措，他們不會想到要求平均值減小誤差；而此內(nèi)容正好是下節(jié)（歐姆定律的運用）中的測定值電阻實驗，況且沒有相應(yīng)的例題鞏固，顯然此例題放在這里有點超前，應(yīng)該放到下節(jié)課作為例題較合理.本節(jié)課后的“WWW”第2、3、5作為例題是很好的，既簡單又能解決實際問題，還能鞏固本節(jié)課重點實驗以及改進(jìn)實驗.真可謂一舉多得.
3 “WWW”中有些習(xí)題設(shè)置不合理
課本后的“WWW”中習(xí)題的設(shè)置，編者本想讓內(nèi)容貼近學(xué)生生活，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又體現(xiàn)教材的實用性，反映最新科技發(fā)展動態(tài)的宗旨；同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.但部分題目不易操作，比方說，要求上網(wǎng)查資料的，社會調(diào)查的等題目，在農(nóng)村學(xué)校，受條件限制，這類題不好做；最好換一些可操作的題目；結(jié)合考試實際（部分章節(jié)）再增加點習(xí)題就更好了，這樣可少用或不用其他資料.有些習(xí)題與本節(jié)課內(nèi)容不符，如第十四章第二節(jié) “WWW”中第三題查閱超導(dǎo)研究、應(yīng)用的歷史和最近進(jìn)展，超導(dǎo)這一內(nèi)容是在第一節(jié)“讀一讀”中介紹的而本節(jié)課根本沒有這方面的內(nèi)容；與其放在此處不如放到第一節(jié)內(nèi)容后更合理.有些習(xí)題難度太大，學(xué)生根本不能理解，只能死記硬背，違背了新課標(biāo)的理念.如：還是變阻器這一節(jié)，第一題“活動：替代法測電阻”，編者的意圖是讓變組箱的使用與連接放在“WWW”中加以訓(xùn)練，通過親身體驗認(rèn)識“等效替代法”也是解決問題的一種途徑.其實[HJ2.1mm]高估了學(xué)生的能力，對學(xué)生要求太高，難度太大，剛學(xué)完滑動變阻器就做這個實驗，學(xué)生不能理解為什么要這樣做，為什么Rx等于R，只是強(qiáng)加給學(xué)生的一個實驗.筆者認(rèn)為放在最后一節(jié)“歐姆定律的應(yīng)用”的“WWW”中較好，能體現(xiàn)出由淺入深、層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律.同時也能在最后一節(jié)對特殊法測電阻加以歸納.但這一節(jié)的第二題“測量一個阻值約為數(shù)百歐的電阻”，筆者在幾年的教學(xué)中從來沒有一個學(xué)生能獨立設(shè)計出測量方案，都是補(bǔ)充了測電阻的特殊法后才能做出來.筆者認(rèn)為這樣的習(xí)題加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，同時 “伏安法測電阻”這一重要實驗也沒有得到應(yīng)有的鞏固，偏離了側(cè)重點.建議《歐姆定律》這一章的WWW練習(xí)重新編寫，重點要降低難度，讓習(xí)題針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，鞏固性強(qiáng).
篇7
2015年蘇錫常鎮(zhèn)二模卷第10題：將兩個金屬電極鋅片和銅片插入一個水果中就可以做成一個水果電池，某興趣小組欲測量水果電池的電動勢和內(nèi)阻。
（1）甲同學(xué)用多用表的直流電壓（0～1 V）檔估測某水果電池的電動勢，穩(wěn)定時指針如圖[TP12GW39。TIF，Y#]1中A所示，則讀數(shù)為[CD#3]V；用多用表的歐姆×100檔估測水果電池的內(nèi)阻，穩(wěn)定時指針如圖1中B所示，則讀數(shù)為[CD#3]Ω。上述測量中存在一重大錯誤，是[CD#3]。
（2）乙同學(xué)采用如圖2所示電路進(jìn)行測量，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出了[SX（]1[]I[SX）]-R圖象，則根據(jù)圖3，該水果電池的電動勢為[CD#3]V，內(nèi)阻為[CD#3]Ω。（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）
[TP12GW40。TIF，BP#]
答案如下：（1）0。84；3。2×103；不能用多用電表電阻檔直接測電源內(nèi)阻；（2）0。96±0。02 （1。6±0。1）×103
1。2 試題分析
本題圍繞一個重要的電學(xué)實驗――“測量電源電動勢和內(nèi)阻”展開考查，具體涉及多用電表的讀數(shù)及操作、實驗電路的設(shè)計、圖象法處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容。如表1所示。
[JZ][HT6]表1
[BG（！][BHDFG2，WK3，K10，K17W]
序號[]考查內(nèi)容[] 易錯點解析 [HJ*3]
[BHDG4*2，WK3，K10ZQ*3，K17ZQ*3W]1[]會正確進(jìn)行多用電表的讀數(shù)[]讀電壓時應(yīng)注意量程（“0～1 V”），讀電阻時要注意多用電表歐姆檔刻度不均勻，還有讀數(shù)應(yīng)乘以所選的倍率
[BH]2[]會正確使用多用電表歐姆檔[]用多用電表歐姆檔測電阻時必須把電阻從回路中取出，因此不能直接測電源的內(nèi)阻
[BHG4*2]3[]“安阻法”測電源電動勢和內(nèi)阻的原理[]由閉合電路歐姆定律得到1/I-R圖象是線性的，且圖線的斜率大小等于1/E，圖線的縱截距大小等于r/E
[BHDG2]4[]圖象法處理實驗數(shù)據(jù)[]單位要換算成國際單位（A和Ω） [HJ2mm]
[BG）F][HJ]
1。3 試題評價
本題用水果電池代替常見的干電池、鉛蓄電池、手機(jī)鋰電池作為實驗對象，給人一種獨辟蹊徑、眼前一亮的感覺。水果電池取材方便、貼近生活、變化豐富，既適合學(xué)生進(jìn)行探究，也體現(xiàn)了“從生活走向物理”的教育理念。
2 兩處不同
2。1 實驗對象
本題的實驗對象變成了水果電池。在平時的教學(xué)中，許多教師都會習(xí)慣性地選擇干電池進(jìn)行實驗，這是因為干電池比較穩(wěn)定，實驗操作也較簡單方便。實際上，學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過水果電池，在化學(xué)課“原電池”部分也學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，所以對水果電池并不陌生。筆者在講評課上與學(xué)生進(jìn)行了交流。
師：水果電池的工作原理是什么？
生1：水果中含有豐富的水果酸，是一種很好的電解質(zhì)，將不同的金屬材料做成電極插入水果中，用導(dǎo)線將電極與用電器相連，回路中就會有電流通過。
師：如何判斷水果電池的正、負(fù)極？
生2：根據(jù)原電池的工作原理，水果電池兩電極必須存在金屬活動性上的差異。本題中鋅更活潑，所以鋅片失去電子，其反應(yīng)方程為Zn-2e-[FY=]Zn2+。電子經(jīng)外電路流向銅片，由于物理學(xué)中規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向，所以外電路中電流從銅片流向鋅片，由此判斷銅片是水果電池的正極。
師：水果電池的電動勢、內(nèi)阻與哪些因素有關(guān)？[HJ1。5mm]
生3：正負(fù)電極的活動性差異越大，水果電池的電動勢越大。由電阻定律R=ρ[SX（]l[]S[SX）]可知，增加兩電極間的距離，相當(dāng)于增加導(dǎo)體長度，水果電池的內(nèi)阻增大；增加電極插入的深度，相當(dāng)于增大導(dǎo)體橫截面積，水果電池的內(nèi)阻減小。
2。2 實驗器材和電路
由于實驗對象發(fā)生了變化，實驗器材和電路也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在測量干電池的電動勢和內(nèi)阻時，通常選擇學(xué)生電表（電壓表0～3 V、電流表0～0。6 A）和滑動變阻器進(jìn)行實驗。由于水果電池的內(nèi)阻很大（一般上千歐姆），為了便于讀數(shù)和操作，選擇電阻箱和微安表進(jìn)行實驗。
實驗器材 水果，電極：銅片、鋅片，MF47多用電表，微安表：量程0～500 μA，電阻箱（0～9999 Ω），帶鱷魚夾的導(dǎo)線若干、開關(guān)、砂紙、小刀等。
實驗電路及測量原理 實驗電路如圖4，根據(jù)閉合電路歐姆定律E=I（r+R），整理得
[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+R）。
作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，[TP12GW41。TIF，Y#]縱軸截距為b，則電源的電動勢E=[SX（]1[]k[SX）]，內(nèi)阻r=[SX（]b[]k[SX）]。
3 三個追問
3。1 追問1（實驗誤差分析）[HJ]
本題中微安表也有內(nèi)阻，因此會引起實驗誤差。用此電路測電池電動勢與內(nèi)阻，測量值與真實值的關(guān)系是：E測[CD#3]E真、r測[CD#3]r真。（填“”或“=”）。
分析 若考慮微安表的內(nèi)阻，不妨設(shè)其為rg，則根據(jù)閉合電路歐姆定律E=I（r+rg+R），整理得[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+rg+R）。作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，縱軸截距為b，則電源的電動勢E=[SX（]1[]k[SX）]，內(nèi)阻r=[SX（]b[]k[SX）]-rg。與上面推導(dǎo)的結(jié)果相比可得：E測=E真、r測>r真。
