引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理學(xué)相關(guān)知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
建筑施工項目管理課程是在《施工技術(shù)》、《施工組織》、《建筑法規(guī)》等相關(guān)課程之后開設(shè)的，學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了其中部分的知識，有些教師把每一章節(jié)都力求詳細講解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。這門課定性的概念多，定量計算少，而學(xué)生對比較枯燥的概念性知識往往不太感興趣，若只空洞地講解概念，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)本著“實用”、“夠用”的原則，考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，避免與其他相關(guān)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展方向和就業(yè)方向，加入適量的工程實踐知識內(nèi)容。教材和教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，備課中要做到:依靠教材，而不依賴教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師選定的教材應(yīng)以中職教育為出發(fā)點，內(nèi)容力求深入淺出并結(jié)合實例，力爭讓學(xué)生“看則能用，用則能成”。針對建筑業(yè)各崗位的任職要求，與建筑業(yè)員、注冊建造師、注冊造價師和監(jiān)理工程師等多個執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容密切結(jié)合，在教學(xué)中融入職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力，為學(xué)生今后參加相關(guān)職業(yè)資格考試奠定一定的理論基礎(chǔ)。為學(xué)生推薦一些建筑工程類相關(guān)的書籍、報刊和網(wǎng)站等作為參考書和課后輔助資料，擴大了他們的專業(yè)知識面，開闊視野，使學(xué)生成為在施工單位、建設(shè)單位或監(jiān)理單位從事施工與管理工作的高素質(zhì)人才。
2提高教師工程素養(yǎng)
許多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏施工和現(xiàn)場管理經(jīng)驗，加上教學(xué)任務(wù)繁重，參加工地實踐的時間嚴重缺乏，很難向?qū)W生傳授項目管理現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。建筑工程項目管理課程新體系對教師有較高的工程素質(zhì)要求，工程素質(zhì)表現(xiàn)在專業(yè)教師要親身參加建筑工程項目的設(shè)計、監(jiān)理、施工和施工管理等實踐活動，因此學(xué)校可以安排相關(guān)教師利用一年中的兩個假期去企業(yè)和工地學(xué)習(xí)，從實踐活動中提高教師的施工現(xiàn)場施工和管理經(jīng)驗。教師是教學(xué)改革的實踐者，其自身素質(zhì)是決定教學(xué)改革成果的最主要因素。教師在講授本課程同時，應(yīng)不斷完善相關(guān)課程知識體系，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)關(guān)注本行業(yè)及學(xué)科的發(fā)展，及時更新相關(guān)知識。此外，學(xué)校可以經(jīng)常邀請行業(yè)內(nèi)的專家和學(xué)者來學(xué)校開展業(yè)務(wù)交流活動，這有助于提高教師對課程教學(xué)的認知水平，充實教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更貼近實際，更具有實用性。建筑施工項目管理的教學(xué)需要“雙師型”的師資作保證。為了彌補師資不足，學(xué)校可以聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為實習(xí)指導(dǎo)老師參與教學(xué)活動，或者安排教師到施工企業(yè)掛職鍛煉或兼職，并鼓勵教師參加注冊建造師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試，打造一支理論水平高且有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。
3改革教學(xué)手段
《建筑施工項目管理》是一門與工程實際聯(lián)系緊密的課程，因而教師必須要結(jié)合工程實例，運用多媒體結(jié)合案例教學(xué)、實踐教學(xué)的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生進行獨立思考。
(1)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)。
理論性強的章節(jié)以教師講授為主，不要求學(xué)生死記硬背，主要是讓學(xué)生理解，比如施工現(xiàn)場管理中的封閉圍擋、企業(yè)標識、五牌二圖和材料堆放原則等，讓他們到工地現(xiàn)場參觀一次就能了解和掌握，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐性強的章節(jié)以學(xué)生動手為主，教師講授為輔，比如施工進度管理中的橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖，課堂上教師講完多道例題后，學(xué)生覺得也聽懂了，但他們自己動手繪制和計算參數(shù)時卻往往產(chǎn)生不少錯誤，這就要求在課堂教學(xué)過程中多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在教師的引導(dǎo)下自己多動手繪制圖和計算參數(shù)，做到講練結(jié)合，只有學(xué)生自己動手算出來、畫出來的的，印象才深刻，才能真正掌握。
(2)運用多媒體結(jié)合案例教學(xué)法。
多媒體教學(xué)既生動又直觀，超過傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的口頭講解，教師可以利用大量的圖片和視頻資料，針對每章節(jié)的重點內(nèi)容選取一些經(jīng)典案例讓學(xué)生分析和討論。比如在講授施工項目安全管理這個章節(jié)的時候，教師可以展示一些典型的建筑工程現(xiàn)場安全事故圖片，讓學(xué)生分析和討論事故發(fā)生的原因、事故責任劃分、事故處理程序和索賠。通過對案例的討論和分析作出判斷和決策，使學(xué)生把工程項目管理的理論知識運用到實際問題的解決上來，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和溝通協(xié)作能力，使學(xué)生具備團隊精神。
(3)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。
建筑施工項目管理是實踐性很強的課程，必須將課堂理論教學(xué)和實踐操作有機地融合在一起，可以從兩個方面入手，一是帶領(lǐng)學(xué)生到項目部現(xiàn)場進行參觀學(xué)習(xí)，使其了解工程項目的管理程序、施工技術(shù)和工藝，對所學(xué)知識進行鞏固，并了解自己學(xué)習(xí)中存在哪些短板。二是鼓勵學(xué)生利用寒暑假到施工現(xiàn)場參加一些簡單的施工生產(chǎn)活動，在實踐中，學(xué)生能認識圖紙、學(xué)會測量放線、綁扎鋼筋，通過工地實際的觀察和實踐鍛煉，他們都成了一個準建筑工人。(4)加強教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地是學(xué)生接觸和了解社會的重要場所，是中職學(xué)校提高學(xué)生實際動手能力的重要依托。首先，應(yīng)充分利用學(xué)校教師和已畢業(yè)學(xué)生的社會資源，尋求符合要求的教學(xué)實習(xí)基地。其次，加大校企合作的投入，鞏固和發(fā)展雙方的合作關(guān)系，堅持互利雙贏的原則，達到實習(xí)基地共建、共享的目的。
4改革課程考核方式
建筑施工項目管理是一門注重實踐的課程，課程考核應(yīng)兼顧檢驗學(xué)生的理論知識和實踐能力。對學(xué)生的考核可分為平時成績、技能成績和期末成績?nèi)齻€部分。平時成績(占40%)的考核主要是通過記錄學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言和課外作業(yè)完成情況等綜合評定;技能成績(占20%)考核學(xué)生在實訓(xùn)中對理論知識的靈活應(yīng)用;期末考試(占40%)以試卷為載體，考查學(xué)生的理論知識、計算能力和案例分析能力，題型由記憶型向能力型轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動力，學(xué)有所得，學(xué)有所用才是關(guān)鍵，為將來參加執(zhí)業(yè)資格及崗位證書考試打好基礎(chǔ)。
5結(jié)語
隨著建筑產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對人才的要求逐步提高了，培養(yǎng)大量實用型建筑專門人才成為中等職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)這種變化，因此中職教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實用型技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、提高教師工程素養(yǎng)、推廣案例教學(xué)和改變傳統(tǒng)的考核方式，使中職學(xué)生掌握更多的工程項目管理知識和具備一定的工程實踐能力，以適應(yīng)社會對建筑人才的需求。
參考文獻
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篇2
波普爾(K．Popper)認為，科學(xué)是人類心靈的壯麗探險，科學(xué)的本質(zhì)就在于永無止境的探索。他把“問題”作為整個科學(xué)探索的起點，運用“可否證性”(falsifiability)或“否證”(falsification)概念，提出了科學(xué)進步的四段圖式；P1(問題1)TT(試探性理論)EE(消除錯誤)P2(問題2)。這個圖式周而復(fù)始，永無止境。顯然，波普爾把理論看作科學(xué)變革的實體——科學(xué)革命是科學(xué)理論的變更，因此理論是暫時的、脆弱的，它隨時都可以被一次否證。
本世紀60年代初，庫恩(T．Kuhn)出版了他的代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》。在這本小冊子中，庫恩反對邏輯經(jīng)驗主義把科學(xué)的發(fā)展看成是各種貨色一件件地或—批批地添加到不斷加大的知識貨堆上。他力主動態(tài)地、歷史地看待科學(xué)的進步，把科學(xué)的發(fā)展視為常規(guī)時期和革命時期交替出現(xiàn)的過程。他不滿意波普爾把理論看作科學(xué)變革的實體，他的科學(xué)觀的核心是“范式”（paradigm）概念。庫恩給范式賦予多種含義(有人統(tǒng)計共有21種用法)，從“一種具體的科學(xué)成就”到“一組特定的信念和預(yù)想”。綜而觀之，它是由理論要素、心理要素以及聯(lián)合這兩個要素的本體論和方法論要素組成的，每一種要素內(nèi)又包括五花八門的具體內(nèi)容。庫恩認為科學(xué)革命就是拋棄舊范式，采納新范式。他利用范式概念建立了下述的科學(xué)發(fā)展的動態(tài)模式：前科學(xué)常規(guī)科學(xué)危機科學(xué)革命新的常規(guī)科學(xué)……
庫恩開創(chuàng)了以科學(xué)史料為基礎(chǔ)來考察科學(xué)哲學(xué)問題，探討科學(xué)發(fā)展和知識增長規(guī)律的先河。繼庫恩之后，又有拉卡托斯、費耶阿本德、勞丹等人的學(xué)說匯入其中，形成了一股歷史主義的潮流。
拉卡托斯(I.Lakotos)既不滿意波普爾的否證主義，也不滿意庫恩范式的模糊性和選擇范式的非理性標準。為了強調(diào)科學(xué)發(fā)展的連續(xù)性和科學(xué)進步的合理性，他提出了研究綱領(lǐng)的模式。在拉卡托斯看來，科學(xué)總是以研究綱領(lǐng)的形式向前發(fā)展的。科學(xué)發(fā)現(xiàn)和評價科學(xué)理論的基本單位是研究綱領(lǐng)，它是一個有結(jié)構(gòu)、有層次的整體。研究綱領(lǐng)內(nèi)部有相對穩(wěn)定的“硬核”，外部是柔韌多變的“保護帶”，還有一套解決疑難的機制，即助研究法(heuristic)。硬核是約定的，是作為研究綱領(lǐng)未來發(fā)展基礎(chǔ)的、最普遍的基本假設(shè)和基本原理，它比范式具有更大的穩(wěn)定性。保護帶由各種輔助假設(shè)構(gòu)成，當遇到反常或否證時，保護帶可以通過調(diào)整輔助假設(shè)而達到保護硬核的目的。當研究綱領(lǐng)失去解釋力和預(yù)測力時，它就會因邏輯的和經(jīng)驗的原因而碎裂，人們就會拋棄這樣的退化的研究綱領(lǐng)，而采納進步的研究綱領(lǐng)，這是科學(xué)革命的基本原理，是一個自然的新陳代謝過程。
在同庫恩的論戰(zhàn)中，費耶阿本德（P．Feyerabend）描繪了他的科學(xué)發(fā)展模式。他認為科學(xué)有一定的“韌性”，人們總能夠從許多理論中選出一種可望取得成功的理論，即使遇到巨大困難時仍可加以堅持，而置大量反證于不顧。在這一點上，他不贊同波普爾關(guān)于理論總是被不斷駁倒的觀點。有了韌性，我們就不必用頑強的事實取消某一理論了，我們可以使用其他理論T′、T″、T″′等，即對現(xiàn)行的理論進行調(diào)整，這就不可避免地要接受增生原理，容許不同理論的并存。在這一點上，他又堅決反對范式的絕對統(tǒng)治。在費耶阿本德看來，科學(xué)之所以不斷發(fā)展，正是增生與韌性相互作用的結(jié)果。
勞丹(L．Laudan)把科學(xué)看作一種解決問題、定向問題的活動。他同意理解和評價科學(xué)進步的工具是較一般的大理論，而不是單個的具體理論。他認為這種大理論不是范式或研究綱領(lǐng)，而是所謂的研究傳統(tǒng)。研究傳統(tǒng)為發(fā)展具體理論提供了一套指導(dǎo)方針。它們中的一些構(gòu)成了一種本體論，以—般方式詳細闡述研究傳統(tǒng)所屬領(lǐng)域中的基本實體的類型。研究傳統(tǒng)中具體理論的作用，就是通過把經(jīng)驗問題還原為研究傳統(tǒng)的本體論，來解釋這些經(jīng)驗問題。研究傳統(tǒng)還概括了這些實體相互作用的方式。研究傳統(tǒng)也往往說明某種程序，它構(gòu)成這一傳統(tǒng)內(nèi)的研究者所愿意接受的合法的研究方法。這些方法論原則廣泛包括試驗技術(shù)、理論檢驗和評價方式等。簡而言之，研究傳統(tǒng)就是有關(guān)領(lǐng)域的一組本體論和方法論的“做”與“不做”。在勞丹看來，科學(xué)革命不過是競爭著的研究傳統(tǒng)之間的特別引人注目的一次決定性沖突所帶來的研究傳統(tǒng)此消彼長的新格局。
為了說明科學(xué)革命的實質(zhì)并描繪科學(xué)進步的圖像，其他西方學(xué)者也從不同的角度對庫恩的范式論進行了批判、修正和改造。例如；尼古拉斯•麥克斯韋(NicholasMaxwell)的“形而上學(xué)藍圖”、斯尼德-斯臺格繆勒(Sneed-Stegmüller)的“理性重組”(S綱領(lǐng))、夏佩爾（D.Shapere）的“域”(domain)理論等，我們對此不擬一一加以介紹。在這里，有必要提及蘇聯(lián)學(xué)者凱德洛夫(Б.М.Кедров)的觀點。
凱德洛大是從列寧關(guān)于革命的普遍定義出發(fā)來論述科學(xué)革命概念的，他從認識論和方法論兩個方而對“革命”概念進行廠邏輯分析，并詳細論述了科學(xué)革命的三個特點。在此基礎(chǔ)上，他對科學(xué)革命做了下述定義：“所謂自然科學(xué)革命，應(yīng)當首先理解為研究和說明自然現(xiàn)象的觀點本身的根本轉(zhuǎn)折，用來認識(反映)所研究的對象的思維結(jié)構(gòu)本身的轉(zhuǎn)折。真正的自然科學(xué)革命的實質(zhì)恰恰在于思維方式這種急劇的轉(zhuǎn)折，恰恰在于由已經(jīng)陳舊的科學(xué)認識方法向新的進步的科學(xué)認識方法的轉(zhuǎn)變。”以此為根據(jù)，凱德洛夫把歷史上的科學(xué)革命分為四種不同的類型：第一類革命——哥白尼革命——從外觀到現(xiàn)實性，第二類革命——康德革命——從不變到發(fā)展，第三類革命——“自然科學(xué)最新革命”(列寧在《唯物主義和經(jīng)驗批判主義》中的稱謂)，第四類革命——科學(xué)技術(shù)革命。在凱德洛夫看來，這也是在科學(xué)史上先后發(fā)生的四次革命。鑒于這個問題本文作者已有專文論述，此處不擬贅述。
國外學(xué)者的探索是難能可貴的，他們構(gòu)造的實體和模式都從不同方面或角度說明了科學(xué)進步的事實，包含有部分的真理性。但是，他們的實體似乎都沒有抓住科學(xué)革命的實質(zhì)，他們的模式也不完全能說明科學(xué)發(fā)展的歷史實際。波普爾把科學(xué)變革的實體視為理論，他涉及的層次似乎偏低，結(jié)果他的四段圖式導(dǎo)致了走馬燈式的“不斷革命”。勞丹的研究傳統(tǒng)、凱德洛夫的思維方方式，指的都是科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)或科學(xué)中的哲學(xué)成分，其涉及的層次恐怕偏高，把它們的變革看作是科學(xué)革命的實質(zhì)，似乎也沒有深中肯綮。拉卡托斯的研究綱領(lǐng)、費耶阿本德的韌性原理和增生原理，尤其是庫恩的范式，又顯得過于龐雜，使人不得要領(lǐng)。
