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篇1

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

二、教學反思在教學中的意義

1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

三、教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學態度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。

2.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。

3.反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。

4.反思教學計劃

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課改以來，雖然大部分教師能在課堂中滲透課改理念，但“以人為本”課改理念貫徹不深。雖然，口語交際課重在培養學生口語表達能力，但是，在各類測試中體現比較困難，即使有所體現，也分值不大，學生可以依靠對母語的基本感知完成一二。所以現今的口語交際課堂名不副實，不少教師將口語交際課堂與作文課合二為一，通過寫話、完成片段練習進行口語交際教學，更有甚者，將口語交際教學略過。這明顯是對口語交際課堂的目的及重要性認識不清、課改理念貫徹不深所致。

2．現有的教學方式比較單一。

教學方式單一、單調、傳統也是當前存在的另一主要問題。口語交際課堂，學生參與興趣、積極性是關鍵。但是，目前的口語交際教學中仍然采用傳統的教學方法：出示交際課題，指名或小組交際，教師簡單評價。根本不注重教學方式的靈活運用，不關注學生的興趣和愛好，更不關注學生口語表達的規范程度，以及傾聽、表達、應對的能力。一節原本可以充分利用的教學資源就這樣單調乏味地結束。久而久之，學生口語交際能力不但不能提高，而且有時口語表達的熱情也被減退。

3．缺少對學生個性的密切關注。

當前，在小學語文口語教學中，對于小學生個性的關注較為淡漠。在教學過程中，往往不能考慮到小學生的個體差異。本來小學生個性各異，其生活經歷、思維方式、語言天賦也有所不同，但是教師往往在教學過程中將其忽視，而是施行大統一的教學方式，這也在一定程度上影響到了實際的教學效果。

二、解決小學語文口語交際教學問題的建議

1．學生主體，教師主導。

基于口語交際課對學生口語能力培養的重要意義，教師應充分貫徹“以人為本”課改理念。建構主義強調學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動實現的主動建構知識意義的過程。因此在該理論指導之下教師要在教學的活動過程中注意運用多種手段，以促發學生學習的積極性和主動性，努力創設交際情境，營造民主氛圍，結合交際主題，有效組織。例如介紹喜歡的圖片、小小新聞會、講故事、演講、辯論會、討論會、詩歌或兒歌朗誦會等等，用學生喜聞樂見的活動開展口語交際課堂教學，使學生真正成為學習過程中的主體。只有這樣才能最大程度地調動學生的積極性和主動性，才能真正實現學生對知識的學習、理解和掌握。

2．理論為基，實踐為主。

口語交際教學是語文課，回歸根本是語言文字的教學，是用來提高學生口語能力，培養良好口語習慣的。而現在一些口語交際課關注了課堂本身，而忽視了學生的口語質量。因此規范語言，提高能力，是口語課的必然要求。回歸語文課堂本身，有針對性地對學生的口語表達進行評價是口語交際課的基礎。要加強口語實踐，要讓學生在實踐中敢說、樂說、會說，從而提高口語交際課的實效性。

3．課堂是本，家庭是根。

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引言：小學語文教育承擔著培養學生語言文化認知能力的主要作用，一直是我國初級教育的重點所在。語文學科由于自身文化性、語言性以及應用性等特征，其在教學過程中具有一定的復雜性和模糊性，教師語文的教學效果必須通過學生長期的積累才能真正反映出來，然而，在學生反饋出語文教學問題的時候，也失去了改善教學的先機。因此，我們必須事先對自身的教學過程以及語文教學體制進行徹底的反思，盡快找出制約小學語文教學效率的因素，并根據學校既學生的實際情況制定對策，以提高小學語文教學效率。

一、小學語文教學過程中存在的主要問題

小學語文不同于其他學科的教學，小學生正處于語言學習、鍛煉其文化接受能力及培養語文學習興趣的關鍵時期，語文課堂教學的效果直接影響學生今后的語言應用。然而，由于長期傳統教學觀念的制約以及對語文學科的社會偏見，致使小學語文教學難以真正達到新課改的效果。從目前來看，我國小學語文教學過程中主要存在如下問題：

