引論：我們為您整理了13篇初中地理課程設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、初中地理微課程設計

（一）微課資源的研發內容

初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。

1.確定教學主題，制作知識點清單

教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。

2.理清關系，繪制知識地圖

知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。

“陸地和海洋”知識地圖

3.精心構思，設計教學過程

教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。

火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程

4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單

學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。

火山、地震分布與板塊運動的關系

自主學習任務單

5.準備素材，精心制作課件

初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。

6.內容規范，錄制微課視頻

地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。

7.根據重點內容，編制進階練習

進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。

（二）地理微課資源的開發原則

（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。

（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

（三）視音頻錄制要求

要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。

二、初中地理微課程運用環節

初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。

（一）學生課前預習

現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。

（二）教師上課用

微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。

（三）師生復習用

教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。

三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方

（一）不能過分依賴微課程的利用

在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。

（二）適時調整微課程的應用方式

微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。

[參 考 文 獻]

篇2

一、理解新課程改革目標要求，樹立新課程的作業觀念

新課改的三維目標中“情感與價值觀”是無從考量的，應著重考重一個目標：知識與技能。要求培養現代公民必備的地理素質，學“有用的地理”。現代公民必備的地理素質是什么？作為一個理論學科，要求學生掌握本學科的基本地理原理、地理規律知識以及地理觀測、地理實驗、地理調查，對圖表和數據閱讀與運用的技能；作為一個實踐性的學科，我們要求對地理問題的探究，學習“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現象與規律的總結與發現，反過來又指導人們協調人與自然的和諧發展，應關注身邊地理環境與社會變化。因此，在作業的設計中應體現基礎性、實踐性和應用性。

二、關注新舊教材的變化，處理好課后作業

新課改教材在內容、結構上都有較大的變化，體現感性地理材料偏多，而理性的基礎知識偏少，內容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個知識內容。在某一些概念、原理、規律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產模式”，影響人口容量因素由“五個”變為“三個”等。這些變化體現了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現在市場上的資料還能不能適應教材在理念、內容、結構、形式上的變化？這些都是我們教師應該思考的問題。課后作業一般學校使用的都是資料，因此，我建議應對資料的作業題慎重處理，最好選、創、改，重新組織設計，量度上要處理好。

三、要關注學生的認知水平，提高作業的有效性

作業的設計應考慮學生的實際水平、接受能力、知識的難易程度等。不同學校的學生處在不同的環境中，接觸、感知的地理知識不同，不同學校不同班級的學生基礎智力存在差異，理解、接受地理知識的水平差異也很大；不同學習階段的學生，對處在不同認知發展階段應有不同層次。因此，在作業的設計與處理上首先應考慮高一學習階段的認知水平，應以基礎性、應用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應考慮學生在不同生活環境感知地理知識的不同，應多設計他們能接觸、能感覺的身邊的地理現象與規律，以激發學生學習地理的興趣與熱情。最后還需考慮學生的層次差異，作業設計要體現層次性，一般可設三個層次，體現由基礎知識掌握到能力提高要求，而第三層次作業不做強制完成要求。

參考文獻：

[1]朱振松.淺談新課程理念下地理作業的布置技巧[J].學術研究周刊，2010（6）.

篇3

一、引言

在工程建設中，應對建設場地的巖土工程條件、環境特征、地質特征進行分析，做好基礎設計和地基處理，才能保證建筑工程的質量。根據建筑工程的實際情況來看，由于地質剖面圖的隨意性較大，導致基礎設計和地基處理中的盲目性較大，影響了工程施工的質量。因此，本文采用了一種新的地質統計學方法，對地質剖面圖繪制方法進行了改進和完善，為工程基礎設計和地基處理提供科學依據。

二、工程概況

以某商城工程為例，該工程場地地形由東南至西北向下傾斜，高差達到了4.5m。根據鉆探結果可知，該工程場地的地質情況分為雜填土層、強風化頁巖層、中風化頁巖層。由于該工程位于兩條主干道之間，周圍有學校、大型商廈、交通干線等，地下人防工程、地下管網比較密集。根據建筑物的外邊線范圍進行開挖，埋深最大為12m。在建筑工程基礎設計時采用了筏型基礎，主樓基礎的深度為12m。由于巖層厚度不均，在基坑開挖之后應填筑墊層，以土夾石、粗砂、中砂為墊層材料，其厚度應控制在300~500mm之間。

三、地質統計學應用及可行性分析

地質統計學是估計和研究區域變量空間二重性的重要方法，其關鍵為克里格法。克里格法能夠用以描述區域化變量的變化特征及發展規律。地質統計學是根據區域化變量的變化規律及相關性假設，對地質變化情況進行分析和預測，從空間維度來看具有相關性。這種相關性就意味著在地質統計中，其中一個因素的變化會對整個地質統計的結果造成影響。根據地質統計學的要求，其區域化變量應具有很高的平穩性，以保證統計結果的準確性。

克里格法是一種誤差較小的計算方法。近年來，在地質統計學中取得了很大進步，從早期的儲量估計發展為化學元素、地質體空間分布等內容。建筑場地的巖土層是一種簡單的地質體結構，在巖土工程勘察時，不僅應觀察其賦存量精度，還應該了解其分布特征和空間形態。就目前來看，克里格法可用于輔助巖土工程勘察和成果驗證，特別是對于大規模建筑工程，應通過地質統計學方法對巖土工程勘察進行指導。

