引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一語(yǔ)文教學(xué)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。 “語(yǔ)文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說(shuō)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)（情感態(tài)度、語(yǔ)言積累、知識(shí)視野）、語(yǔ)文能力（聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等交際能力）、語(yǔ)文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語(yǔ)文審美（感知美、理解美、u價(jià)美、欣賞美）、言語(yǔ)主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語(yǔ)文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)能力”一維目標(biāo)，向“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

二、語(yǔ)文教師首先要充分認(rèn)識(shí)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國(guó)幾千年語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、背書(shū)。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。俗話說(shuō)：打球要有球感，彈琴要有樂(lè)感，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要有個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題，有了語(yǔ)感才有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)感的形成，又必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀得多，對(duì)語(yǔ)文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感和審美情趣，因此語(yǔ)文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

三、拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度。

語(yǔ)文知識(shí)遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無(wú)處不受語(yǔ)文思維的潛在影響。所以，形成語(yǔ)文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的廣度，對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的延伸，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對(duì)課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先的做好預(yù)習(xí)，鞏固李白的生平簡(jiǎn)介，對(duì)李白的一些作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒(méi)有配備電腦，也沒(méi)時(shí)間去查閱更多的書(shū)籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們?cè)倏紤]問(wèn)題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過(guò)量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫(xiě)作素材

寫(xiě)作過(guò)程是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，那么，作文就應(yīng)該是學(xué)生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累寫(xiě)作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過(guò)程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動(dòng)的感性材料。觀察的主要對(duì)象是生活中的人和事以及與人和事有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見(jiàn)所聞以日記的形式記錄下來(lái)，并談?wù)勛约旱母惺埽褪且环N很好的積累形式，這樣長(zhǎng)期積累，就不但可以擁有豐富的寫(xiě)作素材，還可以提高寫(xiě)作的領(lǐng)悟能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)出生活的豐富多彩，展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人化的生活和情感，是新課標(biāo)下作文教學(xué)的精髓，是一種值得肯定的先進(jìn)理念，在作文教學(xué)中，應(yīng)盡可能朝這個(gè)方向努力。

五、有效的主體互動(dòng)

做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語(yǔ)文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語(yǔ)文有效教與學(xué)的充要條件。 課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。 教學(xué)過(guò)程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對(duì)話過(guò)程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。

六、在教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

新課程改革，舊的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)了，在新的評(píng)價(jià)方式下，我們要針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出客觀公正的評(píng)價(jià)，改變那種分?jǐn)?shù)論定制。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)可以從以下方面考慮：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)、課外自學(xué)。因此，在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)必修課的評(píng)價(jià)參照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對(duì)選修課的評(píng)價(jià)，可用開(kāi)卷筆試，也可用小論文測(cè)試，還可以用口試方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢远嗖捎霉膭?lì)的方法，找出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，或者找學(xué)生來(lái)交流，找出不足之處，使之改進(jìn)，偶爾也可以讓學(xué)生互評(píng)，再者就是讓學(xué)生自己“出書(shū)”，將學(xué)生修改好的作文，編輯成冊(cè)，全班閱讀交流，效果應(yīng)該是很好的。

篇2

大學(xué)語(yǔ)文是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝、法、經(jīng)濟(jì)等非中文專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課。教育部高教司頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@一表述，首先明確了大學(xué)語(yǔ)文課程的定位和性質(zhì)：大學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性和基礎(chǔ)作用。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》，大學(xué)生能夠鞏固和深化漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；進(jìn)一步提高口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書(shū)和一般實(shí)用文章的寫(xiě)作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫(xiě)作。再者，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語(yǔ)文的“人文性”，《大學(xué)語(yǔ)文》的最終目標(biāo)是啟蒙性，即“立人”教育。通過(guò)文、史、哲、藝等文學(xué)文化名著的導(dǎo)學(xué)與研讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的人文視野和學(xué)術(shù)視野，拓展閱讀面，系統(tǒng)和梳理已學(xué)知識(shí)，獲得創(chuàng)造性研究和思考的能力，能夠正確地運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)思想。最終，大學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)思想健全、心理健康，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、具有較為扎實(shí)的知識(shí)和專業(yè)技能，能夠服務(wù)于社會(huì)并自覺(jué)傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)人才。從《大學(xué)語(yǔ)文》課程的定位、性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以明確一點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。人文素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)是以大學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性為基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)是大學(xué)語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)。因此，我們不能把大學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)單地等同于基礎(chǔ)課，也不能只強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文的工具性和實(shí)用性，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)它的人文性。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀

1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確了大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了大學(xué)語(yǔ)文在高等教育中的重要性，但現(xiàn)實(shí)情況則是高職院校過(guò)多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技能型，而弱化了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，隨意縮減課時(shí)，選用教材也注重實(shí)用性輕視人文性，甚至以《應(yīng)用文寫(xiě)作》代替大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將大學(xué)語(yǔ)文徹底邊緣化，導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文人文性的淪落，沒(méi)有發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的啟蒙作用。

2.教學(xué)方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)教材的研究上，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和情感意識(shí)缺乏足夠的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)行為，學(xué)習(xí)潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學(xué)效果。其次，教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實(shí)踐；重課本、輕社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式缺乏開(kāi)拓意識(shí)和應(yīng)變能力，限制了學(xué)生的思維空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；學(xué)生吸納接受能力被強(qiáng)化，主觀性、能動(dòng)性逐漸弱化，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.師資力量相對(duì)薄弱。教大學(xué)語(yǔ)文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個(gè)弱勢(shì)群體，因?yàn)檎n程設(shè)置的尷尬，大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)和科研不能很好地結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)科研結(jié)果的形勢(shì)下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學(xué)語(yǔ)文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷地減弱，現(xiàn)任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，出類拔萃的教師走向教學(xué)管理或?qū)嵺`教學(xué)崗位，少數(shù)堅(jiān)守在這個(gè)崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識(shí)分子的責(zé)任感和良知。而且學(xué)校常常把此類課程的教學(xué)任務(wù)安排給雙肩挑或經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)能力相對(duì)差的老師去完成，承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文課程的教師隊(duì)伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)效果評(píng)估方式不完善。大學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)估內(nèi)容主要是考查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際能力；從評(píng)價(jià)結(jié)果上看，考試分?jǐn)?shù)與教學(xué)的實(shí)際效果相差較大。為了學(xué)生就業(yè)時(shí)體面一些，只要修習(xí)了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，但其語(yǔ)文知識(shí)、人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力等方面的進(jìn)步并不明顯。

三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

1.重新審視大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)，改變教學(xué)觀念。教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睆拇藢用嬲f(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文既要提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高審美和語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合能力，同時(shí)又能用中國(guó)和世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格，而“陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格”是大學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和最終追求，所以創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，勢(shì)在必行。教師只有以高校教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把講授大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上升到新時(shí)代的理論高度，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能作為己任，相信大學(xué)語(yǔ)文令人尷尬的現(xiàn)狀會(huì)有很大的改變。

