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遠程教育培訓大大改變了我們的學習環境和空間。它把教育培訓從實際課堂搬到的網絡虛擬空間里，通過網絡平臺上的多媒體課件，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境。在這樣的學習環境里，我們通過看專家講的相關理論知識和資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業的教師學員交流學習體會，共同學習，加強學員之間的聯絡和交流，達到資源共享。

遠程教育不僅改變了我們的學習環境和學習方式，更加強調了我們參與學習的自主性和能動性，充分發揮學員的主體作用，不斷培養學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學習者不僅能夠進行自主學習、學會學習對學習能力的培養、訓練，還著眼于調動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高自主學習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓的效果。

當然，任何事物都具體其兩面性，雖然遠程教育培訓給我們的生活和學習上帶來了不少的方便，但同時它也有很多弊端。例如，我們在上網學習時可能會浪費很多時間去注意其他跟學習無關的信息；在沒有老師指導學習時可能我們會抓不住重點，浪費時間又浪費精力，結果還沒有多大的收獲。所以，在進行遠程學習時，我們一定要掌握正確的學習方法，做到事半功倍。

通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，逐漸打下學會生活、學會學習的能力，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢；幽默、流暢、優美的語言也很有吸引力。教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。”當一名教師容易，但是要當好一名教師卻是不易的，我在深深地問自己，我做到了沒有？我們的老師做到了沒有？我們必須要轉變觀念，采取一些行之有效的措施。:

通過學習、聽專家講座等環節，我感到長了見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問”的形式；另外教師的個人修養和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗來作保證。

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國培計劃；教師培訓；英語

一、“國培計劃”的初中英語教師培訓的背景

隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育呈現以學生為主體的教學理念指導著課堂教學的改革趨勢。在這種教育大環境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰：需要更新自己的教學觀念，轉變在課堂上的角色，學習日益更新的知識和現代教學技術等。因此，務求實效的教師培訓成為當前解決在職教師專業發展問題的基本途徑之一。作為促進教師專業發展的重要平臺，教育部、財政部從2010年起開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）是“具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有‘示范引領、雪中送炭、促進改革’的作用”。初中英語教育是中小學基礎教育的重要組成部分，然而當前我國初中英語師資隊伍質量參差不齊，學歷低、專業知識欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓工作的現狀以及存在的問題，進而有效推進“國培計劃”的實施，對于提高我國英語基礎教育教學的水平和質量具有重要意義。筆者在調查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓工作的基礎上，探討了當前初中英語教師培訓工作的現狀和問題，以及如何依托“國培計劃”進行師資培訓改革的策略。

二、“國培計劃”的初中英語教師培訓現狀及問題分析

長江大學外國語學院自2012年起已連續兩年承擔“國培計劃”英語教師短期培訓和英語教師長期培訓項目，共計培訓荊州市城區及周邊地區初中英語骨干教師200余人。通過對參加本校“國培計劃”的初中英語教師的問卷調查和訪談，根據收集整理的資料和數據分析發現了以下亟待解決的矛盾和問題。

1.教師學歷結構不合理。當前荊州市城區及周邊地區初中英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需求，專任教師缺乏，學歷水平整體不達標，從回收的有效調查問卷中發現，在被調查的參培初中英語教師中，本科以上學歷占27.2%，大專學歷占39.6%，中師、中專學歷占33.2%。

2.教師綜合素質難以滿足教學要求。初中英語教師對于新課改所蘊含的教學理念未能科學了解，在課堂上僅僅將英語作為單一語言知識教授。通過對參培教師的訪談發現，大多數初中英語教師在如何提高學生交際口語、原版材料閱讀等能體現素質教育的語言綜合能力方面均缺乏有效的教學方法。

3.教師培訓體系不健全、培訓模式單一。近年來，我國中小學英語教師培訓的規模與質量不斷提高。雖然已有將近75%的初中英語教師參加過各種形式的培訓，但調查對象中有22.5%的教師認為教授的內容對英語學科教學的幫助不大。在被問及“最期待哪方面的培訓指導”時，有42.6%的教師希望進行英語學科教學知識，如現代教育技術和新教材使用等方面。

三、基于“國培計劃”的優化對策

針對荊州市初中英語教師隊伍的實際狀況及區域特性，尋求切實可行的教師培訓機制，更好地滿足一線教師的教學需求已成為當務之急。根據發放并回收的滿意度問卷調查的結果，95%的參培教師都認為通過參加“國培計劃”，可以促進他們在教學理念和綜合素質方面的成長和發展。但是也應認識到，“國培計劃”的實施在進一步增強培訓工作的針對性和實效性方面還具有較大的發展空間。

1.培訓內容和形式需要不斷完善。第一，通過集體備課、撰寫教學反思與評價教學過程等形式處理好理論課與實踐課之間的均衡分配。集體備課活動為教師們創造了集思廣益和相互學習的平臺。通過撰寫教學反思，教師們能學會批判性地檢驗自己的教學實踐。第二，擴充培訓內容和培訓模式。要把學術講座、專題報告和“影子基地”的觀摩學習相結合，整合一支包括國家新課標研制組專家以及對新課改有深入研究的教授和一線優秀教師的培訓者隊伍，同時建立有效的管理團隊協調配合管理。第三，注重教師人文素質的提升，提高其對中外文化異同的鑒別能力和跨文化交際能力。

2.加強培訓后的跟蹤指導，健全教師培訓質量保障機制。第一，充分依托網絡優勢，構建以高校專家和一線教學名師為引導、以參培教師為主體的遠程教育模式。第二，通過課題研究跟蹤指導，提高參培教師的教育研究能力和發揮示范引領的骨干作用。

四、結語

在對近兩年參加長江大學“國培計劃”的初中英語教師的調查訪談中了解到廣大參培教師通過培訓在教學技能和教學研究水平方面獲益良多，培訓不僅使他們更新了自己的教育教學觀念，也促進了自身的專業發展。針對參培英語教師對于培訓“專業化”的共同期望，結合荊州市城區及周邊地區教師隊伍的整體狀況和實際需求，作為培訓新模式的“國培計劃”在項目實施的過程中，應及時對培訓模式做相應的改革，促使培訓更具針對性和實效性。

作者：馬欣 單位：長江大學外國語學院

參考文獻

[1]況紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續教育研究,2011(11).

