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無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。

1.巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二、在教學中，加強學生的課堂參與性

課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如在講 “地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，可以讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。

三、利用好課本中的圖

圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。

1.學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。

2.學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。

3.學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。

四、重視多媒體的教學

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。

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一、樹立師表，引導學生情感正確發展

教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹的教學態度、兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成，樹立良好的師表形象。地理教師必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動底參與地理課堂教學，達到教學教學相長。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

二、建立和諧的師生關系

建立和的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學中，學生能否積極參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在不良的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。

我在教學中，堅守著地理課堂中民主平等的師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新，積極參與教學過程。

三、教師教學語言應飽含感情

現在多媒體技術引入教學，能夠引起學生的學習興趣和情感，但更多還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。

七年級上冊地理講到陸地地形的類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為“世界屋脊”、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。

由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

四、運用詩詞，歌曲、趣聞激感

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一、新疆地理在地理教學中的作用

新疆地理是新疆高校地理學一級學科各專業的必修課程，是描述新疆的自然地理環境、文化、社會經濟發展狀況等的課程，她包括新疆自然環境和自然資源、經濟、文化傳統等方面的內容。隨著地理學科的發展，在新疆高校地理教學中，結合鄉土地理教學非常必要，因為地理是一門綜合性、實用性較強的學科，所以地理教學要為實際生活服務。而新疆地理的教學，在綜合性基礎上更強調了實踐性。

新疆地理教育的核心是愛家鄉、愛祖國的教育。本文在高校把新疆地理教育作為愛國主義教育的一個突破口，通過對家鄉的認識、觀察，運用新舊聯系、進行比較等方法，讓學生了解家鄉的舊貌、喜看家鄉的新顏，展望家鄉的前景。

新疆地理涉及面很廣，內容非常豐富。新疆地理教學可以理論聯系實際，大大豐富地理教學的內容。新疆地理教育結合新疆的實際，可使學生生動具體地認識人類活動與自然環境的辨證關系，從而樹立正確的人生觀，并轉化為自覺的行動。在新疆地理教學中結合人口和民族、河流、植被與水土流失、風沙危害、大氣污染、自然資源的開發利用、保護環境等內容，使新疆地理教學顯得更具體、更生動、更實在。例如講新疆的氣候時，讓學生歸納出新疆的氣候特征之一是干旱大陸性氣候顯著，這時可以聯系新疆氣候的實際，讓學生說說他們親身感受的新疆不同季節的氣候特征。我們在新疆地理的教學設計上，堅持“教育性、生動性和實踐性原則”。下面談一談新疆地理教學途徑和方法的幾點體會。

二、新疆地理教學的途徑和方法

（一）緊密結合教材內容

課堂教學是新疆地理教學的主要途徑。一種情感和觀念，都是掌握在一定知識的基礎上，愛國教育是在傳授地理知識和培養能力的過程中實現的。在課堂教學中，緊扣教材內容，充分利用課本知識、插圖，通過提問、實驗、思考、談話、講述、討論、圖表、錄像、多媒體演示等方法，運用分析、綜合、比較、假設、推理等思維方式，讓學生從親身經歷談起，激發學生學習的興趣，把教與學結合起來，并根據課本內容，聯系家鄉知識，通過深入淺出的、生動形象的比喻，形成準確的、較全面的家鄉觀念。例如，講新疆的位置和面積時，在中國地圖把新疆的位置和面積也指出來，通過比較，可使學生較好地記住新疆的位置和面積；又如，講到沙塵暴時，可結合南疆多沙塵暴的實際情況，讓學生了解沙塵暴的危害及預警信號。

（二）充分利用第二課堂

新時期的地理教學，強調通過具有實踐特色的教學過程，在實踐活動中發展學生的智力和能力，促使學生個性的健康發展，開展興趣活動可使鄉土地理知識得到延伸，例如：辦墻報和專欄、讀歷史等讀物、介紹名人等活動，不但有利于課堂所學的知識得到鞏固，不有利于學生學習興趣的提高和感性認識的加深。比如可以辦“新疆風光”的圖片展，或出黑板報。介紹古今歷史上一批杰出人，激勵學生為家鄉爭光的壯志。舉辦講座也是進行愛國、愛家鄉主義教育的一個好辦法。

（三）比較法是新疆地理教學的有效方法

新疆和周邊的省區在改革開放前后的變化是翻天覆地的。學校不少學生來自內地的發達城市，也有農村來的，在新疆地理教學過程中請來自不同地區的同學把各自家鄉的經濟發展特色告訴大家，加深了學生對周邊地區的了解的同時可以進行新疆和兄弟省區以及新疆內部不同區域之間的比較。通過比較，認清優勢與劣勢，使學生對家鄉的現狀有一個全面的，正確的認識，激發他們更努力地學習，建設家鄉的斗志。

三、加強實踐環節，提高新疆地理教學質量

地理學的一個重要特點就是綜合性、實踐性強，而新疆地理教學最重要的特點就是貼近生活，新疆地理都活生生地存在于家鄉的周圍環境之中，野外考察是培養學生的實踐探究能力的有效途徑。在教學過程中，應該帶領學生參觀南北疆不同的生態環境和人文景觀，教育學生保護生態環境的重要性。鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力最有效的途徑。教材中的許多內容，在當地都可找到例證，可以帶領學生去參觀。

