引論：我們為您整理了13篇小學德育實施途徑范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.重視課堂教學和正面教育對小學德育的重要作用。課堂教學對道德教育理論的灌輸和知識的傳遞具有積極作用，小學生通過課堂教學環節可以掌握應有的德育道理，如人與人之間的互相關愛和協作精神，自覺學習、刻苦努力、持之以恒的學習精神，愛護自然和環境的品質等。因此，要重視課堂教學效果，采取多種教學手段，抓教學質量。

一是以教材內容為綱，將教學內容與學生的生活緊密結合，讓學生從枯燥單調的課本中走出來，在現實生活中找到相關的事例，讓學生感受社會、事件和人物，增強小學德育教育的針對性和實效性。二是采用多種教學方法，抓住學生的興趣，增強學習的積極性。

2.培養專業師資隊伍。小學德育教育是小學課程體系中非常重要的一門課，其重要性不是體現在大家的意識里，而要落到實處。真正體現小學德育的教學效果，要靠專業的師資隊伍來推進。

二、第二課堂，相互教育

隨著小學素質教育的推進，小學教育的第二課堂受到應有的重視，其豐富多彩的內容和喜聞樂見的形式對小學生具有極大的吸引力。第二課堂為學生提供了可親歷親為的實踐場所，為小學德育教育搭建了課堂內外互動的平臺。

1.發揮校內各種宣傳陣地作用。充分利用校園廣播臺、校園板報、教室黑板報等宣傳陣地，宣傳好典型、好事跡，倡導學生向真、向善、向美，從而鼓勵小學生積極實踐。

2.利用社會實踐活動，培養文明小學生。社會實踐活動包括了德育教師組織所任教班級的小范圍的活動，如板報設計與制作、觀摩優秀兄弟班級、觀看影視資料、參觀校園等。另外要積極發揮小學生社團或者興趣小組的作用，增強同學之間的協作意識，培養人際交往的能力。

3.重視少先隊組織，增強自我管理。少先隊組織是少年兒童的群眾組織，除了為學生的社會實踐提供更多的機會外，其教育意義是不能忽視的。一方面，在組織中，開展生動活潑的黨史、團史、隊史宣傳教育和愛國主義教育活動，小學生通過系統的學習培養其對祖國、對人民、對社會主義的深厚感情。另一方面，參與這個組織要增強榮譽感和責任感，從而培養自我管理的能力。

三、校園文化，滲透教育

校園文化是一所學校獨特的風格和精神，通過隱形的力量規范人們的行為，深入其中的同學們會在不知不覺中將其內化為學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。因此，校園文化是學校教育資源重要組成部分。

校園文化包括物質文化、制度文化、精神文化三個方面。一是合理進行校園規劃，建設富有文化底蘊的校園物質文化，既能體現一所學校的理想和人文精神，又能利于傳播社會的主流價值觀念。二是制定科學細致的規章制度和崗位職責，體現以人為本、服務學生的宗旨，既能對師生的行為進行有效的約束，又能激發積極進取的熱情。三是抓好校園風氣建設。校風包括教風、學風、班風等，校風集中體現在師生的行動上、言論上和價值取向上。良好的校風一旦形成，就會產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效應，置身其中的學生自然受其影響，對提高小學德育的質量和效率發揮重要作用。

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1.在小學高年級體育教學中實施愛國主義教育

在小學高年級實施愛國主義教育是新課程改革和素質教育要求的重點，更是學生人生發展的重要內容。愛國主義與體育教學在某種程度上是相互促進的關系，能有效激發學生內在學習體育動機。如果體育教師想讓一堂課取得較好的效果，教師就必須掌握教學重點和難點，做到集中化和具體化教學目標。例如教師在武術課上就可引用李小龍、王子平、孫祿堂、霍元甲等德高望重的武術名家事跡，這些優秀的武術家都將個人生死置之度外，在擂臺上挺身而出，運用高超的武技擊敗許多外國大力士， 發揚了中國人鐵骨錚錚的傲氣，更維護了中華民族的尊嚴。在講解排球一課時就可引用轟動2016里約奧運會中國女排的奇跡逆D，在小組賽快瀕臨出局的情況下憑著對祖國的熱愛成功挺進決賽并拿下冠軍，完全印證了“如果有一種奇跡，那就是中國紅”的誓言，這種為國爭光的精神值得成為學生學習的榜樣。例如上述例子還有很多，需要體育教師在教學中充分挖掘教材知識并利用當下學生熟知的人物和事件加以協調融合，就能在潛移默化中對學生展開愛國主義教育，喚醒學生強烈的民族自豪感。

除了結合教材知識外，體育教師還可根據教學內容設計相關教育活動，一方面能鍛煉學生身體，也能實現愛國主義教學目標。例如在投擲球教學中，教師就給學生分發提前準備好的工具讓學生自行折疊小飛機，并比賽哪位學生的飛機飛得遠，同時運用小布球做運送彈藥和打坦克調的游戲教學，這種教學方式完全符合小學生愛玩的天性，更在教學中發展學生上肢和投擲能力，最重要是教育學生學習保家衛國的優良品質。此外學校每月組織德育工作，體育教師應根據學生心理特點、發展規律等開展愛國主義教育，例如在奧運戶、亞運會和全運會期間就可在學校宣傳欄宣傳有關賽會知識和比賽情況，進一步增強學生民族自豪感，也能讓學生在此過程中熱愛我國體育事業。