四、場地巖土層克里格估計

由于地質剖面圖是由人繪制的，存在很大的隨意性，不能準確反映出巖土厚度變化情況。而克里格插值是建立在區域化變量的基礎上，對樣品值進行分析，能夠準確反映出巖土厚度變化情況。場地勘察點的布置應遵循工程勘察規范的要求，以正交網格形狀來合理分布。這與克里格法在測量樣品分布的要求相符合，為克里格法在巖土工程勘察和地基處理與基礎設計的應用提供了便利。

（一）克里格估計的結果以及對工程地質勘查的意義

1.場地地形

根據工程設計圖可知，場地地形的高差在5m左右。根據工程地質、地貌情況，場地標高擬合函數的曲線為圍繞一條水平線上下波動。但是，場地標高數據并不會通過地形地貌而直觀地反映出來，在場地地形的認識上，不能僅通過這些數據和圖件。

2.軟弱巖土厚度

從總體上來看，地面和地表的布行形態剛好相反，整個場地的南北差異明顯，北部地區高且緩，由北至南地表起伏越大，高差達到了18m。地質剖面圖不能準確反映出場地變化特征及軟弱土層厚度的變化情況，通過克里格估計對其空間位置進行分析，在定量分析中展示了工程的地質條件，重新進行技術設計和地基處理，針對性、目的性也更強，施工單位也能夠準確計算出工程量及工程成本，方便工程施工作業。

（二）克里格估計變異函數和擬合模型

1.變異圖。克里格估計變異函數具有如下特征：一是塊金系數和基臺值是相同的，因此方差相等。由于軟弱巖土厚度的變化較大，反映了南面場地的軟弱巖土厚度。二是塊金系數是5.63，其塊金效應比較明顯，兩點間的軟弱巖土厚度距離較近，但差異很大，地面形態起伏較大。三是變程為30~40m，樣本估算的可靠距離較充分。樣本估算值與巖土勘察規范的要求一致，也反映了克里格法在巖土厚度估算中的適用性。四是變異函數的曲線呈現出周期性變化的特點，表現為空穴效應。在一般情況下，如果存在空穴效應，則表明區域化變量的平穩性較差。五是變異差異的產生是由于軟弱土層厚度的差異所引起的。結合克里格估算來分析，表明了各向異性在NS、EW、NE-SW方向上的差異性都比較明顯。

2.擬合模擬。本文選用了球形模型作為擬合模型。通過擬合模型可知，假設變程a為30，則最大預測半徑也應該為30m，塊金效應比較顯著。塊金效應反映了一種類似于隨機變化的情況，與兩點間的距離沒有關系。這種會計效應也反映了工程軟弱土層厚度變化情況。

五、克里格估計應用的意義

（一）巖土工程勘察

通過三維塊狀圖能夠得出工程場地的地形地貌特征，也能夠對巖土層的展布情況進行分析。在此基礎上，工程設計人員可制定出基礎設計方案，選擇地基處理的方法，還能夠準確計算出土方工程的工程量以及工期，大大提高了工程施工的效率。

（二）地基處理

本工程采用了筏型基礎施工方案，因此應采用換填墊層方法對地基進行處理，或者將北面場地18m以上的風化巖層和填土清除，工程地基以中風化巖石為主。不管采用哪種方案，土方量都比較大。通過克里格法不僅能夠對工程軟土巖石層的厚度進行分析，還能準確計算出工程土方量及工時、費用等。再根據工程設計圖來分析工程施工的效益，確定具體的施工方案。

（三）基礎設計

在場地南半部分，由于中風化巖層起伏較大，地表凹凸不平，據推測應為巖溶。在基礎設計過程中，應結合場地巖溶的情況，加強場地基礎的強度，防止巖溶變化造成地基變形，避免因基礎沉降而引起的建筑物破壞。

六、結語

綜上所述，巖土工程勘察對建筑工程設計、基礎設計、地基處理有重要作用，由于地質剖面圖的隨意性較大，在基礎設計和地基處理中可能會存在一些問題，增加工程隱患。克里格法是一種精度較高的計算方法，在建筑工程設計、基礎設計、地基處理中，克里格法的應用能夠減少甚至避免巖土工程勘察中的盲目性和隨意性。同時，克里格法通過直觀定性分析，能夠對場地地形特征及軟弱巖土層厚度的變化情況進行分析，結合定量分析結果，對工程設計提供科學的依據。將克里格法的定量和定性分析結果應用到巖土工程勘察對建筑工程設計、基礎設計、地基處理中，能夠起到合理施工、精確預算、優化設計方案的目的。

參考文獻：

[1]郭奇峰,劉金輝.析取克里格法在可回采資源量的總體估算的應用[J].中國礦業,2012,21(8):20-22.

[2]張曉慶,李苗,臧淑英等.扎龍濕地葉綠素a濃度的協同克里格插值[J].中國農學通報,2013,29(8):160-164.

[3]李楠,徐東瑞,吳楊潔等.土壤養分含量的協同克里格法插值研究[J].浙江農業學報,2011,23(5):1001-1006.

