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篇1

一、統計學對我國經濟發展的意義所在

1、建立和完善良好的統計學發展體系對我國科學發展觀的實現有著推動作用。傳統的統計學只注重其在經濟領域的運用，而忽視了其在社會、科技、人文和環境保護等領域的應用。我們要把目標從發展狹隘的統計學轉移到建立和發展大統計學上來。大統計學的觀點就是把統計學歸屬于社會科學和自然科學的雙重性質，從而使統計學的作用得到最大范圍的發揮。統計工作的有效開展能讓我們更好地認識我國經濟、社會、人民生活水平的發展現狀，使我們能夠制定出更加準確的經濟發展策略，來為我國及各個地區全面的可持續發展提供保障。

2、做好統計工作是我國實現“十二五”經濟發展目標的重要保障。“十一五”階段我國取得了舉世矚目的成就，統計工作為這些成就的獲得提供了重要的數據資料，對我國“十二五”經濟發展目標的制定提供了保障。統計工作在經濟普查、人口抽樣等領域的作用也逐漸凸顯，這些為我國社會的發展定位，鼓勵相關產業發展和人民生活質量的提高提供了能量。

3、統計工作為我國更好地適應市場經濟提供了數據上的保障。隨著改革開放的進一步發展，我國已經完全進入了市場經濟時代，統計工作可以為我們提供一手的市場變化數據，使我們主動地去適應形式的變化和發展。統計工作在影響我國政策制定的基礎上，其重要性更加作用于企業的發展。企業的組織形式、經營方式和利益分配等都在隨著市場機制的引進而發生著變化，統計工作是企業適應市場經濟的重要手段，是我國各種經濟主體發展必不可少的利器。

二、我國統計學發展的現狀及存在的問題

1、我國社會對統計學的認識已經達到了統一。改革開放到21世紀初期，我國通過對統計學的多次研討，社會各界已經達成了共識，人們對統計學的認識已經從單純的數理統計學發展到了，包括理論統計學和各領域應用統計學在內的大統計學的概念。大統計學并非是要徹底地去除統計學的各種特性，而是把統計的各種性質加以融合，使統計學的社會性和自然性相互包容，使其不斷吸取各種性質的長處，從而增強統計學的社會適應性。

2、近年來我國統計學在教育領域的比重不斷增加。隨著我國教育事業的發展，教育的學科專業設置充分體現出了我國把經濟發展作為首要目標的國情。統計學在高等教育中的比重不斷加大，其在專業設置、教材編訂、人才培養等方面都等到了充分發展。我國的大學已經把統計學作為了獨立的專業，相關的經濟專業中也加入了統計學的教育內容，統計從業資格證和統計師等考核也已經步入正軌。我國統計學的發展緊跟了時代的脈搏，統計教材的編訂和教學方式的多樣化，充分體現了我國已經進入了網絡信息時代的國情。

3、我國統計學的理論和實踐研究都獲得了一定的成果。改革開放給予了統計學和各學科間融合的機會，從而賦予了統計學旺盛的生命力。我國對統計學的研究包括：國民經濟的核算、計量經濟分析、政府的統計改革、經濟主體的發展策略、市場研究、經濟預測和人力資源管理等領域。我們在這些領域的研究成果，充分體現了統計學在數據收集、整理分析上的強大能力，為我國統計學的發展奠定了基礎。

4、統計學在教育中取得了顯著的發展，然而從總體上看我國的統計學仍然屬于弱勢學科。發展教育的主要目的就是為我國經濟社會的發展提供人才，從人才培養的力度上看，統計學與其他學科的發展狀況仍然存在著差距。我國的統計學在很長一段時期都是作為數學專業的研究范疇，這種歸類方式的優點在于有利于統計學和相關學科的結合，而缺點就是使統計學缺乏獨立性，不利于統計學科的整體發展。我國高校統計相關專業的本科專業點設置及碩士、博士點的分布如表1、表2所示。

三、促進我國統計學發展的新策略

1、發展我國的統計學教育要做到理論和實踐的有效結合。統計學發展的要求包括：要正確認識統計學的測定方式，統計學是社會科學和自然科學的融合體，各類統計學科都有相同點，把統計學充分應用于社會實踐，充分發揮其生命力等。統計學的教育要進一步明細，分清各種形式統計學的不同特點，可下設政府統計學、社會統計學和經濟統計學等專業。統計教育學科的設置可以采取分級的方法，把統計學設置為一級學科，然后根據具體的專業走向來設置二級學科，做到有針對性的培養人才。

2、注重統計學和各學科間的結合，構建一個完整的統計學科體系。統計學和經濟學、數學等學科有著很大的共同點，我們要把統計學看成是一個貫穿于各個學科間的線索，構架一個綜合性的統計學科教學體系。我們還要進一步完善對統計學的研究方法，要抓住統計學統計數據這一本質特征，把對統計的認識方法和應用領域中的專業學科相結合，研究出統計學在我國特殊國情下的特殊規律。

3、提高我國統計數據的質量，做到數據分析的有法可依、違法必究。我國于2002年決定加入國際公布數據通用體系，然而該體系對數據的統計質量、誠信度和公開程度等方面有很嚴格的要求，我國統計學的發展任重道遠。統計學的發展政策法規是必不可少的，國家要進一步完善統計的理論研究體系，加強有關統計的經濟立法，《中華人民共和國統計法》、《統計從業資格認定辦法》等法律從制度上保證了統計行業的健康發展。相關認定機構還要注重統計人員素質的認定，施行委派制管理，主管領導要下放權力，為下級的統計機構分配權力，從而減少亂用職權現象的出現。國家要加強對經濟犯罪的執法力度，嚴厲打擊虛報、偽造和篡改統計資料的行為，做到嚴格執法、公正執法。

4、完善市場機制，做到統計數據分析與市場發展的同步。傳統的統計都是政府來操作的，是一種壟斷行業，在市場機制日益成熟的今天，引進競爭機制已經成為了大多數行業走向發展的必要手段。我國政府統計部門在做好宏觀調控的同時，要增強競爭意思，加大對統計行業市場化的投入，鼓勵和支持非公有的統計機構的發展，鼓勵政府和民間機構統計部門的資源共享，做到互惠互利，優化發展。

5、把統計學的發展加入到和諧社會的建設中來，打造具有中國特色的統計文化。一種理論的發展到最后都會形成一種獨特的文化，統計學作為人類發展必不可少的部分，其含義存在于統計學與文化相互聯系的有機范疇中。統計的文化包括從業人員的信念、道德素質和奉獻精神，也包括了國家在法律政策上的努力，我們要從自身做起，為構建一個和諧健康的統計體系而不懈奮斗。

在這個經濟全球化的時代，閉關鎖國式的發展模式顯然是不能生存的，西方發達國家對統計學和統計人才的重視程度很高，其金融、銀行、保險、醫療、財務等領域對統計人才的需求在不斷增加，而我國長期的計劃經濟體制嚴重限制了我國統計人才的培養，致使我國的統計行業發展遲緩。作為統計行業中的一員，我們要從自身做起，嚴格遵守相關的統計法律法規，提高自身專業能力，為我國統計事業的穩步發展貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

篇2

上世紀中期，電子計算機技術發展迅速，它與數學科學緊密聯系，首次應用于地質學領域，促進了地質統計學這么學科的形成和發展。

一、地質統計學的誕生

地質統計學是由法國馬特隆教授于1962年創立的一門新興邊緣科學，是一種以區域化變量理論為研究基礎，以變異函數為基本工具，對既有隨機性又具有結構性變量進行統計學研究的一門學科，也是一種數學地質方法。它是統計學的一個分支，也是數學地質的一個獨立分支，在數學地質研究領域最具生命力和發展勢頭。

二、地質統計學的現狀特點

經過半個世紀的發展，地質統計學已經成為數學地質研究方面最具活力的學科，也是表征和探究各種自然資源的工具學科，目前已經被推廣到世界各地。作為一門新興學科，有力的推動了數學地質的研究，發展前景十分廣闊。目前，地質統計學的研究的現狀有以下幾個特點：

1、地質統計學的理論與方法研究有了長足進展。首先，地質統計學的研究范圍逐步擴展，經歷了二維平面分析——三維立體空間——四維空間動態研究這種發展歷程，并逐漸深入化。其次，地質統計學的基本理論研究有了新的進步，提出了協同區域化理論，這是單變量理論的進一步豐富，從而推動了多個區域化變量在時空域的結構關系以及相互影響的研究。同時，也促進了線性和非線性地質統計學的發展、時空多元地質統計學的發展，促進了多種地質統計學方法的相互彌補和融合。再次，在實際應用過程中，它與多種學科相互影響和彌補，豐富了地質統計學的理論研究，拓展了地質研究的新方法。