2.在小學高年級體育教學中實施理想主義教育

理想是學生不斷前進的動力，它能使學生始終保持積極的學習狀態，更能幫助學生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，進而促進學生全面發展。當前小學體育教師除了要注重學生身體素質，更要幫助學生以正確的態度學習和生活，建立屬于自己的目標并為之不斷奮斗。體育教師在體育教學貫徹理想教育時完全可以借助游戲，因為這是一種學生喜聞樂見的模式，因為小學階段學生有強烈的好奇心，興趣容易被感興趣的事物吸引，游戲教學完全符合學生心理特點。大部分學生會在游戲中玩起來，教師再順勢引入德育教育會獲得比往常更好的教學效果。如教師在講解跳遠后就將學生分為小組，每組學生都排好隊，學生在這個游戲中扮演小青蛙的角色，同時在學生20米外放置一塊小黑板，中間空余部分可放置輪胎充當荷葉，當小青蛙在跳到終點過程中必須在經歷荷葉，如果直接跨過則視為犯規。當學生順利抵達重點后教師則用粉筆在黑板上畫一朵小花，那個小組取得小花數量越多，那么就可獲得勝利。學生聽到游戲后都興趣高昂并積極為自己的小組勝利而努力。此時體育教師引導學生，在整個游戲中大家腦海中都會想到“勝利”二字，它就是大家理解，每位同學都要盡自己最大的努力幫助所在小組取得勝利，即使遇到再大的困難也永不言棄。毫無疑問，游戲讓學生感受到快樂，他們會以愉悅的心情不斷挑戰和突破自己，并在未來人生道路中以這種信念鼓勵自己前行。

3.在小學高年級體育教學中實施集體主義教育

近年來隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，越來越多的教育學者重視小學德育教育。該教育在學生成長發展中有著不可替代的作用，通過德育教育能促使學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，更培養學生正確的思想和良好的心理品質，以更好地狀態迎接生活和學習挑戰。當前多數學生受傳統應試教育體制影響，常常會在學習中出現焦躁和煩悶等情緒，再加上教師和家長過多關注成績，忽略學生心理。德育教育在這種畸形的學習和教學方式方式下成為凈化心靈的途徑，教師也應創新德育教育教學方式，例如教師在講解迎面接力跑時，這是一項團隊項目，需要學生組成小組參與比賽。教師就可在教學中設置教學情境，激發學生學習興趣。先將學生分為若干小組，之后以50m傳遞水瓶小游戲中展開教學，學生要在接力中保證水瓶不掉，一旦掉落則成績無效。由于這是團體項目，部分學生因心理緊張而導致水瓶在接力過程中掉地，賽后情緒激動流淚，認為是自己的錯誤而導致沒有成績。此時體育教師順勢引入集體主義教育，明確告知學生只要參與其中，為團隊奉獻自己的一份能力就是最棒的，強化學生團隊集體主義思想，更培養學生敢于競爭和積極進取的健全人格。

4.結語

總之，在小學高年級體育教學中滲透德育教育是新課程改革的素質教育大環境下實施的內容，要求學生在保證身體素質的前提下形成爭取的人生觀、價值觀和道德觀。其中要求小學體育教師全面重視德育教育，從多種途徑加以滲透，真正促進學生德智體綜合發展。

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篇4

首先，美育要與德育相結合，挖掘孩子道德美的因素。學校可以結合具體思想道德教育內容，如中華民族傳統美德教育、愛國主義教育、熱愛自然與生命教育等，組織開展豐富多彩的活動，包括班隊會活動、社會實踐活動等，盡可能給孩子提供更廣闊的活動和成長空間，讓孩子在廣泛接觸不同事物的過程中通過比較、分析對美做出正確地判斷，有針對性地解決好孩子對美的認識與理解問題。

其次，美育要與教學工作結合，讓孩子在獲取知識的過程中，認識美、理解美。美育不是孤立存在的，它始終貫穿于德育和教學之中。孩子們在校的時間大部分是在課堂中度過的，各科教學都和美育有著密不可分的關系。美育要通過各種教學活動讓孩子們時刻感受到美的存在，對美隨時做出判斷。教師在設計教學情境時要考慮諸多美的因素，諸如學生在獲取知識中愉快合作、積極探索、切磋研究、坦誠交流等 ，都會讓孩子充分感受師生之間、學生之間共同努力與協作的和諧美。同時，學生在探究中發現問題，尋找各種方式方法解決問題所經歷的成功的體驗，都會在孩子心中留下美好的感受。讓孩子認識到獲取知識的結果是美，而探索知識的過程更美。通過美育培養孩子濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，形成優秀的學習品質。

再次，美育要和心理健康教育結合，讓孩子真正了解健康心理的表現特征。由于社會、家庭及學生自身因素，使得有些孩子表現出非正常的心理傾向，集中表現為：兒童成人化、自私利己、自我中心、心胸狹隘、占有欲強等。根據這些現象，美育要緊緊結合心理健康教育實施有效對策，通過開展各種有益的活動，讓孩子走出自我、走進生活、走進社會、融入群體。讓學生懂得陽光熱情是美、關愛他人是美、寬容大度是美、謙虛和善是美等，讓學生學會施予與感恩，學會尊重與關愛，使孩子在接受心理健康教育的同時，真正理解健康美的含義。

二、美育應與社會教育、家庭教育相結合，培養學生發現美、創造美、維護美和傳播美的能力

美育與家庭教育相結合，就是調動家長的積極因素，使家長承擔美育的責任，盡可能給孩子創造良好的家庭環境和成長空間。家長要努力在家庭和睦、家庭文化建設、家庭民主平等等方面作出努力。學校也有義務、有責任引導家長如何在家庭中實施美育，使家庭真正起到美育陣地的作用。學校可以發揮家長學校、家長委員會的作用，抓好日常家庭教育，同時定期以某一專題組織開展有益活動，強化家長的美育意識，讓孩子和家長共同努力，建設健康家庭，使孩子在美好的家庭環境中健康成長。

美育與社會教育相結合，就是利用社會所提供的教育大環境實施美育。學校要有效利用和挖掘社會中美育的資源，以開闊孩子的知識視野、情感世界、認知范疇。學校可以組織有效的社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解社會。在設定各種主題活動中，讓學生感知社會中美好的一面。重要的是讓學生將現在的行為與未來社會發展需要緊緊地聯系起來，包括自己的理想、志向、思想道德、行為品格、文化知識等，讓孩子從小懂得那些美好的、優秀的品行、豐富的文化知識、正確的人生觀、世界觀、價值觀才是立足社會的資本。使孩子在參與各種社會活動中感知和認識社會，提高孩子發現美、創造美得能力，鼓勵和幫助孩子建立維護美得信心、傳播美的責任。

