引論：我們為您整理了13篇化學常見化學式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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【Key words】Chemical;Calculation;Error;Analysis根據化學方程式的計算是初中化學教學中一個重點內容，它要求學生要有規范的步驟，嚴密的解題思路。然而學生在解題的過程中常出現這樣那樣的錯誤，常見的有：

⑴各物質之間的質量計算不準確，且張冠李戴。

⑵所給溶液量是體積，沒有換算成質量。

⑶元素符號或化學式寫錯。

⑷方程式沒有配平。

⑸把混合物質量當成純凈物質量計算。

現舉例剖析如下，以幫助學生尋找錯誤。

1概念不清，張冠李戴

例1、在A+B=C+2D的反應中9.8gA和8gB恰好完全反應生成14.2gC同時得到D的質量是（）

A、1.8gB、3.6gC、7.2gD、14.2g

錯解：D的質量為（9.8+8-14.2）÷2=1.8g 選為A

剖析：對D所示的意義不清，把D的物質質量與D的相對分子質量混淆。

正確解法：9.8+8-14.2=3.6g 故選B

例2在反應2A+5B=2C+4D中，C、D相對分子質量之比為9：22.若2.6gA與B完全反應后，生成8.8gD.則此反應中，B與D的質量比為（）

A、4∶9B、8∶11C、10∶11D、49∶44

錯解：設2.6gA與B完全反應后生成C質量為x

則2A+5B=2C+4D 反應中有

9∶22

x：8.8

922=x88x=3.6

根據質量守恒定律 反應的B質量為3.6+8.8-2.6=9.8

故B與D的質量比為 9.8∶8.8=49∶44 選D

剖析：把C與D的質量比與C與D的相對分子質量比混淆。

正確解法：C、D相對分子質量比為9∶22則反應的C與D質量比為18∶88

設2.6gA與B完全反應生成C質量為x

2A+5B=2C+4D

1888

1888=x88x=8.8

則反應的B的質量為 8.8+1.8-2.6=8g

所以反應中B與D的質量比為8∶8.8=10∶11 故選C

2不認真審題 把混合物當成純凈物

例1將CO通入盛有12gFe O 的玻璃管內，加熱反應一段時間后，停止加熱，繼續通入CO至玻璃管冷卻，此時玻璃管內殘留固體的質量為9.6g，此反應生成的鐵的質量為（）

A、2.4gB、5.6gC、8.4gD、9.6g

錯解：因反應前后鐵元素的質量不變，故生成鐵的質量為

12g×56×2160×100%=8.4g 選C

剖析：沒認真審題，反應一段后停止加熱，說明Fe2O3沒有反應完，剩余固體為混合物，而不是純鐵。

正確解法：設未反應的Fe2O3質量為a.

3CO+Fe2O3高溫 2Fe +3CO2

160112

12-a9.6-a

160112=12-a96-aa=4g

反應后生成鐵的質量為9.6-4=5.6g選B

3溶質質量分數計算應用在化學方程式中，溶液質量難以正確計算

例、6.5g鋅粒與100g稀硫酸恰好完全反應，求反應后溶液中溶質質量分數。

錯解：設生成ZnSO4的質量為x.

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

65161

6.5x65161=65xx=16.1g

反應后溶質質量分數為 100%=15.12% 剖析：鋅粒與稀硫酸反應生成了氫氣，氫氣會逸出，反應后溶液質量不再包括氫氣的質量，計算溶液的質量時要減去反應生成的氣體或沉淀的質量。

正確解法：設生成ZnSO4質量為x ，生成氫氣的質量為y.

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2 

651612

6.5xy

65161=65x

x=16.1g

652=65yy=0.2g

反應后溶液中溶質質量分數為16165+100-02×100%=15.15%

例2、某興趣小組為探究鎂鋁合金的組成，取16g鎂鋁合金樣品，把60g氫氧化鈉溶液平均分成3份，依次加入樣品中（鋁與氫氧化鈉反應的化學方程式為：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 ，鎂不與氫氧化鈉溶液反應）。充分反應后，過濾出固體，將其洗滌，干燥，稱量得實驗數據如下：

所加氫氧化鈉溶液的次數第一次第二次第三次剩余固體的質量10.65.24.0試計算所用氫氧化鈉的溶質質量分數。

錯解：16g鎂鋁合金中鋁的質量為16-4=12g

合金中鋁被完全反應掉了，設反應掉12g鋁，需要NaOH的質量為x，則：

2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 

5480

12x

5480=12xx=17.8g

則所用NaOH溶液中溶質的質量分數為17860100%=29.7%

剖析：每次加入氫氧化鈉溶液質量都是20g，第一次加入20gNaOH溶液反應掉的鋁質量為16-10.6=5.4g； 第二次加入NaOH溶液反應掉的鋁質量為10.6-5.2=5.4g；第三次加入20gNaOH溶液反應的的鋁質量為5.2-4.0=1.2g；說明第三次NaOH溶液有剩余，所以反應12g鋁所用氫氧化鈉溶液不是60g。

正確解法：由上述錯解分析知，第一、二次反應中，鋁與20g氫氧化鈉恰好完全反應，可用第一次或第二次或兩次共反應掉的鋁的質量來計算，則氫氧化鈉溶液的質量可取20g或40g.

設5.4g鋁完全反應，需要氫氧化鈉的質量為x，則：

2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 

5480

5.4x5480=54x

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1《葡萄酒市場學》內容簡化教育探索

1.1課程基本教學情況

《葡萄酒市場學》，英文名稱：WineMarketing，該課程一般設置在本科第6學期開設，課時量為16學時，先修課程為《葡萄栽培學》《葡萄品種學》《葡萄酒工藝學》，參考教材有《市場營銷學》（許以洪，2016）、《WineMarketing：APracticalGuide》（MichaelHall和RichardMitchell，2008）?！镀咸丫剖袌鰧W》內容簡化教育主要適用于如下幾種情況：（1）由于專業教育學時的限制，不得不對該門課程的課時量進行縮減；（2）其他專業的學生對葡萄酒行業或該門課程產生興趣，選修了該門課程；（3）對社會葡萄酒營銷人員和企業職工進行培訓的情況。