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初中英語通常沒有安排專門的聽力課，但是初中教材每個單元中都安排了一定的聽力訓練內容，在課堂上，學生通過聽老師同學之間的說或者磁帶讀，去感知英語語音和詞句。剛開始，學生對英語的聽說能力可能較差，存在聽不懂的現象，但是隨著一邊看教材一邊聽，反復多次聽，達到從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，逐步產生對外語的良好感覺。在聽的過程中，我們也得注意首先要讓他們聽準確的發音，反復模仿標準的發音，然后學習掌握標準的英語語調，最后還要讓學生在學習中注意英語句子的意群停頓，把握好英語優美的抑揚頓挫的節奏。這也就是防止學生形成中國式英語發音的毛病，這就要求從一開始就做到發音標準，否則形成了語言習慣就很難更改。所以教師要把教材錄音帶作為聽說訓練的第一材料，聽之前注意提醒學生注意語音語調，掌握標準的發音。其次，教師要有計劃地安排好聽力課，聽力內容從易到難，循序漸進，可以讓學生在課上邊聽邊看，逐步提高聽力。再次，在訓練聽力的同時，注意內容的理解和把握，提高語言的感知能力和反應能力，有利于語感的形成。

二、讓學生大膽的說，接受語感

聽和說是相輔相成、互相促進、不可分割的。聽是說的基礎，說是聽的提高，我們加強聽的同時，也要加強說的能力，也就是口語表達能力。通常我們可以從以下幾個方面去培養和訓練：1、復述。復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。是英語聽說訓練中的有效手段。它包括重復性復述和改造性復述兩大類。不管是哪種復述都要抓住中心，取舍合理，結構完整，這也就要求理解和把握原文，包括原文的語言表達特點。復述最重要的意義是能培養語言的系統性和連貫性，也就在復述的過程中逐漸的接受語感。2、問答。問答屬交流型的說話訓練。它運用一問一答的形式鍛煉學生快速的反應能力和對語言的接收能力與組織能力。通過問答，把探討的問題引向深入，使語言和思維的訓練達到預期的目的。問答的過程，也是訓練的主體答者抓住問題、分析問題、考慮答案、組織語言的過程。問答過程要充分發揮聯想和想象，運用判斷和推理，也是接受語感的能力的過程。3、討論。討論是圍繞一定的中心議題，大家各抒己見求得觀點一致的交流方式。選擇學生感興趣的、普遍關心的、符合學生生理和心理特征的話題，通過學生分析話題、總結材料、陳述觀點、然后組織語言發言，來判斷學生的語言掌握和組織能力，看觀點是否清晰明朗，語言是否自然、連貫、果斷，對培養學生的英語口語表達能力，思辨能力很有作用。4、課堂活動。學習英語需要相應的語言環境，讓學生自編、自演英語短劇，用英語講述短小精彩的故事，通過集體交流，會有效地增強語感。另外，舉行適當形式的小型聽力、朗讀、講故事競賽。在這些活動，創造了輕松愉悅的學習英語的環境，也有利于組織、思考、表達英語增強了語感。

三、記憶朗讀與閱讀結合，提高語感

學好英語不得不讀，這就包含兩個層次，一個是記憶朗讀也就是我們常說的背誦，有人會疑問，那不就是應試教育么？其實也不然，因為“語言教學要抓語感，語感要抓背誦”。“背誦”是培養和提高語感素質的重要途徑。通過記憶朗讀不僅能夠加深對學習內容的理解感悟，還能夠培養他們正確的語言學習思維和感知能力。通過記憶朗讀，一方面，能夠充分調動學生的多種學習感官，便于培養他們的學習思維；另一方面，能夠激活他們的語言思維，增強他們的語言感知能力和學習效果。英語學習，詞匯是基礎，語法是關鍵，不朗讀記憶理解，談何掌握充足的詞匯量，談何學好英語的基礎。英語學習，不朗讀記憶理解，談何熟練眾多語法。對于教材課文的記憶朗讀，也是掌握理解課文內容的重要方法，有助于學生掌握全文大意，有助于學生關注文章的結構特點，有助于學生學習語法特點。記憶朗讀過程中，教師適當指點閱讀技巧，包括怎樣猜測詞意，怎樣推理判斷，怎樣提高閱讀速度等，使整篇課文不斷在學生頭腦中復現，從而使學生由理解課文、掌握課文到運用課文，不斷提高閱讀能力。另外一個層次就是閱讀，這個滲透在我們平時上課對課文的理解上，也表現在我們對課外材料的閱讀上。閱讀一方面擴大學生的閱讀面，另一方面掌握語法技巧和寫作的重要手段。人腦就像一個用來容納知識的容器，輸入的語言信息越多，經過大量的積累和鞏固，輸出的語言就會越來越順利，水平也會越來越高。因此，教師可適當要求學生閱讀好課文，掌握必須的詞匯、語法，另外閱讀一些文學名著，了解英美國家的背景知識、風俗習慣等，擴大學生知識面，培養學生用英語思考的習慣和能力，為實際交流奠定基礎。

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一、問題的提出

目前，中心主營業務分為“教育、培訓、評價”三大模塊。結合管理實際來看，教師崗位（以下簡稱“教師崗”）與管理人員和專業技術人員（以下簡稱“行政崗”）的工作性質存在著一定的差異，如表1所示。工作量和周期性的因素導致教師崗、行政崗的績效管理難以對接，同時原有的考核也存在流于形式、難以量化、針對性不強等問題。因此，如何在教育培訓創先的大背景下有效地對教師績效進行再設計，成為中心人力資源管理面臨的新課題。