三、美育應與孩子自我教育相結合，培養孩子追求美的欲望和熱愛美的情感

首先，要提高學生的反思意識和能力，讓學生通過反思對自己的行為有個客觀的評價，從而使自己明確調整和改進的方面與方向。

其次，培養學生的自我調控能力。讓學生學會把握自己，明確哪些是該做的，哪些是不該做的，應該怎樣做才能使自己滿意、讓別人樂于接受等，通過努力不斷完善自我，讓自己“美”起來。

再次，培養學生自我提高的能力。讓學生學會給自己定目標，引導學生根據自己的自身情況定出目標的內容、實現目標的方法、途徑等。通過學生對自身美的培養與完善，讓學生從內心產生追求美的欲望與熱愛美的情感，讓學生最后懂得美的深刻含義：學會尊重與欣賞、學會施予與感恩、學會關愛與寬容，將孩子人性美真正地挖掘出來，用一顆美好的心靈構建出美的生活、美的世界。

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現代著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”由此可見，教師工作的最終目的之一，就是培養學生具有良好的習慣。大量事實表明：一個人的一些行為習慣，是在一定的年齡階段形成的，錯過該年齡段再加以培養或矯正，往往事倍功半，難以奏效。小學生正處在身心迅速發展又極具可塑性的階段，是施教的最佳期。作為小學校園，如何緊緊把握這個時期，培養學生良好的學習、生活和文明禮貌等習慣是一項永恒的課題。

一、當前德育工作與培養學生良好行為習慣存在不適應

1.傳統教育的不適應。①教育內容單一。長期以來，我們的德育工作習慣于把完美無缺的人物形象教給學生，向學生灌輸的是諸如理想、人生觀、價值觀的大道理，而忽視了抓常規、打基礎、學做人道理的教育，違背了學生的主體性原則和因材施教的原則，成效較難體現。②工作方法貧乏。許多學校采用強制性灌輸、命令式談話、指令性改正等方法，如以突擊式打掃代替經常性保潔方式來換取學校或班級的榮譽。這些方法本身因帶有強制性，容易引起學生反感，產生抵觸情緒。③合力尚未形成。目前，學校的德育工作主要落實到班級，后由班主任負責實施，學生出了事，班主任基本上是責無旁貸，而其他任課教師很少過問班級事務，學生的思想品德情況更是極少關心。

2.家庭教育的不和諧。①學生心理素質較為脆弱。現代家庭，大多數是獨生子女，備受注意和寵愛，讓孩子過著一種“衣來伸手、飯來張口”的物質生活，忽視對孩子進行自強、自立等意識的培養，容易讓孩子形成一種以自我為中心的行為習慣，在考慮問題時，更多思考的是“別人該對我怎么樣”，而不是“我該對別人怎么樣”。②家庭教育方法簡單。有的家長對孩子的期望值很高，望子成龍、望女成鳳是普遍心理，思想上存在著重智育、輕德育的傾向，體現在家庭教育方法上，就是物質刺激或簡單粗暴多，耐心細致關心培養孩子的道德品行少；有的家長認為孩子進了學校，就把教育孩子的責任推給學校；有的家長自身素質不高，自己在孩子面前行為不檢點，做不該做的事，致使孩子染上一些惡習。

二、規范行為習慣，培養學生良好的道德品質和文明行為的幾點看法

我國古代非常著名的兒童啟蒙教育讀物開篇就指出：“人之初，性本善。性相近，習相遠。”人的大部分行為習慣是后天學習和習得的。人類進入21世紀，進入信息時代和知識經濟社會，培養少年兒童良好習慣具有特別重大的意義。未成年人思想道德建設是一個復雜的社會系統工程，作為學校責無旁貸。

1.思想上要重視，常抓不懈。德育工作點多、面廣、線長。作為學校責無旁貸，要樹立“以德育人是大根本”的素質教育意識，切實重視德育工作，真正把德育工作放在學校工作的突出位置；要結合學生成長規律和學校實際，以出操、集會、升旗規范、衛生規范、值日規范、課堂規范、安全意識、文明禮貌等方面為主要內容，在培養學生思想品德和行為規范方面形成一定的目標遞進層次，讓學生懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，促進學生德、智、體、美全面發展。

班級是學生學習、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者和管理者，是學生健康成長的引路人。在養成教育中，班主任具有舉足輕重的作用，是養成教育的“總輔導”，學校定期召開班主任例會，交流探討養成教育的得失，做到常抓常新，堅持不懈。然而，對小學生的教育，僅僅靠幾堂德育課，僅僅依靠班主任是無法培養出美好心靈的，更多的恐怕要依靠全體教師的日常教學。其實日常教學是德育最基本、最經常的形式，教師人格示范的德育力量及教師教學中所產生的德育效果具有潛移默化的作用。學生良好習慣的養成，也應統一于日常的教與學之中，做到課課、天天、月月、年年地堅持不懈。

2.行為上要引導，反復訓練。良好習慣的養成是一個長期、漸進的過程，是一個教育與實踐相結合的過程。葉圣陶在《習慣成自然》一文中寫道：“要有觀察的能力，必須真個用心去觀察，要有勞動的能力；必須真個動手去勞動，要有讀書的能力；必須真個把書本打開，認認真真地去讀。”只有這樣，學生的“所知”才能化為習慣，成為相應的能力與素質。任何一種良好習慣的形成與鞏固都要經過一個相當復雜的發展過程，小學生自制力和持久性差，因此，教師在向學生講清“是什么，為什么，怎么做”的同時，還應狠抓行為的訓練過程，針對不同年級，不同訓練階段，確定相應的訓練重點。如以班級為單位對“課間活動”、“出操集會”、“離校路隊”、“自理自護”、“課前準備”、“上下樓梯行走”等內容進行專項訓練。這樣，從基本常規、細小之處進行規范訓練，并注重反復抓，抓反復，就能較好地實現學生不良習慣的三個轉化，即錯誤認識向正確認識的轉化，正確認識向正確行為的轉化，正確行為向良好習慣的轉化。