（1）地質統計學與數學更加緊密的結合。地質統計學有效引入數學中的布爾隨機函數概念，對于解決地質統計學中的觀測尺度問題起了很大作用。

（2）地質統計學融合非線性科學理論。隨著地質統計學的實踐應用，它解決問題的能力逐漸增強，這使得它與混沌理論、非線性動力學、協同論、耗散理論等非線性科學的融合更加緊密，促進了自身的發展。

這種多學科的并線應用和不同研究方法的引入，完善了地質統計學的理論體系。

（3）地質統計學的理論研究出現兩大派系：一是以馬特隆教授為主的參數地質統計學派，他們繼續開展析取克里格法及條件模擬的研究，并結合協同克里格技術，創新提出多遠地質統計的基本思想，形成了依賴于樣品數據并求得區域化變量理論模型若干參數的一整套理論與方法，包括簡單克里金、泛克里金以及析取克里金等。二是以A.G.Journel（儒爾奈耳）為首的非參數地質統計學派，他們研究發展了不對數據分布做任何假設的指示克里金法和分位數克里金法等一整套體系方法。這兩個派系在對地質統計學中的穩健性問題研究上取得一定成績。

（4）條件模擬技術快速發展，其應用除了評價可采礦石和局部評價問題外，還可以對工程位置部署提供幫助。條件模擬使觀測點上的虛擬數據等于實測數據，很有可能實現三維空間模擬。其中，儒爾奈耳的“非高斯分布快速模擬法”很有代表性。

2、自上世紀70年代，地質統計學發展迅速，而地質統計學的理論發展以及實際應用，高度依懶地質統計學算法程序的設計，這就使得地質統計學的軟件開發研究有了長足進步，高水平、高實用性的軟件層出不窮，如法國地質統計學研究中心的ISATIS軟件系統和HERESIM軟件系統，還有加拿大的GEOSTAT軟件系統就很有代表性。地質統計學的軟件開發在今后地質統計學的應用和發展中意義重大，具有舉足輕重的作用。

3、地質統計學在西方國家起步早、發展穩健，已經成為高等工科院校和有關研究機構的必修課程和研究課題，受到政府有關部門的高度重視，并且廣泛應用于地質勘探、礦業開采等項目。但是地質統計學在我國的發展和應用并沒有取得輝煌成績，表現在地質統計學的很多研究成果還沒有完全轉化成生產力，另一方面，地質統計學在國內應用領域的指導作用有待加強，提高工作效率、促進生產的潛力還需要進一步發掘。

4、目前，地質統計學的應用領域不斷拓展，如環境科學的研究、農林科學、礦山地質、石油地質勘探與開發、海洋工程、材料工程、生態保護等，可見，地質統計學在國民經濟的發展中起的作用越來越大。

三、地質統計學的發展趨勢

地質統計學是一門新興的、交叉邊緣學科，隨著社會發展和技術進步，地質統計學的理論體系在逐步完善，應用水平也在穩步提高，已經在社會的諸多領域得到應用。從地質統計學的發展前景和實踐應用來看，具有廣闊的發展空間。

1、地質統計學的基礎理論研究將會更加深入和完善。

一方面，地質統計學核心基礎理論研究逐漸成熟，且這個研究主題與其他主題有著密切的聯系，特別是將時間序列分析與多元地質統計學技術相結合是現代地質統計學研究的一個熱點，根據這種結合，發展了純時間域中的多元地質統計學、時空域中的多元地質統計學及各種動態建模技術。

另一方面，由于研究對象的復雜性，地質統計學在很多方面還存在著理論上的不足和不完善，要使地質統計學達到非常成熟和實用，還有許多工作要做。目前還有人質疑地質統計學的研究，甚至不相信地質統計學的成果。這種狀況對地質統計學的基礎理論研究提出了更高的要求，需要進一步完善，特別是繼續加強新理論、新方法的創新和應用，特別是非線性地址統計學（析取克立格法）、非參數地質統計學（指示克里格法），各種條件模擬方法，充實地質統計學。尤其是地質統計學與其他學科的相會滲透，如貝葉斯理論，模糊數學以及分維理論的結合，我們期待會產生新的發展與突破。

2、線性平穩地質統計學經過多年的理論研究與實踐，已經比較成熟，但是其研究方法還有待進一步提高和改進，以便更好地反映區域化變量的空間結構特征，增強儲量計算精度，提高應用價值。

3、多元信息綜合提取和合成研究將會進一步發展。信息的廣泛采集和合成分析無疑會促進地質統計學的實踐應用。結合現代科技，借助時空多元地質統計學和多元動態模擬技術的優勢，增強地質統計學的多元信息采集和處理能力，為統計決策提供支持。

4、人工智能化的提高應用。未來發展中，結合計算機技術的提高，加強軟件系統的可視化程度，提高反饋信息的輸出質量，這是地質統計學的發展趨勢之一。強化地質統計學與人工智能之間的結合，也是促進地質統計學發展與應用的重要手段。

5、資料綜合問題的有效完善。目前無論是礦山開發還是石油勘探，都存在獲取資料綜合問題。由于所獲得的資料及其獲取方式不同，觀察尺度各異、表達方式各不相同。今后如何把這些資料統計在一個模型中進行研究分析，并根據資料的有效信息準確反映地質的空間結構信息，有待完善。

6、提高地質統計學軟件包功能。各種軟件包是進行地質研究的可靠工具，是地質統計學的“左膀右臂”，完善軟件包程序系統、提高其功能是推動地質統計學發展的一項重要保障。

7、地質統計學在地學領域的實踐應用會更加廣泛，比如礦產勘探、油藏描述、農業生產、水資源研究和保護等。

四、小結

時代的進步給予了地質統計學發展的機遇，與此同時，地質統計學理論體系的不斷完善豐滿與應用水平的不斷先進也促進了相關學科的發展。它的發展空間十分寬廣，正朝著理論體系化、方法多樣化方向健康邁進。

參考文獻：

[1]石書緣，尹艷樹，馮文杰.多點地質統計學建模的發展趨勢.物探與化探.2012（4）：655-660.

[2]劉占族，張雷，霍麗娜，等.地質統計學反演在煤層氣薄儲層識別中的應用.石油地球物理勘探.2012（S1）：30-34.

[3]王家華，于海茂.多點地質統計學建模方法研究.石油化工應用.2012（10）：72-74.

篇3

山西交通技師學院始建于1958年，前身是山西省交通學校，曾被譽為“山西交通的黃埔軍校”，為山西的交通事業培養了一代又一代的人才。進入二十一世紀以來，國家的學歷教育政策對我國的中等職業教育造成了很大沖擊，本科生的擴招，大專生的不設線，似乎預示著中職教育就要走向沒落，中職教育即將遭遇滑鐵盧。山西交通技師學院作為中職教育的一部分，正面臨著嚴峻地考驗。

上世紀九十年代，中等職業教育生源良好，直至大學擴招，中職學校的生源人數和質量急速下滑，糾其原由不外乎有二：第一、國家政策的導向。學歷對于立業之重要不言而喻，學歷教育的擴招讓原本擠不過獨木橋的學子看到了擠過去的機會，于是他們放棄了職業教育。第二、職業教育自身的發展出現問題，不能從“給你一技之長”的角度培養技能人才，學校出來沒有一技之長不能就業，出口不暢導致進口不旺，最終造成惡性循環。

眾所周知，職業教育不同于學歷教育，學歷教育偏重于理論人才的培養，而職業教育偏重于操作人才的培養。山西交通技師學院的前身是山西省交通學校，是山西交通行業人才的搖籃。學校公路專業師資力量雄厚，培養的人才技能過硬，到目前為止，是學校的主力專業之一，從專業發展來看，公路專業的發展過程值得人們借鑒。骨干教師多年奮斗在教育的第一線，除了在校鉆研教學，他們還利用寒暑假的時間赴企業一線學習調研，充分發揮了職業教育學以致用的特點，培養出來的學生到了工作中直接就可以上手，經過一段時間的鍛煉就能成為業務骨干，深受用人單位的喜愛。山西交通技師學院的汽車專業作為目前學校的龍頭專業，也有著很多值得學習的地方。為了向職業教育發達的西方國家學習經驗，學校曾派兩名專業骨干教師赴德國學習，同時還和上海大眾，廣汽本田等國內一線汽車制造商聯合辦學，有針對性的培養人才，在專業技術方面始終與最新前沿技術保持著著緊密聯系，學生就業幾乎沒有壓力。