篇4

二、初中地理課程的目標定位和課程設計的指導思想

1.初中地理課程的目標定位

新一輪基礎教育課程改革是在深入推進素質教育的改革大背景下產生的,地理課程總目標的定位是:“通過7~9年級地理課程的實施,學生能夠了解有關地球與地圖,世界地理,中國地理和鄉土地理的基本知識,了解環境與發展問題;獲得基本的地理技能以及地理學習能力;使學生具有初步的全球意識和可持續發展觀念”。

為了體現目標的“層次性”,除了課程的總目標外,還包括“知識與技能”,過程與方法“,情感態度與價值觀”等三個領域的分目標。

2.初中地理課程設計的指導思想

《新課程標準》中提出了教材編寫必須以基礎教育改革的精神為指導思想,體現地理課程改革的理念,落實“內容標準”的要求,為實現課程目標提供基本的教學材料,來自實驗區的反映表明:新教材受到普遍好評與歡迎,盡管它們有許多不同之處,但是在新地理課程理念的指引下具有清新撲面的改革風格。

三、初中地理的框架結構

1.合理的知識結構,教材都在努力追求新的編寫結構,而不是全盤照搬與簡單圖解課程標準的內容程序,教材結構設計必須有利于學生的地理學習,有利于學生的終身發展。

2.重視對學生科學精神和人文素養的培養。

3.尊重學生的實際生活。

4.突出探究活動。

新教材倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,注重培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

篇5

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發的領域很寬廣，實用性強。在地理校本課程開發方面要研究的內容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設置、課程的教學內容與要求、課程的實施對策等等。校本課程開發是我國教育發展的需要，具備發展多元化、學生發展個性化等特性。地理學科在中學教育教學中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學科列為中考科目，我們應緊緊抓住當前的有利條件，構建初中地理校本課程。

新課程標準要求教育教學要聯系實際，讓我們的學生自主合作探究，積極參與教學過程。基層教師可以根據初中生好奇心強、探索欲強的特點，在初中地理課堂教學中合理地、有效地穿插鄉土地理知識，讓鄉土地理走進初中地理課堂，從而提高地理課堂教學的質量，優化教學效果。

以下是我關于地理學科校本課程構建的幾點思考。

一、地理校本課程在地理教學中的定位

根據新課程標準的指導思想，初中地理教材由國家統一編寫的教材、省區教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學校靈活根據自己的教學實際組織編寫，不做統一要求。國家為校本課程的構建留下了足夠寬廣的發展空間，我們教師要抓住這樣的機會，根據現行國家統一編寫教材的指導思想和理念，體現自己的課改意識和能力。

初中地理校本課程應關注學生地理學習能力的培養和學生學習興趣的激發。我們教師平時在完成統編教材內容教授的基礎上，做好選修和活動課的設計安排，更能提高地理教學效果。校本課程作為統編教材教學的補充，應該開設選修課和活動課。所以一線教師應把拓展學生的知識視野、培養學生的地理學習能力、激發學生的學習興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統編教材的雷同或沖突，體現出校本課程靈活機動的設計思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據校本課程的設計理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設計出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實的資料，教師根據教材內容組織活動課，讓學生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內容設計主要是從教師組織教學的角度考慮，強調教師對校本課程的實施、活動的開展。在新課程標準要求下，它主要是對教師的教學思想進行引領和校正，教材的內容主要是活動的設計和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯網等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實的資料，為學生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學性、廣闊性和趣味性，體現出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習型教材。它相于課后練習冊的作用，教師思考的是為學生設計出一套圍繞一定主題活動的練習內容。考慮到地理學科已成為中考科目，練習型的教材還要為中考做好服務，使學生在完成練習過程中鞏固知識、鍛煉能力。

三、校本課程的設計思路

把選修課、活動課作為校本課程，在設計思路上應始終貫徹新課標新理念。新課程標準為選修活動課的開展提供了必要的依據和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應試能力的培養。如今，校本教材的編寫應該克服以往的條條框框，要充分體現新課標的精神和信息整合的課堂特色，最終實現指導思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應以活動課思路設計為主，通過開放式教學實現信息技術與學科教學的深度整合。

校本課程教材應能夠對現行國家統編教材進行補充和拓展，內容要根據基層學校的實際需要進行編排，教學操作起來要容易，各個模塊內容之間可以相輔相成又相互獨立，方便教師靈活地選取內容進行地理教學。在教學過程中，教師要掌握家鄉鄉土地理的特點，用鄉土地理知識來豐富課堂教學。比如，人教版八年級有一節課是“水資源”，筆者所在學校帶領學生考察本縣城的鑒河，引導學生認識水資源對我們生活的重要性。鄉土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實踐緊密相連，學生可以直接體驗感受。

1.課程設計要體現實踐性

地理是兼具自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。新課程標準中提出了“繪制學校所在地的示意圖”“開展關于鄉土地理的野外考察以及社會調查”等活動建議，活動的目的就是讓學生參與實踐，把課本知識的學習和社會實踐有效結合，讓學生能夠更多更好地了解家鄉，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實踐活動，能夠讓學生親身體驗地理知識形成的過程，增強學生地理實踐能力。

2.課程設計要體現必要性

課程內容要提供給學生的地理知識應與其生活和周圍世界密切相關，讓學生學到地理知識和技能，了解家鄉地理，增強其生存能力，這就是它的必要性的體現。教師應適時結合鄉土地理知識進行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學生對知識的印象，增進學生對家鄉的熱愛之情，并對國家的統編教材起到及時的補充作用。

