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篇1
例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調整。
二、重視課堂互動
教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設置課堂問題，來激發學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。
例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發現學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。
三、給課堂留白
評價一堂課的好壞，不是根據上課的時間的長短和內容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。
篇2
體驗提煉：在借鑒中提高
筆者在學習和借鑒中探索出了“五步自主數學”課堂教學模式，即確定目標、預習自學、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標。由于學生認知水平存在差異，這就要求教師要分類科學制訂教學案。二是預習自學。只有預習得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學有余力的學生向更高層次發展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡，必須依據教材知識順序展開，做到系統化。五是反饋提高。此環節是對學習效果進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，讓學生在綜合訓練中提高。
篇3
【作者簡介】楊九俊，江蘇省教育學會（南京，210024）會長，研究員，江蘇省語文特級教師。
一、“循環―差異”教學主要內涵
“循環”指在課堂教學中，學生個體或群體圍繞課時學習目標，將本課時學習內容作為一個整體，個體先獨立自學一遍，有所收獲；然后，小組同學經過小組內討論或全班展示，圍繞全部學習內容中各自的疑難問題再學習一遍，有所提升；接著，教師依據課前預設與課堂生成，就自學與討論中存在的疑難問題和沒有明晰的問題作啟發式講解與引導，幫助學生再學習一遍。“自學、互學、指導學”三種不同形式的學習，都有所得，都是在原有基礎上的遞進學習。
“差異”指班級授課制條件下，學生個體在學習基礎、學力、興趣、動力等方面是不同的，他們的學習目標、內容、進程、方式也不同。“個體自學”“同伴互導”“教師解難”將學習的時間、空間、內容、進度的選擇權、控制權交由學生個體掌握和控制，基本實現了學生的差異發展。
“循環―差異”教學含義指：以學生的差異化發展為目標，以課程標準為依據，用“目標定向、個體自學、同伴互導、教師解難、練習檢測、補充學習”六個環節構成課堂的結構和流程，規范引導教師與學生的課堂行為而形成的一套教學體系。
二、“循環―差異”教學如何實現“真學習”
何謂“真學習”，筆者認為至少應該有以下幾個表征：（1）參與學習。（2）完整學習。（3）個性化學習。（4）有效學習。草根化的“循環―差異”教學是如何落實教學要求，實現“真學習”的呢？他們在努力追求實現“真學習”的主要表征。
1.充分調動與發揮學生的主體作用，使全體學生參與學習。
“循環―差異”教學構建了“三輪循環”學習的課堂學習框架，“個體自學”階段，以學生個體學習為主要學習形式，教師起全面督促、幫助個體作用，這一階段占課堂三分之一時間。“同伴互導”環節，學生在群體氛圍中學習，也占了課堂三分之一時間。這樣的安排，使學生主體作用充分發揮，特別是班級后二分之一或四分之一的學生不能“想學就學，不想學就不學”，轉化為目標、任務引領、同伴互導下的“不學不行，不想學也要堅持”的動力、壓力作用下的全程參與學習，到了“教師解難”環節，處于“憤、啟”狀態，能自覺地投入到學習中。
2.全面優化學習方式與學習內容，為學生的完整學習創造合適的課堂環境。
從學生學習方式選擇來看，“循環―差異”教學選擇了“自學互學指導學”的多元方式，使“過程與方法、情感、態度價值觀”目標實現有了物質基礎。在整個課堂教學過程中，將課時內容整體化學習，而不是強行“切塊分割”，使得學生真正成為“有思考的學習者”，實現了“理解學習”。正如崔允t先生解讀的實現了“人際轉換”與“自我轉換”的二次信息轉換的完整學習。
3.可選擇的學習目標、方式、內容、進程，保障了學習個性化的實現。
“循環―差異”教學確定的學習目標分“A、B、C”三個不同層次，供學生自我選擇。自主學習、探究學習、合作學習、有指導的接受性學習都有選用，使得學生總有適合自己的學習方式，同時，對自己不擅長的學習方式，有硬性接觸、適應、提高。課堂的學習內容與學習進程都由學生自己掌握，所有這些都表現在課堂六個環節安排的統一結構之下，學生自我實施上。
4.扎實的教學環節確保教學有效性。
“基于課程標準明確學習目標編寫學案（包括編寫學案、學案備課等）設計教學目標三輪循環學習落實學習目標練習檢測評價學習目標達成度補充學習強化學習目標”。從這一教學鏈條可以看出：首先基于課程標準確定三維教學目標，使得課堂學習目標明確，方向準確而正確；使用精心設計的與課堂操作相同結構的學案作為學習載體，使學習過程扎實而有抓手；三輪循環學習使得學生處于積極的思維狀態；課堂檢測評價使學生的學習充滿挑戰，激發學習積極性，這樣的課堂教學能使全體學生“在學習”，更多的學生“真學習”，確保了教學的有效性。
“循環―差異”教學經過幾年的發展，取得了令人矚目的成就：培育了一所實驗學校；形成了理論與實踐體系；鍛煉提升了一支教研員與教師隊伍；引領與推動了一個區域的課程改革。目前，在淮安市各縣區都至少有一所學校參與實驗和探索，組建了“循環―差異”教學學校聯盟，大規模組織教學實驗。
三、“循環―差異”教學生發機制
1.執著的教育追求，堅定的課改理念。
孫朝平研究團隊在回憶當初課堂改革動因時，說的最多的話是：“我們沒有太高的追求，也沒有什么遠大的目標，只是看到學校課堂上存在一些學生厭學、不學而無所事事，游離于教學之外，一些農村學校教學質量低下，而感到難受，總覺得自己應該、也可以做點什么來改變這些狀況……”。這些樸實的語言，反映了改革者內心的教育良心、教育責任心的積聚與涌動，是改革的強大動力源所在。
同時，研究團隊廣泛學習國家課程改革文件，大量借鑒各地課堂改革成功經驗，相信國家改革的路子是正確的，堅信課堂改革蘊含著巨大的能量，相信新時期教學方式、學習方式變革的重要性與必要性，有著堅定的課程改革的信念和意愿。
2.不斷優化的研究共同體建設。
“循環―差異”教學在開始時稱為“六步導學”，由淮安區的教研人員依據多年教學實踐，借鑒各地改革經驗，學習課程改革文件和教育理論，總結本地課堂改革中的成功做法，形成了課堂“六步環節”和學案編寫樣例，同時組織一線教師在實踐中摸索驗C。隨著時間推移，省市教研人員觀摩與指導課堂，讓實踐者受到了鼓舞和肯定。后來，為了更多地總結、提升，江蘇省教科院、基教所、規劃辦的專家進入了指導行列。再后來，為了在更高層次上認識這一草根性改革經驗，華東師范大學課程與教學研究所崔允t教授團隊對這一研究成果進行了全面地概括與建構，深度介入，使之形成了理論與實踐的體系。
這期間，每一次觀摩、指導、研討，都是研究團隊加油、進步的里程碑，隨著研究共同體的優化、擴充，研究成果也得到進一步完善與發展。
3.行政（教研）大力支持。
課堂教學改革存在巨大阻力，一方面是學校、教師既有體系與做法的慣性阻力，另一方面新生事物在開始生長時存在很多弱點和不完善之處，萬物皆如此。在“循環―差異”教學改革過程中得到了來自行政（包括上級教研部門）的大力支持，能發展到今天，這一巨大推動力功不可沒。在模式研究的初始階段，不少校長、教師不能用正確的態度看待這一教學創新，非議、阻力很多也很大。當地教育行政部門下發“研究課堂教學、落實高效課堂要求”的紅頭文件，引導一線教師學習教學理論，探索課堂實踐，以科學態度判斷教學改革創新，有效化解了各種非議。“循環―差異”教學研究共同體之所以是開放的，吸納各級各類教學行家、教研專家、科研專家、課程專家，其中上級教研部門的牽線搭橋居功至偉。他們總是在研究需要深入之時，強力助推，聯系、邀請相關專家，指導會診，不斷提升“循環―差異”教學的研究水準。
