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一、提升師生互動實效的途徑
（一）合理創設情境。高中政治課堂的趣味性會直接影響學生學習的興趣與熱情，由于政治課本身較為抽象和枯燥，所以在課堂中增強教師與學生之間的互動就顯得尤為重要。教師可以充分利用多媒體等現代化教學設備，合理創設教學情境，增強與學生的溝通互動，從而活躍課堂氣氛，提升課堂互動實效。例如，講授生活與哲學第八課《唯物辯證法的發展觀》時，教師可以采用多媒體的方式給學生演示動物的演變史和人類社會形態的演變史，然后向學生提問：動物演變過程和社會形態更替過程說明了什么？與學生一起探討其中所蘊含的發展觀，然后給學生引入教材中發展觀的普遍性、發展趨勢、量變以及質變等知識。教師可以接著與學生一起探討案例，加深學生對這些知識的理解。在學生對發展觀有了充分認識和了解后，教師還可以與學生一起思考與討論：生活中有哪些現象可以用發展觀來解釋？多啟發學生，對提出觀點的學生給予鼓勵，引導學生積極思考問題。（二）科學設置問題。增強學生與教師之間的互動，離不開問題的設置。在政治課堂中，教師應巧妙設問，充分激發學生的探索欲望，引導學生思考，通過師生之間的互動，加深學生對這些問題的理解和認識，使學生找到有效解決問題的方法。例如，講授生活與哲學的第二課《唯物主義與唯心主義》時，教師可以先給學生引入以下材料。某學者問一位民工：“你是做什么的？追求什么？家住哪里？”然后民工回答：“我是打工的，追求富裕，家住深山里。”學者說：“我追求精神的滿足，屬于唯心主義者；你追求的是物質上的滿足，所以你是唯物主義者。”教師可以據此設問：“你同意上述學者對唯物主義與唯心主義的理解嗎？對此你有什么看法？”問題提出后，學生踴躍發言，然后教師與學生一起探討，引導學生對唯物主義與唯心主義形成正確認識。
二、提升生生互動實效的途徑
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一、漫畫在高中政治教學過程中的重要作用
高中政治課是一門理論性很強的學科，對于學生的邏輯思維能力和感性思維能力都有一定要求。因此，學生在學習的過程中普遍反映接受比較困難。在高中政治教學過程中引進漫畫教學，能夠在一定程度上破解政治教學的難題，促進學生成績的進步。
（1）漫畫可以提高學生的學習政治的興趣。政治課的理論性是比較強，因此，在教學的過程中難免會出現枯燥、乏味的情況。尤其是涉及時事政治，很多學生有抵觸的情緒，教師也感覺難以找到教學的切入點。這導致高中學生對于政治的學習興趣低下，影響了教學質量的提高。在高中政治的教學過程中應用漫畫教學，就能夠在一定的程度上活躍課堂的氣氛，激發學生的學習熱情，從而提高教學的質量。
（2）漫畫可以把深奧的哲學原理進行形象展示。政治教學過程中涉及很多的哲學原理，比如有關矛盾雙方的關系：矛盾雙方是對立又統一的關系，同一性和斗爭性是矛盾的兩個基本屬性，矛盾的對立屬性是指斗爭性，矛盾的統一屬性是指同一性。類似的哲學原理在高中政治教材中還有很多，在一定程度上影響了學生對于政治內涵的理解，妨礙了高中學生學習的進步。有鑒于此，借助漫畫的形式把深奧的哲學原理直觀化就顯得十分重要了。例如，有這樣一幅漫畫：懸崖邊上一顆大樹上，吊著兩個筐，其中一個筐中的人，想用火燒斷另一個筐的繩索。
通過生動形象的漫畫，學生能夠比較直觀地理解矛盾之間相互依存、相互影響的關系。吊籃中一方想用火燒掉另一方的吊繩，對方卻坦然面對。因為他了解矛盾的一方是以另一方為存在基礎的。燒掉了對方，自己也會因為失去平衡出現危險。只有熟知漫畫在高中政治教學過程中的重要作用，才能夠為漫畫在高中政治教學過程中的應用創造一定的條件。
二、漫畫在高中政治教學過程中的應用方式
政治是屬于哲學范疇的，而漫畫屬于藝術表現范疇，如果需要把兩種完美結合，需要采取的一定措施，才能夠取得更加理想的效果。
（1）以生活為載體，引進高中政治漫畫教學。學以致用一直是培養人才的基本理念。從生活中來，到生活中去，把生活中的社會現象提升為高中政治的教學內容，同時把高中政治課程涉及的理論運用到生活實踐中去，只有這樣才能夠促進學習成績的進步。例如，有這樣一幅漫畫，黃金周免費過收費站，但是在收費站前卻形成了擁堵。漫畫以蝸牛背負著很多的汽車為主題，客觀反映了黃金周交通轉變為黃金粥的社會現象。對于漫畫中反映的問題，因為和高中學生有著切身聯系，所以很容易引起學生研討的欲望。通過對于黃金周現象的思考，學生能夠在一定程度上加深對于國家決策的認知，了解政治對于人們的影響，從而提高了學生學習政治的熱情。同時，也能夠提高學生運用政治原理分析生活中實際問題的能力。學生可以運用矛盾關系的原理認知黃金周現象，充分理解矛盾雙方在一定條件下是可以相互轉化的，進一步加深對于政治原理的認知。
（2）漫畫需要反映政治教學特征。漫畫教學是創造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習熱情的重要教學途徑。但是，在實施的過程中不應該喧賓奪主，本末倒置，強調娛樂性，忽視政治性。尤其是在新課標實施的過程中，高中政治教學更加貼近生活的實際，更加關注社會熱點政治問題。因此，在高中政治教學中應用漫畫，需要緊密聯系政治教學目標，以教材為依托，開展漫畫教學活動。例如，新課標高中政治必修一“經濟生活”第十課“又好又快科學發展”，貫徹科學發展觀、促進國民經濟又好又快地發展，是本課內容的重點，也是教學目標的重點。其中幾幅漫畫充分體現了這方面的主題。城鄉發展不平衡，東西部經濟發展出現落差，已經是我國現階段比較突出的矛盾，也是我國亟待解決的問題。結合教材的理論，運用漫畫形式，充分調動學生的學習積極性，為我國地區發展的不平衡出謀劃策，是新課標下改革課堂教學方式的新探索，也是有效性教學的有益嘗試。這能夠在一定程度上提高學生的學習政治的積極性，促進學生成績的進步。
另一幅漫畫是有關經濟增長方式的，也是高中政治教學中比較重要的內容。經濟的發展不僅是我國政治的重要組成部分，而且和人們的生活息息相關，因此經濟的發展速度，增長的方式都對人民的生活有著深遠的影響，和高中學生的學習和生活也是有著緊密聯系。我國的經濟增長速度一直在世界上名列前茅，這也是我國人民值得驕傲的地方，但是，我國的經濟增長方式卻值得思考。以能源消耗為代價換取的經濟增長，不僅在很大程度上制約了我國經濟的持續發展，而且在環境保護方面也造成了巨大的壓力。有鑒于此，改變我國的經濟增長方式，已經提上日程。高中學生在政治課的學習過程中，借助漫畫，能夠在視覺方面對我國的經濟增長的形式有充分認知，不僅可以提高政治課的教學質量，同時也能夠在一定程度上了解我國國情，提高學生參與國家建設的熱情。
總之，在高中政治教學過程中引進漫畫教學，不僅能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，創造良好的學習氛圍，同時也能夠提高課堂教學的有效性，促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]林黎華.高中思想政治課有效教學策略探索[J].教育導刊，2011
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1 審范圍
搞清楚問題要用哪部分知識來回答，是經濟常識、政治常識、還是哲學常識，如果是哲學常識，是用辨讓法，唯物論、認識論還是人生觀等。例如：“好又快發展”蘊含了豐富的唯物辯讓法的思想，請結合材料予以說明，如果審清范圍，那就明白此題是考招學常識，運用辯讓法中聯系的觀點，導發展觀是矛盾觀點對材料進行分析，解題思路也清析了。
2 審主體
要明白答題的角度也就是搞清楚問題的錄當中是誰？例如：結合材料談談我用企業如何更好的“走出去”該題中的主體是企業，在組織答案的時候要從企業的角度來回答那就必須聯系第三課企業的有關知識來回答。
3 審設問
搞清楚問題的指向，我們通常可以把問題分為三類：即是什么？為什么？怎么樣？是什么樣的設問。一般要樅現象和本質兩個角度分析。為什么的設問一般要從原因、意義、作用的角度去分析。怎么樣的設問一般要從解決的辦法、措施、啟示的角度分析。
二、 歸類對號，落實到課，節框
仔細閱讀材料，提取有效信息，對材料加以推敲，做到書題結合，將試題中的信息與書本知識有機結合起來。明確題意，確立論據（即書中的觀點、推理）信息與書本知識對比交流可認在閱讀問題把握，設問方向明確答題的范圍時進行，在明確題意后，需要運用書本知識對試題的理解并組織答案。
三、 規范組織答案的步驟
1 先歸納題目的觀點，表明自己的態度。
2 請清楚有關理論的觀點，即請清分析問題的理論依據。
3 運用原理觀點分析問題，這是答案的主體，即理論與材料相結合，切忌只有理論不結合材料分析。
4 可聯系重大時事，例如三個代表主要思想、科學發展觀等。
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Revelation of the Different Schools Learning Theory to Improve Classroom Answers Effects
——Take High School Political Class for Example
Abstract Classroom Q & A is a very important part of the high school classroom teaching， problems occur due to actual high school classroom， classroom Answers， the effect is not good. Behaviorism， cognitivism， humanism， constructivism learning theory， the solution of this problem has a larger role in the revelation of these learning theories help us improve classroom Answers effects， and thereby improve the effectiveness of classroom teaching .