那么，科學(xué)革命的實質(zhì)或科學(xué)革命變革的主要實體究竟是什么呢?弄清這個問題，才能比較正確地描繪科學(xué)進步的圖像。而要弄清這個問題，必須首先從分析科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)入手。
二、科學(xué)理論的基礎(chǔ)或框架——科學(xué)觀念
不少人承認，科學(xué)革命的最關(guān)鍵的因素是重建科學(xué)理論的基礎(chǔ)或框架。然而，人們對這樣的基礎(chǔ)的理解卻不盡相同。有人認為科學(xué)理論的基礎(chǔ)是這門科學(xué)的經(jīng)驗材料、基本理論原理和基本概念的總和；有人認為它是基本理論的、邏輯的或哲學(xué)的思想觀念；有人認為它是本體論和方法論的信條；有人認為它是世界圖像、研究的普遍方法、解釋的思想、知識的構(gòu)架；還有人認為它是認識活動的全部綜合，其中包括主體及其目的和任務(wù)，認識的手段、方法和條件，知識的認識作用和體系，等等。
說起來，愛因斯坦對科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)是有真知灼見的。他在談到科學(xué)理論時這樣寫道：“科學(xué)一旦從它的原始階段脫胎出來以后，僅僅靠著排列的過程已不能使理論獲得進展。由經(jīng)驗材料作為引導(dǎo)，研究者寧愿提出一種思想體系，它一般地是在邏輯上從少數(shù)幾個所謂公理的基本假定建立起來的。我們把這樣的思想體系叫做理論。”愛因斯坦以理論物理學(xué)為例，說明科學(xué)理論的完整體系是由基本概念、被認為對這些概念是有效的基本關(guān)系以及用邏輯推理得到的結(jié)論這三者構(gòu)成的，其中前兩者是科學(xué)理論的基礎(chǔ)或根本部分，它們不能在邏輯上進一步簡化。在愛因斯坦看來，所謂基本關(guān)系，就是基本概念之間的根本關(guān)系，他往往又稱基本關(guān)系為基本假定、基本假設(shè)、基本公設(shè)、基本公理、基本原理、基本定律、基本命題等。愛因斯坦在一些場合還把基本概念和基本關(guān)系統(tǒng)稱為基本觀念，或曰科學(xué)觀念。這樣一來，科學(xué)觀念就是科學(xué)理論的基礎(chǔ)，它也是科學(xué)理論的邏輯前提或框架。
例如，牛頓力學(xué)的理論基礎(chǔ)是：具有不變質(zhì)量的質(zhì)點，任何兩個質(zhì)點之間的超距作用，關(guān)于質(zhì)點的運動定律。在狹義相對論中，就是相對性原理和光速不變原理以及同時性概念等。
科學(xué)觀念(基本概念和基本關(guān)系)雖然在科學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)中僅占很少的比重，但由于它是最核心、最抽象的部分，因而反映了科學(xué)對象的最深刻、最本質(zhì)的聯(lián)系，蘊涵著十分豐富的內(nèi)容，從中可以導(dǎo)出原先料想不到的結(jié)論(如從狹義相對論的前提導(dǎo)出質(zhì)能關(guān)系式)，甚至還隱含著“尚未理解的東西的殘余”，它的更隱秘的根源有待于人們進一步去揭示。
愛因斯坦十分強調(diào)科學(xué)觀念在科學(xué)理論中的顯著地位。他認為通過最少個數(shù)的基本概念和基本關(guān)系的使用，就可以盡可能完備地理解全部感覺經(jīng)驗的關(guān)系。他甚至認為理論物理學(xué)的目的，就是要以數(shù)量上盡可能少的、邏輯上互不相關(guān)的假設(shè)為基礎(chǔ)，來建立概念體系，如果有了這種概念體系，就可能確立整個物理過程總體的因果關(guān)系。
關(guān)于科學(xué)理論的基礎(chǔ)的來源、特點及其與感覺經(jīng)驗的關(guān)系，愛因斯坦有一段原則性的論述(他雖然是就物理學(xué)而言的，實際上也適用于其他理論科學(xué))：“物理學(xué)構(gòu)成一種處在不斷進化過程中的思想的邏輯體系，它的基礎(chǔ)可以說是不能用歸納法從經(jīng)驗中提取出來的，而只能靠自由發(fā)明來得到。這種體系的根據(jù)(真理內(nèi)容)在于導(dǎo)出的命題可由感覺經(jīng)驗來證實，而感覺經(jīng)驗對這基礎(chǔ)的關(guān)系，只能直覺地去領(lǐng)悟。進化是循著不斷增加邏輯基礎(chǔ)簡單性的方向前進的。為了要進一步接近這個目標，我們必須聽從這樣的事實：邏輯基礎(chǔ)愈來愈遠離經(jīng)驗事實，而且我們從根本基礎(chǔ)通向那些同感覺經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的導(dǎo)出命題的思想路線，也不斷變得愈來愈艱難、愈來愈漫長了。”
三、科學(xué)革命是科學(xué)觀念急劇而根本的改造
科學(xué)觀念是科學(xué)家或科學(xué)共同體借助于經(jīng)驗事實的提示，通過思維的自由創(chuàng)造和理智的自由發(fā)明而抽象出來的。它在邏輯上不能再加以分析，是不能再簡化的一種邏輯元素，其中包含著人們當時還不甚理解的東西。因此，它反映了在科學(xué)發(fā)展的一定歷史階段人們對科學(xué)對象的認識，是當時歷史條件下科學(xué)認識的界限，只具有相對的意義。隨著時間的推移，大量反常現(xiàn)象和新的經(jīng)驗知識無法納入這一框架之中，它自身的尚未被理解的殘余也充分被揭示出來。這樣，原來被視為基本概念和基本關(guān)系的東西不再是“基本”的了，它從科學(xué)發(fā)展的形式變?yōu)榭茖W(xué)發(fā)展的桎梏。只有打碎舊的科學(xué)觀念，科學(xué)發(fā)展的潛力才能充分發(fā)揮出來。這時，科學(xué)革命的時機就成熟了。
科學(xué)革命并沒有拋棄已有的經(jīng)驗材料和經(jīng)驗知識，而只是改變了理解這些材料和知識的準則，確定了它們的合法地位。彭加勒說得好，只要人們不把那些用實驗確證了的理論推到極端，“它就會有十分清楚的意義”，“只有它溶化到更高級的和諧中，它才能消失。”科學(xué)革命打碎的只是科學(xué)理論的舊框架，摧毀的只是科學(xué)理論的舊基礎(chǔ)。愛因斯坦談到這一點時說過，這里的基礎(chǔ)這個詞，并不意味著同建筑的基礎(chǔ)在所有方面都有雷同之處。從邏輯上看，各個物理定律當然都是建立在這種基礎(chǔ)上面的。建筑物會被大風暴或者洪水嚴重毀壞，然而它的基礎(chǔ)卻安然無恙；但是在科學(xué)中，邏輯的基礎(chǔ)所受到的來自新經(jīng)驗或者新知識的危險，總是要比那些同實驗比較密切接觸的分科來得大。基礎(chǔ)同所有各個部分相聯(lián)系，這是它的巨大意義之所在，但是在面臨任何新因素時，這也正是它的最大危險。
在科學(xué)革命中，即使是舊的科學(xué)觀念，也并非統(tǒng)統(tǒng)被拋棄，其中一部分是辯證的揚棄。舊科學(xué)觀念中的一些只是喪失了自己以前獨有的統(tǒng)治地位，從以前的不正確的、與事實不符的殼體中解放出來，被賦予新的意義。它們原有的真理顆粒被保留下來，并作為從屬成分有機地溶入新科學(xué)觀念之中。
從歷史上的科學(xué)革命來看，科學(xué)觀念的改變通常有以下幾種方式。1．徹底取代。如以地球為中心的觀念被以太陽為中心的觀念取代，原子不可分的觀念被原子有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀念取代，超距作用被媒遞作用取代，目的論和神創(chuàng)論被進化論取代。2．舊名新意。如道爾頓的原子論雖然可以追溯到古希臘的原子論，但他把純哲學(xué)思辨變?yōu)榭茖W(xué)的論證，給原子論以真正的科學(xué)內(nèi)容。又如經(jīng)典力學(xué)中的質(zhì)量、慣性、時間、空間等基本概念在相對論中已被賦予新的含義和內(nèi)容。3．合理推廣。如力學(xué)中的相對性原理在狹義相對論中被推廣到光學(xué)和電磁學(xué)，在廣義相對論中又被從慣性系推廣到加速參照系。4．辯證綜合。如光的微粒說和波動說被綜合為波粒二象性，分立的粒子的概念和連續(xù)的場的概念被綜合為物質(zhì)波的概念。5.包容蘊含。如能量子概念否定了“自然無飛躍”的傳統(tǒng)觀念，但這只在微觀過程才顯示出來，在經(jīng)典系統(tǒng)中，由于h很小(h＝6.626×1027爾格•秒)，使得分立的能量譜實際上無法區(qū)分而連成一片，這時能量的連續(xù)作為極限情況被包括在新概念內(nèi)。6．獨辟蹊徑。如自然選擇、光速不變原理、等效原理、海森伯測不準關(guān)系、泡利不相容原理等都是在科學(xué)革命中提出的新觀念。
對科學(xué)革命中原有經(jīng)驗知識的地位和科學(xué)觀變革方式的考察，使我們清楚地看到，科學(xué)革命盡管使科學(xué)本身發(fā)生了質(zhì)的變化，但是在新舊科學(xué)理論體系之間也存在著明顯的繼承關(guān)系。同時，也可以看到，科學(xué)革命的形式不僅有庫恩所說的“危機”型，還應(yīng)該容許其它形式存在，如“綜合”型、“推廣”型等等。
革命性變革最深刻的普遍特征是形成新理論體系的實體基礎(chǔ)，而這樣的實體基礎(chǔ)就是科學(xué)觀念，因此科學(xué)革命的實質(zhì)是科學(xué)觀念急劇而根本的改造。
在這里，我們之所以選擇“改造”這個詞，是經(jīng)過深思熟慮的。在漢語中，改造一詞具有雙重含義：其一是，“就原有的事物加以修改或變更，使適合需要”；其二是，“從根本上改變舊的、建立新的，使適應(yīng)新的形勢和需要”。這樣，“改造”一詞就能恰如其分地描繪出科學(xué)觀念的各種變革方式，體現(xiàn)了科學(xué)中的革命與繼承的辯證關(guān)系。我們在“改造”二字前加上“急劇”和“根本”兩個修飾語，無非是從速度上和程度上強調(diào)科學(xué)觀念的改造是迅速的、徹底的，而不是緩慢的、逐步的、局部的、審慎的、盡可能少破壞的。因此，我們所謂的科學(xué)革命，指的是一種整體性的革命，這既可以針對整個科學(xué)而言(如歷史上的三次科學(xué)革命，即以哥白尼的《論天球的運行》和牛頓的《原理》為標志的革命，以道爾頓的原子論、達爾文的進化論、麥克斯韋的電磁理論為標志的革命，以相對論和量子力學(xué)為標志的革命)，也可以針對某一學(xué)科而言(如物埋學(xué)革命、化學(xué)革命、生物學(xué)革命等)。至于某一學(xué)科內(nèi)部某個理論體系中的個別科學(xué)觀念的變化，我們一般不稱其為科學(xué)革命，而把它視為科學(xué)觀念的局部變革(也有人稱之為“局部革命”或“小型革命”)。這種變革雖然也是科學(xué)觀念的部分質(zhì)變，但并未引起整個科學(xué)觀念的根本質(zhì)變。
把科學(xué)觀念作為科學(xué)革命中的變革的主要實體，一個優(yōu)點在于它的明晰性，因為它不像范式、研究綱領(lǐng)等那么龐雜、含混。更為重要的優(yōu)點在于它的合理性。科學(xué)觀念是屬于經(jīng)驗成分(經(jīng)驗知識、具體的理論等)和哲學(xué)成分(本體論、方法論、自然觀、思維方式等)二者之間的中間層次。—方面，它是科學(xué)理論的基礎(chǔ)，與科學(xué)具體理論本身緊緊相聯(lián)。另一方面，它又是高度思辨、高度抽象的產(chǎn)物，與哲學(xué)成分密切相關(guān)。它既不像科學(xué)理論那么脆弱，易受實驗觸動；也不像哲學(xué)成分那么僵硬，難以改變，而具有相對的穩(wěn)定性和一定的可變性。這就避免了波普爾、庫恩等人的觀點的缺陷。
在這里，有必要從更廣闊的視野上稍加考察。事物的本質(zhì)基礎(chǔ)并非建筑在這一事物的范圍內(nèi)，而是以這一事物的全部因素為基礎(chǔ)。基礎(chǔ)屬于這一事物，同時又不完全屬于它。在一定的關(guān)系中，基礎(chǔ)應(yīng)該是內(nèi)容豐富的，基礎(chǔ)是體系的決定性的屬性。作為科學(xué)理論的基礎(chǔ)的科學(xué)觀念正是這樣，它決定著科學(xué)理論的性質(zhì)：它屬于科學(xué)理論體系，但在某些方面似乎又超出了科學(xué)理論體系的范圍，因為它具有濃厚的哲學(xué)色彩。嚴格地講，像本體論、方法論、思維萬式、自然觀等哲學(xué)成分，并不是科學(xué)理論體系之內(nèi)的東西，它們是外在的。把科學(xué)革命的實質(zhì)歸結(jié)為某一種或某幾種哲學(xué)成分的轉(zhuǎn)變是不妥當?shù)模驗榭茖W(xué)革命畢竟不是哲學(xué)革命，科學(xué)革命變革的主要實體只能在科學(xué)自身中尋找，而無須到哲學(xué)中去尋找。
科學(xué)革命的最關(guān)鍵因素，科學(xué)革命的核心是形成本質(zhì)上全新的基礎(chǔ)。不過，在科學(xué)觀念發(fā)生急劇而根本的改造的同時，科學(xué)理論也會煥然一新。也就是說，新的科學(xué)框架不僅能容納已有的經(jīng)驗知識，而且還能容納許多新的經(jīng)驗知識，而這些新知識是無法納入舊科學(xué)框架中去的。另外，由于科學(xué)觀念與那些哲學(xué)成份有千絲萬縷的聯(lián)系，新科學(xué)觀念對舊科學(xué)觀念的否定，必然耍伴隨或?qū)е滦碌淖匀挥^、方法論和思維方式等的全面變革。因此，筆者嘗試給科學(xué)革命下這樣一個定義：科學(xué)革命是科學(xué)觀念急劇而根本的改造，與此同時，也伴隨或?qū)е驴茖W(xué)理論、自然觀、方法論和思維方式的全面變革。科學(xué)革命這一概念是關(guān)于科學(xué)進步的辯證詮釋的基本概念。
四、科學(xué)發(fā)展的“進化一革命”互補圖像
作為科學(xué)理論基礎(chǔ)或框架的科學(xué)觀念具有完整性、內(nèi)在統(tǒng)一性和進一步發(fā)展的能力，這些邏輯構(gòu)架起著組織、建立以及解釋科學(xué)理論的作用，并調(diào)節(jié)和控制獲得新知識的過程。因為它們在某種程度上是科學(xué)的(正確的、鄭重的、不是荒唐的)抽象，比較深刻、比較正確、比較完全地反映了科學(xué)認識對象，從而具有巨大的現(xiàn)實統(tǒng)攝力量和潛在的容異功能。科學(xué)觀念一旦建立起來；它的現(xiàn)實統(tǒng)攝力量就會不斷地得以發(fā)揮，它所統(tǒng)轄的研究領(lǐng)域的知識不斷積累，且日益成熟和完善。在科學(xué)發(fā)展的一定階段，科學(xué)觀念原有的潛在容異功能也會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。也就是說，它可以作為一種研究指導(dǎo)綱領(lǐng)擴展到其它領(lǐng)域，甚至把與它不相協(xié)調(diào)的經(jīng)驗知識容納進來或暫存起來。這時，科學(xué)觀念對科學(xué)發(fā)展起著促進作用，科學(xué)呈現(xiàn)出相對平靜的發(fā)展趨勢，知識的增長主要表現(xiàn)在量的積累上。這就是科學(xué)的進化時期。進化時期主要是科學(xué)家在已有的科學(xué)觀念指導(dǎo)下進行的定向研究時期，這也是科學(xué)理論的多產(chǎn)時期。
從牛頓的《原理》奠定了近代物理學(xué)的基礎(chǔ)到19世紀末，物理學(xué)大體經(jīng)歷了兩百多年的進化時期。在這段漫長的時間內(nèi)，經(jīng)典力學(xué)的基本觀念被物理學(xué)家作為研究傳統(tǒng)而接受下來，決定了他們的思想、研究和實踐方向。牛頓力學(xué)起初主要處理質(zhì)點問題(質(zhì)點力學(xué))，后被推廣到流體和剛體，流體力學(xué)和剛體力學(xué)就是在牛頓所提出的科學(xué)觀念的基礎(chǔ)上建立起來的。力學(xué)的基本觀念又被引進光學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)的研究中。盡管熱學(xué)中熵的概念和熱力學(xué)第二定律以及電磁學(xué)中的場的概念，都是超出牛頓力學(xué)的基本觀念之外的新東西，但是它們分別通過對分子熱運動進行統(tǒng)計解釋和通過以太的力學(xué)模型的運用，而把這些具有革命性的新觀念納入到力學(xué)框架之中。
科學(xué)的進步會引起它的基礎(chǔ)的深刻變革。在進化階段的后期，科學(xué)觀念已基本窮盡了它的統(tǒng)攝力量和容異作用，科學(xué)理論也在這個基礎(chǔ)上發(fā)展到了頂峰。這時，科學(xué)觀念通過修修補補已無法容納大量的反常現(xiàn)象，而且各理論體系之間發(fā)生的概念問題也越來越暴露出已有科學(xué)觀念的局限性。這時，唯一的出路就是對這些科學(xué)觀念進行根本的改造，提出新的科學(xué)觀念，這就是科學(xué)發(fā)展中的革命時期。在這個時期，那些具有哲學(xué)頭腦、思想活躍、敢于背離陳規(guī)舊說的科學(xué)家，往往成為科學(xué)革命的主將。
相對地講，科學(xué)革命時期一般是不太長的，如歷史上的三次科學(xué)革命所經(jīng)歷的時間分別為144年(1543~1687)、61年(1803~1864)和33年(1895~1928)。哥白尼-牛頓革命之所以持續(xù)時間最長，是因為它要摧毀亞里士多德的自然哲學(xué)教條，而這些教條在將近兩千年間一直禁錮著人們的頭腦，并被經(jīng)院哲學(xué)當作毋庸置辯的真理。而且，當時科學(xué)成果和科學(xué)思想的交流受到各種條件的限制，遠不如后來那么頻繁和自由。尤其是，這次革命要總結(jié)人類有史以來的關(guān)于自然的知識，建立第一個真正的近代科學(xué)體系——牛頓力學(xué)。在哥白尼《論天球的運行》問世時(1543年)，歐洲人所具有的力學(xué)知識是否像阿基米德(公元前287～212)所了解的那么多，還是值得懷疑的。但是，到這次革命的終結(jié)，牛頓力學(xué)已牢固建立起來，能夠說明天上和地上所遇到的一切力學(xué)現(xiàn)象。照此看來，百余年的革命并不算長。第二次科學(xué)革命之所以持續(xù)時間較長，是因為這次科學(xué)革命的帶頭學(xué)科不是一門學(xué)科，而是一組學(xué)科(主要是化學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué))。這樣一來，科學(xué)觀念的變革發(fā)生在不同的領(lǐng)域，而這些科學(xué)觀念彼此又不甚相關(guān)，一個學(xué)科中的科學(xué)觀念的變革對另一個學(xué)科中的科學(xué)觀念的變革沒有什么直接的影響。于是，革命的持續(xù)時間勢必要稍長一些。