4.著力有學科特色的課堂教學研究，指向核心素養的落實。
要實現學生在課堂教學中的“真學習”，課堂應該成為培養學科核心素養的主陣地，在實施相同的“循環―差異”教學大框架的同時，必須研究學科核心素養，凸顯學科特色，使學科教學顯現其應有價值，盡可能設置現實性情境化學習素材，組織更多的有思考的學習活動。在“循環―差異”物理學科課堂教學中，力爭該做的實驗一個不少，盡量讓每一位學生能親自操作、經歷實驗探究和驗證過程。物理概念教學中，學生運用歸納法形成概念（而不是記憶概念），理論思維、實驗意識、物理觀念等等學科核心素養落實在每一節物理課上。在英語語法課教學中，圍繞現實情境，讓學生討論、歸納生成語法規則，設計生活化場景，學生通過聽、說、讀、寫、看等過程，操練語言能力，形成語法規則運用能力，體驗西方文化，在一系列學習活動中，學生的語言能力、思維品質、學習能力等等英語學科核心素養得到實在的培養。
5.整合資源，著力區域內初中學校大規模實現基于課程標準，指向核心素養落實的“真學習”。
在推動“循環―差異”教學過程中，研究團隊不僅在做“實驗學校”，還花大力氣整合各種資源，實現區域內學校基于課程標準，追求核心素養落實的課堂變革：學案是學生課堂學習的重要載體。為了保證學案編寫的高質量，淮安區組織學科優秀教師團隊，集中編寫課時學案，使得教師隊伍資源薄弱的學校學案質量有了保障；每次階段質量評估，均由全區學科優秀教師團隊統一命題，測試數據統一分析。每個學生都會領到一份學科學習情況診斷的“個人訂制”分析表，分別以全區、全校、全班為背景，給出每位學生學科學習“階段學習CT斷層掃描圖像”，有效克服師資薄弱問題，使得課堂教與學改革有了“大數據”這一靠山，更為精準、高效。全區統一制定引導性“學科學期（模塊）課程綱要”，供各學校使用，有力引導與規范學校的課程實施和評價，確保基于課程標準的“真學習”在更多學校有實現的保證。
四、“循環―差異”教學發展建議
1.確保模式的開放性。
“循環―差異”教學要面向學生，研究自身體系內的更多變式，面向不同學科，體現學科特點，面向學科的不同課型。班級的條件是多種多樣的，不同類型的學生群體如何安排教學各個環節。就“個體自學”環節，要體現學生發展“上不封頂，下要保底”，需要研究的內容就很多，要有生命力，就要開放，不能僵化，要研究面向不同條件的學校和學生如何操作，有更多的變式，有更多的實踐樣本。
2.使普遍與個例相互促進。
如何總結一線教師教學實踐中成功做法，使其成為可供借鑒的經驗，進而上升為公共知識，使更多人受益。教學研究中，往往有一些個體在實踐中有率先突破，取得良好效果，那么就要及時發現，科學總結概括，上升為公共知識，為社會公眾認識并學習借鑒，推動社會發展。相反，公共知識一般做法如何被個體所理解、接受，先進的經驗如何被推廣，公共知識如何被個體認識并運用，普遍與個案要能互相促進、轉化。
3.深刻研究核心素養，推動教師專業發展。
篇4
在教育教學中，我們一直在探索如何既能真正做到以學生為主體，又能在教學中充分發揮學生主動性的教學方法。于是“注重教學實效 提升數學素養”成為我們數學教學中的重要研究課題。
在教學中，我們關注數學核心素養，深化課堂教學研究，追求數學本質特點，提高課堂教學實效。學生通過解決某個實際問題而討論，在不同的情境中，教師及時調控課堂，讓學生主動分析研究，最后得到問題解決方案。關注核心素養的數學，學習者始終處于積極的、主動的學習心理狀態，在每次活又卸甲齙較嗷バ作、共同參與，對學生數學核心素養的提升及長期發展起到特別重要的作用。
一、聯系生活實際，創設有效的生活情境
數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如，教學“人民幣的認識”時，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境地學習。同時，生活中與小學數學所學內容相聯系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形的？教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當的加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發現問題、提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值。
實踐證明：問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度越好，學生自覺接納知識的程度越高。只有將數學與生活聯系起來時，學生才能夠切實體會到數學的應用價值，學習的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想和方法才有可能讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學。
二、發散學生思維，深化數學本質
數學核心素養有助于人們在具體的情境中發現問題、提出問題和解決問題。我們的數學教學都有一個共同愿望，便是讓學生牢固掌握數學知識，并不斷提高數學能力。繁雜的練習讓學生被動地運用與模仿，事倍功半。在學生不熟悉的情景中，學生需要花費很大的精力進行記憶、整理再輸出，那需要一個過程，而在課堂教學中要以核心素養為基點，抓住數學的本質特點，學生在熟悉的情景中，在興趣的驅動下，為了完成任務，會集中思維，認真分析問題，解決問題，從而提高數學教學的實效性。學生在解決“如果2只母雞2天下了2個蛋，那么，（ ）只母雞10天下10個蛋”這道題時，個別學生很快說出答案是10只，這是學生的順性思維。然而，我們可適時從學生學的角度有效深化，讓學生知識重建甚至從形式到內容讓學生自己來構想。學生設計出：2只母雞1天下了1個蛋，1只母雞2天也是下1個蛋……學生的發散性思維得到充分的解放，學生大腦在“輸出”下始終處于一種激活狀態，并從中驗證結果。在此本質追求過程中，他們獲得的就不僅是數學知識，更獲得了運用數學知識解決實際問題的能力。
三、在問題中對話，提高教學實效
具備核心素養可以從數學的角度看待問題，要以用數學的思維方法思考問題，要以用數學的方法解決問題。面對同樣的一個新問題，有的老師會想盡辦法讓學生掌握，或讓學生大量地模仿，希望在這種操練中掌握好的新的內容，這種方法最終適得其反。
數學教學有時是一個靜態的教學過程。而每一個數學活動都有其不同的特點，追求數學本質正是一個動態學習的過程，是一個相互交流和學習的過程，它能給學生提供大量的機會，如教學“一根鐵絲長30厘米，用它圍成一個長方形，長與寬的比是3∶2，這個長方形的面積最大是多少平方厘米？”在做題前先讓學生交流、討論：要求這個長方形的面積最大是多少平方厘米，就必須首先確定長與寬，已知鐵絲長30厘米，用30÷2，再按3∶2分配。在此過程中，學生積極地調動原有的知識經驗，運用各種方法去解決問題，通過問題的解決，積累經驗，提高教學實效。
四、綜合應用，提升數學能力
核心素養強調的不僅是知識和技能，而是獲取知識的能力。學習方式與結果對所有人要求不一樣，教學的重難點應讓學生知曉。我們的學生了解了每節課老師要他們學哪些東西，自不必說用語言做成某件事了，“關注核心素養，追求數學本質”要求學生學習的結果和方式可以不一樣。如，學習“比的認識”，小結時，可通過“甲乙兩數的比值是3”讓學生進行概括，學生在腦海中浮現起“甲∶乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，相應又給出“甲乙兩數的平均數是12”，學生便情不自禁地與“按比例分配”聯系起來，進而作出正確解答。甲數=12×2×3/4=18，乙數=12×2×1/4=6……多種方法應運而生，學生獲取知識的能力將從中得到進一步提升。
篇5