3。2 追問2（實驗注意事項）
為能較為準(zhǔn)確地完成該實驗，在儀表、導(dǎo)線都正常工作的前提下，請依據(jù)水果電池的工作原理，提出一些實驗操作過程中需要注意的事項。（只需填寫一項即可）[CD#3]。
分析 水果電池很不穩(wěn)定，容易極化，因此電池電動勢會明顯下降，內(nèi)阻會明顯增大，因此實驗中讀數(shù)要快，每次讀完立即斷開開關(guān)。也可回答：用砂紙將金屬片表面的氧化層磨去以增加其導(dǎo)電性；將所選水果切開，用小刀在其上劃幾刀以增加其導(dǎo)電性等。
3。3 追問3（實驗思想方法）
某研究性學(xué)習(xí)小組對水果電池電動勢和內(nèi)阻可能的影響因素進(jìn)行探究。成員們通過討論，得出了以下一些可能影響的因素：水果種類、水果溫度、電極種類、電極間距、電極插入深度等。在進(jìn)行實驗探究時，需要用到的物理思想方法是[CD#3]。
分析 本探究實驗運用“控制變量”的思想方法，分別對不同影響因素進(jìn)行探究。
4 四點策略
4。1 “會操作”打基礎(chǔ)
研究近幾年各地高考實驗題不難發(fā)現(xiàn)，命題者越來越重視對基本儀器操作的考查。如2014年江蘇高考物理試卷第10題的第1問，考查了用螺旋測微器測合金絲的直徑。“為防止讀數(shù)時測微旋桿發(fā)生轉(zhuǎn)動，讀數(shù)前應(yīng)先旋緊哪個部件？”真正操作過的學(xué)生會比較熟悉，反之則不容易得分。
針對這一變化，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)實驗時，應(yīng)特別關(guān)注基本儀器的使用。《考試說明》中所列的基本儀器主要有：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、電火花計時器或電磁打點計時器、彈簧測力計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器和電阻箱等。要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練操作、正確讀數(shù)。
本題中所考查的多用電表使用，還包括諸如機(jī)械調(diào)零、歐姆調(diào)零、倍率的選擇等操作，假如在高考復(fù)習(xí)中讓學(xué)生操作一次多用電表，完成幾項測量任務(wù)，將會起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
4。2 “懂原理”是關(guān)鍵
高考實驗題的命題往往是在幾個重點實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此掌握這些實驗的原理是解題的關(guān)鍵所在。分析近五年江蘇高考物理試卷（如表2）可以發(fā)現(xiàn)，電學(xué)中常考的三個經(jīng)典實驗：探究決定導(dǎo)線電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測量電源的電動勢和內(nèi)阻，以及新增考點“練習(xí)使用多用電表”分別出現(xiàn)在各年的試卷上。
針對上述情況，教師在進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)對實驗原理的分析。同時，也要關(guān)注基本實驗的變式，提升學(xué)生對實驗原理的遷移應(yīng)用能力。
本題考查的測電源電動勢和內(nèi)阻，可以用伏安法，也可以
[HT6][JZ]表2
[BG（！][BHDFG2，WK4，K18，K8W]
年份[]實驗名稱[]實驗原理（操作）
[BHD]2010年[]測量電源的電動勢和內(nèi)阻[]“伏阻法”
[BH]2011年[]測量電阻的阻值[]“替代法”
[BH]2012年[]用多用電表探究黑箱中的電學(xué)元件[]多用電表的操作
[BH]2013年[]探究小燈泡的功率P與電壓U的關(guān)系[]“伏安法”
[BH]2014年[]測量合金絲的電阻率[]“伏安法”
[BG）F]
用安阻法、伏阻法，甚至可以用伏伏法或者安安法，但是實驗原理均為閉合電路歐姆定律E=U+Ir，都是在用各種方法尋找方程解出E和r。因此，在復(fù)習(xí)備考時牢牢抓住幾個基本實驗，確保每一個的原理都了然于心，高考解題時就游刃有余了。
4。3 “能分析”促嚴(yán)謹(jǐn)
實驗誤差的分析也是高考實驗題考查的重要內(nèi)容。如2014年海南高考物理試卷第12題考查了用伏安法測量一電池的內(nèi)阻，其中第（4）問“在你設(shè)計的電路中，產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的主要原因是[CD#3]”。熟悉的學(xué)生知道該實驗的系統(tǒng)誤差主要是由于電壓表不能看成理想表而引起的。
《考試說明》中明確指出：認(rèn)識誤差問題在實驗中的重要性，了解誤差的概念，知道系統(tǒng)誤差和偶然誤差；知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然誤差；能在某些實驗中分析誤差的主要來源。這就要求教師多關(guān)注誤差分析，多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且筆者認(rèn)為，教師不但要教會學(xué)生如何“定性分析誤差的來源”，還要啟發(fā)學(xué)生“合理給出減小誤差的方法”，從而不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
本題中由于微安表有內(nèi)阻，會引起系統(tǒng)誤差，由閉合電路歐姆定律分析可以得到E測=E真、r測>r真。其實，通過前面的推導(dǎo)不難發(fā)現(xiàn)，只要知道了微安表的內(nèi)阻值，該系統(tǒng)誤差就可以消除了。誤差分析能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，很好地體現(xiàn)了物理學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”的課程目標(biāo)，所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)引起足夠的重視。
4。4 “巧設(shè)計”提能力
高考實驗題中的設(shè)計性問題是對學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力的綜合考查，這類試題要求高、難度大，對學(xué)生很具有挑戰(zhàn)性。
篇8
二、分析比較法
在學(xué)生理解和掌握各知識點后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行梳理和串連，通過點的互動使之連接成線.將每個零散的知識點串為一個整體，一定要前后聯(lián)系，碰到與前面的模塊有類似的知識點和方法時，一定要前后聯(lián)系起來，找出不同點、共同點，反復(fù)練習(xí)反復(fù)理解記憶，這樣可使學(xué)生分散記憶，靈活分析，綜合運用.
比如，復(fù)習(xí)復(fù)雜直流電路中，可以舉例并試用七種不同的求解分析方法求解.即：支路電流法、回路電流法、戴維寧定理、節(jié)點電位法、疊加原理，電壓源與電流源等效變換法等.這幾種方法看似獨立，相互聯(lián)系不大，通過求解具體電路找出它們解題思路異同.例如，求解各支路電流時用支路電流法較容易解決，當(dāng)電路內(nèi)網(wǎng)孔數(shù)目不多（2個為宜）的條件下，用回路電流法求解較方便；求解某一支路電流用戴維寧定理或諾頓定理求解
；當(dāng)電路中只有2個節(jié)點的條件下，用節(jié)點電位法求解很容易掌握……通過分析比較各自優(yōu)缺點，從而得出它們不同的使用方法和適用范圍，有助于提高學(xué)生的理解能力和分析能力，同時還能加深他們的記憶，牢固地掌握所學(xué)的知識，達(dá)到事半功倍的效果.
三、總結(jié)歸納法
在每次復(fù)習(xí)完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以本章知識點進(jìn)行正確的歸納總結(jié)，找出本章學(xué)習(xí)主線，明確重點、難點，畫出知識結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生能有的放矢.要能進(jìn)行有效的歸納，必須對公式、概念和定理有所理解掌握，還要將其用自己的方式理解，能將公式、概念和定理用自己的話轉(zhuǎn)述出來，這樣才算是對知識真正的吸收.有了公式、概念和定理等基礎(chǔ)知識，在平時的做題中就可總結(jié)相類似的題，歸納出解決這一類題型的解題方法.將這些問題目一一歸類，再比較，自然而然就會找到其中的特點，從而總結(jié)出自己的解題方式.例如，第五、六章的內(nèi)容，可總結(jié)為——磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律.兩手定則及三個定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電流電路的基本條件.明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù).楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)、電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動勢大小的依據(jù)，關(guān)于左右手定則亦可總結(jié)為：左電右發(fā).即左手是電動機(jī)，由電產(chǎn)生力，右手是發(fā)電機(jī)，產(chǎn)生的是電流.這樣總結(jié)概括，便于學(xué)生的理解記憶.