與兩個老牌的骨干專業相比，其它的新興專業發展似乎就沒那么順利了。以計算機專業為例，1998年開始成立，得利于國家計算機及網絡的快速發展，2000年以后，該專業發展極為迅速，專業人數一度占據了學校的半壁江山，但風光的背后卻隱藏著專業人才培養體系不完善，人才培養目標不明確，就業出路偏窄等問題，2007年之后，這些因素最終變成了阻礙專業發展的瓶頸。縱觀全國的中職教育，凡是發展遇到阻礙的，幾乎都是有著同樣的問題。好在最近幾年，學校已經意識到了問題的嚴重性，出臺了一系列的政策，想盡一切辦法來進行補救，比如新專業的開發，更加貼合市場需求；增加校企合作力度，拓展學生的就業空間；增加定單培養，穩定了就業方向；新的政策出臺使得專業發展更加有保障。

2007年以來，國家的政策也開始向中職教育傾斜。先是對城鎮戶口的學生每年補助1500元，吸引了一部分城鎮戶口的學生；從2012年開始，山西省對所有中職教育的學生免除學費，有了政策上強有力的支持，中職教育正迎來新的轉機。值得我們思考的是，如何從根本上改變職業教育的現狀，辦好職業教育，讓國家的政策為職業教育錦上添花，而不是雪中送碳。

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長期以來，美國聯邦政府、各州政府以及地方政府在學前兒童保育和教育上發揮著三位一體的重要作用，各級政府緊密聯系在一起，為促進學前兒童健康發展群策群力。美國發展學前兒童保教事業的經驗為我國兒童保教事業的發展帶來諸多啟示。

一、美國學前兒童保育和教育現狀

1．學前兒童保育現狀

據2007年9月的統計數字，全美共有6歲以下（0~5歲）兒童2400多萬名，其中3歲以下（0~2歲）嬰幼兒約1200萬名。2400萬名學前兒童中高達20%，即近500萬名兒童生活在貧困家庭①，〔1〕而3歲以下的嬰幼兒中有21%（260萬名）生活在貧困家庭。〔2〕

美國早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個月大嬰兒所作調查表明，半數兒童在各種正規的非親子看護托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；其余半數接受非正規保育的兒童中，26%的兒童由親屬看護（relative care）,15%由非親屬看護（nonrelative care），如家庭托幼機構(family child care homes）,9%接受其他類型的照顧。兒童獲得保育時間的長短因保育類型不同而不同。通常，一周內由非親屬看護的兒童比由親屬看護的兒童多得到10個小時的照顧，在正規托兒中心的兒童比接受非正規機構看護的兒童多獲得31到40個小時的照顧。該調查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其所屬種族的影響。9個月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護；白人兒童（21%）比黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標準（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）比高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護。〔3〕

2002年，美國家庭調查（National Survey of America’s Families，NSAF）以1.2萬名5歲以下兒童為調查對象收集到的相關數據表明，2002年3歲以下母親就業的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規的非親子看護，而更多地被親屬看護。就時間而言，3歲以下母親就業的兒童38%獲得35個小時以上的非親子看護，17%獲得15~34個小時的非親子看護，獲得1~14個小時非親子看護的占17%，另有28%的兒童得不到非親子看護。〔4〕

2．學前兒童教育現狀

根據美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規教育的起點。因此，學前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學習場所為學前班（Preschool/Pre-kindergarten）。〔5〕

兒童期是人生發展的關鍵期。學前兒童的教育問題早已引起美國聯邦政府的密切關注。自1965年以來，受聯邦政府資助的學前教育計劃（Federal-Funded Preschool Education Program）越來越多，這一方面可以滿足學前兒童的受教育需求，另一方面也可以滿足家長對兒童保育的需求。過去幾十年中，加邦政府學前教育計劃的兒童數量成倍增加。美國人口現狀調查（Current Population Survey, CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童入學，1980年入學率上升為85%，2005年超過90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅有5%的3歲兒童和16%的4歲兒童進入學前班，而到2005年，3歲兒童的入讀率已達40%，4歲兒童入讀率接近70%（見圖1）。〔6〕

全國家庭教育普查(National Household Education Survey,NHES)自1991年起對學前兒童受教育情況進行了更為詳盡的調查分析，包括加入學前教育計劃的兒童數量、兒童所受保教的類型以及不同年齡、種族、宗教、父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學前兒童保育和教育的影響。調查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學前教育計劃，兒童接受教育的時間也延長了許多。1991年至2005年間，不同種族、居住地區、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業狀況的兒童加入學前教育計劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年，不同種族的3歲兒童中，44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%的其他種族兒童加入了學前教育計劃；不同種族的4歲兒童中，59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%的其他種族兒童在學前教育計劃中受到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學前教育計劃的增長率普遍較小；而4歲兒童的入讀率增幅較大，白人兒童達到69%，黑人兒童75%，西班牙兒童59%，其他種族兒童81%（見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年，貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學前教育計劃；非貧困家庭兒童的比率為3歲45%，4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學前教育計劃的比率增幅很小，3歲達33%，4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。〔7〕

二、幾項大型聯邦政府學前兒童保教計劃的實施情況

在學前兒童的保育和教育方面，聯邦政府雖未制定系統的保教政策，但多年來一直主持著多個大型保教項目。這些項目或計劃分別隸屬于聯邦政府的兩個部門――衛生和人類服務部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛生和人類服務部管轄的主要保教項目有開端計劃（Head Start）、早期開端計劃（Early Head Start）、兒童保育和發展專款（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families, TANF）和兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant, CCDBG）。由聯邦教育部管轄的主要保教項目有嬰幼兒及其家人特教補助計劃(Special Education Grants for Infants, Toddlers and Families)、一號條款學前班（Title I Preschool）、特殊教育學前班（Special Education Preschool）以及其他小型學前兒童保教項目和專業發展與研究項目。〔8〕

1．開端計劃（Head Start）和早期開端計劃（Early Head Start）

開端計劃（Head Start）是美國實施年限最長、影響范圍最廣的一項學前兒童保教計劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育和營養保健等多項支持，80%的經費來自聯邦財政撥款，其余部分依靠社會支持。該項目一年約提供90萬個入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元經費。2005~2006年度，聯邦政府投入68億美元運行該項目，該年度來自50個州的721289名3~4歲兒童申請加入了開端計劃，但加入人數尚不足所有合格申請者的一半。該計劃資助下的兒童保教機構每天最少開放3.5個小時。近年來，越來越多的兒童保教機構開始提供全日制保教服務。1994年，聯邦政府又提出早期開端計劃（Early Head Start），把早期教育服務對象拓展到低收入家庭中的0~2歲兒童和孕期婦女。2005年，該計劃共為81914名3歲以下兒童和10485名孕期婦女提供服務。〔9〕

2．兒童保育和發展專款（ChildCare and

Development Fund）

兒童保育和發展專款是聯邦政府第二大保教項目，隸屬于衛生和人類服務部下設的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項，75%的款項以早教券（Voucher）形式發放。2005年多渠道籌措來的兒童保育和發展專款達89億美元，其中聯邦政府直接投入48億美元，共170萬名兒童得到資助，其中6歲以下兒童達110萬名。2006年聯邦政府撥款50億美元運行該項目。〔10〕

3．特殊教育學前班（Special Education Preschool）

自1973年伊利諾斯州（Illinois）、密歇根州(Michigan)和威斯康星州(Wisconsin)率先為3~5歲殘疾兒童提供免費教育以來，特殊教育學前班便成了美國學前兒童資助項目的一個重要組成部分。1986年的《殘疾人法案》明確規定必須為殘疾兒童或發展遲滯兒童開辦特殊教育學前班。1992年，美國各州都普及了該項目，加入該項目的兒童人數也穩步增長。2005~2006年度，全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學前班。〔11〕

4．兒童保育和發展固定撥款（ChildCareand

Development Block Grant）

美國于1990年頒布了《兒童保育和發展固定撥款法》，并于1995年對此作了修訂。兒童保育和發展固定撥款面向0~13歲兒童。2000年以來，兒童保育和發展固定撥款資助的兒童數基本保持穩定。2006年該款項平均每月資助180萬名兒童，與2005年相比，平均每月增加53200人。〔12〕

三、聯邦政府針對學前兒童保教事業采取的新措施

1．調整政府財政預算，削減兒童資助項目開支

雖然聯邦政府一直主持著多個大型兒童資助項目（Child Support Program），但是最新統計數字表明，全美只有14%滿足條件的兒童享有由聯邦政府資助的保教服務。鑒于目前國內緊張的經濟局勢，2008年2月4日布什總統在向國會提交的政府財政預案中明確表示，2008年政府將繼續減少對兒童資助項目的財政投入，預計將減少對151個不同類型的學前兒童保教計劃的投入，減少金額累計約150億美元。例如，僅就兒童保育和發展固定撥款（CCDBG）而言，隨著投入資金的緊縮，預計到2012年受該項目資助的兒童數僅為200萬名。〔14〕此外，社會服務補助金（Social Service Block Grant）也將被削減5億美元。