本課題研究中，根據我校課程的設置和人員變動情況，對原課題設置的研究內容做了相應調整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業素養的學習和提高，課題研究思路和導向與原申報書中進行了有機整合，在研究目標和研究思路上進行了創新，設置了插圖的研究、生物學概念的研究、模型制作用于教學上的研究。課題負責人確定了課題研究的原則：讓新的教學理念全部走進課堂；讓新的教學思路貫穿于課堂；讓新的教學成果完全來自課堂；讓新的教學方法完全用于課堂。優秀的教學成果來自一線精彩的課堂。課題的研究促進了教師、學生的思維轉變，也促進了教師業務水平的提高，同時，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學成果的轉化。課題組成員從研究中豐富了自己的學科教學思想，完善了自己的學科教學體系，使自己在研究中得到了進化和發展，真正體驗到了教學理論來源于教學實踐，來源于最精彩和最精華的課堂教學，將其上升到理論高度，就自然成為教學理論。有了教學研究，課堂教學才表現出生機和活力。課題研究是中、高級教師繼續發展和終生學習的需要、延續，研究工作與教學工作互為認同，是有效提高教學質量不可分割的兩個重要組成部分，教學研究決定教學思路，教學思路決定教學出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學生歡迎的。
在課題研究過程中，激發了全體教師對新課程進行教學研究的熱情，體現在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學充滿了生機和活力。在新課程教學中，人人都能得心應手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進一步向高效課堂邁進。
二、課題組人員通過學習，正確認識研究性學習與探究性學習的區別
通過該課題的研究，全面提高了研究人員的業務素養、應對新課標教材的處理能力、課堂教學能力和學科教學研究的熱情，指導學生掌握生物學科學習的方法，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，達到全面提高學生的生物學科素養的目的。力圖使教師以最快的速度適應課程改革的需要，使教師在新課程教學中成為學生學習的引領者，能正確處理教材，實施概念教學、插圖的教學，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過渡。
在本次研究過程中，組織研究人員認真學習有關新課標教材的相關理論，正確區別研究性學習和探究性學習，形成共識：研究性學習定位于課程改革，而探究性學習則定位于學習方式的變革。在服務于教學過程中，探究性學習是基于轉變學生的學習方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學觀念的更新和教學方式的轉變，對生物學科的科學研究，探究性學習的過程不僅要使學生獲得科學知識，更注重在生命科學的教學中，讓學生注重探究的過程和處理信息的科學方法，并培養學生探究、合作的科學精神和嚴謹的科學態度。總之，探究性學習是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領，提高生物學科素養的一種重要途徑和方法。把探究性學習這一重要理念用于插圖、概念教學、模型教學、實驗教學之中，鼓勵學生通過自主探究，發現問題，解決問題，并得出結論，這種學習方式不是讓學生生硬地記住生物學概念，而是教會學生如何去學習概念、理解概念的方法和途徑，充分發揮學生的自主性學習，在概念教學中，加強了“一條龍”的教學：概念的認知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應用，注意在課堂教學實踐中，抓好概念教學的各個環節。
三、研究得出的基本觀點和主要結論：不同的教學方式決定不同的教學效果
根據原課題申請書中設置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細胞》的教材中，對同一內容“生命活動的主要承擔者—蛋白質”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級（實驗班級2個，普通班級2個），新課完成后，立刻用10分鐘時間，用同一檢測試題進行測試，比較在教學效果上的差別，來說明“不同的教學方式決定不同的教學效果”這一結論，見表1：
注：（1）傳統教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。
（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發、引導學生發現、討論、動手，以親自體驗為主。
通過上述比較，滿分人數、及格人數、及格率、平均分四項指標，探究性教學比傳統教學的教學效果要好，這進一步說明：不同的教學方式決定不同的教學效果，同時也說明新課程改革的重要性，在教學實驗研究中，進一步本文由收集整理改進教學方式，注重學習方式的變革，也對傳統的教學方式進行“揚棄”，保留其優點，將新課改的教學理念引入到教學中，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
在本教學研究中，以學生為本，發揮學生在教學中的主體作用，在學習方式上，變被動學習為主動學習，積極引導學生自主學習，探究發現，合作交流，賦予學生學習的自主性和主動性，克服過去學生對生物知識死記硬背的問題。在教師的引領下，構建以探
轉貼于
究為主要特征的現代學習方式，找出被動學習與探究性學習方式的區別，有針對性地進行教學研究。本著以人為本的原則，傳統教法的班級只選擇了2個，不宜太多，否則會影響教學效果。
四、特色與創新
本課題在研究方法上，經過課題組研究成員的討論，增加了對插圖和生物學基本概念的教學研究。在教學方式選擇上，尤其與圖片的有機結合，強化基本概念在教學過程中的地位和作用，強化了學生對基本概念的理解，又突破了教學中的核心概念，符合新課標教材的實際情況，同時也表明了概念教學在新課標教材中的作用，這對于突破教學重點和難點以及對學生的情感態度和價值觀的培養，都具有正確的導向作用。
1.在插圖的實驗教學方面
對人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進行科學分類，制定出分類標準，研究插圖在教學中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學內容的關系，提出插圖的教學策略。以必修一教材中“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識圖、釋圖方法：仔細觀察，抓住重點，辨別結構，記住名稱，找出差異，知其功能，總結規律。教學中貫穿著探究、合作、討論，并設置出插圖的一般教學模式及教學中設問的一般規律：看到了什么？發現了什么？想到了什么？得到了什么？結論是什么？注重識圖、釋圖教學的科學性與趣味性高度統一，處理好預習、新課教學及復習課中識圖、釋圖的區別。
同時，在插圖教學中，對學生進行審美感悟的教育，讓學生認識生命的形態美、認識生命科學家的崇高美（體會科學無國界和科學家貢獻全人類的博懷）以及生命的結構美。
2.在模型的實驗教學方面
在“生命活動主要承擔者—蛋白質”教學中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學的學習不同步的有機化學知識，高一學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，特別是對連接各原子之間的化學鍵（共價鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據需要變成空間結構。在此內容的教學中，提出并在課堂教學中實施了重點、難點突破的7個對策（指導學生構建氨基酸模型→原子間的化學鍵介紹→課本后習題改為課堂練習題→加強通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質結構中脫水縮合的問題→圖文轉換處理蛋白質的功能→突破主題）。
3.在生物學概念的實驗教學方面
在必修一第一章《走進細胞》中，通過對“細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈”9個具有從屬關系一般概念，進行上位概念和下位概念教學，指導學生進行概念的上位學習和下位學習，通過教材中的8幅插圖，加深學生對概念的理解，并對學生成功實現了圖文轉換能力的培養，從而突破了本章節中核心概念“細胞是基本的生命系統”的教學。
審視新教材，在無圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因為有了生命，才給予了她美麗。走進一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學生貼切地理解生命之生。