2.大膽整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施專題教學(xué)。所謂專題教學(xué)模式，是指在規(guī)定的授課時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)學(xué)生需求和教材特點(diǎn)，選取最有利于提升學(xué)生母語(yǔ)能力和發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的內(nèi)容，提煉出若干個(gè)人文專題，將教材篇目重新有機(jī)地排列組合，老師授課時(shí)以專題為主線，同時(shí)也穿插對(duì)作家作品的分析，力爭(zhēng)既教給學(xué)生完整的人文知識(shí)體系，使他們具備法理意義上的公民素養(yǎng)、倫理意義上的道德底線，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛(ài)的能力。

專題教學(xué)就是要徹底改變過(guò)去以單篇課文講授為主，單個(gè)地介紹作家的生平事跡和作品的寫(xiě)作背景，孤立地對(duì)作品進(jìn)行訓(xùn)詁、翻譯，再進(jìn)行思想內(nèi)容的概括、藝術(shù)特色的歸納等老一套教學(xué)程序和方法，而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來(lái)提升課程的文化品位；要改變過(guò)去那種零敲碎打、不成體系，一學(xué)期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。我們是從教材中提煉出多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的人文專題，并以專題系統(tǒng)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專題教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于整合教學(xué)資源，能夠達(dá)到教、學(xué)的互動(dòng)和雙贏。

篇3

一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

新《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)表述為：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語(yǔ)言文字”和“運(yùn)用語(yǔ)言文字”分割開(kāi)來(lái)。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體。“理解”是“運(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的角度來(lái)看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

走在路上???? 聽(tīng)到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽(tīng)到對(duì)話???? 感動(dòng)

走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)

再奏一曲???? 陶醉

離開(kāi)茅屋???? 記錄下來(lái)???? 創(chuàng)作

在這個(gè)文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過(guò)程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來(lái)反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上板書(shū)的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序?！?/p>

而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。

二、新《課標(biāo)》增加的新要求

1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說(shuō)：任何方法沒(méi)變成習(xí)慣就沒(méi)用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫(xiě)則意味著講究書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語(yǔ)文課都要安排10分鐘的寫(xiě)字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫(xiě)字姿勢(shì)、練字效果。

3、更加注重寫(xiě)字練習(xí)與書(shū)法的學(xué)習(xí)。

關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來(lái)，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字和漢字教育，比較突出的問(wèn)題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很嚴(yán)重；二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫(xiě)的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前我們高段的書(shū)寫(xiě)情況也不夠理想，涂改、書(shū)寫(xiě)浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。

課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。而小學(xué)階段不少于170萬(wàn)字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬(wàn)字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬(wàn)字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬(wàn)字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫(xiě)點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。

“少做題，多讀書(shū)?！笨此茖W(xué)生訓(xùn)練少了，但通過(guò)大量閱讀來(lái)提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書(shū)”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書(shū)，特別是文學(xué)類的書(shū)。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書(shū)籍，當(dāng)下各類圖書(shū)滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟惖男υ拰?xiě)進(jìn)青少年圖書(shū)里，比如我班學(xué)生的一本書(shū)里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩(shī)?！焙軇?shì)利、很庸俗。這就是部分家長(zhǎng)給孩子買書(shū)，沒(méi)經(jīng)過(guò)把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書(shū)”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒(méi)有太多整合能力的，讀書(shū)、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒(méi)有整本書(shū)的概念，會(huì)影響到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書(shū)不只是一個(gè)觀念問(wèn)題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問(wèn)題，我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]

[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書(shū)目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每?jī)商煺淮?，然后兩周抽出一?jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]

5、寫(xiě)作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。

其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫(xiě)作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書(shū)面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語(yǔ)交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫(xiě)、有內(nèi)容寫(xiě)。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

寫(xiě)作要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。

寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。還要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。

三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)

1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

2、學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫(xiě)不好，可見(jiàn)學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫(xiě)一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫(xiě)張留言條，同學(xué)之間借東西，寫(xiě)張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。

3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。

教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生方面：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作過(guò)程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過(guò)程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過(guò)程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇4

二、注重教學(xué)手段改進(jìn)，以更強(qiáng)大的設(shè)備服務(wù)教學(xué)。

過(guò)去一段時(shí)期，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)投入不足，教學(xué)設(shè)備相對(duì)陳舊的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)難以走出口頭說(shuō)教的尷尬境地。近年來(lái)，隨著教學(xué)條件的改善，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了積極的幫助，其中多媒體教學(xué)手段就是成效最為顯著的一種。我將這種教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，尤其是多媒體設(shè)備信息容量、演示方式等方面的強(qiáng)大功能，為了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了極佳的服務(wù)。例如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)文中介紹內(nèi)容的了解，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，我專門制作了相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，選取了介紹蘇州園林美麗景觀的圖片以及視頻作為載體，配上針對(duì)性的文字說(shuō)明，向?qū)W生進(jìn)行演示，不僅增加了學(xué)生的直觀感知，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能。再比如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，因?yàn)槲闹薪榻B的克隆技術(shù)和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。對(duì)此，我運(yùn)用多媒體手段開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的介紹，從世界上第一只克隆羊的出現(xiàn)，一直到當(dāng)前科學(xué)界的爭(zhēng)論，讓學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)有了較為詳細(xì)的了解，為課文教學(xué)活動(dòng)掃清了障礙，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、注重教學(xué)氛圍改善，以更和諧的環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。

提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，不僅要抓住課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且要發(fā)揮情感因素等方面的作用，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在語(yǔ)文教學(xué)中，首先始終保持態(tài)度和藹，語(yǔ)氣溫和，增強(qiáng)自己在課堂上的親和力，讓學(xué)生消除以往教學(xué)活動(dòng)中對(duì)老師的敬畏心理。其次，對(duì)學(xué)生給予了更多的鼓勵(lì)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句激勵(lì)的話語(yǔ)，都能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在這樣的氛圍之中，學(xué)生能夠充分感受到來(lái)自教師的關(guān)心，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。最后，從不吝惜贊美之辭。處于初中階段的學(xué)生，正在青春期，學(xué)生對(duì)于成功、尊重等方面的心理追求更加強(qiáng)烈，一句批評(píng)的話語(yǔ)或許就會(huì)斷送學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同樣，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)有可能讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。我在多年的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持發(fā)揮將心理因素的促進(jìn)作用，通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我滿足體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，讓學(xué)生在這樣充滿激情的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利和有效深入。

篇5

巴班斯基特別重視對(duì)教師和學(xué)生的研究，認(rèn)為研究學(xué)生和培訓(xùn)教師是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論得以實(shí)現(xiàn)的前提。 為了貫徹“最優(yōu)化”理論，每個(gè)教師都必須具有辯證的思維，辯證對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，因此，教師之間的合作交流是很重要的。平常的教學(xué)工作中，雖然有時(shí)注重了對(duì)教師的培訓(xùn)，但基本上是知識(shí)和技術(shù)方面，對(duì)于教師的思想和觀念培訓(xùn)，甚是缺乏。須知，一切行為改變都是從思維和觀念的改變開(kāi)始，“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，正是從這一點(diǎn)出發(fā)的。 從教材角度來(lái)說(shuō)，能夠深挖教材內(nèi)涵，拓展發(fā)散思維。文學(xué)作品本身具有多重闡釋性。這也是語(yǔ)文不同于其他各科的一個(gè)獨(dú)有的特點(diǎn)。