二、原有績效考核辦法

1.以教師為主體的績效考核辦法

中心（電校）原有業務較為單一，因而2011年及以前的績效合約和考核辦法以教師為主體，歸結起來，主要有以下幾個方面：（1）以年度考核登記表的形式進行考核，考核周期統一為年度。（2）評價意見形成文字材料，主要突出成績、問題和努力方向三個部分。（3）將年度進修情況、論著等成果性材料納入考核。（4）采用自我評定、科室意見和單位意見三級評定辦法。

2.原有績效考核辦法存在的不足

（1）定性為主，缺少量化分析和支撐。原有考核辦法中自評占很大篇幅，且以文字敘述為主，缺少與組織績效相掛鉤、與崗位實際相結合的量化的關鍵業績指標和工作任務，實際工作的完成情況缺乏有力的數據支撐，導致考核帶有一定程度的隨意性。（2）方式方法較為單一，激勵效果有限。教師崗和行政崗采用同一考核表，難以體現兩類崗位的工作性質差別。每年考核一次，周期過長，績效溝通和激勵效果難以保障。考核結果除了作為評先評優的參考外，沒有其他實質性的應用，激勵效果有限。（3）難以滿足企業化運作的要求。電校核銷事業單位后，中心的業務重心發生較大變化，大量員工轉崗至培訓、評價業務，行政崗員工甚至超過了教師崗員工的數量，原有的以教師為主體的考核辦法無法統一、有效地解決教師崗、行政崗之間的績效管理難題。

三、績效考核辦法的優化和再設計

1.優化目標

為解決上述問題，充分發揮績效工資的杠桿作用，真正做到“干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣”，中心以工資分配結構調整為契機，建立以崗位為基礎、以績效為導向的薪酬管理機制。在行政崗統一套用公司的薪點制工資后，中心必須對教師崗的績效考核進行優化再設計。具體而言，中心明確了教師崗績效工資的分配原則，對教師崗績效工資的構成、績效薪點的計算辦法等具體事項進行了優化再設計。

2.優化措施

（1）明確分配原則，樹立效率導向堅持“不勞不得、多勞多得、優績優酬”的原則，把績效考核結果作為績效工資分配的主要依據。堅持“公開、公平、公正”的原則，在績效考核過程中切實做到公平公正。堅持“效率優先、兼顧公平”的原則，績效工資適當向教師崗傾斜。（2）從績效工資入手，在同一框架下解決績效難題績效工資是薪點制工資的精髓，它主要反映員工績效高低和中心經營效益好壞，充分體現員工勞動成果與組織成長的關系。將績效工資引入教師崗，有助于量化考核，充分體現績效差異，能夠在統一框架下解決教師崗、行政崗績效“難以衡量、難以比較”的問題。優化設計后，教師崗績效工資=績效薪點×點值×績效考核系數。其中，績效薪點主要考慮授課、教輔和其他工作量等因素；點值=當年擬用于績效工資分配的工資額÷績效總薪點，即在公司下達的工資總額范圍內，根據經濟效益和用人水平綜合考慮確定；績效考核系數根據教師績效考核結果確定。（3）明確薪點計算標準，真正實現量化公開行政崗的績效薪點按照公司下達的崗級薪級表對應執行，不在此贅述。教師崗的績效薪點＝上課薪點＋教輔工作量薪點＋其他工作量薪點，具體組成如表2所示。

3.優化效果

（1）有助于發揮對教師隊伍的引導作用通過績效再設計，較之原有的考核辦法，新辦法針對性明顯增強（詳見下表），教師干什么、干多少、干好干壞的問題一目了然。通過兩年的實際運作，績效管理的理念開始在中心生根發芽，員工干事創業的活力得以激發。另外，對上課工作量、教輔工作量和教材編寫等方面的側重，有助于發揮良好的導向作用，引導廣大教師向研究型、實操型及雙師型方向發展，從而加速“一校一院五中心”中“教育培訓研究中心”功能建設。如表3所示。（2）有助于建立統一可比的績效管理體系通過績效考核優化再設計，實現了教師崗、行政崗各有側重，從而更加全面地評價員工隊伍。而除了工作量的統計和衡量略有差異外，兩類崗位的績效合約、年度綜合評價表、等級分布比例、積分政策、結果應用等均納入統一體系，績效管理規范、考核結果可比。（3）有助于形成動態的人力資源管理體系以崗位為基礎、以績效為導向的薪酬管理體系能夠與激勵機制、員工福利、轉崗晉升、教育培訓等有機掛鉤，輔以恰當的精神激勵，如培訓、稱號授予、輪崗、重點崗位鍛煉、晉升等方式，能夠有效激活員工隊伍，形成良性的人力資源管理循環。

四、進一步努力的方向要真正實現

員工績效管理的公平、公正、公開，需要花費更多的時間和精力，同時還要借助一些現代化的績效管理手段進行全方位的設計、實踐與完善。當然，這是一個過程，不可能一蹴而就。當前，中心的績效管理也還存在一些問題。譬如，基礎教研分部教師的績效與專業課教師的績效仍有較大差異，基礎教研分部教師因排課比專業課教師少，甚至在一定程度上出現了寒暑假期間按行政崗計算工資超過非寒暑假期間工資水平的現象。此外，培訓、評價等業務部門也出現了一定的“人員回流”（原來由教師崗轉去行政崗的又轉回教師崗）現象，這都是需要我們關注和解決的問題。所以說，績效管理是一個動態調整的過程，只有在不斷的修正完善中才能更好地服務組織的發展。

參考文獻

[1]　生艷.高校教師教育技術培訓績效支持系統的設計與開發[D].曲阜師范大學，2010.

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Application of Experiential Training in Educational Skill Training

HUANG Xiaoxin

(Beijing Institute of Technology Zhuhai Branch, Zhuhai, Guangdong 519085)

AbstractIntegrate information technology in education has become a hot issue in education reform.And teachers' education technology training becomes a bottleneck for information technology integrate with education. How to train teachers with education information efficiently in oder to help the teachers to use information technology is a problems urgently to be solved. This paper ananlyses the training and means of current situation of education technology and try to use experience training in teacher education technology application.