1.2簡化教育下的課程內容設置

在教學過程中，一定要讓同學們認識到《葡萄酒市場學》的重要性，尤其是在目前的產業環境和就業現狀下將顯得更加重要，認識到課程的重要性可以極大地提高同學們學習的興趣和學習態度。我們可以從兩個方面加以強調，一方面《葡萄酒市場學》本身作為葡萄酒專業的四大核心課程之一，其重要性不言而喻［3］；另一方面，目前全球性的葡萄酒產能過剩，而中國市場潛力巨大，營銷和推廣是盤活我國葡萄酒產業的關鍵環節。此外，同學們的就業喜好也發生了變化，他們更愿意去大城市就業和發展，而且營銷人員的薪資待遇也較高，這恰恰是葡萄種植和葡萄酒釀造崗位所不能滿足的。在簡化教育模式下，我們把《葡萄酒市場學》課程的教學內容設置為三大模塊（見圖1）。第一模塊包括前三章的內容，每一章設置教學課時為2學時。第1章主要讓同學們理解葡萄酒市場及市場營銷的基本概念；了解市場營銷學的發展歷程及主要的研究方法；重點掌握市場營銷學的性質、主要內容及五大市場營銷管理哲學（生產觀念、產品觀念、推銷觀念、市場營銷觀念和社會市場營銷觀念）。第2章主要講解葡萄酒市場的宏觀營銷環境和微觀營銷環境，培養學生通過對營銷環境的分析來識別市場機會和環境威脅的能力，本章的講解一定要結合葡萄酒行業的實際情況和典型案例來闡述。第3章主要講解葡萄酒消費者市場的特點，消費者購買行為的類型及影響購買行為的因素，以及消費者購買決策的過程。通過對第一模塊的學習，除了需要掌握以上內容外，還需要學生形成市場營銷的思維方式及發現市場機會和規避市場風險的能力。第二模塊包括第4～8章的內容，每章設置教學課時為2學時（見圖1），這一模塊是《葡萄酒市場學》的核心模塊，即STP＋4P’s。第4章包括葡萄酒的市場細分戰略（MarketSegmentation）、目標市場戰略（TargetMarket）和市場定位戰略（MarketPositioning），每個戰略主要通過概念、特點、分類和應用來講解。第5章葡萄酒產品策略是4P’s的基礎和核心，要求學生掌握葡萄酒的產品組合策略、產品生命周期的特點及其應對策略、品牌策略和包裝策略。第6章的主要內容有：影響葡萄酒定價的主要因素，葡萄酒定價的一般方法，葡萄酒產品的6大定價策略，以及降價和提價的市場反映等。第7章從葡萄酒分銷渠道的概念、分類、特點及發展趨勢進行學習，然后重點講解批發商和零售商的類型和特點。第8章葡萄酒的促銷策略要求學生掌握廣告、人員推銷、銷售促進、公共關系4大促銷組合策略的概念、特點和應用場景。通過對該模塊知識的學習，學生應該具備針對具體的葡萄酒業務制定營銷計劃的能力，并能夠主持實施具體的營銷計劃。第三模塊主要讓學生在制定和執行葡萄酒營銷計劃時，必須要考慮到營銷道德和遵守相關營銷法律，這也是社會市場營銷觀念的內在要求，這部分的內容主要貫穿于前8章內容的講解過程中，通過一些成功的營銷案例和失敗的營銷事件來促進營銷道德的形成。

2《葡萄酒市場學》簡化教育實踐

由于新培養方案專業課學分的限制，石河子大學食品學院葡萄與葡萄酒工程系《葡萄酒市場學》課程組于2020年和2021年開展該門課程的簡化教育實踐，將原來的32學時課時量壓縮至16學時。根據“1.2”的教學內容重新調整和精簡授課內容，重點和核心的內容不得刪減，對不必要或重復的案例和討論適當刪減。此外，將葡萄酒市場調研的內容調整至實踐環節，將葡萄酒組織市場及購買行為的內容刪除，可以通過對葡萄酒消費者市場及購買行為章節的學習，實現相關知識的遷移，從而保證了該門課程教學的減量不減質。評價方式主要通過期末考試（70%）、作業（20%）、課堂表現（10%）來實現。經過2年的《葡萄酒市場學》課程內容簡化教育實踐，收集并統計2級教學班（每個教學班30人左右）的主要評價成績（見圖2）。通過對成績的分析可知，課程內容簡化教育后，總評成績變化不大，說明教學實踐具有良好的一致性。當然，由于2020年疫情的影響導致部分課程教學在線上進行，期末考試時試題難度設計偏低，所以2020年的考試成績偏高。2021年則由于簡化教育實踐經驗的提高，學生的作業和平時表現則相對較好，考試成績偏低是由于試題難度回歸正常。3簡化教育在專業教育上的應用前景簡化教育具有速成的教學特征，將課程當中最核心的知識提煉出來，并以簡單、明了、易于掌握的方式把知識傳授給學生，在目前高校教育“厚基礎、寬口徑”的學生培養背景下具有一定的推廣價值。尤其對于一些如葡萄與葡萄酒工程這樣的專業更傾向于一種全才教育，因為其專業核心課程涉及農學（葡萄栽培學、品種學、生態學等）、工學（食品工程原理、釀酒機械設備等）和經濟管理（葡萄酒市場學、酒莊管理、廣告學、品牌管理、成本核算）等領域，此類專業需要學習和掌握的課程很多，所以簡化教育具有很強的應用前景。此外，簡化教育在成人教育和社會培訓方面也具有較好的應用前景。但是，簡化教育也有其不可回避的缺點，如課程內容簡化后，導致知識點不全面，有時學生很難形成系統的知識體系。另外，由于過分奉行簡化教育，在擴大知識面的同時也會導致所學知識不深入。因此，在實行簡化教育時，要針對不同的學科、專業、階段制定不同的教育教學計劃，保證教學質量。

參考文獻

［1］石倩倩.裴斯泰洛奇的簡化教育藝術對我國初等教育的啟示［J］.新課程研究，2012（10）：26-28.

［2］王保星.大道至簡：裴斯泰洛齊的教育智慧解析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2010（4）：82-87.

［3］劉旭，王玲，房玉林.葡萄與葡萄酒工程專業本科生雙創教育模式的探索與實踐［J］.黑龍江教育，2019（8）：77-79.

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3．傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。

4．用量具（量筒和滴定管等）量取液體時，視線往往在上方，量出液體的體積比實際體積大。沒有掌握“量具上的刻線和液體凹面的最低點應在同一水平線上”的讀法。

5．檢查裝置氣密性時，沒有將導管先插入水里，或插入水中太深，氣體無法逸出。

6．使用滴管時，將滴管口伸入試管并觸及試管內壁。

7．在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴，如將盛氯化鋇溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成試劑污染。

8．藥品用量太多，如硝酸與銅反應，銅量太多，生成大量的毒氣，既影響健康又浪費藥品。

9．用玻璃棒蘸取一種溶液后，沒有用蒸餾水洗干凈就去蘸取另一種溶液；或用藥匙取粉末藥品時，沒有用紙將藥匙擦干凈，就去取另一種藥品，造成嚴重污染。

10．試驗氨的溶解性時，用濕的試管收集；檢驗試管或集氣瓶是否充滿氨氣時，紅色石蕊試紙沒有用水潤濕。

11．做中和滴定實驗時，將錐形瓶用蒸餾水洗了后又用待測試液洗，使待測溶液的實際用量大于用移液管所取的量，使所消耗的標準溶液的量增多，造成誤差。

12．用高錳酸鉀制取氧氣時，沒有用棉花堵住試管口，使高錳酸鉀進入導管污染水槽。

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九年級學生剛接觸化學這門學科，對如何進行實驗操作自然不了解。因此，教師在講解演示實驗時，要做到現象鮮明，操作規范。因為教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。所以在演示實驗中，教師操作應按規定進行，有條不紊。讓學生不僅學會觀察實驗現象，也學會注意操作，并充分模仿和思考。

