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篇1
(二)對調查結果進行分析
1.學生的專業認知不清,對專業只存在字面意義上的主觀了解。調查結果顯示,學生對專業的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當被問及“對所學專業是否滿意”時選擇“不滿意”,僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”,另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業核心課程”“不滿意”,選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學生對所學專業非常不了解也不認同,這對學生的學習會產生極大的負面效應。
2.專業核心知識或技能界限模糊,競爭力不強。調查結果顯示,41.2%的工商管理大類專業開設了“專業實踐類課程”,但仍有41.8%的學生對是否開設了此類課程或課程效果表示“不清楚”,即這41.8%的受訪者可能對已開設的專業實踐類課程根本不知道或不認可。換言之,此類課程在學生的學習中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設此類課程的受訪者中,又僅有14.9%的學生認為“效果好”。當然,這其中包括47%的受訪者可能處在低年級,不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業核心知識或技能的問題中,高達41.0%的受訪者認為“不知所學”,25.1%的受訪者認為沒有掌握專業核心知識或技能。由此證明,此類課程的核心技能不被大多數學生認可,或者專科(高職)層次的工商管理類專業的核心知識或技能不夠突出。
3.學生的期望值偏高,與現實狀況差距較大。調查結果顯示,分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學專業知識或技能對今后就業或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業對口就業的“不滿意率”高達34.1%,對口就業職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業首選是“公務員或事業單位”,占比高達61.7%,選擇“企業單位”和“自主創業或自由職業”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業意向。由此可見,除去所謂國家“體制內”的6成以上的受訪者,大多數學生的就業意向是盲目的、迷茫的。絕大多數學生選擇“公務員或事業單位”,然而在“國考”越來越熱的現實情況下,專科(高職)生考取公務員或事業單位已越來越難,只有少數人能順利通過“國考”,大部分人只能從事其它工作。這就必然導致此類專業學生的就業職位與期望不相符。
4.工商管理大類專業在專科層次設置的必要性及合理性有待考證。調查結果顯示,僅有18.0%的受訪者認為在專科(高職)層次開設工商管理大類專業是“合理且必要”的,有33.5%的受訪者認為“既不合理也不實際”。由此可見,超過三分之一的受訪者是持消極態度對待此類專業的。尤其是工商(企業)管理專業中更是占76%的受訪者選擇“既不合理也不實際”和“沒考慮過”。據不完全統計,專科(高職)層次的工商管理類學生的對口就業率低,且流失率高。
(三)原因探析
對調查結果分析探究,筆者認為導致工商管理類專業規模在專科(高職)層次迅速膨脹以及學生的專業認知不清的原因主要有四:一是經濟、社會迅猛發展,高等教育普及,中學進入大學的絕對人數不斷增長,社會需求增加的大環境所導致。二是很多專業性高校競相朝著綜合性院校發展,不斷增設新專業搶奪生源。三是工商管理類專業辦學成本相對較低,涉及的二、三級學科門類齊全、廣泛,且絕大多數專業能文理兼收,對學生的吸引力較強。四是學生在中學階段幾乎接觸不到工商管理類專業,只能憑專業名稱來想象專業內容及今后工作性質,存在認知誤解。基于以上原因,學生進校后抱怨所學與“想象”相距甚遠,甚至感覺“上當受騙”,從而導致厭學,專業認可度低、滿意率低。加之非工商管理類的專科(高職)層次院校在開設工商管理類專業后,師資力量薄弱,有些甚至是非工商管理類專業教師“轉向”后擔任工商管理類教師的現象普遍,造成授課效果不好,課程的針對性和專業性都不強,對學生沒有吸引力。從而導致學生的學習效果不佳,畢業后難以對口就業。
二、對策研究
(一)加強教育引導,明確學生專業認知
1.進行專業核心技能展示,樹立專業形象。工商管理類專業的普遍缺陷是專業核心技能模糊,這也往往導致學生對專業的核心或骨干課程認識不清。因此,此類專業要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如,可以組織學生甚至是教師的專業技能比賽。以此來樹立專業形象,厘清專業知識或技能體系在學生心目中的構架,提高學生的認可度。
2.明確就業目標,鼓勵學生對口就業。加強對學生的教育引導,使其明確自己的就業傾向。引導學生對專業產生信任和興趣,鼓勵學生把興趣培養與專業學習有機結合起來,并根據專業特點進行職業規劃,從而為將來畢業后的對口就業奠定基礎。對口就業的數量和質量是反映專業認同度和滿意度的重要指標,因此要積極引導和鼓勵學生對口就業。尤其對于應屆畢業生,學校要積極采取措施特別引導和鼓勵學生對口就業,提高其就業質量。
(二)調整專業課程設置,注重與就業市場接軌
1.積極開發專業核心課程,打造專業核心技能。當前,工商企業管理專業大類包括的諸如公共事業管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業管理、社區服務與管理、工商(企業)管理等專業普遍的“軟肋”是專業核心課程模糊。以上具體專業的課程相互交叉,大同小異,美其名曰交叉學科,其實是沒有自己核心內容的具體體現。因此,此類專業要根據市場人才需求,主動調整已經不適應市場需求的部分專業課程,努力開發和打造本專業的核心技能,完善專業知識體系。避免學生所學廣而不深,泛而不精,成為將來的“辦公室勤雜工”。
篇2
一、工商管理專業教學存在的問題
（一）重理論，輕實訓。由于受傳統的教學觀念的影響，不少工商管理專業的教師在教學過程普遍存在著“重理論、輕實訓”的現象，并以死記硬背的理論知識作為課程的考核標準，忽視了培養學生的應用能力。本文并不否認理論知識的重要性，同時也認為很多理論知識基礎需要死記硬背才能充分掌握，但培養學生的應用能力也很關鍵。很多工商管理專業教師沒有很好地平衡理論與實訓兩者的比例，過分重視理論的傳授。導致工商管理專業的學生在應用能力與創新能力上不能滿足用工單位的要求。
（二）以教師為中心。許多工商管理專業教師在授課時，依然以自己為中心，沒有很好地跟學生互動，沒有考慮到學生是否真的理解和掌握這些知識。這種“填鴨式”教學方式，忽視了學生的個性，不能因材施教，不利于培養學生的創新能力。師生間缺乏互動溝通的環節不僅不利于學生對知識的掌握，還會使學生對理論知識產生抵觸的心理，導致學生上課玩手機成為一種普遍現象，并屢禁不止。
（三）教學內容單一、過時。很多工商管理專業教師的授課內容僅來源于教材，沒有引入一些相關教材外的知識。工商管理專業的教學內容與實際工作脫節，缺乏實用性。如工商管理教學所引用的一些案例為西方的實例或案例的發生時間已超過10年，與我國社會的實際情況在一定程度上脫節。隨著經濟結構的調整、產業的升級、科技的進步，工商管理的職能也相應地發生變化，這就需要工商管理專業的教學內容與時俱進，適應我國社會的實際情況。課堂教學內容的單一、過時，容易使學生覺得索然寡味，并對學習失去興趣。
二、相應的對策
（一）注重實訓教學，實現實訓方式的多樣化。荀子說：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”。實訓有利于提高學生的實踐能力和創新能力，讓學生更容易掌握理論知識。為了滿足社會對工商管理專業應用型人才的需求，工商管理專業的教學應重視實訓教學。工商管理專業的實訓方式主要包括：小組學習法、案例分析法、游戲教學法、模擬教學法、實地考察法等。小組學習法通過把學生分組進行獨立學習，提高和開發學生溝通能力、團隊合作能力、應用能力。案例分析法是通過把實際工作中出現的問題作為案例來分析，有利于培養學生的應用力和創新力。游戲教學法通過加入游戲元素，讓學生對學習產生興趣，讓學生在快樂中學習。模擬教學法通過模擬或扮演某一角色或情景來體驗實踐，充分發揮學生的想象力與創新力。實地考察法通過到企業參觀與實習，讓學生理解如何運用工商管理專業的理論知識解決現實問題。90后學生個性鮮明，喜歡追求新鮮感。單一的實訓方式，同樣也容易讓學生感到單調乏味。為了有效地提高學生的“動手率”，工商管理專業教師應結合多種實訓方式，并制定相應的考核方法，逐漸提高學生的實踐能力。
（二）以學生為中心。Lea等人（2003）研究表明，以學生為中心的教學比以教師為中心的教學更有效。為了提高學生在課堂上的積極性，工商管理專業教師應摒棄以往“老師講，學生聽”的教學方法，注重與學生的互動，把學習的主動權交還給學生。教師在課堂上應是幫助學生學習的引導者，而不是理論知識的推銷者。教師可通過提問、設問法，引導學生思考與學習，讓課堂成為學生個性得到張揚、自我價值得到實現的樂園。
（三）豐富教學內容。教師在工商管理專業教學過程中，不能只停留在教材的解說，要根據社會的實際情況，引入相關的知識或自身的實踐經驗，以豐富教學內容。為了避免教學內容與社會脫節，在案例的選擇上，應選擇出自我國實踐發展的實例，應選擇近五年以來發生的一些實例。在教學過程中，教師還應根據學生的接受程度與反應程度對教學內容作為調整。
篇3
一、存在的問題
1.案例選擇方面存在問題
案例選擇方面存在的一個最大問題就是缺少案例。也許有人說：“‘世界五百強企業’中哪個企業不是成功的企業？我們從每個企業發展過程中挑出兩個案例，那么我們手中就會有近千個案例！怎么可能缺少案例？”這種說法看似有理，實則不然。現階段，我國高職高專院校工商管理課程中所采用的案例，均是來自于已經公開發行的報刊、書籍以及網絡媒體，雖然案例確實不少，但是翻開工商管理教材，我們不難發現，這些教材均是重點高校的專家學者以及成功企業家來編著的，教材主要是針對MBA學生以及重點本科生，高職高專學生的基礎本來就很差，這些教材的內容對于他們來講，理解起來非常費力，再加上有很多案例的情景資料比較難以尋找，在這樣的情況下，是很難使教學效果發揮到最佳的。那么如果教師自行收集資料，并且對這些資料進行編排投入到實際教學之中，一方面會增加教師的工作量，另一方面，編排案例要求教師必須要具備很高的水平，如果編排出現了失誤，則將會帶有不可預料的后果。
2.案例本身存在的問題
由于現代企業管理理念起源于西方，因此我國現階段的工商管理專業教材基本上都是翻譯自西方國家，那么案例也多為西方國家的企業，本土企業很少涉及。雖然外國企業案例也能夠反映相應的原理與理論，但畢竟東西方文化存在一定的差異性，高職高專學生的社會經驗較少，對于這些內容理解起來比較困難，而且我國的社會體制與西方國家的社會體制有著本質上的區別，那么企業采取的某些措施，會使學生們無法理解。
3.學生的參與程度有待加強
從某個層面上來講，學生的參與程度決定了案例教學效果，案例教學本身就要求師生互動，但是在教學展開的過程中，學生參與的積極性往往不高，究其原因，主要有以下幾點：一是高職院校學生的基礎較差，受多年來應試教育的影響，學生已經形成了被動學習的習慣。二是教師沒有組織案例研討，僅僅是將案例陳述一遍，學生并沒有針對案例進行激烈的研討，這顯然會影響教學效果。三是教師所選擇的案例不符合學生的認識水平，或者案例的難度過低，沒有討論的價值；或者案例的難度過高，學生無法案例中企業的行為，更談不上對教材中的原理與理論的理解。
二、對策分析
1.講究案例選擇方法