（一）教學觀念問題

我國小學教育屬于義務教育階段，并且其教學內容也以基礎知識教學為主，教師在教學過程中受傳統應試教育思想束縛十分嚴重，部分教師雖然仍然遵照新課改目標來制定教學計劃，但是，在具體教學實施時卻仍按照舊有方式執行，教師片面重視中考，以語文考試成績作為唯一指標來衡量學生的語文成績，完全未顧及學生其他方面能力的培養。并且，語文教師在課堂上完全占據主導地位，主觀地要求學生完全服從，無論是在課堂上，還是課后訓練方面，學生都必須按照老師的要求來學習或者背誦課文，這極大地阻礙了學生個體主觀創新能力的發揮。另外，部分小學由于對語文學科存在認識上偏差，而導致其在教學投入中對于語文學科的投入偏少，尤其是在語文多媒體化教學以及優秀師資引進方面整體上落后于其他主要學科，如數學、英語等。

（二）教學體制問題

小學語文本要承擔引導孩子學習語言的實際應用技巧的重要任務，其在課程設置上必須注重學科應用性、交際性和基礎性的互相協作。不過，反觀小學語文課程的設置，一、二年級學生在校學習實踐不夠充足，而三到六年級學生的學習時間則相對較長，學校較為重視學生“讀”的能力，卻忽略了最為重要的漢語拼音教學。部分學校，尤其是民辦學校，其生源較少、辦學規模也不大，在資金來源上還存在許多問題，學校大部分時間是用于尋找資金支持，往往忽略了對本身教育教學的管理與改進，造成全校教學的整體失衡。另外，由于城鄉教育投入的巨大差異，導致農村小學超大班級現象突出，據筆者調查，農村小學班級大多在60人以上，教室略顯擁擠，教師難以從細節上照顧全班學生。

部分學校在教學設備的分配上也存在較大的不均衡，對于語文多媒體化教學以及趣味性教學有效投入不足。部分小學語文教師在教學過程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差異化對待的現象。

（三）教學方式問題

根據新課程改革的要求，在教學方式上，小學語文教學必須突出教學的有效性、趣味性，激發學生的主觀創造力和思維能力。不過，由于傳統教育方式的影響，導致大部分語文教師在教學過程中仍然采取“填鴨式”的教學方式，教師在課堂上占據主導地位，而學生只是被動地聽講，難以主動提出問題、思考問題。同時，由于語文基礎教學的特點，教師在教學過程中以反復誦讀課文、練習漢字拼寫等為主，課堂教學氣氛十分低沉，學生語文學習興趣較小，課堂參與度較低。小學語文課堂應該是一門魅力十足、開放程度十分高的課程，語文知識具有豐富性和多樣性特點，在課堂教學過程中應該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學的呆板，極大地挫傷了學生的積極性，限制了學生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進行重復，在課堂教學環節中不能主動地參與其中，導致學生課堂開小差、走神，學習熱情低下。

二、提高小學語文教學效率的途徑

（一）從觀念上改變對小學語文教學的看法

小學語文教學難在觀念層面上，學校及教師對于小學語文學科教育教學的不重視造成了小學語文整體教學效率不佳。對此，我們必須從觀念上去改進，逐步改變輕視語文應用能力的培養。學校要從上到下逐步進行教育教學觀念的轉變，從領導班子到學科教研組，再到具體基層語文教師，要加強對語文交際能力的培養，尤其是在幼兒階段，要注重對其語言能力的培養。同時，要注重改善語文課堂教學的氛圍，轉變師生課堂地位，優化課程設置，提高課堂教學效率。

（二）從組織上確保教學工作穩步、健康推進

小學語文教學的量是巨大的，任務也是艱巨的，要做好小學語文教學工作，那么就必須從課時上得到保障、從組織上得到支持。我國小學語文教學問題不斷有很大一部分原因是由于教學管理的問題，學校和教師由于某些原因忽略了對教學工作的重視，最終造成惡性循環。對此，我們必須做到：

1.從組織上、輿論上、生活上多關心教師，把教育教學工作落到實處，學校要在生活上關心教師，空頭口號少喊一點，對教師對關心一點。

2.在課程設置上要確保語文教學課時充足，同時，還要進行差異化課程設置。在語文課程設置上，不僅要滿足基礎教學的需要，還要將語文學科進行分類，如拼音教學、課文教學、閱讀教學、美文欣賞教學以及古詩詞教學等等，拓寬學生的眼界，逐步培養學生的語言接受能力和應用能力。

3.加強對小學語文教師的課堂監督、教學評比以及培訓工作。

（三）從教學方式上豐富語文課堂教學形式

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二、創設教學情境，培養學生的探究習慣

小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。

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知識與能力：

1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養學生的古詩自學能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學

情感態度與價值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節，你都見到過哪些景色?