3.保證成功，現象鮮明

這是演示實驗最重要的要求。如果走過場的實驗，則演示實驗的所有目的都達不到。要保證實驗成功，教師做好充分準備是關鍵。上課前應預做實驗，用以檢查藥品的性能、裝置的可靠性。對藥品的濃度、用量、實驗條件的控制，實驗所需的時間，成功的關鍵等諸方面都做到心中有數。實驗現象應使最后一排學生清晰觀察為宜。對不夠鮮明的現象，可以采取輔助觀察手段，如讓顏色淺淡的火焰、引燃紙屑、對溶液、沉淀、火焰等的顏色的觀察，襯以白色或黑色背景；對現象變化細微的實驗，利用與投影儀使用進行實驗的方法等等。

4.啟發思維，培養能力

演示實驗在教學中一般是為了使學生形成某些化學知識提供化學事實和思維表象為目的。觀察到的諸多現象只有通過分析、綜合、抽象、概括的思維過程，進行去偽存真、由表及里的思維活動而認識物質，或認識事物的本質屬性形成概念甚至理論。這個過程需教師認真激發學生積極的思維活動，以教師的實驗操作、板書、生動的講述、師生的討論等方式的協同配合來調動學生認真觀察、主動思維、實現知識的轉化。而在這個過程中，觀察能力、分析、推理能力等都得到發展。

5.注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。案例:在細鐵絲燃燒演示實驗時，可先讓學生細致觀察，然后提出以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？②鐵絲是什么顏色？③反應時觀察到什么現象？④反應結束后產物形狀、顏色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥細鐵絲在空氣中不能燃，而在純氧中卻能？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題?？隙ㄓ胁糠謱W生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

6.應重視家庭小實驗。

家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養學生善于發現問題，解決問題的能力，有利于幫助學生發現身邊的化學，知道化學與生活息息相關，從而增強學生繼續學習的愿望。課本中有許多為學生準備的家庭小實驗，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導學生去做。這樣，不僅讓學生驗證了所學的知識，細心的學生往往又從中發現了新的知識。

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一、藥品的取用

1、白磷的燃燒試驗

由于白磷的燃燒熱值高，燃點低，著火點400C，人的手溫就容易使它燃燒，所以取用白磷時必須用鑷子去取，絕對不能用手指去接觸，否則手就會被灼燒，造成疼痛難愈的灼傷。如果取用遇到大塊白磷需要切割成小塊時，必須把它放在盛有水的水槽中，用小刀在水面下切割，絕不能暴露在空氣中進行，否則切割時摩擦產生的熱很容易使白磷自燒。

人手一但接觸到白磷后，要立即用水沖洗，然后用2%的CuSO4溶液（或2%的AgNO3溶液）輕抹，再用3%～5%的NaHCO3溶液濕敷。禁止用油脂性的燒傷藥膏。若磷灼傷應用CuSO4溶液擦洗傷處。誤食重金屬鹽中毒，應立即服食大量的鮮牛奶、豆漿或雞蛋清。

2、鉀與水反應

鉀的化學反應活性很高，在潮濕空氣中能自燃。遇水或潮氣猛烈反應放出氫氣，大量放熱，引起燃燒或爆炸。暴露在空氣或氧氣中能自行燃燒并爆炸使熔融物飛濺。遇水、二氧化碳都能猛烈反應。與鹵素、磷、許多氧化物、氧化劑和酸類劇烈反應。

皮膚接觸：立即脫去被污染的衣著，用大量流動清水沖洗，至少15分鐘。就醫。

眼睛接觸：立即提起眼瞼，用大量流動清水或生理鹽水徹底沖洗至少15分鐘。就醫。

鉀與水反應比較劇烈，容易濺出傷人，可在反應容器上覆蓋玻璃片。試驗后，要用大量水沖洗手，以免殘留在手上的鉀轉化為氫氧化鉀腐蝕皮膚。

3、鈉與水反應

鈉的化學性質非常?；顫?，與鉀相似，在潮濕空氣中或與水都能劇烈反應。試驗后，要用大量水沖洗手，以免殘留在手上的鈉轉化為氫氧化鈉腐蝕皮膚。

4、濃流酸的使用

濃流酸具有強腐蝕性，稀釋會放出大量的熱。稀釋時一定要按照規定操作進行，不要讓它們濺在皮膚或衣物上。如果不慎濃流酸沾到皮膚上，應先用干布擦去，再用水沖洗，然后涂上硼酸溶液；如果不慎濺在衣物上上，立即用較多的水沖洗；萬一濺進眼睛里，立即用水沖洗，切不用手揉眼睛，并請醫生治療；濃酸撒在臺上，先用Na2CO3（或NaHCO3）中和，然后用水沖洗干凈。

5、濃堿的使用

濃堿也具有強腐蝕性，使用時切不可沾在皮膚或衣物上，若沾在皮膚上，先用大量水沖洗，再涂上硼酸（H3BO3）；若濺在眼中，先用大量水沖洗，然后再用硼酸溶液淋洗，并請醫生治療。若撒在試驗臺上，先用稀醋酸中和，然后用水沖洗干凈。

6、液溴與皮膚接觸會破壞組織，導致難以愈合的潰瘍。滴在皮膚上，應立即擦去，再用苯或酒精擦洗。苯酚沾在皮膚上，應用酒精沖洗。

7、苯酚對皮膚、粘膜有強烈的腐蝕作用，也可抑制中樞神經系統或損害肝、腎功。若沾在皮膚上可用酒精清洗。

8、汞口服、吸入或接觸后可以導致腦和肝的損傷。若撒落在地面上，應立即撒上硫粉，并打開室內墻下的排氣扇。

二、試驗操作

1、不可品嘗任何化學試劑的味道，不可直接聞氣體的氣味，不可直接用手拿藥品。涉及有毒氣體的實驗應該在通風櫥中進行。

2、玻璃儀器連接時，玻璃易碎裂傷人，如把玻璃管或溫度計插入橡皮塞或軟木塞時，常常會折斷而使人受傷。為此，操作時可在玻璃管上沾些水或涂上堿液、甘油等作劑。然后，左手拿著塞子，右手拿著玻璃管，邊旋轉邊慢慢地把玻璃管插入塞子中。此時，右手拇指與左手拇指之間的距離不要超過5厘米。并且，最好用毛巾保護著手較為安全。橡皮塞等鉆孔時，打出的孔要比管徑略小，然后用圓銼把孔銼一下，適當擴大孔徑即行。