四、實踐法
“電工基礎(chǔ)”作為一門電子類專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識都是建立在生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上的.如果教師僅滿足于紙上談兵，或搞一些題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生雖有的強(qiáng)行記憶下來，分析解題的思路，但學(xué)生可能還是一頭霧水，過幾天又會忘掉.因為他沒有相應(yīng)的感性認(rèn)識，無法和生產(chǎn)實際相聯(lián)系，更談不上解決實際問題了.有的教師認(rèn)為高考班，時間太緊，實驗會耽誤學(xué)生的時間，對口高考也不考實驗題，白白浪費時間.其實如果在高三復(fù)習(xí)時，能夠在復(fù)習(xí)理論的進(jìn)度中設(shè)計一些簡明的實驗，加以演示，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，再通過學(xué)生的實踐操作，就可以提高學(xué)生的理解能力，可使學(xué)生對相應(yīng)的知識掌握的牢固化.而且在實踐教學(xué)活動中，也可以適當(dāng)利用討論、練習(xí)等方法.活動中，我們?nèi)ス膭罴ぐl(fā)學(xué)生的興趣，主張學(xué)生多提問題，注重教學(xué)中的討論，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí).多給學(xué)生自己動手的機(jī)會.學(xué)生一般具有獵奇心理.生活中常出現(xiàn)、自己又不能理解的問題，經(jīng)過老師適當(dāng)引導(dǎo)后，往往會引發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲.此時作為教師的我們就要去挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，尋找相關(guān)課題的例題探究，使之有新鮮感.
篇9
“精典例題”1： 如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導(dǎo)軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導(dǎo)軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻.一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直，整套裝置處于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，磁場方向的垂直斜面向下.導(dǎo)軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導(dǎo)軌由靜止開始下滑，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。
（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖;
（2）在加速下滑過程中，當(dāng)ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小;
（3）求在下滑過程中，ab桿可以達(dá)到的速度最大值.
題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進(jìn)行受力分析，（2）問中直接將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)用牛頓第二定律和電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，，在第二問的基礎(chǔ)上，對物體的運動狀態(tài)進(jìn)行分析，加速度為零時速度最大。
這道題涉及的基本知識較多，包括：法拉第電磁感應(yīng)定律（單棒導(dǎo)體切割磁感線類問題）、楞次定律―右手定則（判斷感應(yīng)電流的方向）、閉合電路歐姆定律、安培力、牛頓運動定律;涉及的物理分析方法有：對物體進(jìn)行受力分析、熟練應(yīng)用左右手定則、根據(jù)物體的受力情況對物體進(jìn)行運動的動態(tài)分析等。問題的解決需要學(xué)生具有一定的綜合能力，處在高二階段的學(xué)生，只有極少部分的學(xué)生能完成全部問題。
“精典例題”2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=5T，電阻為r=1Ω的導(dǎo)體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好。現(xiàn)無初速釋放導(dǎo)體棒AB，發(fā)現(xiàn)AB下滑h=6m時恰達(dá)穩(wěn)定下滑狀態(tài)。已知導(dǎo)體棒AB的質(zhì)量m=0.1kg，其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg）
求：（1）AB棒穩(wěn)定下滑的速度;
（2）此過程中電阻R上消耗的電能;
第一個問題是“精典例題”1的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應(yīng)過程中產(chǎn)生的電能是憑空產(chǎn)生的嗎？”“電能是由什么能轉(zhuǎn)化而來，又是通過何種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？”進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開始對能量問題進(jìn)行研究。
反思之一：此節(jié)復(fù)習(xí)課優(yōu)點之一在于所選題目具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不有利的;其次，復(fù)習(xí)題應(yīng)該具有針對性，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點;再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業(yè)加以鞏固。
反思之二：如何提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。
篇10
（1）電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，電源的作用是持續(xù)提供電壓.
常見的電源有直流電源和交流電源，最常用的直流電源是電池，當(dāng)直流電源對用電器供電時，電源外部的電流從電源的正極通過用電器流向負(fù)極，電源內(nèi)部的電流從電源的負(fù)極流向正極，電源內(nèi)、外部的電流形成閉合回路.
（2）用電器的作用是利用電能進(jìn)行工作，工作時把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能.
（3）導(dǎo)線的作用是輸送電能（傳輸電流）.
（4）開關(guān)的作用是控制電流的通、斷.
2.電路的狀態(tài)
（1）通路：處處相通的電路叫做通路.
（2）斷路（開路）：在某處斷開的電路叫做斷路（開路）.
（3）短路（全短路、部分短路）：
導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫做全短路.發(fā)生全短路時，電路中的元件會被燒壞，這是不允許的.
電路中有多個用電器時，把其中一個或部分用電器的兩端用一根導(dǎo)線直接接通，這時該用電器不工作，這種情況叫做部分短路.部分短路是允許的，有時還是必要的.
3.電流、電壓和電阻
（1）電流
電流是表示電流強(qiáng)弱的物理量.電流用字母I表示.在國際單位制中，電流的基本單位是安培，簡稱安，符號為A.此外，還有毫安（mA）、微安（μA）.1A=103mA，1mA=103μA.
（2）電壓
電源的作用是維持正、負(fù)極間有一定的電壓，電壓是使導(dǎo)體中形成電流的原因.電壓用字母U表示.電路中要獲得持續(xù)電流的充要條件是：①要有電源；②電路為通路.在國際單位制中，電壓的基本單位是伏特，簡稱伏，符號為V.此外，還有兆伏（MV）、千伏（kV）、毫伏（mV）、微伏（μV）.1MV=103kV，1kV=103V，1V=103mV，1mV=103μV.
（3）電阻
電阻是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量.電阻用字母R表示.在國際單位制中，電阻的基本單位是歐姆，簡稱歐，符號為Ω，此外，還有兆歐（MΩ）、千歐（kΩ）.1MΩ
=103kΩ，1kΩ=103Ω.
導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小跟導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積、溫度等有關(guān).多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大.
4.歐姆定律
（1）實驗：研究電流與電壓及電阻的關(guān)系
A.研究電流與電壓關(guān)系時，應(yīng)保持電阻不變，通過移動滑動變阻器的滑片改變電阻中的電流和電阻兩端的電壓.
結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與其兩端電壓成正比.
B.研究電流與電阻關(guān)系時，應(yīng)換不同阻值的電阻，通過移動滑動變阻器的滑片，保證每次電阻兩端的電壓不變.
結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與電阻成反比.
（2）內(nèi)容
一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比.這個規(guī)律叫做歐姆定律.
（3）公式 I=■
說明：
A.該定律只適用于純電阻性電路（即電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的電路）.
B.該公式中的三個物理量必須對應(yīng)著同一狀態(tài)下的同一段電路.
C.由變形得到的公式R=■，提供了測量和計算電阻大小的一種方法，并不表示R是由U、I決定的.
5.伏安法測電阻
（1）實驗原理：歐姆定律的變形公式R=■.
（2）實驗器材：直流電源、電流表、電壓表、開關(guān)、阻值未知的定值電阻、滑動變阻器和導(dǎo)線等.
（3）實驗電路圖（如圖1）：
（4）實驗步驟：連接電路圖，多次移動滑動變阻器的滑片，讀出電流表和電壓表的示數(shù)并記錄于表格中；將每一組數(shù)據(jù)代入公式，計算出電阻值，然后再對多次實驗的計算結(jié)果求平均值.
6.重點電路元件的應(yīng)用
7.電路連接的基本方式及其特點
二、考點掃描
考點1.電路
例1 小燈泡的結(jié)構(gòu)如圖1，圖2的4個圖中連接后能讓完好的2.5V的燈泡發(fā)光的是（ ）.
解析 這道題是課本后面兩道習(xí)題的綜合變形.A圖的接法會使電流不經(jīng)過小燈泡而直接從電源的正極流向負(fù)極造成短路；B圖沒有導(dǎo)線，燈泡斷路；C圖連接正確，是通路，小燈泡能夠發(fā)光；D圖實質(zhì)跟A圖是一樣的.
答案 C
考點2.電路連接的基本方式
例2 如圖3所示，汽車在轉(zhuǎn)向前，司機(jī)會撥動方向盤旁邊的橫桿，汽車同側(cè)的前后兩個轉(zhuǎn)向燈就會同時閃亮、同時熄滅，這兩個轉(zhuǎn)向燈在電路中的連接方式為 ；
司機(jī)所撥動的這根橫桿就相當(dāng)于電路中的
.