Key words learning theory； efficiency of classroom questions and answers； revelation
課堂提問與回答是一節課中必不可少的部分，具有啟發學生思考、調節課堂氛圍、反饋學生掌握知識的程度等的重要作用。課堂問答效果是指在課堂上進行的問答行為所收獲的成效。在實際高中課堂中，課堂問答存在各種問題，如老師問題不明確、學生回答問題積極性不高、學生回答問題思路不清晰等。這些問題不僅會浪費課堂教學時間還會妨礙教學目標的順利實現，甚至引發學生的抵觸情緒，影響課堂教學效果。因此，提高課堂問答效果是必要的。本文從方法論角度將行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的學習理論觀點與提高課堂問答效果有機鏈接，并從高中政治課堂的實踐角度探討了將這些學習理論融入高中政治課堂問答環節的一些方式、方法，以期提高高中課堂問答效果。
1 對提高學生回答問題自主性的啟發
由于學生個體差異的存在，在課堂問答過程中總有一部分基礎較為薄弱、缺乏自信、不敢發表自己觀點的學生，若教師處理不當，會導致課堂問答參與者只有少數成績優異且愿意展示自己的學生，這會影響課堂整體氛圍，讓多數學生得不到鍛煉，違背了“以人為本，全面發展”的教育理念。
人本主義的學習理論對提高學生回答問題的自主性有著一定的啟發作用。人本主義的學習理論倡導情感教學，要求教師與學生建立良好關系，對學生抱有真誠態度。在主動回答問題的學生不多的情況下，教師應給不敢表達自己觀點的學生一些及時、誠摯的鼓勵，培養學生在課堂問答過程中的安全感，提高學生回答問題的自主性。例如在高中政治課堂中，老師可以以幽默風趣的話語鼓勵學生回答問題，如“現在是社會主義社會了，人人平等，同學們也要努力抓住平等回答問題的機會哦！”人本主義心理學家認為，真正的學習經驗能夠促進使學習者發現自己的獨特品質，發現自己作為一個人的特征。教師要引導學生通過回答問題展示自己的思想，開發自己的潛力，從而增強自信心。例如，高中政治老師在請同學歸納聯系的含義時，可自己先舉例說出生活中聯系的例子，如多媒體課件與教材的聯系、季節與植物的聯系等，由此拓寬學生思維，再讓學生舉出聯系的例子，一步步引導學生歸納出聯系的含義。這樣，才可能從根本上改善學生回答問題自主性不高的問題。一方面節約了時間，另一方面能使學生積極思考、發表自己的觀點，從兩方面都切實提高了課堂問答效果。
2 對引導學生回答問題的啟發
由于學生能力的不同以及老師提出的問題難易程度的不同，學生在問答過程中會出現不理解、不能回答老師問題、語言組織不到位不能很好地表述自己觀點的情況，此時老師應引導學生理解問題并回答問題、闡述自己的觀點，以提高課堂問答效果。
認知主義學習理論認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，由人腦主體的主觀組織作用實現的。因而教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有知識結構有機聯系起來讓學生能主動對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。在學生回答問題沒有思路時，教師應該將問題內容與學生已有知識結構聯系起來，以此啟發學生對已有的信息進行加工，得出問題答案。這種方法適用于具有相似性、參考性的學習內容。如在高中政治課中，在回答哲學中唯物辯證法發展觀的方法論時，教師可提醒學生參考已經學過的聯系觀的方法論結構，依據聯系觀的方法論要求用聯系的觀點看問題得出發展觀的方法論要求是以發展的觀點看問題。
人本主義心理學家羅杰斯主張在教學過程中注重人際關系，教師應有接受、理解的態度品質。接受是指教師要能夠完全接受學生碰到某一問題時表露出來的畏懼和猶豫，并且接受學生成功時的愜意。羅杰斯常用“移情的理解”來說明理解，即“換位思考”，指教師要設身處地站在學生的立場來考察或認識學生的所思、所言、所為，而不是用教師的標準及主觀的臆想來“框套”學生。在學生無法回答出問題，表現出畏懼猶豫時，教師不應表現出煩躁或者直接讓學生坐下，而是應該讓學生不要著急，站在學生角度思考學生不能回答出問題的原因，再進行引導。如高中政治課堂中，老師讓學生針對人口、資源、環境與經濟社會發展的關系闡釋可持續發展觀的哲學依據而學生無法回答時，應該先考慮學生是否不理解可持續發展觀的含義或是沒有用聯系的觀點看待人口、資源、環境與經濟社會發展的關系，然后再進一步根據學生具體情況進行引導。
行為主義學習理論認為，學習是一種漸進的“嘗試與錯誤”，直到最后成功的過程。這說明了學生探索的重要性，體現了學生思考與教師引導的關系。斯金納的程序教學法將程序學習的處理直線式與分支式。在教師提出多個漸進式問題時，學生若順利回答出第一個問題，就繼續進入下一問題，若學生無法回答第一個問題，教師就給予提示，然后繼續進行問答。如高中政治課堂中學習“實踐是認識的基礎”時，教師根據書上食用西紅柿最后說明西紅柿無毒的例子提出問題：（1）西紅柿的食用之謎是如何解開的？（2）從中我們可以得到什么啟示？（3）想一想，人的正確意識是從哪里來的？這三個問題就是漸進式問題，當學生回答出第一個問題，就按直線式進入第二個問題，隨后進入第三個。當學生無法回答出第一個問題時，教師就應提示學生閱讀材料找到信息，由此進入第二個問題；當學生無法回答第二個問題時，教師應提醒學生總結材料中不同例子，歸納出材料啟示，由此進入第三個問題。
但是采用這兩種方法時，教師應注意提示要適度，不要自問自答，要給學生較充分的思考時間。有老師在學生回答錯或回答的不是自己期待答案時，就會武斷地打斷，然后自行回答，或者是忽視學生的提問與反問。這樣會讓課堂都是教師自己的觀點，學生的學習自主性沒有得到尊重，不知道自己對在哪里，錯在哪里。長此以往，學生的思維能力無法得到培養，對問題難以形成系統綜合的看法，獨立性也得不到鍛煉，將會產生很強的依賴心理。
3 對教師給予學生回答情況評價的啟發
在課堂問答過程中，對于教師的問題，學生可能完全回答正確，也有可能完全回答錯誤或是回答不完整，此時教師應對不同的回答情況給予不同的評價。
人本主義的情感教學理論強調在教學過程中注重人際關系，特別關注師生關系的品質。這在教師對學生回答情況給予評價是有一定啟示作用的。有的教師在學生回答錯誤時，直接給予“你完全跑題了”、“不用回答了，先坐下”等消極評價，甚至專門針對成績差、上課沒認真聽講、開小差的學生，在其不能回答時，給予批評、諷刺等評價。這些消極反饋，會損害學生的自信心，大大降低學生交流愿望。所以，在給予學生回答情況評價時，要避免使用消極的評價，而代之以積極肯定的評價。如在高中政治課堂中學習質變與量變的關系時，學生回答了事物的發展是由量變到質變，但是沒有答出還要在新質的基礎上開始新的量變，循環往復，不斷前進時，教師首先應要肯定學生對事物發展由量變到質變的理解，然后在指出學生認識不足之處。在學生回答正確時，要給予鼓勵表揚，但教師也應注意，鼓勵與表揚要有一定的針對性，不要過于籠統，這樣才能使學生認識到自己哪里做得好，應堅持，哪里做得不足，應改進。如高中政治課中，學生正確舉例說明影響價格的因素是什么后，教師應給予肯定，然后就學生所舉例子是否有針對性、貼近生活實際、易于理解等方面作出具體評價。
4 對處理問答結果的啟發
課堂問答過程中包含著大量知識信息，特別是在正確完整的答案中常常有著教學的重點以及知識的結構條理。因而教師不應在教學問答過程結束后直接進入下一環節，而是應對問答結果有一定強化。
行為主義把個體行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂“刺激-反應系統”，認為學習是刺激與反應的聯結，而強化是成功的關鍵。在課堂問答過程中學生無法回答出問題的答案時，教師可以加強對學生的刺激，給予一些提示，引導學生回答。如當學生無法回答出聯系的三個特性時，教師可說出多個生活中聯系的例子，提示學生生活中處處有聯系，引導學生答出聯系具有普遍性；由人不能讓河水向西流、太陽從西邊升起，提示學生聯系不以人的意識為轉移，引導學生答出聯系具有客觀性；由事件到日本經濟下滑，與中國陷入政治僵局，兩國人民關系僵化，提示學生聯系具有多樣性。對于教學重點的問答，在學生回答出完整答案后，老師可再次強化，以達到鞏固記憶的目的。