科學(xué)的進步就是“進化-革命”的無窮系列。在進化時期與革命時期之間，也可能存在庫恩所說的危機階段，這在世紀之交物理學(xué)革命的前夕表現(xiàn)得尤為明顯(但是，不見得每次科學(xué)革命前夕都有一個危機時期)。危機是科學(xué)革命的前夜，舊科學(xué)觀念搖搖欲墜，新科學(xué)觀念尚未誕生或尚未鞏固之時，就是科學(xué)的危機時期。不過，科學(xué)發(fā)展的進化-(危機)革命階段只是為敘述的方便而提出的理想模式，它們的界限并非涇渭分明。它們就像電影中的一串串漸隱鏡頭，當一串場景的最后幾幅畫面還未完全消失時，第二串場景的開頭幾幅畫面就逐漸溶入，致使兩串場景相接處的幾幅畫面我中有你，你中有我。
正如勞丹批評庫恩時所說的，常規(guī)科學(xué)并非像庫恩所描繪的那樣“常規(guī)”，科學(xué)革命也不像庫恩所斷言的那么“革命”。因此，我們擬提出“進化-革命”互補圖像來描繪科學(xué)的發(fā)展。在這里，“互補”的含義有二：其一是進化與革命互相轉(zhuǎn)換，即進化轉(zhuǎn)換為革命，革命又轉(zhuǎn)換為進化，周而復(fù)始，以至無窮，而每一次循環(huán)，都使科學(xué)發(fā)展到一個新的更高的階段；其二是進化與革命互相滲透，這不僅表現(xiàn)在二者的銜接處，而且也表現(xiàn)在二者的過程之中。例如，18世紀基本上是科學(xué)的進化時期，經(jīng)典力學(xué)的基本觀念不僅在力學(xué)發(fā)展中表現(xiàn)得生機勃勃，而且也指導(dǎo)著其他學(xué)科(例如電學(xué)、熱學(xué)、化學(xué)等)的研究。但是，值得注意的是，康德在這個時期提出的星云假說，把發(fā)展的觀念引入自然科學(xué)，這是超越于經(jīng)典力學(xué)的新觀念。拉瓦錫的氧化說和元素概念也否定了燃素說和燃素概念(燃素說是在經(jīng)典力學(xué)基本觀念指導(dǎo)下提出的燃燒理論)。這一切，都是在進化時期科學(xué)觀念所發(fā)生的局部變革，或像有人說的局部革命或小型革命。同樣，在革命過程中也伴隨著一些進化。愛因斯坦1905年提出的狹義相對論標志著物理學(xué)一個領(lǐng)域的革命的開始，而普朗克1906年通過對愛因斯坦的電子運動的方程的修正進而得到的動能的表達式，以及閔可夫斯基1908年提出的四維世界理論，都不過是狹義相對論的自然進化而已。
因此，如果把事物的發(fā)展比喻為波浪式發(fā)展、螺旋式上升的話，那么科學(xué)的進步則可以形象地描繪為具有小波紋的滾滾向前的大波浪，或以大螺線為軸心而攀援上升的小螺線(等于把一個長而細的彈簧繞成螺線)。這就是科學(xué)發(fā)展的“進化-革命”互補圖像(盡管它也是一個不盡恰當?shù)哪Ｊ?。后一個比喻顯然與黑格爾的下述命題有某種相通之處：“科學(xué)表現(xiàn)為一個自身旋繞的圓圈，中介把末尾繞回到圓圈的開頭，這個圓圈以此而是圓圈中的一個圓圈，因為每一個別的支節(jié)，作為方法賦予了靈魂的東西，都是自身的反思，當它轉(zhuǎn)回到開端時，它同時又是一個新的支節(jié)的開端。”
參考文獻
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篇3
2、食堂工作人員除殺豬共同就餐外，不準另開小灶。為確保飯菜的安全，值周班級組長要對食堂負責。
3、食堂工作人員的親屬一律不準在食堂就餐。
4、不準以現(xiàn)金或其他形式出售食品和未加工物品。
二、工作紀律規(guī)定
1、售飯菜時對老師、學(xué)生一視同仁，認真收票。
2、行為舉止語言文明、態(tài)度和藹，嚴禁與學(xué)生爭吵。
3、有問題及時向食堂負責人反映，不準翻弄事非，制造矛盾，影響團結(jié)。
4、保管、采購要堅持原則，堅持物品領(lǐng)用和采購制度，遵守財經(jīng)紀律。
5、嚴格遵守勞動紀律，嚴格按規(guī)定的時間作息。
6、有下列情行之一者，除處以經(jīng)濟處罰外，一律下崗或解聘。
①故意損壞公物的。
②故意不收或少收飯菜票的。
③造成嚴重浪費的。
④工作嚴重失職，造成重大損失的。
⑤私分偷拿食堂物品的。
永興中學(xué)食堂財務(wù)管理
一、食堂收支統(tǒng)一由學(xué)校總務(wù)處單獨建帳核算管理。
二、飯菜票價的定價或調(diào)整，由學(xué)生食堂管理員召集有關(guān)人員參照市場物價商定。
三、支出票據(jù)核銷，必須是售主出據(jù)的并有售主簽章的購物依據(jù)，經(jīng)食堂保管核實驗收物品后簽章，再由食堂管理員審檢簽字報銷。否則不予報銷。
四、大額購置，需由組長擬計劃，食堂管理員批準后再行采購。
五、飯菜票由伙食總務(wù)主任統(tǒng)管，根據(jù)銷售量清點加蓋印件后交食堂賣票員每月核實一次。
六、伙食帳務(wù)每期末結(jié)算，作出結(jié)算報告并公布。
一、全心全意為師生服務(wù),全力做好炊事工作。
二、任勞任怨、大公無私、勤儉節(jié)約、工正廉潔、講究衛(wèi)生。
三、自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，樹立服務(wù)育人的觀念，提高良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
四、按時上下班，不早退、不遲到，上班不干私活。
五、服從安排，不拈輕怕重，對工作積極主動，高度負責。
六、愛護公物，自覺維護集體利益。
七、提高警惕，嚴防偷盜事件發(fā)生。增強個人工作期間的安全意識，確保安全生產(chǎn)無事故。
永興中學(xué)食堂衛(wèi)生制度
一、個人衛(wèi)生要求：衣著統(tǒng)一衛(wèi)生，服裝勤洗勤換，勤剪指甲，進入崗位前先洗手。
二、食堂用品用具隨時保持干凈，存放整齊，用完后及時清洗分類存放。
三、擇洗菜后立即清掃，每餐飯后及時清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，垃圾不得過夜堆放。
四、注意食品存放保管，加蓋防護，嚴防污染、霉變或腐爛。
篇4
FvAT=VTI）。并顯著受到左室前、后負荷的影響。 1990年Arunder提出ISAAZ所列出的公式僅
計算了平均左室射血力的外顯部分，對于LVEF的分析是不完全的，左室射血力還包括引起左室舒張末期容積改變的部分。實際上，心室主動收縮引起心室舒張末期容積改變的力幾倍大于ISAAZ所討論的。 ISAAZ等人［2］也進一步研究認為最早提出的公式對于左室射血力的分析是不完全的，他提出利用容積-控制公式來進一步評價LVEF=1/T×Fidt×Fht。 1995年，國內(nèi)方平等人［3］提出LVEF另一計算公式：1/2×P×VP2×CSA（ VP:主動脈血流峰值）。 1995年，國內(nèi)有人提出LVEF新的計算公式：1/2×P×VP2×AOA3/VSA2。 1997年，黃高宗等人利用二尖瓣血流參數(shù)提出LVEF新的計算公式：1/2×P×MVA×VA2 （MVA:二尖瓣口面積，VA 二尖瓣口血流A峰）。 有研究表明LVEF的正常值為
1 資料與方法
本文選擇476例正常個體，其中50～60kg組225例，男116例，女109例，平均年齡28.5歲；61～70kg組118例，男69例，女49例，平均年齡32.3歲；71～80kg組133例，男78例，女55例，平均年齡29.4歲。150～160cm組123例，男71例，女52例，平均年齡35.6歲;161～170cm組225例，男161例，女64例，平均年齡35.6歲;161～170cm組225例，男161例，女64例，平均年齡32.8歲;171～180cm組96例，其中男52例，女44例，平均年齡27. 1歲；181～190cm組32例，其中男24例，女8例，平均年齡26.3歲。14～20歲組89例，其中男54例，女35例，平均年齡17.2歲; 21～30歲組162例，其中男92例，女性70例，平均年齡26.3歲; 31～40歲組120例，男70例，女50例，平均年齡34.5歲; 41～50歲組52例，其中男30例，女22例，平均年齡43.6歲; 51～60歲組42例，男28例，女14例，平均年齡55.4歲; 61～70歲組11例，男7例，女4例，平均年齡67.4歲。 以上個體經(jīng)病史、體查、心電圖及心臟超聲檢查，無器質(zhì)性心臟病，受檢者平均心率65～95次/min。收縮壓120～135mmHg，舒張壓60～85mmHg。 超聲儀采用美國菲利普銳影超聲儀，探頭頻率2.5MHz患者平臥位或左側(cè)臥位。取主動脈短軸及心尖五腔心切面，測量CSA（主動脈瓣環(huán)面積）、VP（主動脈峰值流速）、VTI（主動脈血流速度時間積分），計算LVEF1及LVEF2，按各因素分組，取各組最小值及最大值，即為LVEF的正常值。采用雙平面SIMPSON法測量EF（射血分數(shù)）， 并對LVEF及EF做直線相關(guān)分析，應(yīng)用SPSS13.0軟件。
2 結(jié)果
LVEF正常值范圍：50～60kg組: LVEF1：4.07～17.83 LVEF2：2.85～8.05； 61～70kg組：LVEF1：4.78～11.94 LVEF2：3.39～6.82； 71～80kg組：LVEF1：2.46～11.07 LVEF2：2.47～7.05。 160～170cm：LVEF1：2.46～17.83 LVEF2：2.47～8.04； 171～180cm：LVEF1：4.75～11.199 LVEF2：3.20～6. 39。 14～20歲組：LVEF1：4.37～17.83 LVEF2：1.12～8.05； 21～30歲組：LVEF12.46：～11.94 LVEF2：2.21～8.05； 31～40歲組：LVEF15.70：～17.02 LVEF2：2.94～9.13。 LVEF1與LVEF2相關(guān)性良好（R=0.852，P均0.1）。
3 討論
目前評價左室收縮功能有十余種指標：（1）左室壓力最大上升速率;（2）左室心肌纖維最大生理縮短速率;（3）左室容量;（4）心搏出量;（5）射血分數(shù);（6）短軸縮短分數(shù);（7）平均環(huán)周纖維縮短速率;（8）主動脈血流參數(shù);（9）左室射血力;（10）收縮期室壁應(yīng)力;（11）收縮末期最大彈性模量;（12）每搏功。 在左室等容收縮期指標中，左室壓力最大上升速率測量最為簡便，臨床應(yīng)用普遍，可敏感反應(yīng)心肌收縮力的變化，相對不受左室后負荷變化的影響，但受左室前負荷的顯著影響，其測值在正常與異常心功能組有相當?shù)闹丿B。 左室心肌纖維生理縮短速率測量繁復(fù)，臨床應(yīng)用較少。 心搏量受到左室前、后負荷、心肌收縮力與心率等多種因素的影響，僅能大致反應(yīng)左室收縮功能指標，主要用于動態(tài)觀察同一患者短期左室泵血功能的變化。 左室射血分數(shù)成為臨床應(yīng)用最廣泛的指標，這一指標受到左室后負荷的影響，不適于左室后負荷急性改變的左室收縮功能的評價。收縮期室壁應(yīng)力是左室后負荷的定量評價指標，雖然可在某種程度上反應(yīng)左室收縮功能，但其測算方法復(fù)雜，間接估測的收縮期室壁在正常與異常心功能組別之間重疊較多，臨床應(yīng)用受到限制。 收縮末期最大彈性模量是左室負荷依賴性最小的指標，可最準確地評價左室心肌收縮力的變化，但測量方法復(fù)雜。 左室每搏功可反映心肌氧耗量，每搏功的測值受到左室負荷狀態(tài)的顯著影響，僅能間接反映左室的收縮功能。 左室射血力是牛頓第二定律在心功能測量中的新的應(yīng)用， 既往類似研究很少，研究提示： LVEF正常值范圍：50～60kg組: LVEF1：4.07～17.83 LVEF2:2.85～8.05； 61～70kg組：LVEF1：4.78～11.94 LVEF2：3.39～6.82； 71～80kg組：LVEF1：2.46～11.07 LVEF2：2.47～7.05。 160～170cm：LVEF1：2.46～17.83 LVEF2：2.47～8.04； 171～180cm：LVEF1：4.75～11.199 LVEF2：3.20～6.39； 14～20歲組：LVEF1：4.37～17.83 LVEF2：1.12～8.05； 21～30歲組：LVEF1：2.46～11.94 LVEF2：2.21～8.05； 31～40歲組：LVEF1：5.70～17.02 LVEF2：2.94～9.13。 LVEF1與LVEF2相關(guān)性良好（R=0.852，P均0.1）。 此次研究還發(fā)現(xiàn)56.8%健康個體采用雙平面SIMPSON 法測量的EF
參考文獻
篇5
作為公益性事業(yè)，職業(yè)教育理所當然地不能市場化，但職業(yè)教育的特性決定其應(yīng)該建立面向市場的管理體制和辦學(xué)機制。缺乏面向市場的管理理念和機制，在當前的環(huán)境下勢必很難以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育與市場的零距離接軌。什么是面向市場？面向市場就是按照市場的相關(guān)法則，結(jié)合職業(yè)教育的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思路與專業(yè)建設(shè)跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍著行業(yè)企業(yè)人才需發(fā)“轉(zhuǎn)”，隨著社會（市場）需求“變”，能夠最大限度地調(diào)動和發(fā)揮師生的主觀能動因素，實現(xiàn)學(xué)校人財物與學(xué)校人才培養(yǎng)之間效益的最大化。
職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的技能型勞動者，是直接面向社會、面向用人單位的。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，不完全是由學(xué)校、教育部門說了算，用人單位更有話語權(quán)。校企合作、校企一體化是職業(yè)院校提高育人質(zhì)量，謀求自身發(fā)展，有針對性地為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措和途徑。當前校企合作遇到的問題比較多，其中固然有企業(yè)方面的因素，如企業(yè)以獲取最大利益為需求而過份強調(diào)校企合作中的經(jīng)濟效益，缺乏對人才培養(yǎng)的社會責任感而成為職業(yè)教育成果“收割機”等。但職業(yè)教育本身的原因也不容忽視，有的校企合作模式為什么在A學(xué)校能一帆風順，到了B學(xué)校卻寸步難行？不能不發(fā)人深思。職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在價值觀、管理理念、管理模式等方面有差異，在信息上不對稱，而一些職業(yè)學(xué)校又不能設(shè)身處地地為用人單位著想，不能主動地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求和變化，不能將企業(yè)文化與職教文化有機融合，也是造成校企合作不暢的重要原因。當企業(yè)有旺盛的用工需求時，學(xué)校不能調(diào)整學(xué)時滿足企業(yè)的需要；當企業(yè)需要一定規(guī)格的技能型人才時，學(xué)校不知情，即使知情也無法按規(guī)格進行培養(yǎng)；企業(yè)強調(diào)速度與效率，學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的人事體制按部就班，這樣的合作必然是無果而終。
其實，不僅僅是在校企合作方面需要職業(yè)學(xué)校建立面向市場的管理體制，在其它方面也是如此。在招生形勢日益嚴峻，爭搶生源已經(jīng)成為一種社會普遍現(xiàn)象的形勢下，職業(yè)學(xué)校如何祭起自己的獨門秘器，在競爭中立于不敗之地？在學(xué)生整體素質(zhì)較差，管理難度較大的情況下，如何創(chuàng)新管理方式方法，提高管理效果？在學(xué)生文化基礎(chǔ)大多只及小學(xué)三四年級水平的情況下，如何深化課程改革，深挖質(zhì)量內(nèi)涵？在職業(yè)教育整體上尚缺乏一個較為科學(xué)、全面、適應(yīng)性廣的評價標準的情況下，如何激發(fā)教師的責任感、使命感？……所有這些單純依靠現(xiàn)有體制下的普通學(xué)校管理模式是難以轉(zhuǎn)圜的，都需要職業(yè)學(xué)校建立一種面向市場的體制機制來加以引領(lǐng)。
而要建立面向市場的管理體制，我個人認為關(guān)鍵是要實行扁平化管理，將學(xué)校的管理權(quán)限下移，也就是強化系部二級管理，將專業(yè)的發(fā)展與系部人員的切身利益、與學(xué)校的興衰緊密相連，進而提升管理效益。對于職業(yè)學(xué)校而言，一個系部包含幾個專業(yè)幾十位教師幾百個學(xué)生，相對于一些小學(xué)校而言，它本身也就是一所學(xué)校了。各個專業(yè)要實現(xiàn)招生有口碑，教學(xué)有質(zhì)量，培訓(xùn)有特色，就業(yè)有出路，就需要充分發(fā)揮系部在專業(yè)建設(shè)與管理中的重要作用。具體可從以下方面入手：
一是落實《湖南省中等職業(yè)學(xué)校機構(gòu)編制標準（試行）》，確立以學(xué)生數(shù)確定教師編制數(shù)和教師績效工資數(shù)的制度。可以將現(xiàn)有教師績效工資按總數(shù)撥付到系部進行管理，逐步按照《湖南省中等職業(yè)學(xué)校機構(gòu)編制標準（試行）》（湘編辦［2009］22號）所規(guī)定的專業(yè)生員比（農(nóng)工醫(yī)衛(wèi)類11：1，商貿(mào)旅游類14.5：1，文化藝術(shù)與體育類7：1），明確按學(xué)生數(shù)核定教師編制數(shù)和績效工資總數(shù)，逐步推行“編制到系（部）、經(jīng)費包干、自主聘用、動態(tài)管理”。由此引導(dǎo)系部加強專業(yè)建設(shè)，增強專業(yè)吸引力，擴大專業(yè)招生規(guī)模，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
