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篇1

第一條　甲方聘任乙方在_________部門_________崗位工作。

為保證甲方崗位聘任制度的順利實施，保障甲乙雙方的合法權益，根據_________（以下簡稱"上述文件"）精神，甲乙雙方本著平等、自愿、協商一致的原則簽訂本合同。

第二條　聘期

聘期自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。其中：_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止為試用期。試用期內甲、乙雙方均可提前30天提出解聘。聘期期滿，本合同自動終止。

第三條　乙方的義務

1.乙方在聘期內完成"上述文件"規定的職責；

2.乙方還應完成下列任務：

（1）參見附頁乙方申請表中的工作目標和計劃措施等；

_________.

第四條　崗位待遇

在乙方完成第三條義務、并經考核合格后，甲方兌現乙方基本年薪_________元。

具體發放按_________中有關規定執行。

第五條　甲乙雙方其他權利和義務的履行和甲方對乙方的考核、晉升以及本合同的解除，按_________以及配套細則中有關規定執行。

第六條　附則

1.除發生不可抗力因素致使本合同無法履行外，甲、乙雙方應嚴格履行本合同中的各項條款的約定；

2.本合同如有未盡事項，甲、乙雙方協商作出補充規定。補充規定與本合同具有同等效力；

3.本合同一式三份，甲、乙雙方各執一份，人事處備案一份，三份具有同等法律效力。本合同于甲、乙雙方當事人簽字蓋章之日起生效。

甲方（蓋章）：_________

乙方（簽字）：_________

代表人（簽字）：_________

_________年____月____日

篇2

我努力做到課前準備好、課中講解透、課后督促勤。課堂上力求貼近學生實際，最大限度地運用自己所學激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。課后積極參加各種途徑的學習，使自己的教學能力得到不斷提高。

教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，提高了個人的教學能力；購買一批書籍認真學習，提高了個人的文化知識素養。為拓展視野，廣交語文教育界朋友，開有實名博客“柴國華新浪博客” 。

二、師德：

在生活和工作上，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業形象，自己能做的事自己做。與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的冷暖，用愛心構筑與學生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。

三、業績：

1、XX-XX年度獲萬年縣委、縣政府頒發的“優秀教師”榮譽證書。

2 、XX年高考學生周海琴全縣語文單科第一名,XX年高考學生曾蓓全縣語文單科第一名，XX年高考學生姚一帆全校語文單科第一名。按實考人數計算所教班連續三年（XX—XX）獲高考語文平均分第一、優秀率第一、高分段絕對人數第一。XX年至今有多名學生高考作文入選江西省高招辦編選的年度高考優秀作文評析，萬年縣每年有一兩篇入選。

3、指導學生參加作文大賽并獲獎，指導學生在《中學語文》《讀寫月報》《中學語文園地》發表文章。

4、在《名作欣賞·鑒賞版》《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》《閱讀與寫作》《語文月刊》《考試》等刊物二十余篇。

5、參與XX——XX江西省省級教研課題《現代文閱讀教學探幽》（編號ea09—086）。

現在我各個方面考核合格，已經符合申請聘任中學一級語文教師的資格，特向上級領導提出申請，請領導給予批準！

特此申請

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1、先參加人事局組織的計算機、外語職稱考試

2、考試合格后，由本人向學校申報

3、學校申查申報人資格

4、送區職改辦、教委資格審查

5、專業組審查

6、評審委員會審定

篇3

【中圖分類號】 G647.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-016-1

一、引言

教師任用制度及評價激勵機制改革是我國學校勞動制度的一次重大變革。自上世紀80年代中期開始實行教師資格證書制度以來，我國就一直在踐行教師任用制度改革，具體做法是由傳統的“任命制”向“聘任制”轉變。就實踐情況來看，我國除少數特定的地區實行任命制外，絕大多數地區的教育單位都實行了聘任制。教師聘任制的實施，在有效提升廣大教師忠于職守、發奮進取的工作主動性、積極性和創造性的同時，也帶來了相關理論研究的發展。

二、當前國內外研究現狀

在國內，張維迎從限制學術自由的兩個因素（制度因素和教師自身因素）和大學制度創新急需解決的兩個層面問題（一是大學與政府的關系；二是大學內部制度創新）系統論述了大學教師評價激勵機制改革的基本思路；李猛通過對比北京大學2003年5月制定的教師聘任制度改革方案，提出“真正優良的大學制度應該能為本國的學術成長提供有效激勵和支撐”的制度理念。韓水法也在《世上已無》一文中表達了他要建立自治的教學與學術共同體大學的心聲。以上三人均從聘任制改革角度剖析了中國大學問題，闡明了聘任制下大學學術自由“畸形”是現行教師評價激勵機制欠科學、不合理的突出表現。

目前國外教師評價激勵機制的研究理論較國內起步早，成果多，已基本形成一整套評價激勵理論，而且國外研究多從學校實際做法入手，強化了理論的實效性。浙江大學周徐曉忠等就國外高校教師聘任制的五大特點作了全面系統的概括；拉爾夫?布朗和喬丹?庫蘭德記和哈佛教育學院教授理查德?柴特耐都就終身教授制度對學術自由有無影響進行過論證。

上述國內外學者的研究成果，為后續研究提供了豐實的可供借鑒的寶貴經驗。但與此同時我們可以清晰的看到：這些學者均持有一個共同的觀點，即認為當前聘任制流于形式，評價體系不健全，過多強調短期效益，管理工作不到位是我國普遍存在的現象，現階段的教師聘任制還處于過渡期，還不是真正意義上的聘任制，教師聘任制的研究在很多方面還是借鑒國外經驗。

三、未來研究方向及思路

總體來講，在實踐層面上，未來研究要從高校發展角度，提出一系列規范教師不作為的可行性評價激勵措施，進而為高校健康發展提供制度保障。就學理層面講，今后的研究要基于聘任制對學術自由的影響為導向，進一步分析教師評價激勵制度的缺陷，形成一整套優化教師評價激勵機制的理論和研究成果。提出一系列激發教師主動性、積極性和創造性的有效理念，為教育主管部門制定教師制度改革政策，推進教師制度改革實踐提供一定理論依據。

具體來說，鑒于評價激勵機制是一個復雜綜合的教師管理環節，它體現于教師錄用和聘任的全過程，所以，今后要重點研究以下內容：

第一，教師任用制度方面，應實現由“統包統配、終身任用”為特點的政府計劃調配向“自主擇業、聘任上崗”為特征的高校自主任用轉變。在此環節，高校應采用嚴格的招聘程序，在關注應聘者的技術技能的同時，更應把其內在特質和發展潛能作為任用的基本標準。

第二，教師薪酬制度方面，應從計劃經濟時期的“供給包干、平均主義”為特征的剛性工資向市場經濟時期的“以崗定薪、按勞取酬”為特征的彈性工資轉變。高校教師薪酬制度必須要打破按統一的工資標準發放工資的傳統模式，建立起以職位工資為基礎，突出能力工資和績效工資的薪酬制度，高校的薪酬應致力于內部公平的實現，宜采用權變的以績效為基礎的薪酬體系，這種變動性的薪酬更具有客觀性，也更能激發教職員的潛能和工作熱情。

第三，教師社會保障及福利制度方面，應真正實現由“國家發放”為特征的國家保障向“三者分擔”為特征的社會化運作轉變。

第四，教師晉升評價機制方面，由傳統的“論資排輩”為特征的工齡晉升向“績效本位”為特征的能力晉升轉變。現行獎懲性教師評價方式的最大缺點就在于在評價過程中淡化了對大多數合格且普通的教師的激勵，忽略了這些教師具有的內在專業發展需求，已無法適應當前和未來的教師的管理要求，所以要建立獎懲性評價和發展性評價相結合，并以獎懲性評價為主導的教師評價機制。

上述轉變雖然在一定程度上促成了教師人才能進能出、職務能上能下、薪酬能高能低的優勝劣汰的開放性市場競爭體系的形成，成為我國公立高校改革的主流方向。但實際運作中仍然存在一定的不足，比方說在任用制度上，學校自主任用易導致領導用人的隨意性，必須輔之以普通教師，尤其是高學歷、高職稱教師的意志約束，以保證用人的公開、公平和公正，為此我們可以借鑒日本的“教授會審議制度”；針對教師晉升評價制度不合理的現實，我們可以在英國的發展性教師評價制度的基礎上對日本“三結構評價制度”加以整合、完善，使其“中國化”，解決我國高校教師積極性、創造性“制度受阻”問題。

參考文獻：

[1]顏震華，王紹海.教育激勵的理論與實踐[M].長春：吉林大學出版社，1992.