工商管理課程開展案例教學的重要前提就是擁有豐富而又具有價值的案例，教材的難度較高，適合的案例也很少，為了學生的能夠獲得專業知識，提升教學水平，廣大教師還是需要在能力的范圍內，從而為教學工作準備更多的案例材料。我們在選擇案例的過程中，需要做到以下幾點：
（1）教師所選擇的案例，必須是自己能夠掌控的案例。教師對于案例的掌控能力很大程度上取決于教師自身的能力，所以教師必須要努力提高自己對專業知識掌握的水平。教師要對案例所發生的始終進行完整的掌握，對案例的背景進行細致入微的研究，并找出案例所反應的關鍵性問題，并且密切聯系教材中的相關原理與理論。
（2）教師所選擇的案例，要符合學生的認知水平。由于現階段，我國高職高專工商管理專業所選擇的教材水平難度較高，因此，教師在選擇甄別案例時，必須要特別注意符合學生的認識水平，要注意難易適度。
（3）教師所選擇的案例，要盡量以本土為主。管理學起源于美國，并在世界范圍內得以廣泛用于。現階段，我國各類學校在選擇的工商管理教材時，為了能夠與國際接軌，教材多是直接翻譯自國外的著作，案例也多是國外的企業。為了加強學生的理解能力，教師在選擇案例時，盡量要選擇本土企業，這樣的案例就更容易被學生所理解。
（4）案例的選擇要緊隨時代步伐。隨著現代科技的快速發展，信息網絡技術不但改變了人們的生活方式，同時也影響了企業的發展模式。近幾年網絡企業、電子商務企業、通訊企業迅速崛起，其中代表性的有騰訊、百度、阿里巴巴等等，這些國內知名企業創造了一個又一個輝煌的業績，教師在選擇案例時，可以選擇這些與網絡相關的企業，從而使增強學生的時代感。
2.提高學生的參與意識
學生必須要作為案例教學的主體而存在，因此，教師必須要采取有效措施，提高學生參與的積極性。一是教師要打開學生的心理壁壘，使學生們認識到案例教學的意義，具體我們可以采取專題形式對學生進行引導。二是在案例選擇上，教師可以選擇那些生動、有趣的案例，或者采用多樣的講解方式，來提高學生學習的積極性，比如將學生分為幾組，針對同一案例進行討論，小組再派出代表對討論結果進行闡述。在這樣的氛圍下，學生的參與意識必然會有所提高。
四、結論
綜上所述，工商管理課程是一門實踐性很強的課程，而案例教學恰恰能夠滿足工商管理課程教學要求。目前，我國高職高專的工商管理專業案例教學還存在著一些問題，需要我們從教學實際出發，尋找解決辦法。相信通過我們的共同努力，案例教學必將會發揮出其應有的效用。
篇4
作者：翁潔洵（廣東南華工商職業學院，廣東廣州510720）
一、研究背景
畢業實習是高職院校對學生實行專業教學的最后環節和重要內容，是學生畢業后走向社會和順利實現就業的重要途徑。畢業實習的目的是培養學生綜合運用所學專業基礎知識、專業知識與基本技能的能力，并在專業實踐過程中提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生畢業后順利實現就業奠定堅實的基礎。
高職工商管理類專業學生提供的產品是服務，即直接以人作為工作和服務的對象。因此，該類專業傳授給學生的主要是隱性知識，具有寬口徑、實用性等特點。在教學中，該專業以管理和操作為主要內容，具有極強的職業性、技術性和操作性，這也要求教學要注重實習實訓，要在真實或仿真的職業工作環境中，讓學生不斷揣摩、反復練習，從而提高學生的職業技能。
目前，畢業實習對高職工商管理類專業學生職業技能的形成發揮了重要作用，但現實存在的主要問題是：學生管理較為松散，缺乏一整套關于畢業實習的管理制度和考核評價規范，導致對離校參加畢業實習的學生未能實施必要且有效的監督和管理，學生實際上處于“放羊”狀態，理論與實踐無法銜接。
二、高職工商管理類專業畢業實習學生管理存在問題的原因
（一）實習的特殊性
首先，畢業實習的特點：一是時間長，高職三年制的最后一學年或一學期；二是實習點多，人員分散；三是實習方式大多是頂崗實習，要求比較高。其次，大部分高職院校對分散實習學生的管理鞭長莫及，而企業又難以按照學校的教學目標和實習實訓要求來有效管理學生。
（二）學生問題
首先，高職學生學習動機不夠強，自主學習能力比較差，缺乏自我管理意識。其次，在畢業實習時間長、實習點分散、實習要求比較高的情況下，學生在一定程度上存在脫離學校管理的狀態，導致其在實習過程中容易出現無序失控的現象。
（三）實訓基地支撐人才培養效果不理想
高等職業教育的教學目標是培養具有較強動手能力和職業能力的技能型人才，實操訓練是關鍵環節。目前，大部分高職院校工商管理類專業對內實訓條件未能滿足人才培養目標的要求，對外缺少良好的實訓基地。
1.高職院校與企業的關系難以協調
校外實訓基地的建設需要企業的支持和參與，但現實中，很多企業與高職院校在互贏互利的問題上存在矛盾，雙方合作開展實習實訓的積極性并不高，往往采取敷衍應付的態度，出現了學校與企業關系難以協調的尷尬局面。企業參與意識不強的原因在于高職院校和企業的需求難以協調一致，學校旨在培養學生的專業技能和職業能力；而企業的目的是招工，認為沒有義務為學生提供實習實訓崗位，往往不能配合學校開展專業知識和專業技能的教學，難以達到預期的實習目的。
2.實習實訓計劃不穩定，管理松散
目前，一些高職院校與企業建立了良好的合作關系，學生實習實訓在合作企業有序進行。但是，大多數工商管理類專業沒有相對穩定的工作崗位，甚至出現實習實訓崗位與該專業人才培養目標所確定的崗位不一致的問題，使教學計劃無法實施，也使實習期間學生的管理難度加大。
（四）缺乏規范的考核機制
目前，大部分高職院校對畢業實習學生的管理較為松散，缺乏質量管理制度與評價規范，沒有對實習學生實施必要且有效的監督和管理，即組織管理和考核機制跟不上，實習實訓教學的質量就難以保證。
三、高職工商管理類專業畢業實習學生管理對策
（一）加強實習實訓指導教師隊伍建設
實習實訓指導教師是學生畢業實習教學和管理工作的直接承擔者和責任人，是教學和管理工作的實施者，是進行畢業實習管理工作的主要力量。畢業實習工作能否順利開展并確保質量，指導教師是關鍵。第一，要加強以“雙師”素質教師為主體的骨干教師團隊建設。通過校企合作、產學研結合等形式，選派中青年骨干教師到企業一線進行頂崗實習，參與企業生產經營活動，使其既有全面的專業理論知識，又有較強的崗位實踐經驗，從而在實踐教學和管理中能更好地執行學校的相關規定，并指導學生全面、系統地處理好實習實訓過程中的共性與個性問題。第二，從企業中聘請專業人員擔任兼職教師，使學校與企業之間的聯系渠道得以拓寬，促進校企深層次互動。
（二）加強學生自我管理
學生自我管理是畢業實習學生管理體系的重要方面。學校要培養學生自立、自強的自我管理意識，提高學生自我管理能力。同時，要做好實習學生的組織工作，把在同一企業或同一地區、相近區域的學生組織起來，組成學生自我管理網絡，并指定小組長負責與其他同學的聯系，并加強對其的管理，要充分發揮學生干部、實習小組長的紐帶作用，保障師生信息的暢通。此外，學校還要加強與學生自我管理網絡的密切聯系，加強對實習過程的監控，并及時與企業溝通，解決學生實習過程中存在的問題。
（三）加強校外實訓基地建設
校外實訓基地是培養應用型人才的有效平臺。學校應堅持資源共享、互惠互利的原則，密切與社會企業的聯系，盡可能爭取與專業相關的單位合作，以為學生提供頂崗實習的機會。此外，還可在校外建立一批相對穩定的實訓基地，在提升教學效果的基礎上，節約資源，提高社會效益。
（四）校企聯動，建立多元、嚴格的考核機制
畢業實習是人才培養的重要環節，必須進行科學考核。考核是確保畢業實習質量的重要手段，在教學和管理上應該規范畢業實習考核機制，以保證實習質量。長期以來，高職工商管理類專業學生的實習實訓一直由學校單方面管理，其間雖然強調校企協作加強管理，但實際上，許多企業往往不重視。畢業實習階段的評價不同于校內課程的考核，應切實改變由校內指導教師單一考核的做法，將評價主體確定為校企雙方，并成立實習實訓考核小組，發揮企業在實習管理中的主導作用。
（五）搭建畢業實習管理平臺
根據高職工商管理類專業畢業實習學生管理較為松散的情況，本研究提出建立畢業實習管理平臺，由管理平臺統籌管理學校校外實訓基地、安排協調學生畢業實習，并對學生在實習過程的表現進行指導與監督，以提高高職工商管理類專業畢業實習管理效果，提高人才培養質量。
畢業實習管理平臺實際上是企業崗位需求與學生頂崗需求的信息交流平臺，通過實習單位選人，學生選擇實習單位、實習崗位，滿足企業用人需求和學生在真實職業環境中訓練專業技能的需求。平臺發揮如下功能：一是信息服務，提供管理制度及條例、安全教育、頂崗工作流程、考核評價辦法、合作單位信息、崗位信息等；二是雙向選擇，合作單位和學生根據各自需求進行選擇；三是過程監控，企業兼職指導教師、學校指導教師、學生干部、實習小組長等多方參與對學生在崗工作內容、工作進度、工作紀律、工作效果等情況進行監控；四是實習考核，校企聯動，成立實習實訓考核小組，由校企指導教師共同完成考核，保證考核的科學性、規范性及管理的有效性；五是開拓實訓基地，與相關企業建立廣泛的聯系，尋求合作辦學，創建穩定的合作關系。
參考文獻
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篇5
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0097-02
21世紀是人類從一個工業化時代瞬間邁入一個嶄新的信息化、概念化時代的時期。信息化、概念化不僅加快了全球一體化的進程，也為人類創造了前所未有的機遇和挑戰。在此背景下，世界范圍內的競爭、尤其是人才競爭越演越烈。我國要在全球競爭中取得更多的優勢和機會，就必須具備大批高質量的、能夠適應時代選擇的國際化人才隊伍。調查顯示，我國勞動力市場存在絕對剩余，但國際化的高端人才卻嚴重不足。這種不足主要體現在勞動力“質”的欠缺方面。從另一個角度看，我國高校在人才培養方面尚有不足，未能在國際化競爭的大舞臺上迅速更新觀念、更新知識結構、更新教學理念和教學方法等;作為具體貫徹執行教育方針、教育路線、教育任務的教師應與時俱進，促進自身職業發展，培養適應國際化需求的人才。
一、我國教師發展及研究現狀
1.工商管理類專業教學急需向現代化改革轉向。隨著全球經濟一體化進程的加快和深入，經濟在人們生活中所起的作用也越加明顯，經濟社會的地位日漸突出。經濟社會對工商管理類專業人才的需求也越來越多、越來越高，工商管理類專業的地位和作用也就日益受到重視。由于我國特有的政治、經濟、歷史等因素，工商管理類專業在我國高校開設的時間較晚（真正意義上的工商管理專業是在改革開放后正式設立的），但此專業一經確立便顯示出了強大的生命力。據不完全統計，目前國內所有大中專院校基本均開設了工商管理類專業，此外，更有以工商管理類專業命名的獨立學校或學院。我國高考十大熱門專業中，工商管理專業位居前三，多年來報考工商管理專業的考生（包括本、專科考生）居高不下，報考工商管理專業的研究生更是在各專業報考人數當中首屈一指。同時，直接或間接學習工商管理類專業的學生已經接近1.5億，直接或間接從事工商管理類專業教學與科研的教師人數也突飛猛進，截至2010年已超過45萬人。
在我國，教師的培養和發展一般被認為是從大學開始的，但實際卻是在大學畢業之后。教師走上工作崗位后，教師培養主要以短期培訓班、集體聽課、集體備課、觀摩教學等形式進行，學習和接觸到的是學科知識、教學技能和方法而已。目前在國際上，以課程內容、教師為中心的工商管理類專業教學正在經歷向以學生為主體的任務型教學轉變，但根深蒂固的傳統觀念和教學模式與工商管理類專業教學改革相互沖突的局面在短期內仍難以改變。幾個世紀以來，中國的傳統教學觀念與中國儒家思想相互推動，嚴重影響了國外先進教學理念的引入和推廣，諸如普遍受中國人接受的“知識就是財富和力量，不能與別人分享”之類的盲目排外教學觀。因此，工商管理類專業教學改革并未涉入深水區，并未實現教學的人格和社會的轉向，只是片面地追求量變向質變的發展。
令人欣慰的是，教育部門已經注意到這些問題并采取了一些有效措施，以強力推行工商管理類專業的教學改革。一些先進的工商管理類專業教學方略，如建構主義教學法、人本主義教學法在中國方興未艾，但與此同時，它們又受到傳統的、以教師為主導的教學方法的阻礙。