解析 這道題考查電路連接的兩種基本方式的特點，有的同學(xué)看到“兩個轉(zhuǎn)向燈同時閃亮、同時熄滅”立刻想到的是電路是串聯(lián)的，因為串聯(lián)電路的特點是開關(guān)控制所有的用電器，用電器會同時工作或者同時不工作，但卻沒有考慮到并聯(lián)電路只要開關(guān)在干路上，開關(guān)也可以控制這個電路，也能實現(xiàn)上述效果，這跟我們平時經(jīng)常提起的路燈的連接方式相同.這道題為何是并聯(lián)而不是串聯(lián)？因為兩個轉(zhuǎn)向燈之間不能互相影響，例如一個壞了，不會影響另一個的工作.
答案 并聯(lián) 開關(guān)
考點3.電阻；變阻器
例3 如圖4所示電路，導(dǎo)線a的一端固定連接在鉛筆芯上，當(dāng)導(dǎo)線b的一端在鉛筆芯上左右移動時，燈泡亮暗會發(fā)生變化這個實驗說明鉛筆芯是 （選填“導(dǎo)體”或“絕緣體”），還能說明導(dǎo)體的電阻與 有關(guān).受此啟發(fā)，人們制造了一種可以改變電阻的元件，叫做 .
解析 燈泡能亮說明鉛筆芯可以導(dǎo)電，鉛筆芯是導(dǎo)體.移動導(dǎo)線b的位置燈泡亮度發(fā)生變化說明鉛筆芯的電阻隨它的長度的改變而改變，此處考查同學(xué)們對影響導(dǎo)體電阻大小的因素的掌握程度，并且涉及到了滑動變阻器的原理，就是利用改變接入電路的導(dǎo)體的長度而改變電路中的電阻.
答案 導(dǎo)體 導(dǎo)體長度 滑動變阻器
考點4.電表的讀數(shù)方法；串并聯(lián)電路的電流電壓規(guī)律；歐姆定律的應(yīng)用.
例4 在如圖5甲所示的電路中，當(dāng)閉合開關(guān)后，兩個電流表指針偏轉(zhuǎn)均為圖乙所示，則電阻R1和R2中的電流分別為（ ）.
A.1.2A，0.24A
B.0.24A，0.96A
C.0.96A，0.24A
D.0.24A，1.2A
解析 （1）辨別電路的連接方式，由于電流表的內(nèi)阻很小，我們在分析電路時可以將其看成一根導(dǎo)線，這樣可以分析出R1和R2是并聯(lián)的.
（2）看各個電流表分別測誰的電流，就看電流表串聯(lián)在哪條支路或者干路上，由圖中可知A1在干路上測干路電流，A2在R2的支路上，測R2的電流.
（3）根據(jù)并聯(lián)電路電流特點“干路電流等于各支路電流之和”可知，A1的示數(shù)應(yīng)該大于A2的示數(shù)，而題中的兩個電流表指針?biāo)傅奈恢孟嗤侵荒苁撬鼈兯x的量程不同，A1是大量程，示數(shù)為1.2A，A2是小量程，示數(shù)為0.24A，則R2的電流是0.24A，R1的電流是1.2A-0.24A=0.96A.
答案 C
例5 如圖6甲所示的電路中，電燈L1的電阻為10Ω，開關(guān)閉合后，V1、V2的示數(shù)分別如圖6乙所示，則V1的示數(shù)為 V，
L2兩端的電壓為 V，通過L1的電流為 A.
解析 （1）由于電壓表的內(nèi)阻很大，我們在分析電路時可以將它所在處看成斷路，直接拆除，這樣可以分析出L1和L2是串聯(lián).
（2）看各個電壓表分別測哪個部分電路的電壓，就看電壓表與哪個部分電路并聯(lián)，由圖中可知V1測L1和L2的總電壓，也是電源電壓，V2測L2兩端的電壓.
（3）根據(jù)串聯(lián)電路電壓特點電路兩端總電壓等于各部分電路兩端電壓之和可知，V1的示數(shù)應(yīng)該大于V2的示數(shù)，而題中的V1的指針偏轉(zhuǎn)程度沒有V2的大，那只能是V1是大量程而V2是小量程，V1示數(shù)為5.5V，V2示數(shù)為2.5V，則L2的電壓是2.5V，L1的電壓是5.5V-2.5V=3V.
（4）利用歐姆定律I=U/R計算出L1電流.
答案 5.5V 2.5V 0.3A
三、實驗探究
例6 小明同學(xué)想比較金屬材料甲和金屬材料乙哪個更容易導(dǎo)電.現(xiàn)有金屬材料甲和金屬材料乙制成的各種不同規(guī)格的金屬絲，規(guī)格如下表所示：
請你幫助小明同學(xué)完成下面的實驗方案.
（1）請畫出實驗電路圖（用“ ”表示金屬絲）.
（2）根據(jù)實驗電路，實驗器材除金屬絲、干電池、開關(guān)、導(dǎo)線外，還必須選用什么器材？
（3）為達(dá)到實驗?zāi)康模瑢懗鰧嶒瀾?yīng)選取的金屬絲（只需填字母代號）.
（4）通過實驗，你是如何判斷哪種金屬材料更容易導(dǎo)電的？
解析 電路圖可以用最簡單的電路將電源、金屬材料、開關(guān)用導(dǎo)線串聯(lián)起來，測量金屬材料乙時就取下甲換上乙，如果采用圖7的連接方法就不需要再連接電路，可以通過開關(guān)控制.選用電流表是為了顯示電流的大小，從而知道金屬材料對電流阻礙作用的大小，即可知導(dǎo)電性能的好壞.在材料的選擇時要注意采用控制變量法選擇材料不同而其他因素要相同的兩根金屬.
答案 （1）如圖7所示；
（2）電流表；
（3）A、C；
（4）只閉合SA，讀出電流表的示數(shù)IA；只閉合SC，讀出電流表的示數(shù)IC；將IA和IC的電流大小進(jìn)行比較，電流大的導(dǎo)電性能好.
例7 如圖8所示，在“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”時，小雨同學(xué)用電壓表測出AB、BC、AC兩端的電壓分別為UAB=3V，UBC=3V，UAC=6V，在表格中記錄數(shù)據(jù)后，下一步應(yīng)該做的是（ ）.
A.整理器材，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
B.對換L1和L2的位置，再測出一組電壓值
C.改變電源電壓，再測出幾組電壓值
D.換用不同規(guī)格的小燈泡，再測出幾組電壓值
解析 這個實驗的目的是為了獲得一般性的規(guī)律，因此要多次實驗才能避免偶然性.A選項實驗次數(shù)少，不能僅以一次數(shù)據(jù)得出結(jié)論；B選項對調(diào)燈泡的位置并不能改變兩個燈泡的電壓，同時實驗次數(shù)也過少；C選項改變電源電壓并不能改變兩個燈泡的分壓比例；而D選項換不同規(guī)格的燈泡可以獲得多組一般數(shù)據(jù)，便于得到規(guī)律.
答案 D.
例8 在探究“電壓一定時，電流與電阻關(guān)系”的實驗中，電路如圖9所示.先在A、B間接入5Ω的定值電阻R，移動滑片P，使電壓表示數(shù)為2V，讀出電流表示數(shù).接著取下5Ω的電阻換上10Ω定值電阻，不進(jìn)行其他操作就閉合開關(guān).此時電壓表示數(shù)及應(yīng)進(jìn)行的操作是（ ）.
A.電壓表示數(shù)大于2V，應(yīng)將滑片P向左滑
B.電壓表示數(shù)大于2V，應(yīng)將滑片P向右滑
C.電壓表示數(shù)小于2V，應(yīng)將滑片P向左滑
D.電壓表示數(shù)小于2V，應(yīng)將滑片P向右滑
解析 探究電流跟電阻的關(guān)系時，要保持電阻兩端的電壓不變，去改變電阻，但當(dāng)電阻增大時，它兩端的電壓也隨之變化，為保證結(jié)論的準(zhǔn)確性，要通過調(diào)節(jié)滑片使電阻兩端的電壓減小為原來的值，根據(jù)串聯(lián)電路的分壓關(guān)系去調(diào)節(jié)即可.當(dāng)A、B兩點間的電阻由5Ω更換為10Ω后，AB間的電壓將增大，該實驗要控制AB間的電壓不變，所以下一步的操作是：向右滑動滑片，使滑動變阻器連入的電阻變大（分壓變大），使AB間的電壓減小，直到電壓表的示數(shù)為2V為止.
答案 B.
例9 用“伏安法”測電阻，小華實驗時的電路如圖10甲所示.
（1）請用筆畫線代替導(dǎo)線，將實物電路連接完整.