因此，教師在授課時(shí)應(yīng)全方位地、立體地挖掘文章的內(nèi)涵，盡可能地去激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們大膽想象，形成不同的個(gè)人見(jiàn)解?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)正是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，能夠使教師更好地分析教材，把握教材，從而深挖教材內(nèi)涵。整個(gè)活動(dòng)中，不僅教師能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材內(nèi)涵，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽想象，從而在潛移默化中提高自己的鑒賞力、創(chuàng)造力。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，能夠吸引學(xué)生興趣，提高課堂效率。多年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聚合思維的訓(xùn)練，在語(yǔ)文課堂上，教師總是利用自己的思路來(lái)牽引學(xué)生，把學(xué)生思路控制在自己思路范圍之內(nèi)，最終找到一個(gè)統(tǒng)一的答案?！鞍颜Z(yǔ)文上成數(shù)學(xué)”是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念中的思想。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，能夠在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，給學(xué)生的思維活動(dòng)以較大的范圍，有利于學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，都有不可忽視的意義。

在新的課程理念下，語(yǔ)文教材更加具有開(kāi)放性，教師通過(guò)對(duì)教材地不同分析與理解，會(huì)選擇不同的設(shè)計(jì)，從而使課堂呈現(xiàn)多樣性。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比較，更有自己的特點(diǎn)，它不像數(shù)學(xué)那樣目標(biāo)明確、內(nèi)容清楚，這就給語(yǔ)文教師提供更加廣闊的空間，也有利于教師更好的開(kāi)發(fā)課程資源，教師通過(guò)自身的生活經(jīng)歷或者知識(shí)背景，就會(huì)建構(gòu)出不同的課堂，更加吸引學(xué)生的興趣，從而更好地提高課堂效率。通過(guò)這一活動(dòng)的研究，使語(yǔ)文教師更好地掌握教育理論，更好地在教育教學(xué)中實(shí)踐并應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論。

高中語(yǔ)文教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課的形式，也能啟發(fā)自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

篇6

一、適當(dāng)改變師生在課堂中的作用和地位

以前課堂上，總是老師在不停地說(shuō)，學(xué)生只是坐在教室里聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)，老師講完了，學(xué)生并沒(méi)有接受多少知識(shí)，課堂上睡覺(jué)的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應(yīng)該一改以往的作風(fēng)，將學(xué)生放在核心位置。

二、營(yíng)造活躍的語(yǔ)文課堂氛圍，多提問(wèn)

語(yǔ)文課堂本來(lái)是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個(gè)學(xué)科中語(yǔ)文課反而是大家最不重視、感到無(wú)聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應(yīng)該多提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)該積極配合。在這個(gè)提問(wèn)與回答的過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣，學(xué)到更多知識(shí)，考取好成績(jī)。

三、老師除教授課本知識(shí)外，還應(yīng)該設(shè)置多樣的活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)就是老師按照正常的教學(xué)流程把課本知識(shí)教給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡老師可以花一點(diǎn)心思，在課堂上設(shè)置一些活動(dòng)，或者讓學(xué)生試著來(lái)講課。這種形式比較新穎，可以給學(xué)生帶來(lái)與眾不同的感覺(jué)。

篇7

語(yǔ)文這一科目，靈活性較大，短時(shí)間內(nèi)提分較慢，學(xué)生重視不足，再加上高中語(yǔ)文課堂以應(yīng)試為主要目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)方式單一，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。然而，短期內(nèi)改變高考單一的招生方式是很難的，這就需要教師采用多種教學(xué)策略激活語(yǔ)文課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.課程意識(shí)淡薄，忽視情感教育。語(yǔ)文是一個(gè)工具性和人文性統(tǒng)一的科目。長(zhǎng)期以來(lái)，教師按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。新課程改革給了我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式指明了一個(gè)方向。但在實(shí)際教學(xué)中，教師以考試大綱為語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)則，吃透考綱，抓住各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解和突破，卻忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，同時(shí)，教師課程意識(shí)淡薄必然影響了課堂教學(xué)的活力，這也使得學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，而忘了語(yǔ)文的人文性。

2.教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶。許多高中語(yǔ)文教師都會(huì)有這樣的疑問(wèn)，為什么我勞心費(fèi)力準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生卻在上課后5分鐘就昏昏欲睡。究其原因，教師的教學(xué)模式單一。當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)后喻文化時(shí)代，學(xué)生很容易找到書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容，甚至是教學(xué)相關(guān)的各種參考資料，這給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。教師依然用傳統(tǒng)講授模式，就很難讓學(xué)生接受。這也就造成了沉悶的課堂氣氛。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。中國(guó)傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的學(xué)習(xí)價(jià)值取向深深地影響著高中生的學(xué)習(xí)。今天，在高中階段的學(xué)生，更是抱有極大的功利心，這既有來(lái)自傳統(tǒng)文化中讀書(shū)功利性的遺留，也有來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生功利學(xué)習(xí)心理的促成因素。

語(yǔ)文是個(gè)難提分的科目，需要長(zhǎng)期的積累，不能像數(shù)理化那些科目，可以通過(guò)短期的題海訓(xùn)練，提高成績(jī)。另外，語(yǔ)文教材只是特殊的例子，學(xué)生的考試內(nèi)容在教材中難以找到，平時(shí)語(yǔ)文學(xué)得好的同學(xué)，考試不一定能拿高分，這就給學(xué)生造成了“語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的表象。

基于上述原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，往往缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在他們看來(lái)，語(yǔ)文不能短期內(nèi)提分，并且不學(xué)，成績(jī)也不會(huì)很差，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就沒(méi)有了動(dòng)力來(lái)源。

2.習(xí)慣被動(dòng)接受，缺乏主體意識(shí)。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)，都是以教師單一傳授為主，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)接受。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們正處于發(fā)展思維的黃金階段，但是由于他們經(jīng)常被動(dòng)接受知識(shí)，形成了較強(qiáng)的依賴性。即使教師在課堂上給予發(fā)言機(jī)會(huì)，他們也只能找參考書(shū)，不加思考的應(yīng)付老師。這樣就帶來(lái)了，高中生在語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有自主參與的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，成績(jī)自然無(wú)法提高。

二、激活高中語(yǔ)文課堂策略初探

（一）建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造輕松課堂氛圍。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程，并通過(guò)師生之間，生生之間的交際活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。和諧的師生關(guān)系是順利教學(xué)和有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是營(yíng)造輕松課堂的前提條件。在課堂教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手。

1.尊重差異，平等對(duì)話。教育的對(duì)象的學(xué)生群體，教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)可學(xué)生個(gè)體差異的普遍存在，認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異存在的合理性，并尊重學(xué)生的自我需要和價(jià)值。在交流中，師生之間的地位是平等的，這樣才能確保學(xué)生自由表達(dá)情感。

2.注重感情投入，拉近距離。高中生處于青春期，此時(shí)的他們需要他人的理解與引導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在平時(shí)的生活中拓寬與學(xué)生溝通交流的渠道，多方位交流，課堂對(duì)話、眼神交流，課后談心。關(guān)注學(xué)生的情緒和情感變化，親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