2.工商管理類專業教師職業發展關鍵在于繼續教育。在嚴峻的挑戰和劇烈的變革面前，工商管理類專業方面的教師職業發展關鍵在于繼續教育。一般來說，教師的業余自學會受到許多因素的限制，如業余時間少、備課量大、作業批改繁瑣、學習資源少、職稱晉升壓力、家庭方面壓力等。因此，教師在職業發展之外的事情上所消耗掉的時間、精力遠遠大于自我對職業發展的反思和實踐。傳統的教師培訓途徑，往往忽略了對教育本質、教師本質、認知經驗、教育理論與實踐的探究，在質量和效果方面都遠遠達不到工商管理類專業教育的要求和該專業教師的預期目的。因此，雖然教師接受傳統培訓的機會較多，但是其本身的效果和對教師的影響微乎其微，合格的工商管理類專業方面的教師在中國仍然很匱乏。
3.我國教師教育研究尚待深入。20世紀80年代以來，受中國傳統教育觀念的影響，中國教師教育研究一直是一個年輕的領域，雖然有一定的突破，但該領域的發展仍然非常緩慢。傳統的教師教育研究主要涉及教學技能、學科知識和教學方法，對教師的認知取向、本質、人格、信仰以及職業發展一直沒有得到深入的發展和廣泛的研究。
工商管理類專業方面的專業教學改革不僅要求研究教學策略，還要研究教師本身，探討教師的態度以及如何實現觀念創新等。從教師職業發展角度研究工商管理類專業教學，有利于把工商管理類專業教學改革推向縱深，能夠有效地應對傳統和時代的挑戰，有利于教師在復雜的社會文化和教學環境中脫穎而出，提高工商管理類專業方面的教學水平。
二、工商管理類專業教師職業發展的現狀及問題
1.教師繼續教育的內涵。教師的繼續教育不僅涉及教學技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業發展的認識、價值觀念等內容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制的制約。由于東西方政治、經濟、文化、教育體制的巨大差異，中西方關于工商管理類專業的認識及其學習方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學習”，而中國人則奉行“經驗和情感化的管理學教學”。此外，中西方對工商管理類專業的教學理解、教師本質、師生的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各級教育行政管理機制對教師發展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業的教學規律，兼顧該專業教師發展的特點制定一系列有利于工商管理類專業教師發展的措施，其教師職業發展的環境問題就能基本上得到解決;反之，不良的生活與教學工作環境是教師發展的最大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學科內在規律和對從事該領域的教師要求不同，教師較容易產生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產生應付心理，最終導致教學和教師的職業發展受到嚴重打擊。此外，如果缺乏教師繼續教育的時間與相關政策、學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權嚴重受限，則教師的學習積極性和職業發展的主動性與期待心理就會嚴重受阻。
2.教師繼續教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和權威，唯權威是從，導致我國的工商管理類專業教學在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標志現代管理學誕生的兩大經典著作中看出：泰勒（F.W Taylor）的《科學管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業管理和一般管理》。但在我國，工商管理類專業教學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教育水平的實際情況出發，才能真正提高工商管理類專業的教學水平。縱觀西方文明的發展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現象學、解釋學、后現代主義和解構主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業教學就會本末倒置。簡言之，工商管理類專業教學的根本在于專業教師的主體認知和創造力。作為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育權威，而必須從實際國情、校情等出發，秉持良好的師德和人格，反思教學活動，在復雜的教育實踐中勇于創新。
目前，我國工商管理類專業教學面臨這樣一種實際情況：教師必須依據教育主管部門頒發的教學大綱，抓綱扣本、以此為據。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創造性，教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎接近，教學效果懸殊較大原因的關鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學方法是可以學習和復制的，但優秀教師的能力和創新是不可復制的。教師的信仰和自由創造力關系到中國教育改革的成敗，我國工商管理類專業教育的重點必須轉向教師的繼續教育和職業發展。
3.教師的繼續教育與教學實踐的關系。教師的職業發展與教學實踐活動息息相關，教師的實踐活動就是個人實踐知識的社會構建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的基礎，是教師職業發展的前提。課堂活動是以教師為主導、以學生為中心，充分展現教師人格，發揮想象力和創造力，調動學生積極性，盡力實現教學目標的活動。課堂教學是教師學習和發展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的學習基礎和認知能力，而且還要實現中西文化以及課內、課外管理與教學的協調。教師的課堂思維有效地融入自我經驗和社會文化經驗，具體表現為不斷的反思、想象、判斷和創造。
教師的社會文化經驗包括中西文化知識、國家教育管理機制、學校教育管理體制、課程規劃、教學大綱、教學活動、師生關系、同事關系、家庭關系、學習資源等，各個要素相互關聯，相互作用，對教師的教學和發展有很大的影響。教師的社會文化經驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師的主體經驗和創造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個人經驗相互依存、相互發展。個人經驗包括教師已有的知識總量、認知能力、人格發展、處理復雜問題的態度和信心，與社會文化經驗息息相關，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個人經驗，教師道德、職業規范、人際關系甚至職業發展就會自然喪失;另外，如果匱乏社會文化經驗，教師的個人經驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經驗不僅與個人的已有知識、教學活動、學生有關，而且與教育環境和社會文化環境有關。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中西文化、教學活動、自我人格發展的準確把握，同時又要兼顧如何提高自己的教學認知能力和創造性。因此，個人經驗是個體與環境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經驗時而協調統一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為重要。由此可見，個人經驗建立在社會經驗基礎上，在教育教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。
4.工商管理類專業教師繼續教育的現狀。我國工商管理類專業教師的繼續教育主要限于學歷培訓、業務技能培訓、學術講座，其教育目的、內容、教材、結果沒有統一標準。繼續教育是教師職業發展的基礎，但成敗的關鍵還在于教師本身的認知與創新。實際上，關于我國工商管理類專業教師本身的發展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續教育只能使教師的學歷、學術水平、業務能力達到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業發展。然而，有相當數量的工商管理類專業教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業精神、認知和信仰。調查數據顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受學生歡迎，而那些忠誠于教育事業、精力充沛、富有創新精神、積極向上的教師卻深受學生歡迎。優秀教師以學生為中心，研究學生的動機、興趣、知識基礎、年齡等，學科知識和教學基本功深厚，把個人經驗與社會文化經驗相結合，靈活運用各種教學方法，把傳授型教學變為探究性教學，敢于面對挑戰、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此，教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把對教師人格和認知能力的培養作為重中之重。
教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規章制度對我國工商管理類專業教師的職業發展產生重大的影響，正確的政令和管理無疑對教師的發展具有推動作用，而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業發展。
三、工商管理類專業教師職業發展的對策
1.改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理機制，把教師及教師職業發展放在政策定位及教育改革的優先位置。首先，積極規劃創新型教師培訓，改進常規性培訓。同時，學校教育管理者應在工商管理類專業教學的軟件和硬件方面為教師創造條件，如實驗室、專業圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師數量和學生成績評價的教師評估機制，建立多類別、多層次的評估體系。最后，各個學校、不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管理部門應積極為教師繼續教育牽線搭橋，創造條件。
2.專家指導規劃。教師繼續教育過程中所需的資料和教材、教師需要學習的新型教學理念以及如何進行主體性創造和實踐需要教育專家們仔細研究、選擇和規劃。增加反思教學、師生互動和角色扮演等富有啟發性的教學內容，提升教師的職業發展。
3.提高教師的主動性和積極性。教師必須積極主動地通過網絡、培訓班、研修班、國際會議提高自己的教學科研能力。首先，對于網絡上各類培訓信息，教師可選擇實用并有利于培養創造性的培訓課程。如近年來方興未艾的“教學行動研究法”，其核心是研究教師的認知發展和互動教學。但無論怎樣，不能完全忽視傳統的培訓班，最佳的選擇是傳統與現代相結合，只有這樣，教師的職業發展才能順利推進。其次，盡可能經常參加校內和跨校教師小組研討和交流活動，不斷改進自身的思維和教學策略。最后，加強自身科研能力，不斷就教師認知、教學、教師發展方面進行調研，形成適合自身并有一定推廣應用價值的教研成果。
[參考文獻]
[1]申甜甜.論工商管理與經濟發展的關系[J].時代金融，2012（15）.