3.課程設計要體現開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校、社會和家庭的密切聯系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領學生走出課堂，走出教室，走進大自然，教學形式開放而不受拘束，在大自然中教學，但也要注重教學效果。

4.課程設計要體現綜合性

地理教學要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認識。例如以“德保縣”為例教學區域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內容記錄下來。教師提供有關的百姓生活、文化習俗、農業生產等資料，學生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學的過程中，學生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學會了運用課本知識解決身邊的問題。

四、校本課程開發設計應遵循的基本原則

1.科學性原則

科學性是教師在校本課程開發設計中首先要考慮的問題。沒有科學性，課程開發是無用的，因為知識是它的基礎。學校開設選修活動課，教師選擇內容時要考慮到知識的科學性，不能犯科學性錯誤，但內容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學習，培養學生實事求是的科學態度，使學生在科學知識上有所拓展，獲得更多知識。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學生在八年級結束的時候，與九年級參加中考的學生同時間進行地理中考，實行50分制。教師在設計地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導學，讓學生對學習地理知識產生濃厚的興趣，給學生以全新的感觀刺激。校本課程內容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學于樂，幫助學生獲取地理知識，在中考中創造佳績。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學操作層面上，要考慮在實際教學工作中的可操作性，緊緊抓住教學重點和疑難問題，考慮備課、導入等常規教學環節，為學生的拓展學習提供方向。

篇6

二、傳統模式下初中地理教學存在的主要弊端

傳統模式下初中地理教學存在的主要弊端體現在：教學過程中學生的主體地位沒有得到充分的尊重。傳統模式下的初中地理教學往往采取教師講、學生聽的方式來進行，對學生的考察方式也僅僅是通過考試成績這種唯一的方式進行衡量；學生的個性發展和主觀能動性的發揮受到嚴重限制；傳統的初中地理教學模式不利于孩子心理的成長。受初中學生獨特的心理和生理特征影響，傳統的初中地理教學模式中一言堂的狀況極大地影響了初中學生心理的健康成長，學生根本無法將自己的觀點和想法表現出來；傳統的初中地理教學模式不利于學生主動性和積極性的培養。由于教師在傳統的地理教學中始終唱主角，自己很多好的想法還沒有提出來就被老師予以遏制，認為這是在課堂上不禮貌的表現。長此以往，學生的學習興趣會被歪曲，會對地理課程產生很大的厭倦情緒，這些顯然不利于學生主動性和積極性的培養。

三、個性化教學在初中地理教學過程中的具體應用

1、堅持師生互動模式，改變教師一言之堂。突出個性化的教學，就是要在初中地理教學過程中有效實現師生互動，在課堂上增加一些互動環節，在課堂學習中更加突出學生的自學和交流為主的模式，轉換教師角色，讓教師在課堂上更多是擔當學生答疑解惑的角色。改變傳統模式下教師一堂之言的做法，可以有效避免學生主觀能動性受到遏制的情況發生，有效增強課堂效果。2、在初中地理教學過程中要善于融入生活化元素。初中地理知識本身就具備生活化的特點，因此在注重地理個性化的教學過程中可以將生活元素有效地融入到課堂中，通過融入生活化的元素能夠有效激發學生的學習興趣，并能學以致用。例如，在講解初中地理天氣情況時，可以讓學生在課堂上向其他學生展示自己在生活中遇見的各種天氣現象等。通過在初中地理教學中將生活化的元素融入到課堂上，不但可以讓學生學習到更多的地理知識，而且還能夠讓學生將學到的知識應用到實際生活中。3、初中地理課程設計要突出多元化。在傳統的初中地理教學中，往往采用全國一盤棋的教學模式，不僅僅忽視了區域教學現實和教學規律，而且也不利于教師自主性的發揮，同時學生的個性發展也受到不同程度的限制。在初中地理教學中真正突出學生的個性化，就必須要實行多元化的教學戰略，以課程設計適度的多元化來增強學生接受地理知識的自南度。建議不同區域要根據區域教學特點和本區域學生學習特點，進行符合本區域教學規律的課程設計，實施課程設計多元化。

篇7

隨著我國新課標準的實施，對地理教師在課堂上的教學方法也有了新的要求。改變學生的地理學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣和培養學生的創造能力與實踐能力，讓學生更加了解地理知識的價值與作用，形成主動學習的態度。因此，地理教師在進行情境教學時就要對教學環境進行精心的設計，創設與教學內容相適應的具體場景與氛圍，幫助學生迅速正確的理解教學內容[1]。另外，在教學設計時，要根據不同的課程設計不同的教學環節，結合學生自身特點，創設不同的教學情境，從而調動學生地理學習的積極與主動性。

1.地理教學情境中存在的問題

1.1創設教學情境不能單一

隨著課堂教學改革的不斷發展，教師們越來越重視地理情境的創設。但是，有時候老師精心創設的地理情境并不能達到應有的課堂效果。導致這種狀況的最主要原因之一就是教師創設的教學情境單一，與教材內容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學情境的設計不只是照搬課本，要分階段分步驟設計每一個環節，讓情境教學貫穿于整個教學過程。