3、加熱玻璃儀器時，應先預熱，然后固定加熱；給試管內液體加熱時，試管口不要對著人；高

溫加熱液體時，應向容器中加入少量碎石片或沸石。如：實驗室制乙烯。

4、氣體實驗應注意點燃酒精燈、熄滅酒精燈和撤除裝置的順序；易引起液體倒吸的實驗應

裝"安全瓶"或采用特殊裝置。如：氫氣還原氧化銅試驗、實驗室制氧氣等。

5、制取、使用有毒或有腐蝕性的氣體時，應進行尾氣處理，處理方法有：點燃、氣球盛裝、化

學試劑吸收等。如：實驗室制氯氣、制硫化氫等。

6、液態物質混和、稀釋時，一般先加密度小的物質，后加密度大的物質。如濃硫酸的稀釋、濃硝酸和濃硫酸混和酸的配制、制取乙烯時乙醇和濃硫酸的混和等。

7、實驗時，皮膚如被玻璃或利器傷害，先檢查傷口里是否有玻璃碎片，若有玻璃碎片，需小心地擾出，然后用3%雙氧水消毒傷口，再在傷口上抹紅藥水，撒些消炎粉并包扎，傷口深的要接受醫生的檢查處理.如被燙傷，要立即涂上燙傷藥。

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用其他學科的思維模式取代化學思維，把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上，對于化學原理、定義和規律只滿足于形式上的理解和運用，而對具體物質的組成結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解；可依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯系對比，缺乏歸納概括能力，因此不能形成良好的化學認知結構。

2.混亂型思維障礙

一方面是由于概念模糊，不能進行正確的推理；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡，不能同化新知識。缺乏想象力，不能透過現象抓住事物的本質和規律進行抽象的邏輯思維。因此抓不住事物之間的本質聯系，知識得不到升華，思維過程不能簡化，思考問題不能擺脫中間環節，缺乏跳躍性。

3.定勢型思維障礙

思維定勢是指人們長期形成的一種習慣的思維方向，或者說人們按習慣的思維去考慮問題和解決問題。對于思維定勢，我們必須辯證地對待。因為它有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現在學生在學習與舊知識比較類似的新知識的時候能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學習效果。消極的一面表現在往往使學生因循守舊，缺乏靈活性、變通性，面對稍復雜的問題就束手無策，擺脫不了機械記憶和被動模仿的束縛，妨礙了思維靈活性的培養。

4.遷移型思維障礙

主要是遷移對學生產生的干擾，學生不會用熟悉的舊知識作為通向新知識的手段而導致的思維障礙。

5.遺忘型思維障礙

表現在兩個方面：一方面是學生對知識由“熟”變“生”，在解決化學問題時，新舊知識、相關知識失去聯想，從而引起思維障礙；另一方面是學生對某一知識的記憶與另一知識的記憶互相干擾。

6.技能型思維障礙

技能是順利完成某種任務的一種心智活動方式，技能是從知識掌握到能力形成和發展過程中的中間環節，對能力發展有重要的促進作用。技能型思維障礙是指學生從知識掌握到能力形成、發展過程中常常受阻或中斷。

二、克服化學學習思維障礙的對策

1.理清知識思維，締結合理知識網絡，教會學生構建化學知識結構。

要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：①準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。②對比知識點之間的聯系和區別，區別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的局部概念體系。③將知識系統化、整體化、結構化，系統化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握、微觀掌握，抓規律、記特殊。引導學生對知識概括歸納，構建知識塊、知識鏈，從而形成知識網。④以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識，把復雜問題簡單化；另一方面從訓練常規思維出發，用一般方法解決繁難問題。

2.培養學生良好的化學思維品質

激發學生的學習興趣，調動學生內在的求知欲，是培養學生良好思維能力的前提。濃厚的興趣會使學生產生積極的態度，會自覺克服學習中種種困難，解決問題。所以在教學中，可利用實驗來激發學生的學習興趣；可結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等來激發學生的學習興趣。

良好的思維品質的培養是一項長期、系統的工程。把思維品質的培養落實到每一堂課，才能有效果。在每堂課中，思維品質（深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創造性等）的培養不可能面面俱到，應該結合具體的教學內容有所側重的訓練。

（1）結合基本概念、基本理論教學，側重訓練思維的深刻性。

化學基本概念和基本理論是化學學科的基礎。一般在教學中，往往通過實驗和觀察一些感性材料，然后進行思維加工，抽象為一定的概念或者理論。這是一個“去粗取精、去偽存真、由表及里”，通過現象概括本質、進行思維深加工的過程。有些教師圖省事，直接告訴學生結論，然后通過大量習題來鞏固。這樣就剝奪了訓練學生思維深刻性的機會。我們在實驗教學中，應當引導學生觀察―小結―思維―概括，把學生引導到參與抽象化的過程中來，并適應示范抽象概括的方法，對培養學生思維的深刻性極有幫助。

（2）結合習題教學，側重訓練思維的敏捷性和靈活性。

化學教學中各種習題的教學占有很大的比重，應該善于利用各種題目對學生思維進行科學的訓練，既要重視發散，又要重視收斂，使學生能舉一反三，觸類旁通。當然這首先要求教師本身的思維具有高度的靈活變通性，能經常在教學中予以示范和點撥，對學生起到言傳身教、潛移默化的作用。通過知識的結構化，引導學生分析綜合、概括轉化，理清問題的基本結構，能在腦海里迅速再現基礎知識與經驗，并不斷積累，形成良性循環，逐步提高思維的敏捷性和靈活性?；瘜W教學中可以通過一題多變、一題多解、多題一解等訓練方法來達到預期目的。特別是一題多解，還能訓練思維的廣闊性，從多解中選出最優解，對于培養學生思維的深刻性和創造性也是非常有效的。

（3）結合實驗教學，側重訓練思維的批判性。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，是思維過程中自我意識的監控作用的結果。思維的批判性使思維嚴密、全面，因而培養思維批判性品質，對于提高思維品質、培養創造能力非常重要?；瘜W是以實驗為基礎的學科，而化學實驗本身的綜合性、復雜性、嚴密性都為訓練學生思維批判性提供了很好的素材。實驗教學中，鼓勵學生不唯書、不唯師、不迷信權威，敢于對實驗現象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同的角度給予新的思維分析，找出其缺點和不足，進行修正和改進，并獨立設計各種可行的實驗方案，再結合自己所學的知識進行篩選，找出最佳的實驗方案。

（4）結合復習課的教學，側重培養思維的創造性。

思維的創造性是指思維產生了對社會或學生個人價值的具有新穎性成果的智力品質。對學生而言，可以通過對某個實驗的獨到設計或對某道題目的巧妙解答等等來提高自身思維的創造性。復習課的知識內容相對新授課是較為完整和概括性的，學生的思維水平也相對于新授課要高，因而為在復習課中訓練學生思維的獨創性奠定了良好的基礎，容易激發學生的創造性思維。例如復習課中，教師示范總結知識，概括規律的方法和形式，學生通過“模仿”進行概括、總結，并逐漸突破教師的模式，形成自己的方法和形式。教師在復習過程中歸納題型、分析解法，并要求學生掌握這一類題的基本思路，再要求學生溝通各類題型之間的聯系，此時，學生的思維必然閃現創造的火花。