（二）倡導(dǎo)小組合作交流，培養(yǎng)主體參與意識(shí)。“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。”這是《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議。在教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，小組合作交流往往能帶動(dòng)不同層次的學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，一個(gè)小組的確立也是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生三次的語(yǔ)文成績(jī)的平均分，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，并在自己了解的學(xué)生性格基礎(chǔ)上，組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男〗M。在小組合作學(xué)習(xí)中，組員間要明確各自的任務(wù)。學(xué)習(xí)中，各成員找到了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，喚醒了他們的主體參與意識(shí)。

（三）借助多媒體教學(xué)，豐富的課堂教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用了單一的講授模式，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易疲倦。而信息技術(shù)的發(fā)展，使得它與學(xué)科教學(xué)的融合變得非常重要。多媒體在教學(xué)中的使用也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：高中人教版選修課的《中國(guó)的智慧之花――熟語(yǔ)》一課，講述了熟語(yǔ)的類型、用法以及考試中出現(xiàn)的題型。如果照搬課本的內(nèi)容，往往讓學(xué)生厭學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了多媒體教學(xué)。首先，用一段與熟語(yǔ)有關(guān)的相聲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熟語(yǔ)不能亂用，接著看圖猜成語(yǔ)，讓學(xué)生一邊看一邊了解成語(yǔ)的特點(diǎn)。最后，用口訣的方式讓學(xué)生理解并記住成語(yǔ)，幫助學(xué)生做題。這節(jié)課的教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了只是，更激活他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)，不僅僅只是單一的呈現(xiàn)，還可以利用多媒體，根據(jù)不同的課型，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，作文競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽等等。這些課堂教學(xué)手段，激活了語(yǔ)文課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，和諧的師生關(guān)系是激活課堂的前提，小組合作學(xué)習(xí)是激活課堂的學(xué)習(xí)方式，多媒體使用是激活課堂的重要手段。當(dāng)然，激活課堂的策略不是一成不變的，隨著新課程改革的深入，教學(xué)策略也會(huì)隨之調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭淑貞、陳英德《合作學(xué)習(xí)課堂管理策略探析》，《浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第5期

[2] 王鑒、毛建梅《有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》，《基礎(chǔ)教育》，2010年，每7卷，第8期

篇8

一、創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊

（一）拆分大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容

目前，大多數(shù)高職藝術(shù)院校的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)制一般都在2年，有的院校選取一些本科通用教材，越來(lái)越多的學(xué)校都使用了自己編寫(xiě)的教材。大部分教材都按照以往教材的體例，做了部分調(diào)整和改變。一是按文學(xué)史為主來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)；二是按照人文專題來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)；三是按照文體，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)；四是選擇名家名篇按照歷史年代編寫(xiě)。但是無(wú)論哪種形式，都無(wú)法突破語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)化和教學(xué)的思維定勢(shì)。結(jié)合高職藝術(shù)院校的實(shí)際情況，以我校近幾年來(lái)創(chuàng)新改革為例，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模塊是能達(dá)到高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的重要手段。

（二）人文性和實(shí)用性相結(jié)合

結(jié)合高職藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)，在入學(xué)后兩年開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)課程。大一階段：上學(xué)期開(kāi)設(shè)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析》，下學(xué)期開(kāi)設(shè)《國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》兩門課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面為主，提升人文素質(zhì)內(nèi)涵。大二階段：上學(xué)期開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》，下學(xué)期開(kāi)設(shè)《演講與口才》，以結(jié)合崗位需求提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)作能力和職業(yè)要求的綜合技能。這樣一來(lái)，將傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文拆分了四個(gè)板塊，告別了單一的文學(xué)史、作家作品等慣用的學(xué)習(xí)模式。

二、創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）將“結(jié)構(gòu)化討論”引入課堂

結(jié)構(gòu)化研討是圍繞某個(gè)大家共同關(guān)注的主題，在催化師引導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)決策工具，幫助學(xué)員分步驟、多角度開(kāi)展研討的一種形式，是多種研討方法和工具的綜合運(yùn)用。目前，結(jié)構(gòu)化研討作為一種新型的培訓(xùn)方法，在各類培訓(xùn)課堂中都頻頻出現(xiàn)，根據(jù)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將“結(jié)構(gòu)化討論”引入大學(xué)語(yǔ)文課堂具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。比如《現(xiàn)當(dāng)代作品賞析》《演講與口才》等課程都有大量給學(xué)生自主思考問(wèn)題的空間和機(jī)會(huì)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人具有學(xué)習(xí)的天然傾向，因?yàn)槿颂焐陀幸环N重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使人具有求生、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要和無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以個(gè)體的自我價(jià)值、理想的實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)的，它決定人的發(fā)展的方向性，一旦個(gè)體意識(shí)到這一發(fā)展目標(biāo)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中自覺(jué)融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大學(xué)語(yǔ)文課堂引入結(jié)構(gòu)化討論，理念在于努力激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究。

（二）開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育教學(xué)，特別是大學(xué)課堂的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育方式隨之而來(lái)，開(kāi)啟了課程變革的新時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式能夠讓更多的人參與到課堂教學(xué)與課堂展示中來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上，師生的交流更加自如。教師從主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程，師生將成為更加平等的學(xué)習(xí)共同體。在大學(xué)語(yǔ)文課堂中，以《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析》為例，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)自主交流活動(dòng)的空間。將過(guò)去的課前預(yù)習(xí)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，大家可以就某一主題自主的收集資料，與師生探討。在課堂上，顛覆傳統(tǒng)，先以學(xué)生收集了解的內(nèi)容切入，學(xué)生可以就現(xiàn)當(dāng)代作家作品做自己的分析思考，老師真正的起到引導(dǎo)的作用，最后在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最后的指導(dǎo)和總結(jié)?？傊?，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的大學(xué)課堂，做到真正的互融互通、教學(xué)相長(zhǎng)。

當(dāng)代的大學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)不再是單一向度的，而是與教師共同構(gòu)建和推動(dòng)的。打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以模塊化組建課堂內(nèi)容，將語(yǔ)文實(shí)用性與人文性相結(jié)合，創(chuàng)新引入“結(jié)構(gòu)化討論”的形式，開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教W方式，激發(fā)學(xué)生的自主研究和主動(dòng)參與意識(shí)。

篇9

一.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的背景及動(dòng)因

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，從2006年起創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進(jìn)行了廣泛深入地職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，吸取國(guó)內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而實(shí)行的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)改革活動(dòng)。首批改革試點(diǎn)課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語(yǔ)文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革實(shí)施七年以來(lái)，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

高職語(yǔ)文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來(lái)被認(rèn)為只是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課，從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語(yǔ)文或與中學(xué)語(yǔ)文無(wú)異，重復(fù)低效；或與普通高等教育大學(xué)語(yǔ)文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語(yǔ)文教學(xué)，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開(kāi)。即使開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課，學(xué)生也不愛(ài)學(xué)，老師講課唱獨(dú)角戲。針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，我院語(yǔ)文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式。