我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。

二、自學古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?

4.各小組自學古詩，老師輔導

5.小組匯報結果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創設情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學四年級語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學理念：

1、以讀為主，讀中體驗。

不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。

2、創設情境，體會情感。

引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創設情境，從情感的體驗出發，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學目標：

1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、培養學生自學古詩的能力。

教學重難點：

重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學準備：

1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學生觀察初秋的美景。

教學時間安排：

1課時

教學流程預設：

一、激趣導入、整體把握

1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學習一首與秋天有關的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學生讀詩題。

2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進去適當的詞語把話說完整。)

3、現在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。

3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。

4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內容?

要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報學習結果，

師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?

2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。

2、你覺得哪些字能體現落日的有情?

引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

3、引導學生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?

指導學生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發——

(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵學生用多種方式表現自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學生分組練習、展示、評價。

五、總結拓展，課外延伸

1、引導學生總結剛才學詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結合注釋、或、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設計：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

緌(ruí)：結冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

小學四年級語文《初秋行圃》反思

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。

可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發揮出來。

2、難點沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。

3、預設不充分。

課堂教學是一個不斷變化的動態過程，因此每節課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導。現在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。

4、對學法的指導不力。

在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發展能力。

總的來說，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環節要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。

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篇6

一、創設情境促進感悟，增強學生的審美感受力

創設情境教學是引發學生學習興趣，調動學生積極性的較好途徑，教師依據學習內容選用適合學生的教學情境，創造優美和諧的學習氛圍，使學生身臨其境，如在畫中，使學生的內心情感被充分地調動起來，引發學生的情感共鳴，學生與文章作者共同體驗喜怒哀樂，愛恨情仇。生動鮮活的情境感召激發學生的想象力，喚醒原有認知結構中的有關知識和經驗，去同化或順應當前學到的新知識，建立起新舊知識間的聯系，賦予新知識以某種意義。多媒體技術集文字、聲音、圖形、圖像、踴、視頻等為一體的優勢無疑是創設教學情境的最有效工具。例如，教《再別康橋》，課件中插入朗誦《再別康橋》的錄音帶，學生全神貫注地傾聽，用心地去感受詩人徐志摩對康橋的眷戀、熱愛、贊美，以致學生在自行朗讀的時候聲情并茂、熱情高漲。詩中的畫境優美，以劍橋大學為主襯景依次用課件中大屏幕展示“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”

“青草水底招搖圖”“榆陰浮藻清潭圖”“撐篙漫溯尋夢圖”“黃昏夏蟲沉默圖”“招手惜別云彩圖”。學生興致極高，在欣賞劍橋大學美麗畫卷的同時引發了諸多遐想，通過多媒體手段，充分調動學生的感官和想象力，讓學生在想象中填補文意的空白，把文章所暗示的意境在腦海中顯現出來，并加以再創造得出結果，教學自然有效，真是多媒體教學營造美、學生學習氛圍美！但語文閱讀課堂教學要適時、適度運用多媒體，教學才有可能產生美感、教學效果才會大增。漢語言的魅力在于對國人的愛國教育，而語文教育教學的最終任務也同樣是教育學生做一名具有健全人格、品德高尚的對社會有用的人才，在教育的過程中提升學生的審美情趣和審美水平。

二、化抽象為具體，突破難點

語文課程包容廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內容很難理解，即使語文教師有靈巧、善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，比如說明文的表達方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內在聯系、相關性質、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，學習說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機地結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性、生動性和形象性，彌補說明語言的抽象難懂，進而突破難點，有效地促進學生對學習內容的把握和理解。比如，在教學《中國石拱橋》時，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起讓學生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學生的理解更深入，記憶更持久。