2．保持部分項目投入不變，重點支持貧困家庭兒童

對于大多數低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，因此往往只能選擇一些價格低廉的短暫性保教服務。2006年統計數據顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童資助收入（Child Support Income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項涉及美國17個州的調查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，在11個社區中只有不到10%的家庭能夠承擔起社區學前教育中心的保教費用。〔15〕在經濟局勢不穩、早期教育資助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環境和受教育狀況，美國法律和社會政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會預算決議的確定與實行應依據以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復先前削減的財政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進社會長遠發展。〔16〕國會在裁決財政預算時應明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續削減對這部分人群的財政投入，還要努力恢復前幾年減少的對貧困家庭短暫性援助計劃、醫療補助制度等一些重要項目的投入，為兒童的未來發展和社會的長足進步打下良好基礎。

3．提高保育和教育質量，促進兒童健康成長

針對兒童早期教育中存在的問題，美國政府開展“良好的開端，聰明地成長”項目（Good Start, Grow Smart），致力于從三方面改善學前教育質量。首先，加強啟蒙教育支持項目。衛生和人類服務部將對啟蒙教育中心兒童早期識字、語言和算術能力的培養標準進行評估，還將實施一項國家培訓項目，培訓近5萬名啟蒙教師。其次，加強與各州合作，提高兒童早期教育質量。強化聯邦政府與州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質量標準及與K-12標準相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護者提供最新研究成果和信息。增加科學研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學研究力度，并將最新的科學研究成果與家長、教師和看護者一起分享。 〔17〕

四、對我國學前兒童保育和教育工作的啟示

首先，強化政府在學前兒童保教事業發展中的重要作用。雖然政府對學前教育的重視程度有所提高，但是至今我國尚無任何一項由政府資助的學前兒童保教計劃出臺，偶爾出現的幾個民間資助的兒童保教項目也不成氣候。在美國社會免費普及5歲兒童的幼兒園教育時，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規范幼兒園收費標準等問題而努力，對0~2歲嬰幼兒保教問題的關注程度還遠遠不夠。我國政府對幼兒教育事業的重視和投入能有效改善學前兒童的保教狀況。

其次，關注弱勢群體，支持貧困兒童。貧困兒童是一個社會中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力為他們提供免費的學前教育服務，但這并不意味著政府以及廣大幼教工作者在面對貧困兒童這一特殊群體時就只能束手無策。明確國家貧困線標準、統計貧困兒童數量、規劃資助體系、開發農村資源和城市社區資源、多渠道開辦學前保教機構等許多工作都等待著政府去做。

最后，學前教育立法勢在必行。美國政府宏觀調控、地方高度自主的學前教育管理體系建立在完善的法律法規之上。加強學前教育立法，保障對學前教育事業的財政投入，提高學前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責，實施國家宏觀調控與監督管理等經驗，是美國學前教育事業發展帶給我們的啟示，也是我國學前教育事業發展的需要。

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On the Latest Development of Early Childhood Care and Education in America and Its Enlightenments

Xiang Meili

篇5

健美操這項體育課程在高校已經開展了將近10年之久，為廣大女大學生所喜愛。雖然，高校中的健美操課程得到了長足的發展，但是從實際的教學現狀來看，卻存在著一定的問題，具體表現在以下三個方面。

1.教學內容（動作）較難

一般來看，高校的健美操教學活動，所采用的動作多為較為成熟的、適用于大學生運動員的成套動作，具有較高的難度。很多女大學生很難掌握具體動作的要領，特別是復雜的動作。另外，加之一些大學生的體育基礎較差，沒有很好的協調性，節奏感也較為不明顯，也在一定程度上增加了教學的難度。具體來看，女大學生們在體育課堂中，忙于記住每一個動作，忽視了感受整套健美操的藝術性。長久以往下來，女大學生在學習的過程中心情是不愉快的，感受不到健美操這項運動的樂趣。

2.缺乏理論性的教學活動

通常來看，在高校的健美操教學活動中，由于課時量較少，體育教師一般只是教授給女大學生的動作要領，沒有向學生們傳授基礎的理論知識，對于具有技術動作的理論講述不夠。這樣，就使得高校的健美操教學變為了技術動作的教學活動，女大學生們對于健美操的基礎理論知、特點、作用等則不夠了解。這樣的健美操教學現狀不利于女大學生通過健美操這項運動提升自身的鍛煉能力 、編操能力以及應用能力的培養。

3.整體的運動量較小

在當前的高校健美操這項體育運動的教學活動中，側重于動作的規范性，其基本的運動量較少，很難達到強健體魄的目的。一方面，健美操動作強調規范性，而高校女大學生的個人身體素質有限，很難達到體育教師較高標準的要求，極易產生消極的情緒，不利于學生對于健美操這項運動產生興趣。另一方面，在具體的教學活動中，過分的強調動作的規范性，使得課堂的大部分時間用于進行動作的示范與動作的糾偏，勢必占用大量的實際運動時間，達不到應用的運動量，最終起不到良好的教學效果。

二、提升高校女生健美操教學質量的有效對策

針對當前在高校健美操教學活動中所出現的問題，高校體育教研部和相關教師應當深入探討有效的對策與建議，推動高校健美操教學活動的改革。

1.注重體育理論知識的講授

任何學習活動，都是理論與實踐的結合。對于體育課程的健美操項目來說，也同樣如此。在高校的健美操課程中，女大學生只有掌握了基本的體育理論知識，才能進行更為合理的建身活動。作為高校的體育教師來說，可以利用多媒體的設備，為女大學生們展示相關的視頻學習材料，在觀看中了解并掌握具體的進行健美操運動的科學方法，以促使學生對于健美操這項運動產生一定的興趣。另外，針對女大學生注重形象與身材的特點，體育教師還可以結合自身的建深經驗，講授關于健美操塑形方面的知識，從而指導女大學生進行有目的性的鍛煉。值得一提的是，重視對于體育理論知識的講授，能夠使得女大學生全面的了解健美操的作用與特點，以提高學生在編舞等方面的能力。

2.合理編排健美操的動作

作為健美操項目的一線教師，首先應當制定合理的教學計劃，并根據女大學生自身的體育素質水平編排科學、合理的健美操動作。健美操的動作應當設計簡單，能夠有效的提高女大學生的協調性，達到基本的運動強度。同時，還要注重動作的趣味性，提升女大學生進行健美操運動的興趣。

3.采用形式多?擁慕萄Х椒?

傳統示范性的教學方式，已經適用不了當前高校健美操的教學活動。鑒于此，體育教研部和相關的體育教師，應當根據健美操這項運動的特點以及女大學生的身心特點，采用形式多樣的教學方式。具體來說，可以采用示范講解法、領操法、糾正法、念動練習法等。值得一提的是，這些教學方法并不是獨立的，是需要和其他方法密切聯系在一起的，根據女大學生的特點靈活的進行搭配，從而提高健美操教學的質量。

4.引導女大學生進行自我鍛煉能力的提高

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(一)研究對象

伊犁師范學院作為本論文的研究對象，教師均為體育學院體育教師及其他專業從事民族傳統項目的教師，被調查的學生均為伊犁師范學院在校學生。

(二)研究方法

1　對體育學院教師教學訪談

對我院民族傳統體育的課程設置、教學內容、師資情況、課外體育活動等問題進行訪談。

2　調查問卷發放情況

問卷調查法從伊犁師范學院體育教師中隨機抽取30名教師，發放了教師調查問卷；對在校的大學生中隨機抽取400名學生，發放了學生調查問卷。

二、結果與分析

(一)課程設置

經調查，我院體育課程類型基本分為：必修課、必修選項課、選項課三種，同時民族傳統體育課也主要從這三種課程類型開設。我院體育課的開展是大一、大二開設大學體育課而三、四年級只是學生選修，也就是說，大學四年中年級越高，體育課就越少。民族傳統體育是體育課內容之一，所以這種情況直接影響民族傳統體育在我院的開展效果。

(二)教學內容

教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，確定體育課程內容的主要原則是：“健身性與文化性相結合；選擇性與實效性相結合；科學性和可接受性相結合；民族性與世界性相結合；充分反映和體現教育部、國家體育總局制定的《學生體質健康標準(執行方案)》的內容和要求。”如今給體育教師、學校的選擇余地放大了。各高校民族傳統體育的開展內容也是由教師根據本校的實際情況來安排教學內容的。