（2）正確連接電路后.閉合開關(guān)前滑片P應(yīng)置于滑動變阻器的 端（選填“左”或“右”）.
（3）測量時，當(dāng)電壓表的示數(shù)為2.4V時，電流表的示數(shù)如圖10乙所示，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可得Rx= Ω.
（4）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為R0的定值電阻、開關(guān)、導(dǎo)線、電源等器材也可以測出未知電阻Rx.請設(shè)計測量Rx阻值的其他方法（只要求畫出實驗電路圖并寫出Rx的結(jié)果表達(dá)式）.
解析 （1）本題考查的是滑動變阻器的連接方法，滑動變阻器要串聯(lián)在電路中，并且接線柱選擇一上一下.
（2）為了保護(hù)電路，開關(guān)閉合前要使滑動變阻器接入電路的阻值最大.
（3）讀電流表的示數(shù)先看清量程，再認(rèn)清分度值，然后讀數(shù).在電路中電流表測Rx的電流，電壓表測Rx兩端的電壓，根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I可得到電阻值的大小.
（4）這一小問集合了很多知識點，需要同學(xué)們有很強(qiáng)的綜合能力.可以將電路串聯(lián)（圖12），分別用電壓表測R0和Rx的電壓，利用歐姆定律計算出Rx的阻值，也可以將電路并聯(lián)（圖13），分別用電流表測R0和Rx的電流，利用歐姆定律計算出Rx的阻值.
答案 （1）圖11
（2）左 （3）4.8
（4）方法一：
方法二：
四、故障分析
說明：分析電路故障問題，可以觀察電流表和電壓表的示數(shù)情況.
在串聯(lián)電路中如果發(fā)生了斷路，電路中沒有電流，電流表的示數(shù)就為0，此時將電壓表接在完好的那部分電路兩端相當(dāng)于接在電源的同一極，則電壓表的示數(shù)為0，而將電壓表接在斷路的那部分電路的兩端相當(dāng)于接在電源的兩極，則電壓表有示數(shù)，測的是電源電壓.
在串聯(lián)電路中如果是部分短路，電路中有電流，電流表的示數(shù)就不為0，發(fā)生短路的元件就相當(dāng)于一根電阻為0的導(dǎo)線，根據(jù)U=IR可知其兩端電壓為0，此時將電壓表接在短路的那部分電路兩端，則電壓表示數(shù)為0，而將電壓表接在完好的元件兩端，則有示數(shù).
例9 如圖14所示電路，開關(guān)閉合時觀察到：L1和L2兩燈均不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，其原因可能是（ ）.
A.L1斷路 B.L2斷路
C.電流表斷路 D.電流表短路
解析 圖中是兩個燈泡串聯(lián)，因為電流表無示數(shù)，可知電路中發(fā)生了斷路，再根據(jù)電壓表有示數(shù)，可以確定是L1發(fā)生了斷路，選A.
答案 A
例10 小明同學(xué)按照圖15所示的電路“研究串聯(lián)電路中電流、電壓的特點”，當(dāng)開關(guān)閉合時，燈L1亮，燈L2不亮，電流表和電壓表均有示數(shù).則故障的原因可能是（ ）.
A.L1斷路 B.L1短路
C.L2斷路 D.L2短路
解析 這是個串聯(lián)電路，因為電流表有示數(shù)可以確定電路一定沒有斷路，燈不亮是因為其發(fā)生了短路，推得L2發(fā)生了短路，選D.
答案 D
例11 如圖16，電源電壓不變，兩只電表均完好，開關(guān)S閉合后，發(fā)現(xiàn)只有一只電表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，若電路中只有一個燈泡出現(xiàn)了故障，則可能是（ ）.
A.電壓表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，燈光L1短路
B.電壓表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，燈泡L1斷路
C.電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，燈泡L2短路
D.電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，燈泡L2斷路
解析 可以采用假設(shè)的方法分析答案的可能性.如果是電壓表有示數(shù)，則電流表的示數(shù)為0，可知電路中發(fā)生了斷路，而電壓表有示數(shù)，說明電壓表連接的兩點之間發(fā)生了斷路，即L1斷路；如果是電流表有示數(shù)，則電路中不會是斷路，只能是部分短路，根據(jù)電壓表的示數(shù)為0，可知L1短路.
答案 B
例12 在如圖17所示的電路中，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，電路正常工作，過了一會兒.燈L熄滅，兩個電表中只有一個電表的示數(shù)變小，則下列判斷中正確的是（ ）.
A.燈L斷路 B.燈L短路
C.電阻R斷路 D.電阻R短路
解析 L與R串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測R的電壓.L熄滅有3種可能，分別是L斷路、R斷路、L短路.
（1）如果是L斷路，則電流表示數(shù)變小為0，電壓表示數(shù)也變小為0，不合題意，舍棄；
（2）如果是R斷路，則電流表示數(shù)變小為0，電壓表則測電源電壓，示數(shù)增大，符合題意，選項C正確；
（3）如果是L短路，那么電路中電阻減小，電流就增大，電流表示數(shù)變大，電路中只剩下R一個電阻，其兩端的電壓等于電源電壓，電壓表的示數(shù)增大，不符題意，舍棄.
答案 C
五、典型例題
例13 下列對如圖18所示電路的分析，錯誤的是（ ）.
A.當(dāng)斷開S1、S2，閉合S3時，R1與R2為串聯(lián)
B.當(dāng)斷開S3，閉合S1、S2時，R1與R2為并聯(lián)
C.當(dāng)斷開S1，閉合S2、S3時，R1與R2為串聯(lián)
D.只要同時閉合S1、S3，就會出現(xiàn)短路現(xiàn)象
解析 識別電路的連接方式，有下列幾種方法：
（1）定義法，此法使用于簡單的電路.
（2）電流法，就是沿著電流的方向看電路中的電流是不是始終是一條路徑，如果是則是串聯(lián)，如果大于一條則是并聯(lián).此法是我們常用的方法.
（3）拆除法，就是拆除任何一個用電器，看其他的用電器有沒有電流，如果沒有則是串聯(lián)，有則是并聯(lián).此法適用用暗箱電路.
（4）節(jié)點法，無論導(dǎo)線有多長，只要中間沒有電源或用電器，導(dǎo)線兩端點均可以看做為同一個點.此法可以簡化導(dǎo)線較多，看起來比較繁瑣的電路.
本題比較適用的方法是電流法，沿著電流的方向，看電路的連接方式.當(dāng)斷開S1、S2，閉合S3時，R1與R2為串聯(lián)，則A選項正確；當(dāng)斷開S3，閉合S1、S2時，R1與R2為并聯(lián)，B選項正確；當(dāng)斷開S1，閉合S2、S3時，電流在流過R1之后分成兩條路，一條路上是閉合的開關(guān)（相當(dāng)于一根導(dǎo)線），另一條路上是R2，則R2被短路，電路中只有一個電阻R1，C選項錯誤；如果同時閉合S1和S3，電流將從電流正極直接經(jīng)過S1和S3這條路回到電源的負(fù)極，造成全短路，這是決不允許的，D選項正確.
答案 C
例14 圖19中的電路圖和實物圖相對應(yīng)的是（ ）.
解析 沿著電流的方向，發(fā)現(xiàn)在電流流經(jīng)L1之前分路，一條支路上是L1，另一條之路上是S2和L2，然后電流匯合，再流經(jīng)S1回到電源的負(fù)極，折換成電路圖時，L1在支路上，S2和L2在另一條支路上，S1在干路上.
答案 D
例15 從歐姆定律可以導(dǎo)出公式R
=■，下列說法中正確的是（ ）.
A.當(dāng)電壓U增大為原來的2倍時，電阻R也增大為原來的2倍
B.當(dāng)電流I增大為原來的2倍時，電阻R減小為原來的1/2
C.通過導(dǎo)體的電流若為零，電阻也為零
D.即使導(dǎo)體兩端的電壓為零，電阻也不為零
解析 導(dǎo)體電阻可由導(dǎo)體兩端的電壓值與流過導(dǎo)體的電流值的比值求得，但是導(dǎo)體電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與流過的電流和兩端的電壓無關(guān).
答案 D
例16 如圖20所示的電路中，電源電壓恒定，R1為定值電阻，閉合開關(guān)S，滑動變阻器R2的滑片P由b端移到a端的過程中，下列說法中正確的是（ ）.
A.電壓表和電流表的示數(shù)都變大
B.電壓表和電流表的示數(shù)都變小
C.電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小
D.電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大
解析 分析電路，R1和R2串聯(lián)，電流表測電路中的電流，電壓表測R1兩端的電壓，當(dāng)滑片有b端向a端移動時，R2的阻值變小，電路中的總電阻變小，所以電流變大，則電流表示數(shù)變大，R1的阻值不變，電流變大，根據(jù)U=IR可知其兩端電壓是變大的，則電壓表示數(shù)也是變大的.