[2]江銘.高校師資管理的理論與方法[M].上海：華東師范大學出版社，1992.

篇4

(一)學術職業的內涵

職業是參與社會分工,利用專門的知識和技能,獲取合理報酬作為物質生活來源,并滿足精神需求的工作。隨著經濟的發展,職業的種類被不斷細化,進而產生專業性較強的職業。1919年馬克斯?韋伯在《以學術為業》中對學術職業作出了經典的論述,即在學術已經達到空前專業化的階段,每一個決定獻身于學術并以之為職業的人不應僅僅只注重學術生涯的外部條件,更應該尋求學術的內在意向。[1]概而言之,學術職業是指大學教師從事的特定職業,在全球化和市場化的時代背景下,學術職業成為一種專業化程度很高的職業,這一職業必需長期進行專業訓練,這一職業群體必須對知識創新抱有持續的熱情,而不僅僅是對基本的維持生計的追求。

(二)學術職業的特點

第一,自主性。學者從事的是學術研究,因此能夠深刻理解其復雜性的只有學者本身,而對學術活動的廣泛控制就應該成為學者本然的活動。相對于其他職業而言,教師可以自主安排講授的課程及其教學內容和教學方法,自主安排科研時間。

第二,探索性。學術研究是超越自我在精神層面掌握世界的方式,是人類對未知領域的探索。在學術領域工作的這一群體把他們的專業知識加之他們的思維模式,投放到一個未被開墾的新領域或剛進入研究而未被深度挖掘的領域,在知識探索的過程中實現自身價值,進而再不斷地對新的知識進行探索。

第三,專業性。教師職業具有自己獨特的職業條件和培養體制,有相應的管理制度和措施。由此,教師也成為繼醫生、律師等專業化程度較高、為大眾認可的某種專業職業。學者們在分門別類的專業化工作中分享著各自的學科文化,形成了各自的價值認同。

(三)學術職業的雙重性

在西方的語境中,狹義的學術職業被定義為大學教師這一職業群體。這一職業群體的主要精力和生活重心是教學和研究,通過國內和國際專業協會建立聲譽,職業回報和職業流動性隨著職業者持續不斷的強化專業化程度而增加。因此,除了“作為一種物質意義上的專業化職業并通過其專業化活動獲得足以維持生計所需的物質報償,學術職業還要求研究者具備一種耐得住寂寞、清貧的獻身精神”。[2]由此可知,學術職業的雙重追求體現出學術研究的根本目的在于既滿足自身的生活需求,又滿足體現和提高自我價值的精神需求。

二、我國大學教師聘任制實施的現狀

隨著我國改革開放的深入,經濟體制改革中的許多競爭機制已逐步被引入到學校的內部管理,大學教師聘任制便隨之產生。教師聘任制是學校與教師之間通過合同聘任的形式,明確雙方的權利與義務,形成任職契約關系的人事任用制度。

(一)大學教師聘任制的內涵

在我國國情與高等教育系統的特殊背景下,結合國外學者的研究成果,大學教師聘任制被總結為高校與教師在雙向選擇的基礎上以聘任合同的形式把崗位職責、任職條件、招聘過程、任用管理、爭議處理等環節同雙方的責任、權利、義務組合形成的教師任用和管理制度體制。然而,教師聘任改革對大學來說無疑是把雙刃劍。一方面,如果在進行制度改革時急功近利,不考慮大學教師職業的特殊性,則會將大學人事管理引入歧途。另一方面,如果在構建大學教師聘任制的過程中,明晰現存的問題及制約發展的因素,將極大地推進教師聘任制改革,最終形成良性循環的人力資源配置機制。

(二)教師聘任制的特點

基于對學術職業特點的考慮,大學教師聘任制呈現出自身的管理特征。

第一,在教師任用、管理上,學術權力與行政權力相互制衡。在大多數情況下,大學中的招聘程序是先對應聘者作出評估,然后再列出候選人名單,而最終的任命由更高一級機構決定。一般而言,任命的程序是:基層學術組織提出建議,上級行政機構完成評審的職能。學術權力和行政權力在聘任制度中各自發揮著重要作用并相互制衡。

第二,嚴格的考評制度對學術職業具有極大的約束性。大學教師在進行學術研究的同時還必須遵守聘任制中的嚴格的考評制度,即經過若干年的學科培養和訓練,大學教師必須經歷從低到高、由助教到教授的緩慢的職務晉升過程。以層級遞升的職業階梯發展機制把教師前進的等級系統機構化和制度化了,并通過這種層級篩選維系著師資隊伍各層級的比例結構和優秀學術人員的數量。

第三,聘任制條款的制定目的是尋求雙方利益最大限度的平衡。大學管理者與教師之間追求的目標是有差異的,兩者的利益并非完全一致。如果大學制定的條款太偏向于大學自身的利益,那將不能吸引更多優秀的學術人員來此工作。大學的聘任制度不僅要甄選、培育、激勵優秀的學術人才,而且要培養真正符合大學要義的人對所在大學的高度認同感。

三、學術職業視野下大學教師聘任制實施的矛盾

在對學術職業和大學教師聘任制的內涵及所體現出來的特性進行深入的探究后,許多學者認為學術職業與教師聘任制是不可同時并存的,究其緣由是出于對以下三組矛盾的考慮。

(一)穩定性與流動性間的矛盾

大學教師聘任制要求教師隊伍存在良性競爭,具備正常的流動性對于師資隊伍的建設是非常必要的。一方面,師資隊伍的流動是適應市場經濟體制下合理配置人力資源的一個要素。教師通過在社會與學校之間的流動,可以克服人力資源的閑置和浪費,實現“人盡其才”。另一方面,穩定的隊伍又是教學和科研工作正常展開的重要基礎。如果教師流動過于頻繁,勢必會影響教師隊伍整體素質的提高,不利于工作的延續和事業的發展,影響到人才的培養質量。

(二)聘任制下的學術職業雙重性間的矛盾

基于學術職業的雙重性,即物質與精神兩個層面,高校在制定和實施大學教師聘任制度時,要考慮到不可太強調物質或者精神任何一個層面。對于大多數從事學術職業的人而言,學術職業的兩重性使生活在高校中的意義絕不僅僅在于它是一個謀生的場所,也不僅僅在于它是一個人文地理環境優裕的棲身之所,而是充實的精神生活本身。但是許多高校在制定聘任制條款時忽略了這方面的重要性,所以才導致了一系列問題,如薪酬的計件工資制與學術職業間的矛盾等。由此可知,大學教師聘任制改革的主要目標是使學術職業的雙重性即使物質與精神兩個層面達到最大程度的平衡。

(三)學術自由與職業約束間的矛盾

學術自由被認為是“大學最核心的使命之一”。從事學術活動的自由,主要是進行學術探討和發表學術見解的自由,因而必然要求學術研究者思想的自由。學術得以自由的基本條件在于學術活動主體個人能夠免于任何外部或他人的強制,而大學教師聘任制卻是強制實施的,它與學術職業的特性構成了矛盾,聘任制的條款對大學教師的學術活動及行為形成了無形的約束,并成為學術自由的主要障礙。

四、大學教師聘任制改革實施的途徑

大學教師聘任制在實施過程中引發出一系列的矛盾,為解決這些矛盾,應注意以下幾方面的改進。

(一)建立健全的監督評價機制

列寧曾經說過,要搞壞一個經濟,最可怕的是破壞它的貨幣。而要搞壞一個學科,最可怕的恐怕是扭曲它的認證標準。想純粹通過制度化的監督和問責制度來解決學術職業中的聘任問題是不現實的。只有結合使用制度化的機制和非正式的規范相結合的辦法,才能對提高學術職業的績效起到作用。要注重建立健全的外部監督機制,即教師的市場競爭機制。我們可以借鑒國外設計經驗中的一些人性化的制度安排,除此之外,還可建立多樣化的教師評價體系,如不同類型院校學者的評價標準應有所側重,制定相應的評價標準等。

(二)建立完善的績效考核機制

聘任制有效性的重要保證是對大學教師進行合理的考核,這也是對聘任人員的監督和激勵。目前,大部分高校采用的是定量為主,定量、定性相結合的考核方法。然而學術職業不像其他職業那樣易于進行績效考核,它是特定性低而事務量大的工作,很難進行量化評價。因此,我們在評價教師工作時要根據學術職業的特點設計教師績效考核制度,充分利用學術規范和職業道德這一非正式的規范,尋求學術職業的傳統價值理念的支持。

(三)建立有效的激勵制約機制

聘任制改革的一個重要目的在于建立一種激勵與約束并存的機制,既要注重調動員工的積極性,挖掘教師的工作潛力,增強教師隊伍的活力,又要對其行為進行一定的規范,使高校的教學及科研工作有條不紊地進行。從人力資源管理的角度來說,激勵措施的有效的一個前提條件是要弄清楚教師究竟是被什么激勵的?根據學術職業的雙重性可推知它無非是由工資、晉升、聲譽及環境等因素造成的,因此,高校可制定以下激勵制約機制:教學與科研分別設崗進行報酬;對科學研究應采用崗位工資制和一次性獎勵相結合的報酬制度;給予學術期刊足夠的的審稿補貼;提倡開展學術爭鳴和學術批評,營造自由民主的學術氛圍,等等。[3]

參考文獻:

[1]周光禮.委托―視野中的學術職業管理――中國大學教師聘任制改革的理論依據與制度設計[J].現代大學教育,2009,(2).