二.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的特點(diǎn)、原則與策略

“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出“六個(gè)”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核?！傲灰惑w”指在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的由六個(gè)核心要素有機(jī)構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，即以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例做訓(xùn)練素材，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，認(rèn)知知識(shí)；課程考核以平時(shí)項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式，主要采用語(yǔ)文實(shí)用技能模塊教學(xué)法，將六個(gè)核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導(dǎo)向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對(duì)于公共課來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及語(yǔ)文學(xué)科要求，本課程在目標(biāo)的制定與實(shí)施方面進(jìn)行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào)）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識(shí)等等。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點(diǎn)，如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能，就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家一起，對(duì)本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標(biāo)，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以語(yǔ)文能力為核心，以學(xué)生主體的語(yǔ)文實(shí)踐為基點(diǎn)，在注重大學(xué)語(yǔ)文的工具性、人文性、審美性的同時(shí)，突出實(shí)用性，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)課程目標(biāo)的確定，有效提高了課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主，且教學(xué)方式單一，教師主要采用對(duì)選文進(jìn)行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進(jìn)行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語(yǔ)文能力訓(xùn)練的視角切入，整合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的基本語(yǔ)文能力選擇知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實(shí)用原則，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個(gè)能力訓(xùn)練模塊，即口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫(xiě)作能力訓(xùn)練、專題活動(dòng)能力訓(xùn)練。其中，前面四大模塊是單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，專題活動(dòng)能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動(dòng)是企業(yè)、單位或組織為達(dá)到一定的目的，在特定時(shí)間、場(chǎng)合下組織某種活動(dòng)，并使活動(dòng)的參與者都能直接體會(huì)到某種刺激的信息傳播方式。專題活動(dòng)是一種群體性質(zhì)的活動(dòng)，也是廣泛存在于各個(gè)職業(yè)崗位的常見(jiàn)工作方式，是傳遞信息、表達(dá)思想、解決問(wèn)題的好方法，因而我們?cè)谏詈凸ぷ髦袝?huì)經(jīng)常遇見(jiàn)，如各種會(huì)展、競(jìng)賽等等，本模塊任務(wù)的完成，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力，是對(duì)前面四大模塊能力的綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。5個(gè)能力訓(xùn)練模塊又細(xì)分為19個(gè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練，從而構(gòu)建了語(yǔ)文實(shí)用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標(biāo)和支撐知識(shí)；三是設(shè)計(jì)貫穿于課程教學(xué)的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目；四是確定能力層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實(shí)際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運(yùn)用”一項(xiàng)以外的6項(xiàng)能力都列入了實(shí)踐研究范圍，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)

“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程和課堂教學(xué)的具體實(shí)施，是通過(guò)能力訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的。項(xiàng)目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中必須承接和完成的某個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指通過(guò)完成某個(gè)具體職業(yè)任務(wù)來(lái)掌握語(yǔ)文技能、方法技能和社會(huì)技能的教學(xué)方法。如通過(guò)完成專題論文、設(shè)計(jì)并組織專題活動(dòng)、編寫(xiě)學(xué)期寫(xiě)作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫(huà)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目地操作，使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目地設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實(shí)際，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。項(xiàng)目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授相分離的有效途徑，通過(guò)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，將知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)于項(xiàng)目訓(xùn)練之中，使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體，可操作性大大增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

3.過(guò)程考核，科學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)注重知識(shí)的考核，多以期末書(shū)面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過(guò)程性考核占課程總評(píng)分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級(jí)，分階段、分層次進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動(dòng)記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的情況、平時(shí)參與學(xué)校或社會(huì)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)能力考試等評(píng)分項(xiàng)目。考核形式不囿于書(shū)面答卷，根據(jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實(shí)施方案?？己诵问降亩鄻有?，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性。為了避免考核評(píng)價(jià)的主觀性，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還做到了細(xì)化和量化?，F(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注，這是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步。

三.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動(dòng)力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣評(píng)價(jià)課程：“以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了考試，每天學(xué)得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書(shū)本，還是書(shū)本；除了答案，只有答案，與實(shí)踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過(guò)這期語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，許多細(xì)小的地方得到了注意，更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，并與實(shí)踐、生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，其中的樂(lè)趣也是少不了的?！睂W(xué)生對(duì)本課程任課教師的評(píng)教測(cè)評(píng)分平均達(dá)92分以上，學(xué)生對(duì)“課改”的總體評(píng)價(jià)是“興趣多多，收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動(dòng)，教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，能力分析，整體設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探索學(xué)生主體實(shí)踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學(xué)教研活動(dòng)突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化，學(xué)生主體實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)做”一體化設(shè)計(jì)給了學(xué)生在課堂上更多動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，改變了原來(lái)“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是成為主動(dòng)行為者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中探尋可操作性教學(xué)模式，基本形成“導(dǎo)（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動(dòng)素材、項(xiàng)目）練（技能操練與項(xiàng)目成果展示）評(píng)（評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果與總結(jié)項(xiàng)目完成過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）”的教學(xué)模式，形成“感知探究實(shí)踐反思”的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力得到提升。課程教學(xué)以語(yǔ)文實(shí)用技能模塊訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，多以專題活動(dòng)課形式進(jìn)行課堂單元教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只局限于第一課堂，如項(xiàng)目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動(dòng)人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時(shí)學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評(píng)分項(xiàng)目，這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。

4.強(qiáng)化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理地分解語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項(xiàng)目就有課文情景再現(xiàn)繪畫(huà)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)：本課程注重整體設(shè)計(jì)，模塊組合；能力分級(jí)，逐層遞進(jìn)；實(shí)踐分步，注重可操作性；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，職業(yè)引導(dǎo)，實(shí)踐體驗(yàn)；知識(shí)能力目標(biāo)以“適用、夠用、實(shí)用”為原則。它改變了以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、對(duì)文章的主旨性內(nèi)容提問(wèn)

這種提問(wèn)，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每一詞語(yǔ)、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對(duì)文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分（如次要細(xì)節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《祝?！罚ㄐ抡n標(biāo)人教版必修三第一單元），文章篇幅較長(zhǎng)，理解難度較大，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對(duì)文章的主旨性標(biāo)題或段落的品讀上來(lái)。如"祝福"它是一般的祝福語(yǔ)，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。

二、對(duì)重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段的隱含義提問(wèn)

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫(xiě)作的背景。比如《祝?！防锶螌?xiě)到祥林嫂的外貌，對(duì)她的眼睛的描寫(xiě)有什么變化？了解這一點(diǎn)對(duì)于祥林嫂的精神世界就完全把握了。

三、就文章反復(fù)處提問(wèn)

作者使用一些手法總是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果，在文章多次反復(fù)處提問(wèn)往往能挖掘作者要著重表達(dá)的深意之處，需要質(zhì)疑而問(wèn)。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊(cè)第一單元）一詩(shī)運(yùn)用西方現(xiàn)代主義的詩(shī)歌技巧，用深沉而充滿激情的詩(shī)句，向我們展示了詩(shī)人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩(shī)的關(guān)鍵在于作者的情感：一是對(duì)民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對(duì)堅(jiān)忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強(qiáng)生命力的贊美。詩(shī)歌在每一個(gè)小節(jié)的末尾反復(fù)吟唱"因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)""然而一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)"這種手法強(qiáng)化了詩(shī)人對(duì)民族頑強(qiáng)生命力的贊美之情。細(xì)心品味，不難讀出詩(shī)人表達(dá)的深意。