3.鼓勵學生善于提出問題

教學中有些教師對學生提出的問題置之不理，甚至嗤之以鼻。這種做法不僅挫傷了學生學習的積極性，而且扼殺了學生的思維。教師要深入研究教材，精心設疑，從多方面為學生創設問題情景，激發學生大膽提出問題并進行積極的思考。同時，對學生的問題評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出的問題也許很幼稚，但是是學生自己提出的問題，說明學生在學習過程中進行了積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵，以激勵和加強學生的問題意識。學生提出問題的過程，其實就是學生暴露自己思維的過程，教師可以從中分析學生的思維，幫助學生摒棄錯誤的思維方法，捕捉思維的閃光點，提高學生的思維品質。

4.全面挖掘學生思維的盲點

化學問題的靈活開放性致使學生學習中難免遇到未曾涉及和預想不到的問題，這就在思維上形成了所謂的盲點。盲點主要分為方法上和內容上兩大類，它們都源于掌握方法和理解知識時出現了忽視點、缺漏點、局限點、遺忘點，從而導致思維膚淺、粗糙、僵化。要充分挖掘思維的盲點，就必須從整體上把握教材的相關問題，適時啟發和引導學生，面對問題善于聯想，大膽假設，留心意外，揭示隱含條件。

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太極拳是我國傳統體育武術項目中一顆璀璨的明珠，至今已有幾百年的歷史。其獨特的運動方式，豐富的理論學說，顯著的健身效果，動靜相宜，順其自然的精神修養，深受我國廣大人民喜愛。在廣泛開展全民健身運動，實現全民終生體育這一宏偉藍圖的今天，讓簡化太極拳走進中學體育課堂，已成為一種趨勢和潮流。太極拳運動具有修身養性、強身健體、提高防范能力等一些其他體育項目所不具備的特點。太極拳除了具有健身功能外，更為重要的是能從民族傳統文化的層面，給人以“修身養性，磨礪意志品格”的幫助。這一點，尤其對正處在人生成長關鍵時期的中學生來講是頗有益處的。由于太極拳流行廣泛，練習者眾多，練習太極拳的又多數為中老年人，從而造成太極拳舞蹈化，使許多青少年對太極拳認識不到位，不愿意練習太極拳，認為活動強度太小、動作緩慢，根本無法達到對抗和競技的目的。他們不愿意練習太極拳，寧愿學習拳擊、跆拳道等。其實這都是對太極拳的誤解。面對這種情況，如何在中學生中推廣和普及太極拳是我們面對的一項新的課題。我對中學課堂引入太極拳教學作了一些嘗試，逐步走出了一條中學簡化太極拳教學的新路子。總結我這幾年對學生教授簡化太極拳的過程，有一些心得愿與大家分享和交流。

一、在教學中要注意以下兩點

1.要注重我國傳統文化內涵的培養。太極拳傳承至今已有幾百年的歷史，在傳承與發揚中積淀下來的文化，可謂博大精深。太極拳的文化內涵，體現在動作中，即：動為陽，陰為靜、為合，陰變陽為開，陽變陰為合，重心虛實，陰陽變化，身形呼吸，開合協調配合，使全套動作在剛柔、開合、虛實等矛盾的相互轉化中連綿不斷，使人的身心在行云流水般的音樂與動作的和諧中得到高雅享受。同時，對于調整中學生的心態，對于中學生釋放學習壓力，對于中學生強身健體都是非常有益的。

2.要讓太極拳教學生動有趣。在中學簡化太極拳的教學中，要先讓學生了解太極拳的運動特點以及與這項運動的整體概念聯系起來。太極拳運動的獨特風格和技擊攻防意義要向學生清楚講解，讓學生真正了解和喜歡太極拳運動。太極拳運動的“慢”不是沒“力”的道理也應該向學生解釋清楚。從情感層面上來說，太極拳學習的自覺性一方面依賴于努力達到目標的毅力，另一方面來自于對太極拳內容的吸引和興趣。眾所周知，興趣是最好的教師，當然太極拳也不例外。我認為，向中學生教授簡化太極拳的全套動作，應運用高度概括性的語言，目的就是要讓太極拳教學生動有趣。我將太極拳總結為：柔中有剛，剛中有柔，剛柔并濟，攻防一體。運動如抽絲，逐步如貓行，動作如行云流水般連綿不絕。

二、中學課堂中簡化太極拳的主要教學方法

1.口令提示教學法。在進行教學簡式太極拳初學階段時，教師可采用邊做示范動作邊口令提示的方法。因為，這可以達到提醒學生的作用。通過口令提示，使學生在腦海中有明確的動作概念。把動作名稱及動作要領用簡單的語言表達出來，便于學生模仿練習，也便于學生加深動作要領的記憶，從而在練習中自我糾正錯誤動作。因此，口令式教學法是中學教學太極拳的最常用教學方法。

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著名的科學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

如教學《八角接上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出“蠟燭”，同學們都被吸引住了。我問：這是蓋什么燈呢?對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。我又問：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種莢麗的吊燈，而為什么還要使用這盞清油燈呢?他利用清油燈干什么呢?這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。

又如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣?學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗”。憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色?學生興趣盤然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、運用簡筆畫幫助學生理清課文脈絡

1　運用簡筆畫可以幫助學生理清課文脈絡。

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問。師：課文寫了哪些動物?學生邊回答老師邊板各動物的圖像。學生帶問題自讀課文。A、它們各表演了什么節目?觀眾有什么反映?B、重點寫了哪幾項?這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體?？纯催@板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。

2　活用簡筆畫幫助學生理解課文內容。

首先，活用簡筆畫可以幫助學生理解詞語。

如《桂林山水》一文中有這樣一個句子：“桂林的山拔地而起，各不相連?！庇煤喒P畫表示，使學生很快明白桂林的山不同別處，不是逐漸高上去的，而是仿佛從地面突然高出來似的，而且各不相連的特點，從而體會文章用詞的準確、恰當?？捎煤喒P畫表示的詞語很多，例如：《一幅壯錦》中的“大山隘口”。

3　活用簡筆畫可以幫助學生理解句子的含義。

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。如《林海》中第二段將大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！睘榱死斫饩湟?，也可以用簡筆畫比較。

同時，活用簡筆畫可以幫助學生理解課文內容。學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在語文課堂上，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《雷雨》重點段后，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想象力，隨畫出文中所說的烏云、彩虹等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段的內容非常理解。從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

三、運用簡筆畫可以幫助學生背誦課文

背誦是積累井內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。

如《記金華的雙龍洞》一文，可按圖的提示，看圖背誦從外洞進內洞的內容。

四、運用簡筆畫可以加強教育的形象性

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（1）展示學習提綱，學生自主學習（10分鐘）

學生依據學案，結合教材，自主完成課時內容學習，了解本節課的主要內容和知識結構。

（2）教師精講，點撥歸納，解決疑難（25分鐘）

對學生不能理解的疑惑問題和本節課的重點、難點，教師要細講、精講，同時教師引導學生構建本節課的知識結構，解決問題的思路和方法，注意強化師生互動。

（3）練習鞏固（10分鐘）

①結合本節課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的練習題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練。