4.在教材教法的研究方面
在課題組人員的研究中，將傳統教學中的精華部分與新教材的教學理念有機結合起來，積極認真開展教學研究活動，針對不同班級、不同性別、不同年齡的學生，在課堂教學中，生生互動，師生互動，調動學生的一切學習積極因素和潛能，充分發揮學生的自主性學習，鼓勵學生在學習中敢于提問，敢于發現新知識，成為教學研究的亮點。
由注入式滿堂灌改為學習探究，嘗試新課程理念在課堂教學中的具體應用，構建和諧的課堂教學氛圍，讓學生充分彰顯自己的個性，使學生的學習潛能得到充分發揮和釋放，在課堂教學中學有所獲，成為課堂教學研究的特色和創新。
教師的權威地位下降，成為與學生共同進行探究性學習的伙伴，教師真正從講臺上走下來，成為學生學習的引領者，讓學生的自主性學習得到充分展示和表達，符合新課改理念下的教學方略，并將在課堂教學中的成果提煉出來，在重要的學術雜志上公開發表，每篇公開發表的論文，都體現了成果的重要性而被其他專家認可，具有理論性、實踐性、實用性、創造
轉貼于
性較強的特點。
五、階段成果的投稿及發表
本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學主辦的全國教育類核心期刊《生物學教學》雜志；教育部主管、中國高等教育學會主辦的《中國現代教育裝備》國家級雜志；廣西教育學院主辦的《中學教學參考》省級雜志；四川省教育科學研究院主辦的《教育科學論壇》省級雜志。
在重要階段性成果的收集中，許多重要的學術觀點被相關雜志社的審稿專家予以認可，對投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實的課堂教學思想，展示了課堂教學中的精華。這說明優秀的教學成果來自一線精彩的課堂，教師是怎么進行研究的，在課堂上就應該怎么去講，教學論文也應該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學是研究成果誕生的搖籃，是成果的發源地，是教學理論來源的主戰場。
六、研究中存在的問題與反思及繼續研究的設想
1.課題命題自身存在的問題
由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對性不強，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結構中，分別對掛圖、核心概念、生物學實驗三個重要的課題進行研究，小而細的課題研究使課題的研究對象更加全面，更加細致，更加深入，更加具有說服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實踐意義。
2.反思研究過程中存在的不足
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信息技術教師不僅承擔著信息技術學科的教學任務，還要在學校運用信息技術改革教學管理與對各學科的輔助教學中，扮演著計劃方案的制訂者、工作的協調者、信息系統配置方案的規劃者與執行者的角色。因此，信息技術教師在專業素養方面要比其他學科教師具備更多的知識和技能。
認真學習新課程理念，掌握各種現代教學媒體和技術，具備開發和利用各種教學資源的能力，以及各種軟件的操作與使用能力，信息資源的利用、開發能力，信息系統的設計、開發、應用、鑒別評價等能力，這些都應訓練有素，才能適應教育信息化的新要求。在教學之余，要及時了解信息技術發展的前沿，尤其是新技術的出現和應用。同時在教學實踐中，要以現代化教育思想為指導，從知識學習的指導者轉變為設計者；從文化知識的傳授者轉變為知識體系的構建者；從傳導型教師轉化為引導型教師；從復制型教師轉化為創造型教師；從專制型教師轉化為交流型教師。在新的教學環境下，要具有利用信息技術不斷培養利用信息資源的意識，具有關注新技術發展，嘗試將其應用于教學的意識，并將這種應用信息技術的意識轉換成教學習慣。
二、注重學習交流，拓展知識視野，開展教學研究，提升專業層次
借鑒是自我提升的有效手段，信息技術學科，年青教師多，經驗少，要提高自己的專業水平，聽同行的課、多參加網絡研修是必不可少的捷徑之一。要積極參加學校和教育部門組織的學習、交流、培訓和研討活動，認真學習，總結經驗，這樣既有利于自我提高，也有利于教師之間相互學習，共同提高；還有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快地成為一名合格的教師。在聽課過程中，要觀察教師和學生的合作交流過程，因為教師上課是門藝術，不同的教師有不同的教學設計方法：有的教師幽默風趣，課堂氛圍輕松快樂；有的教師激情澎湃，學生的情緒高漲。他們堅實的基本功、嫻熟的教學技巧和方法，都在提醒我們需要學習和改進。
結合自己的教學實踐和教育教學生活實際，積極開展教學研究，從小處著手，積少成多，由小而大，以解決實際問題為基本價值取向，從實踐中來，到實踐中去，提高自己的工作能力、教學水平和教學質量，做教育教學研究的有心人。新課程要求教師自己由“教書匠”轉變為研究者，在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，以發揮課程資源的整合效應。面對新課程，信息技術教師要積極參與教學研究，通過教學研究促進信息技術教師之間的合作，增強同行之間的凝聚力；通過教學研究開發專業潛能，激發創造力；通過教學研究提升專業層次，提高課堂教學質量和教學效率。
參考文獻：
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有效教學實踐可以追溯到班級授課制的興起。班級授課制即課堂教學，大幅度地提高了教學效果和效率，極大沖擊了古代的個別教學。由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發揮，加上凱洛夫的加工改造，以凱洛夫的五步教學法為標志，追求“教學規模”的有效教學基本成熟。
隨著時間的推移，大而一統的教學模式逐漸被質疑，特別是遭到了有一定教學經驗的教師的質疑，開始轉向建構多元的教學模式。蘇聯贊科夫的“發展性教學”、美國布魯納的“學科結構教學”和德國根舍因等人的“范例教學”，都是當年特別有影響的教學模式。
隨著教學策略意識和反思意識的增強，人們發現沒有一種“普遍”的教學模式適用于所有的課堂和所有的學生，每一種教學模式都有一定的適應條件和局限性。人們意識到教學系統各要素所構成的整體功能的有效實現才是有效教學的實質，于是有效教學實踐開始轉向“教學設計”。
20世紀60年代末形成和發展起來的“教學設計”（Instructional Design），根本目的是在系統觀點指導下，對教與學問題進行分析：為什么教與學、教與學什么、怎樣教與學及教與學得怎樣，從而提供解決方案，并對設計方案進行試行、評價、再做出修改，以尋求最佳解決方案的過程。顯然，教學設計的目標是追求有效教學。
有效教學實踐的發展軌跡，已經證明了不分情況僅用單一的教學模式不是有效教學。但時至今日仍有一些學校還將所有的主科、所有的內容都規定只用一種教學模式教學，這種背離有效教學實質的行為竟然被當成高效經驗來學習和模仿，著實令人痛心。
二、對有效教學研究的歷史路徑的思考
縱覽國外有效教學研究的歷史路徑，從研究的內容看，大體經歷了由對教師品質、特征、行為的研究，轉變到對學生學習行為的研究，再到教與學全方位的研究。
對教師的研究，首先是對教師的品質或特征的考量。概括起來主要有兩類，一類是個性生理和心理方面，如親切、機智、幽默、熱情等；另一類與教育教學相關，如學科知識豐富、教學能力強、寬容體諒學生、對學生有較高期望、教學的適應性強等。其后，以教師課堂教學有效行為的研究為主。
20世紀80年代至今，有效教學的研究觸角有了很大的拓展延伸，比如，有效教學策略、藝術、模式和標準等，還深入到整個課堂教學活動，課堂上師生的心理特征和行為特征，生生與師生的互動都成為關注的焦點。
20世紀90年代初，國際經合組織（OECD）聯合美國、英國、法國、日本和澳大利亞，進行跨國探究有效教學。研究表明至少需要從五大方面考察教師的有效教學：掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識；教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力；教學反思的能力與自我批評能力以及專業化的品質；移情能力與尊重他人的品德；教學管理的能力。