答案 A
例17 甲、乙兩只定值電阻，甲標(biāo)有“10Ω 1A”，乙標(biāo)有“15Ω 0.6A”，把它們串聯(lián)起來，電路中允許通過的最大電流為
A，兩端允許加上的最高電壓是 V.把它們并聯(lián)起來，電路中允許通過的最大電流為 A，兩端允許加上的最高電壓是 V.
解析 兩電阻串聯(lián)，則兩電阻的電流相等，所以電流不能超過任一電阻的額定電流，可確定電流值為0.6A，由歐姆定律求出允許加的最大電壓.兩電阻并聯(lián)，則兩電阻兩端的電壓相等，所加電壓不能超過任一電阻的額定電壓，則由歐姆定律求出兩電阻的電壓，即可知允許加上的最高電壓；由最高電壓可求得電路中允許通過的最大電流.
具體計算過程：
（1）串聯(lián)：
先確定I=0.6A；
由歐姆定律得：
U總=IR總=（10Ω+15Ω）×0.6A=15V.
（2）并聯(lián)：
由歐姆定律得：
U甲=I甲R甲=10Ω×1A=10V；
U乙=I乙R乙=0.6A×15Ω=9V.
故電路兩端所加電壓U最大不得超過9V.
此時通過甲的電流
I1=■=■=0.9A；
通過乙的電流I2=■=■=0.6A.
所以電流中允許通過的最大電流
I=I1+I2=0.9A+0.6A=1.5A.
答案 0.6 15 1.5 9
六、仿真測試
1.LED燈是種新型的高效節(jié)能光源，它的核心元件是發(fā)光二極管.二極管由下列哪種材料制成（ ）.
A.陶瓷材料 B.金屬材料
C.半導(dǎo)體材料 D.超導(dǎo)材料
2.下列關(guān)于導(dǎo)體的說法中，正確的是（ ）.
A.一根金屬絲被均勻拉長后，它的電阻將變大
B.導(dǎo)體中沒有電流通過時，導(dǎo)體就沒有電阻
C.保險絲都是用半導(dǎo)體材料制成的
D.粗導(dǎo)線的電阻一定比細(xì)導(dǎo)線的電阻大
3.為了比較電阻R1和R2的大小，4位同學(xué)分別設(shè)計了圖1所示的電路，其中不可行的是（ ）.
4.小剛同學(xué)用圖2所示的電路研究電流跟電阻的關(guān)系.在實驗過程中，當(dāng)A、B兩點間電阻由8Ω更換為6Ω后，他下一步的操作是（ ）.
A.記錄電流表和電壓表的示數(shù)
B.將變阻器滑片向左移動
C.將變阻器滑片向右移動
D.增加電池數(shù)
5.如圖3所示電路，電源電壓不變，滑動變阻器上標(biāo)有“2A 20Ω”字樣.以下四個圖像中，能正確表示當(dāng)開關(guān)S閉合后，通過小燈泡L的電流I與滑動變阻器連入電路的電阻R的關(guān)系的是（ ）.
6.如圖4所示的電路，電源電壓不變，當(dāng)開關(guān)S1、S2都閉合，電流表的示數(shù)為0.5A，電壓表的示數(shù)12V；斷開電路后，將電壓表、電流表的位置互換，S1斷開、S2閉合，電流表的0.3A.則（ ）.
A.R1=16Ω B.R1=40Ω
C.R2=16Ω D.R2=24Ω
7.一節(jié)干電池的電壓為 V.家庭電路中，電冰箱與電視機(jī)是 的（選填“串聯(lián)”或“并聯(lián)”），家中電燈工作時將 能轉(zhuǎn)化為光能.
8.大量實驗證明：人體安全電壓不能高于36V，當(dāng)通過人體的電流接近30mA時就會有生命危險.據(jù)此可以推斷，人體是
（選填“導(dǎo)體”或“絕緣體”），人體電阻約
Ω.
9.圖5中，電阻箱的讀數(shù)是 Ω.
10.如圖6所示，虛線框內(nèi)有兩個阻值分別為5Ω、10Ω的電阻，小明同學(xué)想了解其連接方式，于是用3V的電源、電流表和開關(guān)進(jìn)行了檢測，閉合開關(guān)后，測得電流表的讀數(shù)為0.2A.則這兩個電阻的連接方式是 ，若要增大電流表的讀數(shù)，可以采取的措施有 .
11.如圖7所示電路中，當(dāng)閉合開關(guān)后，滑動變阻器的滑動片P向右移動時：電壓表示數(shù) ，電流表A1示數(shù) ，電流表A2示數(shù) .（選填“變大”“變小”或“不變”）
12.探究電流與電壓、電阻的關(guān)系.
【提出問題】通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓及導(dǎo)體電阻的大小有什么關(guān)系？
【猜想】①導(dǎo)體的電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與其兩端電壓成正比.
②導(dǎo)體的電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與其兩端電壓的平方成正比.
③導(dǎo)體兩端的電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比.
【實驗器材】電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關(guān)一個，3個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），2只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導(dǎo)線若干.
【實驗過程】
（1）小明按圖8正確連接電路后，閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)電流表有示數(shù)，電壓表指針超過量程.小明操作中的錯誤是
.
（2）小明改正錯誤后繼續(xù)實驗，通過改變定值電阻R兩端的電壓，測得電流、電壓的值如表一.分析數(shù)據(jù)可得出結(jié)論
.
表一
（3）小紅在探究猜想③時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關(guān)，移動滑片，使與電阻并聯(lián)的電壓表的示數(shù)為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復(fù)上述實驗，得到了表二中的實驗數(shù)據(jù).分析數(shù)據(jù)得出，猜想③是正確的.實驗中，小紅多次移動變阻器滑片的目的是
.
表二
（4）小華在探究猜想③時，重新設(shè)計了電路，保持電壓表的示數(shù)為3V，得到了與表二相同的數(shù)據(jù)，也完成了實驗探究.小華與小紅的實驗相比不同之處是：
.
（5）小紅實驗時選擇的變阻器規(guī)格是
.
13.小華想利用電流表和阻值已知的電阻R0測量電阻Rx的電阻值.他選擇了滿足實驗要求的電源、電流表，并連接了部分實驗電路，如圖9所示.
（1）請你添加兩根導(dǎo)線幫助小華完成實驗電路的連接.
（2）當(dāng)開關(guān)S1閉合、S2斷開時，電流表的示數(shù)為I1，當(dāng)開關(guān)S1、S2均閉合時，電流表的示數(shù)為I2，請用I1、I2和R0表示Rx . Rx= .
14.小華同學(xué)用下列器材做“測量小燈泡正常發(fā)光時的電阻”實驗，已知小燈泡的額定電壓為2V.
（1）請你用筆畫線代替導(dǎo)線，在圖10甲中完成該實驗的電路連接.
（2）開關(guān)閉合前，應(yīng)將滑動變阻器滑片P置于 端.
（3）開關(guān)閉合后，小華發(fā)現(xiàn)，無論怎樣移動滑片P，燈泡總是不亮且電壓表、電流表均無示數(shù).如果電路中只有一處故障，則不可能是 造成的.（答一種情況即可）
（4）故障排除后，小華將實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)上描點連線成如圖乙所示，則小燈泡正常發(fā)光時，燈絲的電阻為 Ω.
15.如圖11所示電路，電源電壓為12V，R1=10Ω，滑動變阻器最大阻值為100Ω，電壓表量程為0～3V，電流表量程為0～0.6A，為了不燒壞電表，變阻器阻值變化范圍為多大？
16.如圖12所示的電路，電源電壓6V且保持不變，燈L1的電阻為15Ω.
（1）開關(guān)S1、S2都閉合時，電流表的示數(shù)為1A，求燈L2的電阻；
（2）開關(guān)S1、S2都斷開時，電流表的示數(shù)為0.3A，求燈L3的電阻.
仿真測試參考答案
1.C 2.A 3.D 4.B 5.D 6.C
7.1.5 并聯(lián) 電 8.導(dǎo)體 1200
9.4635 10.串聯(lián) 將兩個電阻并聯(lián)
11.不變 變大 變大
12.（1）沒將滑片移到阻值最大的一端
（2）導(dǎo)體的電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與其兩端電壓成正比.
（3）調(diào)節(jié)電阻兩端電壓使其保持為1.5V不變.
（4）小華是將電壓表并在了滑動變阻器兩端，而小紅是并在電阻兩端.