【參考文獻】

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教學方式信息化，就是改變傳統的“教師講，學生聽”的“滿堂灌”的教學方式，充分利用信息技術的優勢，把一些抽象的知識用直觀形象的方式體現出來，幫助學生理解，促進學生自主學習，提高教學效率。直觀演示式教學方式所謂直觀演示式教學模式，就是指教師事先利用信息技術，把教學內容制成課件，然后在教學過程中按照教學要求進行播放，激發學生的興趣，幫助學生理解和掌握。例如，在學習“美國”一課時，把美國的地理位置、地形、氣候、文化、經濟、主要城市等制作成課件，上課時在適當時間演示給學生看。此種教學內容需要探究的成分較少，利用信息技術主要是避免教師乏味地講解和學生機械地記憶，幫助學生在具體的教學情境中快速理解和掌握，提高教學效率。對于一些抽象的內容，教師的講解往往事倍功半，而信息技術的作用卻非常明顯，如地球的運動、四季的變化、火山噴發等，借助課件可以使這些問題迎刃而解。例如，在學習“海陸變遷”這一課時，用動畫課件可以讓學生直觀看到火山噴發的整個過程，包括火山將要噴發前地殼的變化、熔巖的運動，噴發后熔巖的流動情況、火山灰的情況等，從而使學生能夠在有限的時間內深刻理解課本內容。主體參與式教學方式新課程提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，要求給學生更多自由的時間和空間，讓學生自主學習。把信息技術應用到地理教學當中，就是要改變那種學生被動接受知識的方式，充分利用信息技術的優勢激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地參與教學過程，并在參與的過程中提高發現問題和解決問題的能力。例如在學習“地球公轉運動”這一節課時，用多媒體課件把教學目標和教學重點、難點等呈現給學生，讓學生自己選擇課件中的內容自主學習，如地球公轉運動的方向、太陽直射點的周年變化、正午太陽高度的變化等。遇到問題，學生不僅能與同學進行交流，也可以與教師進行探討。這種學習環境，學生自主探究，合作交流，師生關系平等融洽，心情舒暢，因而有利于學生創新意識的培養和迸發。探究式學習方式探究式學習也是新課程標準強調的一種重要學習方式，主要呈現方式是通過以問題的形式展現書本知識，促進學生去探究。信息技術的應用就是結合學習內容，利用信息技術補充一些材料，讓學生了解現實生活中存在的問題，分析其原因，提出解決的辦法。如在學習“西亞”時，筆者用有關西亞戰爭的課件導入新課，讓學生對西亞有個整體了解，然后提出諸如為什么近50年來西亞戰火不斷，其主要原因是什么等問題，讓學生去思考和探究。在學習石油輸出路線時，筆者給學生補充了蘇伊士運河的資料，讓學生去探究為什么輸往西歐和美國的石油大多數走非洲好望角，而不走“紅海-蘇伊士運河”這條近路。這種與地理學習內容相關的探究性資料在網絡上是非常豐富的。又如我國為什么要建三峽工程？為什么要實行“南水北調”？“南水北調”為什么要首先從東線開始？載人飛船為什么從太原或西昌發射？為什么要選擇在內蒙古著陸？等等，這些問題不但能讓學生開擴眼界，掌握書本上沒有的知識，而且能提高學生學習地理的積極性，使他們的學習由被動變主動，逐步養成探究的習慣。自主式學習方式自主式學習，就是讓學生直接運用網絡自己學習。如在學習“中國的民族”時，可以讓學生從網絡上查詢各個民族的服裝、民族風情以及少數民族的分布情況等，從而加深對少數民族的理解。此外，這種學習方式還有利于學生自主掌握和分配學習時間，例如耽誤了功課的學生可以從微機中調出要查詢的教師教案進行“補課”等。

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1.創新教學模式，豐富教學過程

高中地理教學在多媒體輔助教學情境下，其主要的教學模式有個別化模式、探索練習型模式與演示型模式。所謂的個別化模式指的是在使用多媒體技術進行輔助教學時，教師要根據不同學生的不同個性特征采取差異化的策略和方式進行輔導，即做到因材施教；所謂探索練習型模式則指的是在利用多媒體技術的過程中，教師能夠提出一些與地理課程教學相關的探索性問題，以激發學生的探索鉆研精神；所謂演示型模式是指在課堂教學中，對一些難以用語言表達清楚的難點與重點，教師采取播放影像資料或圖片等方式。

2.突破教學難點，培養和提高學生讀圖、用圖能力

顯而易見的是，在地理學習中學生的讀圖能力對學習水平有著重要的影響。所以，教師在教學過程中強調傳授基本地理知識的同時，還要尤其注重對學生讀圖以及用圖能力的培養與提高，要引導他們主動構思和完善自身的空間思維，提高他們在讀圖過程中解決問題的能力。多媒體技術所特有的形象性特征能夠很好地幫助學生提高讀圖、用圖的能力，同時在不知不覺中提高學生分析、概括、綜合與推理的能力。此外，運用多媒體技術能夠很好地克服傳統紙質地圖等重點不夠突出以及內容繁雜等弊端，從而將抽象問題具體化，煩瑣問題簡單化。比如，在進行“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一主題的學習時，無論是教師的演示還是學生自我的理解，在不借助外在工具的情況下都很難簡便溝通，需要雙方較高的空間思維能力。多媒體動畫不僅方便教師展示教學內容，也易于學生理解。學生可一目了然地觀察到太陽直射點的移動對晝夜長短和正午太陽高度的影響變化，簡單明了。

二、關于在高中地理教學中運用多媒體技術的幾點思考與建議

1.與傳統課堂教學相結合

伴隨著多媒體技術的不斷發展和應用，教育現代化的進程也在進一步加快。這種發展態勢對于高中地理教學的影響是在提高教學質量并與傳統課堂教學模式結合的同時，加強了多媒體教學這種輔助形式的發展，豐富了傳統課程教學的內容，確保了其教學形式的主體地位。但是這種發展也對教師提出了更高的要求，需要教師在掌握現代多媒體技術的同時熟練運用傳統的教學方式和模式，既要體現傳統課堂教學的優勢，又要展示多媒體技術在現代課堂中的優點，將兩者有機結合，才能使教學效果更加顯著。