建構主義是認知結構學習理論在當代的發展，認為教學要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。這一理論對連續性、漸進性問答有所啟發。學生在回答問題時，對前一結果可以加以利用，將其作為問題回答的基點。同時教師也應注意強化問題答案，為之后的教學問答環節做好鋪墊。
不同學派的學習理論對教學實踐有著不同的指導作用，我們應該加以合理利用。以上是筆者總結的行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的學習理論對提高課堂問答效果的啟示，希望對這些學習理論的研究探索有助于我們切實提高課堂問答效果，從而提高課堂教學成效。
參考文獻
[1] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.
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網絡環境下開展高中政治的研究性學習，既符合時展的特點，又符合當前高中生的身心發展，不僅有利于激發學生學習政治興趣，也有利于培養學生在政治領域的創新能力。
一、高中政治研究性學習的特點
1.時代性和社會化。高中思想政治課主要考察學生主動參與經濟、政治、文化生活的能力和培養為未來生活而自主學習、選擇的能力。在高考中多次出現研究性學習試題，就要求學生進行研究性學習，隨時關注社會，關注時化的新動向。像當前比較關心的糧食安全、食品安全、自然災害、世界和平等；還有與實際生活相關的社會問題，如社會保障、居民收入、就業等問題。
2.開放性和綜合性。高中政治的教學內容來源于社會與生活，范圍廣泛、綜合性較強。教材本身就由“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”等模塊組成，廣泛涉及了政治、經濟、文化與哲學領域。同時，考察近年文綜試題，不難發現，考生的綜合運用知識分析、解決現實問題的能力，被放在了重要的考察位置。這就要求考生能養成良好的思維品質，能加強學科內和學科間的滲透。
3.實踐性和創新性。政治學科的核心理論是“”，是理論性很強的學科，但在實踐中是不斷豐富和發展的。實踐是檢驗真理的唯一標準，同時又推動理論不斷向前發展。因此，在高中政治中要重視學生實踐能力的培養和創新精神的培養。而這種精神的培養，就要鼓勵學生勇于質疑、敢于批判，誘發學生提出問題、解決問題，真正進入主動探索知識的過程，這也是探究性學習的核心所在。
4.意識形態性和德育性。課堂的政治教學定位于“是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志”。政治學科教學中進行探究性學習，就要改變傳統政治課教學的教師講，學生背的狀態，而應該以健康的心理去關注社會、關注人類、關心國家社會的進步，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確對待宇宙和人生，正確對待個人與社會，提高自己的責任意識，培養良好政治素養，體現政治學的德育功能。
二、網絡環境下高中政治探究性學習開展的必要性
1.開展探究性學習，是適應發展的必由之路。信息時代，科學技術日新月異。中國也己經邁入科學發展觀理論指導下，要努力全面建成小康社會的新時期，實現中華民族偉大復興的中國夢的新時期，教育要實現人的創新培養和實踐提升，更需要人的素質的培養與能力的提升。網絡技術的發展，使得網絡環境下政治學科的探究學習，就是要整合網絡技術開展研究性學習，提供更多渠道獲取知識，改變學生學習方式，激發學習主動性，并將知識運用于實踐活動的創新精神，來適應社會不斷發展的需要。
2.開展探究性學習，是實現素質教育的內在需要。“深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科技興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎”。傳統的教學行為不利于提高學生素質，也不能滿足提出的人才要求。“要改變接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，獲取新知識的能力、解決問題的能力和交流、合作的能力”。
3.開展探究性學習，有利于培養學生的政治素養。思想政治課能幫助學生確立正確的人生方向，也是中學進行德育的重要途徑，是我國學校社會主義性質的重要標志。而傳統的政治課堂導致了政治的德育功能缺乏有效性，不能有效實現學生情感、態度和價值觀的轉變。因此，在政治學科教學中引入探究性學習，利用多媒體課件形式，讓學生親身體驗，激發和調動了學生學習的積極性。
三、網絡環境下開展高中政治探究性學習的幾點思考
1.利用網絡信息儲備，科學、高效篩選課題。網絡信息量大、更新速度快，有效滿足了政治學科與社會緊密結合的特點，有利于政治的研究性學習，讓學生及時拓展視野，使學生在豐富、鮮活的材料中根據自身知識儲備選擇研究方向。但網絡信息也存在一定虛假性，就需要教師進行指導。與學生一起分析、判斷和甄選，根據教材內容，結合社會政治、經濟和文化發展的實際，引導學生精選與教學內容緊密相關的、與學生的思想實際緊密聯系的課題進行研究。
2.分解目標，制定方案，改變學習空間的組織形式。探究性學習的特點是自主、自發與自覺。在探究性學習中要明確研究問題，細化研究目的，分解研究內容；并根據內容、目標與教材知識的切合點，安排研究步驟。駣用小組合作方式，將任務合理分配到個人，讓每位成員都能有所收獲。教師作為研究性的創設者，必須更新教育理念，樹立平等意識和民主作風。啟發學生質敢于提出不同意見。
3.利用網絡材料的豐富性，著眼于深加工，建立教學資料庫。應根據政治課教學的需要，對己獲取的信息進行整理、綜合，有針對性地與當今政治、經濟、文化、道德等相關的典型材料進行取舍，深層次應用，建立資料庫。要遵循優化原則將資料體系優化。要強化收集意識，善于觀察挖掘資源；要鼓勵學生參與，動手收集，共同開發，實現師生互動、生生共享，獲取更多、更有價值的資源。
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高中政治這門學科包含了經濟、政治、文化、哲學這幾個方面，當代社會的發展，新課改的推行尤其對政治這門學科的影響最大。主要表現在最新時事將融入課本，最新出臺的相關政策也會和考試掛鉤，這使課本有些地方的修改不能及時跟上腳步。在此情況下，教材將作出一些改動，也會出現一些新的內容，當代學生的有效學習能力和快速適應能力將得到考驗，社會主義現代化建設不斷發展，高中政治教師的教學任務日益艱巨。
一、知識框架的構建對學生的學習是必需的
當代高中生的政治學科為了適應社會主義現代化建設的發展將面臨一些考驗，政治又貫穿各個方面，涉及多個領域，經濟生活中有政治，經濟決定政治，政治里有文化，政治和文化反映經濟，文化里有哲學，他們相互聯系，相互影響，學生在學習每個方面都需要拓寬知識面，缺一不可。因此在眾多的知識中學生若是毫無章法的學習，便是混亂，沒有效率的，也同樣不利于教師的教學，所以教師在這種情況下必須構建一個適合教學和學生學習的知識框架。在教學過程中，發現學生對于課本知識重點的把握是關鍵，學生學習知識不能什么都一起抓，教師必須教導學生，學習要有目的性，要有重點。正如哲學唯物辯證法的矛盾觀，主要矛盾居支配地位，起主導和決定作用，解決問題時必須抓住主要矛盾，首先解決主要矛盾，教師教學和學生學習也是如此。