（5）50Ω 1A
13.（1）如圖
（2）Rx=■R0
14.（1）如圖
篇11
1.教師包辦到底，通過歸納、概括的手段來羅列知識，梳理知識方法。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果是，教師講得津津樂道，學(xué)生則感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，覺得跟自己沒什么關(guān)系，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.復(fù)習(xí)目標(biāo)不明，教學(xué)過程隨意，照本宣科，把教材的內(nèi)容又講了一遍，課后題又讓學(xué)生做了一遍，課堂上只是把學(xué)生過去所學(xué)的知識像放電影一樣又放了一遍，把復(fù)習(xí)課上成單純的知識回憶課。
3.不照本宣科了，但又拋開教材，大搞特搞題海戰(zhàn)術(shù)，大量解題，大講特講，肆意拔高，搞得學(xué)生云里霧里，不知所措，將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的做題課。
二、復(fù)習(xí)課要注意的問題
1.復(fù)習(xí)課更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
復(fù)習(xí)課千萬不能上成教師一個人滔滔不絕，講得面面俱到，生怕學(xué)生這邊不會，那邊又記不住了。可以先讓學(xué)生自主總結(jié)本章節(jié)的基礎(chǔ)知識，同一小組的同學(xué)可以相互檢查、補(bǔ)充，教師只需在學(xué)生整理好的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將易混淆的概念、規(guī)律、實驗等點出來，讓學(xué)生辨析、討論。
如，在復(fù)習(xí)“歐姆定律”一章時，我會要求學(xué)生在課前自主歸納整理本章基礎(chǔ)知識，模式不限，可以以知識框架的形式加以概括，也可以用表格的形式進(jìn)行歸納整理，也可以以其他的形式進(jìn)行自主梳理。學(xué)生課前基本上已歸納出電阻的概念、影響因素、單位及換算、種類等；變阻器的種類及滑動變阻器的原理、構(gòu)造、使用方法；歐姆定律的內(nèi)容、表達(dá)式及其應(yīng)用。在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師拋出幾個問題請學(xué)生辨析、討論：本章中主要的實驗有哪些？在“研究電流與電壓的關(guān)系”“電流與電阻的關(guān)系”及“伏安法測電阻”實驗中滑動變阻器的作用相同嗎？對于公式R=■你是怎么理解的？當(dāng)然也有一些實驗用到了相同的實驗方法，也讓學(xué)生進(jìn)行歸納。比如，本章實驗中用到最多的就是控制變量法，哪些實驗用到了這種方法呢？他們分別是如何控制變量的呢？當(dāng)然這種自主學(xué)習(xí)的能力不是一兩天就能培養(yǎng)起來的，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理歸納，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣或者能力培養(yǎng)起來以后，教師就會輕松不少。
2.復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系
物理知識與知識間是互相聯(lián)系的，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是前一部分知識的深化與完善。復(fù)習(xí)課應(yīng)做到“溫故而知新”，“溫故”誠然是復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)，但“溫故”不是復(fù)習(xí)課的全部，可以說“溫故”的目的是“知新”，即將舊的知識進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識框架，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，將知識系統(tǒng)化。
如，在復(fù)習(xí)“簡單機(jī)械和功”時，在學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的“溫故”后，我會通過幾個問題將舊的、分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)化，（1）把一桶沙提高，用簡單機(jī)械怎樣做可以省力？學(xué)生會提出：杠桿、動滑輪、滑輪組；（2）是不是所有的杠桿都省力呢？怎樣才能省力？怎樣才能最省力？復(fù)習(xí)了三類杠桿，引出了找最小力的典型問題；（3）使用動滑輪為什么可以省力呢？怎樣才是最省力的？復(fù)習(xí)滑輪的實質(zhì)；（3）既然動滑輪能省力，為什么還用滑輪組呢？復(fù)習(xí)使用滑輪組的好處和省多少力的判斷；（4）用這些簡單機(jī)械時，能不能省功呢？復(fù)習(xí)功的概念；（5）用這些機(jī)械工作時，怎樣比較做功的快慢呢？復(fù)習(xí)功率；（6）你會選擇什么樣的機(jī)械來工作呢？你的依據(jù)是什么？引出機(jī)械效率的含義。這樣，基本上把本章中很多零碎的、分散的知識點利用“提一桶沙”的情景，歸納整理，形成一個“新”的知識系統(tǒng)。
3.復(fù)習(xí)課應(yīng)精選典型例題和訓(xùn)練題
在復(fù)習(xí)課中，典型例題的分析、講評是很必要的，既能復(fù)習(xí)所學(xué)知識，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其中滲透的物理方法也是很重要的。但教師應(yīng)當(dāng)精選例題，所選的題目要有一定的代表性，最好能在解決該題時用到所復(fù)習(xí)的大部分知識，且解題方法也要典型，能夠起到舉一反三的作用。
如，在復(fù)習(xí)“電功與電能”時可出這樣一道例題：有一盞標(biāo)有“220V 100W”的白熾燈，（1）正常工作時它的電阻是多少？某同學(xué)用伏安法測得它的電阻是50.5Ω，這是為什么？（2）正常工作一晝夜要消耗多少電能？（3）如何將它接在380V的電路上讓其正常工作？（4）將它與“220V 40W”的燈并聯(lián)在家庭電路中哪只燈亮些？（5）將它與“220V 40W”的燈串聯(lián)在220V的電路上，哪只燈亮些？相同時間內(nèi)哪只燈產(chǎn)生的熱量多？（6）兩只燈串聯(lián)時兩端允許加的最大電壓是多少？（7）如何測量它正常發(fā)光時的電功率？這道題把本章的基本公式、方法都用上了，由此也復(fù)習(xí)了本章的讓學(xué)生感到頭疼的、大量的公式的應(yīng)用。
適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練也是必要的，但課堂訓(xùn)練題要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，精選在內(nèi)容和方法上都具有代表性的題目。但所選的題目切忌過難，否則會對學(xué)生的積極性造成打擊，學(xué)生會覺得復(fù)習(xí)完了，怎么這么多題目還不會做，是不是自己太差了，享受不到成功的樂趣。當(dāng)然也不能太容易，這樣學(xué)生會覺得這么簡單啊，不用復(fù)習(xí)我也全會做，起不到激勵的作用。因此，教師所選的訓(xùn)練題要能分層要求，大多數(shù)題目大家都會做，最后一到兩題讓學(xué)生有思考、提升的空間。
4.復(fù)習(xí)課還要注意物理方法的傳授
篇12
1.復(fù)習(xí)：一般學(xué)生對物理知識的復(fù)習(xí)覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現(xiàn)狀，老師要具體指導(dǎo)：首先把初中物理學(xué)大致劃分為光學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復(fù)習(xí)；然后將每一知識塊的章節(jié)標(biāo)題、主要內(nèi)容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點知識詳細(xì)展開出來，配上例題示范，再根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況開設(shè)專題性講座，并采用個別輔導(dǎo)和集體討論相結(jié)合的方法幫助學(xué)生們更牢固地掌握知識；最后將各部分知識間的聯(lián)系、計算、綜合應(yīng)用，結(jié)合六類題型充實到位，構(gòu)成一幅物理知識框架圖。為使學(xué)生有條理、分重點地理解消化，老師還應(yīng)結(jié)合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，并創(chuàng)設(shè)良好的情景，插入一些藝術(shù)性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部“物理電影片”，學(xué)生很容易將其中的每一個“情節(jié)”重現(xiàn)出來，從而知識也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受“情節(jié)”過程中，鼓勵學(xué)生主動融入“情節(jié)”中，參與活動，使知識更牢固地為學(xué)生所掌握。我把這一方法定名為“電影”重現(xiàn)法。
在復(fù)習(xí)階段，鞏固訓(xùn)練是必不可少的。教師切不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)精選習(xí)題，并做到講深、講透，要求學(xué)生做到深刻理解知識后，再做習(xí)題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復(fù)習(xí)，注重基本技能訓(xùn)練，同時還要及時檢查、及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施來解決問題，使廣大學(xué)生把知識梳理通暢，靈活運用，做到觸類旁通，舉一反三。
2.解題：在解題教學(xué)中要教給學(xué)生的是：（1）一題多解。物理學(xué)中，有些習(xí)題有多種解法。教師要啟發(fā)學(xué)生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變?yōu)椤靶骂}”，方能給學(xué)生有一種新鮮感，引起學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的解題思路。
二、物理問題的研究方法
將物理學(xué)的研究方法教給學(xué)生是教師在考慮教法和學(xué)法時必須注意的。
1.由個別到一般。初中物理中這一方法的應(yīng)用較為普遍。