2.改變教學理念，發揮多媒體技術的運用優勢

教師在對多媒體技術應用于高中地理課堂教學過程中的優缺點進行分析的同時，也要相應改變自己的教學理念，充分發揮多媒體技術的運用優勢，全面提升教學方法和水平。在運用多媒體技術進行輔助教學過程中，教師要對教學方式進行不斷的革新處理，結合學生的個體情況和實際需求靈活運用。在順應時展步伐的同時，拓展教學手段的深度和廣度，并最大可能地提升教學質量。例如，教師在講授《農業地域類型》這一節時可以在教學課件中插入圖形和動畫等知識，讓學生能更直觀地理解本節課的知識點。

3.培養學生讀圖能力，提高課堂教學質量

高中地理教學不僅要注重學生基本技能的培養，也要注重學生運用地理知識的能力，尤其是讀圖用圖能力。教師應借助多媒體教學方法向學生展示輪廓記憶的重要作用。例如，在教授“我國河流水域”時，教師可將黃河的輪廓形容為一個“幾”字，便于學生辨識。在展示長江水系時，則可選擇借助閃爍的方式，分析相關的輪廓和圖形，借助多媒體技術提升學生對圖像的分析判斷能力，提高教學質量。總而言之，隨著現代社會的發展和科學技術的進步，多媒體技術必將會在輔助高中地理的課堂教學中發揮越來越大的作用，在提高教師教學效率的同時也將有效提高學生的學習能力和水平。不過在運用多媒體技術的同時，教師要學會盡量克服其固有的弊端，使其更好地服務于課堂教學和學生學習，將其與傳統教學方式有效結合，在教學中發揮更加強大的作用。

參考文獻：

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新課程教學改革目標中明確規定，教師需要給學生講授基礎課程內容，也需要將學生的思想水平與綜合能力進行積極的指導，使得學生具備社會生存以及發展的必備基礎條件。利用信息技術拓展初中地理課程教學方法、模式，能將基礎知識的利用率增加，并提升學生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學觀念，樹立正確、科學的教學指導態度，從而在策略應用之下，不斷提升自己的地理課程教學水平。

一、信息技術豐富地理教學方法

對于初中地理課程教學來講，良好的課程教學方法對課程學習任務完成具有決定性的作用。由于信息技術在各個科目教學期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學模式轉變，能將新課程教學目標全面應用。由于新的社會背景下，地理課程教學需要多樣化的教學方法支撐，通過結合運用全面提升課程教學的質量。由于信息技術在課程中呈現往往都是需要多媒體技術、互聯網技術綜合運用，而多媒體的展示作用具備極強的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設備進行展示。所以地理教師需要結合初中地理教材的基本內容，將圖片、音頻、音樂等內容結合利用，這樣就能調動學生在課程學習期間的主動性與參與性。在多種感官調動下，了解地理環境或生態資源的復雜性，這樣就能理清地理知識學習中的重點或難點的內容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學習效果。

二、信息技術對不同學科資源的整合

知識之間是融會貫通、互相依存的。所以信息技術與地理課程教學之間的整合，其實也相當等于地理課程與其它學科之間的整合，通過對地理知識講解，計算機能夠展示相應的歷史條件、環境背景、發展過程等基本的內容，結合目前我國生態環境的實際發展情況，教師也能利用地理知識對學生進行思想品德的教育。這樣地理課程學習，也能為其它課程的順利進行提供一個基礎性的條件，而不是作為一種獨立性的存在，講求課程講解的單一性、針對性。地理教師利用互聯網技術搜尋有關課程的內容，能夠給學生建立一個跨學科的平臺利用機會，拓展地理基礎知識的寬度，加強對學生的綜合素質以及學習能力的培養，這樣就能實現地理教學的延伸性開展。單純的就地理知識來講，開展立體的分析研究，能夠將課程學習的最佳效果發揮，達到教師所預期資源整合的教學效果，盡管在兩者進行整合期間，教師一旦把控不當就會將地理課程教學本末倒置，但是只要地理教師合理把控其它知識內容的融合教育程度，那么地理課程教學效果，依然具備增強以及提升空間。

三、信息技術有利地理相關知識搜集整理

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作為一名地理教師需不斷學習、創新、反思、實踐，總結出多種多樣的教學方法、復習方法等，從而形成獨特的教學風格，構建學生的地理知識網絡，注重學生能力的培養，注重趣味性、知識性和功能性相結合，熟練掌握課本重要地圖，以改變學生的學習方式，使教學效果最大化。探尋“自主合作探究”學習方式在地理課堂教學中實施的研究，是對教學方法的創新，探尋多種地理復習方法，是為了增強學生學習效果，提升地理學科的實效性。

一、地理復習課應注重構建學生的地理知識網絡

地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現全部的知識點，教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網絡，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。應考慮復習內容細致全面的程度，將每章、每單元、每節、每個知識點的不同差異、知識間的聯系細致地歸納和概括。互動學習：教師舉例講述、學生記錄，思考；針對提綱學習，找出主要知識、重點知識、難點知識。