三、豐富教學內容，提高課堂教學效率，拓展了教學領域

21世紀是信息飛速發展的時代，是網絡廣泛推廣的新時期。在語文教學中應用網絡技術，使信息更豐富，加快了資源的共享，為新課程改革中的中學語文教學提供了更加廣闊的信息和知識舞臺，不僅開闊了學生的視野，也使教學內容更加豐富多彩，還有效地提高了學生學習的效率，并適時拓寬了教學領域。有的課文涉及大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學習效果大打折扣，教學效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學相關的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，再現與文章時代背景有關的文學知識，再現當時的生活場景，展現實地情況，促進學生對文章內容的深入理解。如，教授《林黛玉進賈府》一課時，就是用多媒體回放林黛玉不凡的音容笑貌、脫俗的言行舉止。這樣，學生不僅能興趣濃厚地學習這篇文章，而且對《紅樓夢》這部文學作品有了深入的理解。

綜上所述，語文課程中多媒體教育技術的應用，有效刺激了學生的多種感官，要遠遠超過教師的單調講解，學生可以一邊看直觀圖畫或視頻，一邊進行時事討論，在交流中感悟，在欣賞中啟發靈性。多媒體的展示內容緊扣本節課的學習目標，并能聯系學生的實際，更有利于學生對新知識的記憶，有效提高語文學習效率。

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教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但反觀現實卻不難發現：眾多的教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。為應付檢查，不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，

二、教學反思的內容

全面而不深刻。多數教師的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。這樣的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

重教師而輕學生。當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教師的“教”，對學生的“學”進行反思的不多，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。因此，進行教學反思，其關照點天然地就應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面。

多敘事而少分析。存在于當前教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。

三、教學反思的方法

絕大多數教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現的，寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監控、自我評價來進行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性，而且多是教師個體單獨進行，是單純的內省反思活動，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。可以說，時下，“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發現，當前中小學教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考，為此，進行教學反思有效性的研究顯得尤其重要。

四、合理設計自主學習環節

就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

五、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

六、教學活動調控要靈活

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一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

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作為一名中學語文教師，在教學中我卻發現：同樣的教師，同樣的課堂教學方法，但學生的語文成績卻有著巨大的差別，是因為學生的智力問題嗎？但語文成績差的學生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實施了“教師推門聽課”活動，我聽得最多、評得最多的就是語文課，在反思的過程中，我個人膚淺地認為，除了學生的個體差異之外，語文教師的課堂教學中或多或少存在的問題，是造成學生學習語文困難的原因之一。

一、“傳統”的語文課堂重結果、輕過程

“傳統”的語文課堂重結果、輕過程，缺乏學法的指導，老師喜歡學生圍著“自己轉”。一次我去聽一位七年級教師上文言文《戴震難師》，還沒有走出教室，就聽見一個學生感嘆：“這節課好像聽天書啊！”為什么學生會這樣的感嘆？我個人覺得這節課有以下問題讓學生覺得學習語文就像學“天書”：

（一）文言文學習對學生而言一直是個難點

縱觀這節課，教師沒有給學生任何學習文言文方法的指導，只是把課文翻譯抄給學生，讓學生死記硬背，對于學習成績差的學生來說沒有任何意義，甚至懶得動手抄。老師對于重要的虛詞和實詞根本沒有任何的提及，一味地讓學生分層，學生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級如此學，到九年級學生又怎會不覺得文言文就是難懂的“天書”？

（二）在這節課中，教學過程甚至連答案都掌控在老師手中，學生閱讀、思考的權利被嚴重剝奪，缺少學習的興趣，缺乏對“學困生”的激勵，由此造成一幫“懶學生”。

而這樣的課堂不在少數，許多教師的課堂教學是為了解決“哪些課文、題目會經常考？學生是否會做這些題目”這一問題而設計的，為了盡快完成教學任務，喜歡在指導學生去閱讀、思考、練習的過程中，引導學生往“老師的標準答案”靠，卻很少去真正引導學生思考、尋求答案的過程，學生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對學習缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學困生。

二、“熱鬧非凡”的語文教學課堂過多關注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語文教學課堂過多關注課堂形式的多樣性，忽視教學目標基本點的落實。我校許多老師外出學習后，把新的教法運用到課堂，教學課堂比以前豐富多樣化了，但在實施過程中卻沒有考慮到“外來的經”是否適合本校學生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮關西》，剛開始時，我覺得這節課學生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學習方法，真不錯。但兩個學生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過就是最后兩次討論的問題我還是不是很明白。”為什么會出現這樣的一種結果？通過分析，我認為這節課存在的問題有：