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筆者認為德育教學是一項系統性極強的工作，學生思想的發展乃至形成均與其生活的家庭氛圍、社會環境密切相關，封閉式學校德育授課模式已無法滿足新時期德育發展趨勢，所以，在教學過程中學校應注重開放性，重視教育手段及方法的細化，增強雙向適應性及互動性，全面激發學生的學習興趣，深化學生對德育原理規范的認識，不斷內化、自省、升華、訓練，使其形成穩固的行為規范。教師設計教育活動時必須根據社會現象及學生生長需求，遵循人類身心發展的規律，在符合學生心理特征及年齡的前提下設計教育意義濃厚的實踐活動，力求實現教育目標的多遠整合，使活動的開展更具多樣性及彈性，營造人性化的教育氛圍。其不僅可以破除傳統德育教育的灌輸式教學方式，同時也有利于解決當前小學德育工作中存在的弊端，以主題活動方式將填鴨式教學法轉化為學生樂于參與的有趣活動。針對我校教師教學現狀，對德育活動設計及組織仍浮于形式的現狀，探討如何開展切實可行的德育教學活動已經成為我校德育教師教學改革的重點問題，因此，學校領導及教育人員經過長時間的調研工作，特提出該課題，以期提高我校德育教學工作水平。

二、解決小學德育教育問題的方法

筆者認為，要想解決現階段我國德育教育工作面臨的三大問題，首先應將德育教育工作納入學校基礎課業教學體系中，并對其進行整合規劃。將各項德育活動與重大文化課教育活動相結合，并立足于制約學生思想品德樹立的問題加以分析，努力開拓適用于小學生的教育途徑，促使德育工作走向活動化、生活化、生本化及校本化的教育道路。在實施過程中德育教育應突顯教育主題，使教育工作體現活動性及動態性，將教師的傳統說教式授業方式轉化為學生直接參與的各項教育活動，增強學生學習的積極性與主動性，從而達到提高教育的有效性及深刻性的目的。

1.提高校領導重視程度，積極革新德育教育體系

學校領導應提高認識，德智體美勞以德為首，德育教育有助于構建和諧社會，它是培養高素質人才的前提與基礎，同時也是宣揚中國文化的重要內容。校領導應提高對德育工作的認識深度，積極深化德育教育事業的改革與發展。應了解到德育教育是一項關系國家根本性建設的重要工作，必須常抓不懈。在具體教育形式及教育方針的制定方面，校領導應結合學校德育教學的不足之處制定教育方針與教育體系，且不可使教育工作流于形式，應將德育工作視作硬性教育指標，不僅應看重學生考試分數，同時也應重視學生的品德素養，應有針對性及目的性的開展德育教育工作，將學生德育教育當成重點教學內容對待，并鼓勵德育教師開展各項專題教育活動，鼓勵學生積極參與，促使學生思想的解放與升華。

2.提高教師育德水平，努力建設高素質育德團隊

德育教師應以轉變傳統教學觀念為切入點開展育德工作，努力改變現有德育教育活動過于形式的現狀，使德育教師始終參與指導學生的活動中，促使其教育觀念的轉變及革新。為此，筆者結合德育教師應具備的業務能力及理論知識分析教師指導及培訓工作，例如關于德育講學綱要的理解與宣揚、教育方案的規劃及設計、德育活動與文化課程的互溶性問題等，使德育教師對育德活動有一個全新認識，使德育教師能夠在觀念上提高重視程度，關注育德活動的培訓方式，采取集中培養分層培訓結合的體系開展自我學習與授課活動，優化教師教育素養。并應以點帶面，組建高素質的德育團隊，端正德育工作者的教學態度，在教學方式上革新陳舊的育德方法，比如：學生犯錯對其體罰等育德方法。這種教育方法不僅起不到提高教學質量的目的，同時還會嚴重挫傷學生的自尊心，不利于學生的自我成長。德育工作者應明確了解，在育德過程中教師不僅是學生思想品德培育的師父，同時也應該是一名慈善的長者。教學時，教師應具備高尚的師德，真正將學生當成自己的孩子一樣對待，將說教轉化為言傳身教，使學生能夠感覺到德育教師的榜樣作用，以自我的情操及素養潛移默化的改變學生對德育課程的認知，提高學生的思想品德。筆者總結自身德育教學經驗發現，一個教師的個人素養會影響一群學生，因此，學校在開展育德工作時不僅應考慮到學生因素，同時也應關注德育教師的培訓工作，全面提高德育教育團隊的綜合素養，定期培訓并考核，促使學校德育教師團隊綜合素養的快速提升。

3.改變德育教學方法，提高教學內容的趣味性

首先應將德育教育融入各科教學內容中，文化課教師應通過角色互換或分享生活經驗等方式宣揚美德，促使學生主動挖掘各文化課中的育德案例，其次，學校在開展各項團體活動時應積極融入育德內容，將育德工作的開展滲透于學校的各項團隊活動中。例如：校運動會、社會實踐大賽、文化娛樂大賽及各項社團活動等，有目的地組織學生積極參加社會公益活動，比如使學生積極參加志愿者活動及學雷鋒活動等，以全校弘揚先進事跡或好人好事的方式提高學生參與活動的積極性。同時，在舉辦校運動會時，學校應積極宣講友誼第一、比賽第二的活動原則，對在比賽中互幫互助的個人及團體進行嘉獎。或利用學校學習板報、廣播等傳媒媒介宣講育德的重要性，弘揚中華五千年來的德育小故事，通過多種形式提高學生辨別善惡美丑的能力。