篇6
工商管理專業作為我學院唯一的省級重點建設專業，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養的教學改革與創新的任務。培養面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發展的需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。
一、精心挑選全英文教材
作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經發展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經濟現象、企業經營運作中的方方面面，充分體現了市場經濟運行的特征和要求。可以說，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。
通過調查我們發現，現在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經過了美國和世界各地數千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發性和可操作性的經典之作。考慮到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業出版社等國內商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點。如（美）斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理學》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴維（Fred R.David）所著的《戰略管理：概念與案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《經濟學原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《營銷管理》（第12版）等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。
二、加強“復合型”師資隊伍建設
在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足：很多英語水平較高的教師不具備系統的管理專業知識，而具備系統的管理專業知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業管理方面的工作經驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現有師資隊伍的建設。
1.在現有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業工作經驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業外籍教師來校不定期進行交流和講學。
2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專業的英文教師或高水平的國內工商管理專業雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業工作經驗的某些教師我們也會選派他們去外企進行掛職鍛煉。在加強現有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰。網絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。
三、實行分班教學，提高雙語教學效果
學生是學習的主體，其積極主動性的發揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經夠多了，繼續開設專業核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。
通過借鑒國內同行進行中英文雙語教學的經驗，我們發現目前雙語教學主要有三種模式：第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據目前工商管理專業學生的現狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據測試的成績實行分班教學。
四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例
工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變為了“主動”思考和探索未知，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創造了學生用英語交流的語言環境。此外，同學們為了更好的參與案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創造了課外英語使用環境。
在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發現完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業，也容易獲得本地企業最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業的支持（包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解）。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據我們的專業定位和培養目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰略和武漢“1+8”城市圈的發展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質高，富有創新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養要求，打造適應地域經濟發展的工商管理專業的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現了“本土化”特色。
五、結論
我院經濟與管理學部針對工商管理專業推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業實施國際化戰略的堅實基礎。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養我們的學生——未來的企業家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力。基于這一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業課程的學習當中。
參考文獻：
[1]劉林.工商管理類專業雙語教學探討[J].紹興文理學院學報，2009（10）.
[2]任榮.地方高校工商管理專業雙語教學探析[J].科技信息（學術版），2008（30）.
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作為高等教育的重要組成部分,工商管理教育存在的歷史已經超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科,工商管理在歐美已經發展成為一個相當成熟的體系,其理論基礎跨越經濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域,研究對象涵蓋了社會經濟現象、企業經營運作中的方方面面,充分體現了市場經濟運行的特征和要求。可以說,來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經驗總結的精華。選用英文原版教材,無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。
通過調查我們發現,現在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國,因此我們選擇的專業核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材,被世界各國和地區的著名大學商學院和管理學院所普遍選用,是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授,這些教材經過了美國和世界各地數千所大學和管理學院教學實踐的檢驗,被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂,又具有生動性、啟發性和可操作性的經典之作。考慮到學生對原版教材的價格承受能力,我們主要使用了清華大學出版社和機械工業出版社等國內商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本,但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點。如(美)斯蒂芬·P.羅賓斯(Stephen P. Robbins)所著的《管理學》(第8版)、 (美)弗雷德·R.戴維(Fred R.David)所著的《戰略管理:概念與案例》(第12版)、(美)N·格里高利·曼昆(N. Gregory Mankiw)所著的《經濟學原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(Gary.Dessler)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(Philip Kotler)所著的《營銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野,鍛煉了授課教師的雙語教學水平,也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。
二、加強“復合型”師資隊伍建設
在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到,教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者,師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質量。從目前我們學院的師資隊伍來看,主要存在幾個方面的不足:很多英語水平較高的教師不具備系統的管理專業知識,而具備系統的管理專業知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業管理方面的工作經驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師,另一方面切實加強現有師資隊伍的建設。
1.在現有的師資隊伍中,我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力,又具備國際化視野和精通工商管理專業知識的專職授課教師。從授課效果來看,大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念,收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業工作經驗的兼職教師,這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業外籍教師來校不定期進行交流和講學。
2.對于愿意從事雙語教學,但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專業的英文教師或高水平的國內工商管理專業雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業的雙語教學研討會。此外,對于缺乏企業工作經驗的某些教師我們也會選派他們去外企進行掛職鍛煉。在加強現有師資隊伍建設,進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中,定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網絡公開課,已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響,為我們帶來了新的機遇與挑戰。網絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質疑精神,為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。
三、實行分班教學,提高雙語教學效果