②學生要獨立完成問題解答，教師檢查練習效果。

③下課前教師在學生解答的基礎上，公布答案，點撥思路，提煉方法，總結規律，使學生初步形成科學合理的解題思路。

2. 講評課的教學模式

講評課是在學生練習或考試之后，教師對學生存在的知識、能力、技巧、習慣等方面的缺陷進行矯正的一種教學課型。通過講評，讓學生夯實基礎，培養學生規范的答題習慣和考試技巧。這類課型的教學模式是：

（1）試卷評價（2～5分鐘）

教師著重從學生答題情況統計、錯題歸類、各題的得分與失分情況及試題難易等方面進行評價。

（2）展示答案，學生自糾自查（10分鐘）

對于簡單的問題，學生自己糾錯；通過討論仍解決不了的問題，由教師講解。

（3）教師分析講解（15分鐘）

教師要從以下四方面講評：

①分析錯因。師生互動分析，明確錯因，抓住錯因，分析答卷的失誤。 轉貼于

②講清思路。引導學生把握不同題型特點，找出解題的方法和思路。

③總結方法。通過講評，分析類型題的基本解題方法，總結出相對合理的解題規律，規范解題流程。

④注重變化。講評試題不能就題講題，要借題發揮，舉一反三，善于將原題進行變形，對重點知識要多角度、多層次進行訓練設計，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。

（4）強化性訓練（15分鐘）

學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練。

3. 復習課的教學摸式

高中化學復習課包括章節復習、單元復習、考前綜合復習。復習課要始終體現學生主體地位，讓學生自己去思考、構建知識體系和訓練總結。這類課型的基本模式是：

（1）指導自學（約20分鐘）

讓學生依據復習提綱進行復習，以問題帶復習，學生自主復習是主體。復習提綱內容主要包括：考點分析、目標要求、知識結構、疑難解析、訓練題。

（2）精講點撥（約10分鐘）

精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯系，幫助學生理解、掌握、消化、深化教材；要求學生對所學知識進行梳理、總結，構建科學合理的知識體系，以求融會貫通、透徹理解。

（3）強化訓練（約10分鐘）

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如果反應物弄錯了，產物也會跟著錯，因為反應物決定著化學反應的大方向。造成這類錯誤可能有兩個原因：一是考生心理緊張，審題時看錯反應物引起的;二是考生對反應物認知偏差引起的。

（1）考生心理緊張，審題不當而錯寫反應物。

試題1：寫出丙醇與O2在Cu或Ag作催化劑下加熱發生的化學方程式________。

錯誤1-1：2CH3CH2OHCH2+O22CH3CH2CHO

+2H2O（注：“錯誤1-1”指試題1的第1種錯誤，”錯誤2-1”指試題2的第1種錯誤，依此類推）

簡析：錯誤1-1中丙醇的化學式錯誤，從筆跡推測：該考生首先把丙醇誤寫成乙醇，發現錯誤后想在乙醇化學式中插入”CH2”基團，可能由于心理緊張，導致”CH2”基團插錯了位置。

（2）考生對反應物認知有偏差而錯寫反應物。

試題2：寫出甲醇與甲酸反應的化學方程式_______。

錯誤2-1：CH3OH+CHCOOHCHCOOCH3+H2O

簡析：錯誤2-1顯示考生未掌握甲酸分子式為HCOOH。

2.臆造產物化學式

出現這類錯誤的考生，他們多數沒有經歷過相關反應的實驗過程，不理解化學反應的實質，只通過機械記憶的方式背化學方程式，而無意義記憶容易產生遺忘。當出現遺忘時，考生憑借頭腦中的模糊印象來杜撰產物，或者套用某種”模板”來杜撰產物，因此，寫出來的產物千奇百怪。

3.漏寫產物化學式

這種錯誤主要發生在書寫有機化學方程式過程中，當有一種產物較復雜時，考生往往會漏寫另外的較簡單產物，據筆者經驗某產物復雜性越高，漏寫另外的較簡單產物機會越大。

二、違背質量守恒定律造成的錯誤

書寫化學方程式時，違背質量守恒定律的錯誤主要有2種，一是化學方程式未進行配平，二是化學方程式配平錯誤。

1.考生對化學方程式未進行配平

錯誤1-3：CH3CH2CH2OH+O2CH3CH2CHO+H2O

簡析：考生可能是忘記配平化學方程式。

2.考生配平化學方程式產生錯誤

錯誤1-4：2CH3CH2CH2OH+O2CH3CH2CHO+2H2O

簡析：考生對化學方程式進行了配平，但配平結果卻錯誤。

三、違背化學方程式書寫規范造成的錯誤

考生書寫的化學方程式不規范，主要表現在元素符號書寫不規范、反應條件標注不正確、有機化學反應中有機物不用結構簡式表示等。

1.考生書寫的元素符號不規范

錯誤1-5：2cN3cN2cN2OH+O22cN3cN2cNo+2H2o

錯誤1-6：2CИ3cИ2cИ2Oи+O22CИ3CИ2CИO+2И2V

簡析：錯誤1-5和錯誤1-6中，氫元素（H）符號寫得像氮元素符號（N），氧元素符號大寫字母（O）寫成小寫字母（o）或（v）;上述反應中氯元素和碳元素符號應該是大寫字母“C”，不是小寫字母“c”。

2.考生標注的反應條件不正確

試題3：寫出工業合成氨的化學方程式______。

錯誤3-1：N2+3H22NH3

錯誤3-2：N2+3H22NH3

錯誤3-3：N2+3H2=2NH3

錯誤3-4：N2+3H22NH3

簡析：錯誤3-1和錯誤3-2都是寫錯反應條件，反應條件依次是高溫高壓和催化劑。錯誤3-3漏寫反應條件、錯誤3-4漏寫部分反應條件。

3.考生用分子式表示有機反應物或產物

試題4：寫出甲醇與甲酸反應的化學方程式_____。

錯誤4-1：CH3OH+HCOOHC2H4O2+H2O

簡析：有機反應方程式中，有機反應物和產物一般用結構簡式表示，因為分子式不能明確某種物質，上述的C2H4O2可以代表“HCOOCH3”，也可以代表“CH3COOH”，而實際應該是指前者。

四、思考

一是以機械記憶的方式來學習化學方程式不可取。因為高中階段化學方程式數量多且復雜，靠死記硬背學生負擔重且效果差。二是應加強“細節”與“規范”的教學。

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當今社會，由于經濟發展，獨生政策等綜合因素，造就了孩子少吃苦的現象發生，他們往往缺乏抗壓能力，而且普遍比以往任何時候都出現更多的心理問題，比如打架斗毆、弒殺父母老師同學、早戀網戀賭博吸毒等，并帶來了很大的社會影響，作為教育工作者，每當看到這樣的案例發生時，我們都有一種莫大的悲痛！姑且拋開家庭和社會的責任，只站在學校教育的角度來說，我們所能做的就是加強對青少年學生健全人格的培養和對正確樹立世界觀人生觀價值觀的引導，讓學生的心理陽光健康！讓他們能夠成為社會中和諧的一份子，積極樂觀地生活學習！

學生特別是中學生的生理年齡決定了他們的世界觀人生觀還正處于形成之中，很容易受到他人的各種影響，他們的人格發展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系。這就要求學校、班主任、教師重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生，讓學生健康地成長學習。