知識框架有老師根據自己的經驗、教學總結和教學反思，在授課的同時為學生列出一個比較完善且具體的知識框架，以便于學生更有效率的掌握知識。例如：在哲學中，唯物辯證法便是一個大的知識點，它包括唯物辯證法的聯系觀、發展觀以及唯物辯證法的總特征（矛盾觀）。在此便可以將聯系觀、發展觀、矛盾觀各作為一個主要知識點，由此排列下來，比如發展觀的要點，世界上任何事物都是不斷變化發展的，發展具有普遍性，告訴學生要用發展的眼光看問題，反對用孤立的觀點看問題，發展的實質就是新事物的產生和舊事物的滅亡等等。相關重要知識點便由此輕而易舉的帶出來，相同的，聯系觀，矛盾觀都可以用這種方法來概括，既方便理解又方便記憶。這種框架可以減輕文科同學的記憶強度，也就是達到減負的效果，方法既簡單又實用，學生自己也可以根據自己的實際情況繪制適合自己的知識框架。
二、利用多媒體教學
如今隨著科技的發展，多媒體應用到了教學上來，給師生帶來了便利。多媒體技術在輔助教學中有十分必要的作用，對教師而言，它可以令課堂氣氛更加活躍，減少枯燥無味的課本知識灌輸，使教師更容易把知識展現在學生面前，也可以根據老師的自身情況，對教材進行一個不一樣的解讀，讓學生從多個角度理解知識。對于學生而言，多媒體教學無疑是給學習帶來了一些樂趣，學生在快樂中學習，看到不一樣的世界，了解當今世界形勢，社會狀況，更快速的了解時事，讓學生學習這門學科不再有那么多的壓力。
多媒體教學的推廣，更多教師在教學過程中利用多媒體拋磚引玉，輕松的引出課堂教學重點，無須說教，學生便更容易投入全部的熱情到這上面來。多媒體教學最重要的就是能夠突出重點，讓老師圍繞重點教學，有目的性，對于學生的學習效果也十分有效，讓高中政治課堂顯示出生機與活力。多媒體可以對信息進行加工處理，使學生有種身臨其境的感覺，這種情景教學使教學氛圍變得輕松愉快，它提供圖片、文字、聲音。圖像的處理，為學生提供多種感官的刺激，加強了政治教學的吸引力和感染力。例如：在教師講到經濟全球化的章節時，學生便不會及時的理解，因為在國內，學生了解當今世界的機會并不是很多，因此教師便可以借助多媒體，搜索我國對外貿易的典型例子及其狀況，和國外的各種市場經濟情況，各種對外貿易政策，教師放一段視頻，對于學生來說就等于放了一部電影，在拓寬視野的同時，能夠更容易的了解在經濟全球化的我國和世界的狀況，利于學生對課本的深度理解。
三、社會體驗是學生了解政治的有效途徑
本學科包含多個方面的內容。例如政治生活，政府在出臺相關政策的同時，經濟也會受到一定的影響，一切經濟活動都離不開政府的宏觀調控。教師在課堂上可以給學生一些指導，讓學生自己走出學校，進行社會調查，從實踐中學習，收獲知識。
具體活動可體現為讓學生到居民委員會去調查與政府有關政策的信息，公告欄上的許多信息都與人們的切身利益息息相關，公示政府出臺的相關政策都是為了讓人們了解政府，它是一個為人民服務的政府，保障公民的權利。信息公示可以動員人們對政府進行監督，打造一個陽光政府，提高政府工作的透明度，讓人們更了解政府，信賴政府，支持政府的各種工作。在學生自己的調查后，他們可以更清楚的理解政府的性質、職能、宗旨等，同時強化了學生作為公民的責任感，促使他們積極的參加到政治生活中，行使自己的權利，履行作為公民應有的義務。
四、參與互動利于教師和學生的溝通
篇7
高中政治新課改已全面實施,在培訓學習和教學實踐中,筆者以為高中政治新課改越來越要求教學要遵循“三貼近”原則,這既是高中政治課程理念的要求,也是高中政治課教材編寫的出發點。下面就政治學科“三貼近”原則教學進行簡要分析,愿與各位同仁探討。
1 “三貼近”原則之內涵
何為三貼近原則呢？《中學思想政治課程標準》指出:“堅持貼近實際,貼近生活,貼近高中學生群體的原則,注重高中學生的身心發展特點。”簡言之:貼近實際,貼近生活,貼近學生。
2 “三貼近”原則之意義
高中政治新教材“三貼近”原則的倡導和貫徹, 具有重大意義。第一、“三貼近”原則,強調教學與時俱進,堅持全面深入貫徹實施科學發展觀,充分反映了中國化的最新理論成果;強調在基本觀點的教育中精講多用。第二、堅持“三貼近”原則,就是堅持以育人為本,就是堅持了一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生。第三、堅持“三貼近”原則,是新課改教材的指導思想和最大亮點,是實施新教材的一個根本出發點。第四、重視實踐環節,通過運用“三貼近”原則,讓學生貼近大量的實際的現實問題,能準確理解,牢固掌握,提高學生運用知識解決實際問題的能力。
3 “三貼近”原則之運用
“三貼近”原則是高中新課改的課程理念,也是高中思想政治課的課程性質和理念。它不僅是高中思想政治新教材編寫的指導思想,也是高中思想政治新教材呈現的一個亮點。因此,教師在教學中應重視“三貼近”原則,增強教學趣味性,充分發揮學生學習的主體作用,推進探究學習,合作學習,將知識轉化為能力,形成正確的價值觀,人生觀和情感態度。那么,在教學中怎樣來運用好這“三貼近”原則呢？
3.1 貼近實際
貼近實際就是貼近客觀存在的一切事物和現象。在教學中要理論聯系實際,運用理論分析實際,用實際解讀理論,如“經濟生活”中商品的兩個基本屬性之使用價值的教學,就可以先從轟動全國的“三鹿奶粉事件”入手,讓學生明白三鹿奶粉質量存在嚴重的問題,損害嬰兒的身心健康,對質量差沒有使用價值,形成感性認識,從中揭示出商品要有較高的質量,才能被消費者接受,才有使用價值的道理。其次,通過三鹿奶粉被查封、相關的責任人被處罰的案例,引導學生明白商品有較高的質量,這既是商品生產者和經營者在市場經濟下應履行的職責,也是應具有的職業道德。這樣讓學生從實際的經濟生活事例中領悟到了什么是商品的使用價值,什么是商品生產者和經營者的職業道德。通過貼近實際的案例教學,不僅完成了知識目標的教學,也達成了情感態度價值觀的教學目標。
在教學中要想運用好貼近實際這一原則,作為教師要事先做好教學設計,準備好兩個方面的工作,一是把握大綱要求,深刻理解課本知識,明確教學目標;二是通過中央電視臺的新聞頻道、法治在線、心理訪談、科教頻道等多渠道關注了解社會熱點、時事政治,收集準備鮮活的案例材料,將知識與實際有機聯系起來,形成理論聯系實際的教學模式。
3.2 貼近學生
貼近學生是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想、心理、認知水平。教師要關注學生學習、情感、思想、心理、認知水平的實際狀況,根據這些特點進行教學設計,通過教學活動來幫助學生完成學習目標。在教學中要從案例入手,通過分析案例,形成知識概念,樹立正確的人生觀,價值觀和情感態度。例如:“經濟生活”教學中講解貨幣、信用卡這一知識時,可以先從學生實際生活中的校園卡,信用卡入手,設計學生看得見,摸得著,易理解的場景,讓學生身臨其境,感悟到經濟就在自己身邊。這不僅能激發學生的學習興趣,而且能使學生感到學習經濟生活的知識是有用的,還能在通俗易懂的案例中自然生成了知識概念,輕松地完成了教學目標。
思想政治教學,要運用好貼近學生這一原則,教師也要做好教學準備工作,一是要了解學生,通過多種方式掌握學生的學習、情感、思想、心理、認知水平的實際狀況。二是要研究教材,深刻理解教材知識點的內涵,分析知識脈絡,設計出教學中的問題、解決途徑、學生活動方案等。三是通過多種方式收集大量素材,精選案例。教學時,要做到案例恰當,有的放矢。
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一、提高政治教師綜合素質，統一德育滲透意識
想真正在高中教育中進行德育的合理滲透，最根本還是要從老師做起，提高高中政治老師的綜合素質，建設一支良好的教師隊伍，才能有效地提高學生的德育素質。作為一名合格的人民教師，首先要保持一個良好的教師儀態，一個良好的教師形象有利于幫助建立和學生的友好關系，從而達到構建良好的課堂氛圍的效果。尤其是在課堂上，教師表現出來的笑容會極具親和力，很快拉近與學生之間的距離，能和學生建立良好的師生關系，而且，時刻保持微笑也會給人帶去一種如沐春風的感覺，可以使周圍的人感到心情愉悅、十分舒服，起著極大的感染力。政治教師首先要具備的是符合新形勢下的新的教育觀念和理念，要緊跟時代的步伐，做到與時俱進;其次，高中政治教師還要不斷提供自身的素質，在思想意識方面不斷進行提升和進步，并且能熟練地掌握一些基本技能。只有這樣才能以身作則，用自己的人格魅力影響學生，讓他們在潛移默化中被影響，樹立高尚的情操和美好的心靈。