二是建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能處（科）室績效與系部掛鉤制度和系部負責人的競聘上崗制度。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展其實就是專業(yè)的發(fā)展，在學(xué)校的整體規(guī)劃和發(fā)展方向基本明確后，專業(yè)的發(fā)展就決定著學(xué)校的發(fā)展。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能處（科）室績效與系部掛鉤制度，不只是引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能處（科）室人員及時把握、了解相關(guān)系部的發(fā)展動態(tài)，更主要是督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能處（科）室人員充分利用自身資源和自身優(yōu)勢為專業(yè)發(fā)展獻計出力，將更多的精力放到專業(yè)的建設(shè)上來。同時，在管理權(quán)限下移之下推行系部負責人的競聘上崗制度，有利于使系部負責人增強責任感，潛心系部建設(shè)，也有利于按照人才的“八二效應(yīng)”，建立能者上、庸者下的用人機制。
三是推行專業(yè)招生、教學(xué)、就業(yè)、培訓(xùn)的系部一體化。職業(yè)學(xué)校從招生、教學(xué)、管理再到實習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)，每一個板塊的內(nèi)容都很重要、很復(fù)雜，但這些工作又是密不可分、渾然一體的。專業(yè)改革進行得好，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，既可以提高管理質(zhì)量，也會直接影響就業(yè)效果。學(xué)生畢業(yè)后深受用人單位歡迎，待遇高環(huán)境好，反過來會產(chǎn)生口碑效應(yīng)，減輕招生的壓力，形成良性循環(huán)。一些職業(yè)學(xué)校招生、就業(yè)、培訓(xùn)等部門相互分割，各自為政，既浪費了資源又阻礙了專業(yè)發(fā)展。一體化的系部管理模式是著眼于通盤考慮專業(yè)各個方面的協(xié)同發(fā)展，將招生、就業(yè)、培訓(xùn)等職能部門與專業(yè)系部整合發(fā)展，將招生、就業(yè)、培訓(xùn)等管理人員安置在專業(yè)系部，使相關(guān)工作更加貼近專業(yè)建設(shè)的需要，推動相關(guān)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且還可以根據(jù)各人的特長安排相應(yīng)的工作崗位，克服當前一些職業(yè)學(xué)校機構(gòu)臃腫、人浮于事的現(xiàn)狀，做到人盡其用、人盡其才。
四是逐步建立對接企業(yè)文化的校園文化。建立面向市場的職業(yè)教育體制機制，不能單純依靠建立一項兩項制度，而應(yīng)該是形成一種面向市場的教育理念與管理理念。這種理念的形成，應(yīng)該立足于改造現(xiàn)有的校園文化，不斷增添企業(yè)文化的元素，將企業(yè)的管理理念、生產(chǎn)制度等帶入校園文化中來，使師生在校園文化的潛移默化中習(xí)得企業(yè)文化，浸潤企業(yè)文化。
篇6
當前，我國正處于市場經(jīng)濟體制之下，經(jīng)濟的大發(fā)展與大繁榮也促進了各類建筑施工項目的增多，越來越多的工程項目進入建設(shè)階段，我國整體進入到了一個全新的項目時代。我國大量的工程項目為廣大群眾帶來了舒適的生活與工作環(huán)境，但也在與自然、經(jīng)濟、社會之間的關(guān)系方面產(chǎn)生了復(fù)雜因素，帶來了巨大的人性、社會和環(huán)境風險。如何更好地平衡各方之間的關(guān)系，保證建筑施工項目處于和諧有序的環(huán)境之下，是當前現(xiàn)代建筑施工項目管理者亟待解決的問題。因此，必須從哲學(xué)思想的方向考慮問題，變以往“征服自然”的思想為當前“與自然和諧相處”的理念。
一、建筑施工項目與哲學(xué)之間的關(guān)系
所謂建筑項目施工管理，主要指的是在一定的時間范圍之內(nèi)，充分利用已有的各類系統(tǒng)及具體資源，通過特殊機制的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，完成一個既定目標的一種系統(tǒng)管理方法，屬于項目管理領(lǐng)域最為基礎(chǔ)普遍的因素。
哲學(xué)主要研究的是人與自然之間的關(guān)系，引導(dǎo)人類主動接近自然、尊重自然，正確處理與外部世界之間的關(guān)系，是世界觀和方法論。哲學(xué)涉及的問題較為多樣，包括自然、社會、思維和人生等領(lǐng)域諸多重大問題。哲學(xué)的很多方面是與科學(xué)相互聯(lián)動的，哲學(xué)以科學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)人們合理地認識和改造世界，哲學(xué)與科學(xué)相輔相成、共同發(fā)展。建筑施工項目活動，就是將有關(guān)建筑施工項目的科學(xué)思想、理論及觀念物化為具體的理論實踐活動，尤其是隨著我國當前現(xiàn)代施工項目活動復(fù)雜程度的提升，建筑施工項目活動與科學(xué)的聯(lián)系也越來越為緊密，如何推動建筑施工項目實現(xiàn)更好更快發(fā)展，利用哲學(xué)思想指導(dǎo)建筑施工項目管理，成為了社會發(fā)展的必然趨勢。從人類認識的進程看，建筑施工項目活動也是處于人類社會歷史前進的中心位置，對于建筑施工項目活動的哲學(xué)認識與思考是人類社會與時展的必然選擇與要求。
二、建筑施工項目關(guān)注的哲學(xué)問題
對于建筑施工項目來說，關(guān)注的哲學(xué)問題主要包括建筑施工項目本體論、認識論與方法論，以及工程項目系統(tǒng)觀、社會觀及生態(tài)觀研究，建筑施工項目理念及其價值沖突協(xié)調(diào)，建筑施工項目設(shè)計和建造等。主要包括以下幾個方面：
（一）建筑施工項目理念
哲學(xué)上注重充分發(fā)揮人民群眾的智慧力與勞動力，對于建筑施工項目來說也是如此，建筑施工項目就是要圍繞特定目標，充分發(fā)揮建造者的主觀能動性共同進行物質(zhì)創(chuàng)造的理念。建筑施工項目理念貫穿整個施工項目活動的始終，是建筑施工項目活動的靈魂與歸宿，勢必會影響施工項目的各個階段與環(huán)節(jié)，從根本上決定著建筑施工項目的優(yōu)劣與成敗。
（二）建筑施工項目發(fā)展觀
近年來，經(jīng)濟發(fā)展及社會規(guī)劃與建筑施工項目之間的關(guān)系越來越緊密，以往我們追求的是“唯經(jīng)濟為核心”，引發(fā)了很多社會及生態(tài)問題，隨著和諧社會的提出與人們對環(huán)保要求的提升，當前必須樹立科學(xué)的建筑施工項目發(fā)展觀，注重人與自然的和諧相處，強調(diào)建筑施工項目本身各功能之間的相互協(xié)調(diào)，以及項目與社會的協(xié)調(diào)等多個方面，在建筑施工項目中更多體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的大協(xié)調(diào)觀念。
（三）建筑施工項目系統(tǒng)觀
隨著我國的建筑施工項目向先進科學(xué)方向發(fā)展，其系統(tǒng)化與復(fù)雜化特征越發(fā)明顯，因此，必須確立具有哲學(xué)意味的現(xiàn)代系統(tǒng)觀，有效推進建筑施工項目內(nèi)部各工程環(huán)節(jié)與系統(tǒng)工程之間的交叉融合，并注重綜合集成創(chuàng)新功能的充分發(fā)揮，積極促進以哲學(xué)系統(tǒng)觀為核心的大工程項目觀念的形成和科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。
（四）建筑施工項目生態(tài)觀
建筑施工項目很大程度上是一種人類對自然加以改變、促進自然服務(wù)人類的活動，因此，建筑施工項目必須順應(yīng)生態(tài)發(fā)展及循環(huán)規(guī)律，落實可持續(xù)發(fā)展觀。
（五）建筑施工項目價值觀
建筑施工項目價值觀主要研究項目的功能屬性對人類發(fā)展的重要作用與意義，采用何種標準開展評價等問題。建筑施工項目價值觀不僅要研究關(guān)于施工項目的一般的價值理論，也要研究在具體工程中，各種不同的價值準則的協(xié)調(diào)問題。
三、建筑施工項目管理的哲學(xué)內(nèi)涵
建筑施工項目活動是一項重要的群體性活動，兼具技術(shù)性、管理性和社會性為一體。建筑施工項目管理正是以建筑施工項目活動為對象，在一定時期內(nèi)進行各類資源匹配，做好決策計劃、組織協(xié)調(diào)、控制指揮等各類環(huán)節(jié)的工作，并達成最終的整體目標。建筑施工項目管理本身蘊含著豐富而又深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，并時刻影響指導(dǎo)著建筑施工項目的實踐發(fā)展。因此，必須對建筑施工項目管理進行哲學(xué)思考與分析，使其上升至哲學(xué)高度，從中提煉出諸多規(guī)律。
（一）建筑施工項目管理的理念：哲學(xué)系統(tǒng)論的集成管理
通過科學(xué)而巧妙的創(chuàng)意思維，從全新的角度對各類資源進行對待，拓展管理的外延與視野，提升管理要素之間的融匯，進一步優(yōu)化和增強管理對象的有序性。在管理行為實施過程中，應(yīng)綜合利用各類方式方法，促進要素及功能之間的優(yōu)勢互補，強調(diào)整體合力的作用。由于集成管理的理念貫徹整個項目活動全局，因此各項管理對象、資源要素可實現(xiàn)全方位、全范圍和全階段優(yōu)化，使單項優(yōu)勢合在一起共同作用，促進整個管理活動效率及效果提升。
（二）建筑施工項目管理的思維：系統(tǒng)思維和辯證思維相結(jié)合
在建筑施工項目中，各種各樣的關(guān)系錯綜復(fù)雜，必須采用系統(tǒng)思維和辯證思維相結(jié)合的方針，協(xié)調(diào)處理、科學(xué)處理內(nèi)部各種辯證關(guān)系，理清管理思路。
（三）建筑施工項目管理的活動：實踐―認識―再實踐的過程
建筑施工項目管理本身就是一個具有一定時間的活動，必須體現(xiàn)主體與客體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并有一個實踐―認識―再實踐的循環(huán)過程。
（四）建筑施工項目管理的特性：一般管理和特殊管理相結(jié)合，整體管理和具體管理相結(jié)合
在建筑施工項目管理過程中，存在很多總體和分體工作，并分別由不同部門及工程管理人員負責完成，因此，必須考慮這一特殊性，在實現(xiàn)項目整體規(guī)劃及目標的基礎(chǔ)上，使項目內(nèi)部各類工作實現(xiàn)整體統(tǒng)一。
（五）建筑施工項目管理的組織：充分體現(xiàn)參與者的主觀能動性
建筑施工項目管理的主體是人，服務(wù)對象也是人，因此必須堅持“以人為本”的根本原則，全面提升人在項目中的價值，充分發(fā)揮參與者的主觀能動性，有效地進行組織整合和機制設(shè)計。
（六）建筑施工項目管理的靈魂：開拓創(chuàng)新
眾所周知，創(chuàng)新是人類認識和改造世界的主要思維及實踐活動，是現(xiàn)代哲學(xué)的核心內(nèi)容。從哲學(xué)觀念來看，建筑施工項目的本質(zhì)就是與時俱進，是體現(xiàn)人類智慧的典型。現(xiàn)代建筑施工項目管理更多強調(diào)開拓創(chuàng)新，包括施工理念、組織、制度、技術(shù)和方法等諸多方面的創(chuàng)新。
結(jié)語：
總而言之，哲學(xué)是其他各類科學(xué)的主導(dǎo)，更是正確的世界觀與方法論，哲學(xué)的原理在工程項目管理中的體現(xiàn)、統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)與應(yīng)用，構(gòu)成了建筑施工項目管理的哲學(xué)內(nèi)涵，而建筑施工項目管理是哲學(xué)的實踐和體現(xiàn)。
參考文獻：
[1]殷瑞鈺，汪應(yīng)洛，李伯聰.工程哲學(xué)[M].北京：高等教育出版社，20011
篇7
輔導(dǎo)員和班主任是我國高校學(xué)生事務(wù)管理工作實施的主體，主要表現(xiàn)為對學(xué)生行為上的干預(yù)和思想上的教育及引導(dǎo)。當前的學(xué)生事務(wù)管理工作融合了教育、管理、服務(wù)三個方面的內(nèi)容，內(nèi)涵更加豐富。但是由于長期受到我國儒家教育思想的影響，在我國高校的實際學(xué)生事務(wù)管理工作中體現(xiàn)出一種“社會本位”的思想，使學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成受到壓制。同時我國高校的學(xué)生事務(wù)管理實行的是黨政共管的體制，由學(xué)校黨委副書記和副校長主管，然后層層分布下去。管理的層級較多，管理流程冗雜，信息傳遞速度較慢，不利于管理效率的提高。且由于學(xué)生的人數(shù)遠大于輔導(dǎo)員的人數(shù)，因此輔導(dǎo)員的工作難度和負擔加大，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和工作能力亟待提高，輔導(dǎo)員隊伍有待擴充。
一、學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的關(guān)系
（一）學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的主體同一性
在當前情況下，我國高校學(xué)生工作主要分為兩個部分，分別是學(xué)生事務(wù)工作和學(xué)生日常思想政治教育工作。然而不論是學(xué)生事務(wù)管理工作，還是學(xué)生日常思想政治教育工作，其施教的主體均是學(xué)生工作者。因此，學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育工作的實施主體相同，兩者之間具有主體同一性的關(guān)系。
從學(xué)生事務(wù)管理的角度來說，學(xué)生工作者作為學(xué)生事務(wù)管理的實施主體，在實際的學(xué)生事務(wù)管理過程中，其工作內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活的各個方法，包含學(xué)學(xué)習(xí)方面、生活方面、身體方面、思想和心理方面，學(xué)生個人成長方面以及學(xué)生與集體組織關(guān)系方面等諸多內(nèi)容。且學(xué)生工作者在整個日常學(xué)生事務(wù)管理過程中對學(xué)生思想價值觀念、道德行為準則、個人意志品質(zhì)和獨立自主精神的培養(yǎng)養(yǎng)成有極大的影響，是實現(xiàn)學(xué)生從被動接受教育和管理向主動進行自我管理、自我克制、自我服務(wù)和自我教育過渡的橋梁，因此學(xué)生工作者也是加強學(xué)生素質(zhì)教育的重要力量。而從高校日常思想政治教育的角度來說，學(xué)生工作者是日常思想政治教育的施教主體，他們主動教育學(xué)生，是教育過程中的主導(dǎo)力量。通常在我國高校會設(shè)置輔導(dǎo)員以及班主任來負責班級和學(xué)生的日常思想政治教育工作，且他們是與學(xué)生接觸最多、最為便捷的學(xué)生工作者，由他們負責對學(xué)生日常思想政治教育的實施是最好不過的，因此輔導(dǎo)員和班主任既是學(xué)生事務(wù)管理的實施主體，又是學(xué)生日常思想政治教育的實施主體，對學(xué)生的學(xué)生和生活有同等的指導(dǎo)作用。
（二）學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的價值同一性
實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展既是學(xué)生事務(wù)管理的最終目標，也是學(xué)生日常思想政治教育工作的最終目標。首先從思想政治教育上來看，人才的培養(yǎng)離不開思想政治素質(zhì)教育，思想政治教育對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。高校的思想政治教育是學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立符合時代特點和社會發(fā)展的主體意識和競爭意識、民主平等意識和法制意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀以及道德素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為合格的我國社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，使其為國家的發(fā)展、社會的進步而不斷努力和前進。其次從學(xué)生事務(wù)管理的角度上來看，堅持科學(xué)發(fā)展的觀念，貫徹落實以人為本、以生為本的管理和教育理念，突出學(xué)生事務(wù)管理工作的管理、服務(wù)和教育的職能，從這三個主要方面給予學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以正確的引導(dǎo)和適當?shù)膸椭雽W(xué)生提供全面發(fā)展的機會和平臺，促進和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生能夠更好擔起我國社會主義事業(yè)的建設(shè)和傳承的責任。因此學(xué)生日常思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理工作同樣是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足我國社會主義建設(shè)的需要，雖然其各自側(cè)重的內(nèi)容不同，但是其對學(xué)生主體的價值是一樣的，因此學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育具有價值同一性的關(guān)系。
（三）學(xué)生事務(wù)是日常思想政治教育的重要載體