（一）“自主、合作、探究式學習”流于形式

自主學習時教師沒有給予有效方法的指導，小組合作討論前教師沒有給學生提供充分的思考和討論的時間，很多學生根本不知道從何處入手，學生小組討論時都會推選本組成績優秀的學生發言，這樣在一定程度上剝奪了學困生的權利，小組討論有點形式主義傾向。

（二）教師對于教學知識點的落實不到位，課堂形式多樣卻沒有時效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生興趣調動得“興趣盎然”，學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識的過程中，沒有立足于基本知識點的講解和傳授。整節課老師在黑板上沒有寫字，幻燈片的播放較快，對于學習相對落后的學生而言，什么印象也沒有留下，導致在練習過程中許多學生不會做，基本的內容得不到落實，學習就更覺得困難了

三、“樣樣俱全”的語文課堂關注“完美”，關注優生

“樣樣俱全”的語文課堂關注“完美”，忽視學生學習需要和習慣的培養；關注優生，忽略學困生。我執教上了一節仿寫詩歌的語文研討公開課，雖然“聽說讀寫”教學效果得到了聽課老師的好評，學生也覺得上課很快樂，大都寫出了不錯的作文。但經過評課，同事和領導的意見讓我體會到其中的一些做法會讓怕寫作文的學生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優秀課，常常使教學忽略學生學習中的實際需要

從課堂表面來看，這節作文課鍛煉了學生聽說讀寫的能力，音樂、畫面、文字相輔相成，教學過程設計巧妙。但是老師在課堂中訓練的主線是“仿寫詩歌”，但前半部分的教學設計與詩歌的仿寫相關的內容不多，過多地培養學生想象力和想象的興趣的教學設計沖淡了本節課的訓練重點，導致了訓練過全、教學環節與教學目標錯位等問題。

（二）課堂點評沒有原則，一味激勵卻缺乏引導

為了鼓勵學生，學生朗讀自己仿寫的詩歌時，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評價，學生是高興了。可是老師在表揚的過程中只顧一味地鼓勵，卻缺乏引導，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。

（三）關注優生，忽略學困生

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我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

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多媒體說到底是一種媒體，不是一種處處適用的媒體，它不可避免地存在局限性，不利于某些內容的教學和學習。因此，教師不能不顧課文實際，盲目地為了用而去使用。如一部分課件的練習設計，只是將“組詞”“填表”等課后習題移到屏幕上，缺少啟發性、趣味性和創造性，制作的價值也不大。

1.2 偏離教學的主要目標

培養學生的語文素養是語文課的主要目標，語文多媒體課件也必須為這一“要求”服務。但有些課件，卻或多或少地偏離了這一要求。如有位教師制作課件，讓學生在欣賞課文的配音朗讀時，由于文字下方配有能動的畫面，學生的注意力很難集中到文字的朗讀上。教師應嚴防教學媒體所激發的淺層興趣，干擾學生對文字教材研讀的興趣。

2 走出誤區，注意“三性”

那么，如何走出小學語文計算機輔助教學的誤區呢？筆者認為應著重注意以下“三性”。

2.1 實效性

小學生的理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字，理解就更加困難。那么就需要為學生提供學習的“媒介”，借助其交互優勢和視聽優勢將抽象的、難以用語言表達的概念或過程以形象的、易于接受的形式展現給學生。

筆者在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，為了更好地讓學生感悟到雷利的“失父之痛”，播放了在機場接爸爸的畫面和悲傷的大提琴伴奏曲，筆者隨音樂深情朗誦：“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。……他呼喚的是：和平！和平！和平！”情景的創設，真情的投入，使學生有身臨其境之感，撥動學生心靈上的琴弦，使學生的情感得以升華。

2.2 趣味性

興趣是最好的老師。教師在教學中，可以根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用計算機、實物展臺、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境，體驗學習。如《海底世界》一課，筆者借助多媒體技術編制集畫像、音樂、語言解說為一體的課件，把學生帶入課文所描述的神奇的境界中去，伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水、豐富的水產，他們似乎正在側耳傾聽海底動物的竊竊私語，使他們對美麗的海底世界產生濃厚的興趣。