學生是學習的主體,其積極主動性的發揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱,甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經夠多了,繼續開設專業核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程,由于外語的原因變得艱深晦澀,同學們往往會將課本當成外文閱讀材料,學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身,這樣就造成了本末倒置。此外,有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過,讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來,教師和學生的英語均達到較高水平時,雙語教學的效果才會很明顯。
通過借鑒國內同行進行中英文雙語教學的經驗,我們發現目前雙語教學主要有三種模式:第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材,授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材,教師在授課時主要還是用英語進行授課,但當學生無法理解某些內容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材,但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據目前工商管理專業學生的現狀,我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業核心雙語課程暫時設置為選修課,對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試,然后按照英語基礎的不同根據測試的成績實行分班教學。
四、重視案例教學,充分挖掘本土化案例
工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院,其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經百年,不僅遍及美國,也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下,學生由“被動”接受知識變為了“主動”思考和探索未知,在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性,鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課,也不僅僅是指老師講英語,學生聽英語,更強調的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義,同時也創造了學生用英語交流的語言環境。此外,同學們為了更好的參與案例分析,必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料,課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍,變課堂教學的被動讀為主動讀,也創造了課外英語使用環境。
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云南師范大學文理學院工商管理專業重視實踐教學的建設，結合獨立學院的人才培養定位和學生的特點，在教學內容上對理論課進行整合，相應加大實踐課的學時，逐步完善了實踐教學體系，并出臺了相應的實踐教學的管理文件等促進實踐教學，但從工商管理專業的實踐教學看，目前還存在著以下問題：
（一）實驗室建設不到位
獨立學院實驗室建設資金主要靠學校自己撥款，面臨教學經費投入不足的問題，相比公立高校軟硬件投入不足，現有的實驗室開放度低。近幾年，文理學院根據各類評估檢查和教學發展的需要，逐年增加了資金投入，購買了實驗室的一些專業軟件和相關設備，但還遠不能滿足當前教學科研的要求，隨著學生人數的增加，使得生均教學儀器設備值不升反降，影響了實驗開出的數量與實驗教學的質量。
（二）實踐教學體系改革力度不夠
在實踐教學改革方面，文理學院結合獨立學院學生的特點，對原有的傳統的參照母體院校制定的實踐教學內容進行了改革，但依然存在簡單的課程實驗多、綜合性，應用性的實驗內容少，實踐教學內容缺乏創新。
（三）實踐教學人員嚴重缺乏
要提高實踐教學的質量，教學師資水平的提高是根本。從獨立學院的實際情況看：雙師型教師數量不足，實驗技術人員欠缺。一方面獨立學院的特殊性，使其師資隊伍建設過程中本身就存在人員流失、自有師資不足的問題。另一方面由于傳統高校工作中對實驗教輔人員的歧視，沒有人愿意從事實驗教學崗位，專業實驗教輔人員嚴重缺乏。
（四）實踐基地建設不足
校外實習實訓基地建設是獨立學院實踐教學的重要手段，也是培養高素質應用型技術人才的緊迫要求。但目前校外實習基地建設過程中，一些企業僅僅把學生作為低端勞動力，不愿意培養；實習過程中學生安全沒有權益保障等問題使實踐基地建設面臨困境，校外實習基地的數量嚴重不足。目前主要是進行短期的階段實習，而且合作的深度不夠，圍繞實踐教學的課程體系改革項目難于推進。
三、加強工商管理專業實踐教學建設的措施
（一）科學制定專業實驗室規劃
獨立學院的人才培養目標是以技能訓練為主的應用型人才，要求學生在掌握一定的理論知識基礎上，要具有較強的實踐動手能力，才能在競爭中有一席之地。實驗室的建設是獨立學院各類評估中辦學水平的一個基本條件，學院必須根據自身的優勢、辦學的特點和地方經濟的發展，結合各專業建設的需要，做好實驗室的建設規劃，在經費有限的條件下，分批逐步建立適應的專業實驗室。
（二）加快實踐教學體系的改革步伐
1.建立高效的實踐教學體制
獨立學院的實驗室面對投入不足，更應該進行資源整合，實現校內實驗資源共享。體制上，實施院校兩級管理。一方面成立校級的實驗教學中心，實驗中心對各實驗室進行管理，統一管理全校的實驗人員，物資設備以及實驗教學計劃，實驗教學自成一個完整體系。另一方面，各實驗室又與二級院系緊密聯系，制定教學計劃，實施具體的實驗教學內容。這樣可以提高了現有教學儀器設備的使用率，實現資源共享；又有利于各個專業學生對于完整的知識體系的掌握，真正通過實踐教學環節得到能力的提高。
2.構建以“能力為核心”的實踐教學體系
根據實驗教學的發展方向，按照實驗的類型和要求，結合“能力核心嵌入社會型”人才培養模式的建設，將實驗分為基礎性實驗、專業綜合性實驗、創新性實驗和CBE實踐四個層次，在理論教學的基礎上，分階段提高學生的專業技能和創新能力。通過綜合性設計性實驗，加強對學生創新和實踐能力的訓練。在實驗教學中，根據實驗教學的內容，來選擇不同的教學方式，以構建主義思想為核心，改變傳統的實驗教學方法，啟發學生的創新思維。
3.實踐教學學分制改革
作為獨立學院，為了最大限度地實現資源共享，保證實驗教學的教學質量，鼓勵學生個性發展，應實施實驗實踐教學學分制，根據每個實驗項目的教學內容、特點和難易程度，確定實驗課的學時和學分。學生按照學分制下各個專業教學計劃和對實驗課學分的要求，選擇對應學分的實驗課和實驗項目學習，在做完所選的實驗項目并取得合格成績后，就取得了該實驗項目的學分。實踐教學學分制改革能提高現有實驗資源的利用。
（三）加強實踐教學師資隊伍的建設
實踐教師隊伍是實踐教學質量提高的關鍵和重要保障，學院應從以下方面加強實踐教師隊伍的建設：第一，建立合理科學的激勵機制，提高實踐教師隊伍的地位。如提高實驗實踐教師的待遇，加強實踐教師培訓等。第二，將新分配來的青年教師先派到校內實驗室、校外的企業事單位進行實踐方面的鍛煉；第三，可從校外實習基地、人才培養創新實驗區聘用具有實踐經驗的管理和技術職務人員，形成具有“雙師型”素質的實踐教學教師隊伍；第四，聘用企事業單位退休的高級管理人員、高級技術職務人員作為實踐教學教師。這樣我院的實踐教學師資水平可以得到大大提高。
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一、對于工商管理專業來說，在其培養應用型人才過程中存在的問題
（一）專業性不足的課程設置
現階段，對于工商管理專業來說，我國仍在不斷完善和發展其教學體系，財務管理、經濟管理及企業管理等方面內容雖在教學計劃中涵蓋。但此課程設置方式的專業性不足。大量的專業知識雖在課程設置中包含，但對于學生來說，主要對其淺層涵義進行了解，在某一方向無法實現深入學習，從而不符合應用型人才的要求[2]。實際來說，針對應用型人才，他們需要擅長于某類專業知識，且具有較好的基礎。
（二）缺乏高實踐能力教師
對于國外高校來說，其工商管理專業的開設均具有較高的配套實踐技能，且教師理論知識深厚，此類教師的專業理論基礎良好，同時具有豐富的任職經驗。我國高校雖對高素質教師廣泛招聘，但對于多數教師來說均不符合相關要求。因此，對于工商管理專業來說，其教師應具備較強的實踐性和深厚的理論基礎，但在我國嚴重缺乏該類人才[3]。
（三）與理論學習相比，實踐過程較為落后
針對工商管理專業教學來說，因其存在較晚的起步時間，與醫學、機械等專業相比，它在實踐教學方面存在不足之處，主要包括：具有較少的實習機會和實踐設置。在教學過程中主要困擾問題包括實習難和實踐難等問題。注重工商管理專業學生理論學習的同時，也應對學生的實習和實踐問題加強重視。對于單純的理論教學方式來說，其存在十分明顯的局限性，學生職業技能的獲得過程存在一定困難，企業是學生實習的主要單位，但與企業的合作存在一定的局限性，使得學生的實踐需求無法得到充分滿足。
（四）對于工商管理專業學生來說，畢業后對口工作很難找到
相關就業統計結果顯示[4]，對于工商管理專業學生來說，存在較為分散的就業崗位。對外貿易類、銷售類、財務會計類及文秘類等工作是主要就業去向，大部分學生對企業管理工作并未從事。在找工作過程中，存在較少的崗位與學生專業對口，同時不符合學生自身實際能力。
二、培養應用型人才的相關措施
（一）對培養目標積極明確
現階段，針對工商管理專業人才，高校對其進行了有效劃分，其中包括精英人才和應用型人才。精英人才主要包括高精尖人才和高等人才；應用型人才具有較大的人才需求量，對社會經濟發展提供有效服務，中小企業是其主要就業對象。在培養目標上，與精英人才培養相比，應用型人才的培養與其存在一定差異。因此，應全面分析應用型人才的培養對策。對于工商管理專業來說，服務、建設及生產是應用型人才的主要工作任務，為此，應準確定義人才培養目標：其具備的理論知識基礎主要有法律、經濟及管理等企業管理內容，同時對相關專業技能應用較好，對相關教學工作和企業管理工作能夠勝任。對應用型人才培養的目標有效明確，能夠為教學工作提供更好的指導[5]。
（二）積極完善實踐教學體系，對應用能力的培養加強重視
對于工商管理專業來說，高校應逐漸改革實踐教學，在最短的時間內完善實踐教學體系。在設置專業課程過程中，將實踐教學課程適當增加，將實踐教學比重不斷增加。此外，應對實踐教學方法積極改變，使學生技能實踐訓練不斷增加，從而培養學生的實際思考和動手操作能力。實踐教學模式可運用“自學+實踐+創新”的模式，為理論教學為主的模式積極改變。在實踐課堂過程中，也需要理論精講，對學生思考過程積極引導，指導其動手操作，教師可對相關案例進行選擇，并將其制作成CAI的形式，并進行簡單講解，從而促進學生自主創新能力得到有效培養，并使其探索意識和探索精神得到顯著培養[6]。對于校內實踐來說，具有局限性，因此需要對社會實踐活動適當安排，學校可協調合作單位，使學生獲得學習、考察的機會。在暑假期間可對社會實踐進行合理安排，從而有效培養學生的應用能力。此外，對學生學習體系積極完善，學校應當與企業積極合作，從而使學生獲得適合的學習機會，在實習過程中，老師要注意對學生的創新力、應用力、應變力及適應力等綜合素質積極鍛煉。
多數學生具有較強的學習能力，因此，學校可對選修課積極開設，有利于學生更好的進行技能鍛煉和學習。選修課選擇的方向包括專業素質、心理素質及思想道德等，為使學生學習的主動性得到有效激勵，應將選修課成績計入學分中。
（三）對師資隊伍加強建設
在工商管理專業教學期間，教師發揮的作用至關重要。針對教學條件，在其突出問題改善過程中，師資隊伍建設是其關鍵內容。因此，應促進教師實踐能力不斷提高。現階段，在工商管理專業中，多數教師的實際經驗均存在不足的情況。因此，對于工商管理專業教師來說，應鼓勵其對管理實踐活動積極參與，并定期組織開展相關活動，針對工商企業的實際狀況，能夠促進教師對其實現全面認識，從而對學生的良好學習提供有效指導。此外，應對具有豐富經驗的管理人員和專家積極聘請，使他們可作為指導老師指導學生實現更好地學習。對于外聘教師來說，他們的實踐經驗均是十分豐富，可以傳授給學生自己在以往工商管理工作中的相關經驗，促進學生對有效的工作經驗積極掌握，從而可實現應用型人才的有效培養。
三、結語
綜上所述，對于工商管理專業來說，在其培養應用型人才過程中，應對市場需求這一導向積極堅持，全面分析學校對社會和市場的需求，按照社會需求的實際狀況，使得學生將理論知識更好地應用于實踐中，促進其應用實踐能力顯著提高。同時應與企業單位加強交流合作。在定位培養目標的基礎上，積極改革教學方法和課程體系，使得培養出的應用型人才能夠與社會經濟發展相適應，從而有效促進我國社會經濟實現快速發展。
作者：李陶
參考文獻
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[2]王麗杰.工商管理專業應用型本科人才培養策略的分析[J].時代教育，2015，（13）：178-178，180.
[3]李國鵬.“高職任務導向型課程開發”的探索與實踐——以鄭州財經學院工商管理專業為例[J].科技創新與生產力，2016，（12）：36-38.