首先，學(xué)生事務(wù)管理承載了日常思想政治教育的目的、任務(wù)和內(nèi)容等信息。學(xué)生事務(wù)管理涵蓋學(xué)生的課外活動以及非學(xué)術(shù)性事物，且涉及的領(lǐng)域較多，可以通過多種途徑和形式實現(xiàn)日常思想政治教育的諸多內(nèi)容和目的。其次，學(xué)生的事務(wù)管理工作是按照一定的規(guī)章和制度而運行的，且兩者之間存在主體同一性的關(guān)系，因此以學(xué)生事務(wù)管理作為日常思想政治教育的載體，有利于學(xué)生工作者更為便捷和有效的開展思想政治教育。最后由于兩者都是圍繞大學(xué)生而展開的，在學(xué)生事務(wù)的管理涉及學(xué)生生活的方方面面，且學(xué)生和學(xué)生工作者都是學(xué)生事務(wù)管理的直接參與者，因此學(xué)生事務(wù)管理能夠自然的將教育的主體與客體相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生能夠主動地接受思想政治教育，形成正確的思想道德觀念和思想價值觀念。基于這三點可以得知學(xué)生事務(wù)管理不僅承擔了事務(wù)管理工作，同時也是日常思想政治教育的重要載體。
二、思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理關(guān)系對我國高校學(xué)生工作的啟示
通過對我國高校日常思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理關(guān)系的探討，筆者認為厘清我國高校學(xué)生工作的范疇，實行職責明確的管理制度，采用科學(xué)的管理理念，對提高學(xué)生工作效率，促進學(xué)生工作專業(yè)化進程有積極的影響。
首先，學(xué)生事務(wù)管理工作者要確立正確的工作理念，要將思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理放在同等重要的地位，要正確看待兩者之間的聯(lián)系，清楚認識到兩者既是兩個個體的存在，同時也是相互交叉并存，相互輔助的共同體，在實現(xiàn)教育目的的過程中缺一不可。其次，各高校要將學(xué)生工作隊伍的建設(shè)放在突出的位置。要對學(xué)生工作的組織結(jié)構(gòu)做適當?shù)恼{(diào)整，明確各個崗位的職責，確保權(quán)責分明。同時加強對學(xué)生工作者的崗位培訓(xùn)，確保學(xué)生工作隊伍能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生不斷發(fā)展和變換的需求。
篇8
1.自我發(fā)展意識和成就意識不足。高校中，有很大一部分學(xué)生干部空有“三分鐘熱血”，而沒有一種持之以恒、堅忍不拔的精神。剛剛進入學(xué)生組織時有活力、有思想、有積極性，但隨著工作的開展的負擔的加重，這些學(xué)生干部往往表現(xiàn)出懈怠心理，覺得工作越來越乏味無趣。工作順利時熱情高漲，處在逆境時就會退縮，經(jīng)不起失敗和挫折的考驗，實際工作中缺乏意志和毅力，對份內(nèi)工作應(yīng)付差事，出現(xiàn)不求進取的現(xiàn)象，缺乏較強的自我發(fā)展意識和成就欲望，出現(xiàn)了消極怠工甚至“隱退”的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有待提高。部分學(xué)生干部在工作中過于死板，生搬硬套，沒有充分調(diào)動起自己的主觀能動性，只充當了老師的“嘴”和“手”。老師怎么說，他就怎么做，前人怎么做，他也照著做，不會主動求變、積極進取、勇于開拓，缺乏學(xué)生干部應(yīng)有的探索精神和工作魄力，造成工作死氣沉沉、方法單一。還有一部分學(xué)生干部希望尋求創(chuàng)新，但是往往因為自己的身份無法調(diào)動各種資源，新創(chuàng)意無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作，或是為其他因素所左右，工作成效與自己的設(shè)想相去甚遠，最終只能在前人的基礎(chǔ)上謹慎地做一些小修小補，而沒有從根本上開創(chuàng)新的局面。
3.團隊合作意識淡薄。相當一部分學(xué)生干部的合作意識淡薄，有強烈的個人表現(xiàn)欲，缺乏團隊的合作精神，不能欣賞其他人的工作業(yè)績，看到別人做出一點兒成績?nèi)菀桩a(chǎn)生嫉妒心理。由于缺乏整體的團隊精神，各個部門間各自為政，不能及時的溝通協(xié)作，不能形成整體的合力，直接影響了學(xué)生干部隊伍工作的成效。有些學(xué)生干部不樂于奉獻，平時的精力全用在考級、考證上，集體活動不參加，而當集體取得優(yōu)異成績后，卻爭先恐后地向上級匯報，磨滅了其他學(xué)生干部的工作業(yè)績，嚴重損傷了其他學(xué)生干部的積極性，這種急功近利的行為嚴重影響了學(xué)生干部隊伍的形象，也影響了學(xué)生干部隊伍的整體戰(zhàn)斗力。
4.經(jīng)常抱怨，工作主動性不強。有相當一部分學(xué)生干部經(jīng)常抱怨工作環(huán)境較差、工作條件不好、工作對象存在諸多惡習(xí)等，而不能很好的從自身上找原因，遇事喜歡逃避甚至推脫。經(jīng)常挑他人的毛病，工作上的失誤也都推給其他人，不能很好地承擔自己應(yīng)該承擔的責任。而且工作上缺乏主動性，常常等著老師或者高年級的學(xué)生干部布置工作才去完成，而不是主動去發(fā)現(xiàn)問題，更不能做到主動思考問題，在工作中不能做到很好的反思和總結(jié)，不做到很好的“查缺補漏”。因此，我們針對學(xué)生干部管理體制中的問題，提出一種新的內(nèi)部管理機制———項目負責人制，試圖讓其在學(xué)生干部團隊中運用，減少上述弱點對學(xué)生干部團隊發(fā)展所產(chǎn)生的障礙。
二、項目制的概念與特性
這里的項目制，是基于學(xué)生干部團隊管理的傳統(tǒng)模式的弊端而提出的。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生干部團隊以固有模式和標準，按照一定的程序，周而復(fù)始地做一類事情。傳統(tǒng)模式的管理，注重對效率和質(zhì)量的考核，注重當前執(zhí)行情況與前期進行比較。比如團總支，學(xué)生會，自律會（以下簡稱“三委會”）里的各種常規(guī)工作：招新、外聯(lián)、宣傳、活動、總結(jié)、改選、交接等等……以職能來劃分，相同的人做基本相同的事，在一定時期內(nèi)周而復(fù)始地進行。相對于傳統(tǒng)模式，我們提出“項目”模式。所謂“項目”，就是一個特殊的、即將被完成的、有限的任務(wù)；它是在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標的多項相關(guān)工作的總稱。這里包含三層含義：項目是一項有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；在一定的組織機構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)；任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標等要求。作為學(xué)生干部團隊里的一個項目，它是一個獨特的任務(wù)，可以是不固定的人臨時組成團隊來開展工作，所開展的工作要在一定的條件下開展，這種條件包括主管部門的態(tài)度、團隊領(lǐng)導(dǎo)層的要求、團隊本身的宗旨、所能占有的各種人力物力財力資源等等。總的來說，高校學(xué)生干部團隊內(nèi)的項目，具有以下三個特性：
1.暫時性。項目不是連續(xù)循環(huán)的工作，在它的確立在一開始就明確了起點和終點，不會讓學(xué)生感到有源源不斷的工作要去承擔，他們可以更好地安排學(xué)習(xí)和工作的時間，更盡心地去完成項目相關(guān)的工作。即使他們在工作中遇到挫折，有退出團隊放棄工作的欲望，也不會馬上付諸行動。因為他們清楚地認識到，即使退出，也要等目前所從事的項目結(jié)束以后在提出。再一方面，由于項目是暫時的，學(xué)生們會花更多的心思來做好其工作，珍惜這次來之不易的機會。這樣，每個項目都基本能按照項目計劃去實施。而不會向傳統(tǒng)模式那樣，某些工作人員會產(chǎn)生厭倦感，隨時退出沒商量。
2.獨立性。每一項目都是獨特的，不同于以前任何一個同類項目的。項目與項目之間，要么名稱相同而內(nèi)容不同，要么內(nèi)容基本相同而要求不同。每一個項目都是各自獨立的，不會讓當前的項目實施者擔心日后如何承繼，如何尋找更多的人繼續(xù)把工作做下去。同時，每一個項目實施者也不需要過于受先例的干擾，能夠按照目前的條件做相應(yīng)的工作。這不僅能去除厭倦感，還能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難度的動力和斗志。
3.高效性。在項目中，每個環(huán)節(jié)都要充分注意。由于學(xué)生活動都是在課余時間進行的，開展活動的每個工作人員的空余時間都不是固定的，具有較大的隨機性和變動性。因此，如果按照傳統(tǒng)模式來指派任務(wù)，其工作效率難以保證。任務(wù)指派得當，任務(wù)承擔者配合，工作可能一下子完成；任務(wù)指派不當，加之任務(wù)承擔者主觀上或客觀上配合不足，任務(wù)就會拖拉，甚至無法完成而中途夭折。因此傳統(tǒng)模式下的學(xué)生活動是冒進性和突變性兼有之。而作為項目的活動中，項目內(nèi)的成員都有自己明確的工作目標，工作目標往往是在小組討論的基礎(chǔ)上自己設(shè)定的。不管自己的空余時間如何變化，既然愿意參與到這個項目，就會努力地設(shè)法完成任務(wù)，每個環(huán)節(jié)都注意認真完成，發(fā)自內(nèi)心地推進項目良性發(fā)展，步步為營，逐漸接近目標，高效保質(zhì)地完成。高校學(xué)生干部團隊推行項目制，能充分調(diào)動學(xué)生干部組織策劃活動的積極性，優(yōu)化學(xué)生干部團隊內(nèi)部資源配置，給各位干部、普通干事提供發(fā)揮個人才能的舞臺，保證各項活動的順利進行，做到簡潔高效、主題突出、責任明確。
三、黎明職業(yè)大學(xué)工商管理系學(xué)生活動項目制的新嘗試
黎明職業(yè)大學(xué)工商管理系于2010年9月成立學(xué)生干部常委會，并于10月開始，以該學(xué)期“旅游文化節(jié)”為試點，嘗試項目制，開展項目的模式如下：
1.項目發(fā)起人提案。任何團隊成員均可提出新穎、可行的活動設(shè)想，并初步做出活動策劃，包括該活動的目的、形式、活動流程、經(jīng)費預(yù)算、所需人員等，填寫活動申請表，交策劃部門包裝、完善，經(jīng)發(fā)起人同意后再提交至三委會和系里審批。活動須符合學(xué)生活動自身定位，經(jīng)費預(yù)算須合理，審批通過后即可開展活動，該活動最初發(fā)起人即成為該活動的具體負責人———即“項目負責人”。任何有熱情、有想法的成員均有可能成為“項目負責人”，在該項目范圍內(nèi)對三委會負責，確保這項活動按時按質(zhì)地完成，并達到預(yù)期效果。
2.組建項目小組。“項目負責人”產(chǎn)生之后，即根據(jù)活動的需要，在活動策劃部門的協(xié)助下聯(lián)系各學(xué)生組織的負責人，可從系里各部門中選擇合適成員，成立項目組。“項目負責人”自然成為項目小組的組長。項目組自成立之日起即要明確分工，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，負責具體活動的開展，包括活動的審批、活動的展開、活動后期的總結(jié)等等。項目組作為獨立單位完成活動，并虛心接受三委會和系領(lǐng)導(dǎo)的意見。
3.經(jīng)費籌措。由于項目是個人提出并組建自愿參加的同學(xué)形成團隊開展的，因此，在經(jīng)費籌措問題上，存在自愿出資的可能。此外，由于項目負責人本身提出項目就應(yīng)該對項目涉及的各個方面有清晰認識，并且了解自身的社會關(guān)系優(yōu)勢，因此一方面可以比較清晰地知道大概需要哪些資源，另一方面能盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲取其他人無法獲取的支持。當然，若項目負責人自身資源不多，系里還是應(yīng)該提供一個舞臺，如果有相應(yīng)的經(jīng)費支持就更好；若項目規(guī)模比較大，影響力也比較大，就可以嘗試拉贊助，獲取經(jīng)費。而經(jīng)費籌措問題本身就是立項審批的時候應(yīng)該關(guān)注的問題，立項以后，項目負責人應(yīng)該按照既定的計劃來籌措經(jīng)費。
4.項目開展。各項措施準備就緒之后，項目負責人帶領(lǐng)項目小組開展各項工作。同時，三委會和系里適時做出監(jiān)督和指導(dǎo)，使項目更好地按照計劃進行，避免發(fā)生人為錯誤。
5.項目結(jié)束。項目結(jié)束以后，各項費用、各項物資應(yīng)該進行盤點清算和結(jié)賬，項目負責人應(yīng)撰寫項目總結(jié)報告，由三委會相關(guān)部門存檔，以備今后參考。項目結(jié)束后，項目小組即可解散，各個成員回歸原來所在的部門，如果不希望繼續(xù)工作的，項目結(jié)束后即可退出社團或不參與日后的工作（三委會常任干部除外）。
四、項目制給學(xué)生干部團隊管理帶來的意義
（一）更有效的團隊建設(shè)
作為一種臨時的一次性的具有高度目的性的項目團隊，它更適合學(xué)生這種既要應(yīng)付學(xué)業(yè)，又要兼顧課外活動，還要鍛煉綜合能力的特殊身份。項目團隊的形式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有以往反復(fù)工作的疲累和顧慮。而且，由于項目團隊是通過項目負責人自有的關(guān)系召集或公開招募其他學(xué)生自愿參加而組建的，其人員結(jié)構(gòu)背景比較復(fù)雜，他們來自不同班級不同年級不同部門，還有著千差萬別的經(jīng)歷，按照生態(tài)學(xué)的理論觀點來說，這種群體內(nèi)部的復(fù)雜性有利于群體的良性發(fā)展。項目任務(wù)的多樣性要求項目團隊成員的優(yōu)勢也具有多樣性，通過這種形式來組建項目團隊，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)生干部團隊管理中的固定的人做固定事的人員優(yōu)勢單一性的弊端，使項目操作過程中的各種問題有足夠的儲備應(yīng)對者和解決者。
（二）更有效的目標管理
傳統(tǒng)模式下，由于各個工作人員所在的職能部門是固定的，三委會開展活動的管理人員往往給工作人員直接指派相對固定的具體任務(wù)，工作人員直接按照管理人員的具體要求去做，其目標管理往往以職能部門為中心，具體實施起來，部門內(nèi)部容易出現(xiàn)推卸責任和考核不公平的情況。而在項目負責人制中，高度的目的性使管理人員往往采用以落實到個人的目標管理的方式，告訴各個工作人員其需要達到的各自的目標，而達到這個目標的過程所需要的具體工作，往往通過指導(dǎo)性的意見來交流，至于具體如何實現(xiàn)具體到個人的目標，則由工作人員自行決定。這樣項目團隊里各個成員能夠根據(jù)自身占有資源的優(yōu)勢和自身的時間安排來開展工作，而且由于個人責任和目標更明確，因此項目團隊中的各個成員會更努力地在指定的時間內(nèi)完成內(nèi)創(chuàng)造性地完成其應(yīng)該完成的任務(wù)。
（三）更有效的溝通管理
這里的溝通管理是指確保項目信息能夠及時適當?shù)禺a(chǎn)生、收集、傳播、保存和最終處理所必需的過程。在傳統(tǒng)模式下，溝通存在許多障礙。在以下職能型溝通路徑圖中我們可以看到，每有一個新的活動需要開展，三委會領(lǐng)導(dǎo)層會召集各個職能部門的部長來開會，討論具體事項和布置任務(wù)。各個部長再召集其部門的干事開會布置任務(wù)。在具體工作操作工程中遇到問題，就層層上報，等待主席團或老師出面處理。這種雙層甚至多層的溝通存在時間上和空間上的障礙，溝通容易失真而且效率低下。再加上各個部門的干事都是來自不同的班級不同的年級，如果他們平時沒有工作以外的交流，在工作中的正式溝通缺乏共同的認知背景和情感基礎(chǔ)。學(xué)生沒有固定的辦公地點，沒有固定的“上班時間”，溝通往往是直線溝通的，這使得溝通的時間成本非常高。目團隊以項目負責人為中心，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進行溝通。項目負責人直接與具體工作人員溝通，打破層級關(guān)系，所有人員均以目標分類，同類人員在平等的基礎(chǔ)上進行溝通，溝通可以比較暢順，而且溝通成本低。此外，由于一次性的項目之所以能夠吸引項目成員參與進來，是因為大家都有共同的認識背景，有共同的價值取向，還受到項目負責人的個人人格魅力的影響。
所以他們在溝通以前，在很多問題上本身就自然形成了共識，溝通的內(nèi)容大多是項目的具體工作，而不是項目本身的意義問題。在外部溝通方面，傳統(tǒng)的職能型的溝通需要動用各個職能部門進行外部溝通，而且三委會領(lǐng)導(dǎo)層也需要頻繁地向主管單位匯報，必要時三委會領(lǐng)導(dǎo)層還需要直接與相關(guān)部門和服務(wù)對象溝通，這樣的溝通缺乏系統(tǒng)性和整體性，容易出現(xiàn)溝通重復(fù)、溝通遺漏和溝通前后矛盾的現(xiàn)象。這種溝通模式往往是無計劃的，以突發(fā)事件為中心。我們再看以下的項目外部溝通路徑圖，項目負責人同時與項目團隊、項目對象、相關(guān)部門以及三委會領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位進行溝通。項目負責人與相關(guān)部門和項目對象的溝通又是為項目團隊與他們溝通做好鋪墊。這種溝通模式由項目負責人作總指揮，更具有系統(tǒng)性和整體性。溝通往往是有計劃地進行，以整體目標和任務(wù)細分為中心。
五、項目制給學(xué)生干部團隊管理帶來的新問題
（一）環(huán)境分析與判斷準確度低下