班文化是依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象，它的形態包括以集體意識、價值觀念、行為規范和準則為核心的班風、教風、學風為主要內容的班級精神文化。

班級文化能為學生的素質發展創建良好的氛圍，能為形成一個勤奮向上充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為我們提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措，也是優化學校教育的有效途徑。班級文化是校園文化建設的重要組成部分，是凝聚班級力量的精神支柱，是促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分。因此，創造良好的班級文化，并使它成為每一位學生成長的精神家園具有十分重要的意義。

當你走進一間整潔干凈、環境優美的教室時，你會亂扔紙屑，隨地吐痰嗎？你能在教室追跑，大聲喧嘩隨便吵鬧嗎？毋庸置疑，我們誰偶不忍心做這種有損環境的事，這些不良現象都會悄悄消失，而這其實這就是班級文化建設的魅力，這得靠我們去建設。

教室是學生學習的主要場所，因而對教室的布置不可忽視。教室的布置是班級文化的重要組成部分。在班級環境布置中，我們可以充分發揮學生的主體性，讓學生做真正的設計者，我們僅給學生提一些建議。布置時讓全體學生一起動手，構思的構思，書寫的書寫，設計的設計，貼的貼。在大家一起努力下， "圖書角"、 "榮譽欄"、班級標語、班訓等都一一美化，這成了教室里最亮麗的風景線。這些設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比單純的說教要好多了。同時積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力，增強了學生的責任感。一舉多得，可謂一種極好的教育方法。

班級是全班師生共同的"家"?？茖W、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。我們可以從學習、生活、文明、自律等方面來提出要求，通過全班同學集思廣益，約定形成班級公約，這樣制定出來的公約"取之于民，用之于民"，學生會從內心接納。

制度一經制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經，我們首先從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。要一視同仁，懷著同樣的感情去嚴格要求他們，用廣闊無私的胸懷去愛所有的學生，使所有的學生都能在班級整體進步中得到發展。只要有誰違反了班規，我們都會進行教育批評。相信班級會在制度的保證落實下，發展很好。

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它是班級文化建設的深層次要求。在具體的班級管理工作中，我們要提升班級精神文化可以首先建立平等融洽的師生關系和團結友愛的師生關系，平等對待每位學生，用理解和寬容、欣賞和贊許的心態創設一種寬松和諧的氛圍，學生也愿意在學習和生活中說真話、露真情，并能自覺、積極、主動地把事情做好。第二、開展豐富多彩的班級活動，全面提升班級精神文化?？梢蚤_展各種主題的班會活動，如"學會感恩""立志成才""成為有修養的文明人"等等，帶領學生積極參加學校的運動會、文藝比賽等。利用各種集體比賽的契機，充分提高學生的班級凝聚力，增強班級榮譽感，使他們真正地感到以班為家，班榮我榮，班恥我恥。讓他們在良好班級氛圍的熏陶中健康快樂成長！這也為未來輸送健康陽光的社會人才奠定堅實的基礎！

搞好班級文化建設，既關系到我們當前的教育事業的順利開展，更關系到祖國下一代的健康陽光成長，意義十分重大。班主任要高度重視班級文化建設，學校也要為班級文化的建設提供一切有利的條件，創建班級文化的各種模式，并鼓勵形成班級文化的多樣化局面。只要每位班主任、科任教師都能做個有心人，共同來關注班級文化建設，我相信班級文化一定能在學校教育中有效地發揮它的作用。

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一、初中化學中加強學生實踐能力培養應遵循的原則

1.主體性原則。在傳統的教學模式中，教師往往居于絕對的主導地位，學生只是機械地聽講和記錄，這種缺乏互動的方式并沒有使學生取得很好的教學效果，因此化學教師在培養學生實踐能力的過程中，要使學生從被動學習轉變為主動學習，在教學中真正將學生置于主體和核心的位置，積極采取各種措施激發學生自主學習的興趣。

2.因材施教的原則。在初中化學教學過程中，學生的思維發展水平、實踐能力等方面都存在較大差異，因此教師要針對不同類型的學生，制定不同的、有針對性的實踐能力培養目標、教學方式、方法和內容，確定有針對性的培養方式，采取多種多樣的教學方式，在堅持差異的基礎上，不斷培養初中學生的化學實踐能力。

3.發展性原則。教師在培養學生創新精神和實踐能力的過程中，要堅持用發展的眼光看待每個學生，立足于學生智力發展的規律，精心選擇既貼近生活又富有操作性和較高科學技術含量的內容，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和創新能力。

二、通過舉行社會活動，提高化學實踐興趣

通過舉行社會實踐活動，讓學生認識參與化學過程，理解化學知識。我在每兩周舉行課外活動，組織化學興趣學習小組，或開展化學競賽活動，讓學生做出具體的化學實踐。特別是做社會調查，如測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等，都能增長實際的化學知識，掌握具體的化學現象。新課程標準對這方面提出許多活動建議，老師可以按例實施。例如家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對選擇及如何使用燃料，提出自己的看法，寫出周圍的生活環境中碳污染的情況，調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，分析其廠址的選擇是否合理，等等。在課堂上，老師要對學生的化學資料作出分析和講解。也可以利用課外活動時間，讓學生到實驗室證實他們的調查和想法。除此之外，按小組設計的方式，各小組完成一套實驗裝置給大家展示，等等。通過實驗設計幫助學生提高化學實踐的興趣。

三、構建以學生為中心的自主性實驗教學模式

以往的中學化學實驗課程，實驗教學方式存在許多弊端，雖然也承認學生為主體，教師為主導，但學生的自主性沒有得到真正體現。表現在學生在聽課、實驗時，教師一包到底，學生只是知識的被動接受者，學生依葫蘆畫瓢，試劑選用，操作步驟不得與“要求”不同。僵化的教學模式直接導致學生的動手能力差。要克服以上不足，還實驗教學的本質功能，就必須將實驗的組織權與儀器的選用權交給學生，給學生提供主動獲得各種能力的機會。在制定試驗目標的情況下由學生設計實驗裝置，選用相關儀器，最后操作求證。當然，教師應該以引導者的身份對實驗中產生的問題進行及時疏導。

在構建以學生為中心的自主性實驗教學模式中，學生能體驗到科學實驗探究的過程，學習科學研究的基本方法。給學生提供主動獲得各種能力的機會，由學生確定實驗目標、明確相關原理、設計實驗裝置，選用相關儀器，最后操作求證。當然，老師在此過程中要當好引導者。實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會達到意想不到的效果。當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束后，讓學生自主得出實驗結論，引導學生就實驗結論展開討論，并最終確定結論的正確性。