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一、工商管理本科專業雙語教學中存在的問題
一是教師的英語水平有待進一步提高。目前，本專業的多數雙語教學老師雖然能夠較好地用英語向學生表達清楚課前精心準備的講授內容，但由于其英語水平很難達到“原汁原味”，也難以達到完全用英語思維的境地，因而容易導致師生之間缺乏交流與互動，阻礙了學生在學習過程中的主動性及交際能力的發展，不利于學生的專業知識和語言應用能力的提高。
二是學生的英語水平不齊影響了教學進度和效果。學生是學習的主體，教學活動的設計都是圍繞學生而展開，學生的英語水平和接受能力直接影響著雙語教學的效果。在雙語教學的實踐中我們發現，由于部分學生的英語聽說能力相對較差，針對部分授課內容，老師不得不在用英語講述的基礎上再用漢語進行解釋，影響了教學進度；另外，英語水平的薄弱容易單方面地造成學生注意力只集中于對專業詞匯、專業術語的解釋與理解，而忽視了本課程應該掌握的專業知識和技能，容易造成學科損傷從而影響雙語教學效果。
三是缺乏與專業全程雙語教學要求相匹配的教學實驗室和實習基地。工商管理的研究對象主要是市場經濟條件下的企事業單位或組織，因此其實習和實踐是工商管理專業教學中一個很重要的環節。盡管目前通過院系的努力建立了部分相關的實習基地，但與本專業雙語教學的培養要求相比還相差較遠，還缺乏與之相匹配的實習基地和教學實驗室，需要在人、財、物等方面進一步加大投入。
四是缺乏相應的考評與激勵機制。雙語教學不同于一般的教學，需要采用有針對性的教學考評機制來衡量。在教師激勵方面，由于雙語教學難度較大，需要教師投入大量的時間和精力，而這些老師同時還承擔著其他的教學任務與科研工作。雖然學校在雙語教學的工作量計算方面按照實際授課學時乘了1.8的系數，但大部分雙語任課教師認為其為雙語教學的付出和所得還存在著較大的差距，這在一定程度上影響了教師的教學積極性。在學生激勵方面，大部分學生在入學時對工商管理（雙語教學）專業充滿了極高的期望和熱情，而目前對于學生生源選擇和學習過程的考核與激勵機制與普通班級一樣，沒有體現出雙語班的特色和先進性，加之雙語班學生在學習上付出的時間、精力和財力都較普通班多得多，因此在一定程度上影響了學生學習上的積極性與主動性，制約了學生的個性和多元化發展。
二、完善我校工商管理本科專業全程雙語教學的思考
1.多渠道加強師資隊伍建設
高質量的雙語教學取決于高水平的師資隊伍，特別是教師開展雙語教學的能力是影響教學成敗的關鍵，涉及教師的專業素養、英語水平及二者的有機結合。雖然本專業的教師為全程雙語教學付出了巨大的精力和努力，并取得了一些成績，但離高標準、高起點的目標還有一定的差距，特別是表現在英語應用能力和專業水平方面。因此，學校應在考慮專業結構和年齡梯隊的基礎上兼顧近期與長遠需要來規劃師資隊伍建設；進一步完善雙語教師的培訓機制，通過長抓不懈的各種形式的培訓，使教師在英語水平及專業素養方面有一個持續的提升；同時，還應加大聘請外籍專家的投入和力度，通過定期聘請具有良好學術造詣的外籍專家來校講學和帶教，以幫助國內教師了解、把握世界前沿的教學理念與方法，并營造國際化的教學和校園氛圍，推動全程雙語教學的有序進行和完善。
2.建立有效的學生評價與激勵機制
評價機制的改革是實施全程雙語教學的保證。要有效地進行全程雙語教學，真正實施素質教育，就必須改變舊有的學生評價手段、評價內容和評價方法，形成良好的評價機制和導向機制，從源頭抓起，嚴把生源質量；在學生的學業和課程的評價與考核方式上要將結論性評價與過程性評價有機地結合起來，兼顧專業知識、英語、綜合技能等多方面考核內容。只有建立這樣的發展性評價，學生在專業全程雙語學習中所付出的努力與成果才可能得到科學公正的反映，評價機制才能成為學生雙語學習積極性的又一種推動力。
3.完善雙語教學的教師考評和激勵機制
作為一種教學改革實踐，全程雙語教學沒有成熟的經驗借鑒因而具有較大的難度，同時需要教師付出大量的精力和心血。因此，學校在涉及雙語教師的考評和激勵時要充分考慮上述特點，進一步完善相關機制，在嚴格執行教師“雙語教學資格認證”上崗政策的同時，還應結合雙語教學特點來確定教學評價的指標和標準，并通過定期的教師“雙語教學資格審核”制度來促進在崗教師教學水平的保持和改進；另外，除了在工作量計算方面的傾斜政策外，學校還應考慮在津貼發放、上崗、職稱評定等方面制定相應的傾斜政策以更好地調動教師從事雙語教學的積極性。
4.進一步探索合理可行的雙語教學模式
首先，需要在雙語教學中注入新的教學理念，不僅要重視對學生的知識傳授，更要強調對學生創新能力的培養；其次，在課堂教學模式的設計方面，要綜合考慮專業和英語教學目標及學生的英語水平來確定合適的模式，把握好課堂里中英文運用的比例與內容，并通過靈活多樣的教學方法引導學生成為課堂學習的主體，以形成師生之間良好互動的教學氛圍。另外，作為本科教學的一個重要環節，雙語教學的實踐教學也急需新的模式，可以通過開展校企合作，特別是與國際型企業建立穩定的聯合辦學實習基地，使學生不僅能在課外和校外的實踐教學中增強其專業感性認識和崗位適應性，還能有效提升其專業和英語應用能力。
參考文獻：
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導師制起源于英國，在我國導師制最早應用于本科教育。1991年我國正式設立專業學位研究生教育，發展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業學位研究生教育，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中提出“健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”。為適應專業學位研究生教育發展要求，以工商管理碩士專業學位為代表的研究生教育積極探索培養模式改革，雙導師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發展。
一雙導師制建設的必要性
（一）培養目標及定位要求
mba教育注重理論與實踐兩者的結合，在培養上強調素質與能力的培養，注重實踐。目標人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業，契合多元化市場環境，這就需要學校與企業之間、校內外導師之間的協同。
（二）培養過程的實踐性訴求
基于培養目標實踐性的需要，在培養方案設計上和培養過程中的授課、實習實踐、論文撰寫等環節需要結合管理實踐。而校內導師更多以具有較高理論素養和學術素養的師資構成，實踐經驗相對缺乏，在培養過程中需要來自企業的管理經驗豐富的實踐導師介入，進行聯合培養。
（三）學生自身學習的需要
大多數工商管理碩士研究生入學前已具有一定的管理經驗，他們在學習需求上，不僅關注系統的理論學習，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經驗的校外導師的參與。
二雙導師制實施存在的問題
在雙導師制實施初期，抽樣調查的14所全國重點高校主要以單一導師制為主，實施雙導師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導師制在全國232個MBA培養單位中普遍展開。雙導師制建設取得了較大的成績，但在培養運行機制等方面還存在問題。
（一）協同培養理念亟待更新
高校校內導師隊伍主要在學術型研究生導師隊伍的基礎上組建而成，他們更多以傳統的重學術、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導上與校外導師的實踐性理念結合不強。大多數高校以校內導師培養為主，沒有充分發揮校外導師協同培養的作用，缺乏協同培育理念。
（二）溝通交流機制不暢
在雙導師協同交流上，未形成科學系統的交流機制，校內外導師的溝通渠道沒有完全打開。雙導師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內導師所帶的學生存在多個校外導師交叉的情況下，校內導師匹配不同的校外導師指導不同的學生，在具體的協同培養交流上，增加了難度。
（三）校外導師的積極性相對低
在雙導師制度尚未形成系統科學的管理體系條件下，校外導師以兼職受聘形式承擔高校工商管理碩士實踐指導職責。對于校外導師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責和時間要求、學生具有多元需求、缺乏有效溝通機制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導難以真正發揮作用，容易錯位和異化，造成校外導師的積極性逐漸降低。
（四）協同培養模式流于形式
雙導師培養模式是一個高校-企業-學生與校內導師-校外導師-學生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協同培養機制無法形成閉環。在實際的運行中，有些環節不能完全落地實處，主要以校內導師為主，校外導師難以參與到部分環節，易形成掛名的形式主義。
三雙導師制建設策略
（一）樹立雙向協同培養理念
在其培養理念上，應改變傳統的教育理念，充分發揮校外導師的作用，通過企業參與課程授課、論文指導、實習實踐和項目研究指導等，了解企業和學生需求。校外導師通過參與培養環節，將企業的實踐上升到理論層面，系統的將理論成果與社會實踐經驗相結合，助推高校人才的培育，為企業提供更多的高端人才。
（二）構建多元化溝通機制
1.合作單位定期開展交流
高校應定期與企業合作單位共建聯合培養工商管理碩士研究生協議，定期在培養方案的設計、具體課程的授課計劃、學生論文指導、實習實踐事宜上建立官方交流機制，依托單位間的交流，對所聯合培養方面的問題建立長效交流機制。
2.雙導師間進行不定期交流
指導同一個學生或一組學生的校內導師和校外導師可以進行不定期交流，對共同的學生進行聯合培養指導。構建交流平臺促進校內外導師間的交流，有利于學生的全面發展。
3.以學生為紐帶開展活動
針對校內導師和校外導師交叉培養的學生，通過以學生為紐帶，開展學術沙龍、專題講座、校內外導師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進行指導。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。
4.利用現代信息技術搭建平臺
利用現代信息網絡技術，校內外導師與學生可以自由構建QQ交流群、微信群等。通過信息技術達到不受時空限制的自由交流，解決雙導師培養因時空限制不能方便及時交流的問題。
（三）調動校外導師的積極性
1.明確校內外導師職責
通過頂層設計，建立健全雙導師制度，通過培養單位與聯合培養單位共建研究生示范基地的形式，構建教師共同體，明確校內外導師的職責以及在指導工商管理碩士研究生上的各自職責，建立科學的聘任制度。通過對校內外導師的各自職責分工，明確校內外導師的責、權、利，理順機制，契合校內外導師及學生的需求，鼓勵校外導師積極參與。
2.健全激勵機制