篇5

1、主持人介紹蒞臨聘任儀式的領導和嘉賓；

2、×××對×××先生（女士）進行簡要介紹；

3、校長給×××教授頒發客座教授聘書；

4、聘任方領導講話；

5、受聘方講話。

聘任時間：

聘任地點：

二、學術報告開始

橫幅：   ×××客座（講座）教授聘任儀式暨學術報告會

各位領導、來賓、老師們，大家上午好，今天對于我們三全學院是一個可喜的日子，因為今天我們在此舉行教授的聘任儀式。首先由我介紹一下出席的領導和來賓。他們是

。。。。。。。。

儀式進行第一項：請院長致辭

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儀式進行第二項：請副院長介紹學院基本情況；

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儀式進行第三項：請副院長介紹學院基本情況；

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儀式進行第四項：請院長依次為婁巖教授頒發聘書并合影留念；

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儀式進行第五項：請授致辭；

篇6

一、我國食品專業技術人才繼續教育的現狀

首先，由于歷史原因，從事食品專業的工作人員對自己從事的工作缺乏足夠的信心，感覺低人一等，得到的社會尊重和待遇較少，很多人不愿意從事這個行業，更不舍得投入經費來參加繼續教育和培訓。其次，繼續教育的知識體系沒有更新，教育內容、教學方式方法缺乏創新，教學手段落后，課程設計與實際脫離，理論知識不能應用于實踐中，不能有效地將我國新頒布的《食品安全法》《食品添加劑法》在生產中作為指導。最后，我國的繼續教育缺乏法律保障，管理體制和運行機制不健全，繼續教育基地的軟、硬件條件欠缺，保障機制不完備，制約了繼續教育的發展。

二、我國食品專業技術人才繼續教育的途徑

（一）加強對繼續教育的理解和認識

繼續教育是一個長期而復雜的過程，不像工業生產那樣立竿見影，它的效益呈現往往較為緩慢，是隱性的，需要一定的時間，應該引起領導者和接受繼續教育者的重視。首先，從思想上要加強對繼續教育的理解，提高對繼續教育的認識，從內心喜愛繼續教育，愿意提升自己的能力和水平；其次，樹立質量至上的繼續教育理念，加強對繼續教育實施的領導、學習、監督、管理和評估；最后提高責任意識，從認識層面上入手，使繼續教育具有使命感，把它作為一項任務來完成。

（二）繼續教育的保障體系建設

繼續教育不是個人的教育，而是國家的、社會的一項長遠教育計劃，是提高整個食品專業技術人才能力水平的宏偉工程。因此，在推進繼續教育工作不斷發展的過程中，一定要保證國家在繼續教育過程中的有效介入，因為國家是繼續教育的主導者，是行業的指揮棒，是公共管理范疇的主要責任者，有責任為受教育者提供必要的條件和繼續教育最優質的資源，包括繼續教育發展的法律環境、人文環境、社會環境等。同時個人是繼續教育的最終受益者，有義務去完成繼續教育所規定的全部內容。

（三）制定繼續教育的整體規劃及措施

我國對專業技術人才的繼續教育重視程度雖然加大了，但是缺乏全面統一的規劃，沒有一個長期發展的遠景目標，沒有根據食品專業技術人才的現況制定具體的措施。因此，我國應成立專門的食品專業技術人才繼續教育主管機構，行使繼續教育的職能，借鑒發達國家的經驗，制定繼續教育的整體規劃，要求制定的規劃和措施具有一定的操作性和靈活性，便于實施，引領繼續教育向前發展。

（四）繼續教育經費保障要充分

提高食品專業技術人才繼續教育的質量，經費投入至關重要，它關系到繼續教育的成敗。目前，我國食品專業技術人才繼續教育費用主要是由個人承擔，國家承擔了小部分，經濟效益好的企業能夠承擔一些，因此要想提高食品專業技術人才繼續教育的水平，建議國家應改變現有繼續教育經費保障模式，變為國家宏觀調控，提供場所、師資、研究所需費用，企業為個人承擔繼續教育期間所發生的費用，個人提供足夠的繼續教育時間。這樣一來解除了食品專業技術人員的后顧之憂，提高了繼續教育的質量和效益。

（五）完善繼續教育法律法規，提供法律依據

構建繼續教育法制化的道路是保證食品專業技術人員合法權益的有效途徑。為確保繼續教育的質量，政府應當成為市場的監督管理機構，建立從事終身學習咨詢、管理、評估、認證的組織，建立和完善科學的評估方法和體系，加強多渠道評估和監控，嚴格監督提供培訓服務的教育機構的行為，做到有法可依，有章可循，保障所提供的教育服務的質量。

（六）構建多元化教育模式，提供優質服務

我國繼續教育培訓基地普遍存在“口號大，架子空”內容雷同、簡單、培訓時間長等問題。要想提高人才的綜合素質，必須構建多元化的繼續教育新模式。應在政府的調控指導下根據受教育者的觀念、教育水平、年齡結構、知識結構等合理安排，按照需求綜合分析，確定培訓目標和培訓內容，確保培訓內容真正能為繼續教育者解決生產實踐中遇到的問題，要求培訓內容具有信息量大、快、內容新穎、針對性強等特點。

（七）開展“校企合作”型繼續教育模式

企業在現有生產條件的基礎上，為進一步提高企業員工的實踐操作能力，積極與國內高校深入交流，不斷加強“產學研”基地建設，依托高校的師資、實驗設備、科研能力為企業員工實施繼續教育，根據企業需求有針對性地開展“訂單式的培養”、批量培訓，培訓成本低，效果明顯，這樣一來，企業和學校都可以獲得收益，企業員工得到了理論知識的培訓，提高了技能，高校教師從課堂走到了企業，了解了企業的生產情況，真正掌握企業生產所需，有效和社會進行接軌。

（八）開展網絡化繼續教育模式

繼續教育者往往都有自己的工作，是邊工作邊參加繼續教育，工作和學習兩不誤。在教育信息科技高速發展的今天，將課程或培訓內容搬到網絡上，搭建一個開放的教學平臺，放上豐富、生動、多樣化、前沿的內容，參訓人員根據個人需要下載資料學習，這樣就突破了時空限制，沖破了傳統課堂班級授課的單一教學模式，被教育者還可以通過BBS、視頻會議、個人博客、電子郵件等方式進行交流。網絡化教育激發了學習者的學習興趣，學習的主動性、積極性顯著增加，較好地解決了供需矛盾，是一種理想的繼續教育模式。

（九）“星火”繼續教育模式

這種教育模式主要針對的是經濟落后欠發達的地區或效益不佳的企業，他們沒有更多的經歷去從事或開展繼續教育活動，針對這種情況，受教育地區或企業可以選出少量學術帶頭人先行參加繼續教育的培訓，可以把外面先進的經驗、理念、知識、技能帶回來，在企業中進行示范、講解，傳授給當地的專業技術骨干，再由專業技術骨干傳授給一般專業技術人員和其他企業的人員，使培訓工作就像滾雪球一樣層層擴大，最后形成“星火燎原”。

三、結語

食品專業技術人才在我國食品工業進程中起著十分重要的作用，他們的成長，離不開繼續教育，只有大力發展繼續教育，提高食品專業技術人才的能力和水平，才能保證我國食品工業生產穩定增長，效益規模繼續擴大，產品結構進一步優化，為食品工業發展提供更好的基礎保障和市場空間。

參考文獻

[1]李仰光.非學歷教育培訓基地存在的問題及發展策略[J].科教導刊,2016(3).

[2]郭振林.淺談加強會計人員繼續教育的必要性與建議[J].中國商論,2016(7).

[3]魏慧蕓.繼續醫學教育促進醫院科研發展[J].河南醫學研究,2016(4).