二、挖掘教材德育內容，理論聯系實際
新的課標提出教材的設置要融入思想性，同時又要具備故事性和趣味性，結合具體實際，將理論與實際聯合起來，實事求是。所以教師在教學過程中一定要注意，這種教學創新的方法是多種多樣的，教師不一定非要按照別人的想法去做，可以根據實際情況和客觀條件去發掘適合自己和學生的課堂創新方法。政治學習并不就是等于枯燥的學習，教師要讓學生知道其實政治也可以是十分有趣的學習活動。以我以前政治老師的課堂教學為例，他十分擅長營造政治課堂的氛圍，激發學生學習的興趣。比如從講《哲學的思維》這一章來說，他在課堂的開始就給大家科普了許多關于西方哲學的小故事，以及一些有趣的哲學傳說，讓同學們集中注意力，情緒達到了一個興奮狀態，不再死氣沉沉;接著他就引導學生對即將學習的哲學思維能力進行引導，包括有哪些具體方法，用什么思考方式，進一步加強了學生渴望得到答案的欲望，達到了鋪墊、制造懸念的效果;然后在講解過程中，他讓全班同學自由組合，講出自己了解的哲學類小故事，對大家進行提問，另外其他的學生需要解答出同學的問題。最后再對同學們的回答進行總結歸納，引出新內容。在這個過程中，教師不是單調枯燥地給學生講授新內容，而是通過提問的方式，讓學生自己去思考，自己去尋求答案。他采用這樣的教學方式，不僅鍛煉了學生的思維能力、解題思路，更是從根本上提高了學生的自信心，讓他們不再對政治抱有一種心理上的畏懼感。這樣的創新式教學就是值得借鑒的，但不是一味地照搬照抄。教師始終要記住，沒有最好的教學方式，只有最適合自己的教學方式。
三、緊扣教材，注意德育滲透的“點”、“時”、“度”
教師在進行中學教育時，也要注意聯系教材，緊扣主題，從教材的實際出發，既做到遵循客觀的規律，又聯系具體實際，用正確的方式將德育滲透到政治教學中來，把握德育教學的“點”、“時”、“度”，有規律有目的的逐漸深入德育教育。比如在講解關于《國際競爭的實質》這一課的時候，正好是我國載人航天飛行取得圓滿成功之際，我在上課之前就準備了一段關于載人航天飛行的視頻，給他們進行播放，讓他們了解我國的強大的科技國防力量，向他們展示航空員的以及我們祖國的偉大，這樣就可以帶動學生們的愛國熱情，充分激發他們的上課熱情。傳統的課堂教學內容就是給學生講授書本里面的內容，并不會給學生有過多地拓展。而在課標改革的新要求新體制下，教師也要學會隨機應變，而不是固步自封，這樣就無法提高課堂教學的有效率，無法達到課程標準的新要求。在課堂教學中，在尊重教材編寫的客觀事實下，對書中內容不足的地方或者錯誤的地方進行糾正、改正，科學的辯證發展觀要求我們，不能死讀書、讀死書。
四、結語
無論在什么時候，教師都要學會把握學生的特點，從不斷的經驗教訓中去總結屬于自己的教學方式，樹立積極創新的教學思維，立足于現實。政治也是來源于生活，只有從實際出發，同時結合理論指導我們才能夠真正做到德育滲透的工作。
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一、知識經濟與經濟全球化背景下的全球意識開放意識
改革開放以來，中國主動融入全球化進程，高中生就是這樣一個大背景上成長發展的年輕人，他們的思想必然會打下很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培養全球意識和開放意識，具有國際視野和開放的思維方式，具備合作、交往等行為品質和行為習慣，發展自己參與國際事務的能力。
高中政治還要教育學生更要具有中華民族的氣節，培養學生學會辨別精華與糟粕，繼承和發揚中華民族的優良傳統，保持自己的民族尊嚴。
高中政治新課程中既要培養學生的世界意識，也要培養學生國家意識民族意織，適應全球化時代我國高中生健康成長的需要。
隨著科學技術的高度發展，知識經濟已經到來，知識成為經濟增長最具決定性的因素，我國不可避免地被卷入全球化的浪潮，過去注重純知識的灌輸和應試技巧與能力的培養必須扭轉。今日的高中生學會把握世界發展的走向，要有國際胸懷。
二、社會主義市場經濟和科學發展觀下的現代意識
我國已進入全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的新的發展階段，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，給人們的思想觀念帶來深刻影響，為此高中政治新課程必須以“三個代表”重要思想為指導，著眼于當代社會發展和高中生成長的重要，增強思想政治教育的時代感、針對性，實施性和主動性，培養學生的現代意識。
高中生是正在成長中的勞動者。人才，是未來的建設者，高中政治教育必須高度重視培養和提高學生的思想素質、政治素質、道德素質以及環保意識、資源意識和可持續發展意識。這就要求引導高中生養成自主思考并規劃人生的能力，具有基本的職業意識、創業意識，以及批判性思考的能力，初步具有獨立生活能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識，自覺維護國家尊嚴和利益弘揚民族精神，具有民主與法制意識，維護社會正義，具有社會責任感。
以上一、二部分綜合起來表明：新課標確立了具有思想政治課特色和時代特點的新理念，即堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一。高中政治新課標充分體現了德育課程的特有性質。表現在兩個方面：一是在高中政治指導思想上，新課標強調要與時俱進，增強思想政治教育的時代性、針對性、主動性和實效性，并擴大課程性質空間范圍等新理念。二是高中政治具體任務上，著眼于學生終身發展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅持基本觀點教育。做到與時俱進，不可一味地灌輸，在堅持基本觀點教育的前提下，積極主動關注社會發展和科技進步新要求。
三、以人為本，關注人的全面而有個性下注意人文素養、健全人格
以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重高中生作為人的人格和尊嚴，尊重高中生人性發展需要，從課程設計到課程實施都應體現人文關懷，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。
高中政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為本，關注每位高中生的整體發展，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，建立校本教研制度，把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，以滿足學生發展的不同需要。
本課程立足學生思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。
考評學生掌握和運用知識的水平和能力，考查他們思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。
新課程倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，對自然問題、社會事件和人生問題，發表富有個性的見解，成為有主見的人，以利于培養學生求真務實的態度和創新精神實踐能力，還有利于培養高中生的創造性思維和信息素養。
“教育是在為一個尚未存在的社會培養著新人”，高中新課程改革是高中生作為人的發展的內在需要，關注高中生的全面發展，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等，培養高中生具有初步的科學與人文素養，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有強健的體魄、頑強的意志。