通過調查得知，我院開展了民族傳統體育項目，從總體上看民族傳統體育開展的內容可歸為以下幾類：

1　武術長拳類：包括武術基本功、基本動作、動作組合以及一些易于普及的套路，如青年拳一路、青年拳二路、初級拳第三路。

2　太極拳類：包括初級健身套路的太極拳12式、24式太極拳。

3　對抗項目類：包括散打、拳擊。

4　其他項目：民間哈薩克族摔跤、民族健身舞蹈。

(三)師資狀況：專業情況和專業水平

我院大部分教師都是根據自己所學的專業教授不同項目，而有些師資力量較薄弱的項目也存在其他專業教師兼課的情況，因此擔任民族傳統體育專項教學的教師的專業情況和自身的專業水平將直接影響課的教學內容和質量。

三、高校民族傳統體育的發展對策

(一)樹立“以人為本、健康第一”的指導思想，發展民族傳統體育，為學生終身體育打下良好的基礎

在高校發展民族傳統體育，也應順應高校體育的發展趨勢，確定民族傳統體育課程突出“以人為本，健康第一”為核心的現代體育基本指導思想，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，有針對性地對學生的體育能力進行培養，使學生所學的體育內容在畢業步入社會后能主動適應社會發展的需要，并利用各種環境和條件進行體育鍛煉，達到健康身心的目的。

(二)立足終身體育，推進民族傳統體育課程改革

1　延長體育學習年限

盡量延長學生體育學習的年限，保證大學四年的體育不斷線。對不同年級的學生可采取不同的組織形式，對大一、大二的學生主要以課內教學的形式開展體育活動，而對大三、大四的學生規定課時或采用課外活動的形式或俱樂部的形式以及選項課的形式，不斷增加學生參加體育鍛煉的機會，充分利用課內外的時間，將課內外體育活動結合起來，促進學生形成終身體育的思想和習慣。

2　豐富我院民族傳統體育的開展內容，培養學生興趣，創造良好的校園文化

我國的民族傳統體育文化具有悠久的歷史，經歷了幾千年的承襲發展演變，成為當今世界體育文化中的瑰寶。要使高校開展民族傳統體育更具特色，使其充滿吸引力，就必須拓寬教學內容，選擇的內容既要考慮到大學生的愛好和男女生的不同興趣以及不同學生的接受能力和水平，又要結合區域民族傳統體育特點，有利于自我健身鍛煉，還須兼顧到實用價值高、易于開展的項目，發揮民族傳統體育的多元功能，為區域的現代化教育服務，為繼承和發展民族傳統體育文化服務。

3　加強教材建設，突出教材的民族性、知識性，注重理論傳授

有無教材不僅影響高校開展民族傳統體育教學工作，同時對學生掌握運動技能和理論知識的結合有著較大的作用。它是體育教師必備的工具，也是學生掌握民族傳統體育運動技術和鍛煉知識的向導。教材的編寫不僅要包括技術方面內容，還要體現可讀性、實用性和創新性。

四、結論與建議

(一)結論

我院體育課程中均有民族傳統體育項目，但開展內容比較單一；高校教師對理論課的重視程度不高，缺乏理論知識方面的介紹和對民族傳統體育系統的介紹與講解；民族傳統體育專業教師缺乏且專項教師的專業主要是武術套路和散打方面，這也是影響高校民族傳統體育在內容上廣泛開展的制約因素之一。

(二)建議

高校應豐富民族傳統體育的開展內容，根據學生的興趣愛好和男女生的不同要求開設有關課程，并注重民族傳統體育的理論傳授。面對高校民族傳統體育發展實際，應大力培養合格師資。創編特色教材，豐富民族傳統體育課外活動，達到課內外—體化。

參考文獻：

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一、引言

當前，智慧學習環境是國內外教育技術學領域研究的熱點問題，而云計算、物聯網、人工智能、大數據等技術的快速發展，為構建智慧學習環境提供了現實基礎和強大的技術支撐。適應性學習是根據學習者的個體差異提供適應學習者特征的個性化學習，以便學習者能夠以更快的速度，更加有效地進行學習。適應性學習支持系統作為智慧學習環境的重要組成，其研究和應用的程度直接關系到智慧學習環境的智慧化水平。本文將對適應性學習支持系統參考模型的研究現狀進行梳理，并對其研究趨勢進行分析，以期為適應學習支持系統的進一步研究和應用提供參考，同時促進智慧學習環境的發展。

二、適應性學習支持系統的發展歷史

適應性學習支持系統的發展總體上經歷了三個階段。20世紀60年代出現的程序教學及基于計算機的訓練和計算機輔助教學，可以認為是適應性學習支持系統發展的初期階段，在此階段中，基于所采用的“一種教學適合所有學生”的教學方式在一定程度上有助于學生的學習，但未能提供“一對一”教學的個性化關注[1]。20世紀90年代，隨著超媒體技術的興起，適應性學習支持系統迎來了第二次重要的發展，產生了適應性超媒體系統，通過網絡技術為學習者提供適應性內容呈現和適應性學習導航支持。21世紀隨著計算機多媒體技術、網絡通信技術和人工智能技術的發展，人類進入數字化學習（e-Learning）時代，適應性學習支持系統也獲得了重大的發展，從傳統的以“教”為中心轉向了網絡環境下的以“學”為中心的適應性e-Learning系統的研究和應用。

三、適應性學習支持系統參考模型的研究現狀

在適應性學習支持系統的發展過程中，為了設計、開發能夠為學習者提供更好學習支持服務的系統，研究者們除了引入各種新技術，同時也提出了各種參考模型。參考模型，也有學者稱為應用模型，是一個標準或規范，根據系統的目標和理念，為構建系統提供準則，用于指導系統的研發。因此，研究參考模型對于研發適應性學習支持系統具有重要價值。

1994年Halasz和Schwartz提出了德克斯特超文本參考模型[2]（Dexter Hypertext Reference Model，DHRM），該模型是最早被提出來的用于開發適應性學習支持系統的參考模型，該模型將超文本系統分為組件內層、存儲層和運行時層。其中，組件內層位于最底層，是指超文本節點內所包含的內容結構；存儲層位于中間，是指一個保存了節點和鏈接的數據庫；運行時層位于最上層，是指超文本信息的表示，實現用戶與系統交互及向用戶動態呈現信息。該模型還分別使用錨定和呈現規范來描述組件內層與存儲層、存儲層與運行時層之間的鏈接機制。1999年，De Bra在德克斯特超文本⒖寄P突礎上對存儲層進行了擴展，提出了適應性超媒體應用模型[3]（Adaptive Hypermedia Application Model，AHAM），如圖1，AHAM的存儲層包括用戶模型、領域模型和適應性模型三個子模型。隨后，很多研究者在參考DHRM和AHAM的基礎上，對其進行了具體化或擴展，提出了一些應用模型。比如LAOS[4]（Layered WWW AHS Authoring Model）一種為通用自適應媒體創作而制定的模型，引入了目標和約束層作為中間層對AHAM模型進行擴展，將領域知識信息與教學信息進行了分離。XAHM[5]（XML Adaptive Hypermedia Model）一種基于XML的面向對象模型，采用XML元數據的形式進行建模。增強適應性超媒體應用模型[6]（Enhanced Adaptive Hypermedia Application Model，EAHAM），在存儲層增加了情境模型和教學模型，增強了適應性教學功能。縱觀各種參考模型的研究，始終圍繞著領域模型、用戶模型和適應性模型這三個核心組成部分。

1.領域模型

領域模型是對應用領域的各組成元素及其結構的描述，它揭示了領域知識內部各組成元素及元素之間的相互關系[7]。構建領域模型的本質是學習對象的構建。學習對象是在面向對象的計算機科學思想以及有關教學理論的基礎之上產生的一種新型計算機輔助教學構件[8]。學習對象的基本理念是教學設計者可以建立適當大小的能在不同學習情境下可重復使用的數字化教學構件。一個概念、一個學習主題或一門課程等都可以是學習對象，需要根據學習需求進行創建。學習對象構建須有利于共享、管理、查找、評價和交互，一般包括學習對象元數據規劃及其結構的描述。學習對象元數據是一個描述學習對象的數據規范，是用來描述學習對象數據的數據，使得學習對象可以在不同的組織機構之間傳輸和交換；學習對象結構明確定義了學習對象自身的結構和不同學習對象之間的關系，有利于學習對象的分解和重組。