[4]張青,李寶艷.“互聯網+”視域下新生代農民工繼續教育研究[J].河南醫學研究,2016(4).

[5]高永欣,富校軼.醫學院校食品專業技能型人才培養分析[J].中國市場,2015(5).

[6]孫慧敏,路懷金.農業類高校食品專業人才培養方式現狀及對策研究[J].濰坊工程職業學院學報,2015(6).

[7]譚成華.淺析我國食品安全管理中的民間組織參與[J].才智,2015(34).

[8]羅婷.淺談高校成人教育質量保障體系的構建[J].科技資訊,2015(34).

篇7

凡符合本次公開招聘基本條件及招聘崗位所需專業技能、身體等條件的非本市教育系統事業在編人員，均可報名。

二、招聘基本條件

(一)具有中華人民共和國國籍，遵紀守法，品行端正，無違法犯罪記錄，具有正常履行崗位職責必備的身體條件和招聘職位所規定的資格條件。

(二)年齡為35周歲以下(即1982年1月19日后出生)。

(三)2018年全日制普通高校的應屆畢業生，畢業時須取得畢業證書和學位證書，且具備下列條件之一：

1.常熟市生源全日制普通高校本科及以上畢業生。

2.全日制普通高校本科畢業生，且在高校期間具備下列條件之一：①獲得校級及以上獎學金3次及以上;②獲得校優秀畢業生稱號;③獲省三好學生;④獲省優秀學生干部，可不受戶籍限制。

3.全日制普通高校碩士研究生及以上學歷，可不受戶籍限制。

(四)全日制本科及以上學歷的社會在職人員，具有學位證書，且須具備下列條件之一：

1.常熟市戶籍的全日制本科及以上學歷的社會在職人員(掛靠在常熟高校學生集體戶口的不視作常熟籍)。

2.全日制普通高校碩士研究生及以上學歷，可不受戶籍限制。

(五)2017年1月1日后畢業至今尚未就業的歸國留學人員按2018年應屆畢業生的資格條件報考。

(六)崗位簡介表中對招聘崗位基本條件和其他資格條件另有規定的從其規定;報考人員須符合事業單位公開招聘有關回避的規定。

(七)下列人員不得報考：現役軍人;在讀非應屆的普通高校生;被辭退未滿5年的原機關、事業身份的工作人員;曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員;在國家法定考試中被認定有舞弊等嚴重違反紀律行為人員;有法律規定不得聘用為事業單位工作的其他情形的人員。

(八)已被2018年常熟市教育系統公開招聘教師擬錄用的人員(中國常熟網擬錄用名單公示后)不得再報考2018年常熟市教育系統公開招聘下批次招聘。

三、招聘崗位、人數及條件

詳見附件《2018年常熟市教育系統公開招聘職業學校專業教師崗位簡介表》

四、報名和資格審查

1.報名時間和地點。

時間：2018年1月19日-20日(上午8:30-11:00，下午1:30-4:00)。

地點：常熟市教師發展中心(風和路16號〈原常熟理工學院元和校區〉)。

咨詢電話：0512-52703181。

2. 報名注意事項及資格審查。

考生按所學專業與招聘崗位專業要求相同的原則，限報一個崗位。

筆試開考比例為1:3(崗位另有要求的詳見“崗位表”)。報名結束后達不到開考比例的崗位，將核減招考崗位數，直至取消該崗位。

報名者需本人到現場報名。到現場報名確有困難的，可委托他人代為報名，代報名人須同時提供本人身份證、報考者相關資料及委托書(驗證原件，交復印件)。

①2018屆畢業生須持本人身份證、學生證、戶籍證明(戶口簿)、所在院校畢業生就業主管部門出具的《畢業生雙向選擇就業推薦表》、在校期間的全部課程成績單及有關榮譽證書(校級及以上獎學金，優秀畢業生，省三好學生，省優秀學生干部);碩士研究生還需持本科階段的畢業證書、學位證書。委培、定向、聯辦的畢業生須提供委培、定向、聯辦單位出具的同意報考的證明。

②社會在職人員須持本人身份證、畢業證書、學位證書、戶籍證明(戶口簿)。

③留學生還須提供國家教育部留學服務中心《國外學歷學位認證書》，尚未取得《國外學歷學位認證書》的，可以先憑蘇州市人才服務中心(蘇州市海外人才服務中心)出具的《留學人員學歷學位資格驗證證明》辦理報名手續，待考試、體檢、考核后，憑《國外學歷學位認證書》辦理錄取聘用的相關手續。

3.報名者填寫《常熟市教育系統招聘教師報名表》，現場報名時提交審核。經資格審查合格后，交本人近期同底免冠二寸照片2張，辦理報名手續，并繳納考試費100元(按蘇價費函[2007]146號規定)。特困家庭的畢業生憑社區證明可免繳考試費。

4. 筆試開考比例為1:3(崗位另有要求的詳見“崗位表”)，招聘崗位報名人數未達開考比例，則相應減少招聘計劃數。崗位不開考的考生由常熟市教育局考試部門通知辦理退費手續。

五、筆試

1.筆試內容范圍：

①哲學;②教育法律法規;③教師職業道德規范;④教育學、教育心理學;⑤時事政治：2017年1月1日至2017年12月31日以來的國內國際重大事件(包括近期黨的重大路線、方針、政策)。滿分100分。筆試不指定考試用書，不提供復習材料，不舉辦也不委托任何機構舉辦考試輔導培訓班。

2.準考證發放：

考生憑本人身份證于2018年 1月25日(上午8:30-11:00，下午1:30-4:00)到常熟市教師發展中心(風和路16號〈原常熟理工學院元和校區〉)領取《準考證》。

3.筆試時間、地點及其它要求：見《準考證》

4.筆試當日在中國常熟網(changshu.gov.cn)、常熟人才就業網(http：//csrc91.com)公布筆試成績，筆試成績設合格分數線。當全部參加筆試考生的筆試成績平均分高于或等于60分時，以60分為合格分數線;當全部參加筆試考生的筆試成績平均分低于60分時，以該平均分為合格分數線，但不得低于50分。筆試成績合格分數線以100分制計算，保留小數點后1位小數，第2位小數按“四舍五入”處理。

六、面試

1.考生筆試成績從高分到低分排序，按各招聘崗位計劃數不超過3倍的比例確定進入面試的人選，不足3倍時按實際符合條件人數確定參加面試人員。筆試成績須達到合格分數線。

2.進入面試的考生，于2018年2月1日(上午8:30-11:00，下午1:30-4:00)，憑本人身份證及《準考證》到教師發展中心(風和路16號〈原常熟理工學院元和校區〉)，領取《筆試成績單》、《面試證》，并繳納面試費100元(按蘇價費函[2007]146號規定)。

3.面試形式為模擬上課和技能考核，面試總分100分，模擬上課和技能各占50分。面試成績設合格分數線為60分。面試成績保留2位小數，第3位小數按“四舍五入”處理。

4.面試時間、地點及其它要求：見《面試證》

七、體檢、考核、公示及報選招聘學校

1.根據考試總成績(筆試成績占30%、面試成績占70%)，從高分到低分排序，按各招聘崗位計劃數1:1的比例確定參加體檢的人選(總成績相同的，取筆試成績高分者，筆試成績相同，進行加試)，參加體檢的人員面試成績必須在60分及以上。體檢項目和標準參照修訂后的《公務員錄用體檢通用標準(試行)》執行,并實行一次性體檢。

2.體檢合格者由常熟市教育局根據報考崗位要求，統一組織實施政審考核。

3.考核合格后在中國常熟網(http: //changshu.gov.cn)、常熟人才就業網(csrc91.com)公示7天.因考生體檢、資格復查不合格以及因自動放棄錄取資格而出現缺額時，可在報考同一崗位同組別的人員中按考試總成績從高分到低分的順序進行依次遞補,遞補人員的面試成績須在60分及以上。錄用后(錄取通知書開出之日起)放棄錄用資格的，不再遞補。

4.體檢合格者按考試總成績高分到低分排序報選招聘學校(總成績相同的，筆試成績高分者優先)，具體時間另行通知。

八、驗證、聘用

1. 2018年7月上旬(具體時間另行通知)，錄用的2018年應屆畢業生攜帶畢業證書、學士學位證書，到教師發展中心(風和路16號〈原常熟理工學院元和校區〉)進行校驗。

2.對公示結果不影響聘用并通過驗證的，經主管部門審核后，報市人社部門核準，發出《錄用通知書》，辦理相關手續。實行試用期制度，試用期限一年。試用期滿經考核不合格或兩年內未取得匹配的教師資格證書的，解除聘用合同，自謀職業。