2.3 超文本性

語文課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”為了豐富信息量，不僅可以為學生提供圖片、動畫等，還可適當增加一些文字資料。

如執教《桂林山水》一課時，為了讓學生能走進桂林，了解桂林，教學之前，筆者教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦網頁上收集有關“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，學生被桂林美麗的風景深深地吸引住了。此時筆者又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網站，學生在旅游網中自由選擇，閱讀了桂林的傳說、桂林的概況、桂林的風味小吃，并欣賞了桂林的風光圖片。這些豐富的閱讀內容促進學生閱讀習慣的養成。可見，在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養學生自主閱讀的良好習慣。

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2． 技能目標：通過教學，學生要初步掌握持輕物投擲的正確動作，發展力量和協調素質，提高投擲活動能力。

3． 情感目標：培養學生競爭意識和積極進取的精神，并在活動中表現良好的合作行為。

【教學過程】

一、 情景導入

教師語言提問：有哪“四害”?并出示“四害”木靶，然后教師示范、領操，并提示學生，一次擊掌后的接球，兩次擊掌后的接球，三次擊掌后的接球。

二、情景展開

（一）持輕物投擲。1．兩人對拋接的練習。2．投擲彩球的方法：握球手型；原地側面投擲，徒手模仿練習。口訣：投徒動作很重要，肩上屈肘要做好，蹬地轉體要及時，出手要快牢牢記。3． 投遠練習。4． 投準練習。5． 打移動靶。6． 玩紙球創編練習。

教師主導：1． 語言提示學生，怎樣才能使球投得更高、更遠。2． 引導并參與到學生的拋、接練習中。3． 教師講評，并把學生集合到掛有投擲動作分解圖的大黑板前，進行講解，讓學生進一步了解正確的動作，告訴學生口訣。4． 與學生共同進行徒手模仿練習。5． 指導學生進行投遠、投準的練習。6． 語言提示學生進行打移動靶的練習。7． 教師語言鼓勵并提示學生創編出多種玩法。8． 教師參與到某個小組的創編活動中。

學生活動：1． 在安全的前提下，學生進行雙人的對拋接練習。2． 學生示范，并告訴小伙伴投擲的方法。3． 學生成四列橫隊在黑板前聽老師講解，提問。要求：認真領會側向投擲“背后過肩”的動作要領，爭取基本掌握。4． 模仿練習，動作協調，并熟記口訣。5． 組織：引導學生體驗正確的技術動作，徒手模仿練習。6． 學生分兩大組進行投遠、投準練習。7． 積極參與并創編出各種各樣的玩法。

（二）游戲。1．滅“老鼠”。方法：各小組輪流扮“小老鼠”穿過小衛士的防線，到終點時，哪組小老鼠身上的球越多，那組則算失敗。2．美化校園。

教師主導：1．講解游戲規則，以生動的語言引領學生進入游戲所創設的情景中，強調安全。2．組織學生進行游戲。3．教師語言引導學生。

學生活動：1．將手中的彩球擲向移動中的“老鼠”。2．積極參與、不怕困難。3．發揮想象，將紙球進小老鼠身上的圓筒中。

三、情景結束

音樂舞蹈“小白船”，師生共舞；教師與學生共同總結本次課；組織學生收拾器材。

【反思】

在教學過程中，教師精心設計教學組織形式，合理選用學生喜聞樂見的活動項目，在該課的各個環節，能夠把學生主動全面的發展放在中心位置，關注其個體差異與不同需求，盡量使每一個學生都得到發展。在教學中體現如下特點：

1． 創設情景，趣中促學。在教學中，創設了學生熟悉的教學情景，選取了貼近學生生活的活動內容，讓學生入景動情，用情境激發興趣。

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小學語文教學對學生的成長具有重要的作用，通過小學語文的學習能夠在一定程度上提升學生的語文素養，為學生未來的發展奠定相應的基礎。隨著新課程教育教學理念在小學語文教學過程中的應用，在小學語文教學中也經歷了不斷的變革，其中教學反思在小學語文課堂教學中的應用能夠更好的提升其教學效率。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）課堂教學過于熱鬧