Key wordseducation technology; experience training

教育技術培訓旨在通過現代教育思想、教育技術基本理論的學習，基本技能的實踐訓練和優秀教案的示范研討，使教師了解教育技術基本知識，提高現代教育思想意識，掌握教育技術基本技能，熟悉教育技術應用方法，增強運用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教育技術素質和能力，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得明顯進展，使學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高。由于教育技術不僅有利于教育手段現代化，而且有利于教育思想、方法和體系的現代化，因而發展教育技術成為一種必然趨勢，教育技術能力成為新時期教師必備的職業技能之一。因此，培訓教師教育技術技能，是時代向我們提出的緊迫課題。

1 教師教育技術培訓現狀及問題

教育技術培訓以教師在職短期培訓為主。一般來說，培訓時間緊，內容多，受訓者不可能像在校學生有充溢的時間學習，只能集中時間，進行“講座式”的培訓。這種的方式多以理論知識的講解為重點，最后以考試結束。傳統的培訓主要以培訓者為中心，培訓內容十分豐富，但學員與培訓者、學員與學員之間缺乏交流，學員操作少之又少，不能激發學員的學習興趣。學員一味地接受培訓內容，根本沒有時間消化，對一些基本知識和基本規律未能把握，因此導致到他們學過即忘，不利于學員日后的繼續學習。

很多學員僅僅把教育技術培訓看成是完成工作任務的一部分，教育技術培訓也變得有其名而無其實。同時，當前的培訓模式并沒有激發學員的學習興趣，也沒有讓教師掌握教育技術的基本規律。

2 體驗式培訓方式

體驗式學習即“在體驗中學習”，是一種擺脫傳統教學觀念的雙向學習方式。在學習過程中，注意學員的親身體會和實際感受。

體驗式學習與傳統式訓練的最大區別在于：前者以學員為中心，后者以培訓者為中心。培訓的主要目的是使學員能夠有效地掌握培訓內容，同時使學員日后能能力繼續學習。因此，培訓的主體必須是學員而非培訓者，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西”。因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。

體驗式培訓擺脫了傳統培訓 “以培訓者為中心”的滿堂灌的培訓方式，充分體現了“以學員為中心”的培訓方式，強調學員在體驗中、在做中進行個性化學習，同時強調學員之間的相互交流，相互學習，以期待達到最好的培訓效果。體驗式培訓的精髓在于行為參與、 活動參與、多感官參與、 愉快參與、 群體參與、 主動參與、情感、 意志、 毅力等非智力因素參與。 當培訓者和被培訓者真正深刻理解并有意識地自覺運用了這 “參與” 之后， 便會感覺到培訓的神奇效果和人們對培訓的渴望！

一般的體驗式培訓過程中，往往通過“創設問題情境，激發思考――親身體驗――小組討論（或實踐演練）――分享交流――歸納總結”等多個環節，引導學員積極思考、交流、嘗試，將自己的內在體驗升華，從而理解和掌握培訓內容。如圖1。

圖1體驗式培訓模式

3 體驗式培訓在教育技術培訓中的實例研究

本次研究選取了在教師教育技術培訓中的一次課。在此次課上，我們充分運用體驗式培訓方式對學員進行培訓。

3.1 培訓對象

北京理工大學珠海學院文法學院青年教師，共30人。

3.2 培訓目標

（1）熟練flash元件、圖形等基本動畫的操作；（2）通過操作體驗，培養學生學習flash的興趣；（3）通過受訓者交流、分享，加深學生對flash基本動畫的操作和掌握flash學習的方法和規律；（4）通過培訓者輔導和講解，解決受訓者在體驗過程中的困難和疑惑。

3.3 培訓內容

（1）熟悉flash元件和圖形變換的基本動畫的操作；（2）掌握flash遮罩層和引導層等動畫的操作和運用。

3.4 培訓時間

兩個課時，每個課時為45分，中間休息5分鐘。

3.5 培訓過程

如下圖2

圖2培訓流程

其中，我們將培訓的大部分時間用在學生的自我體驗和相互交流環節上。

3.6 效果分析

圖3圖4

我們通過學員提交的作品和問卷調查，對學員的學習效果進行分析。

（1）65%的學員認為該方式能讓學員有充分的時間體驗和一個自由交流的學習環境，有利于他們相互學習flash。如圖3。81%的學員認為他們對flash的操作更加熟練，印象更加深刻。如圖4。83%的學員認為這樣有利于培養他們的自學能力。如圖5。

（2）與傳統培訓相比較，92%的學員認為他們已經掌握和基本掌握flash操作，僅有8%的學員沒有掌握flash操作，如圖6。59%的學員認為，該方式效果更加好，19%的學員認為一樣，而22%的學員則認為效果一般，如圖7。

由此可見，體驗式培訓方式不僅能充分激發學員學習興趣，更為學員創建了一個自由學習的環境，使得他們能夠有充分的時間體驗flash操作，有充分的時間與其他學員和培訓者交流，讓他們在體驗和交流中尋找教育技術技能學習的基本規律，有助于他們培訓結束后繼續學習。當然，此培訓模式存在著某些缺陷，在日后的培訓實踐中一定能使該模式更加完善。

4 結束語

當然，體驗式教育技術培訓并不是完全否認傳統的培訓方式。傳統培訓方式也有一些優勢，比如傳統的培訓內容比較豐富，適合理論講解。在體驗式教育技術培訓中，其中一些環節繼承和借鑒了傳統的培訓方式。本研究由于研究時間比較短，研究條件有限，因此，該模式在培訓過程中也存在一些缺陷。但是，在不斷的實踐過程中，一定能繼續完善該培訓方式，使得教育技術培訓取得良好效果。

參考文獻

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[3]林金霞.我省高校開展現代教育技術培訓的現狀及其思考[J].新余高專學報,2004.9(1).