21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。
普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此，普通高中政治課程改革要比九年制義務課改更應多關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性的發展不是一種口號，而是一種根本的理念，它體現了教育民主化的趨勢和要求，政治課教育要面向全體學生為每個學生的發展可能提供現實基礎，關注每位學生的人生發展，引領每位高中生獲得順利通過人生十字路口的鑰匙。高中政治新課程強調課程模塊化、套餐化，大面積增設選修課程，要求不同的學生具有不同的個人學習方案，正是這一基本理念的體現。
四、全面推進素質教育以義務教育相銜接和普通高中的新發展，呼喚為學生終身發展服務的理念
高中政治課只有能夠滿足和正確引導學生的合理需要，才能被學生接受，才能充分調動學生的潛能和積極性。學生的需要是多維的、多層次的，當代高中生的發展需要是獨特的：有求知求美的需要，形成良好個性和思想品德等發展完美自我方面的需要，政治課新課程更加貼近學生的需要，更增強了針對性，提高了實效性。
新課程明確指出，要為學生終身發展奠定思想政治素質基礎，關注學生情感，態度與價值觀，敞開學生選擇的大門，在選擇中形成學會選擇，學會負責的思想，并為學生的課程選擇提供多種機遇，促進學生全面、持續、終身發展。
高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現了內容目標的遞進層次，對應三個文明協調發展的要求。社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為高中政治新課程的重要內容。
本課程引領學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐活動中，感受各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，關注學生情感態度和行為表現。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。具有終身學習的愿望和能力。掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能。
五、新課標充分體現了高中教育的基礎教育性質，體現了夯實基礎的理念
高中政治新課程設計有四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”側重為學生進入大學深造打好基礎，基礎性知識一點也沒有削弱，只是采取模塊式的組合形態。六個選修課模塊包括“科學社會主義常識”、“經濟學常識”、“國家和國際組織常識”、“科學思維常識”、“生活中的法律常識”“公民道德與倫理常識”，選修課安排側重是保證高中政治學科基礎性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學生的差異，以滿足不同學生的需要，有利于學生增強規劃人生的意識和提高自主擇業的能力，改變了反課標的單一性升學深造和設計，進一步明確和強調了普通高中的多文化教育功能、任務，即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業”外，還應學會培養學生素質、輻射文化、服務社區、開展交流、發展學生自身等任務。
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1 深化高中思想政治課的課程改革
按照當前中學思想政治課的課程設置，高中思想政治課對學生比較集中地進行哲學常識、經濟常識和政治常識教育。現行課程的設置，對于幫助學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確地分析和觀察社會的經濟現象、政治現象，逐步確立社會主義政治方向，提高學生的思想政治素質，作用是比較明顯的，是其它課程不可替代的，但在提高學生的道德水準、增強學生的法律意識、培養學生的心理品質方面也存在著明顯的不足。如法律意識教育內容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對比較薄弱，而道德教育、心理品質教育的任務，幾乎完全讓給其它德育渠道。在高中階段，學校的道德、法律行為規范教育和心理品質養成教育，難以在初中教育基礎上適應高中學生的年齡特點進一步加以提高。因此，在高中思想政治課程中，應當按照全面提高學生思想政治道德素質的要求，把常識教育同其它必需的社會科學常識教育相結合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意識教育、心理品質教育有機結合起來。
2 深化高中思想政治課的教材改革
當代的高中學生，具有較強的與改革開放相適應的現代意識，他們思想活躍，勇于探索，樂意學習、掌握和接納新思想、新理論。與此同時，他們的價值觀趨向務實化、功利化和多元化。在這種情況下，如何用理論武裝他們的頭腦，統一他們的思想，這是當前高中思想政治課改革，特別是教材改革面臨的重大課題。
當前要以基本原理，尤其是科學發展觀、和諧社會理論為中心內容，緊緊抓住解放思想、實事求是這個精髓，圍繞中國化的最新成果，對學生進行常識教育，引導學生更好地領會基本原理的精神實質，更好地掌握的立場觀點、方法；引導學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識我國現階段社會經濟生活、政治生活和精神生活中的一系列現象和問題，正確處理人生道路上的眾多矛盾和沖突。
因此，要增強高中思想政治課教學內容的時代性和現實性。在當前深化改革、擴大開放、貫徹和落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的新形勢下，確有許多新問題需要給予新的理論說明。在改革教材編寫中，要不斷吸收理論界已被公認的體現時代要求的新的研究成果。只有這樣，才能引導學生在理論與實踐的結合上更好地領會的基本觀點，才能更好地提高常識教育的信度和說服力，促進高中思想政治課教學質量的提高。
3 深化高中思想政治課教學方法和考核方法的改革
根據當前高中學生思想發展中認識水平和行為表現的不協調性、理論認識和能力水平的不協調性的實際，高中思想政治課的教學一定要堅持貫徹理論聯系實際的方針，進一步推進高中思想政治課教學方法和考核方法的改革，切實把加強基儲培養能力、提高覺悟、規范行為的教育目標落到實處。在教學方法上，要堅持從學生的實際出發，充分考慮他們的成長需求、認知特點和思想實際，注意貫徹啟發式的教學原則。要在課堂教學和社會實踐有機結合的基礎上，緊密聯系改革開放和會主義現代化建設的實際，引導學生通過自己的思考，領會基本理論，尤其是黨的現行的方針、政策、路線的精神實質，努力將學到的基本理論觀點和有關社會科學知識轉化為能力，內化為觀念，外化為行為，切實提高自己的政治、思想、道德、法紀、心理素質。在考核方法上，要著重考核學生對所學內容的理解程度、接受程度和運用能力，把檢查和促進知識、能力、覺悟的提高和認知與行為的統一作為考核的依據和出發點，切實改變單純考核學生的知識積累和應試能力的做法，把開卷考試和閉卷考試、撰寫小論文和寫調查報告、書面考核和行為表現考評結合起來；以促進思想政治課教學實效性的提高和實施素質教育的教育目標的落實。
4 強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合網絡
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一、迎接挑戰與理性思考:面對新課程改革,我們充滿勇氣和熱情,同時,也應對新課改進行理性的思考和分析