3.新聘用人員統一實行“縣管校聘”的管理模式，自覺服從統籌調配。

九、紀律

公開招聘教師是一項嚴肅的工作，必須貫徹“公開、平等、競爭、擇優”的原則，嚴肅招考紀律，嚴格秉公辦事，嚴禁弄虛作假，一經發現即予查處。為方便群眾和社會監督，杜絕不正之風，特設立監督舉報電話：0512—52707135，0512—52707573。

十、其它

1.報名者須對照本簡章規定的招聘條件如實申報，在整個招聘過程中，一經發現不符合規定條件的，則取消應聘資格，責任自負。

2.報名者一旦被聘用，須按《聘用通知》規定時間及時報到，如與原單位發生人事(勞動)爭議等事項，均由本人負責協商解決。

十一、本簡章由常熟市人力資源和社會保障局、常熟市教育局負責解釋。

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常熟市教育系統公開招聘教師報名表

常熟市教育系統公開招聘職業學校專業教師崗位簡介表

常熟市人力資源和社會保障局

篇8

視頻《靜下心來教書，潛下心來育人》觀后感

今天觀看了高金英老師的視頻《靜下心來教書，潛下心來育人》，感觸頗多。高老師的語言非常幽默風趣，用她生活中的很多實例向我們說了當老師的藝術，讓我們在笑聲中學到了很多。高老師說，教師應在很多方面培養自己的能力，這樣才能勝任自己的工作，比如多媒體運用能力，觀察能力，識別能力，談話能力，組織能力，管理能力，協調能力，家訪能力，指揮學生能力，自我控制能力，創造能力，總結工作能力等很多方面。我覺得這點說的太對了。隨著社會的進步和發展，對教師的要求越來越高，記得在網上看到這樣一段話，“新時代教師標準： 上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解的了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張，。還有一點是，忍得住工資不漲。”當時就對這段話印象很深。高老師說作為一個班主任，要有語言的藝術“情在先，理在言中，意外言后，春雨無聲，夏雷發聵，沉默是金”；同時光有本體性知識的教師并不是一個好老師。？高老師的一句至理名言：別忙于教學，要精于研究學生。只有了解學生，才能更好的為學生服務。

聆聽高老師的演講是一種享受，更是一種幸福，讓我經歷了一次心靈的洗禮和升華。我們應該以高老師為榜樣，盡我所能，傾我所愛，讓自己的工作變得有價值，努力做學生生命中的貴人！做一名充滿陽光味道的老師！

篇9

二、“立德樹人” 的含義

立德樹人的語境宏闊、語意深遠。如何理解“立德樹人”的含義？立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。

立德樹人，要求我們充分認識社會主義核心價值體系對于學校思政和德育工作的重要意義和價值。學校的思政和德育工作是社會主義核心價值體系建設中不可分割的一部分。要做好這一工作，最為核心的是在學校培養“德才兼備，以德為先”的高水平的師資和管理隊伍。形成以德修身、以德服眾、以德領才、以德潤才、德才兼備的用人導向。”這為我們學校的師資建設明確了標準。學校應要堅持這一思想并貫徹落實到教育教學各個環節，用“德”字來培養教師和學生，依“德”字來評價教師和學生，憑“德”字來任用教師和學生干部，以“德”字來監督教師和學生。要圍繞“勤學、修德、明辨、篤實”的要求，從落細、落小、落實入手，形成課堂教學、校園文化和社會實踐多位一體的育人平臺，促進青少年學生學會勞動、學會勤儉，學會感恩、學會助人，學會謙讓、學會寬容，學會自省、學會自律。

三、研究“立德樹人”的基礎

1.幫助學生學會做人

目前，企業在招聘學生時，最看重的除了學生的專業和技能外，主要是考慮學生的品德。他們認為，技能可以在工作中不斷學習和提高，但品德不好，就沒有培養的價值。因此，教師幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；養成自尊自強、積極進取、誠實守信、寬厚善良、為人正直、助人為樂、孝親敬長、勤勞節儉、富有責任感的優良品德。

2.要幫助學生學會學習

授人以魚，不如授人以漁。學會學習就是要掌握學習系統的專業理論知識和應用操作的技能的科學方法和技巧；選擇并建立適合自己及職業的知識結構；懂得如何進行高效的時間管理和目標管理；樹立終生學習的意識等。

3.要幫助學生學會做事

這是對每個職業人最基本的職業素質要求，這其中包括做事要有思路、方法、競爭力，創造性思維訓練等。同時，隨著社會的不斷發展，社會分工的不同，越來越多的工作需要大家的集體智慧，所以還應當注重培養學生的團隊協作能力和溝通交流能力。

4.要幫助學生學會擇業與求職

以培養職業素質和職業能力為重點，確定職業方向，制定職業發展規劃，實現由大學到社會的過渡。同時培養學生基本的專業知識，熟練的掌握所學知識。同時要學會多方位擇業。

四、研究“立德樹人”的意義

篇10

尊敬的領導：

您好!

下面我就上學期的班主任工作從學生思想教育、日常班級管理等八個方面向各位領導做簡要匯報，不當之處敬請批評指正。

一、學生思想教育工作

上學期我始終以“責任、擔當”作為開展學生思想教育活動的主題，教育學生從對自己學習、生活負責開始，培養一顆責任心。課堂上我經常說，認真寫好每一個字，是對中華民族五千多年來燦爛文化傳承的一種責任，只有身懷敬畏之心以負責任的態度寫好每一筆，才對得起我們的祖宗，才不辜負他們九泉之下殷殷期望。生活中不論是負責關燈的、負責端盆接水的、負責管理手巾的，基本能做到按部就班。通過具體的實踐教育，“責任、擔當”意識如春雨般慢慢滲透學生的心田。

二、日常管理工作

教室是學生家園，學生是教室的主人。學生的事情就應該由學生自己來管理。基于這樣的一種認識，班級日常管理工作我做督查員，評價者，班干部的培訓指導老師。班長負責全面工作，各委委員負責具體分工，委員對班長負責，班長對班主任負責，班主任對學校負責，一種“層層負責”的管理機制，正在探索嘗試中逐漸完善。

三、活動組織開展工作

對于學校開展的各類活動我作為班主任首先做到思想上重視，行動上積極，措施上得力。上學期，學校分別組織開展了音體美比賽與展示活動，學習習慣評比活動，作文比賽、古詩文背誦比賽、漢字聽寫大賽、數學競賽等豐富多彩的活動。各項活動我們班力爭做到積極參與，用心準備，不甘落后。尤其是古詩文比賽，我們班代表隊經過多輪鏖戰，力挫群雄，獲得全校第一名的佳績。除了參加學校的系列活動，我們班也開展了豐富多彩的語文實踐活動。如：今日故事秀，漢字聽寫英雄大賽，課本劇表演等，這些都是我多年來語文教學的“傳統項目”，深得學生喜愛。

四、安全衛生工作

每個節假日，都認真嚴肅的對學生進行安全教育并做好記錄，確保每一份安全目標責任書都要家長過目、簽字，返校一份不少的上交存檔。努力做到盡責在前，避責在后。安全教育警鐘長鳴，珍愛生命時時刻刻。

五、特色班級建設工作

上學期接手這個三年級一班，我就把“責任、擔當”定為班級文化建設的核心，以“培養學生的責任感樹立勇于擔當精神”作為班級建設的奮斗目標，引導學生處處講責任，人人敢擔當。從我自身做起，認真備好每節課，仔細批改好每次作業，積極進取，嚴格自律，為學生樹立學習榜樣。同時要求班干部要做學生的榜樣，學做組員的榜樣，把學習的標桿樹在每個人眼前，把應盡的責任落在每個人肩上，努力打造“人人有事做，事事有人做”班級文化氛圍。

六、育人效果方面

隨著教齡的增加，我越來越感覺到教師自身的道德品質，修養學識，人格魅力在育人方面越來越發揮重要的作用。我從濟南學習回來，周一上課，發給了每個孩子幾塊軟糖，孩子們高興得歡呼雀躍，十幾天離別的心距好像瞬間就被拉近了。年前放假，我把孩子們積攢的廢紙賣了，買來一包十元一斤的花糖，每人分了一大把，那些沒獲得獎狀而苦惱的孩子，嘴里嚼著或軟或硬的糖果，臉上舒展了喜悅的笑容。帶著一份甜蜜回家過年，這才是我最想看到的樣子。