1.2多媒體創設地理教學情境死板

教師在采用多媒體創設地理教學情境時，要注意讓情境為教學內容服務。大部分老師過于依賴多媒體教學模式，變成電腦的操作員和解說員，從而忽視對地理教學內容的關注。導致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學變成次要。

1.3地理情境教學不能與生活實際結合

教師在地理教學情境設計時，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會忽視與教材結合和生活實際結合。因此，老師在創設情境教學必須要有生活性，與學生緊密聯系，把問題情境生活化。引起學生的共鳴，讓學生親自體驗問題情境中的問題，有利于學生理解情境中的問題和培養學生的觀察力與初步解決實際問題的能力，把地理知識很好的運用到生活當中去。

2.提高中學地理教學情境的策略分析

2.1合理利用多媒體創設地理教學情境

隨著我國信息技術的不斷發展更新，課堂教學中運用多媒體技術已經越來越普遍，多媒體技術對教學的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學科中可以運用多媒體課件創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和產生強烈的求知欲望。另外，很多的知識只是僅僅依靠書本的文字和圖片就想達到較好的教學目的顯然是不太可能，但是通過多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學結合就能達到難以實現的教學效果。例如，魯教版初中地理《“魚米之鄉”- 長江三角洲》這篇課文教學中，使用動態模擬，把“長江三角洲”錄像剪輯成一個個的視頻，通過超級鏈接的方式將復雜的內容與視頻進行展示[2]。其次，教師把課堂創設成“長江三角洲”的情境，讓學生置身其中，把課文知R與情境相結合，提出相應的問題讓學生思考。這種多媒體與教學情境結合的方式，不僅能啟迪學生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。

2.2聯系生活實際，創設教學情境

針對上述所說的教師在地理教學情境設計時，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結合和生活實際結合，給出了實際的解決措施。生活實際是學生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內容都是生活中真實存在的，比如一些自然特征、中國地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創設情境教學時要適當地聯系生活實際，讓學生加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學中，老師可以結合課本知識，提醒學生注意收聽和收看電視臺的天氣預報，并且知道學生運用所學的知識去觀察、分析實際的天氣變化過程及其原因。比如，老師在上這門課程時創設一個情境，讓一些學生裝扮成天氣播報員，一些專門負責收集資料等[3]。把學生分成若干組，每組內的成員分配不同的任務。在情境教學中，老師結合課本對天氣變化情況進行深入的分析比較。這樣不僅能培養學生對天氣現象的關系與探究興趣，還能加深對課本知識的理解。

2.3實施課內外活動，創設教學情境

在地理教學的過程中，可以借助大量的課內外活動創設教學情境，調動學生參與課堂教學的積極性。尤其是在不同的教學情境中，讓學生對地理學習充滿興趣，領悟到知識的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學中，老師可以通過比較“班級”的范圍與操場的范圍創設情境教學，讓學生進行課外的操場活動[4]。在課堂中，可以讓學生查找大量的相關參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導學生對課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對應的情境問題，引起學生強烈的好奇心。這樣把課內外活動與教學情境相結合起來，可以培養學生的實踐能力和創新精神。

3.結語

綜上所述，在地理課堂教學中進行情境創設，對地理教學可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創設生動有趣的教學情境與創設情境教學時聯系生活實際等，創設出了適合課堂教學要求的教學情境，達到了地理課堂教學水平的目的。

【參考文獻】

[1]李慶明著.中國當代著名教學流派，李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2014.

[2]楊旭昌.地理課程自主、合作、探究、教學案例的設計策略[J].中學歷史，地理教與學，2014，15（25）：109-110.

篇8

一、 當前初中地理教學的現狀

教材的主要特點是：以區域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題；區域的選擇只規定了數量，不規定必須學習哪些區域。

以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現行高考大綱和高中教材所需基礎要求，區域地理缺少了下列知識點：

世界區域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；

中國地理部分：中國主要地形區的分布及特點；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風成因；季風活動與降水季節變化、年際變化的關系；珠江；礦產資源和海洋資源；三北防護林；主要農作物的分布；工業布局的變化；京津唐和珠三角工業區；

通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗等方式了解任教班級學生的地理基礎，并及時對所掌握的學生情況進行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學生的地理基礎，才能更好的處理以后教學的深度和廣度。

二、初高中地理教學銜接策略

1、知識上的銜接

通過調查研究掌握了學生的學習情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區域地理的內容是高中地理出發點和歸宿，高中的地理內容的掌握離不開初中的區域地理，因此我們的對高中知識的學習過程中不能對初中地理蜻蜓點水般地重復一遍，這樣突不出學科教學的重點，也顯示不出地理再學的必要性，使學生沒有新鮮感，失去對地理學習的興趣，這樣是不科學的，也是在浪費時間。不利于我們的進一步教學。，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關于經緯網的知識的學習，但七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經緯網知識應作為重點融合在《地球運動》的學習中，以掃除學習的障礙。

2、學習方法的銜接

初中階段地理課程設計的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內容通俗易懂。學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考。高中地理課程卻“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應該教給他們好的學習方法和學習技巧，強調學生養成良好學習習慣：課前先預習，上課勤思考、勤做筆記，課后及時復習并自覺做好知識的整理歸納工作。