新課改必然會引發教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。作為一線的政治教師,應該滿腔熱情地投身到改革的大潮中去。同時,更應清醒地意識到,新課改作為新事物,它的成長仍需一個長期、艱巨的發展過程。對新課改的實踐,我們很有必要經常對它進行理性思考,以確保準確地把握新課改的基本精神,盡量避免在實施過程中出現偏差,陷入誤區。
二、拋棄舊理念與把握新要求:要適應新教材的一些重要變化
1.體現“以學生發展為本”的思想。改變以往教材以學科教材為本的傾向,把學生的發展作為教材編寫的出發點和落腳點。
2.體現“以行動引導為導向”把重點放在“行為指導”上,要求知識的掌握,情感的陶冶,思想品德的培養,都要落實到行為實踐上。
3.體現“以實踐活動為突破口”。把“實踐活動”設計作為新編教材的有機組成部分,并以此作為突破口,帶動整個教材呈現形式的改革。
4.正確看待體系不明的現實,體系不明并不是沒有體系,我覺得教材體系是蘊含其中的,我們不能只看表面。不成體系的教材不能稱其為教材,更不能稱為一個學科。體系在哪里呢,我認為這需要教師的挖掘,我們的工作之一就是把教材內在的邏輯體系挖掘出來,提供給學生,幫助學生構建知識網絡體系,使學生形成關于本學科的系統知識,這是我們教師的責任。否則雜亂無章不成體系,學生不可能真正掌握本學科的知識,更談不上實踐能力的提高。
三、更新觀念與正確實踐
1.要以科學的態度對待教學觀念的轉變
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程,把教學本質定位為交往。但在新課改實施的過程中,一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式,認為只有“討論”才叫課改,只有“合作”才叫轉變觀念,不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律,忽視了學生的實際情況和教學內容。比如,有的討論難度較大,學生無話可說;有的又太簡單,學生不屑一顧;有的討論時間不夠,學生剛進入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧,但該講的未講清該聽的未聽清,課堂難以駕馭,教學任務難完成,學生學習效果不理想。其實,采用合作討論的學習方式關鍵在于是否符合實際,是否具有實效性。若是嘩眾取寵,學生自主學習的習慣也難以形成。
2.要以科學的態度對待學生的主體地位
新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”,要求教師應更加注意與學生情感的交流,更加注意學生在學習中的主體地位,然而,有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內容和情況,課堂上老師講的愈少愈好,就愈能體現學生的主體作用和教師的主導作用。其實,強調發揮學生的主體性,并不能否認教師的重要作用。讓學生自主、合作、探究,這對學生來說是一種全新學習方式,對教師則是一種新的挑戰。它對教師的素質和知識結構提出了更高的要求,要求教師要正確地把握教學目標,深刻挖掘教材內容,掌握較豐富的相關學科知識,巧妙地進行教學設計更深層次地為學生釋疑解惑。有些教師為了體現學生的“主體”地位,學習內容由學生自己提,學習方式由學生自己選,學習伙伴由學生自己挑,這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性,失去的是教師價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責,新課程改革既要真正提升學生的主體性,又要充分發揮好教師的引領作用,二者不可偏廢。
3.要以科學的態度對待學習方式的轉變
轉變學習方式就是要轉變被動的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性的過程,把學習過程中的發現、探究、研究顯現出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的實施過程中,有種觀點認為,傳授知識和促進學生發展是對立的,不利于學生能力、情感、態度、價值觀的培養,新課改不需要落實“雙基”。事實上,從知識、方法和能力的關系看,知識是最基礎的,方法是一種在形成知識和技能過程中被內化的知識,能力則是在學生知識和技能過程中,獲取知識的方法積累到一定的程度引起質變的產品。沒有扎實的基礎知識,方法和能力也成了無源之水,無本之木。
參考文獻:
1.《科學發展觀學習讀本》.人民出版社,2009-1
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【文章編號】0450-9889（2016）05B-0043-02
之所以稱其為高效課堂，是因為學生的綜合素質能力在有限的課堂教學時間內能夠得以最大限度的發展。受高考體制的影響，如今的高中政治課堂教學評價常常把模擬考試成績作為主要的依據，卻不把培養學生的實力能量作為重點，導致了單調乏味的課堂教學活動，課堂教學的大部分時間被用在講解基礎概念知識和死記硬背相關內容之上。使得高中政治學科具有的應用教學價值逐漸丟失，這種現象與現代素質教育的根本要求是不相符的。所以，現今高中政治教學方式的改革，真正意義上的高效政治課堂教學的營造已變得刻不容緩。
一、精心打造輕松教學氛圍，讓學生在愉快中接受知識
過去的教學理論給老師的定位是傳授知識，學生是接受知識，這樣容易誤入歧途，使師生關系僵化，變成被動的教與學，學生缺乏自主思考的主動性。這正是素質教育改革的出發點，教會學生思考。所以在平時的教學中，教師應改變過去的傳統觀念，以平等的心態對待每一個學生，讓師生間平等對話，這有利于激發學生思維的活躍，師生間容易迸發出思想上的火花。例如在學習《文化生活》的“建設社會主義核心價值體系”這一課時，有學生提出質疑：“現在社會已經發展了，鼓勵個性化。但是建設社會主義核心價值體系，這似乎是在用一種觀點引領和束縛人的思想呢？這不是正好與素質教育的理念相違背嗎？”這個問題雖然提出的有些尖銳，卻也同樣有些道理，為了對這位學生給予啟發式的教育，筆者用教材中的“若沒有統一的價值觀念來引領人們的思想，社會就會混亂無序的道理”來回答他，并且為他做了一個比較恰當的比喻：比如在一場足球比賽中，若是每個隊員只想著展示自己個人的能力，全隊缺乏統一的思想，那全隊的進攻就變得雜亂無章，根本不可能有取勝的機會。但是其他學生又質疑道：“難道人有了不同的觀點就會使得社會變得混亂嗎？個性化與主流化就不能共存嗎？”這時教室里靜悄悄的，大家都在等待，好像在看老師要怎么回應這個問題。筆者沒有直接回答這個問題，而是提出問題“同學們敢于提出自己的疑問非常好，那大家怎么看這個問題呢？”之后就有另一些學生提出了自己不同的看法，在一場激烈的辯論之后，筆者最后做了總結：“個性化與主流化其實并不矛盾，關鍵是以哪個做為中心，我們應該是在尊重主流化的前提下提倡個性化，如果顛倒了二者的位置就變成了無政府主義了，就比如美國人的思想非常開放，但是愛國主義永遠是頭等位置。”經過討論之后，學生懂得了個人思想觀念的爭論不會引起混亂，然而社會價值觀缺乏引導卻會導致混亂的原因。這樣使學生在爭辯中解決疑惑的同時，也使得課堂教學產生了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。
二、和諧的師生關系的構建和課堂教學氛圍的營造