領域模型作為適應性學習支持系統的核心組成部分，如何進行構建使其能夠根據學習者的學習風格、學習需求、學習目標等個性化特征將學習內容適應性的呈現給學習者是適應性學習的研究重點。國內外政府機構、學術組織和很多研究者在這方面做了大量的研究工作，包括制定了一些已經廣泛使用的標準。IMS的學習資源元數據規范、IEEE LTSC的LOM、Dublin Core、SCORM以及我國的CELTS都是構建領域模型的數據規范。還有一些研究者從不同的應用目的出發，提出了一些領域模型構建的方法，王陸[9]等認為知識表示是ITS中的一個關鍵問題，知識表示的結構決定了智能教學推理的有效性，并提出了一個基于關系模型的學科知識庫建設方法。Tseng等[10]在其創建的適應性學習系統框架中，依據SCORM標準進行知識表示，根據學習者的個性特征，將學習資源重組為學習對象，以便推送給學習者。Lazarinis等[11]在研發自適應測試系統中用IMS QTI標準進行問題的編碼。陳仕品等[12]在基于知識樹的領域知識表示、媒體空間和面向完整任務的教學策略基礎上，提出了一種適應性學習內容動態組織過程模型，并通過SCORM標準實現了適應性學習內容聚合。姜強等[13]依據 Dublin Core和 IEEE LOM兩大元數據標準，構建了基于本體的領域知識模型。

2.用戶模型

用戶模型是實現適應性學習的基礎，反映了學習者與系統交互、績效行為和學習歷史記錄等主觀和客觀的信息[13]。國內外學術組織也制定了一些用于構建用戶模型的標準，比較有影響力的有IMS LIP、IEEE PAPI以及我國在 CELTS中定義的用戶模型 CELTS-11、學力定義規范 CELTS-14等，這些標準從通用的角度對用戶模型進行了規范。針對適應性學習系統的具體需求，用戶模型往往需要在一定的標準基礎上進一步細化和完善。學習者個性特征的描述、認知水平診斷評估、學習風格檢測、學習行為模式、學習者認知水平表征、學習興趣識別等都是用戶模型的重要組成部分。Chen等[14]利用模糊項目反應理論開發了一個C語言適應性學習系統，根據學習者的反饋信息進行學習情況診斷，進而實現個性化資源的推薦。李志聰等[15]設計了一個基于樸素貝葉斯分類的適應性學習系統，系統根據學習者學習特征、學習的過程記錄及學習者的學習成績進行學習情況診斷，推薦下一單元的學習資源。有研究者[16-18]表明基于學習風格的適應性學習支持系統對學生的學業成績有積極的影響。Brusilovsky[19]認為適應性學習支持系統應依據學習者的差異和學習需求為他們提供需要的學習資源。Karampiperis等[20]提出了一種依據學習者認知風格對學習內容實現自適應選擇的處理過程。趙蔚等[21]基于關聯規則挖掘構建了一個個性化e-Learning解決方案推薦系統模型。劉小雪[22]通過Web使用挖掘建立學習者個性特征模型，并實時識別學習者目標，實現了學習對象的協同推薦。也有研究者實現了學習興趣的自動識別[23]。

3.適應性模型

根據學習者的個性特征為其提供適應性學習資源呈現和適應性學習導航是適應性學習支持系統的主要表現。在適應性資源呈現方面，Cabada等[24]根據學習者的學習風格使用anthoring tool為學習提供個性化學習對象。楊麗娜等[25]結合案例推理解決了e-Learning環境下的學習資源個性化推薦問題。戴心來等[26]利用RSS實現了個性化資源的訂制。劉志勇[27]等實現了語義搜索。學習路徑是指學習活動的路線與序列，個性化學習路徑是在一定的學習策略指導下，根據學習者的個性特征對所需完成的學習活動的排序。Chen等[28]基于項目反應理論構建了一個個性化e-Learning系統，根據學習者的認知水平、學習資源的難度、概念的連續性為學習者推薦學習路徑。Beydoun等[29]、Lazcorreta等[30]使用不同的技術為學習者提供學習導航支持。趙呈領等[31]從算法性質的角度，對學習路徑推薦算法進行了分類和比較，并探討了學習路徑推薦的應用策略和實踐應用價值。

四、適應性學習支持系統參考模型發展趨勢

近年，隨著各類新技術的不斷涌現和發展，適應性學習支持系統得到了進一步的發展，有研究者也對其參考模型進行了擴展。Qing Tan等將位置識別技術引入構建了5R自適應模型[32]，旨在將時間、位置、學習者和移動設備等因素納入到自適應過程中，從而支持移動學習中的適應性。姜強等[33]提出的自適應學習系統通用⒖寄P停Generic Apdaptive Learning System Reference Model，GALSRM），優化了DHRM、AHAM、LAOS、EAHAM等主要系統參考模型，拓展了參考模型的通用性。張家華等[34]將視線追蹤技術引入增強了用戶模型，通過提取學習者對電腦屏幕上學習內容的注視時間、注視點序列、眼跳距離、回視次數等來識別學習者的閱讀方式和對學習內容的關注程度。K Muldner等[35]則利用皮膚傳感、腦電傳感等構建學習者情感模型，對學習者進行情感鼓勵或補償，解決了網絡學習環境下的情感缺失問題，提高學習效率。而虛擬現實（VR）、增強現實（AR）在教育教學中的應用將進一步推動適應性學習支持系統的發展。

五、結束語

智慧學習環境必須具備的一個顯著特征是能更好地為學習者提供適應其個性特征的學習支持和服務[36]。這也是適應性學習支持系統的研究目標，參考模型的研究又是適應性學習支持系統的研究重點，是適應性學習支持系統發展的核心，決定著智慧學習環境的智慧化程度，因此，對適應性學習支持系統參考模型的研究具有重要的意義。

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篇8

1普通高校體育教育專業田徑教學現狀

1.1教學指導思想不明確，教學目標單一。長期以來，田徑教學受以競技體育為中心的教學思想影響，在實踐教學過程中重技術，輕能力培養。教師從備課到教學過程的實施，所體現的幾乎都是以技術學習和身體素質練習為主，將傳授知識和技術看作是教育的唯一目標，用培養運動員的模式培養體育教師。指導思想的不明確導致課程目標的單一、不明確。在教學中只注重傳授運動技術，提高運動技術水平，忽視了如何通過田徑課的教學培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，而這一部分的教學正是田徑課教學的真正目的。以傳授運動技術，提高運動技術水平為目的的價值取向將影響學生正確的教學質量觀的形成，同時，與此相適應的田徑教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養也不利。

1.2教學內容陳舊，不適應社會發展的需要。有關田徑教材內容的改革，盡管進行了一定嘗試，但仍未能擺脫傳統束縛，教學過于強調項目的技術性、競爭性，未能明確運動技術、技能與健康的關系，忽視了關于技術、技能的區別與聯系。這對體育專業學生來說，提高運動技術水平是必要的，但在教學大綱規定的154學時的教學中，既要講理論，又要提高各項目的技術水平，難以取得理想的效果，而且，課程內容的選擇也沒有伴隨社會的發展而不斷地更新與完善，因為社會發展的促進作用也是推動課程內容選擇與發展的必然結果。據調查，目前的田徑教材內容仍然是競技技術的基本框架，只是教學內容的數量和難度有所減少和降低而已。因而，目前的田徑教學內容不僅不能滿足現行中小學體育教育的需要，而且脫離了社會和學校體育發展的需要。

1.3教師教學水平欠缺，教學方法單調，缺乏創新。教師在教學過程中起著主導作用。能否把一次課上的生動、靈活，使學生在快樂的課堂氣氛中完成教學任務，教師起著非常重要的作用。然而，目前的田徑教學方法手段仍是老一套，“講解――示范――練習――糾正錯誤動作”，上課模式程序化。又加上教師教學能力欠缺，教學方法手段缺乏創新性，以及教學硬件條件所限，難以全面使用現代教育技術，既影響了教學效果，又限制了對學生教學能力的培養。 在技術教學中，基本上還是采用“注入式”、“填鴨式”的模式教學，沒有激發學生的求知欲，調動學生參與的積極性，沒有給學生留有更多的時間，讓學生盡情地去展現自己的個性，發揮自己的創新能力。

1.4教學模式不能滿足學生發展的需要，限制了學生創新能力的培養。傳統的田徑教學模式陳舊、單一，缺乏教學技能實踐活動，制約了學生創新能力的發展。在這種陳舊的教學模式下，教師只能以傳授知識、技術為主，以固定的教學方式為主，過于強調教師的主導性，而忽視了學生的主體作用。在教學中要求學生用大部分的時間去掌握系統的技術動作和提高競技水平，而沒有足夠的時間讓學生進行教學技能實踐和發展學生的綜合素質。

田徑教學的真正目的除了培養學生掌握一些項目的運動技術和技能外，更主要的是培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，然而，傳統的教學模式使現實中的教學大多忽視了健身教學。田徑教學中過于追求競技運動項目的完整性、系統性，只重視項目技術動作的教學，忽視了學生的教學能力，訓練指導能力、運動會組織、裁判能力，以及創新性能力和社會活動等能力的培養，而這些能力正是學生所需要的。