3教學方法的銜接

地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，具有地域空間廣、時間跨度大、地理事件原理抽象等特點。在教學一些復雜的、抽象的問題和現象時，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進行講授，學生往往很難理解。因此要精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學）；更要注意學生閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規范等的教育。

4學生學習心理的銜接

擁有穩定、健康的心理是學生不斷進取、不斷探索的催化劑，是學生實現長久、高效學習的源動力，也是實現有效教學的保障。但對于高中學生尤其是高一新生來說，環境是全新的，新老師、新同學、新教材……學生在從陌生到熟悉的適應過程中，會產生種種不穩定的心理；初中時為所在班級的“佼佼者”而進入高中后成績平平而產生的失落感；這些心理的存在會嚴重影響學生正常的學習，甚至出現過激的行為。因此作為教師應及時發現并做好學生的心理調適，引導他們邁好人生的每一步。

初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，溫故知新的問題，更是我們如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動構建理論在高中教學的實踐問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題。使得初高中地理教學能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

【參考文獻】

1、全日制普通高級中學（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004

2、全日制義務教育《地理課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001

篇9

一、“為什么要學習地理？”――明確學科課程建設的方向

學科課程建設首先要思考的問題就是為何要學習這門課，也就是課程建設的方向是什么？我們認為這是所有學科必須追問的首要問題。地理學本身是一門與生活緊密結合的學科，在實現人地關系協調方面具有其他學科不可替代的作用，所以我們提出并倡導走“和諧地理”的教學之路。根據我們的理解，“和諧地理”是指用特有的地理思維方式來理解人與地理環境之間的關系，形成人地和諧、可持續發展的觀念。

在這一理念的形成過程中，我們認為地理學科建設應立足學科本位，并向學生的發展進行轉變，以促進學生的終身發展為目的，力求實現教學與評價的協同轉型。一方面，教學轉型表現在“和諧地理”的教學致力了實現由傳統的“應試教學”轉變為根據標準、運用智慧、促進學生終生發展的“能力培養型教學”。另一方面，評價轉型表現在“和諧地理”的評價致力于實現由片面的、陳舊的傳統型評價轉變為重過程、重能力、多形式、多層次的素質型評價，全方位檢驗學生的地理學習能力。

二、“地理到底學什么？”――制定學科目標，明確學習內容

基于新課標的總體規劃，結合我校學生的實際情況，我們將初中階段“和諧地理”的具體目標定為：掌握基礎的地理知識，獲取基本的地理技能與方法，提升各方面的學習能力，增強對環境的關注度，了解環境與發展的問題，初步形成因地制宜、人地和諧發展的觀念，并樹立全球意識與可持續發展意識。

我們認為“和諧地理”的學習能力主要包括：感知能力，初識能力，知識的比較分析與歸納能力，尋找地理規律的基本能力，對地理事物作出正確判斷的能力，發現問題及解決問題的地理思維能力等。地理學習能力貫穿于整個地理教學過程中，在地理教學中應該遵循能力培養的基本規律進行整體設計，分階段、有步驟地從感性到理性，再從理性回歸到實際問題的解決，以逐步培養學生的地理學科能力。

2011版的地理課程標準將初中地理劃分為地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分。結合“和諧地理”的學科建設總體目標與我校實際情況，我們在學科課程建設中將初中地理的學習劃分為三大階段，即初識地理――走進地理――感悟地理，將內容進行了相應的設置，并明確了各階段培養的方向。

三、“怎樣才能學好地理？”――采取有效的學習方式

鑒于2012年人教版新教材的定位，我們圍繞“如何學地理才能達到較好的效果”這一問題進行了思考。

在新課程與新教材理念的引導下，地理教學更加趨向于對學生地理學習探究意識與探究能力的培養。地理學習方式主要有自主學習、合作學習和探究學習。我們認為地理學習可在課內外不同場所進行。自主學習在課內表現為對課本知識的獲取能力，課外主要表現為對地理事物的觀察、思考與理解，并學會課內外知識的相互聯系；合作學習在課內外都可以采用問題式、表演式、討論式等合作方式來培養學生之間的團體意識；探究學習是課內外在學生主動參與的前提下，通過發現問題―提出問題―假設猜想―獲取證據―分析論證―得出結論的過程，促進學生的思維發展，進一步培養學生的創新意識與實踐能力，并學會自主構建知識體系。

四、“有哪些資源與環境作為課程建設的支撐？”――運用現有的資源與工具

資源與環境是積極推進課程建設、提升課程水平的重要保證，只有充分挖掘、整合各種課程資源，進行合理利用、適時開發，才能有效推進課程建設，并為學生更好地學習地理提供幫助。

篇10

當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉為先進的教育理念，教學方式轉為探究以及合作的模式。就課本的知識內容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關聯性，而區域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關重要。

一、當前初中地理教學存在的問題

1.缺少專業的地理教師。

因為過往的教學原因，地理曾經被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業的地理教師數量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業的地理教師都調到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現象以及常識的講解，不具備專業的地理理論根基以及素養。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。

2.教學手段陳舊。

不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術并沒有得以良好的利用。

3.教學方法守舊。

新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發表的相關論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質量。

二、初中地理教學不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學。

比如在初中地理中學習的氣候這一節內容，要求學生能夠明確判斷各地區的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關的練習，鞏固他們的基礎知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。

2.加重高考的復習負擔。

如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區域地理部分的內容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區域地理技能的補充教學。

