引論：我們?yōu)槟砹?3篇汽車線束質(zhì)量工作計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的基地，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)工作擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務(wù)的技術(shù)技能型人才和提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重任。推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一、項(xiàng)目教學(xué)法定義

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力，包括方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的工作方式，按照實(shí)際工作的完整流程，共同制定計(jì)劃，最終完成整個(gè)項(xiàng)目，并開展個(gè)人和小組評(píng)價(jià)以及總結(jié)。

中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情況嚴(yán)重是一種普遍現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非最終結(jié)果，整個(gè)過(guò)程旨在鍛煉學(xué)生的各種能力，而非僅掌握理論知識(shí)或操作技能一種教學(xué)活動(dòng)。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決汽車維修過(guò)程中存在的真實(shí)工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和各種能力的提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以《電控發(fā)動(dòng)機(jī)常見故障診斷》中典型工作任務(wù)為例，通過(guò)以下五個(gè)階段說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程：

第一階段 確定項(xiàng)目階段

案例：王師傅接了一輛搭載電控汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車，據(jù)客戶反映，該車能夠正常起動(dòng)，但排氣管冒黑煙。王師傅從故障現(xiàn)象上分析，初步判斷可能為混合氣過(guò)濃所致。

由教師提出，引起混合氣較濃的的原因很多，主要有供油壓力過(guò)高，氧傳感器失效，進(jìn)氣溫度傳感器故障等項(xiàng)目。然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。項(xiàng)目可大可小，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握項(xiàng)目的制定。

教師給出：王師傅調(diào)取故障碼，顯示為進(jìn)氣溫度傳感器故障，并檢查位于進(jìn)氣管路上的進(jìn)氣溫度傳感器接頭，未發(fā)現(xiàn)松曠、脫落、接觸不良等情況?？s小了項(xiàng)目的范圍，引導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目為：進(jìn)氣溫度傳感器故障的診斷。

第二階段 制定計(jì)劃階段

教師引導(dǎo)學(xué)生：為了正確判斷進(jìn)氣溫度傳感器故障，并在出現(xiàn)故障時(shí)迅速將故障排除，必須要掌握進(jìn)氣溫度傳感器的作用、工作原理及電路連接知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合分析故障原因，將其排除。

由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

第三階段 實(shí)施計(jì)劃階段

由學(xué)生確定各自在小組的分工，完成所需新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，然后按照已確立的工作步驟進(jìn)行工作。

步驟一：使用KT600讀取發(fā)動(dòng)機(jī)靜態(tài)故障碼及數(shù)據(jù)流

步驟二：檢查零件安裝狀況

目視檢查各個(gè)進(jìn)氣溫度傳感器的的安裝狀況是否正常，重點(diǎn)檢查進(jìn)氣溫度傳感器的連接器和線束的連接狀況

步驟三：起動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，確認(rèn)故障現(xiàn)象

步驟四：讀取并記錄動(dòng)態(tài)故障碼、凍結(jié)幀數(shù)據(jù)流

確認(rèn)診斷思路，查閱維修資料，逐步進(jìn)行診斷，以確定最終故障，并予以排除。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的理論與實(shí)踐相結(jié)合活動(dòng)過(guò)程。

第四階段 檢查評(píng)估階段

教師制定出檢查評(píng)估表，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目按工作流程逐項(xiàng)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、接受新知識(shí)的能力、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

第五階段 項(xiàng)目總結(jié)階段。

項(xiàng)目完成后的總結(jié)也是相當(dāng)重要的。它有助于學(xué)生掌握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，并對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制進(jìn)氣溫度傳感器的故障診斷流程圖，對(duì)本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程容易疏漏的環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，指出學(xué)生在今后再遇到類似的問(wèn)題時(shí)，能夠用學(xué)到的知識(shí)和方法去解決，達(dá)到舉一反三的目的。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需具備的重要條件

1.教師

項(xiàng)目教學(xué)法是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

教師自身素質(zhì)的提升。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取和計(jì)劃的制定。要求教師引導(dǎo)學(xué)生選取項(xiàng)目，所選取的項(xiàng)目必須典型性，同時(shí)要有一定的難度，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)教師的指導(dǎo)要恰到好處。要想運(yùn)用好項(xiàng)目教學(xué)法，就對(duì)老師素質(zhì)提出更高的要求。

教師地位與角色的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法不同之處在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為此，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境，教師的地位在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員：當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施質(zhì)量的重要保障。如本文中提到的案例所需設(shè)備：整車一臺(tái)，KT600解碼器一臺(tái)，常用工具一套。

3.項(xiàng)目的選擇

教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠按照傳統(tǒng)學(xué)科式教材一章一節(jié)地講授，而是按照項(xiàng)目教學(xué)教材或編寫配套校本教材。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。選取項(xiàng)目以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要包含操作技能的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鞏固與更新理論知識(shí)，熟練與提升操作技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)應(yīng)用過(guò)程中，教師不再是一支粉筆，一塊黑板的傳道授業(yè)者，而成為了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一名引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中如何運(yùn)用已有知識(shí)，探究新知識(shí)，解決新問(wèn)題，進(jìn)而掌握新知識(shí)，新技能。在實(shí)施過(guò)程中全程跟蹤，及時(shí)掌控，也提高了教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、小組分工協(xié)作完成項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)能力得到了加強(qiáng)。

參考資料