篇9

體育教育本科專業對所培養學生的要求，已經不僅僅是學到什么，更重要的是要學會怎樣學和怎樣教。“學會學習”是教育對人的培養的基本要求，對于體育教育本科專業的學生來說，就意味著不只是要求他們通過勤學苦練掌握有關的技術動作，而更主要的是要求他們對知識、技術等具備一定程度的理解能力和應用能力。

因此，在田徑類課程教學過程中應明確學生的主體地位，引導學生積極思維，主動學習，總結經驗教訓，改進學習方法，著重培養學生的自學自練能力，發展學生的觀察能力、理解能力、推理能力、自我評價能力等，加強學生現代信息網絡技術的實際操作與應用能力，鼓勵學生研究性學習、創造性學習和合作學習。

本文以江蘇省普通高校體育教育本科專業田徑類課程學生學習現狀為研究對象，調研設有體育教育本科專業的南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、江南大學、揚州大學、南通大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院、中國礦業大學、江蘇師范大學等10所高校。通過對10所高校學生學習田徑類課程現狀的研究，力求發現問題并提出相應對策。

1.研究方法

1.1文獻資料法

查閱并收集2003年以來在全國中文體育類期刊上公開發表的有關體育教育本科專業田徑（類）課程學生學習方面的研究論文，閱讀了相關的著作和國家頒布的有關體育教育本科專業田徑類課程改革的文件。

1.2專家訪談法

先后走訪了南京師范大學、蘇州大學、鹽城師范學院等高校的學科專家，就田徑類課程學生學習的一些實際狀況與各位專家進行了深入探討，并向其征求意見。

1.3問卷調查法

向南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、江南大學、揚州大學、南通大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院、中國礦業大學、江蘇師范大學等10所高校已完成田徑類課程學習的學生發放調查問卷400份，回收問卷382份，回收率為95.50%；對問卷進行整理，剔除無效問卷，保留有效問卷366份，有效率為95.81%（見表1）。

1.4數理統計法

對回收的問卷進行整理、核對、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數據庫，運用Spss11.5統計軟件進行了統計學處理。

2.研究結果與分析

2.1學生學習田徑類課程的興趣

2.1.1學生學習興趣現狀

調查結果（見表2）表明，對田徑類課程學習感興趣的學生占調查總人數的59.84%，而不感興趣的學生占40.16%。田徑類課程教學內容涉及的田徑項目多，各項目技術、技能掌握均有一定的難度，且較為枯燥；教學場所幾乎全部都在室外，風吹日曬，教學條件較為艱苦；教學時間安排跨度長，一般為2-3個學期，學生對學習田徑類課程的興趣必然受到影響。

2.1.2不感興趣的原因分析

調查結果（見表3）表明，學生對田徑類課程學習不感興趣的主要原因有考核難度大不易過關、身體素質差學習吃力、太臟太累害怕吃苦這3項，選擇率分別占89.12%、72.11%、53.74%。《指導綱要》頒布實施以來，田徑類課程的考核內容和考核方式都進行了革新，但動作技術、技能仍是考核的主要內容，這不僅需要學生具備良好的身體素質，更要求學生平時刻苦地練習。

隨著近幾年江蘇省普通高校擴大招生規模，體育教育本科專業學生的身體素質逐年下降，且呈現出不均衡的走勢，加之獨生子女的嬌慣，大多不能吃苦耐勞，使得對田徑類課程的學習難度加大。走訪部分普通高校田徑類課程專任教師，普遍反映學生掌握田徑類課程各項目技術動作較為吃力，達標率不斷降低。

2.2學生對田徑類課程學習現狀滿意程度的評價

學生的學習情況受到諸多因素的影響，其中學習態度、學習方式和學習方法三個因素對學習現狀的影響較為明顯。

調查結果（見表4）表明，有70.49%的學生對目前學習田徑類課程的現狀感到滿意，但仍有29.51%的學生不滿意目前的學習狀態，說明學生的學習態度、學習方式、學習方法等急需正確的引導與轉變。

2.3學生獲得和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑

調查結果（見表5）表明，課堂教學、完成作業、參加理論考核、閱讀教材是體育教育本科專業學生掌握和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑，分別占100%、100%、100%、94.26%；其次是閱讀有關的田徑文獻資料、多媒體途徑、師生交流、參加學術講座，分別占37.16%、27.87%、16.67%、11.75%。師生交流和參加學術講座是學生掌握和鞏固田徑類課程理論知識非常重要的途徑，但這兩項學生選擇率較低，說明江蘇省普通高校田徑類課程傳授理論知識的途徑還不豐富，教師課后對學生學習的幫助還不夠。

2.4學生掌握和鞏固田徑運動技術的主要途徑

調查結果（見表6）表明，課堂教學和參加運動技術考核無疑是學生學習田徑運動技術的必經之路，選擇率均為100%；而課外自練、同學幫助、教師課外輔導、參加俱樂部或興趣組是鞏固、提高運動技術水平的主要途徑，選擇率分別為91.26%、29.26%、26.78%、21.31%；多媒體途徑選擇率最低，只占9.56%。

除課堂教學、運動技術考核和課外自練三種途徑外，其它途徑在被調查學生中的選擇率均未超過30%，說明學生掌握和鞏固田徑運動技術的途徑較為單一，主要依靠課堂和課外自練，而課后缺少教師的組織與指導，缺乏同學之間的合作與交流。

2.5學生常采用的學習方法

從調查結果（見表7）可以看出，自學法、自練法經常運用的學生均占100%，是學生主要的學習方法；自評法、互評法經常運用的學生分別占84.97%和51.64%，偶爾運用的學生分別占13.39%和38.25%，是學生學習的重要方法；探究學習法、合作學習法經常運用的學生分別占16.94%和33.88%，偶爾運用的學生分別占57.10%和62.02%，沒有得到學生的重視。探究學習法和合作學習法是現代提倡的、行之有效的學習方法，有助于發展學生的個性和提高學生的社會適應能力，應在學生的學習中發揮更多的作用。

3.結論與對策

3.1結論

所調查的10所江蘇省普通高校體育教育本科專業學生對田徑類課程的學習興趣不高，有近40%的學生對學習田徑類課程不太感興趣或很不感興趣，主要原因有考核難度大不易過關、身體素質差學習吃力、太臟太累怕吃苦等。大多數學生對學習田徑類課程的現狀表示滿意，但仍有近三分之一的學生不滿意目前的學習現狀。學生掌握田徑類課程理論知識與運動技能的途徑主要有課堂教學、理論或技術考核等，整體上看，過于依賴課堂和教師。學生常用的學習方法主要有自學法、自練法、自評法等，而探究學習法、合作學習法等現代倡導的學習方法則不經常使用。

篇10

為此，我院在云南省腫瘤專科護士培養過程中，協助云南省護理學會，成功舉辦兩期"腫瘤專科護士培訓班"，不斷探討、總結成效，為同行提供借鑒。

1方法

1.1培養前期工作

1.1.1根據研究計劃，設置《就業見習護士初級腫瘤專科能力評價表》問卷調查表：從腫瘤相關理論及操作兩個維度、20個內容，制作問卷調查表，內容涉及腫瘤專科相關知識，總分100分，通過每項滿分5分，對專業知識掌握情況進行自我見習前后評價。此評價表，通過十位腫瘤護理專業專家，對問卷調查表進行評價有效、可信，可采用。

1.1.2選擇腫瘤護理專科培訓教材，制定確實可行的實習計劃。

1.2一般資料 研究時間及就業見習護士遴選：2012年～2014年，逐年根據入選標準選擇30名就業見習護士為一批，90名見習護士，共分三批次，參與模式研究培養。

1.3方法 每批次培訓時間為期半年，嚴格按照輪轉計劃完成崗前問卷調查填寫、崗前對腫瘤專業知識摸底理論考試，崗前培訓，制定確實有效教學計劃，通過6個月、每科室輪轉1個月，進入5個腫瘤專業科室的臨床實踐，每人最后回到最初科室，由輪轉第一個科室"一對一"帶教導師進行評價，通過對三批就業見習護士運用此模式培養，使就業見習護士在人文綜合知識、醫學專業知識方面得到很大提高，通過腫瘤專科培養的初級腫瘤專科護士，在就業方面提高就業競爭力，留在我院的合同護士，得到科室一致好評。

1.4建立健全研究小組管理體系

1.4.1科研小組為主導的教學團隊，成員由各科室護士長、教育護士、"一對一"導師為主要負責帶教的教學團隊對就業見習護生進行實習期間管理。根據研究要求及專科醫院工作特點，制定培養內容和方法，根據知識結構、綜合能力、實踐創新、素質方面教育，按照為期6個月輪轉學習計劃，各科帶教老師嚴格管理，嚴格要求，嚴格訓練。