[4]趙永軍.對教師進行教育技術培訓的思考[J].延安教育學院學報,1999(3).

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教師的這種角色的特征是：

（1）學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，認真地聽，設身處地地感受到學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

（2）給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生精神上的安慰與鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。

（3）注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與同學友好相處，培養合作精神。

（4）教師應全程參與學生的任務活動，鼓勵學生動手動腦，而非代替學生活動，代替學生思考，教師應陪伴學生共同成長，做培養學生英語素養的啟蒙者。

二、對英語課堂教學也有了一個新的認識：

1、課堂教學強調從問題入手

英語課以語言對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。我通過認真學習《走出誤區，走進真正的合作學習》、再談決勝課堂》、《對構建教學模式的思考》等文章之后，明確了英語課最終的落腳點是在知識上，還要能解決將來在工作、生活中可能遇到的問題，最終讓學生通過學習英語來達到交流的目的，以此為最終目標。我作為華十中的一位骨干教師，對于教師課堂教學常規藝術，感受最深的是：每位教師在積極、熱烈的氣氛中討論到教學節奏的調控藝術時的提綱挈領----波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美。教師必須從以下幾個方面來培養學生好習慣：

（1）養成根據發音規律記單詞的習慣。

初中教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節中的發音規律、字母組合的發音規律、音節的劃分，促使學生養成按發音規律記憶單詞的習慣。

（2）上課積極參與，大膽發言，大膽提問的習慣。

進入中學后，有的學生因害羞、怕出錯，發言逐漸減少，這時教師應告訴學生學好外語就要臉皮厚一點，不怕出錯，積極參與，有問題大膽提出，這樣才能獲得更多的語言實踐的機會，語言能力得到快速提高。

（3）課前預習、課堂記筆記、課后整理的習慣。

英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時復習，鞏固提高的習慣。中學生普遍缺乏這方面的自主學習的能力，過度依賴老師。培養他們預習、記筆記、整理的能力可以促使他們學得更積極、更有效。

（4）每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣。

要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學生養成自覺說英語的習慣。

通過培訓，讓我明確了教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。因此，教師教學行為將發生巨大的轉變，尊重學生人格、尊重學生選擇，要超越書本，發表獨立見解，教師要大膽創新，使教學成為充滿創意和激情的過程，要解放學生，為學生創設自由思想和自由選擇的空間，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質疑，學會以孩子的眼光看孩子。還要注意向學生學習，師生共同成長。

2、觀摩、討論教師在課堂上的課，在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；

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目前，醫院開展CME主要有以下幾種途徑：①舉辦繼續教育項目學習班；②參加學術活動；③對外交流；④教學活動。其中各級各類CME學習班的舉辦是CME的重要形式之一，根據我院的工作實踐和體會，現就CME項目開展中存在的問題進行探討。

1 CME項目開展存在的主要問題

1.1 認識不到位

作為醫學教育的重要組成部分，上至國家、下至各省市以及各大單位都制定了相應的配套措施，以加強和保證CME的順利開展。但由于在影響醫院效益增長的眾多因素中，CME只是其中的一個，或者說是一個隱性的、易被人們忽略卻又十分重要的因素，故導致了部分醫院領導未深刻認識其重要性和必要性。另外，對廣大臨床醫務人員而言，為適應醫學科學的迅速發展，更新知識、提高技能，參加CME培訓已成為其共同愿望和自覺行為，但仍有不少醫務人員對CME的目的、意義認識不足，沒有競爭意識，學習不是主動而是被動地去為了獲取學分，迫于晉升、聘任的所需，一味地為學而學。

1.2 項目主辦方積極性受挫

個別基礎學科或較專業學科培訓項目參訓人員較少，有時甚至難以正常開班，挫傷了項目主辦方的積極性，導致部分學科開展CME的積極性降低，申報項目少，年復一年，陷入“惡性循環”，從而導致不同學科專業培訓力度和培訓范圍差距加大，也在一定程度上影響了學科品牌的構建。

1.3 培訓針對性不強

分析近年來參加我院CME項目的人員職稱、學歷等情況發現，參加培訓的人員有的剛剛參加工作，有的參加工作幾十年，職稱差別大，知識結構差別也大。由于參訓人員之間較大的差異性，往往造成培訓難度增加，培訓針對性不強的問題。

1.4 培訓質量下降

為了能夠湊足學時，獲取學分，一些項目主辦方不得不延長培訓時間，使得參訓人員對培訓內容和安排失去興趣，造成遲到、缺課現象增多，導致培訓質量的下降。

2 主要措施

2.1 加大宣傳力度，強化終生教育思想

首先要強化各級領導對開展CME緊迫性、必要性的認識。醫院領導應該明確認識到，醫院建設與發展的根本是人才的培養和提高衛生科技人員的整體素質。作為具有公益性質的醫院所面臨各種競爭的實質就是人才與技術的競爭。其次，要提高醫務人員對CME的自覺性和主動性意識。因此，作為CME工作者必須加強對CME目的與意義的宣傳，使廣大醫學科技人員充分認識加強CME與醫學科學和衛生事業乃至個人的發展有著密切的關系。

2.2 有針對性地開展多種形式相結合的CME培訓

為確保CME培訓質量，應根據參訓者自身實際情況制定培訓計劃，下達培訓任務，避免“高分低能”或“高能低分”現象的發生。如對于中級專業技術職務的衛生技術人員，急需解決的是臨床經驗不足等問題。對這部分人，應該把繼續教育的側重點放在深入臨床第一線，選送專科進修，或指派導師帶教等多種形式的教育。對于高級專業技術職務的衛生技術人員，繼續醫學教育的側重點應放在注重知識更新、拓寬知識面、增加信息量和開展科學研究上；可通過參加學術會議、專題講座、參觀學習、開展科研等方式進行；使他們能站在本學科知識的前沿，及時了解國內外本專業技術發展的新動態，能結合實際引進使用，及時解決本專業的疑難問題。