可以發現OECD的此項大規模研究，將教師的本體性知識（學科知識）置于有效教學考察的首位，這也是有效教學研究領域的第一次觸及。不少學者認為，通過教師本體性知識的檢視而研究有效教學是一種趨勢，其發展方向就是專家教學（Expert Teaching），這是建立在扎實的本體性知識和深厚的條件性知識（教育學與心理學知識）的基礎之上的教學。正所謂只有具有良好的學科教學知識（PCK）的教師，才能更好地促進學生學業的進步與未來的發展。
其實，上述有效教學研究的歷史階段暗合教師有效教學的成長之路。即具有有效教學潛質的教師，先能上完整的課，然后有余力關注更多的學生，在此基礎上，不斷地學習與更新自己的學科教學知識，使有效教學可持續發展。
通過對國外有效教學研究的內容視角的梳理，給我們的啟示是追求有效教學，要關注條件性知識——怎樣教和學才能突出核心素養的培養；更要關注本體性知識——教和學什么才能充分落實核心素養的培養目標；同時既要促進學生的發展，又要重視教師自己的成長。
三、對有效教學研究成果的思考
有效教學研究成果有兩個關鍵詞：變化、眾多。
隨著時代的前進，有效教學概念及研究的視角也在變化著。比如，從聚焦教師的品質、特征，到強調教師的教學行為，到注重教與學的相互作用，再到關注學生的學習和發展。如今，關注教師的學科素養又是一個熱點。面對眾說紛紜、與時俱進的“有效教學”，該如何把握呢？
在“中國知網”以“有效教學”為關鍵詞搜索，截至2016年年底，共找到12 691條已入數據庫論文的記錄，按年份分類，結果見表1。
可以發現，16年來國內關于有效教學研究的成果數量基本呈上升狀態，2010年開始收集的成果都高達4位數水平。除此以外，國內發表的專著有陳厚德的《有效教學》（教育科學出版社，2000），張慶林的《高效率教學》（人民教育出版社，2002），高慎英、劉良華的《有效教學論》（廣東教育出版社，2004），魏清的《中學有效教學策略研究》（上海三聯書店，2005），姚利民的《有效教學論：理論與決策》（湖南大學出版社，2005），孫亞玲的《課堂教學有效性標準研究》（教育科學出版社，2008），崔允漷的《有效教學》（華東師范大學出版社，2009），余文森的《有效教學的理論和模式》（福建教育出版社，2011）等。
通覽國內外文獻資料，到目前為止，關于有效教學還沒有形成統一的認識，有效教學的策略、標準等也有異議。分歧一般是由研究者的哲學基礎和學科背景，以及研究的對象、角度、手段和環境不同而引起的。那么，面對國內外有效教學豐盛的成果，該選擇什么理論或策略指導課堂實踐呢？怎樣判斷教師與學生的課堂行為是否有效呢？如何將一節非有效教學活動改造為有效教學活動呢？針對這些困惑，筆者建議如下。
首先，眾多理論從不同的角度為我們提供了探討教學現象的視野。不同的觀點有助于我們比較全面地、透徹地了解有效教學的性質、過程、條件，以及影響教學的諸因素，從而為課堂教學的理論與實踐提供科學的基礎。對有效教學理論的一個比較合理的期望，是把它們當作處理自己面臨的各種現象的一種工作模式。根據具體情況，選擇適宜的理論指導教學實踐。
其次，動態發展是有效教學的特色，也是其生命力之所在。抱著打開眼界，拓寬視野的心態，通過對有效教學的深入學習、研究與實踐，提升自己教育的高度。特別是在我國核心素養大力提倡的今天，積極地將核心素養有機融合到教學中，既是時展的需求，也是有效教學的當代要義。
最后，面對厚重的有效教學成果，《中庸》里的名言是最好的答案：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”即，廣泛地學習、深入地追問、謹慎地思考、明晰地分辨、明確地判別，然后身體力行。
四、對有效教學研究方法的思考
國外有效教學主要采用實證研究方法，通過問卷、評估、課堂觀察等收集統計數據，進行因素分析。近些年國外研究者又多傾向于運用大規模問卷調查、實驗研究和準實驗研究獲取數據，探討有效教學的相關問題。通過問卷、評估、觀察等手段收集的數據，具有潛在的失真風險，而統計結果的分析也摻雜著研究者的心理預期。這種科學取向卻帶有主觀痕跡的研究，值得采用嗎？有時間做實證研究嗎？
篇8
一、卓越人才培養理論教學研究現狀
許多研究人員開展了理論課程教學的教學內容、教學方法等方面的研究。如冀杰等[1]探討了研究性教學在卓越工程師培養中的應用，將研究內容引入教學課程中，克服學生雖具備基本理論知識但解決實際問題能力差的問題。張士輝等[2]將CDIO模式用于卓越工程師教學中，以項目設計為載體，以項目學習促進能力培養。李公法等按照“理論與實踐、課內與課外、創新能力培養與專業素養相結合”的原則，采用啟發式、互動式等多元化教學方式，提高教學的實效性和針對性。萬波[3]探討了雙語教學在培養面向國際高素質卓越工程師人才方面的研究。茹煜等[4]以面向農林裝備行業的機械類專業為試點，從培養目標定位、培養機制、培養方案、教學方法、實踐教學平臺等方面探索并實踐了具有南京林業大學特色的“3+1 ”卓越工程師培養模式。
二、翻轉課堂混合教學
在新形勢下，各種新型教學模式不斷涌現，為改進卓越工程師教育教學方法提供了新機遇。研究其在卓越人才培養中的應用將是今后卓越人才教學改革的一個新趨勢。
翻轉課堂是近年來新出現的教學模式，它借助互聯網絡技術，通過線上學習掌握基本知識點；線下課堂內通過教師和學生、學生和學生之間的互動以達到促進知識消化與吸收的目的。翻轉課堂的這些特點使其非常適用于卓越人才教學。主要體現在以下方面：
（一）與傳統教學方式相比，翻轉課堂中有相當多的教學內容需要學生自學，并在教學中設計了不同類型的討論題目，能夠更好地培養學生的自主學習能力和創造性。
（二）翻轉課堂教學中，教學內容被有機分割，學生自學的大量內容不再占用課堂教學時間，節約了課時。教師在線下教學中，有更多的時間對重點難點內容進行詳細深入的講解，教學重難點更突出，也能對課程知識在工程中的應用進行拓展教學。
（三）翻轉課堂更強調知識點教學，以知識點為單位設計教學進程，開發視頻與電子課件、在線測試等教學資源。教師應用于卓越人才教學中，通過面向工程設計講解知識點，開發教學項目，設計在線測試，能更好地培養學生的工程能力與素養。
三、面向卓越人才培養的翻轉課堂混合教學
理論課程為卓越人才提供重要專業理論知識，是卓越人才工程能力形成的基礎。在理論教學中，可采用“工程進課堂，課堂隨工程”的工程與理論密切結合的理論課程教學模式。具體可從以下3個方面開展：
（一）機制保障
教師是卓越人才培養模式改革的重要實施者，直接影響著卓越工程人才培養的質量。因此，在教學改革中，首先開展教師團隊建設。具體方法是成立由專業教師和企業導師組成的卓越工程師教學指導委員會，建立專業教師和企業導師的良性互動機制，通過定期與不定期的開會交流，提升專業教師的工程實踐指導能力與企業導師的理論知識素養。在此基礎上，進一步打造專業基礎課程、專業方向教學團隊，具體開展教學模式改革與實踐。
（二）教學內容
選擇卓越人才培養中具有代表性的若干專業基礎與專業方向課程，在卓越工程師教學指導委員會指導下，由專業教師和企業導師，共同選擇代表性工程實際問題，綜合分析確定工程所需的理論知識，建立工程實際問題與專業課程理論知識點的聯系，開發包含視頻教學資源、電子教學課件、考核試題在內的教學項目，建設完成在線課程。
教學內容設計時，應堅持以工程實際為導向，注重常規性工程技術需求的同時，大力引進專業新技術、新成果、新工藝，開發基于工程的教學項目資源、教學案例，實現以項目為牽引，全面改革教學內容，提升教學質量的目的，使學生的專業技能、創新能力、工程實踐能力等卓越工程師核心潛質能力得到充分培養。
（三）教學模式
在教學實際中開展翻轉課堂教學改革，實施線上+線下教學模式。其中線上教學以學生主動學習為主，教師線上輔導為輔；線下教學中教師對學習難點進行進一步的教學指導，提出討論課題，并綜合運用討論式、研究式、啟發式等教學方法提高課堂教學效果。通過上述教學實踐，實現傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的結合，達到優化課堂教學，全面培養學生的專業素養、職業道德和社會責任心，以及學習能力、解決問題的能力、創新能力、團隊合作的能力、與人溝通和交流能力的目的。
【參考文獻】
[1]冀杰，唐超，彭和.研究性教學模式在卓越工程師培養中的探索[A].2013年中國信息通信研究新進展論文集，2014.