二、地理復習課應注重學生能力的培養

地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。為使學生的基礎能力全面提高，形成創新和探究意識，應注重讀圖、析圖、填圖、繪圖等探究問題的過程，提高學生讀圖、析圖、繪圖的能力和解決實際生活問題的能力。合作學習：呈現分層問題，引導學生分析，充分利用板書、板圖、板畫幫助學生鞏固復習。例如第四章第三節《工業的分布與發展》，教師把三個不同問題體現在黑板上：（1）工業的分布大勢；（2）沿海地區四大工業基地；（3）工業類型。學生思考問題，教師繪制中國的輪廓板圖，第一組回答問題（1），并在輪廓中圈出相應的所在位置，同時由同組同學填出相應鐵路線、河流、城市的名稱；第二組回答問題（2），并把相應的位置圈出，同時把每個區域內的城市說出并標出；第三組把前兩個問題聯系起來加以說明；第四組回答問題（3），教師利用板畫四個工業基地，使學生填出每個區域內的城市并說出相應的工業類型，教師引導學生分析問題，從而知道資源、交通、市場、區域聯系等對工業的影響，使學生理解本節的難點知識，提高學生解決實際問題的能力。

三、地理復習應注重趣味性、知識性和功能性相結合

1.例如復習長江、黃河流經的省級行政單位時，首先引導學生看長江流經的省級行政單位圖，為了幫助學生記憶，我編了一句順口溜：“青藏川云慶南北，西安江上。”然后再看黃河流經的省級行政單位圖，再教給學生這樣的順口溜：“青川甘寧蒙，陜山河山東”，這樣學生學起來就感到非常輕松快樂，同時也很容易掌握此知識點。

2.例如復習如何選擇合適的交通運輸方式時，應利用學生的生活經驗，讓學生回想一下每天到學校上學、寒暑假旅游的出行工具的選擇，把此知識點生活化、具體化，使復習內容具有解決實際生活問題的功能性。

3.在復習鐵路線經過的省區時，引導學生復習34個省級行政區的位置、輪廓、省會等知識點，使復習內容具有聯系性。

4.知識點的復習：推測考試范圍，提煉重點知識，課上、課后教師留給學生學習的時間，鞏固的時間，采取多種形式，變換花樣的自主學習、合作學習。比如師問生答，監督指導，答案寫在黑板上的自主學習；生問生答，互相評價，答案寫在練習本上的合作學習。

四、熟練掌握課本重要地圖

復習地理必須復習地圖，熟練掌握重要地圖，是搞好復習，提高學生成績的重要手段。

一是中國政區圖。政區圖是各地理要素空間分布的基礎，要把眾多的地理要素落實到地圖上，政區圖必不可少。要熟記各省、區的名稱和位置；要掌握各省、區與重要山脈、大河、海洋、鄰國的相對位置。

二是中國地形圖。熟悉地形概況，對掌握各區域地形的特征，對了解氣候的重要界線，內、外流區域的劃分，大河的水文特征，以及農業、礦產、森林的分布，都有重要意義。對地形圖要牢記主要山脈的位置，并熟悉秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、祁連山分布的省、區及與長江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三級階梯。

三是氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖，對了解氣候的空間分布與主要特征，了解區域地理的水文、農業等差異都有好處。在氣候圖中，要掌握一月份0℃等溫線的位置，年降水量圖中800、400、200毫米等降水量線的位置，五個溫度帶、四類干濕地區的分布范圍。其中以秦嶺――淮河一線的氣候意義最為重要。

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一、針對授課內容，恰當選擇地圖

我們知道，地圖可分多種，如地形圖、氣候圖、動植物分布圖、人口分布圖、人種分布圖、交通圖、行政區域圖等。教師授課時不能針對性不強甚至無針對性地用圖，否則不但不能起到地圖直觀、形象的吸引學生的作用，反面會產生干擾對主要內容的學習和把握，影響學生學習情緒的不良后果。簡而言之，就是每一張地圖側重點不同，不能混用。比如不能用交通圖來講行政區規劃，不能用全國地圖代替特定區域地圖。

此外，選擇地圖還指要在同類型的地圖中進行精選，要優中選優，重點突出，且數量不能太多。一般說來，一節課里運用地圖的數量不得超過三幅，否則勢必會使學生走馬觀花般地接受知識，而抓不住重點。一張地圖往往包羅萬象，內容繁雜，一堂課如果使用多張圖，而且指導視圖時面面俱到，就會失之過“多”，效果不佳。

二、精讀地圖，提煉重要信息

指從地圖上獲取各種地理事物的相對位置、分布范圍、地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達到以圖知地的目的。讀圖其一要講順序，一般順序是：先圖名再圖例最后正圖。在讀正圖時還要注意其他順序，比如：沿河流，沿海岸線、鐵路線，沿經線，沿緯線等。其二要講技巧，當然技巧是多方面的，因圖而異。

讀圖是運用地圖最基本的環節，是鍛煉地圖能力的第一步，是學習地理的“向導”。教師的關鍵是要指導學生掌握讀圖要領及注意事項，正確讀圖。

三、解析地圖，挖掘隱性信息

解析地圖意指利用各種分析方法對地圖中的顯性信息進行總結、歸納，進而得出屬于自己的文字信息（隱性信息）。普遍認為，解圖可分兩個層次：①基礎層次：挖掘隱性信息。地圖中的顯性信息主要有河流、資源能源、地理位置、地形地勢、交通線路等，要引導學生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息。如根據海南島、夏威夷群島等的地理位置、地形去分析它的氣候特征和旅游業的形成，根據我國幾大工業基地的位置、交通、礦產等條件分析其成因。②高級層次：提煉信息。通過對上述自然、經濟要素的分析，懂得各地區自然環境和社會環境存在差異的根本原因，讓學生理解地理環境各要素間相互聯系、相互影響形成的整體性以及存在的地域差異。

另外，析圖也要抓住重點，地理課中的每幅圖，其上面的內容都有主次之分，教師要善于辨清主次，排除次要信息的干擾，抓住每幅圖的核心和主旨，從而使每幅圖的主體形象更加鮮明、生動。