四、就文章反常處提問(wèn)

所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫(xiě)法，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無(wú)須寫(xiě)出的卻偏要寫(xiě)出。有些文章的某些內(nèi)容看起來(lái)似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應(yīng)寫(xiě)出的卻有意略去不寫(xiě)。文章的某些內(nèi)容如果寫(xiě)出來(lái)，文章會(huì)顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應(yīng)這樣寫(xiě)卻那樣寫(xiě)。④使用特殊語(yǔ)言順序之處等。

按照常理，面對(duì)"一溝絕望的死水"，人們不會(huì)產(chǎn)生美感，但是詩(shī)人聞一多卻在這種審美反常中寫(xiě)出了抒發(fā)其強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的《死水》一詩(shī)。充分展示了詩(shī)人獨(dú)具的匠心。

五、就文章矛盾處提問(wèn)

矛盾是指互相排斥、互相對(duì)立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間存在著互相排斥、互相對(duì)立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多也是有意識(shí)的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問(wèn)幾個(gè)"為什么"，無(wú)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的有效方法。

《祝?！窂聂旀?zhèn)上一個(gè)知識(shí)分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實(shí)。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說(shuō)的標(biāo)題？教學(xué)中我拋出了這個(gè)疑問(wèn)，進(jìn)一步又引導(dǎo)學(xué)生探討主人公的姓名究竟應(yīng)不應(yīng)該是"祥林嫂"？由于抓住了這個(gè)大矛盾，整個(gè)文章主題的解讀進(jìn)行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動(dòng)全身"（《祝?！沸抡n標(biāo)人教版必修三第一單元）。

這種"矛盾"有時(shí)產(chǎn)生在作者客觀敘述過(guò)程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺(jué)"矛盾"的地方進(jìn)行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。

六、對(duì)文章的空白處提問(wèn)

文學(xué)創(chuàng)作講究"空白"藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，達(dá)到"不著一字，盡得風(fēng)流"的藝術(shù)效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在"空白"處進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生積極的信息加工活動(dòng)，提高對(duì)文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

《裝在套子里的人》（新課標(biāo)人教版必修五第一單元）的收尾，開(kāi)始說(shuō)"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說(shuō)"誰(shuí)也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來(lái)也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無(wú)窮。

總之，閱讀中提問(wèn)的方法途徑很多：從課本題目提問(wèn)；從課后思考問(wèn)題提問(wèn)；從結(jié)果追問(wèn)原因；從原因問(wèn)結(jié)果；從表象追問(wèn)本質(zhì)，即思考課文說(shuō)明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達(dá)技巧方面"提問(wèn)題"：從標(biāo)點(diǎn)符合處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑；從人物、景物描寫(xiě)處質(zhì)疑；從文章的過(guò)渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。

篇11

一、正確認(rèn)知和理解文化，突出高中英語(yǔ)課程教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

高中英語(yǔ)課程教學(xué)中的主要參與者――教師和學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史和文化具有一定的認(rèn)知和理解，也包括日常生活、習(xí)俗以及隱藏在習(xí)俗之后的價(jià)值觀念。具體包括一個(gè)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價(jià)值觀念等。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定是一致的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要提高英語(yǔ)課程教學(xué)的文化意識(shí)水平，以文化的視角來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的本質(zhì)和內(nèi)在邏輯。打破我國(guó)文化的思維定式，更多地運(yùn)用歐美文化來(lái)理解英語(yǔ)課程。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要高度重視文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，它是高于英語(yǔ)成績(jī)的重要內(nèi)容，要制訂系統(tǒng)、長(zhǎng)期的文化意識(shí)培養(yǎng)模式。在通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)著力提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程教學(xué)觀念，高中英語(yǔ)課程教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課程教學(xué)更多地注重學(xué)生理論水平和成績(jī)的提高，考試和評(píng)價(jià)也以此為主要內(nèi)容，造成了高中英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)的偏頗，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中落后的、不利于學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程教學(xué)觀念。以素質(zhì)教育和全面發(fā)展理念來(lái)引導(dǎo)高中英語(yǔ)課程教學(xué)，重視理論水平和成績(jī)提升的同時(shí)，也要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)背后的文化和歷史，文化素養(yǎng)的提升也會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高，形成文化意識(shí)培養(yǎng)和成績(jī)的相互促進(jìn)、全面發(fā)展的教學(xué)新模式。

三、深入挖掘英語(yǔ)課程資源，制訂系統(tǒng)、全面的文化意識(shí)培養(yǎng)計(jì)劃

文化意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師在課堂上對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”。每個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)藏著豐富的風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、生活方式，這些都體現(xiàn)了英語(yǔ)課程教學(xué)的文化屬性。在充分利用英語(yǔ)課程資源進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，要積極制訂提高學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的、具體的實(shí)施手段和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)奠定制度基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，深入挖掘英語(yǔ)知識(shí)的文化內(nèi)涵，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上以文化的視角來(lái)解讀英語(yǔ)知識(shí)。

四、積極開(kāi)展英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高文化知識(shí)水平和文化素養(yǎng)

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)施者、參與者、文化傳播者，學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教師的參與。同時(shí)，英語(yǔ)教師的文化認(rèn)知、文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。必須提高英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)文化教育具有正確的認(rèn)知，掌握文化意識(shí)培養(yǎng)的具體方法。因此，需要通過(guò)各種英語(yǔ)課程培訓(xùn)等繼續(xù)教育形式來(lái)提高英語(yǔ)教師的文化知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)歐美國(guó)家文化、風(fēng)土人情、文化藝術(shù)、生活方式等。教師文化素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，相關(guān)部門也可以為教師提供到國(guó)外進(jìn)行文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使教師在切身體會(huì)中真正提升文化素養(yǎng)，更好地為英語(yǔ)文化教學(xué)服務(wù)。

總之，文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該先于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，積累歐美國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價(jià)值觀念等知識(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的提高奠定基礎(chǔ)。

篇12

全省職業(yè)教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)技能的專業(yè)人才。但隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與人文素質(zhì)缺失矛盾的日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來(lái)越來(lái)多的教育界的有志之士所思考。我們必須全面理解我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個(gè)綜合發(fā)展的人。職業(yè)教育要有遠(yuǎn)見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

如何使職業(yè)院校在有限的學(xué)時(shí)里將語(yǔ)文課程的作用發(fā)揮到最大，使語(yǔ)文成為人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是本文探討的主要內(nèi)容。

一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視，但教學(xué)實(shí)踐中，鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)校輕視語(yǔ)文課程的現(xiàn)象普遍存在。

目前職業(yè)院校中，語(yǔ)文課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科的系統(tǒng)性比較差，并常處于隨時(shí)可能被“擠占”的尷尬境地。這種現(xiàn)狀也在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的輕視。其結(jié)果就是職業(yè)院校的語(yǔ)文課程教學(xué)，無(wú)論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。毋庸諱言，現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。下面以高職藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文課程為例進(jìn)行分析探討。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文課程的獨(dú)特作用