篇9
一、開展讀書活動，豐厚理論素養
1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經結束，本學期各校要繼續重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。
2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。
二、優化過程管理，提高教學質量
本學期，我們將繼續認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規的學習和內化，切實通過常規的實施向課堂要質量、要效益。同時，依據我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質量。
1、繼續開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態課”“常規課”的研究，使語文課堂回歸本色。
2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。
3、切實抓好課堂常規，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發展負責。
本學期將繼續做好以下工作：
①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。
②要繼續加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。
③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。
三、開展課題研究，扎實推進課程改革。
1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養”的研究，重視學生語文素養的全面提高。
2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。
3、繼續抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉區域聯動及校際間的交流與溝通，發揮基地學校的輻射作用。
4、不斷完善語文學科教學質量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價方案。
四、改善研訓方式，促進教師成長。
進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：
1、繼續加強對青年教師的培養。本學期將繼續做好對年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。
篇10
鎮平縣位于河南南陽盆地西部，伏牛山脈南側，地形自北向南依次為山地、丘陵、平原各占三分之一，地質歷史時期，地殼運動和巖漿活動頻繁，褶皺斷層發育。氣候處于北亞熱帶，體現出明顯的亞熱帶向暖溫帶過渡性的特征。經濟以農業為主，近年來工業發展較快，玉雕產業歷史悠久，擴張迅速。可供開發的地理教學素材豐富多彩，我校鄉土資源在地理課堂教學中的應用研究步驟如下。
1.搜集文字資料，調研地理事實。
教研組分工查閱鎮平縣志、鄉土教材等文獻，搜集整理各種鄉土地理數據及文字資料，調查研究本地自然環境（地質、地貌、氣候、水文、植被、土壤等），社會經濟環境（工業、農業、交通運輸、旅游等），人文環境（文化、古跡、風俗習慣、建筑、服飾、語言、宗教等）等與高中地理相關的教學素材，為鄉土地理教學資源的開發奠定基礎。
2.加強鄉土資源與教材的銜接研究。
不是所有的鄉土地理資源都能直接運用到地理課堂教學之中，應選擇具有典型性和代表性的地理要素，能反映地理學科的本質特征和規律，具有一定地理教育教學價值的鄉土資源，并加強鄉土素材與教材內容內在聯系的研究，使其符合高中地理課堂教學實際。
3.篩選整理，形成文本。
地理備課組把查閱、搜集、調研的資料，進行內容銜接的對比分析后，運用到地理課堂教學中進行檢驗，總結經驗和不足，進行添減與修正，形成文稿，作為教學素材或案例，以備地理課堂教學之用。
二、鄉土資源在地理課堂教學中的應用案例
例如，地質構造（褶皺與斷層）的教W設計。首先，課堂上用規范的畫圖講解，非常直觀，易于學生理解、掌握。而要真正實地判斷褶皺與斷層，則需要有理論知識、考察經驗以及科學方法去尋找證據，才能最終確定。所以，在本文，筆者利用本縣杏花山地質考察資料。
1.杏花山西部山谷兩側砂巖、灰巖相間分布，研究確定它們按成因分類所屬巖石類型、巖石的新老關系以及兩側巖層傾斜方向，從而確認杏花山西部山谷是背斜構造。
2.杏花山與伏牛山之間老莊盆地的地質構造及原因。教給學生考察方法，觀測研究菩提寺山門前的菩提崖是斷層崖；湯河水庫南北狹長，一側陡峭，一側平緩，說明發育在斷層上；秋樹灣銅鉬礦床，是因為這里地質歷史時期，斷裂發育，巖漿活動頻繁而形成，從而得出老莊盆地是斷裂下陷形成，從地質構造上屬于地塹。這是只靠課本永遠不可能學到的知識。地理課堂教學應不斷地探究新的方法和途徑，激發學生的探究欲望和興趣，提高學生的綜合素養。
三、鄉土資源在地理課堂教學中應用的體會
利用鄉土資源進行課堂教學，貼近學生生活，理論聯系實際，有利于學生對地理知識的理解與掌握，能激發學生學習地理的興趣，使學生養成自主合作探究的習慣，提高學生主動參與的意識和發現問題、解決問題的能力，提升學生地理學習技能，增強學生愛國、愛家鄉的情感，形成正確人地協調觀，實現地理新課程目標。
篇11
在西方國家，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究;上個世紀八、九十年代普遍展開，深入探索有效教學的機制，并取得了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略――有效的教學實習指南》等。面對教學高耗低效，學生學習負擔普遍過重的現實，我國的學者、專家和部分一線教師從新課改展開研究，并漸成教育熱點。出版了一批研究專著，如呂渭源的《有效教學草綱》，陳厚德的《基礎教育新概念：有效教學》，黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，肖成全等主編的《有效教學》，吳松年的《有效教學藝術》，姚利民的《有效教學研究》等，還有若干研究論文和其他研究成果。
國內外學者專家的這些研究，主要從教師教學行為、學生學習效果、教學投入與教學所得關系等多角度或綜合角度對有效教學的含義進行界定，從教學的各種構素（教師、學生、教材、環境等），教學的主要過程（備課、上課、輔導等），教學的核心問題（預設與生成、新型師生關系、多維度教學目標、課堂組織管理和教學評價等），對有效教學進行了多層面多角度的探究，重點研究了有效教學的機制、特征、原則和策略，為深入研究真效課堂的構建，搭建了基礎框架，積累了基本通識，提示了研究方向;也為教學實踐提供了理念服務和策略、方法的指導。