2.3 選好CME內容和方式，提高培訓質量

根據我院近幾年來舉辦CME項目的反饋情況來看，大部分醫務人員更看重舉辦項目的內容，都認為CME項目應以實用臨床技術、最新臨床診療技術為主，希望通過參加CME了解最新醫療研究信息，學習科研方法，以提高其臨床工作水平，拓寬知識面、增加信息量，能結合實際引進使用，及時解決工作中出現的疑難問題[2]。現在醫務工作者都承擔著較為繁重的醫療工作，不可能較長時間脫離工作崗位，外出參加培訓，工學矛盾嚴重。因而，做為CME工作者，我們在今后設計和實施CME計劃時，應從實際出發，在內容選擇和編排方面將新的醫學概念和研究成果與臨床實踐有機地緊密結合，在有限的時間和容量內，包含具有指導性、實用和先進的技術和理論；在傳授知識的同時，也把分析與解決問題的思路和方法傳授給參訓人員，以促使其自主學習能力的形成。

2.4 完善機制，增強辦班積極性

在強化全院終生教育思想的基礎上，貫徹落實各項配套措施，把CME的參與與醫院責任制目標相結合，激發學習熱情，把“要我學”轉化為“我要學”[3]；讓科室意識到CME的開展是宣傳自我、擴大自身影響的重要途徑之一，與學科品牌的構建密切相關，把“要我辦”轉化為“我要辦”。

另外，也希望CME培訓項目審批部門能注重項目的實際內容和編排，降低學時數與所獲得學分的硬性關聯，以提高項目主辦方的辦班積極性和水平。

[參考文獻]

[1]黃志,徐西華,陳瓊.迎接挑戰加速發展繼續醫學教育[J].醫學教育,2004,33:118-120.

篇8

記得讀過這樣一首詩：“這是一棵樹啊，春天時發芽開花，夏天里枝繁葉茂，秋天里果子飄香，冬天里抗爭寒冷。一年又一年，循環往復，但問成長，莫問歇息。”我想，這就是有著漫漫生涯的教育之樹吧。從選擇將自己這粒種子播撒在教育這片沃土之上，或許就意味著選擇了這一漫漫生涯佇立于講壇，不斷地向下扎根，不停地向上生長。

對于從教僅有兩年的我而言，或許自己還只是一粒剛被薄土掩埋的新鮮的種子，我還不懂得如何去汲取教育沃土里的甘露，更不懂得如何讓自己不停地向上生長，我甚至對自己所處的這片沃土都感覺到陌生，更甚者，我不知道自己是“知者”還是“不知者”……

美國歷史學家杜蘭特曾說：“教育是一個逐步發現自己無知的過程。”也就是從“精準診斷，突破學科難點——齊力研磨，提高教師素質——精雕細琢出成果，精彩紛呈樂展示”這一系列的國培項目中我開始漸漸發現自己的無知。

聆聽微故事，感知大道理

“我是家里的老二，又是一個女孩子，在那個重男輕女的年代里，這是一個特殊的身份……”杜巧麗老師滿含深情的講述，真摯感人的故事讓人淚目，“那么認真地出走，只是為了更深刻地返回”或許是對這個故事最好的概括；“第一次登上講臺時內心的緊張此刻還記憶猶新……”徐延老師“上班伊始”狀態的實錄記載了一個初上講臺的為人師者的好奇、緊張與焦慮；“一堂成功的課，需要我們無數次的打磨以及各方的努力……”劉江云老師的《昆蟲記誕生記》向我們展示了一堂樂學高效課堂的形成過程……不論是個人夢想初定的堅持，還是教育成長中的迷茫，亦或是師生間的交往技巧，更甚是教育成功的訣竅。這一個個微故事都告訴我：選擇，對許多人，可能意味著兩難，但對于有教育夢想的我們來說，不僅簡常，還有著幸福的期待。但教育不是一朝一夕的事情，而是一次成長，一次需要經歷時間的成長，雖青春漸逝，但會越來越充實，越來越體會到生命的價值。

學習微案例，汲取妙方法

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，但請相信絕對有兩節相似的課程，尋找教學中某一環節的相似性，這便是微案例研究的意義。不論是黃春立老師從6節課中提煉出的關于課程資源選擇的論斷，還是胡艷老師基于《從<漁家傲>的教學談背景的銜接》的講述，亦或是鄒曉敏老師所談到的“要給孩子質疑的空間”，都在告訴我們一個道理：每一堂課當然不可是同一個模具的設計，但必然有一些環節可以用于多堂課程，我們可以盡可能去尋找那兩片最為相似的樹葉。這一觀點的提出，無疑給我這樣常常疲于備課的老師指明了方向，“教必有法”，從同一類課型中歸納出實用的方法，或許更有益于形成自己的獨特的教育方式。

反思微課例，努力提技能

“生本競學，以追得生成，層出真知灼見；師道解惑，惟問而探脈，一道潤物無聲。”一節豐盈的語文課必定是動態鮮活的，是學生能夠主動參與，并能依托追問精彩生成的。劉丹娜老師用故事導入激趣，以“水到渠成”的追問使得本應枯燥的文言詞匯“之”的講解生動而有趣；李菲老師更用有趣的舉例使人頓悟如何做到先聲奪人，以點亮作文的開頭。如果說微案例是要找兩片相似的葉子，那微課例則是旨在尋找那片最完美的葉子。要相信，最好的課堂設計可以更好地喚醒每個孩子內心學習的巨人。

復習備考會，明確指方向

篇9

有幸參加了廣西教育學院舉辦的中英基礎教育技術的培訓,盡管條件有點艱苦：在5天的學習過程中，在授課老師的辛勤授課下,在自己的努力下,這次培訓還是有了不小的收獲的： 

1、重新做了一回學生，自己更能體會到做學生的感受。首先，學生的主動性決定則學習的效果，比如，有這次培訓中，有的學員并不主動，等著老師的講解，由于課時很緊湊，有些教學環節很快，有的跟不上。我先前也有這種感受，為了能適應上課的速度，我做好預習，許多問題基本上能自己解決，在小組交流中，可以發言。發現自己上課有時的確有種快樂。我一定要把這種感受與我的學生分享。