四、勤繪板圖，引導學生自繪地圖

繪圖有兩個方面，一是教師自己繪圖，二是引導學生繪圖。其中第二個方面是地理教學的重點，也是難點。通過學生的親手繪制，既能使學生掌握一些繪制地圖的基本技能技巧，又能加深學生對所繪圖中的地理知識的理解和記憶。

一般的教學掛圖由于它負載的信息量大，即使只用一張圖或中心圖，這些圖的顏色、文字、符號、數字過繁，往往會分散學生聽課的注意和著重點，產生教師講課與學生聽課的脫節而未能達到用圖的目的，那么教師上課采用板圖形式情況就會不同。教師用簡易筆法把復雜地理事物迅速繪出，它取其神似，不計細節，旨在抓住基本特點。因此它表現的地理事實切中要點，對揭示各種地理事物的分布規律，具有突出的表現能力，便于學生理解記憶。

五、圖文互轉，理解記憶

教學中，教師引導學生從觀察地圖中析理，或通過閱讀把文字內容用圖的形式表示出來，是訓練學生圖文對照、以圖釋文的能力的基本方法。抽象復雜的地理關系，單靠綜合性的語言文字記憶是困難的，借助各種圖表來理解和記憶就比較容易了。課本中對“無霜期”的描述是：從頭一年秋季的初霜到第二年春季終霜，這一段時間期稱為霜期。除掉霜期，一年中其他的時期就是“無霜期”。假若設計圖表來理解記憶，就容易多了。

教師在教學中要善于引導學生將地圖和文字有機結合，既發揮地圖直觀形象、內涵豐富、表現力突出的特點，又發揮文字表達扼要明了、言簡意賅的優勢，進一步加深對地理原理和規律的認識。不斷提高學生運用地圖的能力，對于發展學生觀察能力、思維能力、想像能力和記憶能力都有重要作用。

所謂教無定法，實際的教學手段多種多樣，不同的教師采用的方法不同。但地圖的合理應用，無疑是地理教學的重中之重。如果教師能巧妙地運用地圖，同時教會學生運用地圖，不僅使地理課程教學輕松、生動，而且還充分發揮了學生的主觀能動性，使學生學得靈活，記得長久。

【參考文獻】

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一、針對授課內容，恰當選擇地圖

地圖可分多種，如地形圖、氣候圖、動植物分布圖、人口分布圖、人種分布圖、交通圖、行政區域圖等。教師授課時不能針對性不強甚至無針對性地用圖，否則不但不能起到吸引學生的作用，反而會產生干擾對主要內容的學習和把握，影響學生學習情緒。簡而言之，就是每一張地圖側重點不同，不能混用。比如不能用交通圖來講行政區規劃，不能用地形圖來講氣候等。

二、選擇適當的方法讀圖

讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達到以圖知地的目的，其中讀圖順序是一個很容易被忽視的問題。本人在教學中嚴格堅持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序閱讀地圖，收效明顯。因為圖名代表著一幅圖的主題和要點，先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的指導意義;圖例是一幅圖中地理事物的象征，閱讀和熟記重要的圖例，是輕松獲知圖中信息的基礎;然后再讀正圖就顯得較為輕松。讀正圖時一般要根據地圖本身揭示的內容，按讀圖順序，采用不同的方法：1.按地理事物的空間順序讀，這種方法適合閱讀反映地理事物空間分布特征的地圖，如氣溫分布圖、人口分布示意圖;2.按地理事物的時間順序讀，適合于閱讀表達地理事物隨時間發生變化的地圖，如地球公轉示意圖、人口增長圖等;3.根據地理事物內在因果關系讀，適合于閱讀揭示地理事物內部聯系的地圖，如人地關系相關模式圖、氣候形成示意圖等。在讀圖方式上可以采取如下方法：1.教師示范讀圖;2.以小組為單位同學互相交流讀圖;3.小組之間派代表讀圖比賽;4.也可以創設“小導游”情境來讀圖。其目的是使學生激發讀圖興趣。

三、指導學生同步劃圖

一幅地圖，為使其具有完整性、全面性，往往有著較多的地理事物，但對學生來說有點紛亂繁雜、抓不住重點的感覺。為此教師要讓學生敢于刪繁就簡，有意識的勾劃出較為重要的地理事物名稱并掌握它們的地理位置。一般來講，重要的地形區、主要的氣候類型、礦產地、能源地、河流、交通線等是需要劃出的重要信息，如“我國交通線”中的幾幅圖，教師讓學生只劃出較為重要的名稱并掌握其位置即可。劃圖可以突出重點加深印象。

四、指導學生描地圖

地圖上有許多線狀地理事物和符號，如河流、交通線、分界線（區域、大洲、國家、省份界線）、等值線（等溫線、等高線、等壓線等）和分布區界線（季風區非季風區分界線、水田旱田分界線、溫度帶界線、干濕地區界線、三級階梯界線）等。對其中一些重要的線狀地理事物和符號一定要要求學生在圖上描繪，以加深印象。

五、指導學生畫簡圖

地理教材中有許多示意圖，如初中地理河流簡圖、地形簡圖、經緯線簡圖、大洲簡圖、交通線簡圖。以求加深記憶、理解、掌握的程度。

六、做沙盤

在課外活動中，指導學生做中國地形圖沙盤，學生極其踴躍，他們積極策劃方案，找出解決辦法，動手操作。雖然不夠完美，但極大地提高了學生合作學習的能力和學習地理的興趣。

七、分析地圖

析圖就是讓學生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，以培養學生較高層次的讀圖能力。一般來講，析圖可從兩個層面進行。①第一層面：挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線路等，要引導學生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農業生產的方式和特點、工業生產布局和特點、人口分布與流動等。如根據青藏高原的位置、地形去分析它的氣候特征和高寒農牧業的形成，根據我國四大工業基地的位置、交通、礦產等條件分析其成因。②第二層面：提煉信息。通過對上述自然、經濟要素的分析，懂得各地區自然環境和社會環境存在差異的根本原因，讓學生理解地理環境各要素間相互聯系、相互影響形成的整體性以及存在的地域 分異。