三、改善初中地理教學的對策

1.全面提升教師的專業素養。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業的地理知識，還需要注意拓展和地理有關的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水

，基于這種情況，相關的教育主管部門應該制定有效的措施，構建出讓專業和非專業教師能夠進行自由交流的教學大環境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權威的專家、優秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學科的重要性。

教師隊伍不夠專業、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉變當前初中地理不受重視的現狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變人們輕視地理學科的現狀。

篇11

新課改；初中；地理；探討

在初中課堂教學中，地理屬于一門基礎性學科，也是一門綜合性學科，具有多樣化的特點，比如，趣味性、實用性。更重要的是，在整個讀書生涯中，地理對初中學生自身的發展有著積極而深遠的影響。近年來，隨著教學改革的不斷深入，提高初中地理教學的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會大眾關注的焦點。同時，和其他學科相比，地理學科知識點更為復雜化，內容抽象，學生需要記憶的知識點較多，使學生逐漸對該學科失去興趣，甚至產生厭學情緒。為此，需要不斷優化教學方法，創設有利的教學情境，充分展現學生在教學中的主體地位，使學生能夠在最短的時間內獲取更多重要的知識，提高課堂教學效率，培養學生充分利用所學知識分析、解決生活中實際問題的能力，自主探究學習的能力。

一、不斷激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。在初中地理課堂教學中，教師要根據新教材特點，應用多樣化的教學方法，不斷激發學生學習的興趣，培養學生的綜合實踐能力，提高學生學習的積極性、主動性。比如，在學習《歐洲》這章節內容的時候，教師可以先讓學生自己觀察課文中歐洲的大體形式構造圖，讓學生對此有初步的認識。在此基礎上，教師可以采用游戲的形式，吸引學生的注意力，參與到課堂教學中，讓他們找出歐洲的不同國家以及分布狀況，準確了解歐洲主要國家的大置。在學生對該章節知識產生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進入下階段的教學，綜合分析歐洲各個國家的自然狀況、經濟狀況。這樣既可以提高學生學習的積極性，能夠主動參與到教學中，也能在堅持“循序漸進”原則的基礎上，幫助學生更好地理解、掌握新的知識點，極大地提高教學效率。

二、需要培養學生良好的繪圖習慣

從某種意義上說，繪圖是提高學生讀圖能力的關鍵所在，學生在親自動手繪制簡圖的過程中，能夠幫助學生準確地理解所繪制地圖中包含的地理知識。在課堂教學中，教師可以充分利用教材中的“活動”欄目，來引導學生自己繪圖、解圖，培養學生的發散思維，為培養的良好繪圖習慣做好鋪墊。同時，教師在講解不同章節知識的時候，要多在黑板上繪制相關的簡略地圖、示意圖，并要求學生也要自己動手畫畫，長此以往，學生在不需要教師引導下，自己也可以根據相關提示準確繪制出對應的示意圖。比如，在學習《地球運動》章節的時候，教師可以采用學生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學形式。通過親自繪制簡化地圖、地球公轉示意圖，能夠加深學生對地球運動相關知識的理解，優化他們已有的地理知識結構網絡體系，他們也能從中發現一些地理規律，在一定程度上，有利于學生對所學知識進行歸納、總結，逐漸培養學生的歸納總結能力、創新能力，使他們逐漸對地理學科產生濃厚的興趣，增強信心。

三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導入過程

在新時代下，隨著社會科技日益發展，多媒體輔助工具被廣泛應用到課堂教學中，發揮著不可替代的作用。在地理課堂教學中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創設良好的課堂教學情境，優化已有的教學方法，活躍課堂氣氛，讓學生更好地融入課堂教學中。比如，在學習《雨的形成》這章節的時候，教師可以根據章節內容，制作一個Flash的動畫，把雨的形成以動畫的形式展現出來，讓學生觀看對應的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識變得生動形象，有利于充分利用有限的課堂教學時間，幫助學生更好地理解新的知識點，掌握相關章節的內容，也能更好地應用所學知識去解釋生活中的各種自然現象。此外，在課堂教學中，教師要對課堂導入過程引起重視，能夠提高教學的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學中，教師可以在上課之前，先給學生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》。在學生欣賞完該曲之后，可以歌詞內容設置對應的開場白，引入本堂課的教學內容，還能讓學生感覺到學習地理是一件非常快樂的事情，提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛。

總而言之，在新時代下，優化初中地理教學是非常必要的。它有利于打破傳統教學模式，轉換師生在教學中的角色，充分發揮學生的主觀能動性，更好地參與到課堂教學中，注重理論與實踐的結合，在一定程度上改變初中地理教學現狀，提高教學的效率與質量，它有利于幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效率，提高他們的綜合實踐能力，自主探討能力，促進他們的全面發展，以此，使新時期初中地理教學能夠滿足新課標提出的客觀要求，使初中教育事業步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。

篇12

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入———案例呈現———問題質疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析

模針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿———運用——創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架———建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設計片段。教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

篇13

1有效教學的特征

1．1教學效率高。

師生互相配合完成教學目標所用的時間短，投入精力少，完成教學任務速度速度快。

1．2教學效果好。

學生通過教師的指導能夠理解教學重點，掌握教學難點，知識點掌握牢固，學會舉一反三，不僅有知識的收獲，還有能力的提升。

1．3教學效益顯著。

有效的地理教學不僅能激發學生的學習興趣，提升解決問的能力，而且在課堂中所學的地理知識能夠靈活自如的運用到生活中去，課本知識與實際需要接軌，增強生存技能，適應社會的需要，真正實現素質教育。