四、注重學生化學推理、運用能力的培養

目前的化學教學，如果只是遇到運用知識點結論的題目，則學生能夠輕易地解答出來，如果遇到與推理這個知識點相關的題目，則學生常常陷入死角，不知道該怎樣解答。因此，在化學教學中一定要培養學生的推理能力。例如在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應，二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應，三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自試驗，認識到酸雨危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識，為改善人類生存環境的欲望。這是實際的化學經驗，在解決例題時，更能體會到所述內容的實際操作，將例題與實驗完全對等起來，解題就方便多了。培養學生的推理和應用能力，是化學教學的重要一環。教師應為學生創造有利的實驗條件，盡力滿足學生的需求，讓學生通過自己的實踐驗證想法正確與否。這樣能夠加深學生對知識的記憶和理解，更有利于培養學生運用化學知識的能力。

初中學生的年齡結構決定了他們的實踐意識不強，實踐能力不高。因而，逐步培養、提高他們的實踐能力，為今后的發展打下基礎十分重要?；瘜W這門基礎自然科學在培養學生的社會實踐意識和能力方面有較獨特的優勢，只要化學教育工作者自身有培養學生實踐能力的意識，就能找到很多有效的方法和途徑。

參考文獻：

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在全黨深入開展學習實踐科學發展觀活動，是黨的十七大作出的重大戰略決策。要認真學習、深刻理解、用心把握，充分認識深入學習實踐科學發展觀，對全面推進全縣建設事業的又好又快發展，全面提升黨員干部的執政能力，進一步加強自身建設具有重要現實意義和深遠歷史意義。近年來，我縣建設事業實現了又好又快發展，取得了較好的成績，為全縣經濟社會發展發揮了重要作用。但全縣城鄉建設工作也面臨著一些新形勢、新機遇和新挑戰。新的形勢和任務，迫切要求我們抓住和充分用好學習實踐活動這一機遇，按照科學發展的要求，進一步分析和總結建設工作的經驗和規律，把握好推進城鄉建設事業科學發展的切入點，制定政策措施，創新機制體制，堅定不移地以科學發展觀統領城鄉建設工作，全面提高城鄉建設事業發展水平。

二、開展學習實踐活動，是應對復雜形勢，加快城鄉建設發展，再掀我縣建設新的重要保證。

根據縣委的部署，結合建設系統實際，在學習實踐活動中，我們要重點把握好以下三個方面：一要牢牢把握學習實踐活動的指導思想：高舉一面旗幟、突出一個主題、圍繞一個總體要求、緊扣一個載體、明確三個著力點，實現一個目標要求。高舉一面旗幟，就是高舉中國特色社會主義偉大旗幟;突出一個主題，就是緊緊圍繞“生態型城市”的定位，以工業基地、住宅小區、市政基礎設施建設為切入點，開拓創新、科學發展這一主題，進一步完善城鎮功能、改善城鎮環境、增強城鎮輻射帶動作用。圍繞一個總體要求，就是“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”;緊扣一個載體，就是“規劃高起點、建設高標準、管理高水平”這一實踐載體;明確三個著力點，就是“著力轉變不適應、不符合科學發展觀的思想觀念，著力解決影響和制約科學發展的突出問題以及黨員干部黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的問題，著力構建有利于建設事業科學發展的體制機制”;實現一個目標要求，就是要實現“提高思想認識、解決突出問題、創新體制機制、促進科學發展”。

二要始終堅持學習實踐活動的基本原則。這次學習實踐活動，以領導班子和黨員領導干部為重點，自上而下展開，政策性、實踐性都很強?；顒又幸盐蘸盟臈l原則：一是堅持解放思想;二是突出實踐特色;三是貫徹群眾路線;四是以正面教育為主。

三要努力實現學習實踐活動的目標要求。貫徹縣委提出的目標要求，就必須立足實際，注重創新，真正做到探索方法、積累經驗、促進發展。為了豐富活動內容，每個階段還提出了相應的活動載體，我們要在積極參與配合、認真搞好全縣統一組織活動的基礎上，結合自身工作，創新出符合部門和行業特點的活動載體，增強學習實踐活動的針對性和實效性。

三、把深入學習實踐科學發展觀作為促進各項工作的強大動力，全面推進當前工作又好又快發展

開展深入學習實踐科學發展觀活動，不僅要重視學習，更要重視實踐，要著眼于當前我們所面臨的新形勢和新任務，立足于解決制約城鄉建設發展的關鍵問題，注重分析當前我縣城鄉建設事業所面臨的機遇和挑戰進一步理清發展思路，研究發展措施，明確發展路徑，增強發展能力，牢牢把握發展的主動權。

(一)在可持續發展上下功夫，抓住機遇，加大投入，全面完成“五定”責任項目。

一是緊緊抓住中央實行積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策的歷史機遇，加強上下溝通聯系，密切關注政策取向，積極爭取上級扶持資金和政策傾斜。二是貫徹落實全國加強節能減排工作和國家產業政策的要求，積極爭取中央、省市項目資金全面完成污水處理廠和垃圾處理場的建設，創建清潔優美的工作、生活環境，推進我縣物質文明和精神文明建設。三是嚴格按照師政發[2009]11號《××縣2009年重點建設項目前期工作目標暨目標責任制考核的通知》精神及師建發[2009]2號重點建設項目責任分解要求，全面完成人工湖、鳳凰大道、通源大街北段、縣城供水管網改造、舊城改造、政通大廈、12個房地產開發建設等9項21個城市基礎設施項目建設的年內計劃任務。

(二)始終把發展作為第一要務，內外并舉，千方百計再掀城市建設新

要以開展深入學習實踐科學發展觀活動為契機，把《城鄉規劃法》納入科學發展觀的學習中，抓住機遇分層次抓好《城鄉規劃法》的貫徹落實，緊扣“規劃一張圖、審批一支筆、建設一盤棋、管理一張網”的格局，充分發揮規劃的先導性作用，嚴格按照《關于加快縣城建設的實施意見》、《關于加快鄉(鎮)村建設的實施意見》、《關于加快生態型城市建設的實施意見》方案要求，努力開創城鄉規劃建設工作新局面，進一步的提升城市品位。以“強服務、簡程序、提效能、促發展”實踐為載體，進一步加強隊伍建設，著力突出規范管理，積極打造“陽光建設”。

三、始終堅持以人為本，高度關注民生，認真貫徹落實各項惠農政策

正確認識和妥善處理城鄉建設中局部利益和整體利益、個人利益和集體利益、當前利益和長遠利益的關系，把城鎮規劃與村莊規劃、城市建設與村鎮建設、經濟實用房建設與廉租房建設、工程質量與施工安全、農村危舊房改造與“866”工程建設統一起來，一是要積極完成6000平方米的第三批廉租住房建設，10000平方米的第二批經濟適用住房建設，79.2萬平方米的農村危房改造工程建設，進一步建立和完善廉租住房制度，切實保障最低收入家庭的基本住房需要;二是建設工程在按照“八個統一”實現招投標管理的基礎上，嚴把工程質量關，進一步加大對城市燃氣、公交車、出租車行業的管理力度，增強對安全生產工作的認識，不斷加強行政監督和管理,重處違規行為,保障安全生產,創新管理模式,逐步提高安全生產管理工作水平,促進我局安全生產工作持續、快速、健康發展。

四、統籌兼顧，妥善處理工作與學習的矛盾，確?；顒尤〉脤嵭?/p>