隨著新課程教育教學理念的提出，在教育教學中不斷應用著新的形式進行教學。但是在教學過程中由于采用多種多樣的教學方式導致教學過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學中的應用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學方式并不能取得較為理想的教學效果。這種課堂教學方式的教學感覺是比較浮，有的教師在教學過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學課堂不能夠很好的體現出語文文字教學的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學知識無關，也就不能取得較為理想的教學效果。

（二）講授法的摒棄

隨著新課程教育教學理念的提出，自主、合作的教學方法不斷的應用到教育教學中，在小學語文教學過程中已經將講授法完全摒棄。在教學過程中利用課件的形式講解相關的知識，然后讓學生再進行相應的學習。如果學生在學習過程中不能夠很好的回答相關問題。教師就讓學生采用小組合作的形式進行學習，這樣的教學方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學效果。

（三）相對比較忽略傾聽

在教育教學過程中教師一般注重對學生傾聽能力的培養，但是在實際的教育教學過程中學生的傾聽能力往往只是一種擺設，在教學過程中教師一般是按照已有的教學設計進行教學，但是相對忽略了學生對知識的回答，不能夠對學生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認真分析學生對問題的回答就可以發現學生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學過程中教師缺乏對學生問題的評價，不僅僅是在知識點強缺乏相應的評價，不能夠隊學生進行情感方面的引導，學生在學習過程中不能很好的理解所學習的知識，也就不能取得較好的學習效果。

二、小學語文課堂教學反思

（一）進行創新型教學

在小學語文教育教學過程中經歷了不斷的變革但是經過再多的變革都是為了更好得提升學生得語文素養。新課程教育教學理念的提出，在語文教學中要求工具性和人文性的統一，要能夠促進學生的全面發展。這是在小學語文教學理念最為基本的特征，即使在小學語文中經歷改革，語文教學的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學語文教學最為基本的特征，也就不能取得理想的教學效果。小學語文的教學作用就是讓學生能夠在有限的時間內使得各方面的素質有所提升，這就需要在小學語文教學過程中采用創新的方式進行教育教學。

（二）培養良好的習慣

在小學語文教育教學過程中就是要能夠培養學生的學習習慣，在教學過程中創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行文字的學習，在對文字的享受過程中將學習的內容內化到自身的知識結構中。在教學過程中也不能一味的摒棄傳統的講授方法，講授教學方法本身也是一種比較好的教學方法，通過講授的教學方法，能夠生動形象的將知識傳授給學生，以此取得較好的教育教學效果。

（三）養成傾聽的習慣

在小學語文教育教學過程中要指導學生認真傾聽別的同學對問題的回答，要能夠從別的同學的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學在回答問題中的閃光點。要讓學生養成傾聽的習慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學中的作用就是給予學生進行一定的引導，對學生在學習過程中的問題給予一定的指導。

（四）讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂

在小學語文教育教學過程中要能夠貫徹學生為本的教學理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學中的實施。教師在小學語文教育教學過程中要能夠采用多樣化的教學方式，讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，從而更好的掌握所學習的知識，更好的完成教學目標。此外，在教育教學中教師可以將講解的方法和學生的肢體語言結合起來，給學生表現的機會，激發學生在學習過程中的學習興趣，并能夠結合學生在生活中的實例，讓學生感覺語文學習并不是那么枯燥。

（五）注重學生的主體學習

在學習過程中學生才是自己學習的主人，教師只是學生在學習中的引導者，在教學過程中教師要能夠意識到角色之間的轉變。在小學語文教學過程中，教師要為學生創設相應的機會，讓學生以更多的熱情投入到學習過程中，給學生提供自我表現的機會。還要讓學生注重語言表達方面的訓練。要能夠結合W生的一些特點，結合課文教學內容，通過表演的方式等進行理解相應的知識，使得學生真正成為自己的學習主體。

三、結語

在當前的小學語文教育教學過程中教學設計的應用還存在一定的問題：課堂教學過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學過程中要注重教學反思的應用，要能夠進行創新型教學、培養良好的習慣、養成傾聽的習慣讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂、注重學生的主體學習等。在實際的教育教學中還要不斷探索教學反思的應用，以便更好的提升小學語文的教學效果。

參考文獻：

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