2.抓矛盾主要方面。有些是問題的核心而有些是可以略去不計的，如溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的知識解授時，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質(zhì)，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。
3.“一分為二”的辨證唯物主義觀點。初中物理中的任何一個現(xiàn)象都有它的二重性，既對立又統(tǒng)一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。
4.類比法。通過這種方法使學(xué)生對原來不易理解的物理現(xiàn)象或規(guī)律變得容易掌握，如學(xué)習(xí)電壓概念時，用學(xué)生熟悉的水壓作比較，來成功地引入電壓；又如在學(xué)習(xí)電荷間相互作用和磁極間相互作用時，采用類比法也可以形象地把知識進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生更容易掌握。
5.用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的方法。如列方程組、列表、畫圖象、控制變量法等。這些方法能準(zhǔn)確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學(xué)生記憶。
我設(shè)計了幾個例題：例1：一輕質(zhì)均勻直桿長1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點應(yīng)距左端多少米處？例2：在凸透鏡成像規(guī)律一節(jié)，用列表格和畫圖象會很明了，又有利于學(xué)生記憶。例3：控制變量法在物理學(xué)中用得很多，如在“歐姆定律”一節(jié)學(xué)習(xí)時，采用控制變量法來研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系。即當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與它兩端的電壓成正比；當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與它的電阻成反比，最后歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過程略）
以上介紹了初中物理教與學(xué)的一些方法，那么怎樣把這些方法教給學(xué)生，將老師的教法與學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來呢？我的體會是這樣的：
1.強(qiáng)化。對上述介紹的教學(xué)方法要進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。讓每一個學(xué)生都知道學(xué)會了這些方法的重要性，直至使我們的學(xué)生主動來向老師征求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.同化。在教學(xué)實際過程中，老師應(yīng)反復(fù)回顧運用過的各種方法，及時地讓學(xué)生回憶什么時候用過這種方法，使學(xué)生對這種方法牢固地掌握，為自己的學(xué)習(xí)所實用，既起到復(fù)習(xí)作用，又達(dá)到概念的同化，使新知識很快地被理解、消化。
篇13
例1：交流電的有效值：
A.是根據(jù)電流的熱效應(yīng)規(guī)定的；B.是最大值的一半；c.可以表示任意時刻交流電的大小；D.是最大值的一倍。
此題考查對交流電有效值的理解，并涉及數(shù)值的記憶。本題應(yīng)選A，但考試時選B、c、D的不少。存在的明顯問題是對有效值的物理意義沒有理解，對有效在這里指什么而言沒有掌握，其次對有效值與最大值的關(guān)系記得，特別是對題中最大字意沒有弄準(zhǔn)，認(rèn)為有效值比最大值還大，可見審題也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對于這些問題，在教學(xué)中教師應(yīng)在講清有效值和最大值的物理含義后，配以相應(yīng)的習(xí)題，以助理解，而不能死記數(shù)量關(guān)系。
二、加強(qiáng)實驗教學(xué)，切忌紙上談兵
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。搞好實驗教學(xué)，將有助于學(xué)生認(rèn)識和理解物理概念。應(yīng)付實驗或紙上談兵，缺乏條理訓(xùn)練，特別是缺少基本技能訓(xùn)練，都是不可取的。
例2：用伏安法測量電阻，待測電阻的阻值大約為15Q，所用的電流表的內(nèi)阻是20Ω，電壓表的內(nèi)阻是3000Ω。如圖所示的兩個測量電路，應(yīng)該選：A.甲電路，但測量值偏大；B.甲電路，但測量值偏小；C.乙電路，但測量值偏小；D.乙電路，但測量值偏大。
本題考查實驗原理的上一個具體應(yīng)用和誤差分析。須根據(jù)歐姆定律I=u／R，分析圖甲中電壓表的分流和圖乙中電流表的分壓對測量值的影響，從中得出測量值與真實值大小關(guān)糸，還須根據(jù)待測電阻與電流表內(nèi)阻的差異、待測電阻與電壓表內(nèi)阻的差異，分析由于圖甲中電壓表分流和圖乙中電流表分壓所產(chǎn)生的誤差，從而確定本題答案為B。但會考時，許多學(xué)生并沒有選擇B，分析原因，一是忽略了電壓表、電流表分流作用和分壓作用，二是不會運用歐姆定律分析誤差，三是用測量值代換基本公式中有關(guān)量時，推導(dǎo)過程不仔細(xì)，這些都反映出學(xué)生分析和解決具體實驗問題的能力還較差。提高它的關(guān)鍵是在教師做好實驗技能示范的基礎(chǔ)上，切實讓學(xué)生做好每個實驗，認(rèn)真分析每個實驗現(xiàn)象和所得的結(jié)論，不馬虎了事，不走過場。
三、加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練，既動手又動腦
作圖題在會考中經(jīng)常出現(xiàn)，對這類題，許多學(xué)生往往不知所錯，暴露出在平時教學(xué)中，缺少足夠的形象思維訓(xùn)練，圖形與物理規(guī)律不能很好的結(jié)合起來。
例3：a、b為點光源s經(jīng)平面鏡反射的兩條光線。試完成光路圖，確定光源s和它的像s’的位置。這是一道根據(jù)光傳播的有關(guān)規(guī)律完成光路的作圖題。根據(jù)調(diào)查，得分率很低。是什么原因造成的呢最突出的問題是：所畫光路圖中光線箭頭及有關(guān)角度標(biāo)識不全，沒有顯示出光源s和它的像s’的對稱性，無法體現(xiàn)反射定律。這些問題不能簡單的認(rèn)為是學(xué)生作圖不規(guī)范和馬虎的問題，這是直觀圖形沒有與物理原理掛鉤、形與理脫節(jié)的問題，也是理論聯(lián)糸實際的能力問題。教師在這方面應(yīng)有足夠的認(rèn)識。
四、提高對物理學(xué)史的認(rèn)識，注重方法論教育
物理學(xué)史是人類自然科學(xué)史的重要組成部分。加強(qiáng)對物理史實的認(rèn)識，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育、唯物主義思想教育的重要步驟。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步認(rèn)識。
例4：盧瑟福在原子科學(xué)研究中的貢獻(xiàn)是：
A.發(fā)現(xiàn)了電子，并證明原子具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)；B.根據(jù)α粒子的散射實驗，建立了原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說；C.用α粒子轟擊氮核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子；D.用α粒子轟擊鈹核，發(fā)現(xiàn)了中子。
本題考查的是物理學(xué)史中著名的α粒子散射實驗的物理意義和電子、質(zhì)子、中子的發(fā)現(xiàn)史實。正確選項是B、C。然而對這些會考和高考都要求了解的內(nèi)容，學(xué)生卻重視不夠。錯誤原因大致有如下：一是根本未作必要的記憶，二是對不同實驗的內(nèi)容與相應(yīng)科學(xué)家的名氏弄混，三是對著名實驗得出的結(jié)論弄混。這些問題應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生做分類對比，適當(dāng)?shù)貙?yīng)了解的物理學(xué)史加以強(qiáng)化記憶、理解。在可能的情況下，教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段將歷史上的重要實驗重復(fù)再現(xiàn)，給學(xué)生科學(xué)研究的方法教育。
五、把握命題方向，關(guān)注熱點問題，調(diào)整復(fù)習(xí)對策
面對課程改革的新形勢，分析近幾年來各地會考試卷，在復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注以下幾個問題：一是要通過觀察、實驗和計算等讓學(xué)生來體驗一些具體的東西，建立基本的事實觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的熱情和能力，應(yīng)對基本事實的考查。二要在梳理知識時，要注重對知識的理解、知道結(jié)論的得出方法和過程，通過對部分實驗的設(shè)計或探究，應(yīng)對物理思想方法和實驗方法的考查。三要關(guān)注題目的改裝和嫁接，關(guān)注課本的插圖，聯(lián)系生活實例來深化知識，提高用物理知識解決實際問題的能力，來應(yīng)對理論聯(lián)系實際的問題。四要關(guān)注相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，拓寬知識面，來應(yīng)對學(xué)科交叉問題。五要設(shè)計適度開放性試題，用好“能力訓(xùn)練”上便于學(xué)生發(fā)表見解的主觀性訓(xùn)練題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，來應(yīng)對開放性試題。六要在復(fù)習(xí)中滲透課改精神，要重視物理與社會熱點事件、科學(xué)前沿問題、現(xiàn)代文化的交融，來應(yīng)對創(chuàng)新的素質(zhì)型新題。如動態(tài)問題分析、科學(xué)方法、探究等題型為近幾年的熱點題型，復(fù)習(xí)時要引起我們的重視，最好用專題復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行歸納。