七、學生綜合素質評價工作

年假前，根據學生參加活動及獲獎情況，我們班評選出了10名綜合素質全面發展的學生，與優秀學生一起進行表彰，得到家長好評。

八、家校共育工作

家校共育是上學期班主任工作中我比較滿意的一項。通過班級微信群與各位家長的溝通，班級工作取得了他們的大力支持;通過與個別家長多次面對面的交流，我得到了她們的信任。一種相互理解、相互包容、和諧共育的家校關系正在形成。

以上便是我上學期班主任各項工作的所思所為。我相信，在學校領導的正確領導下，本學期我們的班主任工作一定會百尺高桿，更進一步。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

班主任教師述職報告2

本人于1988年7月畢業于益陽師范學校，被分配到桃江縣灰山港鎮金沙洲鄉中心小學任教，1993年9月調入桃花江小學，1997年7月在益陽教育學院獲小教大專專科學歷。從教二十多年來，一直擔任語文教學工作和班主任工作，現為桃花江小學五年級139班班主任，語文、思品教師，兼任桃花江小學“班主任工作室”教研組長、五年級年級組長。2007年5月參加省級中小學班主任工作骨干培訓者、管理者培訓，同年8月被縣教師進修學校聘為全縣中小學班主任培訓指導教師。2012年4月參加全國教育名家走進益陽(德育展示，班主任教學方法創新)高級研修。

在二十多年的教師生涯中，我在師德上嚴格要求自己，愛崗敬業，為人師表，樹立了終身學習的觀念，與時俱進，尊重、熱愛學生，與學生融為一體，互助互愛，共同發展。

一、一切為了學生，為了學生的一切，愛與責任同行

教育技巧的全部奧秘就是在于如何愛護學生。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。二十多年的班主任工作中，我做到了嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，尋找教育契機，給學生春風沐浴般的教育：我曾披著濃霧把貧困生接到家中居住，替她交學費，為她買書包、紙、筆，在班上發動學生為她捐款;我曾替一年級學生系鞋帶、擦鼻涕、梳頭發，洗拉臟的內褲;我曾為了幫“問題孩子”找回自信，而多次家訪，巡查網吧，上門補課……我時刻努力以一個教師的真誠的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個學生，尤其是后進生。一切為了學生，為了學生的一切，愛與責任同行。

二、智慧管理，創一流班級，做全校班主任的引領者

自從1988年參加工作至今我一直從事班主任工作，除了堅持做好常規工作，我大膽創新，努力探索具有特色的班級管理之路，主動、理性、智慧地管理班級。首先我大膽創新班級管理模式，因人設崗，因崗設人，讓每個孩子都是管理者，都有自己的崗位，真正做到“事事有人干，人人有事干”。其次，我針對班級情況，不斷創新班會的形式和內容，寓思想教育于活動之中，讓學生在豐富多彩的班隊活動中潛移默化地明辨是非，升華思想，形成良好的德育氛圍。班級文化建設是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，我結合本班特點，和班干部協商，設計具有特色的班級文化，設置了“圖書角”、“植物角”、“展示臺”、“班級明星”等，力爭讓每面墻壁都會“說話”，營造了一種積極向上的氛圍。我所帶的班級年年被學校評為“優秀班集體”或“五星文明班級”，得到了同行和專家的認可，獲得家長一致好評。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。作為省級骨干班主任、縣名班主任，我在做好自己本職工作的同時，積極承擔了學校“班主任工作室”教研組長的工作，帶領全校班主任進行課題研究，開設“班主任論壇”，進行“說說我和學生的故事”等活動，一方面為班主任提供展示的舞臺，另一方面為班主任排憂解難，引導各位智慧管理班級，發現并培養了一批骨干班主任。

三、終身學習，不斷完善自我，當好學生的引路人

德高為師，身正為范。教育是樹人育人的事業，人格要靠人格來培養，情操要靠情操來熏陶。在知識信息飛速發展的時代，我深知不學習就要落后，終身學習是我的追求。首先，我把周圍所有人都當成我學習的對象，和同事和睦相處，敏而好學，不恥下問;其次是向書本和網絡學習，做到持之以恒。(優秀班主任banzhuren.cn)我利用工作之余，積極參加網絡培訓，認真學習教育教學理論，積極鉆研教學大綱和教材，探索教材的內涵和外延，大膽進行教研教改，參與各種課題研究，在實踐中不斷發展和提升教改成果，充分實現自己的人生價值，當好學生的引路人。

四、一分耕耘，一分收獲

二十多年來，我在教學管理和教學研究上齊頭并進，在社會上獲得了很高的評價。2009年12月榮獲“桃江縣名班主任”稱號，2010年4月榮獲湖南省優秀中隊輔導員，2011年11月特聘參與2011年“國培計劃”——湖南中小學骨干班主任遠程培訓課程資源建設專家，并獲貢獻突出獎。2011年12月被評為湖南省班主任遠程培訓優秀輔導老師。1991年1月獲桃江縣優秀少先隊輔導員;曾10多次獲優崗、嘉獎，其中記功一次;曾多次上市級、縣級觀摩課、錄相課，并獲獎;曾多次參加教研教改、班級管理經驗發言或講座;曾撰寫論文20多篇，其中《用心用愛為“問題孩子”營造幸福樂園》、《是孩子教會了我愛》、《把握文本契機，進行仿寫訓練》等6篇論文在省級以上刊物發表(其中4篇為班級工作論文)，在省、市、縣級獲獎論文17篇以上;主持或參與課題研究9個以上，其中省級課題獲獎4個，縣級以上獲獎5個，輔導學生參加縣級以上各類競賽獲獎達20多人次，輔導學生撰寫的作文在省級以上刊物發表10多篇，參加各類作文競賽、征文比賽獲獎100多人次。

一分耕耘，一分收獲。在教育這片廣袤的土地上，我雖不能長成參天大樹，但愿化作一棵小草，搖曳在淡淡的晨曦和暮靄之中，為這片土地增添一絲生氣：“用心愛學生，用愛鑄師魂!”

班主任教師述職報告3

尊敬的領導：

您好!

我是__小學的一位語文教師，現任專業技術職稱是小學語文一級教師。從教十一年，二零__年獲得現任職稱。在現任期間里，本人在學校的工作安排下，擔任了語文教學工作。幾年以來，在學校領導的關心、支持下，盡職盡責做好各項工作。現具體述職如下：

一、班主任工作

在擔任4至6年級班主任工作中，做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。幾年來，班級在各方面的表現都比較好，并在作文比賽中榮獲第一名。

二、教學工作

在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的語文教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在教學之前，貫徹《九年義務教育語文教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。

通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，以如何培養小學生創造能力的教學實驗專題。積極進行教學改革。積極參加市教研室、及學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課，等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。藝術需要個性，沒有個性就無所謂藝術。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。藝術的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術就越美，越能發現獨特的美的人就越有審美能力，越有創造力。所以，在小學語文教育中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，在進行藝術創作時充分得以自由地運用。

三、第二課堂的開展，因材施教，做好培優工作

抓好第二課堂，實施素質教學。根據本校學生的基礎，發掘有語文興趣、特長的學生，組織他們在第二課堂進行培養，并按年齡、基礎等情況分為語文興趣小組初級班和創作班。按實際情況采用不同的計劃、步驟，方法，進行有效的培訓教學。學生經過有計劃、有步驟的培訓后，語文水平有了很大的提高。在學校的支持下建成本校特色的書法班、文學班，各方來賓對學生的表現有著較高的評價。并在精神上支持我們的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛圍。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

班主任教師述職報告4

今年我主要擔任五年級(1)班主任工作。創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。

營造良好的班級氣氛：在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪里哪里亮;消極的人象月亮，初一十__一樣。而且自學生來的第一天我就把這樣一個理念教給了全班學生，這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。為了配合這個理念，我自己為班級設計了兩套獨特的掌聲，一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，通過這些理念和掌聲，激發學生的斗志。一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。

培養一支高效率的班干部隊伍：培養一支高效率的班干部隊伍使得班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。

引導小學生自我管理：可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。

一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢?基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

班主任教師述職報告5

尊敬的領導：

您好!

時光飛逝，轉眼間，一年又過去了，作為一名尚在耕耘的教師，我收獲著，我付出著。今年，我擔任著二(_)班的語文教學兼班主任工作，認真做好自己的本職工作，在平凡的崗位上兢兢業業。

一、做一位尚行勤耕的人民教師

在師德上嚴格要求自己，認真學習和領會黨的__精神和有關教育的重要思想。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習培訓，為了提高自己的思想覺悟，每周末我利用書籍、報刊、網絡等資源認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、做一位真愛博學的語文教師

我積極參加校本教研活動，按時參加學校和教研組組織的教研學習。我認真備課、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟優秀教師的教學藝術。平時上課嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，順利完成了教育教學任務。教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。積極和同年級老師承擔多次同課異構等活動，積極參與校級課題研究。在日常學困生輔導中，能做到分層教學，因材施教，及時反思，在理論指導下進行反復實踐，得出真知!