4.加強外部環境與內部環境的緊密聯系，擴展育德模式及方法

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1.2小學語文教學立體化是語文教學改革的需要。傳統教育是建立在舊經濟體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應該建立在新的經濟體系之上。因此，舊經濟的教育是以傳授知識、傳授技能為目的;而新經濟的教育是以終生學習為目的。“教育改革的中心，應以創造一個學習的社會為目標，讓每個人都有機會運用他們的天賦，從幼年到成年不斷地學習，隨著世界本身的變化而不斷學習。”世界步入新的知識經濟時代，教育改革勢在必行，而語文教學改革則更是迫在眉睫。小學語文教學立體化，倡導尊重學生學習中的主人翁地位，讓學生成為學習的主人，培養他們樂學、愛學、會學、自學，教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

1.3小學語文教學立體化是適應人才選捉任用制度改革的需要。現在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引入公平、公正的競爭制度勢在必行。小學語文教學立體化，重在通過多種途徑，培養和提高學生的語文能力，這正好適應了人才選拔制度的改革，符合社會發展對人才培養的需要。為了適應社會發展的需要，升學考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢就是對學生讀寫綜合能力與語文實踐能力提出了更高的要求。表現在升學考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學語文教學立體化，非常重視培養學生閱讀、寫作、口語交際與實踐活動能力的培養，適應升學考試改革的需求。

2小學語文教學立體化的實施辦法

2.1轉變語文教學觀念。語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數為看全面發展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，按照學生身心發展的規律進行教育和教學。

2.2改革教學方法。轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統的教學方法已經不適應今天社會發展的需要，必須在改革中創新，在創新中發展。要建立以培養學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法。“主動式”教學、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

2.3讀、說、寫結合。實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養，引領學生踏上“自得”之路;同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀營造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。把課文講讀孤立地進行轉變為閱讀說、寫融為一體的有機結合，會收到更好的教學效果。

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文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）16-0059-02

綠色教育的框架設計和實踐探索是當代教育界必須承擔的歷史使命，通過小學的語文綠色教育與學生的品格培養相結合，把培養學生的品格與其綠色教育思想觀真正的落到實處，使少年兒童在語文綠色教育實踐過程中能夠將自身的環境意識轉化為自己的道德品質，從而轉變成自己優良的品格。

一、綠色教育分析

在現代教育中，社會、學生家長在評價一個學校是否成功多看學生的升學率和就業率，很多學校以及教育部門更是以考試成績和升學率作為他們的主要目標。教育的發展最終變成了為學生考試成績的提升，也最終成為部分“精英”學生的培養。這種變化使教育失去了本身的重要使命，“培養全面發展的人”和“人人享受教育”成為空洞的口號。無疑，教育中的發展主義問題是現代教育更要直面的問題，現代教育同樣需要尋求自身救贖之道。綠色教育要讓學校和家庭教育者以“培養全面發展的人”為己任，讓促進學生人格、情感的發展和考試成績的提升一樣受到重視并得到改善。

二、實現途徑

（一）深化教育理念，引導教育主體認識語文綠色教育理念

綠色教育既是現代教育發展的理念，更應該落實為現代教育發展的實踐與方向燈。減少功利化教育，落實綠色教育，需要再次認真對待兩者的區別，從它們之間差異之中尋求實施綠色教育的實現途徑。

改革對學生、語文老師、學校領導者、區域教育行政監管人員等的評價是實施語文綠色教育的制度突破口。教育制度體系是教育運行的基本方針，它決定著教育發展的基本方向與未來，因此也應該成為實施語文綠色教育的基本突破點，特別是對學生、老師、學校的領導者、區域教育行政監管人員等教育主體的評價制度。同樣，是否真正在評價制度上傾向那些有充滿活力熱情的創造型教師，是否在學校評價中承認不同的差異的優勝劣汰，這些都會影響學生、教師、學校領導者等教育主體對語文綠色教育理念的堅持和認同。

（二）加強語文教育認識理解，提高語文教育核心價值觀

語文教育是這個社會文化教育的根本。讓語文綠色教育理念成為教育發展核心價值觀是實施語文綠色教育的重中之重。在現在的這個社會，實施語文綠色教育的最大阻礙因素并不在外部，而是在各類教育主體本身。在這方面，兩個問題需要特別關注：綠色教育由于時間問題它是否影響了教育質量。面對第一個問題，在之前的多年實踐以及我們看到的現象告訴我們，我們應該對綠色教育緊迫的現實形成共識：功利化教育的危害已經清晰地擺在人們面前，繼續堅持這樣的教育取向已經沒有出路，那是一條沒有出路的死胡同。面對第二個問題，語文綠色教育的實施者應該認識到：對情感還有學生的品格培養的重視，讓教育行動充滿活力和創造更重要的還有帶動學生的熱情，讓教育均衡和可持續發展，這些只會更加提升表面的教育質量，當然包括很多家長還有社會關注學業考試上的質量。當我們把這些問題都弄清晰后，我們小學語文綠色教育的理念就可以上升為整個學校或地區語文教育發展的核心價值觀。

（三）充滿活力和熱情的綠色教育是教育可持續發展的首要

教育行動需要活力和熱情。學生在上課過程中的表現我們不難發現到，很多表現都是死氣沉沉，老師也是一種墨守成規的的教育方法，以及用命令威嚴式方法去管理學生，這使一部分學生出現了厭學情緒。我們作為綠色教育的實踐者，應該讓教育充滿活力，打破常規的教學模式，應該使學生老師融合在一起，集體創造性參與到教育這個大家庭中。當然我們多年的實踐也證明了，在教育事業的發展中熱情活力還有創造性是教育可持續發展的重要因素。

（四）充分落實帶動語文綠色教育

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素質教育，不是就教育而教育，實施過程既是教育制度文化不斷創生的過程，也是一個重要的個體獲得公平、公正教育權益的過程。

一、高點定位實施素質教育的培養目標

素質教育是以提高全民族素質為宗旨，面向全體學生，尊重身心發展特點和教育發展規律，促進全面發展和主動發展，核心問題是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”。

1.培養學習興趣。運用唯物辯證法觀點，從教育社會的角度，辯證看待素質教育與應試教育的關系，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，注重發展學生的智力，培養學生的獨立發現和探索的能力，將學習興趣培養貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育各個方面。