對校外導師的榮譽權、知情權、參與權和獲得報酬權等做出明確規定，加強協同。通過專業學位副教授職稱，使具有豐富實踐經驗的企業高管可以取得專業學位導師資格，激勵校外導師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導過程中。在理順制度及運作機制的基礎上，進行實時動態調整，健全獎懲機制，沉淀適合聯合培養工商管理碩士研究生的校外導師，授予榮譽稱號等，調動其積極性。
篇12
自國家開展高職教育以來，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業教育的高等階段。其人才培養目標是：以服務為宗旨，以就業為導向，培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的高素質技能型專門人才。而對于工商企業管理專業的學生培養卻變成了以辦公軟件操作能力、專業能力、營銷能力等職業基礎能力作為職業培養目標，在高職教育層面似乎說得過去，但仔細分析下與中職教育目標貼近，體現不出作為高等職業教育的優勢，導致畢業生在選擇職業崗位時出現困惑，這是高等職業教育的通病。高職的工商企業管理專業既是應以管理能力見長，并具備管理崗位職業發展潛能和創新、創業能力的高素養發展型技術人才，只有這樣才能區別于中職教育。以我院工商企業管理專業為例，實踐教學體系實現“實踐”+“理論”一體化，通過校企合作、校內實訓的方式對學生進行培訓，著重于學生的銷售能力、團隊合作能力、辦公軟件操作能力等，學生對于技能的掌握通過實訓可以實現，但實踐教學的要求把學生“圈住”了，自主意識沒有、創新意識沒有、創業能力沒有，導致學生擇業不明確，能力在崗位上得不到體現，沒有職業競爭力和職業發展力，當職業不理想時最明顯的表現就是跳槽。每年工商企業管理專業在實習期后的跳槽率高達30%，畢業后一年內的跳槽率是50%，這些數據說明學生職業競爭力不強，職業發展能力弱的表現。
二、高職工商企業管理專業實踐教學體系存在的問題
1.高職工商企業管理專業人才培養目標定位不清晰高職工商企業管理專業的人才培養目標是掌握現代工商企業管理基本理論并具有較強企業管理能力，能在企業從事基層管理工作，包括市場營銷、會計、財務管理、人事管理等工作的高素質技能型專門人才。這是專業特定技能，然而到崗位工作后除了專業技能我們還需要職業發展技能———通用職業能力。隨著社會的發展，職業結構的變化使人們的工作崗位發生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。面對就業市場上職業結構的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強的能力去適應社會的發展，這種更高的能力并不是通常的生產技術或專業知識，而是一種非技術、非專業的要素，這種要素能實現跨崗位、跨職業甚至跨行業，正是這種特殊要素才使得勞動者的職業能力具備了一種可轉移性和適應性，這種重要能力就是職業核心能力，它被稱為“通用職業技能”。通用職業技能是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換和就業環境的變化，是伴隨人終生的可持續發展能力，包括以下十項技能：（1）自我管理能力;（2）學習和適應能力;（3）解決問題能力;（4）創新能力;（5）團隊工作能力;（6）語言表達能力;（7）信息處理能力;（8）人際交往能力;（9）系統化工作能力;（10）自我規劃能力。具備以上能力的就業者本身具有職業發展能力，能在社會變化的環境下有較強的適應能力。2.工商職業技能目標定位缺乏職業的發展性工商職業技能目標的定位主要在職業技能和通用技能，但隨著互聯網大潮的沖擊下，保守的職業技能培養顯然不適應，企業需要更具有創新、創業能力的人才，社會需要創業者為社會提供更多的服務。3.職業素養被忽視《就業指導》是大學生必須的職業素養課程，但課程囊括的知識量多而雜，針對專業的職業素養內容沒有。根據冰山理論，我們看到顯性特質是技能知識，人的知識與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質是角色定位、價值觀、自我認知、品質、動機，相對于知識、技能而言，素質要素中的潛能部分較難進行評價和培養，花費的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因為潛能的形成與人的大腦的生成過程有密切的關系。由于人腦的內在結構在經歷了先天的塑造與后天的培養之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個人潛在的動機、內驅力、個性、自我形象、價值觀、社會角色等隱性特質在一定程度上也是持久不變的。許多企業往往單憑專業知識與技能來選拔員工，這是過于表面的。事實上，素質中的隱性潛能部分對于指導企業能否有效利用員工的知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起到決定性作工商企業管理專業實踐教學體系存在的問題與對策龐體慧北海職業學院項目支持：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目———《普通高職院校工商企業管理專業校外生產性實訓基地建設的實踐與探索》（代用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來選拔員工，再對其知識、技能等素質施以相應的培養與開發手段，便能對員工素質的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學生的隱性特質開發是實踐教學一個真空帶，我們需要在校內就挖掘和培養學生的隱性特質從而形成自我職業素養。具備隱性素養的學生更容易融入社會，在職業生涯中面對困境更容易走出困境，并學會利用社會資源來提升自我的價值。4.實踐教育缺乏開放性和市場化相對本科教育，高職教育更應具備開放性和市場化的特征。反觀工商企業管理專業的實踐教學，實訓資源和社會資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場化的羈絆。由于工商企業管理專業實訓資源的限制，教學制度的局限開放性程度低，實訓還是校內實訓為主，項目實訓為輔，學生體驗較少，專業技能鍛煉少，加上實踐教學和理論教學還不能實現無縫結合，傳統實踐教學自然就脫離了市場需求。執教老師長期在校內工作，業務能力得不到鍛煉，市場化程度難以提升。
三、對高職工商企業管理專業實踐教學體系的改革和對策探討
1.加入“新常態”的人才培養目標在第三次全國職業教育工作會議中提到，加快發展現代職業教育，體現時展的要求和人民群眾的需求，新常態下的職業教育要求：（1）增速換檔要求職業教育新常態職業教育的新常態就是在穩定規模基礎上，全面深化改革創新，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟社會發展提供有力的支撐。職業教育要開始重視人才的創新創業能力。（2）民生普惠要求職業教育新常態職業教育的新常態就是必須堅持以服務發展、促進就業為導向，加快培養高素質勞動者和技術技能人才，重點提升青年就業創業能力，助推民生改善，促進社會公平，讓發展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業教育更能適應社會發展，并具備職業生存能力，在社會中的人才定位更清晰。（3）創新驅動要求職業教育新常態指出，在新一輪全球增長面前，唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。全球新一輪科技革命、產業革命、能源革命蓄勢待發，創新驅動已經成為支撐產業升級和技術技能積累的重要戰略平臺。中國要實現經濟的轉型升級，必須依靠技術創新實現經濟增長，激發全社會的創新動力、創造潛力、創新活力。我國確立實施創新驅動發展戰略，實質上是人才驅動。所以，職業教育的新常態就是更加重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，提升人才培養的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。依此來看，如果職業教育在教學實踐環節不進行改革何來適應新常態下社會和企業的發展，作為職業教育工作者要研究新形勢，適時改變工商職業技能目標。把創業能力、創新能力加入到人才培養目標作為新常態下的職業能力需求。2.電子商務課程引入電子商務是一門交叉學科，涉及計算機科學、管理科學、經濟科學、社會科學等，而工商企業管理專業涉及到企業各種資源的管理，由于互聯網的發展，企業的資源也包括了電子商務在內的所以網絡資源，可以說未來企業各崗位群都或多或少與電子商務有關。而且現在多數的創業人群都以電子商務作為基礎發展而來，電子商務課程內容有必要滲透到各個專業課程中，比如市場營銷應引入網絡營銷的內容，物流課程應介紹市場電子商務流通的相關知識點，經濟法也應介紹電子商務法規等。將電子商務作為基礎知識融入各個課程是工商企業管理專業課程改革的趨勢，在實踐教學環節可以利用低碳環保的網絡資源來解決實訓資源緊缺。3.顯性課程和隱性課程根據麥克蘭德的冰山理論，對于工商企業管理人才的實踐教學體系應開始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業管理專業技能培養應包括《戰略管理》、《財務管理》、《市場營銷》、《門店經營與管理》、《人力資源管理》、《資源與營運管理》、《管理學》、《市場調查與預測》、《中小企業管理》；隱性課程針對學生未來職業發展潛能和通用職業技能開設包括《職業規劃———專業素養》、《管理心理學》、《個人與團隊管理》、《創業能力培養》、《演講與口才》、《溝通與協調》、《方法論》。4.聯合企業共同推進實踐教學高等院校屬于非營利性組織，市場化程度低，需要聯合企業進行實踐教學才能跟上市場化的腳步，教學體系的開放性直接就影響高職教育的市場化。工商企業管理專業的合作企業多半是活躍于市場競爭中的組織，由市場經濟推動企業發展，但和企業合作就往往會和教學沖突，這是一個矛盾體，如何設置靈動的教學機制來跟企業進行深度合作，解決的前提是企業實訓資源的穩定，接下來是校企合作的深入探討，最后是實踐教學機制的開放性，對企業項目實訓在資金、資源和制度上的支持，同時也需要師資結構化配置。實踐課程考核應考慮結構化考核方式，也即是將專業技能、職業素養、素質拓展等方面的考核要求細化到課程中。結構化考核更能體系學生的通用能力、職業潛能。
四、結論
高職教育發展到現在還屬于新興的行業，沒有一個最公認行之有效的模式可供參考，但在的新常態下，高職教育工作者在感應新時代的到來并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復制”，應該是高于中職職業能力并具備職業發展潛力和職業競爭力的職業教育。新常態下的高職教育要改變觀念，迎接互聯網帶來的新浪潮，培養出具備專業技能、通用技能和自我職業發展能力的新型高職人才。
參考文獻：
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[3]楊勇.高職院校實訓基地建設研究———多元投資和創新機制.職教天地,2016年13期.