三、做照亮學生童年的金色陽光

創建特色班級文化。讓教室每一面墻壁“活”起來，成為學生受教育的園地。“碩果累累”欄目，展示了我們班級同學們的優秀成果!“星星鎖鏈”，分別展示出每個月的班級小明星。盡量給每個同學展示的機會!挖掘每位同學身上的潛能，為同學們樹立自信!教室左側的“英雄贊歌”欄目!是結合本學期初的“學英雄見行動”教育園地設置的!要求孩子在活動中搜集的資料進行展示!從學習英雄人物的事跡中聯系自己，撰寫自己的成才計劃，如何從現在做起，從小立志!并學會發現身邊的小英雄，發現自己和其他身邊人物的優秀品質，揚長避短，博采眾長!關注學生身心健康。

積極引領學生參與學校藝術節和運動會等活動。開展自強心理教育班會，撰寫心理教育案例等。做孩子們的良師益友。利用每個節日契機對孩子進行感恩、愛國、誠信、孝親等教育。利用QQ群、家校通、班級網站等途徑和班級的同學們和家長們進行良好溝通，努力做到家校合作教育學生!

我知道，任何事情都是在不斷的反思-改進-再反思-再改進的過程中不斷的發展完善的。相信在領導和同志的幫助下我能不斷地加以克服缺點，我也將一如既往地盡自己的力量為教育事業的發展做出貢獻。

此致

敬禮!

篇11

結合南寧職業技術學院的《燒鹵、冷拼制作技術》課程,筆者認為高職烹飪教育實踐型課程教學存在的問題如下。

1.專業培養目標不夠明確,課程體系構建不合理

由于受到行業辦學體制的影響,其培養目標僅局限于本行業;人才培養目標和教學內容未能根據市場經濟的發展得到及時調整和改革;專業培養目標的含糊決定了課程體系出現了諸多的不合理性。學生在校以理論教學為主,操作技能偏少。文化素質課、專業基礎理論課、專業核心技能課之間的比例失調。由此造成了烹飪高職教育的課程實用性不強,一定程度上與職業崗位相脫節,不能很好的去適應職業崗位的需要,培養的學生實際上并不是技術應用型人才。

2.實踐教學模式及課程類型單一,內容陳舊

《燒鹵、冷拼制作技術》課程是烹飪工藝與營養專業的一門技術應用性、實踐性和綜合性很強的專業核心課程,烹飪工藝又以傳統的手工操作為主,長期以來,教師習慣于“課堂講理論――示范室演示――操作室練習”單一的“三段式”教學模式。教學手段落后,很少應用現代科技,另外,很多學校還沒有單獨開設《燒鹵、冷拼制作技術》成一門課程,而是還把食品雕刻與冷拼制作兩項重要的就業技能合成一門《食品雕刻與冷拼工藝》課程,課時量也非常少,而且學校教學還是以課堂教學為主,還沒有開展真正的校企合作、也沒有進行工學結合方面的改革,然而餐飲行業是服務性行業,烹飪人才在職業意識、職業能力、人際關系等方面都有著明顯不同的要求,如烹飪人才應該具備強烈的顧客本位意識、高度的工作自覺性、高水準的職業能力、更強的應變能力、人際交往能力、良好的個人修養等,而這些能力的培養就要求我們學生在“做中學,學中做”,學校與企業合作共同開發課程,企業參加學生能力的培養,才能做到的。

3.專業師資隊伍素質偏低

《燒鹵、冷拼制作技術》課程專業中師資力量不足且技術理論水平參差不齊的問題較為普遍,南寧職業技術學院《燒鹵、冷拼制作技術》課程教師由教育部教學改革試點專業――烹飪工藝與營養專業的骨干教師和來自行業企業兼職教師組成。在校企合作的辦學模式下,經過多年的建設,已形成一支教學能力強、課程設計能力強、實踐能力強、技術服務能力強、科研能力強的專兼結合的教學團隊。本教學團隊2008年被評為廣西高等教育自治區級教學團隊。但一些院校擔任這項教學任務的少部分教師還只有大專學歷,教師職稱與技術職稱還較低,“雙師型”教師比例不夠;烹飪師資隊伍技術水平參差不一;有的雖有較強的理論知識,但對烹飪操作接觸不多;有的在烹飪實踐中有特長,但業務理論知識不夠全面,技術和烹飪知識更新不夠。這也給教學質量打了折扣。

二、優化高職烹飪教育實踐型課程教學的對策

1.重新確立培養目標,優化課程結構

高職院校烹飪專業的培養目標應定位為培養有文化、素質好、懂理論、會操作、識管理的生產第一線技能型的操作與管理人才。結合當前專業實際,筆者認為對其知識、技能、能力的具體要求是:

(1)具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范。(2)具備基本的科學文化素養,掌握烹飪專業必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能。(3)具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力。

以學生的一生幸福為目標,關注人的可持續發展與終身學習,充分尊重和拓展人的個性。使得經職業教育體系培養的人才本身具備可持續發展的能力,能夠終身學習,并根據自身和社會的需要改變在社會分工所處的位置。

課程設置對培養職業技能起著決定性作用,作為烹飪職業教育的課程設置首先體現技能性,同時還應該體現知識性、理論性,以提高學生的科學文化素質,打好學習專業知識和掌握職業技能的基礎,所設置的課程突出職業能力和創新能力的培養,同時要兼顧綜合素質能力及專業拓展能力的培養。

2.采用多種教學模式,提高學生綜合能力

教學模式實質上就是人們在實踐狀態下,系統而綜合地組合教學過程的諸因素,整體地操作教學活動的一種相對穩定的形式。高職烹飪教育實踐型課程的教學主要還是以烹飪技能為主線的教學,建議采用以企業員工培養流程設計教學流程、選用“菜品主體、任務驅動”、“角色轉化、自主培訓”等“基于工作過程、行動導向”教學模式,核心技能課建議按照“菜品開發準備――任務分析――菜品設計――菜品試做――成品質量評價與任務小結―菜品崗位試用―顧客意見反饋與總結改進―市場推廣應用”的實際工作過程及職業氛圍中進行訓練。

3.提升教師的綜合能力,建立一支高素質的師資隊伍

高素質的“雙師型”教師資隊伍是提高教學質量和實現“能力本位”的保證,是職業教育的靈魂,有利于產、學、研相結合,提高教學質量和辦學效益。加強師資隊伍建設其具體的作法是:抓好“雙師型”素質教師的培養,提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力,有計劃地安排專業教師進修并定期到餐飲企業學習和培訓。同時大膽聘用企業高技能人才參與教學和課改活動,采用課程設計有企業專家參與,課程實踐教學主要由兼職教師擔任的教師管理制度,建立教師教學評價體系,對教師實行低職高聘,高職低聘制度,以及在職稱評定、教學工作量的調整上都給予優惠政策,督促教師不斷學習,努力提高自我。

參考文獻:

篇12

一、中國電視真人秀藝術節目――“超女”現象概述

當我們在看電視娛樂節目時候，最吸引人們關注的莫過于“選秀”節目了，如《星光大道》、《夢想中國》、《非常6+1》等這類節目已經滲透到各行各業。這些節目最早起源于《超級女聲》，發展至今《超女》節目已形成自身獨特的文化品牌，如何提高《超女》節目的創新及品味及不斷滿足我國大眾的文化需求就成為亟需解決的問題。

（一）傳統“選秀”的發展與新時期中國電視“超女”藝術節目起源

中國電視選修娛樂國內最早起源于20世紀90年代，96年廣東臺《生存大挑戰》開創電視娛樂先河。并加以本土化風格以“PK”“晉級”“民間造星”“全民參與”等節目制作節目，與湖南衛視聯手打造這一轟動全國的平民造星運動。由于“萬人海選”節目的特色新穎，“超女”節目很快形成了影響力，也是“平民選秀”成功的典范。也為大量娛樂機構輸送大量有潛質的人才，這個平民選秀的方法具有客觀性與公正性，贏得大眾的青睞，并由此引發更多綜藝節目效仿，如《星光大道》、《夢想中國》等。而中國自古以來就有選秀傳統，著名紅學研究家劉心武曾說：《紅樓夢》中的薛寶釵也是超女，熱衷宮廷選秀。以薛寶釵從年齡到才學再到容貌都是有資格參加選秀女的是個“超女”。那時候的“超女”主要從官員的女子中選出，目的保護貴族的特權，要求該女子有較好的容貌文采書畫等，也體現了那個時代對“超女”美的追求文化符號與標準。