2、在本次培訓過程中，課堂教學模式給我今后教學更多的啟示。在本次培訓中，課堂中主要是真正體現學員為主。在培訓前我們所有的學員就開始在老師的引導下，分成觸摸組合、海鷗組合、快樂五組等幾個小組。后面課堂中，就按著"情境-問題-任務-小組合作（個人先看，再小組交流）-小組展示-結果評價"的步驟去學習，我在整個過程中，作為學員的感受是，自己有充分的思考空間，也有，更重要是在小組合作中體會合作交流的快樂。回頭想想，近段時間上課自己顯得很累學生也很累，效果也不明顯，不知不覺中，自己似乎還是回到了傳統的"滿堂灌"的教學方式中。學習的這幾天，剛好給自己更多的反思時間，回去自己必須有所以改變才行。而改變就從教學模式開始。

3、由于平時自己就比較喜歡多媒體輔助教學輔助這種形式，而且在這方面也積累了一定的經驗。這次教育考核培訓為自己提供了更科學的理論指導。原以為這次是什么電腦培訓，但經過培訓，我才發現教育技術培訓更注重先進教學理念、教學方法的培訓。只是先進的教學理念、方法是需要先進的教學技術作為支撐的。這次培訓學的教學理論還比較多，而我印象最深，也較感興趣的是對于"授導型教學"和"探究型教學"兩種模式的理解和運用。關于授導型教學，其中亮點就是教案的編寫，相對于我們過去的傳統教案它對于實際教學更具有現實可行性和科學性。主要是授導型教案多了幾項內容：如學習內容的分析、學習者分析、教學重難點的解決措施、理論依據、教學流程圖等，從教學的開始到時結束，教什么、怎么樣教、為什么要這樣教都解釋得很清楚，同時在教學過程中的各個因素都考慮很是全面。這樣的教案經常寫不但對自己的教學有幫助，而是對自己理論水平也是一個提升。只是這樣的教案是需要花費更多的時間，對教師的理論水平要求更高。今后工作我可以嘗試寫多一些這樣的教案。關于探究型教學，其實自己并不算陌生，早在學校的課題研究中就曾多次探討這種教學，而我在教學中也曾嘗試運用過這樣的教學。比如小組合作形式的教學，學生自己質疑、探究、自己解疑等教學方法，似乎不同程度上給學生自己探究的過程。然而這次的學習，我對探究型教學有了更科學的認識。并基本上大概了解"情境--任務--過程--資源--評估"這樣的模式。這對于教學實踐是具有現實的指導作用的。反思過去自己的教學中，在于評估這方面幾乎沒有，這方面可以作為今后教學理論學習的一個重點內容。

總之，這次的培訓，讓我學到許多先進的教育教學理論，同時讓我有了更多時間反思自己教學的機會。而這樣的反思相對于自己學到的先進的理論更有意義。它讓我明白，不能只會埋頭苦干，在實踐過程中，必須要加強理論的學習，不斷更新教育理念，在實踐中不斷創新，才能使自己的教育教學水平更上一個臺階。

篇10

此次骨干班培訓，更新了我的新課程教學理念，提高了我駕馭英語課堂的能力，為我的英語新課堂教學打開新天地。在今后的工作中，我都會銘記這段“骨干”培訓的日子，在英語新課堂教學中乘風破浪，遠航……

鹿木中學   林獻尊

篇11

從表面上看，這樣的培訓并不能說明什么問題，一是每次培訓的時間都很短暫，多則八九天，少則五六天。二是培訓的檔次都不很高，基本上都是一線的老師講課，經驗自然豐富，但理論高度卻不甚了了。三是走不出豐都教育這一潭死水。問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有外界逼人的春風，清澈的流泉，飛速的火車，才能帶給人本質上的革命，才能帶出脫胎換骨的變化。 但對我，就是這培訓，卻也有深遠的意義。首先，它讓我撞入了一種求學的氛圍。不學習就要落后，不進步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學習是唯一的路!在培訓班上，各位學員思維活躍，團結互助，開放而又嚴肅，競爭而又寬容，形成了良好的學習氛圍，所以回到學校后，我一改以往形成的惰性，仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。其次，這樣的培訓也給我帶來了一種機遇。要知道，不是每一朵花都能迎風怒放，不是每一塊金子都有機會閃光。我是幸運的，這次培訓活動，不但使我發掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛煉自己的平臺，并使我認識了很多同行，為我今后在教學上的拼撞打下了基礎。我發現，這次培訓后，我臉皮更厚了，不會在任何場合因害怕表現不好而局促，我會因有機會展現自己而高興，從這個意義上說，我在班上應該屬于收獲最大的一類吧。第三，這樣的培訓當然更讓我發現了自己的許多不足，培訓班上的老師和學員都是x光視線，在他們的解剖下，每一個坦然的人都能認識到自己的不足，都能找到今后努力的方向。人說人生得一知己足矣，我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。路漫漫其修遠兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!

就在這一念之間，我感受到了培訓帶給自己的變化。

沒有一成不變的輝煌，任何一個人要趕上時代的步伐，都要永無止境地學習，永不停息地實踐!

在學習和工作中，我保持了全勤，做到了積極參與活動，積極參與討論和授課，盡力完成作業;在回校教育教學實踐期間，我分別承擔了初中一、二、三年級的語文教學工作，，每學期在校內上公開課，教學效果優異。

培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我明白，骨干這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽，卻有無盡的責任，懸語文教育之重任于肩，那該是何等沉重，無論將來我會不會有幸加入這一行列，我都會銘記這段骨干培訓的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠!

我參加了骨干教師培訓學習。我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是走進課堂，聽優秀教師給我們展示的常規課自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火大學的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次洗腦的過程，給了我太多的感悟和啟迪!

同時又仿佛是一劑興奮劑，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索!