要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程所具有的獨(dú)特作用。一方面它是以往中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的自然延續(xù)；另一方面，它可以在學(xué)生正式就業(yè)前對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的必要鋪墊。對(duì)此，一個(gè)新認(rèn)識(shí)是：在幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)，要同時(shí)把年輕的“職業(yè)后備軍”應(yīng)有的人文素質(zhì)培養(yǎng)一并考慮進(jìn)去。從一般意義上的普適性轉(zhuǎn)向特定專業(yè)而聚焦認(rèn)知，會(huì)使我們避免那些寬泛的、人云亦云的所謂“宏觀建構(gòu)”。如果能比較具體地為藝術(shù)類高職生的現(xiàn)在和將來(lái)著想，就會(huì)認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文同他們的聯(lián)系、對(duì)他們的作用，非常緊密和顯著。這并非夸張，只要看看許多藝術(shù)家所述說(shuō)的切身感受就可以知道，他們?cè)谠缙诮邮芩囆g(shù)教育時(shí)，大都得到來(lái)自于課內(nèi)外語(yǔ)文的良好熏陶。在藝術(shù)活動(dòng)的方方面面面，在揉入藝術(shù)韻味的生活內(nèi)容里，都或顯或隱地有“語(yǔ)文”。遺憾的是，在偏執(zhí)地認(rèn)為職業(yè)教育就是專業(yè)技能訓(xùn)練的思想影響下，語(yǔ)文課程也處于幾乎被忽略的地位，變得沒(méi)有生氣和活力。我們應(yīng)該用新的理念積極推進(jìn)新一輪改革，使高職語(yǔ)文課程復(fù)歸于人文素質(zhì)培育的本位。

三、高職藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)和重視語(yǔ)文課程的必要性

《國(guó)家“十一五”期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾明確指出：高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。許多實(shí)踐證明，畢業(yè)生僅有專業(yè)知識(shí)，而不具備其他方面的知識(shí)，參加工作以后與他人交流和溝通會(huì)產(chǎn)生困難和障礙，同時(shí)，這種困難和障礙又會(huì)影響到個(gè)體對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。所以，學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)文課程對(duì)高職畢業(yè)生是大有好處的。尤其是藝術(shù)類的職業(yè)院校，更應(yīng)該給語(yǔ)文課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。

經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能后，他可以解決即時(shí)就業(yè)的問(wèn)題，但要有更大的發(fā)展，還必須同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和技能的發(fā)揮，往往與個(gè)人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體狀況等非專業(yè)因素有很大關(guān)系。所以，在高職教育中，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)行。正因?yàn)槿绱?，高職藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程不僅必要，而且重要。

四、高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所需的語(yǔ)文能力

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培育時(shí)，當(dāng)然不會(huì)忽視對(duì)其所需能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)把學(xué)生實(shí)際需要的語(yǔ)文能力與其所學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)，尤其是今后步入職場(chǎng)時(shí)有可能就職的崗位需求要對(duì)接，一項(xiàng)一項(xiàng)的夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸確立起對(duì)相關(guān)能力的自我培育意識(shí)，切實(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

只有透徹明了這些基本點(diǎn)，才能使我們的語(yǔ)文教師具有自覺(jué)意識(shí)，繼而使語(yǔ)文教學(xué)有更明確的針對(duì)性和實(shí)用性，發(fā)揮更實(shí)在的育人效應(yīng)。高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所需的語(yǔ)文能力基本描述如下：

1.讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生只要會(huì)“從藝”就可以了，用不著在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和交際方面多費(fèi)功夫。其實(shí)不然。會(huì)“從藝”，確實(shí)是搞藝術(shù)的人必須具有的基本功，但藝術(shù)愛(ài)好者乃至藝術(shù)家不能僅僅滿足于會(huì)“從藝”，還應(yīng)該會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)交際，概言之：具有“吐納”語(yǔ)言文字的能力。其中，讀和聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言文字的吸納，寫(xiě)和說(shuō)是對(duì)語(yǔ)言文字的吐露。讀和寫(xiě)憑借著書(shū)籍文本，言語(yǔ)交際活動(dòng)伴隨著說(shuō)說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)，這些均可理解為書(shū)面和口語(yǔ)信息的“吐納”活動(dòng)。

愛(ài)藝學(xué)藝者，應(yīng)加深自己的藝術(shù)修養(yǎng)，這就需要廣泛涉獵藝術(shù)類書(shū)刊，包括一些重要的藝術(shù)理論和美學(xué)著作。此外，自己的表演和創(chuàng)作心得需要總結(jié)、概括和表達(dá)，同行之間需要溝通、交流，表演經(jīng)驗(yàn)需要交流，創(chuàng)作狀態(tài)需要分析評(píng)價(jià)，這些都離不開(kāi)書(shū)面和口語(yǔ)的表達(dá)。我國(guó)古代文學(xué)和藝術(shù)批評(píng)理論的重要范疇，都是用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，包含著豐富的意蘊(yùn)。我們?nèi)裟苌羁探庾x，可以將其演繹的十分精彩，并能在潛移默化中積淀為藝術(shù)創(chuàng)造的底蘊(yùn)。

2.處理語(yǔ)言文字信息的能力

藝術(shù)在當(dāng)代文化建設(shè)中具有愈來(lái)愈重要的地位，對(duì)當(dāng)代人的精神生活也有著愈來(lái)愈重要的意義。一個(gè)有著良好語(yǔ)文修養(yǎng)的藝術(shù)工作者，在對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行審美的時(shí)候，一定不會(huì)忽略語(yǔ)言文字的表意作用。

身處現(xiàn)代信息社會(huì)，形形的信息紛至沓來(lái)，相互混雜，都在吸引甚至干擾著我們的注意力。無(wú)論是讀報(bào)刊、看電視、聽(tīng)廣播，還是上網(wǎng)搜索資訊，都要求我們學(xué)會(huì)處理各類信息，有目的、有選擇地加以整理，以便從“海量”的語(yǔ)言文字中，獲取有助于啟發(fā)藝術(shù)表演和構(gòu)思的素材資源，或使之成為擴(kuò)大視野的高效手段，同外界建立必要的聯(lián)系。

3.對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力

語(yǔ)文課程的美育作用是以“美文”為載體對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮感染力的。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于古今漢語(yǔ)和各類語(yǔ)體應(yīng)該具有良好的語(yǔ)感，尤其是昆曲表演專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該能感應(yīng)語(yǔ)言文字的美和精彩語(yǔ)句的魅力表現(xiàn)。這是一種讀到好詞好句、悟道美妙意味時(shí)涌現(xiàn)出“瞬間感受”的能力。通過(guò)默讀口誦，欣賞和體驗(yàn)漢語(yǔ)本身的魅力以及體現(xiàn)在篇章中的文采，能讓學(xué)生產(chǎn)生美感。教師要引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生細(xì)讀文本，深層次去體會(huì)：所謂文采不只是華麗辭藻的堆砌，它與作者的情思理趣相諧相生。它鮮活、靈動(dòng)、有聲有色，表情達(dá)意動(dòng)人心弦；它是精彩的，有神韻的，讀誦即能給人帶來(lái)直覺(jué)沖擊力。它是作者在特定語(yǔ)言環(huán)境中的獨(dú)特流露。經(jīng)常帶著學(xué)生去賞讀，將會(huì)增加學(xué)生審美感知的“觀察點(diǎn)”和“感應(yīng)點(diǎn)”，有助于提高對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力。