2.加強思品教育。正確面對和分析時代賦予教育的局限性，在理性審視素質教育實施的社會政治條件的同時，始終堅持育人為本、德育為先，通過參加社會實踐，多舉行愛國教育系列活動，把立德樹人作為實施素質教育的最根本的任務。

3.加強信息互動。深化課程改革，加強教學信息的反饋和探究，是推進素質教育進程的關鍵環節。以全面實施國家課程為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，積極構建科學合理的素質教育評價機制，是搭建良好信息互動平臺的重中之重。

二、以人為本構筑有章有序的有效教學

要將傳統的以教師為中心的教學觀念，真正轉變為以學生為中心，在發揮教師主導地位的同時，更要注重培養學生在學習中的主體地位，達到師生良好互動，進而提高整個課堂的教學質量。

1.以科學指導促進學習。要尊重個性差異，堅持因材施教，認真研究學生的實際能力，努力探尋學生的潛在能力，特別對于學困生，要有意通過安排擅長的題目，創造一些機會，讓更多的學困生體驗成功，進而更進一步樹立學習信心。

2.以教案反思促進學習。在課堂將要結束時，引導學生對所學知識進行認真回顧，促進對知識鞏固、擴展、延伸和遷移，使學生獲得成功的喜悅，找到學習中的困惑之處，及時幫助學生解決。

3.以學案促進學習。按照由淺入深、循序漸進的認知規律，以課時為單位合理設計學案，引導學生自主學習、自覺探究，促進學習方法的改進，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標有效整合，促成學習目標的達成。

三、強基固本確保教育引導的及時有效

班級是學校教學的基本單位，是學校管理核心，是師生共同成長的基礎。學生個人成長與發展的滿意度取決于個人對班級的直接感受，作為學校基層管理者的班主任，不僅是溝通學校與家庭的橋梁，更是素質教育最重要的實施者。

1.以朋友的視角關愛學生。“誰愛學生，學生就會愛他，只有用愛才能教育學生。”站在學生的角度和立場上，用愛構筑教育的生命線，才能使學生“親其師、信其道”。

2.以小助手形式強化主人翁意識。“班主任在學生做得好，這是個合格的班主任；班主任不在學生做得好，這是個優秀的班主任。”要公開、公平、公正地民主競選班委，放手讓有威信、能力強的學生獨立策劃、組織活動、實施管理。

3.以人文教育培養自我教育。班級是個小社會，有著一種為學生集體所接受的價值觀，要以良好的班風、先進的班級典型鼓舞學生，實施激勵性評價，促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的全面發展。

四、統籌謀劃全面提升教師的教學素養

提高素質教育質量乃至整個教育事業的成敗，從根本上講，取決于教師隊伍素質。沒有高水平教師，就沒有高素質學生，素質教育就無從談起。教師是學生發展的主導因素，是素質教育的第一關鍵資源，因此要全面提升教師的教學素養。

1.重視教師專業化發展。要把教師發展放在重要地位，積極構建自學反思、專家引領、同伴互助、行動研究，貫穿“說、做、寫”全過程的教師專業發展機制，通過推行組內教研專題化、組內作課輪流化、專家引領常態化、培訓保障制度化、外來學習互助化、名師培養目標化、表彰獎勵學習化，全面提升教師專業化發展，實現教學過程最優化，提高教師教學效率。

2.提倡全面可持續發展的培養理念。實施素質教育，必須遵循教育規律，遵循青少年發展規律，要按照培養“具有強壯體魄的健康人”“具有高尚品質的文明人”“具有厚博知識的現代人”“具有國際視野的中國人”的目標，把培養、促進學生全面發展作為素質教育的出發點和落腳點。

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其次，德育教育要用愛心來傳遞。元朝的學者吳澄說：“學必以德性為本。”清末的康有為也提出“以德育為先”的口號。一位教育專家說過這樣一句話：“如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。”但是在新的課程理念不斷深化的今天，我們深深地認識到教育教學的任務絕不僅限于此。新的課程理念指出：要關注學生的精神世界，讓學生體驗知識的形成過程，主動構建知識的體系。教育的藝術在于“激勵”和“喚醒”。教師的一個眼神、一個微笑、一個示意、一個手勢，都是對學生心靈的關注，我們給學生的一次贊許、一個鼓勵，這些看似“無痕的”關注，在學生的心田里卻能感受到被關注的幸福。讓我們用愛心去喚醒學生美的心靈，讓我們在心田里種植“關注”的種子，真正關注學生的發展。

再次，要將德育教育滲透到學習和生活中。小學德育是基礎教育，它要在德智體諸方面為學生的成長與發展打好基礎，要為學生步入社會打好做人的基礎。學生除在學校學習外，大部分時間都是在家庭度過的，父母和子女之間有著不可替代的特有的血緣上、經濟上、感情上的聯系。班主任要抓好班級管理，有效地教育學生，必須加強與家長的聯系，了解學生在校外的活動，注意在社會環境中接受有益的教育和影響。德育是學校實施素質教育的重要組成部分。同時要想德育教育貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。小學德育是社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高全民族思想道德素質的奠基性教育，是培養造就中華人民共和國合格公民的起點。

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（一）故事導趣設計好一堂課的開頭，對上好一堂課的確有牽一發而動全身之妙。一般老師最喜歡采用短小的錄音故事開頭，使課堂產生一種輕松、活潑的氣氛。如在教學《太陽》一課時，是這樣開頭的，老師播放《兩個小孩辯日》的錄音故事，當聽到小孩爭辯得面紅耳赤的時候，教師便提問：“連孔子也沒有把問題回答清楚。同學們，你們想給他們準確的答案嗎？想弄清楚太陽有關知識嗎？今天我們要學習《太陽》這篇課文將給我們作出最詳細、最確切的介紹。”學生聽來十分專注又十分輕松，學生的求知欲十分強烈，課堂氣氛因此也顯得輕松活潑。