由于項目負責人可以不是三委會的常任干部，因此作為個人提出項目，希望三委會能給其一個發(fā)揮作用的舞臺，其往往對三委會所能提供的條件以及校內(nèi)相關(guān)部門的支持有過高的期望，對其項目的外部環(huán)境分析出現(xiàn)失真。一方面在人際關(guān)系上，項目負責人未必能馬上跟某些項目干系人（如主管單位領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門工作人員和項目實施對象等）取得全面和良好的認識和溝通；另一方面項目負責人由于可能缺乏經(jīng)驗，對校內(nèi)各種成文和不成文的規(guī)章制度并不是太了解，或者理解失真，往往在提出項目的時候把這種外部環(huán)境對項目的影響看得過于樂觀，這也跟其為了說服三委會領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位允許其開展該項目而盡量多展示有利條件有關(guān)，而這種主觀理解的“有利條件”的展示，恰恰是不利于項目的實際操作的。如“旅游文化節(jié)”開展過程中，項目負責人對于學(xué)校場地申請及安全管理方面不熟悉，以自己的想法開展工作，和相關(guān)部門溝通時遇到困難感覺不解，項目初期進展緩慢，經(jīng)系里調(diào)節(jié)溝通后才得以完善，這個狀況源于于負責人的大局觀和判斷溝通能力的不足，也是項目負責人制最關(guān)鍵的弱點，在學(xué)生干部團隊管理中，項目負責人制的開展，要從項目負責人本身的能力抓起，負責人要多與指導(dǎo)老師溝通聯(lián)系，把項目開展過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，減少項目進程中的不必要延誤。
（二）吸取教訓(xùn)多于積累經(jīng)驗
相對于傳統(tǒng)模式來說，“項目”模式的一個很大的不足之處，就是它不能像傳統(tǒng)模式那樣由于每次活動都是固定人員作相對固定的事，因此每舉辦一個新的活動，組織的成熟度就有所增加，活動使得社團骨干的熟練程度滾動發(fā)展。而在“項目”模式下，每一個新的活動的組織者，都可能是一個新的團隊，雖然項目是在固定的三委會領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位指導(dǎo)下開展，但是項目操作人員畢竟是缺乏經(jīng)驗的。而對于學(xué)生來說，由于缺乏社會經(jīng)驗，也缺乏校內(nèi)組織活動的經(jīng)驗，其操作一個新的項目，往往會犯很多錯誤，走很多彎路，最終才能把項目完成，也有可能最終完成不了，項目失敗。但是，如果在傳統(tǒng)模式下，一次的失敗是可以給下次活動的成功增添籌碼的；但是在“項目”模式下，基于三委會領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位對風險的考慮，一次的失敗可能葬送了項目負責人下次再次提出新項目的機會，因此其積累的經(jīng)驗無法成為組織的經(jīng)驗，然而其吸取的教訓(xùn)卻成為組織不鼓勵類似活動再次舉辦的理由。基于以上考慮，我們提出要對每個項目結(jié)束后進行深刻的總結(jié)，將項目開展中的優(yōu)缺點讓三委會所有學(xué)生干部分享，將寶貴經(jīng)驗記錄下來，作為系學(xué)生活動文化傳承下來，讓更多的人能夠以項目負責人的身份提出活動，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，努力創(chuàng)新，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力。
（三）項目團隊容易出現(xiàn)在授權(quán)以外范圍進行活動的情況
項目制下產(chǎn)生的項目團隊，每進行一項大的任務(wù)，都應(yīng)該向三委會領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位匯報。然而，由于對于學(xué)生來說，他們在從事某些活動的時候，可能會害怕老師的“過分關(guān)注”而導(dǎo)致失敗，因此會有意無意地隱瞞一些信息。同時，在項目團隊對外聯(lián)系的時候，往往會直接使用三委會或者學(xué)校的名義進行，而三委會領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位在沒有直接參與這過程的情況下，難以控制項目團隊對外聯(lián)系中的承諾。如果項目團隊許下無法實現(xiàn)的承諾，最終責任還是主管單位承擔的，因為學(xué)生組建的項目團隊本身并沒有主體資格。這樣，就給學(xué)校相關(guān)主管單位帶來相當?shù)娘L險了。在“旅游文化節(jié)”活動中，項目組以工商管理系的名義邀請眾多校外組織參與到文化節(jié)的表演，而實際上僅憑學(xué)生的聯(lián)系難以獲得企事業(yè)單位的認可，最終還是要由指導(dǎo)老師協(xié)助，因此，在項目進展中指導(dǎo)老師所承擔的角色任務(wù)，除了指導(dǎo)學(xué)生開展活動外，還要整體把握項目開展的走向，特別是對外承諾的實現(xiàn)情況，兼顧主管單位和項目組的利益，保證項目良性發(fā)展。
（四）財務(wù)管理方面難以控制
篇9
1思想政治理論課實踐教學(xué)課程化管理的必要性
《教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）及《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學(xué)的重要性。作為高等學(xué)校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學(xué)，特別是要求對實踐教學(xué)進行課程化管理。如教社科［2008］5號《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》第17條明確規(guī)定：“完善實踐教學(xué)制度”，確保實踐教學(xué)的學(xué)分，形成長效的制度機制。實踐教學(xué)課程化管理是學(xué)科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內(nèi)在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國特色社會主義的意識形態(tài)和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結(jié)合，無法體現(xiàn)其促進受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學(xué)。作為高校特別是獨立院校在學(xué)校發(fā)展和定位上，強調(diào)實踐的重要性。如長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院突出以特色辦學(xué)為發(fā)展始終，按“適應(yīng)社會需要，適應(yīng)學(xué)生特點”的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強、創(chuàng)新精神強、創(chuàng)業(yè)技能強”的特色應(yīng)用人才。在高校的建設(shè)發(fā)展中，為踐行高校的辦學(xué)宗旨，必須推動實踐教學(xué)課程化管理。
2實踐教學(xué)中存在的問題
如何進行實踐教學(xué)，這是獨立學(xué)院開展實踐教學(xué)活動中的一個重要課題。通過對獨立學(xué)院實踐教學(xué)現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。（1）實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的安排。現(xiàn)有實踐教學(xué)通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學(xué)設(shè)計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學(xué)只是成為了理論教學(xué)的補充。如有獨立學(xué)院長期安排了實踐教學(xué)，并圍繞“基礎(chǔ)”課開展了大學(xué)生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規(guī)定了實踐教學(xué)計入學(xué)生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學(xué)過程中，雖已取得一些成績，并在相應(yīng)的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規(guī)范和操作性強的實踐教學(xué)的實施方案。其次，沒有規(guī)范的實踐教學(xué)內(nèi)容，更沒有明確的實踐教學(xué)開展的教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等。再次，實踐教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學(xué)效果。（2）實踐教學(xué)的內(nèi)容單一。思政課的教材是國家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實踐教學(xué)以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍本，作為實踐教學(xué)的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但是并不阻礙實踐教學(xué)的豐富化，但是有些獨立學(xué)院的實踐教學(xué)在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學(xué)校出發(fā)，視線教狹隘，實踐教學(xué)內(nèi)容單一化。（3）實踐教學(xué)持續(xù)性不夠。由于實踐教學(xué)中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學(xué)生，學(xué)校及社會各部門，加大了實踐教學(xué)的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學(xué)活動的積極性，使實踐教學(xué)的持續(xù)性受阻。（4）實踐教學(xué)資源的重合。在實踐教學(xué)中由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)院各部門之間就實踐教學(xué)溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學(xué)校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區(qū)文化等活動可以與思政課的實踐教學(xué)相結(jié)合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。（5）實踐教學(xué)的考核機制不夠完善。完善科學(xué)的考核機制是對實踐教學(xué)的激勵，也是實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了比較完善的教學(xué)管理標準，對實踐教學(xué)也從學(xué)時、學(xué)分上作出了規(guī)范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學(xué)納入到思政課的成績規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學(xué)生考核的一個參考標準。而且在實踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規(guī)范制度。有些獨立學(xué)院雖已把實踐教學(xué)的活動納入到相應(yīng)的課程之中進行考核，但不夠規(guī)范，也沒有制度上的認可。
3關(guān)于實踐教學(xué)課程化管理的思考
（1）內(nèi)涵界定。實踐教學(xué)課程化管理就是獨立設(shè)置使之為一門課程，按照標準化課程開發(fā)的原則進行課程建設(shè)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、組織、方法、評價做出整體設(shè)計，提出要求和執(zhí)行標準。（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學(xué)任務(wù)，以理論的整體性和學(xué)科整體化為要求，構(gòu)建符合思政課發(fā)展趨勢的實踐教學(xué)課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學(xué)校、學(xué)生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學(xué)項目。第三步建構(gòu)課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學(xué)校人才目標要求，確定學(xué)生成長及認知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)換為實踐教學(xué)的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學(xué)生成長的規(guī)律，這是實踐教學(xué)的關(guān)鍵，是實踐教學(xué)實效性能否實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學(xué)與做的結(jié)合，是理論和實踐的結(jié)合，是知識力量內(nèi)化為學(xué)生能力的過程。第四步確定學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發(fā)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)生主動性的過程，直接針對理論和現(xiàn)實。（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)和邏輯，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。其次，課程體系應(yīng)包含目標、學(xué)時及內(nèi)容，其中實踐教學(xué)內(nèi)容體系以理論教學(xué)的內(nèi)容為綱，以時代脈搏為點，以學(xué)生熱點為面，以學(xué)院特點為色。再次，學(xué)習(xí)情境設(shè)計體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。（4）實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的思考。第一，實踐教學(xué)的課程標準的制定。根據(jù)各獨立學(xué)院學(xué)時安排，制定課程標準、教學(xué)大綱，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成；要重點關(guān)注課程受眾對象特點和課程內(nèi)容指向的這兩個基本要素。作為獨立學(xué)院，學(xué)生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學(xué)項目的設(shè)計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。第二，根據(jù)教育部和獨立學(xué)院特色辦學(xué)的要求，明確教學(xué)目標，設(shè)置項目式實踐教學(xué)的專題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)院學(xué)生特點、專業(yè)設(shè)置、社會熱點及用人單位職業(yè)要求，可以設(shè)置大學(xué)生生活規(guī)劃，志愿者服務(wù)，紅色社會實踐，德育習(xí)得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學(xué)課程體系的藍本。第三，依據(jù)獨立學(xué)院校園文化建設(shè)特點，整合實踐教學(xué)資源。打通教師隊伍、學(xué)工隊伍兩支隊伍，結(jié)合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合，將實踐教學(xué)活動與學(xué)校黨建、團委活動主題相結(jié)合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導(dǎo)員通力合作，實現(xiàn)思想政治教育立體化隊伍模式的建設(shè)。第四，建立健全教學(xué)管理。實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門特別是教務(wù)處是管理者，思政教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，專業(yè)系部是后盾，應(yīng)有力配合。特別是需要根據(jù)學(xué)校及實踐教學(xué)的具體情況制定健全的保障實踐教學(xué)的相關(guān)文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實踐教學(xué)課程化管理方案的實施，從思政課的教學(xué)體系中肯定實踐教學(xué)課程的設(shè)置。第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學(xué)的成效和問題，這是檢驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要環(huán)節(jié)，為進一步調(diào)整和完善實踐教學(xué)提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學(xué)生這兩個環(huán)節(jié)進行考核評價，同時實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中直接計入學(xué)分，完成得學(xué)分。
作者:史苗苗 單位:長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院
參考文獻
[1]周長明.大課堂觀視域下的高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革探究[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2012.