八、圖文轉化

轉就是地圖教學過程中的圖文轉換。①圖轉文。將圖中的信息用簡單明了的文字或表格總結出來，既便于學生理解，又便于記憶。②文轉圖。將課文中的文字信息變為圖表形式。

教師在教學中要善于引導學生將地圖和文字有機結合，既發揮地圖直觀形象、內涵豐富、表現力突出的特點，又發揮文字表達扼要明了、言簡意賅的優勢，進一步加深對地理原理和規律的認識。

九、拼圖游戲與填圖

如中國行政區劃地圖可以利用拼圖游戲來掌握，既可以提高學習興趣，又可以掌握各行政區的形狀位置關系，再配順口溜記住各省級行政區的名稱。

兩湖兩廣兩河山（湖南、湖北、廣東、廣西、河南、河北、山東、山西）

澳港西臺貴云川（澳門、香港、、臺灣、貴州、云南、四川）

四市二寧甘青陜（北京、上海、天津、重慶、寧夏、遼寧、甘肅、青海、陜西）

海內五疆福吉安（海南、內蒙古、江蘇、江西、浙江、黑龍江、新疆、福建、吉林、安徽）

下面是我總結的簡稱口訣，每一句內各省之間都是有一定關聯的，方便記憶而且容易對應到地圖上。

\吉遼，京津滬，（黑龍江、吉林、遼寧，北京、天津、上海）

桂瓊粵閩浙皖蘇（廣西、海南、廣東、福建、浙江、安徽、江蘇），

晉冀魯豫湘鄂贛（山西、河北、山東、河南、湖南、湖北、江西） ，

陜渝云貴圍著蜀（陜西、重慶、云南、貴州、四川），

臺港澳，藏青新（臺灣、香港、澳門，、青海、新疆），

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一、地圖識別對地理教學的重要性

地理學科知識是十分廣泛的，大到全球，小到某片區域，很多是學生不可觸及的。比如地球的內部結構，大氣圈層等，這些所要學習的對象，單憑教師的口頭敘述是無法感知到的，有的甚至連人類的雙眼都無法觀察到。解決這些學習對象的認知問題的方法只有靠地圖的展示。如果教師只用語言或文字來對學生講述，這些有具象化的知識卻無法被學生清晰的認識到。定位、區域分布這樣的概念，更是無法用語言讓學生去明確的。地圖將地理事物用圖形、文字、符號、數字、顏色甚至多媒體（電子地圖）儲存了大量的信息，是空間信息的理想載體。尤其是多媒體電子地圖，使學生們在教室足不出戶就見識了千里之外的風光，如身臨其境般的向學生展示他們應該了解學習的對象。地圖的認知能夠到達傳統教授無法達到的高度。如在學習某一區域時，地圖用本身豐富的信息量向學生們介紹當地富饒美麗的自然資源，培養學生對其的認知和熱愛。

地圖在地理教學中有著不可替代的地位，我國的現行教材明確指出：“地圖儲存傳遞著大量的地理要素，這是其他文字材料無法超越的”，在我國我國的義務教育課程標準提及到地圖的使用時，指出掌握使用地圖，利用地圖的信息，可以幫助學生獲得地理學科上的感性知識，理解地理研究對象的分布、聯系、作用規律等。并能提高我們靈活運用地圖的技巧。地圖包含了大量的地理信息，是地理知識的整合，是學習地理知識的重要必要工具，幫助學生學會地圖識別，能有效的提高學生對于地理學科的認識。

二、把握地圖在教學中的輔助作用

熟識地理知識的最終效果是在心中形成一個深刻牢固的“心理地圖”，把空間的關系、分布、變化、結構這些無法用語言描述的特點，標注在“心理地圖”上。地圖就承擔了代替學生描繪“心理地圖”的作用，它把地理事物，地理現象呈現在學生面前，展示出學生心中該有的“心理地圖”的摸樣，幫助學生形成自己正確的“心理地圖”，可見地圖在培養學生的地理學科素養、地理技能和重要的空間定位能力等地理學科的基本素養方面起著至關重要的作用。

在地理教學中，注重地圖的使用，利用地圖培養學生進行模型化的思維，將所要講授的內容與地圖的元素機能結合起來，教授學生的地圖認知能力，樹立學生的模型思維。比如通過了解地體冊的行政區劃圖，學生可以直接可觀的觀察到行政取得位置關系和大致輪廓。效果勝過空乏無力的語言描述。又如在學習交通路線、鐵路網的時候，老師無法用語言使學生形成空間概念，無法得到良好的教育效果。但是通過一張簡單的“主要鐵路圖”，結合黑板略圖的總結，學生可以一目了然。

地圖在地理教學中的輔助作用，可以幫助學生增強學生對于地理知識的感性認識，加深知識的記憶。地圖的彩色畫面，相對于枯燥的黑白文字，更能激發學生的學習興趣，給學生以美的享受，激發學生的自主學習動力。能夠幫助學生殘生整體意識，認識到地理事物相互間的必然聯系，從而培養了學生的邏輯思維能力。地理學科的各個知識點之間有著聯系，教師在教授的時候可以利用地圖突出強調知識點之間的聯系，比如在講長江中下游的時候，可以語言的講述和地圖的繪制同步進行，從上游開始畫，然后隨著長江的繪畫完成，沿岸的支流、風景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長江的水力資源、生態環境，整個地區的知識點可以在地圖的展現出來。由此地圖輔助學生系統的學習了地理發雜的知識，有條理的形成了形象鮮明的記憶。