（二）燈片引趣上課伊始，如果給學生展現出一幅幅生動、形象的畫面讓學生觀察、欣賞，會引起學生莫大的興趣。如教學《美麗的公雞》一課時，首先采用投影出示彩圖讓學生觀察，并提問：“誰能按一定的順序說說圖上畫了些什么？公雞的外形特點是怎樣的？它在什么地方干什么？公雞又分別找誰比美？它們的態度怎樣？”然后教師進行過渡性提問：“公雞又是怎樣由驕傲自大、一心要表現自己的美麗而轉變為愿替人們做事？”“要弄懂這些問題，必須認真讀書。”這樣既展示了教學目標又創設了美的意境，也激發了學生學的情趣。

（三）游戲激趣游戲是少年兒童尤為愛好的一種趣味性活動。這種活動引進課堂，能產生樂學效應，如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，指定一名學生扮演小蝌蚪，另外找幾名分別扮演鯉魚、烏龜和青蛙媽媽。小蝌蚪在配樂朗讀聲中找媽媽的游戲完畢，教師引導學生進行討論，最后明確：第一次找：是年紀小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身體長大，已懂事，自覺地找；第三次找：是長成蛙，見識多，準確地找。

二、化難為易----讓學生輕松地學

小學生尤其是低年級學生往往對比較抽象、枯燥、深奧的東西難于理解，并且學起來非常乏味，因而感到學習是一種負擔，很容易產生厭倦感。為了扭轉這種局面，在語文教學中充分利用形象、直觀、生動的電教手段，化文為圖，化靜為動，化深為淺，讓學生輕松地學。

（一）化文為圖圖畫形象直觀、易于理解，它能把抽象的、深奧的文字具體化，形象化。如教學《別了，我愛的中國》一課時，根據課文內容按三個意義段設計自制了三框投影片。第一框。是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著帽子，揮著手，嘴里不斷地喊著：‘再見，再見！“還有的人放著歡送的鞭炮。作者鄭振揮站在船尾也頻頻揮手。第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著好幾艘帝國主義的軍艦。兩岸的黃土和青草以及隱約可見的小島。第三框，是一艘海船即將消失在水天相接的地方。老師將這三框投影片納入課堂啟發學生觀察后，很快就把課文內容理解了，并且對作者當時那種離別之情和他那種熱愛祖國的思想感情體會得非常深刻。

（二）化靜為動小學生的注意力、持久性和穩定性差，常常對新奇的東西感興趣。在教學中根據學生的這一特點，把投影片中的靜片改為動片，還配上恰當的錄音。這樣靜中有動，動中有靜，動靜結合；聲中有畫，畫中有聲，聲畫結合。如在教學《桂林山水》一課時，教師把靜片改為動片，也就是把河中的小舟改為拉動片，并配上錄音，這樣一改生動逼真，納入課堂啟發學生，因而輕松地理解了”舟行碧波上，人在畫中游“的詩句。

（三）化深為淺小學生對事物的連鎖反應比較差，尤其對深奧的內容往往難于理解。為了解決這些問題，借助圖，并且將單幅圖改為多幅圖，欲緩坡度，降低難度，學生易于理解。如教學《詹天佑》一課的第二部分時，把書中的一幅插圖擴充為三幅圖，一幅是幫助學生理解”勘測線路“這層意思的；一幅是幫助學生理解”開鑿隧道“這層意思的；一幅是幫助學生理解”設計人字形路線“這層意思的，也就是書中的插圖。特別是”開鑿隧道“這層，如果不用形象、直觀的圖畫來啟發，學生就難于理解”六個工作面“的問題。增加兩幅圖這樣就分散了難點，又突出了重點。

三、指導學法----讓學生自主地學

教師的職責不僅是教學生”學會知識“，更重要的是要教學生”會學知識“。這就需要教師在語文教學中去啟發、引導、點撥、引起學生讀書的興趣，教給學生讀書的方法，培養學生的自學能力。”會學“是構成自學能力的重要因素。

（一）提綱導法所謂”提綱導法“就是利用提綱指導學生的學法。仍以《十里長街送總理》一課時，在講讀課文之前，教師運用投影給學生展示了下列自學啟發提綱：1.巧讀課文，聯系上下文理解下列詞語：肅穆、不約而同、矯健、蒼茫。2.讀課文，回答下列問題：（1）課文中描寫了哪些人物？老奶奶的心情怎樣？又是怎樣寫一對青年夫婦和一群紅領巾的？為什么只具體寫這三種人？（2）課文是怎樣描寫靈車的？給你的感受如何？哪些地方寫了人們極其悲痛的心情？找出關鍵詞句并進行體會。（3）靈車慢慢地開定了，人們的表現怎樣？3.在概括段意的基礎上試著編列小標題：方法提示：①從段意中提煉；②小標題可以是一個”短語“也可以是一個詞；③小標題必須醒目而且明白確切，以上提綱學法指導非常明顯：第一題提示性理解詞語的方法，是聯系上文理解；第二題是按照問題理解課文內容；第三題是指導學生如何編列小標題。

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現在市面上發行的識字教材主要是看圖拼音識字、看圖識字以及從課本上識字等形式，但是，從調查的結果來看，識字學習的效果不好。語文教學過程中，老師根本不重視課本，沒有把識字放到相應的語境之中，單純地從識字的教學過程中來識字，這種脫離了課本的教學模式讓學生覺得無趣，嚴重地挫傷了學生的識字熱情，達不到預期的效果。

2.課堂設計不合理，對學生能力的培養不夠重視

漢字有著獨特的魅力，它由形、音、義三部分組成，每個語文老師在實際的教學過程中都簡單地從音出發，忽略了其他兩個重要的部分，不能有效地突出語文課程的特色。另外，很多教師缺乏對學生學習能力的培養，識字方法比較單一，甚至比較呆板。