縱觀這些研究，存在的不足也是很明顯的。由于這些研究大凡著眼文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實踐基礎和實證研究，還差不多處于規劃式、框架式的狀態，過于宏觀。由于缺乏根本的參照依據和科學的評價體系，有效教學研究尚未形成系統的科目化、微觀化、案例化的研究成果。從普遍意義上看，已有成果對實施新課程目標的課堂教學還欠缺實踐操作的切實指導性。能深入參與的部分一線教師，其研究顯得零散、孤立;且偏重于知識技能，又顯得簡單、偏頗。由于這些原因，一些號稱“有效”的課堂，依然存在著各種各樣低效、無效，甚至負效的“假有效”現象。
研究策略及建議
以落實新課程目標為參照 新課程目標是真效課堂教學的出發點和落腳點，是真效教學設計、實施的根本依據和最終歸宿。只有落實新課程目標才能做到執行國家法定的課程計劃和課程標準。新課程以培養學生的綜合素養為目標，倡導教師“用教材教”。這必須以課程內容為出發點，關注教材編撰的意圖（要實施的課程內容），把教材內容定位于實現課程內容的憑借、手段和途徑，使教材內容因課程內容的循環往復、螺旋上升構成科學的體系。為此，要弄清楚課程內容、教材內容和教學內容內涵的聯系與區別。要根據新課程理念和課程標準，在整套教材內容的縱向關聯和單元課文的橫向聯系中，確定具體課文所在坐標點上要實施的課程內容，科學制定三維度具體目標，并據之對課文內容深入分析研究，合理增刪取舍，以確定合宜的教學內容;要引導學生在獲取知識、發展能力的同時，掌握科學學習的“過程和方法”，養育良好的情感態度，樹立正確的價值觀。
將設計、實施及評價連貫起來觀察和考量 真效課堂教學設計、實施與評價，是真效課堂建構研究相互聯系、相輔相成、相互促進的三個主要環節。設計是前提，實施是關鍵，評價是升華。進行真效課堂教學設計，首先必須依據新課程理念、課程標準和教材體系，結合具體課文的內容，設計出恰當明晰的三維度具體目標;其次要精心設計教學過程，做到充分把握學情，充分利用各種教學資源，巧妙設計教學環節，合理選擇教學手段和教學方法，以學定教，以教導學，有利于發揮學生的主體性，為實施中高效益地達成預期目標奠定基礎。
研究方法選擇
從教的諸多方面考察分析 如教學設計：如何根據學情、課程理念、課程標準、教材體系和課文內容，科學制定三維度具體目標;如何處理課文，確定合宜的教學內容;如何強化重點、突破難點;如何設計教學活動，既靈活開放，又富有實效;如何在引導學生獲取知識、發展能力的同時，學得或習得“過程和方法”，形成良好的情感態度和價值觀;如何激發學習興趣，培養學習習慣和品質。教學過程：如何創設情境，切入課文;如何安排教段，自然過渡;如何層層鋪墊，創造;如何總結提升，適度拓展。教學活動中的設問：是否富有誘導性;是否具有靈活性;是否擁有開放性;是否能引發新的問題，創造課堂生成。思維方法訓練：如何啟發;如何引導;如何點撥;如何拓展;如何控制。還有課堂軟環境創造方面，如對學生的鼓勵：如何期待;如何激發;如何表揚;如何諒解。
篇12
1課堂教學發現的問題
1.1課堂教學目標形式化
設計課堂教學目標是教學活動的首要任務，既能夠引領課堂教學方向，也能對課堂教學進行評價。在新課程改革的穩步推進下，我國課程目標體系已經發生重大改變，中學數學教學目標改革按照先后順序經過了“雙基”“三維”和“核心素養”三個階段。過去以教師和教材為中心的傳統教學模式已經不再適應學生的發展，發展以人為本的現代教學模式，學生成為課堂教學的主體。因此教師設計課堂教學目標要更多關注學生的發展，考慮的維度也要更加寬泛[2]。在見習過程中，不少教師課堂教學目標流于形式，教師仍然采用照本宣科的教學模式。因為《義務教育數學課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）是教師制定課堂教學目標的依據，所以教師不可照本宣科。首先，根據“新課標”先理解整個教材知識體系和內容結構特點，分析單元教學內容和知識體系及其在整個教材中的作用，確定單元教學目標，然后確定課堂教學內容并結合認知特點和學情分析確定課堂教學目標。在教學設計過程中依次選擇課型、教學模式、學習方法指導、采用的教學方法以及教學活動組織等教學環節[3]。
1.2課堂教學形式單一，習題講解方式陳舊
“新課標”指出，現代信息技術是學生進行自主學習的神兵利器。中學數學課堂教學中為了提高學生學習興趣和課堂效率，要改變傳統教學模式和手段，結合現代信息技術進行教學，將復雜的圖像和公式形象化有助于學生理解和掌握，從而能夠進一步提高課堂教學效率[4,5]。在見習過程中，習題課流于形式，未按以學生為中心進行教學，多數教師還是采用滿堂灌的形式。在這樣的教學過程中學生沒有機會思考和交流，被動接受教學內容，導致教師教得累、學生學得苦，且學生的學習能力并沒有得到發展和提升。在這樣的教學活動中教師成為主體，學生成為附屬。導致學生學習積極性降低，不僅限制了個體發展，而且還容易滋生厭學情緒[6]。
1.3學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍
好奇心和求知欲是人們與生俱來的，興趣決定了強烈的求知欲。也就是說當對新事物有興趣才會有探求的欲望，對知識學習亦如此。教師在教學過程中不能只注重知識的傳遞，教學中也應結合日常生活中典型案例，說明數學應用的廣泛性，培養學生學習興趣，激發學生的求知欲[7]。在見習過程中觀察到，對于大多數初中生而言數學學習與興趣的培養有欠缺，部分學生因為不了解其具體應用而導致學習動力不足。學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍的主要原因，一方面是學習方法的改變。由于小學階段數學知識簡單易懂，學生只要課堂上集中注意力聽講就能輕松愉快地掌握所學內容。但是對于初中數學知識而言，要想取得好成績，不僅需要課上認真聽講，還需要課前有計劃地預習和課后及時地復習鞏固。另一方面，內容出現變化。小學階段的數學知識多由數字直接表示，初中階段的數學知識增加了字母的表示法，從而對于知識的理解增加了難度。
2解決課堂教學策略探討
解決課堂教學中發現的問題，只有堅持以學生為本的教學理念，并采取措施，逐步有效地解決教學中存在的問題，才能夠提高教學效率。
2.1應用導學案，梳理課堂教學重點難點
導學案是根據教學目標制定的學生學習任務和預期要達到學習目標[8]。在授課之前讓學生自行預習本節課知識內容，并給學生布置學習重點，學生根據教師的要求，通過對教材以及課外資料的查閱構建知識學習框架體系，梳理歸納知識點，掌握知識的重點難點。導學案的意義在于學生通過課前預習對知識有整體的把握，課上老師的講解猶如畫龍點睛。學生通過導學案設計，了解學習目標并及時發現自己的不足，老師也通過導學案了解每個學生的基礎和預習情況，了解學生“最近發展區”，從而能夠合理把握教學方法和教學活動，有效解決教學重點難點。例如，一元一次方程解法是初中數學七年級上冊（人教版）的教學內容，教學重點和難點是正確理解合并同類項并通過轉化歸為基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。學生設計的導學案中應體現四步解方程。特殊的方程通過化簡并合并同類項、移項、基本型ax=b(a≠0)和獲解x=b/a(a≠0)。學生通過設計解方程的解題導學案不僅能掌握基本內容，更能準確認識重點難點內容合并同類項及其在一元一次方程解法的作用和重要性。