三、在教學中地圖應用的基本技巧

地圖對于地理教學的重要作用是替代枯燥乏味的語言文字，地圖是地理知識形象系統的展示，是一個龐大的承載多為知識的載體，教師應該懂得利用地圖的之一優勢，讓地圖更好的對學生的教授服務。系統完整的熟識教學的知識點，理清各個課程之間的聯系，合理運用地圖中的各個元素，知識點與地圖元素技巧性的結合，才能達到幫助學生理解記憶的效果。

1、形象表達

運用地圖繪制技術歸納知識點，將知識在地圖上具象化，合理運用多種方式，圖形、顏色、符號、數字。圖形表達形象易于理解，記憶深刻。顏色給人一定的視覺享受，不同的顏色可以區分知識點中不同的兩種或幾種物質，比如地求內部的圈層，層次分明的顏色區分，是學生一目了然。又比如溫度變化的標注，省卻了復雜的文字贅述，簡單明了的將溫度的范圍，變化趨勢表現出來。圖形與顏色的結合運用，便于理解方位和輪廓，比如行政區的劃分，季風帶的區分。

2、知識整合

一張繪制巧妙合理的地圖，可以包含一個區域的多種元素。地理是自然學科，自然界很多現象時相互作用聯系的，將有聯系的現象繪制在一張地圖上，將他們的關系用最直觀的方式展現出來，有助于學生的理解和記憶。比如地形的形態分布圖，可以反映出該地區的海拔高度分布情況，以及各種地形相互作用的關系。自然資源的分布圖，通過自然資源的削減以及流動過程，反映出世界經濟的發展、人口生活水平、環境的保護與破壞等一些有聯系的問題。通過關系在地圖上就行知識整合，可以幫助學生對認知地理事物發展的規律

總之要讓地圖在地理教學中發揮作用必須熟識地圖的各種元素、擁有系統的地理知識，有機巧妙的將地圖的功能與私利知識結合起來，利用地圖的表述功能，選擇正確恰當的與元素去表達，才能讓地圖使得地理教學發貨極大的功效，有利于學生記憶理解。

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    在常規教學中,對系統知識的講授要具有系統性和科學性。系統知識的科學性講授,可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識,溫故而知新,并從中把握學科知識的體系,掌握學習的技能,能在實際生活和工作中運用所學的知識。

    如通過對《中國地理》知識的系統講授,在復習中,教師可帶領同學從自然地理和經濟地理兩方面闡述。

    通過對系統性知識進行科學講授,使學生在頭腦中形成系統的學科體系知識。

    2、正確選用教學方法,提高教學質量,優化教學

    多少年來在教學法實踐中,教育工作者們創造了各種各樣的教學方法,但構建教學方法體系和選用教學方法的指導思想,卻不外是“啟發式”和“注入式”兩大類。

    啟發式以辯證唯物主義的認識論為指導,從學生的實際出發進行。通過啟發式培養學生獨立思考積極進取的精神。啟發式把學生當作學習的主體,注意調動學生學習的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。

    1、在地理教學中,正確運用啟發式的教學法方法,可促進學生的思維,幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現素質教育達到教學優化。

    在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式,將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協調,學生在教師的層層誘導啟發下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。

    2、在地理教學中通過比較法的運用,可以幫助學生對新舊知識的比較記憶

    如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識,達到教學優化,實現素質教育。

    3、通過形似記憶,加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環境中進行,實現素質教育,達到教學優化。

    地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內容時,找到形似物體,并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區內容時,為了加深對每個省區廓的印象,就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發女郎、江西省形似1個側面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發女郎(湖南省)頭上的富有藝術性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。

    3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學,可達到教學的優化,促進素質教育

    直觀教具如掛圖、板圖或實物教具的運用,增強了學生的感性認識,并在此基礎上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能,培養他們的讀圖技能,學會推理相關知識,突出學科的特點。

    如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產資源具有分布廣泛相對具中的特點。

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（三）合理運用地圖教學能夠有效增強學生對地理知識的記憶能力。科學合理地使用地圖所產生的教學效果是其它任何教學手段都無法替代的。因為教師在授課時通過地圖的標示能夠將各種復雜的地理事物在學生的頭腦中形成鮮明深刻的印象，再通過反復地讀圖、說圖和繪圖，讓學生不斷獲得對地圖感知的同時，有效地增強了他們對地理知識的記憶能力。比起讓學生死記硬背，運用地圖記憶更加科學。

（四）合理運用地圖教學能夠大大提高學生的思維能力。在教學中使用地圖可以逐漸地讓學生在頭腦中形成各種地圖形象，他們的空間感就會越來越強。這種空間感一旦建立，學生們就更加容易接受掌握新的地理知識，從而可以進一步提高他們對地理知識的想象和思維能力。通過對地圖的觀察與分析可以把各種地理事物和地理現象聯系起來，找出其間的聯系和規律。

（五）合理運用地圖教學能夠發揮對青少年思想道德教育的作用。新課標要求在教學中滲透德育，而寓德育于地圖當中是地理教學滲透德育的有效途徑之一。在地圖上學生可以看到祖國遼闊的疆域、壯麗的山河、豐富的物產資源等，可以激發學生熱愛祖國的熱情。在介紹名勝古跡時播放漫畫“××到此一游”等，可以號召學生愛護公物、講文明。