二、提高小學語文識字教學的有效途徑

1.將游戲運用識字教學中，提高學生的興趣

常言道：“只要是自己真正感興趣的東西，是從來不會忘的。”因此，提高小學語文識字教學水平最有效的方法就是培養學生的興趣，興趣是學生最好的老師，只有讓他們真正地體會到學習的樂趣，他們才能夠從內心接受它，喜歡它，才會好好地學習，認真地學習。對小學生而言，他們最感興趣的就是各種各樣的游戲，比如說，老師在上課的時候，把“猜兒歌”或者“猜謎語”等小游戲融入識字環節，讓學生在玩耍中識字，老師有意識地用肢體語言。比如說，老師把手放在眼睛上就是看，在表演的時候提高識字的學習效率。

2.充分利用多媒體

多媒體教學現在已經逐漸走入了各個校園，在小學語文識字教學環節中運用多媒體教學，不僅能夠提高學生的識字數量，而且還可以將識字與其他說、讀、寫結合起來，以此提高學生的綜合素養。因此，教師要重視多媒體教學形式，并能夠將多媒體充分運用到實際的教學過程中。比如說，教師應該合理利用多媒體聲形并茂的特質，能有效吸引學生的注意力，讓學生在觀看過程中加深印象。另外，教師還可以在上課過程中播放圖片或者簡單的動漫，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。

總而言之，小學生識字課程是十分重要的，教師要突出學生的主體地位，采用一切有效的措施調動學生的積極性，讓學生在識字過程中感受到樂趣，讓學生在輕松愉悅的環境中增長知識，提高文學素養。

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語言是伴隨著人類的活動和文明進步而發展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環境和生活環境，因此就產生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關系。語言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內涵。同時，語言又是一面鏡子，它能反映一個民族的文化，揭示一個民族的內涵。可以說沒有語言，就沒有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《語言教學：科學的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”¨因而學習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。在目前國內以英語為主要語種的小學教階段，英語的學習意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習慣。《英語課程標準》明確指出：語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。基于此，在具體的小學英語教學中，應適時適宜地根據學生的特點，注重文化教學，培養“文化意識”，以此來增進學生對英語的理解和使用，使學生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力；加深其對本國文化的理解，在培養學生的跨文化（Cross Culture）意識的同時，使其能正確適當地理解和運用語言。

小學英語“文化意識”教學勢在必行。因為我們必須要在小學這個打基礎的重要階段，就把“文化意識”教學放在突出的地位，讓學生從一開始就在有文化背景的環境下學到地道的英語。在小學英語教學中進行“文化意識”教學，也是新英語課程對新世紀小學英語教師提出的一個新要求。

二、小學英語文化教學的實現方式與途徑

教學實踐及理論告訴我們，小學英語“文化意識”教學的主要實現方式與途徑應以課堂教學為主，而課外活動則可作為其重要的實現途徑。

（一）課堂教學是進行文化教學的主要方式

就目前而言，課堂教學依然是教學活動的主要方式，而且學生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學是進行文化教學的主要陣地，教師應把英語語言教學置于跨文化的環境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分。

1.對比差異，激活教材。教材是學生學習英語的重要資源，然而小學英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現，這就需要教師結合具體教學內容，將教材中那些有關英語國家文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來，讓學生領會英漢文化的差異，以提高學生的語言交際能力。如課文中經常出現的打招呼用語，中西方的差別相當大。中國人通常用“去哪JD？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等表示友好的問候，并不關心答語的實質內容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學，教師可聯系“a lucky dog”這一諺語，向學生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員。“dog”在西方國家是一個褒義詞，因此英語中還有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意時）等說法。在教學過程中，教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。通過這樣的教學方法，才能真正讓學生了解語言背景知識，培養其跨文化意識。學以致用，有效地提高其在真實場景下語言運用和交際的能力。

2.巧設懸念，激起探究。學源于思，思起于疑。教師要巧妙設疑，創設懸念，使學生產生求知欲和探索欲。在小學英語教學中，教師通過巧設懸念，能讓學生更加深刻地理解中外文化的蘊含和差異。

例如：在教授問候語“How old are you ？”時，教師可請一名學生配合，由學生問老師答，當學生問完“How old are you ？”后，教師只是說：“Ah，it’s a secret.”此時，教師便可以問學生：“Why is a secret？”這個極其簡單又極富挑戰性的問題，立刻就把學生引人積極思考的狀態——為何老師不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里，“It’s a secret.”便是一種回避的方法。所以，當與外國人交談時，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married？”、等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。實踐證明，通過這樣的課堂教學活動，不僅可以較自然地導人課文教學，同時也喚起了學生對課文文化的注意，激發其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學生對英語學習產生了濃濃的興趣，有效地保證了學生學習課本知識的質量。

3.創設情境，培養意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設典型教學情境，正是進行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生心靈世界的培養基地，為發展小學生英語語言能力、提高英語教學質量提供了廣闊的空間。”因此，課堂教學中，教師應多創設情景，讓學生通過具體情境的語言實踐，學習和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認識。在Do you use chopsticks in England ？這課的教學過程中教師可多次設置情境，如在參加聚會與外國朋友進行文化差異的對話交流中，教師可設置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.這樣在真實的情境中進行中英飲食文化的對比，讓學生獲得親身體驗強化他們的語言文化認識，也能避免“中文思維交際”。

（二）以課外活動作為文化教學的重要途徑

課外是一個廣闊而多彩的天地，它比課內更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。我們可以充分利用課外時空，創設利有于學生英語學習和文化感知的良好學習環境，使學生自由地學習英語國家的文化

1.通過學習園地滲透“文化意識”教學。小學生對圖文并茂的英文內容總是興趣盎然，教師可根據學生的這一特點，在教室內設置“英語學習園地”，進行英語文化宣傳。“英語學習園地”應盡量做到“新、奇、趣”，以給學生一個寬松的學習空間同時保持學生的興趣。園地的內容可以是利于學生記憶的習慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據班上學生的英語水平，編寫一些國外小孩經常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設置展覽臺展示他們收集的有關英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發學生的學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內容能夠吸引學生主動參與，讓學生感受外國人的思維方式，同時培養學生的閱讀能力和英語語感。