2.2師生角色互換，鍛煉學生交流和表達能力
課堂教學中師生的有效交流能夠促進學生的主動學習，傳統的教學活動圍繞教師開展，學生失去了積極主動性，導致學生的創新思維以及數學核心素養得不到發展和提升。而現代教學模式具有以學生為主體的特點，課堂教學中學生有相互交流和思考問題的環節，通過教學能夠提高學生學習興趣、促進學生學習積極性，數學核心素養得到提升。在教學過程中教師要學會嘗試放手，給學生展示自我的機會，小組討論學習探究教學模式是師生相互交流的最有效方式，通過這種教學模式教師認真聆聽學生的想法，對學生講解不足之處加以點評[9]。例如，全等三角形判定定理屬于初中數學八年級上冊（人教版）習題課教學內容，可以設計分組討論和答疑總結兩個教學環節。首先組織學生分組討論上節課所學的判定定理，然后各組討論習題的解法、各組解釋和說明習題的解法，然后組織小組之間進行經驗的交流與方法的分享；第二環節是教師答疑、點評各組解題中存在的問題并進行總結，同時對在活動中表現優異的小組或個人進行表揚。通過這種教學模式學生會掌握小組合作學習，還能夠提高學生的課堂學習效率。
2.3優化教學方法，提高學生學習效率
研究教學方法的宗旨是使學生主動學習。要創造學生主動學習的條件，只有學生有興趣，產生好奇心，才能促進學生主動學習。因此，如何提高學生學習興趣是很重要的教學環節。其中班幣是比較有效的一種提高學習興趣課堂教學策略之一。例如，在人教版八年級上冊第十四章第1節積的乘方課堂教學中，從最基本的簡單問題，讓學生回答積的乘方運算法則，并用法則解決相關問題，施以班幣獎勵。結合多媒體優化課堂教學，提高課堂教學效率。利用多媒體不僅將復雜的幾何圖形、復雜的教學過程生動地展現，而且提高學生的理解能力，學生的創新意識也能得到提升。例如，點和圓、直線和圓的位置關系屬于初中數學九年級上冊（人教版）課堂教學中，探究點與圓位置關系時教師可以將學生感興趣的投籃情境利用多媒體制作成動畫來展示動態過程[10]，將籃球看成是一個質點，將籃筐看成是一個圓；將海平面看作直線，將太陽看作是圓。熟悉的情境通過多媒體的動畫演示能夠引起學生的學習興趣，加深學生對知識的理解從而提高課堂教學效率。
3總結
本文以初中數學課堂教學中發現的問題為主線，深入課堂教學探討，解決課堂教學問題目標。目前初中數學課堂教學中普遍存在的問題，一是初中數學學習相較于小學數學學習抽象性更加明顯，要求學生有更高的邏輯思維能力；二是中小學階段銜接課程教學方法的合理性有待優化；三是缺乏學習方法的指導和學生自身基礎知識掌握不牢。故此，課堂教學中很多問題需要深入研究。
參考文獻:
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〔2〕陳小海.學科核心素養視域下初中數學課堂教學管理優化研究.[D].廣西師范大學，2021.
〔3〕孫晨紅.初中數學新授課教學目標設計評價指標體系構建研究[D].天津師范大學，2021.
〔4〕楊浩.初中語文高效課堂教學現存問題與對策研究[D].西華師范大學，2017.
〔5〕黃如程.初中數學概念類微課優化設計的策略研究[D].廣西師范大學，2019.
〔6〕毛文婷.中學數學習題課優化教學策略研究[D].上海師范大學，2016.
〔7〕陳昭嶺.淺談提高學習興趣的五個方面[J].中學數學教學參考，2015，44（09）：20-21.
〔8〕顧繼玲.數學“學案導學”研究述評[J].數學通報，2012,77（12）：1-3.
篇13
在初中政治課堂教學過程中，老師是思想政治教育的主要執行者，重新進行角色定位是新課程改革的關鍵點[1]。為更好地做好教師的角色定位工作，從以下幾個方面入手。
一、更新課堂教育理念
所謂教育理念主要是嚴格按照當前時代的政治、經濟和文化發展的要求，準確反映整個社會群體的意愿，從根本上認識教育功能、教育對象、教育內容和教育方法等問題。創新教育理念具有一定的基礎性和統領性作用。一般情況下，教育改革的成功都是由于教育理念的創新。不斷創新教育理念，是當前初中政治思想課程教學改革的重要條件。因此，在當前初中政治課堂教學過程中，老師必須充分認識到傳統教育理念改革的必要性，摒棄單調刻板的教育理念，樹立新的人生觀和教育觀；其次，政治老師要深刻認識到自身在新課程改革過程中發揮的重要作用，意識到自己是學生與知識教育雙向溝通的重要橋梁，而并不是簡單的知識傳授者。
二、有效提高自身素質
在初中政治課堂教學過程中，政治老師不僅要具備一定的專業素養，而且要具備一些獨特素養。第一，政治老師必須具備良好的思想道德素養，主要包括明確的政治立場和積極的思想素養、良好的職業道德，只有這三者有效融合才能真正提高老師的思想道德素養；第二，政治老師還應該掌握廣泛的知識。社會政治經濟的快速發展，對初中政治老師的知識深度和廣度提出更高要求，所以在新課程改革的背景下初中老師必須牢固掌握專業基礎知識，從而為保證課堂教學效率奠定堅實基礎；第三，政治老師要具備一定的教學創新能力。要取得良好的教學效果，在較大程度上取決于政治老師是否擁有雄厚的理論功底和教育教學能力，所以初中政治老師應該在教學實踐中不斷進步，不斷提高自身的課堂教學能力；第四，初中政治老師要具備健康積極的身心素質。健康的身體是開展政治教學工作的重要前提，而良好的心理素質則是引導學生形成健康心理的關鍵，二者在推動政治教學工作的過程中相輔相成。
三、積極參與教學研究
在新課程深化改革過程中，老師應該積極參與學校的教學研究。具體來講就是讓老師以學校為重要基地，以日常教學實踐問題為主要研究內容，以推動師生共同發展為主要目的地積極開展有效的教育教學研究工作。通過積極開展教學研究工作，全面提高政治老師的教學能力、表達能力、教育觀察力和思維系統性、創新能力和教育教學想象力。同時，老師在參與教研工作的過程中，及時發現相互間存在的問題，共同進步。
四、確定良好的教學方法
1.創設合理的情境，充分調動學生學習政治課程的積極性。
傳統政治課程教學理念認為開發課程是課堂之外的事情，卻尚未認識到課程開發可能發生在課堂教學中。因此，老師可以通過進行政治課程開發，創新合理的教學情境，從而激發學生求知欲望，讓原本枯燥乏味的政治課堂變得生動有趣，有效增強課堂教學效果。
2.努力踐行和傳播理論思想。
基本理論主要是引導無產階級不斷進步，是促進無產階級快速進步的重要條件。因此，在初中政治課堂教學過程中，老師必須以學生為中心，努力踐行和傳播理論思想，從而促使學生更好地發展。但是，并不是采用填鴨式的教學方式，就必須創新教學技能和教學模式，讓學生在主動探究的過程中掌握相關知識，從而較好地將課本理論知識和思維方式有效結合起來，有效提高政治課堂教學效率。
五、構建客觀評價體系
在新課程改革過程中，初中政治課程改革主要依賴一線教育工作者，所以要建立客觀公正的教師評價體系。一個科學有效的評價體系，有利于老師在政治課堂教學過程中不斷進步，不斷提升課堂教學水平。為了構建一個科學有效的評價體系，要求學校老師、學生和家長共同參與，綜合思考老師的德、勤、能和績四方面內容，以便綜合評價老師的教學成果。構建客觀公平的教師評價體系，有利于為初中政治老師角色定位打下堅實基礎。
初中政治教師作為向學生傳授思想品德的傳道者，應該在新課程理念更新下逐漸改變傳統的教學模式，重新進行角色定位，放棄傳統的管理者和裁判者的角色，真正成為學生靈魂的塑造者、理論的傳播者和踐行者[2]。