2結果

2.1就業見習護士培訓前后對比：就業見習護士在"一對一導師"帶教的情況下，按照培訓計劃完成專科知識的培訓，護士在問卷調查、腫瘤專業知識方面培訓前后結果有統計學意義，P

2.2就業見習護士培訓結束后就業率統計：三組就業見習護士在培訓結束后就業率分別為：100%，分配在我院及全省不同地州，大大提高就業率。

3討論

目前國外確定主要專科護理中就包括腫瘤護理與癌痛護理[5]，除臺灣、香港外，我國腫瘤專科護士發展現狀尚處于起步階段[6]，為貫徹國家《中國護理事業規劃發展綱要（2005-2010年）》加強臨床專科化護理人才培養及癌癥患者高發、高死亡現狀，普及腫瘤專科知識教育已成為護理醫學教育重點工作之一，我院為就業見習護士提供腫瘤專科知識能力培養，即為社會培養所急需人才同時解決大學生在基礎醫學知識中欠缺的腫瘤專科知識。

本此參與研究就業見習護生共計90名，通過2年應用《就業見習護士初級腫瘤專科能力規范化培養模式》培養，使見習護士在專業綜合素質、腫瘤專科知識方面得到很大提升，根據《腫瘤專科護理》等專科護士培訓教材培訓，并根據制定問卷調查表，對見習護士腫瘤專科知識盲點，制定教學計劃，使整個培訓模式在動態中完善和運用，成效顯著，按照腫瘤專科護士培訓考核標準要求，合格率100%，提高就業護士就業競爭力。

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篇12

一、土木工程的發展現狀

（一）土木工程理論的發展。

土木工程的發展包括兩個部分，即土木工程理論和土木工程設計，理論是基礎、設計是理論的體現，只有建立堅實的理論基礎，才能讓土木工程設計得到最大的進步。土木工程理論包括力學、統計學、計算機等學科，需要對每個學科綜合加固，切實保證理論基礎的可靠性。計算機技術的發展也給土木工程帶來了極大的飛躍，針對建筑、道路、鐵路、橋梁、隧道等專業開發了相應的計算軟件，這給土木工程的設計帶來了很大的突破。隨著信息化進程的加快，土木工程發展的信息交流得到了很好的進步，對于國家各個建設項目、甚至國際項目的優勢理論都可以與同行進行交流學習。

（二）土木工程設計的發展。

土木工程設計和規劃改變了憑借經驗設計的慣例，趨利避害地全面考慮土木工程的安全、環境、經濟等所有因素。隨著新材料、新結構、新工藝、新施工方法的出現，人類更有可能從事更大規模的土木工程修建，；高層建筑不僅在數量上越來越多，超高層、超大跨橋梁和大跨結構等大型復雜結構的興建，結構設計呈現更長、更高、更柔的發展趨勢。土木工程設計是建立在堅實的理論基礎上的，隨著對土建項目要求的增長，土木工程設計也更加向更復雜的方向發展，只有把握好新技術、新優勢才能把土木工程設計想更加完善的方向發展。目前，土木工程設計發展取得了一定的成績，在形式、受力等方面取得了進步。

（三）土木工程施工的發展。

土木工程施工的發展體現在施工材料、施工設備和施工工藝三個方面。施工材料出現了復合材料高強鋼材等全新建筑材料，如碳纖維、玻璃纖維增強塑料、雙層中空玻璃、鎂合金、鍍膜玻璃、鋁合金、各種節能混凝土等，新型材料在工業和民用建筑中得到廣泛使用，為復雜大型土木工程提供了重要物質基礎。工程實施的設備、工具不斷地向自動化、機械化、科學化發展，使得大規模復雜的土木工程不斷發展并得以實現，推進了土木工程的科學快速發展。城市地下工程建設主要施工方法有明挖法、暗挖法、蓋挖法、盾構法、沉管法、凍結法及注漿法等，也為地下空間開發提供了寶貴的經驗。

二、土木工程的發展趨勢

前文根據筆者的實際經驗，已經闡述了土木工程的發展現狀。經過論證得出，土木工程理論的發展，土木工程設計的發展及土木工程施工的發展三者是息息相關的，互補關系，在具體施工中起到非常重要的作用，并不斷得到施工人員的喜愛。

（一）向信息化趨勢發展。

加快信息化建設并帶動工業化，這是我們的國家提出的新時代的奮斗目標。信息化建設是利用計算機技術、網絡通信技術、智能信息處理技術、自動化控制技術等進行改造。通過信息化建設，使傳統控制方式下一些較難實現的高難度項目成為可能，信息化技術將全面革新設計技術和施工技術，在土木工程界已發揮了巨大的作用。

（二）向虛擬現實技術發展。

溝通的虛擬現實技術在土木工程提供了一種新觀點和方法，結合計算機技術、傳感器技術、網絡技術和多媒體技術等高新技術的綜合。虛擬技術是一種新的人機交互技術，讓人仿佛置身在現實世界中，一方面，將廣泛應用于工程項目招標投標、施工過程和方法可以很好的進行清算，其計算在結構設計和施工過程仿真、復雜的計算過程更有其獨特的優勢。

（三）向超大型土木工程方向發展。

在21世紀，隨著新材料、新結構、新技術的出現，新的施工方法將更大規模土木工程建設、實現新突破。近年來，隨著大規模生產優質水泥、纖維和玻璃纖維混凝土和聚合物浸漬混凝土混凝土發達，帶來了土木工程結構，新開發的設計理論和施工技術等。碳纖維的應用研究，土木工程領域中的另一個重大突破。如何合理使用高強度鋼也是一個重要的研究課題，和其他高性能混凝土復合材料也將朝著輕、強、良好的韌性和使用能方面的開發，既從數量的高層建筑鋼結構和用法的高性能材料需要進一步增加。

（四）向地下、太空、沙漠、海洋空間發展。

空間資源越來越緊張，開發地下、太空、沙漠和海洋空間是解決當前空間和土地資源緊張的一個有效途徑。為了綜合利用地下空間資源，地下空間開發逐步向深層發展，在地下空間開發中的應用將加強。

三、結語

綜上所對土木工程發展的重要意義，土木工程的發展現狀及米來趨勢所述，土木工程行業是我國的支柱產業，影響我國基木建設的行業，高新技術對土木工程這一傳統專業的改造及影響。因而我們對土木工程的研究和實踐也更加重視。

參考文獻：

篇13

1資料與方法

1.1一般資料 回顧性分析了2010年7月～2013年7月入住我院的80例冠心病患者的臨床資料，其中男49例，女31例；年齡43～75歲，平均（60.20±7.08）歲。按照就醫順序將本組冠心病患者隨機地均分為對照組與觀察組，各為40例，兩組患者在一般資料方面的差異均無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法 對照組給予常規的護理干預方法，觀察組在此基礎上給予健康教育聯合心理疏導干預，具體內容如下[2]：①健康教育。向患者講解關于冠心病、用藥、治療效果以及注意事項等方面的知識，并注意向其提供必要的飲食指導；②心理疏導。指導患者經常散步以及深呼吸，并讓意志堅定的冠心病患者與意志較差的患者進行交流與溝通，并指導患者積極地調節心理情緒，以緩解其壓力，矯正器不良情緒以及行為等。

1.3觀察指標 比較兩組治療前后相鄰RR間期差值均方根（rMSSD）、5min竇性RR間期均值標準差（SDANN）、24h正常RR間期均值標準差（SDNN）、左室短軸縮短率（FS）、左室射血分數（LVEF）、SAS及SDS評分。

1.4統計學分析 本文數據均由SPSS18.0軟件進行處理及分析，計量及計數資料分別以"x±s"及"n（%）"的形式進行表示，分別采用t檢驗與卡方（x±s）檢驗，P

2結果

2.1兩組護理效果對比分析 見表1。由下表可知，觀察組護理效果顯著優于對照組（P

2.2兩組護理前后SAS及SDS評分變化對比分析 根據SAS及SDS兩個量表對患者心理狀態進行評價，對照組護理前后SAS評分分別為（43.21±10.98）分、（39.09±9.37）分，差異無統計學意義（P>0.05）；觀察組護理前后SAS評分分別為（44.10±11.25）分、（32.29±7.72）分，差異具有統計學意義（P0.05）；觀察組分別為（40.98±9.12）分、（30.11±5.23）分，差異具有統計學意義（P

3討論

冠心病患者的心理反應是非常復雜的，且焦慮及抑郁等不良心理反應將會對患者產生直接的反應，而這些負性心理的產生與患者的人格特點、應對方式以及社會支持等方面的因素密切相關[3]。所以，在冠心病的預防與治療方面決不能忽略心理社會因素等方面的影響。本研究主要將健康教育聯合心理疏導用于冠心病患者的臨床護理過程之中，結果顯示：觀察組護理效果顯著優于對照組（P

參考文獻：