2初中地理有效教學現狀與問題

教學當中有預設有生成，但是預設和生成往往存在差距。初中地理有效教學還不完善，還存在一定的問題。

2．1課堂偏離教學目標：

新課程將教學目標分為知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。三維教學目標集中體現了素質教育對學生德、智、體、美、勞全面發展的要求。但是有的課堂沒有達到三維目標的教育要求，只注重了對知識的灌輸，教學內容單一枯燥，仍是傳統的填鴨式教學，對學生的自主學習，獨立思考的技能開發不夠，缺乏對熱愛學習，熱愛生活的態度的培養。

2．2學生探究性不夠：

地理學科與我們的生活息息相關，課堂內容應該豐富多彩，但是有些學校有些教師只關注學生的學習成績，講課只講概念，知識點，缺乏的內容的拓展和延伸，導致學生學習興趣不足，探究性不夠。比如，在講地球儀讓同學們通過地球儀認識世界的時候，可以提前準備乒乓球，讓同學們自己動手按照地球儀在乒乓球上畫出經緯線，找出南北東西半球，可以利用小組合作的形式完成。同學們在探究中就認識了地球，既方便又高效。

2．3對課本高度依賴：

“萬變不離其宗”，課本是學生學習知識的依據和根本，但是過度依賴課本不利于學生思維的發散和興趣的激發。學生也有一定的地域性，并且初中生閱歷淺，見識少，僅通過課本的介紹和圖片可能不會完全理解，此時教師和學生不能高度依賴課本，應該通過瀏覽書籍，上網查閱等方式開展學習。

3初中地理有效教學對策探討

3．1正確認識地理教學目標：

通過地理知識的學習，學生不僅要學習一定的地理知識，了解人口與自然的關系，還要掌握一些必備的生存技能，樹立節約資源保護環境的意識，堅持可持續發展。生活中時刻可見地理知識，中國的南方和北方不僅在環境和氣象方面存在差異，在飲食和文化上也各有不同；給在外國生活的親戚朋友打電話需要注意時差；理解中國和世界的人口和資源狀況，節約從自我做起，從點滴做起等等，都是地理的教學目標。當學習和興趣一致，當知識和需要吻合，學生們學習起來才有動力，才能把知識學會，學好，才能靈活自如的掌握和應用。

3．2認真鉆研課程標準，靈活使用教材：

課程標準是國家對某一學科的課程性質，課程內容，課程目標的指導性文件，適應時代的發展和教育改革的方向，是教師備課、上課的教學目標、教學重點難點、教學過程的依據。教師應該認真鉆研課程標準，并在此基礎上結合學校和學生的實際情況靈活運用教材。人教版初中地理課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，教師可以根據課本中提供的介紹所在地區的資料和學生們一起學習，然后讓同學們收集身邊的資料，利用地理學習的方式方法，同學們可以自主探究某一課題，解決日常生活中存在的問題。

3．3進行科學合理的課程設計：

地理學科具有綜合性和地域性，涉及的方面廣，問題多，與實際聯系密切，教師應該進行科學合理的課程設計，依據實際情況創設類似的真實情景，激發學生的學習興趣。好的開始是成功的一半，教師可以在新課導入部分抓住學生們的眼球。在學習少數民族的文化時，可以穿上少數民族的服裝，唱一首民歌或者跳一段有民族特色的舞蹈，讓同學們對這個民族有了初步的認識，再進行深入的學習，剖析重難點。隨著時代的進步，科技的發展，多媒體也越來越普及和常見，教師也要跟隨時代的腳步學會利用多媒體教學，拓展教學手段。教師可以利用多媒體進行動畫，圖片的放映，配合情境創設，活躍課堂氛圍，吸引學生們的注意力，刺激學生們的好奇心；也可以利用多媒體進行資料展播，豐富學生們的見識，增長課外知識，激發閱讀興趣。

3．4運用激勵性評價機制：

好孩子是夸出來的，好學生也需要鼓勵。課堂上的認真聽講，積極回答問題，自覺遵守紀律，課下的樂于助人，熱愛集體都應該給予適時恰當的鼓勵和稱贊。給予學生積極評價，不僅能提高學生的自信心和學習的動力，增強學生學習的積極性，師生關系更為融洽，還能夠給其他同學樹立榜樣，帶動良好的學習氛圍和紀律氛圍，更利于班風和校風的建設。綜上所述，教師要認真鉆研有效教學的方法，結合實際靈活運用因材施教，提高教學的效率、效果和效益，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習地理，學會地理，學好地理。

參考文獻

［1］郭曉，杜偉．關于初中地理有效教學的探討［J］．中國校外教育旬刊，2015（9）：139．

［2］徐燕．初中化學實踐題教學現狀及改進對策探討［J］．新課程：中學，2012（3）：100．

［3］孫一富．農村初中地理教學現狀與對策［J］．儷人：教師，2015（2）：119．

［4］趙紅玲．農村初中地理教學現狀分析及對策［J］．現代交際，2014（8）：146．