五、高職藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新的探討

正確使用漢語(yǔ)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實(shí)踐中怎樣操作？這都是我們亟需探討解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在高職語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系中，語(yǔ)文這門傳統(tǒng)課程應(yīng)在內(nèi)容和形式都應(yīng)有所創(chuàng)新。

1.結(jié)合高職教育的需要，應(yīng)增加人文類課外活動(dòng)

建議在開(kāi)設(shè)《高職語(yǔ)文》、《應(yīng)用寫(xiě)作》、《中外文學(xué)作品選讀》等語(yǔ)文類課程的同時(shí)，還應(yīng)增設(shè)人文類課外活動(dòng)。如人文講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、辯論演講等。鼓勵(lì)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)。這樣既可以突出高職語(yǔ)文課程的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)對(duì)接，又加強(qiáng)了以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。

2.高職開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程，必須立足于人才市場(chǎng)的需求。

高職的語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突出語(yǔ)文類課程的針對(duì)性和實(shí)用性，以“必需、夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力放在首位。

3.教學(xué)內(nèi)容方面，建議采用“大語(yǔ)文”的觀念

語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮高職學(xué)生語(yǔ)文水平的普遍情況和實(shí)際工作需要，可以將文、史、哲、政等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文、寫(xiě)幾篇作文”的舊模式，力求實(shí)現(xiàn)雅俗共賞，切實(shí)提高高職學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力（尤其是說(shuō)和寫(xiě)）和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

4.教學(xué)過(guò)程中，要有效利用多媒體教學(xué)手段

多制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件，通過(guò)大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動(dòng)人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。

5.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念相結(jié)合。

篇13

涉外文秘專業(yè)致力于培養(yǎng)具有專業(yè)行政助理能力、擁有良好英語(yǔ)語(yǔ)言功底、具備良好溝通和協(xié)調(diào)技巧的高素質(zhì)畢業(yè)生。其中，語(yǔ)言功底是行政助理能力和溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)，而翻譯能力是語(yǔ)言功底必不可少的組成部分。翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授是打好學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)言功底的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生滿足涉外文秘崗位要求的必要保障，《實(shí)用翻譯》課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果直接關(guān)系到涉外文秘人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足經(jīng)濟(jì)需求為出發(fā)點(diǎn)，探討高職涉外文秘專業(yè)《實(shí)用翻譯》課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施效果。

二、課程定位

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障部對(duì)秘書(shū)的定義是“從事辦公室程序性工作、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù)并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實(shí)施提供服務(wù)的人員”。[1]涉外文秘從業(yè)人員除了需要能夠完成中文秘書(shū)的工作之外，還要具備較好的英語(yǔ)溝通能力。涉外文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向三資企業(yè)、國(guó)家企事業(yè)單位、民營(yíng)中小企業(yè)內(nèi)秘書(shū)相關(guān)崗位，力求培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質(zhì)良好、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技能精準(zhǔn)熟練，能夠從事與行政助理、辦公室文員、涉外秘書(shū)、外事接待等相關(guān)職業(yè)的實(shí)用型復(fù)合型人才。涉外文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)范圍如下表。

（二）課程定位

實(shí)用翻譯課程是涉外文秘專業(yè)的職業(yè)技術(shù)核心課，是一門理論結(jié)合實(shí)踐的課程。該課程對(duì)該專業(yè)學(xué)生的翻譯職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力打下堅(jiān)實(shí)全面的基礎(chǔ)，本課程與涉外文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠勝任涉外秘書(shū)崗位的需要。

本課程是在高職學(xué)生具有了一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)原則

1.課程依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)涉外文秘方向畢業(yè)生相關(guān)崗位翻譯能力的要求而設(shè)置。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定結(jié)合新的社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，以及高職高專英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

3.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需求而調(diào)整，體現(xiàn)時(shí)效性。

4.課程的設(shè)計(jì)以完成本職業(yè)未來(lái)相關(guān)崗位可能面臨的工作任務(wù)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本課程以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將工作項(xiàng)目移植到課堂，保證教學(xué)與工作的一致性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化。具體任務(wù)如下表：

（三）教學(xué)模式

本課程采用基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)。具體教學(xué)活動(dòng)步驟如下：

1.導(dǎo)入活動(dòng)：老師導(dǎo)入活動(dòng)背景，提出教學(xué)目的和要求。

2.布置任務(wù)：老師提出工作任務(wù)及工作要求。

3.任務(wù)分析：將學(xué)生分為小組，每組2～4人，就相關(guān)話題開(kāi)展小組討論，找出完成任務(wù)的難點(diǎn)。

4.理論知識(shí)與技能準(zhǔn)備：老師借助PPT，案例分析講解相關(guān)理論及知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。

5.完成任務(wù)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)完成任務(wù)。

6.任務(wù)評(píng)估：課堂分析和討論，學(xué)生展示任務(wù)成果，由學(xué)生對(duì)譯文的質(zhì)量進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并給出理由，教師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，提出提高能力的措施。

（四）教學(xué)方法

1.課堂講授法與啟發(fā)性教學(xué)法的結(jié)合。課堂講授法作為基本翻譯理論知識(shí)、翻譯技能的傳授方式有著不可替代的作用。本課程的講授比較注重利用教學(xué)場(chǎng)所的多媒體設(shè)備，老師在講授中更多地通過(guò)多媒體演示，向?qū)W生展示每個(gè)項(xiàng)目的基本流程，講解重要的知識(shí)點(diǎn)，分析實(shí)際案例，啟發(fā)學(xué)生完成任務(wù)。比如企業(yè)簡(jiǎn)介翻譯項(xiàng)目，通過(guò)示范演示和講授，使學(xué)生把握企業(yè)簡(jiǎn)介翻譯原則與語(yǔ)言特點(diǎn)部分。通過(guò)課堂講授，學(xué)生可以系統(tǒng)、全面地了解每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而掌握完成任務(wù)的關(guān)鍵。

2.案例引導(dǎo)分析法。本課程采用的教學(xué)案例包括每個(gè)翻譯項(xiàng)目中經(jīng)典的翻譯例子和翻譯不當(dāng)?shù)睦印Ｍㄟ^(guò)文字、圖片等案例的演示，能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)翻譯項(xiàng)目技巧的理解。

（五）課程考核

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定考核方式，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)翻譯職業(yè)素養(yǎng)及翻譯能力的培養(yǎng)?？己税哑綍r(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂參與、課堂作業(yè)與課后作業(yè)（小論文、課后反思等）與考試成績(jī)緊密結(jié)合起來(lái)，最后以考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生的水平，其中考試成績(jī)40%，平時(shí)成績(jī)占60%。

四、結(jié)語(yǔ)