篇13
隨著我國經濟體制改革程度的逐步加深與市場化競爭體制在國民經濟各行各業地位的確立，當然，部分仍然由政府完全控制或者由政府占主導支配地位的部門除外，如水、電、交通等等，對管理類人才的需求越來越多。進一步地，我國的國民經濟已經進入了工商產業鏈條時代，一件商品從原材料采購到正式為消費者占有和支配，中間經過大量的環節，如大量的分銷商與零售商等等，在這一過程中就為工商企業管理專業的學生提供了大量的就業機會。然而，現實情況恰恰相反，即將選擇或者已經選擇工商企業管理專業的學生對這一專業一知半解，加之高職院校對工商企業管理專業的學科建設存在諸多不盡如人意的地方。筆者從事民辦高職院校工商企業管理專業學生的教學與管理工作已經兩年多了，對此感觸頗深。對民辦高職院校而言，工商企業管理專業往往是學校的特色專業，也是招生規模較大的專業，因此，在一定程度內決定著高職院校盈利的多寡；對整個社會而言，相對穩定的工商企業管理專業學生的有效供給是保障國家對管理類人才需求的前提。基于此，本文的研究具有一定的理論意義與實踐價值。
為研究工商企業管理專業的學科特色、發展及未來就業等問題，近年來，國內不少專家、學者做了這方面的大量工作，收獲頗豐，如文獻[1] 對工商企業管理專業學生的特點，從理論和職業技能以及校內課堂和校外課堂兩個角度去探尋該專業中的適合教學方法；文獻[2]主要分析了高等職業教育存在的問題，進一步地給出了操作性較強的解決對策；文獻[3] 分析了高等職業教育的準確定位問題；這些研究成果對幫助分析工商企業管理學科的發展趨勢，幫助民辦高職院校發展這一專業，進一步地，讓學生對該專業產生濃厚的學習興趣具有重要的借鑒意義與參考價值。
與上述文獻不同之處主要有：結合當前高職院校工商企業管理專業建設領域存在的問題，充分考慮到我國國民經濟所處的發展階段與經濟結構正處于轉型期的特點，分析工商企業管理專業的發展現狀與對策分析問題。分析表明，民辦高職院校影響工商企業管理專業發展的制約因素主要有：①師資力量不足；②專業課程設置與市場對該專業人才的能力需求不相匹配；③實驗實訓設備嚴重不足；④對工商企業管理專業的學科特點、專業課程與未來的發展就業方向缺乏必要的引導。進一步地，解決措施主要有四點：①加大重點師資力量的引進力度，建設一支高學歷、高水平的教學團隊與高穩定性、較強戰斗力的招生團隊；②專業課程設置要緊密結合市場對專業人才能力需求培養的需要；③加大實驗實訓設備的投入，逐步扭轉民辦高職院校重理輕文的現狀；④對工商企業管理專業的相關信息加以必要的宣傳引導，做好大學新生的學前教育工作。
2 民辦高職院校工商企業管理專業的發展現狀
筆者認為，工商企業管理專業是教育部門在吸收工商管理與企業管理優點的基礎之上發展而來，同時，又緊密結合當前社會主義市場經濟大發展對知識型、復合型人才的需求而設立，體現了其時代性、前瞻性、應用性的特點。工商企業管理專業是一個薪酬福利方面極具提升空間的專業；是一個培養大學生畢業之后工作3到5年，具備豐富的經營管理能力之后逐步走向開始獨立或者合伙創業道路的專業；更是一個未來具有無窮潛力和發展空間的專業。然而，我國部分民辦高職院校在發展工商企業管理專業方面存在著某些問題，已經制約了工商企業管理專業的健康發展。進一步地，影響到了相關專業，如市場營銷、物流管理、會計等文科類專業的發展。本人僅就工商企業管理專業存在的問題淺談一下個人看法。
2.1師資力量不足，制約了工商企業管理專業的學科建設與發展。
俗話說，“名師出高徒”，沒有優秀的專業課教師，很難期待培養出來的學生真正有多少是優秀的。然而，民辦高職院校在生源日益萎縮與競爭日益激烈的今天，要想生存下去，只能在加大招生投入的基礎之上，逐步減少或者控制辦學經費的不斷提高。相比公辦的高職院校、一本、二本院校，動輒一個博士7萬以上的年薪，教授10萬以上的年薪（包括科研等項收入），外加五險一金的待遇，民辦高職院校心有余而力不足。因此，逐步形成了一支以本科學歷教師為主，研究生、博士學歷教師為輔的青年教師隊伍，年富力強的教授、副教授團隊由于引進成本太高無從談起。師資力量的不足制約了工商企業管理專業的發展，專業發展滯后又無法保證對學生產生持久吸引力，反過來又會阻礙工商企業管理專業的發展。
2.2工商企業管理專業的課程設置與市場對專業人才的能力需求不相匹配。
目前，在民辦高職院校，尤其是部分大二、大三的學生中間存在著一種焦慮、不安的情緒，相當一部分學生認為工商企業管理專業大而無用，不能跟上經濟發展形勢的需要，這跟專業課程設置密切相關。很多民辦高職院校混淆了工商管理與工商企業管理的概念，后者的課程設置嚴格參照了前者，如設置了《經濟學基礎》、《組織行為學》、《人力資源管理概論》等課程，與工商管理專業本科生開設的課程大同小異。進一步地，會產生一個惡果，即在同等條件下，工商管理專業本科生的競爭力要高于民辦高職院校工商企業管理專業的學生，這點毋庸置疑。從而，在高職生里面產生厭惡、恐慌、乃至無所適從的情緒，究其根本原因，民辦高職院校的學生缺乏核心競爭力，學科培養模式與市場定位錯誤。結合市場經濟形勢發展需求，開設一批市場亟需的，學生充滿濃厚學習興趣的專業課程迫在眉睫。
2.3實驗實訓設備嚴重不足，學生缺乏動手能力。
目前，在我國高等院校，尤其是民辦高職院校，理科類專業的實驗實訓設備人均占有量要多于文科類專業實驗實訓設備的人均占有量。換言之，工商企業管理專業存在專業設置，但是缺乏專業發展所亟需的實驗實訓設備，滿堂灌的教學模式讓學生昏昏欲睡，老師也感覺缺乏上課與教學的激情。工商企業管理專業的未來發展與就業方向，如ERP方向，出于節約辦學成本的需要，部分高職院校只愿意購買ERP物理沙盤，而對于學生未來就業所亟需的ERP電子沙盤閉口不談；如人力資源管理方向，一本教科書加一名教授該課程的老師，僅此而已等等。實驗實訓設備、場所的嚴重不足，已經制約了工商企業管理專業的發展，大力度引進緊密結合市場發展形勢的實驗實訓設備成為高職院校獲得持續發展能力的必要措施。
2.4對工商企業管理專業的學科特點、專業課程與未來的發展就業方向缺乏必要的引導。
在21世紀信息化爆炸的的今天，經濟條件尚可的學生及其家長可以很容易的獲取他們所亟需的與專業相關的所有信息。筆者以從事民辦高職院校教學與管理工作的經驗得知，工商企業管理專業的學生大部分來自于信息相對閉塞，經濟尚不太發達的農村地區，他們缺乏對工商企業管理專業的系統認識。他們在選擇專業之前或之后存在相當長一段時間的對專業認識的空白期。如果工商企業管理專業的學科帶頭人，不對本專業進行適當宣傳，做好大學新生的學前教育工作，這種情況會相當長一段時間得不到扭轉。
3 對策分析
針對民辦高職院校工商企業管理專業學科建設與發展過程中存在的問題，本人提出以下幾點解決問題的措施：
3.1加大重點師資力量的引進力度，建設一支高學歷、高水平的教學團隊與高穩定性、較強戰斗力的招生團隊。
誠然，民辦高職院校存在辦學經費緊張的問題，但是基于民辦高職院校建立長效發展機制目的考慮，必須克服困難，開源節流，加大師資力量的建設力度，這就需要不斷提高廣大教職員工的薪酬福利待遇，從物質到精神領域提高他們對學校的忠誠度。以我國某民辦高職院校為例，招生形勢還一片大好的前幾年，在校生規模達16000人左右，據網絡消息稱，到了2012年招生規模只有300人左右，學校面臨倒閉的境地。進一步地，在民辦高職院校形成了一支戰斗力強，不以教學為目的團隊，即招生團隊，他們為民辦高職院校的發展同樣也做出了重要貢獻，高職院校的主要領導，尤其是創辦人，也需要不斷考慮他們的利益訴求，提高他們的薪酬福利待遇，以較高的待遇吸引人，進而留住人。
3.2工商企業管理專業課程設置要緊密結合市場對專業人才能力需求培養的需要。
在這里，民辦高職院校工商企業管理專業的學科帶頭人要尤其注意，既要善于發現市場經濟形勢的發展變化，又要改革學科發展思路，做到以市場為導向。目前，我國的國民經濟仍然處于發展上升期，社會經濟結構正處于激烈的變革過程中，傳統的生產組織方式遭到破壞，社會對復合型、知識型工商企業管理人才的需求量將越來越大。基于此，工商企業管理專業的學生在學習專業課程之外，還需要多學習一些會展或者營銷策劃與管理、金融、財政、法律等等方面的知識，如果有余力的話，還需要系統學習一些軟件方面的知識，如EViews軟件，SPSS軟件等等。傳統、單一的專業知識結構就能滿足社會發展需求的情況已經一去不復返了。
3.3加大實驗實訓設備的投入，逐步扭轉民辦高職院校重理輕文的現狀。
目前，在民辦高職院校，甚至某些公辦大專院校里面存在著重理輕文的現象。以工商企業管理為例，要逐步加大對實驗實訓設備的投入，如建立適應專業發展需要的ERP電子沙盤實訓室；建立國際貿易理論與實務操作實訓室，采購大批與國際貿易相關的實驗實訓器材；建立財務管理操作實訓室等等。結合工商企業管理的學科特點，可以單獨設立實驗室，也可以與其它文科類專業，如會計、物流管理、市場營銷等等專業的實訓室放在一起，交叉使用。進一步，民辦高職院校工商企業管理專業的建設與發展，要逐步建立一種學校、政府、企業共同管理、合作發展的模式，以德國高職教育的發展模式為借鑒，采取理論與實踐相結合的模式，既要注重對學生理論知識的培養，也要培養學生的實踐動手操作能力。
3.4對與工商企業管理專業相關的信息加以必要的引導，做好大學新生的學前教育工作。
針對大學新生對工商企業管理這個專業知之甚少，存在認知空白的實際情況，工商企業管理專業的學科帶頭人要做好學前教育工作，系統講授工商企業管理專業的學科特色、培養目標、培養方向、課程設置、就業方向等等內容，讓學生對該專業有一個系統的認識，確立一個可行的目標，提高學生學習的興趣與積極性。尤其，重點講授一下工商企業管理專業的就業問題，這也是學生比較關心的一個問題，如人力資源方向、財務管理方向、ERP方向、國際貿易方向、生產運作管理方向、運營管理方向、營銷管理方向等等，給學生豎立一個良好的發展與奮斗目標。
4 結論
論文主要分析了民辦高職院校在發展工商企業管理專業方面存在的問題，進一步地，提出了必要的對策分析，即加大師資力量的引進力度；專業課程的設置要緊密結合市場對專業人才能力需求培養的需要；加大實驗實訓設備的投入，逐步扭轉民辦高職院校重理輕文的現狀；對工商企業管理專業的相關信息加以必要引導，做好大學新生的學前教育工作。由于本人從事民辦高職院校工商企業管理專業的教學與管理工作時間尚短，經驗存在欠缺，難免存在疏漏和不足的地方，希望能夠對民辦高職院校工商企業管理專業的發展有一定的幫助。
參考文獻：
[1]李麗紅.以提升職業能力為導向的高職工商企業管理專業教學方法探析[J].商業文化，2011年09期