二、如何更好地利用圖表進行教學

強化圖表教學，利用圖表進行地理教學，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來進行論述。

（一）精選圖表。精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢？首先要具有清晰、鮮明的特點，要簡化，主題突出，讓學生一眼看出圖表中包含的內容，一下子就能抓住圖表中的地理知識。但是不可能都是簡單的掛圖，遇到復雜的怎么辦呢？我們可以將其簡化為幾張簡單的圖表，再加以疊加，循序漸進，一層層揭示，效果會比直接出示復雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學生的生活，多利用生活中的內容作為圖表內容，因為地理本來就是來源于生活的，地理也是為生活而服務的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學生的興趣。我們的圖表是給學生看的，如果能激發他們的學習興趣，就可以一定程度上達到圖表教學的目的了。我們在選擇圖表時盡量選擇一些新穎的、內容豐富的圖表，這樣就可以大大激發學生的讀圖興趣，進而產生地理學習興趣。

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基于對全書的學習和理解，要使學生樹立起正確的減災觀，這一主線要貫穿教學始終。通過第一章的學習，在理解自然災害定義及內涵的基礎上，通過各具體災種形成原因和條件的分析，佐證了自然災害形成的條件之一即以自然變異為誘因。可見，自然災害是客觀的、不可避免的自然現象，目前人類活動對于自然變異的改變還是有限的。但是，科學認識自然災害的發生、發展規律，有助于有效地防治自然災害。因此，有必要認識主要自然災害、尤其是對我國影響嚴重的災種的成因、分布規律、特點（第二章的主要教學內容）。而自然災害形成的條件之二即有受損的人員、財產、資源等客體，而這些受災體易損性的不同，有可能“放大”或“縮小”災情損失的大小。不同地區、不同時期的受災體特性不同，導致了同樣災強的自然災害發生在不同地區造成不同影響，也使得不同社會發展階段的成災特點不同。由于受災體易損性的人為可控性，降低受災體特性成為有效和主要的減災措施。因此，人們可以運用先進的科技，通過一定的工程性和非工程性措施保護受災體免受致災因子的損害，或降低損害的程度，還可以在災害發生之后及時救助、盡量減少損失，這就是防災、減災（第三章的主要教學內容）。所以，要讓學生變“抗災觀”為“減災觀”：自然災害是不可避免的自然現象，但是災害損害是可以減小的。

2.用系統觀理解自然災害

自然災害系統是由孕災環境、致災因子、受災體和災情共同組成的具有復雜特性的地球表層異變系統，災情的形成是前三者綜合、相互作用的結果。因此，災情的大小與孕災環境的穩定性、致災因子的風險性、受災體的易損性有著密切的關系，防災減災工作要通過預測預報致災因子發生的可能性、增強地表系統穩定程度、降低受災體的易損性，來縮小災害影響的地域范圍、降低災害破壞的強度，從而達到減少生命財產損失的目的。可見，一個區域所遭受的災害損失，與該地區的自然地理環境、人文社會經濟發展水平、抗災救災能力密切相關。用系統觀來理解自然災害，就能清楚地分析我國自然災害的區域差異特征、我國幾個自然災害多發區的成災特點和原因等問題。

自然災害是地球系統各圈層在形成和演變過程中，突發事件與人類社會系統相互作用的產物。因此具有隨機性、鏈發性、群發性、群聚性等自然特性，而人類活動的范圍和強度，影響了自然災害災情的時空分布與演化過程。“人口―資源、環境―災害”綜合制約作用影響著自然災害的強度、頻率和災情。防災減災成為綜合性、系統性工程，比如，對于洪水災害的防治，不僅需要單純的興修水利，更需要水土保持、植樹造林、江湖整治等綜合治理，要從被動的災來搶險、災后搶救轉變為積極的防汛、氣象、水文、保險乃至全社會的共同重視和聯合統一預防行動。因此，教學過程中要注意用系統觀來理解自然災害。

3.強調和演練災害自防、自救和互救

教改要求新課程要讓學生學習對生活有用的地理，通過地理課程培養學生基礎地理技能，增強學生的生存能力。在《自然災害與防治》的選修課程中，對學生生活最有用的地理就數自然災害的防范意識和自救自防技能，它能幫助學生面對自然災害臨危不懼，有效避災，減小危險[4]。

在教材中，有專門的章節講解自然災害的自救互救知識，這部分內容不僅需要在課堂上專門講解，還需要根據地區實際，選擇其中一兩種本地易發或頻發的災種，組織師生進行自然災害中逃生、自救、互救的實際演練，使學生基本掌握緊急狀態下的自救自防技巧和方法，普及學生安全防范意識和常識，增強學生面對突發事件的應急技能。演練的形式多種多樣。比如，假設地震發生，從教師喊出“地震了”開始，給學生10秒的時間來躲避，看學生的反應，根據具體情況進行評價、糾正錯誤行為，再選擇其他合適的時候進行一次演練；還可進行火災的疏散演練，讓學生熟悉學校的安全通道；也可請學校醫務人員講解如何做人工呼吸；還可模擬災后互救，設置部分學生被困的情景，讓其他學生去救援。

簡化大社會中實際的自然災害案例，實現小課堂上可操作的實踐情境模擬，有助于學生學習到對生活有用的地理。

4.根據具體情況，靈活使用教材

首先是教學內容不一定求全，要注意詳略得當。比如，關注主要自然災害種類，尤其是對本區影響嚴重的災種；如果某一災害具有多種成災原因，可以著重介紹最常見的成因。其次是教學過程中可以調整教學順序，不一定忠實于教材編排順序。比如，可以從本地學生熟悉的災種引入講解，可以先介紹案例說明某災害的危害，再介紹其成因和特點。再者，要了解學生已有認知水平，對于熟悉內容可以忽略，而重點講解對學生來說陌生的內容。還有，就是要重視圖像的運用，看圖說話、圖文互解，其效果通常勝于單純的語言講述[7]。