因為素質教育的影響，要求教師進一步進行教學理念的轉變和自身角色的定位，在政治課堂上經常得扮演組織者、設計者、顧問、朋友的角色，使得師生關系平等和諧，充分發揮老師自身的引導性作用，這些都會促進教師與學生之間的互動與交流，使得老師能夠最快的把握學生的學習狀態，制定相應的教學策略和方法。在構建和諧師生關系的同時，也要注重營造良好的課堂教學氛圍，老師應當鼓勵學生在課堂上積極提問和回答問題，并經常開展自主的交流，從而活躍課堂教學的氛圍，促進學生的學習靈感和思維的火花的迸發，最終形成良好的學習思維習慣。比如，楊欣老師在講授“影響價格的因素”的教學中，借助分組教學法，將學生分成若干個學習小組，讓每個小組搜集生活中出現價格變化的消費品，例如文具、電子產品、日常用品等，之后讓小組內部的學生相互之間展開深入討論，努力的尋找哪些主要因素影響商品價格的變動，最后教師再糾正和完善學生的答案。如此一來，既可以充分的激發學生的學習熱情，又可以改善師生關系和課堂教學氛圍，此外，還能夠鍛煉學生的溝通與協調能力，使得高中思想政治課堂教學的效果和針對性得以增強。
三、構建生活化的政治教學
對于心智尚未完全發育成熟的高中生，此時他們正處于人生發展的重要時期，對他們而言，高中思想政治是理論性較強而內容較枯燥的課程，考慮到這點，如何激發學生的學習興趣和提升對知識的理解能力變得十分重要。俗話說知識源于生活，為了拉近政治理論知識與現實生活之間的距離，幫助學生加深對政治理論知識的理解，高中思想政治教師盡量將高中課堂教學“藝術化”，促進高中思想政治教學生活化的實現。比如，在學習《文化與生活》的“文化塑造人生”的這一框內容時，鑒于高中生沒有足夠的人生閱歷，如果僅僅從字面上去討論文化的重要性等問題，這樣做的結果會產生一定的障礙，不能夠透徹和深入的理解相關理論知識，然而若是將講述的內容與學生的日常生活緊密結合，再引用實際生活中的名人事跡來促進學生加強對文化在人們生活中作用的理解，這樣使得教學活動更有針對性。因此，政治教學的生活化，不僅可以使學生更深層次的理解和接納新知識，也可以使其更透徹的認識政治教學，同時也促進了課堂效率的提升。
四、培養學生有效的思考
“學生的創造態度直接取決于他們對于知識的態度”，“獲取知識的方式影響著運用知識的方式”，以上都是創新教育理論中的觀點。自主學習使學生認識到學習知識不是死記硬背的過程，而是一個積極主動的自主探索過程，在這一過程中學生能自主的獲取知識，這樣自然而然的會影響到他們運用知識的形式和獲取、應用知識的態度，無形中也培養著學生創造能力。我們從創新教育理論獲得啟示：人的能力來源于培養，而并不是教授，讓受教育者積極參與到發明創造活動中去才是最有效的培養方式。自主學習以有效提升學生的創新能力為目的，使學生主動加入每一個“發明創造之中”，讓他們親身體驗探索問題被解決的全部過程。
古言：“學源于思，思源于疑”，為了增進學生的學習興趣，可以選擇一些方法去刺激他們，比如設置疑問等。鐘濟禮老師在講授高一經濟生活《征稅與納稅》一課時，就巧妙的運用了疑問來引導學生的教學方法。上課前，老師先拋出問題“征稅減少了企業和個人的收入，這對企業和個人是不是不公平？”這個問題的拋出馬上引發了學生激烈的討論，由于學生視角較窄，贊成這個觀點的學生反而居多。鐘老師沒有馬上剖析問題，而是讓學生觀看《2015年我國財政收入情況》的視頻，讓學生直觀的明白了財政與稅收之間的關系，這樣最終可以達到憑借視頻的方式先聲奪人的目的，同時也激發了學生求知的欲望，提高了學生對于本框知識的學習興趣；另外，對于前一個課時的教學也進行了溫習，并有效的承接到本次課教學內容：①稅收的本質及特征，②稅收的作用。
在發散環節中，學生通過對課本案例“老何的三個疑問”（①老何不繳這4萬元稅行不行？②繳了4萬元稅后，憑稅票能返還嗎？③能與福彩中心領導協商一下，把稅率降低點？）進行了探究，以導學案為參考依據，看圖分析回答問題、活學巧用、歸納稅收的三個基本特征及關系。學生需要借助本節課的重點知識來回答三個層層遞進問題。學生在這三個思考題的促使下，重點知識得到了鞏固，理解運用得到了加深，思考能力也得到了培養，使得政治課教學的現實意義能夠發揮出來；與此同時，學生也會更加的關注現實生活，深刻地理解國家政策，從而實現有效思考的目的。
在收斂環節中，對于課件“小何的猶豫”事例設計了探究思考題：“小何購物應該要發票？為什么？”此事件與每個人關聯密切，提出的問題能使學生的興趣得以激發，學生的積極性得以促進，使其有較廣的參與面，貫徹了“倡導學生參與、合作探究”的理念；這樣能使學生會了解到發票是國家征稅的依據、是納稅人納稅的依據、是維護消費者合法權益的憑證，同時認識到依法納稅是公民的基本義務，購物索要發票也是公民在履行義務，從而提升學生的公民意識，加深了愛國主義情懷，并完成了學生的有效思考。
五、以名言古訓展現賢哲的光輝思想
高中政治中，把《哲學》一冊書與其他幾冊教材比較來看，他的內容編排上很有特點，教材運用了許多“名言警句”，旨在用哲學家對某一觀點來具體論述所講知識。這些論述從學習實踐出發，更直觀地展現哲學觀點的內涵所在，使得課堂教學的“有效性”得到了很大的提升。在我國悠久的歷史中，漢語言文化發展博大深厚，今天我們溫習前人古訓時，對古代賢人的思想常常會頗有感觸。當然，把“名言警句”應用在教學中，也并不是就局限于某人在特定場合下所說的“只言片語”。凡在我們生活中出現的“名言警句”都可以大膽拓展運用，比如意蘊獨到的古典詩詞、民間的古諺俗語、寓意深刻的成語故事等。比如不僅可以使用像《韓非子》一書里諸如“白馬非馬”的寓言故事，也可以運用像“千里之堤，潰于蟻穴”此類的佳句名言，亦或是劉禹錫能夠體現辯證法中發展觀思想的經典詩句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。中華民族博大精深傳統文化，許許多多的凝聚其思想精髓的“名言古訓”應該成為高中教師在開展課堂教學時充分發掘的寶貴案例資源。為了達到對傳統文化的發揚和對現實認識的深化，在教學中將時代內涵植入傳統文化之中就顯得尤為重要。
六、借助他山之石o融通學科間的知識
在實際的教學過程中，我們可以將其他學科的理論知識靈活的運用到本學科領域中，借助“他山之石”使得高中政治學科的課堂教學得以構筑和優化。一貫說來，高中課程里有“政史不分家”的說法，作為高中政治必修教材的《哲學》，其最初提及的重點問題當屬“哲學基本問題及其基本派別的劃分”，茍子、朱熹以及王夫之的觀點時常在教材中出現，在高中歷史教材相關章節中，相應哲學思想的內涵、形成、地位和影響都給與了很詳盡的描述。融匯學科間的知識，在某些程度上，有助于學生對知識的領會和貫通，減輕學生對新知識的“陌生感”和“距離感”。同樣，政治教學也離不開其他學科的輔助：借助物理學中牛頓的經典力學和愛因斯坦的相對論的知識，來講述“真理的條件性”；此外，我們可以運用哲學來理解并掌握生物學“遺傳變異”規律和理解“種瓜得瓜，種豆得豆”這一遺傳現象。又如，我們可以借助歷史學中，關于中國近代政策的變化，讓學生理解“真理是具體的”，借助數學的拋物線解釋“源遠流長的中華文化”。
總而言之，為了構建高中思想政治高效課堂，我們可以運用多樣化的教學手段和方法，擴大思想政治課堂的知識容量，為了確保教學過程的開放性、趣味性、藝術性和時代性，這就要求任課老師積極改變傳統教學觀念，確保學生在思想政治課堂上的主要地位，這樣我們可以使學生的學習熱情充得以分激發，在思想政治課堂上的主觀能動性得以調動，最終使得高效課堂的構建目標得以成功完成。
【參考文獻】
[1]陳萌杉.淺析高中政治科“生活化”教學的實現策略[J].新課程研究（上旬刊），2011（2）
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二、在感悟熱點材料的過程中提升道德修養
高中思想政治課的德育功能并沒有得到充分的發揮，這與高考的功利性是分不開的，絕大多數學校、教師和學生仍然是以高考為目標來對待思想政治課，致使高中政治學科教學中的知識傳授與思想道德教育相脫節。為了高考，學生對四本必修課教材達到了滾瓜爛熟的程度。例如，在講貨幣的產生及其職能時，學生懂得要正確對待金錢；在講市場經濟的有關知識時，學生知道要誠信經營；在講中華民族精神時，學生知道應弘揚和培育以愛國主義為核心的民族精神；進行哲學教學時，學生也知道要樹立正確的“三觀”。這樣，強化德育功能有切實的依據和扎實的基礎。但為什么還是不斷的出現“各人自掃門前雪，莫管他家瓦上霜”的現象？一句話：不注重思想道德修養。