篇10
中職學(xué)校圖書館要想發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，不斷提高，構(gòu)建中職學(xué)校圖書館管理模式發(fā)展的新途徑、新方向。
一、更新服務(wù)觀念，強化服務(wù)意識
首先要改變以收藏文獻種冊數(shù)為衡量圖書館規(guī)模、等級、服務(wù)能力的思想觀念，樹立以信息利用效果作為標準評估圖書館工作的觀念，大力倡導(dǎo)開拓進取，無功是過的觀念，將圖書館信息服務(wù)工作引向深入。廣大的信息服務(wù)人員要自覺樹立市場觀念、競爭觀念、時效觀念、創(chuàng)新觀念、服務(wù)觀念，自覺運用新觀念去指導(dǎo)工作，強化服務(wù)意識。這樣館員才能從陳舊落后，保守的管理模式中跳出來，圖書館才能逐步形成新的管理機制。
二、重組管理模式，提高服務(wù)質(zhì)量
傳統(tǒng)的圖書館管理模式一般是以文獻管理為中心，按文獻類別或工序來設(shè)置部門，如采編部、流通部、閱覽部、期刊部、技術(shù)部、參考咨詢部等。這種模式將采購、加工、整理、服務(wù)相分離，部門劃分過細，不利于信息時代的高效管理。重組管理模式應(yīng)從以下兩個方面著手。其一，市場運作方式。目前大多數(shù)圖書館在分類編目工作上投人了大量的人力和物力，其實這些工作完全可以通過市場運作來完成。把采購、分類編目、數(shù)據(jù)交換合為一體，組建信息整理部，用最少的人力物力可達到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨詢部門一體化管理方式。流通、期刊、咨詢一條龍服務(wù)，為讀者提供中外文圖書，期刊一次性信息管理服務(wù)，減少讀者查找信息的盲目性，提高文獻資源的利用率。這就需要館員把工作重心轉(zhuǎn)移到如何通過多種方式獲取文獻信息滿足讀者的需求上來，將分散的文獻信息集中起來變?yōu)橛行蛐畔ⅲ醋x者需求有針對性地總結(jié)、概括、加工提煉，二、三次開發(fā)文獻，達到文獻深層的利用，使流通及期刊管理的檔次上一個新的臺階。
三、建立館員繼續(xù)教育管理機制，提高管理質(zhì)量
現(xiàn)代圖書館必須有適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專業(yè)人才，能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有較高的信息處理能力、外語水平及計算機水平。信息時代掌握現(xiàn)代技術(shù)，提高服務(wù)技能，是館員的職責要求。加強對館員繼續(xù)教育的管理，也是圖書館在新形式下的重要工作。圖書館員要不斷更新知識，拓寬知識面，利用先進的信息技術(shù)來裝備自己，努力提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自己的知識結(jié)構(gòu)帶有特色，富有個性。但事實表明，還有些館員沒有意識到接受繼續(xù)教育的必要性。圖書館要打破陳舊、落后、保守的管理模式，在建立現(xiàn)代化信息管理模式基礎(chǔ)上建立館員接受繼續(xù)教育的管理機制，訂出具體詳細的館內(nèi)培訓(xùn)計劃，設(shè)專門的監(jiān)督檢查人員，督促每個館員達到要求和目標。強化館員接受繼續(xù)教育的思想意識，使館員清晰地意識到接受繼續(xù)教育勢在必行，從而主動利用自學(xué)、培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)、進修學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等形式提高自己的專業(yè)素質(zhì)和水平，跟上時代的步伐。
四、充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮圈書館網(wǎng)絡(luò)閱談導(dǎo)談作用
網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀是圖書館館員借助一定的手段，以幫助網(wǎng)絡(luò)讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高認知能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀品質(zhì)，形成較高的信息素質(zhì)為目的，面對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動所進行的有效的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)行為。
（1）強化信息導(dǎo)航功能，培養(yǎng)讀者網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息和超文本，圖書館要當好信息的引航員，推薦專業(yè)站點和熱門網(wǎng)站，有針對性地引導(dǎo)讀者掌握鑒別精華與糟粕的標準和方法，使之明確自己的閱讀目標，防止網(wǎng)絡(luò)迷路。圖書館可以在校園網(wǎng)開展“讀書咨詢”、“新書介紹”等活動，組織有關(guān)工作人員通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀在淺移默化中不斷提高和完善。另外，圖書館應(yīng)借助社會力量，采取新方法、新手段、新模式，積極開展各種展覽、講座、閱讀等活動，創(chuàng)造性地發(fā)揮以收集、開發(fā)利用館藏文獻資源，傳遞知識情報為主要特征圖書館功能。為校園精神文化系統(tǒng)輸入了新的信息，為中職師生豐富完善自身文化修養(yǎng)、創(chuàng)造科技文化新成果提供了重要場所，
（2）創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保閱讀效果。日益豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，在為網(wǎng)絡(luò)讀者提供獲取信息便捷的同時，也在滋生著許多負面影響。圖書館應(yīng)借助計算機的分級審查制度控制，通過這些有效措施，減少網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的毒害，營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，確保積極，健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀效果。
篇11
中職學(xué)校圖書館要想發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，不斷提高，構(gòu)建中職學(xué)校圖書館管理模式發(fā)展的新途徑、新方向。
一、更新服務(wù)觀念，強化服務(wù)意識
首先要改變以收藏文獻種冊數(shù)為衡量圖書館規(guī)模、等級、服務(wù)能力的思想觀念，樹立以信息利用效果作為標準評估圖書館工作的觀念，大力倡導(dǎo)開拓進取，無功是過的觀念，將圖書館信息服務(wù)工作引向深入。廣大的信息服務(wù)人員要自覺樹立市場觀念、競爭觀念、時效觀念、創(chuàng)新觀念、服務(wù)觀念，自覺運用新觀念去指導(dǎo)工作，強化服務(wù)意識。這樣館員才能從陳舊落后，保守的管理模式中跳出來，圖書館才能逐步形成新的管理機制。
二、重組管理模式，提高服務(wù)質(zhì)量
傳統(tǒng)的圖書館管理模式一般是以文獻管理為中心，按文獻類別或工序來設(shè)置部門，如采編部、流通部、閱覽部、期刊部、技術(shù)部、參考咨詢部等。這種模式將采購、加工、整理、服務(wù)相分離，部門劃分過細，不利于信息時代的高效管理。重組管理模式應(yīng)從以下兩個方面著手。其一，市場運作方式。目前大多數(shù)圖書館在分類編目工作上投人了大量的人力和物力，其實這些工作完全可以通過市場運作來完成。把采購、分類編目、數(shù)據(jù)交換合為一體，組建信息整理部，用最少的人力物力可達到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨詢部門一體化管理方式。流通、期刊、咨詢一條龍服務(wù)，為讀者提供中外文圖書，期刊一次性信息管理服務(wù)，減少讀者查找信息的盲目性，提高文獻資源的利用率。這就需要館員把工作重心轉(zhuǎn)移到如何通過多種方式獲取文獻信息滿足讀者的需求上來，將分散的文獻信息集中起來變?yōu)橛行蛐畔ⅲ醋x者需求有針對性地總結(jié)、概括、加工提煉，二、三次開發(fā)文獻，達到文獻深層的利用，使流通及期刊管理的檔次上一個新的臺階。
三、建立館員繼續(xù)教育管理機制，提高管理質(zhì)量
現(xiàn)代圖書館必須有適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專業(yè)人才，能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有較高的信息處理能力、外語水平及計算機水平。信息時代掌握現(xiàn)代技術(shù)，提高服務(wù)技能，是館員的職責要求。加強對館員繼續(xù)教育的管理，也是圖書館在新形式下的重要工作。圖書館員要不斷更新知識，拓寬知識面，利用先進的信息技術(shù)來裝備自己，努力提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自己的知識結(jié)構(gòu)帶有特色，富有個性。但事實表明，還有些館員沒有意識到接受繼續(xù)教育的必要性。圖書館要打破陳舊、落后、保守的管理模式，在建立現(xiàn)代化信息管理模式基礎(chǔ)上建立館員接受繼續(xù)教育的管理機制，訂出具體詳細的館內(nèi)培訓(xùn)計劃，設(shè)專門的監(jiān)督檢查人員，督促每個館員達到要求和目標。強化館員接受繼續(xù)教育的思想意識，使館員清晰地意識到接受繼續(xù)教育勢在必行，從而主動利用自學(xué)、培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)、進修學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等形式提高自己的專業(yè)素質(zhì)和水平，跟上時代的步伐。
四、充分利用網(wǎng)絡(luò).發(fā)揮圈書館網(wǎng)絡(luò)閱談導(dǎo)談作用
網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀是圖書館館員借助一定的手段，以幫助網(wǎng)絡(luò)讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高認知能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀品質(zhì)，形成較高的信息素質(zhì)為目的，面對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動所進行的有效的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)行為。
1.強化信息導(dǎo)骯功能，培養(yǎng)讀者網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息和超文本，圖書館要當好信息的引航員，推薦專業(yè)站點和熱門網(wǎng)站，有針對性地引導(dǎo)讀者掌握鑒別精華與糟粕的標準和方法，使之明確自己的閱讀目標，防止網(wǎng)絡(luò)迷路。圖書館可以在校園網(wǎng)開展“讀書咨詢”、“新書介紹”等活動，組織有關(guān)工作人員通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀和學(xué)習(xí)，提使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀在淺移默化中不斷提高和完善。
2.創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保閱讀效果。日益豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，在為網(wǎng)絡(luò)讀者提供獲取信息便捷的同時，也在滋生著許多負面影響。圖書館應(yīng)借助計算機的分級審查制度控制，通過這些有效措施，減少網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的毒害，營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，確保積極，健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀效果。
篇12
“生命不保，談何教育”。安全管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，加強安全管理，堵塞學(xué)校安全隱患漏洞，確保師生生命財產(chǎn)安全，是教育部門和學(xué)校的神圣職責。各地各學(xué)校必須以對生命高度敬畏的態(tài)度，深刻認識加強學(xué)校安全管理工作的極端重要性，切實增強做好學(xué)校安全管理工作的責任感和使命感，把學(xué)校安全管理工作擺在更加突出的位置。各地各校要以以上幾起事故為戒，進一步提高學(xué)校管理者以及廣大師生員工對安全工作極端重要性的認識，克服麻痹思想和僥幸心理，牢固樹立“人命關(guān)天、安全第一”的思想，認真做好學(xué)校安全管理各項工作。要進一步明確學(xué)校安全工作的領(lǐng)導(dǎo)責任，建立健全和嚴格落實學(xué)校安全責任制和責任追究制，凡因安全管理不善造成重大刑事案件、安全事故和群眾性事件的學(xué)校，一律要嚴格按有關(guān)法律法規(guī)和市教育局的有關(guān)規(guī)定，嚴肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和責任人的責任。
二、切實配齊配足管好學(xué)校安保力量
鑒于目前學(xué)校及周邊安全面臨的嚴峻形勢，各地必須切實貫徹落實公安部關(guān)于學(xué)校管理的“八條措施”和教育部“六條措施”精神以及省公安廳、省教育廳《關(guān)于進一步做好學(xué)校和幼兒園及周邊安全工作的通知》、嘉興市公安局嘉興市教育局《關(guān)于貫徹落實公安部八條措施和教育部六條措施進一步加強學(xué)校和幼兒園及周邊安全工作的意見》（嘉公通字〔〕27號）等文件要求，積極爭取當?shù)卣С郑匆?guī)定為學(xué)校配齊配足門衛(wèi)、保安人員，加強校園封閉管理，嚴禁無關(guān)人員進入校園。已配備保安的學(xué)校要加強保安隊伍管理，進一步嚴肅整頓保安隊伍，對一些責任心不強、自身素質(zhì)低下、作風不正的人員堅決進行清理，提高保安隊伍的素質(zhì)。明確保安人員職責，規(guī)定保安人員到校時間、加強保安人員巡邏，延伸保安人員巡查范圍，特別是在上學(xué)、放學(xué)重點時段，更應(yīng)增派人員加強校門口的安全防范和秩序維護，集中力量關(guān)注校門口及周邊學(xué)生的安全狀況。有條件的學(xué)校更應(yīng)積極爭取公安部門支持，在學(xué)校設(shè)立警務(wù)室（站），通過民警定期駐校加強學(xué)校的安全工作。
三、切實加強學(xué)校大門出入管理
各級學(xué)校要加強封閉管理，嚴禁任何無關(guān)人員、車輛進入校園。確因工作關(guān)系需進校的，必須嚴格查驗身份、加強盤查；必須與聯(lián)系人溝通并進行確認，履行嚴格登記備案手續(xù)后方能進入校園；必須印制聯(lián)系單，被訪問人簽字后經(jīng)門衛(wèi)備案才能出校園；必須做到人人必查、人人細查。
嚴格控制家長進入校園接送、探望學(xué)生，特殊情況的必須憑聯(lián)系單或接送卡經(jīng)上述步驟確認后才能進入校園；上學(xué)、放學(xué)重點時段，確因校門外場地限制、部分家長需進校接學(xué)生的，應(yīng)劃出限制區(qū)域，并由專人維持秩序，堅決杜絕家長隨意進班級接學(xué)生的情況；學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)出校門（含住宿生在規(guī)定時間內(nèi)外出），必須先與家長聯(lián)系，經(jīng)確認后憑班主任簽字或分管領(lǐng)導(dǎo)簽字的憑證，門衛(wèi)方可放行。
各級學(xué)校要根據(jù)省教育廳有關(guān)文件要求，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，制定科學(xué)的作息時間并嚴格學(xué)校作息時間管理。學(xué)校要明確上學(xué)、放學(xué)的具體時間以及學(xué)校開、關(guān)校門的具體時間，通過各種方式告知家長并在校門口向社會公示，告知家長要按規(guī)定時間接送子女。對于確因特殊情況需要在學(xué)校開門前提前到校的學(xué)生，學(xué)校要允許其提早進入校園，并指定專門地點對學(xué)生進行集中管理，安排專門人員值班監(jiān)管；放學(xué)后確因特殊情況不能及時離校的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)安排其在校活動，指定專人管理，直到其安全離校。面向社會開放體育場館的學(xué)校，必須對進校鍛煉人員進行辦證管理，確保學(xué)校安全穩(wěn)定。
四、切實加強學(xué)校及周邊治安綜合治理
各縣（市、區(qū)）教育部門要充分利用校園及周邊治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教育局的優(yōu)勢，盡快協(xié)調(diào)綜治、公安、城管等部門，組織專門人員，結(jié)合正在開展的春季安全生產(chǎn)大檢查暨“迎世博、保安全”專項安全大檢查行動，對轄區(qū)內(nèi)學(xué)校及周邊治安環(huán)境進行集中排查，認真梳理，明確整治重點。主動協(xié)調(diào)相關(guān)部門，聯(lián)合執(zhí)法，下大力氣整治學(xué)校及周邊環(huán)境和安全秩序，重點要加強校園周邊網(wǎng)吧、游戲機室、臺球室、發(fā)廊和浴室等營業(yè)場所的整治，形成長效管理機制，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
五、切實加強師生的安全教育，提高防范意識
各地各校要認真吸取福建南平等幾起惡性案件的教訓(xùn)，進一步加強對師生的安全教育，提高師生應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力。“5.12”——全國第二個“防災(zāi)減災(zāi)日”即將來臨，各地各級學(xué)校要根據(jù)教育部門制定的安全知識宣傳教育活動方案，不折不扣地開展好安全知識宣傳教育，加強應(yīng)急避險疏散演練，提高學(xué)生的安全防范意識和在危險中自救逃生的能力。天氣漸漸炎熱，目前我市已發(fā)生3例學(xué)生溺水死亡事故，各地各級學(xué)校要認真貫徹落實嘉興市教育局《關(guān)于在全市中小學(xué)開展預(yù)防溺水事故專項教育活動的通知》（嘉教基〔2010〕62號）文件精神，開展好學(xué)生防溺水專項教育活動，盡量減少學(xué)生溺水死亡事故。強化學(xué)校班主任和心理咨詢工作，認真細致排查學(xué)生間的各種矛盾糾紛，有效進行心理疏導(dǎo)，及時化解學(xué)生間存在的不安定因素，共同承擔起維護學(xué)校安全的責任。
篇13
《同家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育深化教育體制改革，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。為了貫徹《綱要》精神，2013年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和健全導(dǎo)師責權(quán)機制是兩大重點。毋庸置疑，構(gòu)建、保護和發(fā)展研究生創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心目標，學(xué)術(shù)導(dǎo)師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的責任人和操作者，研究生教育改革要落到實處，深入研究學(xué)術(shù)導(dǎo)師如何影響研究生創(chuàng)造力是必要的和迫切的。
目前，理論界和實務(wù)界普遍認為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力是最直接影響研究生創(chuàng)造力的組織因素。創(chuàng)造力是情境因素和個體因素相互作用于探索性任務(wù)（heuristics）而產(chǎn)生的新穎、原創(chuàng)、有用、正確的結(jié)果（outcomes），如知識、思想、產(chǎn)品、流程、工具、辦法、答案等。創(chuàng)造力通常是創(chuàng)造者在自由探索和獨立思考過程中進發(fā)的火花，是創(chuàng)造者專心致志和不懈努力的回報，是創(chuàng)造者在知識或技術(shù)上做出的勇敢突破，是創(chuàng)造者對興趣和困惑狂熱追尋中夢想的實現(xiàn)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)術(shù)導(dǎo)師通過授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵行為，構(gòu)建、保護和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的過程。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的授權(quán)行為賦予學(xué)生學(xué)術(shù)研究的自由和自治權(quán)，提供創(chuàng)造力所需的自由和獨立；關(guān)懷行為關(guān)心學(xué)生的情感需求、生活需要和事業(yè)發(fā)展，解決后顧之憂，保障創(chuàng)造力所需的專注力；發(fā)展行為傳授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新認知技能和引導(dǎo)情感傾向，奠定創(chuàng)造力構(gòu)建和發(fā)展的基礎(chǔ)；激勵行為激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)研究的興趣、好奇心和熱情，提升創(chuàng)造力的內(nèi)部動機。所以，從邏輯上推斷，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展，與創(chuàng)造力呈正相關(guān)。迄今為止，不少研究工作為這一假設(shè)提供了一定的證據(jù)。然而，有些學(xué)者卻認為，創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間的關(guān)系實際上并非正相關(guān)和負相關(guān)這么簡單，可能不是線性關(guān)系，而是曲線關(guān)系。遺憾的是，在現(xiàn)有的文獻中，創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力曲線關(guān)系的檢測工作寥寥可數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力曲線關(guān)系研究非常罕見，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力曲線關(guān)系檢測更是無人涉足。然而，可能存在的曲線關(guān)系，如果按照線性關(guān)系開展實踐的話，領(lǐng)導(dǎo)效果極有可能適得其反。所以，開展揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力關(guān)系狀態(tài)的研究工作具有如下重要意義：彌補相關(guān)理論缺失，為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)實踐和高校創(chuàng)新教育管理提供重要參考。
下文首先基于自我決定論、認知評價理論、創(chuàng)造力構(gòu)建要素理論、動機理論等理論前提和相關(guān)研究工作，提出關(guān)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力關(guān)系狀態(tài)的研究問題；然后對677個調(diào)查數(shù)據(jù)進行曲線擬合和等級回歸分析，探究學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間真正的關(guān)系狀態(tài)。
二、理論基礎(chǔ)和研究問題
自我決定論認為人具有自主需要，自主需要的滿足可以促進人們迎接挑戰(zhàn)、超越自我。生產(chǎn)創(chuàng)造力是人類挑戰(zhàn)自我、超越自我的典型行為。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的授權(quán)行為具體表現(xiàn)為：允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題和設(shè)計課題；鼓勵學(xué)生自我管理研究課題；尊重學(xué)生的觀點和看法；允許學(xué)生嘗試自己的想法；實驗室的重要事宜考慮學(xué)生的意見和建議；與學(xué)生共同決策科研工作有關(guān)事務(wù)等。這些行為賦予學(xué)生學(xué)術(shù)研究的自由和自治權(quán)，滿足學(xué)生的自主需要，進而驅(qū)動學(xué)生在科學(xué)研究中對創(chuàng)造力勇敢挑戰(zhàn)和不懈追求，在這種情況下，創(chuàng)造力易于進發(fā)。創(chuàng)造力的研究者還指出，自由是發(fā)散性思維以及靈活多元的觀察視角的前提，自治是獨立思考和批判思維的保障，自由和自治有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展。所以，授權(quán)行為對創(chuàng)造力具有正向效應(yīng)，Zhang和Bartol，Zhang和Zhou，Cekmecelioglu和Gtinsel的研究工作為這一假設(shè)提供了證據(jù)支撐。