在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學生教學管理如何做?幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑!在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。

教師基本素質方面：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養

本來一直感覺自己是一名語文老師。所以總是很放松自己。可是在我聽完講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。有一句話講的非常好。什么是教育?教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他(幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力)

教授的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面;一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽到了教授的報告，才知道如何成為一名優秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成為一名優秀的教師。

初中語文骨干教師培訓心得體會范文二 學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。

這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

一、專家講座，引領教學實踐。

我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。

說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上榨分數，有多少潛力就榨多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的自私讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么?應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了?健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。

二、教學研討，促進學員發展。

培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

三、消化培訓，激勵自身成長。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。

初中語文骨干教師培訓心得體會范文三 暑假 伊始，我榮幸地參加為期兩天的縣級骨干教師培訓，聆聽教師學校德育教研室蔡老師的講座，班主任在教書育人的問題上，扮演著重要角色，擇校在于擇師，擇師在于擇班主任，班主任要學會愛。愛學生，是一種發自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甘蜜!在二十年的教學生涯中，我最大的愿望就是用愛滋潤每一個孩子的心田。與學生朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是：假如我是孩子、假如是我孩子，這樣的情感使我少了苛求，多了寬容;少了指責，多了尊重;少了急躁，多了耐心。記得托爾斯泰說過：如果教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完整的教師。聽了國主任、李主任、蔡主任的講座，我每天的感覺是幸福而又充實的，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名中年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學中還存在太多的問題，但經過一段時間的學習，我相信自己會有所收獲的。

篇12

    一

、中小學遠程英語教師網絡培訓的優勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節 的同時，將 自己薄弱的知識環節全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續提問，老師也可以繼續答疑 ，這樣一個問題可能會引發多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節 ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。

    這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業還包括學員的說的能力 ，這種作業在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業之后 ，學員可以根據作業要求課后完成相應的口頭作業，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業制作成電子版的作業，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

篇13

一、信息技術條件下基礎教育中教師的素質

1.把握多媒體技術在教學中的應用

近年來的課程改革使學生的學習方式發生了巨大的改變，課程學習活動是在信息化處理后成為學習者的學習資源，這些都需要教師熟練掌握并運用多媒體技術。但就目前教師結構來看，有相當一部分，尤其是中老年教師對多媒體技術一無所知或一知半解，更談不上熟練操作，他們連最基本的“文字處理”都不能熟練操作，計算機對他們而言可以說只是一種擺設，針對這一情況，我們首先要讓教師知道多媒體的用途，然后再有針對性地做一些指導。

2.掌握現代教育理論和教育技術

現代教育技術正是將教學理論與多媒體技術有機結合的有效手段。它是開發和使用種種學習資源來便利學習的一種方法，而且它提供了多種教學設計過程模式，以使教師在使用多媒體時，將教學風格和特色與多媒體技術相融合，營造教師與學生配合協調的氣氛，調動學生的好奇心和求知欲，讓學生在輕松愉快、興趣盎然中掌握知識。

3.具有合作交流能力

現代教育改革的核心是使學生由被動變為主動學習，讓他們在真實環境中學習和接受。將信息技術與基礎教育整合正是在實踐這項改革，如今信息技術被引入教學中，在課上或課下為師生及生生間創設一定的交流機會。即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生間感情的培養，提高學生學習興趣和積極性。能否引導學生說出心中的感受，與教師交流一些情感、學習、生活上的問題，成為能否更好地將信息技術作為交流工具的關鍵，因此交流也必然成為現代教師所必備的素質之一。

二、信息技術環境下教師的培訓

1.開展教育理論及信息技術應用能力評選活動

首先，學校應聘請專家為教師開設教育理論和教育技術課程；其次，每位教師每半個學期應提交一個能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，從教育理論、教育技術、多媒體技術的應用情況、多媒體課件制作中藝術素質和創新能力的水平等方面進行考查；然后按優、良、一般、差四個等級評定。同時，寫出評語，指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還應寫出與前一次教學設計的對比以肯定其進步，評定結果返回教師本人，審定后記入教師發展檔案。

2.更新教育理念，轉變教師角色，提高教師之間的合作交流能力

合作、交流是一種人與人在平等關系條件下的互動。前面我提過合作、交流是現代教師所必備的素質，要做到這一點，就需要教師和學生有相互尊重、相互信任的概念。

過去我并沒有意識到這些的重要性，但自從直接參與了教學過程才發現，只有教師與學生間建立良好的合作交流關系，才能使教學積極有效地開展下去。到目前為止，我從事了五年信息技術課程的教學工作，我的講課過程完全是從學生的角度出發，從實踐中尋找事例，引起學生共鳴，使他們能夠積極投入學習當中。這就打破傳統教學中教師一味講、學生被動聽，課堂枯燥乏味，課后學生對自己所學感到毫無用處的教學模式。其次，我上課所用的課件也比較符合學生的年齡特征、心理特點以及教學需要。之所以能夠如此準確地掌握學生的心理，是因為只有學生才知道自己最需要什么，什么才最能夠引起他們的求知欲。所以，我的大部分教案是多年來和學生合作的結果。可見，師生間合作與交流在教學中起到了舉足輕重的作用。

3.開展教育科研活動，培養教師的創新精神

過去我們常說培養學生的創新精神。事實上，要使學生具有創新精神，必須允許教師創新。教師要敢于打破傳統教學藩籬，大膽創新，將反映現代化水平的科學思想用于教學工作。

因此，教師必須具備較強的研究意識，在研究狀態下工作。要想達到這一要求，需要學校創設良好的外部環境，為教師具備創新、合作、交流等素質提供發展空間，學校應以“科研興校”為切入點，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要研究硬件，如科研經費、研究的必要設備等。定期組織教師間、教師與專家的交流，確定將教育科研落到實處。同時，也應鼓勵教師將科研中新的教學成果積極應用到實際教學中去。

總之，通過這樣的培訓培養教師在信息技術環境下所特有的素質，才能帶動教育改革成功，將教育真正帶入信息時代。

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