認知評價理論認為情境因素具有支持和控制兩個功能。當情境因素的支持功能顯著時，個體感知到首創(chuàng)精神得到支持和鼓勵，開展首創(chuàng)行為沒有外部壓力，個體內(nèi)部動機得以保護和提升，創(chuàng)造力呈現(xiàn)高水平狀態(tài)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的關(guān)懷行為具體表現(xiàn)為：當學(xué)生情緒波動時表示同情和理解，并幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒狀態(tài)；當學(xué)生個人或家庭出現(xiàn)困難時伸出援手；為學(xué)生個人和職業(yè)發(fā)展提供實質(zhì)性支持和幫助等。這些行為不僅讓學(xué)生感知到情境因素的支持功能，從事創(chuàng)新任務(wù)的內(nèi)部動機水平升高，而且保障學(xué)生不受外部因素的干擾，使其能持久專注于創(chuàng)新工作。所以，支持行為對創(chuàng)造力具有正向效應(yīng)，Amabile等人，Oldham和Cummings以及Kim，Hon和Leera的研究工作從一定程度上為這一假設(shè)提供了支撐證據(jù)。
創(chuàng)造力構(gòu)建要素模型理論指出，專業(yè)相關(guān)的知識和技能是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新相關(guān)的認知能力和情感傾向是創(chuàng)造力的鑰匙，而教育和訓(xùn)練是獲得它們的重要途徑之一。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的發(fā)展行為具體表現(xiàn)為：傳授學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、原理和原則、普遍觀點以及發(fā)展現(xiàn)狀；教授學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基本方法、基本技能和思維模式；與學(xué)生一起探討、思辨；對學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中碰到的問題和困難提供顧問服務(wù)；支持和鼓勵學(xué)生在科研工作中的大膽設(shè)想和冒險嘗試，并為他們承擔風險等。這些行為一直是學(xué)術(shù)導(dǎo)師的角色任務(wù)，奠定了科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，使得創(chuàng)造力生產(chǎn)成為可能。所以，發(fā)展行為對創(chuàng)造力具有正效應(yīng)，Chen等人，McMahon和Ford，Hemlin和Olsson，以及Zacher和Johnson的研究工作從各自的角度為這一理論假設(shè)提供了支撐證據(jù)。
動機理論之需求理論認為，為社會做出貢獻、得到社會的認可是人們的高層次需求；動機理論之期望理論認為，對成就和獎勵的期望是人們努力工作的原因；動機理論之強化理論認為，人們繼續(xù)努力的行為是該行為得到鼓勵和支持的后果；動機理論之社會認知理論指出，相信自己有能力完成任務(wù)的個體，表現(xiàn)出更高的內(nèi)部動機水平。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的激勵行為具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽感，樹立學(xué)生的專業(yè)自信心，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物的樂趣；誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的好奇心；認可學(xué)生的努力和進步；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生理想。這些行為讓學(xué)生為自己的工作對社會做出貢獻感到自豪，為自己的學(xué)術(shù)身份感到驕傲，讓學(xué)生感知到對于成就和獎勵的期望是現(xiàn)實可行的，讓他們對科學(xué)研究工作充滿熱情并持之以恒。所以，激勵行為對創(chuàng)造力具有正效應(yīng)，Tierney等人，Wang和Zhu以及Gong等人的研究工作為這一理論假設(shè)提供了證據(jù)支撐。
根據(jù)上述對學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的四種行為與創(chuàng)造力關(guān)系的論證，可以假設(shè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對創(chuàng)造力具有正效應(yīng)。然而，以往的研究雖然指出學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力對創(chuàng)造力具有正效應(yīng)，但均沒有指出在什么情況下正效應(yīng)才能發(fā)生。此外，以往研究中也少見對研究變量進行曲線擬合，直接證明兩者之間的關(guān)系狀態(tài)。不少學(xué)者認為，領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力之間不一定就是簡單的直線相關(guān)，曲線關(guān)系極有可能存在。Kozbelt，Beghetto和Runco就高度強調(diào)創(chuàng)造力的影響因素應(yīng)該適度，過多或過少可能都會阻抑創(chuàng)造力，正如自由有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展，但是過度的自由可能會讓創(chuàng)造者失去方向、難以聚焦。同樣的情況可能發(fā)生在競爭、挑戰(zhàn)、專注、經(jīng)驗、發(fā)散性思維、專業(yè)知識等影響因素上。這種理論觀點提示領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力之間可能存在曲線關(guān)系。Lee，Yun和Srivastava就發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的苛責行為和創(chuàng)造力之間是倒U型關(guān)系――適度的苛責行為幫助下屬全身心投入工作、優(yōu)化利用認知資源、調(diào)節(jié)情緒，進而提升創(chuàng)造力；而過多或過少的苛責行為降低下屬的工作投入度和認知干預(yù)度，從而降低創(chuàng)造力。上述理論和實證研究結(jié)果提示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力水平之間不一定是線性關(guān)系，而極有可能是曲線關(guān)系。然而，目前還未有研究工作驗證它們之間的關(guān)系。為了揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力如何影響研究生創(chuàng)造力水平，我們提出并回答如下研究問題：
學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間是直線關(guān)系還是曲線關(guān)系？如果是曲線關(guān)系，是何種曲線關(guān)系？
三、研究方法
（一）樣本與調(diào)查過程
回答研究問題的數(shù)據(jù)來源于重慶市高校生命科學(xué)專業(yè)博士生和碩士生。抽樣方法采用分層整群抽樣，流程如下：第一層為重慶市設(shè)置生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)，且具有碩士和博士招生資格的大學(xué)；第二層為隸屬于選取大學(xué)，并以生命科學(xué)基礎(chǔ)研究為主的實驗中心或研究所；第三層為選取機構(gòu)中從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究，并在現(xiàn)任導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)六個月及以上的全日制研究生。依據(jù)上述流程，重慶市兩所高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部和兩所“211”綜合性大學(xué)生命科學(xué)院的約1250名研究生符合調(diào)查條件。調(diào)查時間為2014年1月10日至2014年4月10日。在此期間，四個選取調(diào)查機構(gòu)的研究生管理人員有償協(xié)助研究者進行問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放問卷815份，回收697份，有效問卷677份，有效回復(fù)率為83.06%。參與者平均年齡為26.54歲（S.D.=3-21），跟隨導(dǎo)師平均時間為22.67個月（S.D.=13.02）。其中，男生占49%，女生占51%；博士生占28%，碩士生占72%。
（二）研究工具
1.學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力量表
學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的測量采用自制的學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力量表（ASLS：Academic Supervisor LeadershipScale）。ASLS包括四個維度25個項目（a=0.941），即授權(quán)維度6個項目（a=0.949），關(guān)懷維度7個項目（a=0.949），發(fā)展維度7個項目（a=0.949），激勵維度5個項目（a=0.949）。ASLS為李克特5點評分量表（1=完全不典型，2=有點典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型）。調(diào)查參與者對量表項目評分的均數(shù)測量研究生對其學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知程度。ASLS項目示例：他給我足夠的自由做重要決策；他指導(dǎo)我學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和了解學(xué)科進展；解決研究問題的過程中，他鼓勵嘗試不同的方法。
ASLS開發(fā)流程如下：（1）依據(jù)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力概念，從五個成熟的領(lǐng)導(dǎo)行為量表中篩選出30個項目。（2）對30個項目進行翻譯一回譯，以保證概念的一致性和表達的準確性。（3）邀請五個專家和兩個研究生小組對篩選項目進行修訂、調(diào)整和補充，形成包含27個項目的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力初始量表。（4）對初始量表進行試測。181份有效問卷的探索性因子分析結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)由授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展、激勵四個維度25個項目構(gòu)成，其中授權(quán)維度6個項目，關(guān)懷維度7個項目，發(fā)展維度7個項目，激勵維度5個項目。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，形成學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力量表（ASLS）。（5）對ASLS進行測試。677份有效問卷的驗證性因子分析、內(nèi)部一致性分析以及皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，ASLS具有良好的信度和效度。
2.創(chuàng)造力量表
創(chuàng)造力的測量采用改編量表CM（CreativityMeasurement）。CM以Tierney，F(xiàn)armer和Graen開發(fā)的創(chuàng)造力量表及Zhang和Bartrol開發(fā)的創(chuàng)造力量表為基礎(chǔ)修訂和改編而成，包含6個項目（a=0.933）。為保障概念的一致性和表達的準確性，研究者對量表進行了翻譯一回譯，并邀請五個專家和兩個研究生小組進行修訂、完善和補充。CM為李克特5點評分（1=幾乎沒有，2=偶爾，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是）。調(diào)查參與者對量表項目評分的均數(shù)測量研究生自我評定的創(chuàng)造力水平。CM項目包括：提出原創(chuàng)且具有現(xiàn)實意義的研究問題；建議從新的視角解讀研究問題；發(fā)明或巧妙運用研究技術(shù)、研究工具或?qū)嶒炘O(shè)備；提出突破研究困境的新路徑、新方法、新流程、新手段；在研究工作中，發(fā)現(xiàn)回答研究問題的新證據(jù)；歸納研究發(fā)現(xiàn)，提出可以推廣的新理論。
3.控制變量
Zhang和Bartol以及Gupta和Singh的研究工作指出，調(diào)查參與者的年齡、性別、學(xué)習(xí)階段和跟隨導(dǎo)師時間與個體創(chuàng)造力相關(guān)，在本研究中作為統(tǒng)計控制變量。年齡為連續(xù)性變量，以年為單位錄入；性別為二分類變量，0=女，1=男；參與者的學(xué)習(xí)階段為二分類變量，0=碩士生，1=博士生；跟隨導(dǎo)師時間為連續(xù)性變量，以月為單位錄入。
（三）分析策略及分析過程
采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行如下統(tǒng)計分析：（1）描述性統(tǒng)計分析研究變量的均數(shù)和標準差；（2）斯皮爾曼相關(guān)分析（Spearman's rho）檢測數(shù)據(jù)是否適合曲線擬合和回歸分析；（3）曲線擬合（Curve estimation）對學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力的關(guān)系進行直線、對數(shù)、倒數(shù)、指數(shù)、二次項估計，比較復(fù)相關(guān)系數(shù)R、決定系數(shù)R2、校正的決定系數(shù)R2，發(fā)現(xiàn)最佳模型，估計學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力的關(guān)系狀態(tài)；（4）等級回歸分析（Hierarchical regression analysis）學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，驗證曲線擬合結(jié)果；（5）采用Igorpro（WAVEMETRICS）軟件為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力的回歸方程作圖。
四、研究結(jié)果
（一）描述性分析
表1顯示了研究變量的均數(shù)、標準差、偏度系數(shù)和峰度系數(shù)。各變量的偏度系數(shù)介于-0.91至1.94之間，峰度系數(shù)介于-2.01至5.00之間，均在合理范圍之內(nèi)，數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。
（二）相關(guān)分析
表2顯示了研究變量間的相關(guān)分析結(jié)果，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力（r=0.49，p
（三）曲線擬合
表3顯示了學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的曲線擬合模型比較結(jié)果。其中，模型4的復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.50，決定系數(shù)R2=0.25，校正的決定系數(shù)R2=0.25，均大于模型1、2、3、5的相關(guān)系數(shù)，而且模型4的F值統(tǒng)計顯著。因此，模型4為最優(yōu)模型，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間是二次方程關(guān)系。
（四）等級回歸分析
學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造力的曲線擬合結(jié)果顯示，兩者之間存在二次方程關(guān)系。表4顯示了研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為對于研究生創(chuàng)造力的等級回歸分析結(jié)果。模型3通過學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為平方值的回歸方程驗證曲線擬合結(jié)果，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為平方值對創(chuàng)造力的效應(yīng)為正相關(guān)（B=0.86，p
圖1清楚地顯示了學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為與創(chuàng)造力之間的關(guān)系狀態(tài)：當研究生對于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為的感知度低于中等程度（李克特5點評分低于2.5）時，其自我評價的創(chuàng)造力水平隨著領(lǐng)導(dǎo)力感知度的升高（1至2.5）而出現(xiàn)小幅降低（3.1至2.8）；而當感知度高于中等程度后（李克特5點評分高于2.5），自我評價的創(chuàng)造力水平隨著領(lǐng)導(dǎo)力行為感知度的升高（2.5至5）而出現(xiàn)大幅上升（2.8至4-3）。可見，學(xué)術(shù)導(dǎo)師只有讓研究生強烈感知到授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵的領(lǐng)導(dǎo)行為，才能提升他們的創(chuàng)造力。
五、討論
（一）理論啟示
本研究旨在揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間的關(guān)系狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)曲線擬合和等級回歸分析結(jié)果顯示：學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力曲線相關(guān)，呈/EU型曲線關(guān)系。本研究對相關(guān)理論的發(fā)展有如下貢獻：首先，高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力研究近年來呈現(xiàn)增長趨勢，但大多數(shù)研究關(guān)注的是大學(xué)校長、學(xué)院院長和系主任等在高等教育機構(gòu)中擔任比較高級別的正式管理職位的人群。例如：Hesburgh的研究甄別了大學(xué)校長不同于商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和軍隊領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)特征；Spendlove的研究探究了英國10個大學(xué)研究機構(gòu)前任所長的領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)建；Bryman的研究界定了大學(xué)系主任有效領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)術(shù)導(dǎo)師作為培養(yǎng)創(chuàng)造者和生產(chǎn)創(chuàng)造力的“一線工作者”，他們的貢獻直接關(guān)系到高等院校的教育質(zhì)量和創(chuàng)新績效，這一點卻一直被研究者所忽略。本研究關(guān)注學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，拓展教育領(lǐng)導(dǎo)力研究范疇，有助于教育領(lǐng)導(dǎo)力理論的豐富和發(fā)展。其次，依據(jù)Kozbelt，Beghetto和Runco提出的創(chuàng)造力影響因素應(yīng)該適度的觀點，可以假設(shè)創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間具有曲線關(guān)系，但是現(xiàn)有文獻中相關(guān)研究卻是匱乏的。本研究揭示了創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間復(fù)雜的關(guān)系狀態(tài)，響應(yīng)了創(chuàng)造力研究者的號召，填補了創(chuàng)造力理論的缺失。而且，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間正U型曲線關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，更新了領(lǐng)導(dǎo)力一創(chuàng)造力的相關(guān)理論，為領(lǐng)導(dǎo)力一創(chuàng)造力之間復(fù)雜的關(guān)系狀況提供了新的解釋。
（二）實踐啟示
本研究發(fā)現(xiàn)：研究生對于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知度低于2.5時，其創(chuàng)造力的自我評價隨著感知度的增加而降低；當感知度超過2.5之后，隨著感知度增加，其創(chuàng)造力增加。其中需要注意的是，研究生對于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力感知度為3.5時，創(chuàng)造力自我評價為3.1，與感知度為1時在同一水平。也就是說，如果學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的運用讓研究生的感知度達不到典型程度的話，還不如采用放任自流的領(lǐng)導(dǎo)行為。因此，學(xué)術(shù)導(dǎo)師在督導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究的過程中，雖然應(yīng)該運用構(gòu)建、保護和發(fā)展研究生創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，即如前所述的授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展、激勵行為，但是在運用時需要謹慎，要讓研究生強烈感知。只有感知度超過中等偏上強度（3.5），學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力才能真正發(fā)揮提升研究生創(chuàng)造力的作用。
如表l所示，本研究的調(diào)查對象對于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力感知度的均數(shù)為3.87，高于3.5，創(chuàng)造力均數(shù)為3.32，情況不算糟糕。但是，其他學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果顯示出研究生創(chuàng)造力水平并不容樂觀。袁本濤和延建林[41]2006-2009年間進行的三次較大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示：我國研究生缺乏高水平創(chuàng)新性成果。朱紅、李文利和左祖晶對“首都高校發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)”的統(tǒng)計結(jié)果也顯示：研究生讀研期間生產(chǎn)的學(xué)術(shù)成果的比例較低，在SSCI/AHCI國際期刊上發(fā)表文章的比例低于2%，在SCI國際期刊上發(fā)文的比例為8%，在中文期刊上發(fā)文的比例為16%。
如前所述，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力能夠提升研究生的創(chuàng)造力水平，但關(guān)鍵點在于研究生的感知程度。為了提升研究生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知度，我們建議學(xué)術(shù)導(dǎo)師采取如下行動：（1）為了提升學(xué)生對授權(quán)行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師在與研究生進行的關(guān)于課題研究的首次會議上，明確告知學(xué)生選擇課題、設(shè)計課題和管理課題的權(quán)限自由；在課題進展匯報或課題例會等會議上，除了鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點和看法、認真傾聽學(xué)生的意見和建議外，還需明確告知學(xué)生他們的觀點、看法、意見和建議在相關(guān)事宜的決策中做出的貢獻，并提出表揚。（2）為了提升學(xué)生對發(fā)展行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師需要努力成為學(xué)科領(lǐng)域的專家或具有一定知名度的學(xué)者。（3）為了提升學(xué)生對于關(guān)懷行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師需要進行情商訓(xùn)練以提升同理心；還需要甄別學(xué)生的真正需求，以便有針對性地提供支持和幫助，關(guān)懷行為可以不用面面俱到。（4）為了提升學(xué)生對于激勵行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師應(yīng)該給自己的學(xué)生塑造一個有理想、有追求、正直、勇敢、自信、熱情、堅忍不拔的科研工作者的形象。