隨著在電視節目發展中長期以來人們認為電視“真人秀”節目“不務正業”“旁門左道”，降低傳統節目嚴肅效果。所以中國電視“真人秀”節目在國內長期未得到發展，隨著國內大眾傳播的提升，人們審美也發生了變化，一些專業人士發現在大眾傳播中“無論賽事多專業，最終要落在觀眾這個終端“超女”節目正是有效地利用了這個終端從中得到啟發，并使得中國電視“真人秀”節目開始發展，“超女”的出現也引領著時代的潮流。

（二）“超女”節目在本土電視選秀節目迅速發展原因

任何一種文化火爆的形成都有其背后的成因，都有其形成熱點的必然性。“超女”節目成為熱點的原因是復雜的，多方面的包括其經濟利益的驅動。如：1、超級女聲節目本身更象一部懸疑電視劇；2、超女粉絲也非常強大；3、改變以往“自買自夸”形式，體現一種的親民，零距離的效果；4、活動獨特的整合營銷方式，從而實現了經濟效益的最大化。

（三）本土電視選秀節目“超女”節目品牌文化

中國電視真人秀“超級女聲”和“超級女生”雖一字之差但體現了節目的創意點。很久以來，娛樂電視節目大多采用了自給自足封閉生產方式，很多電視節目沒有在市場獲利而在超級女聲品牌形成、盛行的同時，一條巨大產業經濟鏈條也悄然形成。“超女”也成了一個品牌文化的象征，蒙牛已通過贊助超女活動和借助超級女生們喊出的“酸酸甜甜”的口號，給人以深刻印象的超女與蒙牛的品牌組合，實現了雙贏。

“超級女聲”開創了娛樂事業新時代，美國一期的《時代周刊》，超女冠軍李宇春赫然出現在周刊封面上。《時代周刊》在文中表示：《超級女聲》這個節目代表著一種民主運作的模式，由觀眾自己選出心中的偶像，挑戰了中國傳統的規范，在中國來說很不容易。在“超女”的品牌文化中如“PK”“玉米”“宇迷”等都形成了流行的文化用語，可見超女的品牌效應。

二、中國電視真人秀藝術節目――“超女”節目的互動傳播表現形式分析

“超女”節目表現出一種超強的互動參與性，這是大眾文化內在體現。所謂大眾文化，即大眾參與的文化。由“超女”節目進而產生了許多其他電視選秀娛樂節目，同時通過現代傳媒手段與品牌的包裝增加了受眾對品牌的記憶度和關注度。

（一）本土電視選秀節目節目種類

由于湖南衛視“超女”節目的火爆，引起國內熒屏“選秀”愈演愈烈，《超級快女》、《超級巨聲》、《星光大道》、《夢想中國》、《紅樓夢中人》等等，選秀活動花樣百出。讓普通人走到央視舞臺上來，通過展示自己的才藝實現自己的夢想。

（二）本土電視選秀節目――“超女”節目效果形式表現

具有美麗的嗓音并不代表能被觀眾喜歡成為超女，還應具有獨特的個性和內在氣質。改變一種“王婆賣瓜”的一種自夸式的表達，“精英”在這里往往形成另類。除了節目現場選手與評委的互動外，還在如下活動宣傳把節目推向：1.立體化傳播：循環播放的“超女”宣傳片，強刺激深化了觀眾對“超女”品牌的識憶度和關注度。2.完整、系統的整體形象包裝方案：超級女聲的形象CIS設計；視覺：品牌標志，理念：想唱就唱。3.強勁的整合營銷推廣體系，與蒙牛的結合全國巡演等活動的策劃宣傳。

三、“超女”現象與大眾文化文化互動審美傳播研究

對于“超女”現象，體現大眾文化的興起，是庶民文化和草根階層的勝利，而超女是標志性的事件，是大眾文化的崛起。“超女”節目也有創新精神，強調了互動性，而作為大眾娛樂節目傳播時也需對青少年的價值觀進行正確引導，提升“超女”節目品位，只有這樣才能對社會文化的傳播起到積極的作用。

（一）“超女”現象代表大眾文化和時代內涵

超級女聲經過主辦方的精心策劃、觀眾的廣泛參與以及媒體的炒作，"超女"獲得了空前的成功。有人說“超級女聲”屬于大眾文化，由于它的形成與發展都是與大眾傳媒密切聯系在一起的。事實上，無論娛樂節目多么精彩最終會落在大眾這個終端。“超女”作為特定的文化符號，并形成了一系列的大眾流行語形成特定的大眾流行文化。

（二）“超女”節目與社會審美文化分析

中國電視“真人秀”節目中大眾參與主要包括調動大眾參與、全民參與、電視海選、淘汰賽、電視直播、短信投票、開發優勝者。“超女”這一節目的平民性，使它成為大眾文化再好不過的表現形式，從而為大眾提供了一個展現自我，表達審美需求的平臺。

審美表現體現“中性美”，這些更像男孩子的女孩們身上所具備的雙性氣質顛覆了一直以來中國人傳統的審美觀念。李宇春的走紅，使得很多人認為超級女聲生產的是中性女星，都有點不女人的味道。在“超女”節目中出現的這種兩性模糊化現象可以說是對傳統社會意識形態的顛覆與突破。

（三）中國電視真人秀“超女”節目與大眾文化品位分析

當中國電視真人秀“超女”節目闖入人們的生活，不可避免給社會和個人帶來了巨大沖擊和影響。大眾文化具民主多元化貼近老百姓生活。但平民化并不意味品位不高。我們習慣將古典音樂稱為“傳統”音樂。仔細研究可以發現廣為傳唱的流行音樂中其實非常注意對文化元素的吸收，特別是中國的傳統文化。注入了傳統文化特色的流行音樂會增添其文化品味。包括周杰倫的《七里香》、《臺》，像李玉剛的《新貴妃醉酒》都是很好地結合了現代與傳統的元素。要提升“超女”文化品位我們所提倡復興傳統文化不是盲目地重復以前，而是要振興傳統文化中的精髓與中華民族的優秀美德，要吸收民族文化的精華和傳播中華優秀文化，并由等級文化走向大眾文化。但在思想內容方面“超女”節目品位還有很多需要提高的地方，如：平民選“秀”不應以選手“出丑”的節目吸引眼球，也不宜以拜金文化為節目主題。而在節目內容表現上也不是簡單復制西方而須立足中國的文化土壤。

總之，如果我們能很好將中國電視“真人秀”藝術節目品牌與本土傳統文化作適當結合，調整好節目的創新形式及文化品位。相信在不久的將來中國選秀節目創新之門將會被打開，并會有成千上萬的成功優秀的選秀節目涌出，而不再是“層次不高的娛樂化”現象。這將會使中國的電視娛樂節目在未來世界市場中占據強有力的位置，對弘揚中國本土文化也起著推動性的作用。只有這樣我們選秀節目才能更好地引導大眾審美觀，從而可以進一步提高中國電視“真人秀”藝術節目在大眾審美文化中積極的影響力。

【參考文獻】

篇13

人機交互技術，又稱為人機互動技術（Interaction Design），它為人類與計算機之間的信息交流開辟了一條新的溝通渠道，從計算機技術的出現到今天數字媒體技術普及盛行。人機交互技術已經發生了質的飛躍。盡管仍在廣泛使用的圖形圖像用戶界面，在操作直觀性上有了顯著提升，但用戶仍是在外部觀察和操作。以計算機為中心，讓用戶適應計算機的這種傳統的交互模式并沒有改變。多媒體技術被認為是在智能用戶界面和自然交互技術取得突破之前的一種過渡技術。在人機交互過程中，多媒體的強大主要體現在它能提高用戶對信息表現形式的選擇和控制能力，同時，在表現形式與人的邏輯創造能力上高度結合。因此，多媒體人機交互技術是多媒體技術和人機交互技術的完美結合，傳達信息的多樣化和通過多種輸出、輸入設備與計算機進行交互是多媒體人機交互技術的所要解決的問題。早在多媒體人機交互設計這個概念被提出之前，產品設計在企業品牌爭奪產品市場的競爭中已經發揮著不可替代的作用。隨著計算機技術的應用和普及，市場上的產品也越來越智能化、復雜化，功能不斷的累加和集成，消費者因此產生了很多認知上不必要的錯誤，當人們感覺到簡單的界面不能滿足人的消費需求的時候，多媒體人機交互技術作為一個獨立的設計階段出現。早期的多媒體人機界面主要是通過豐富的信息表現形式拓寬計算機到用戶的通信帶寬，在此之后，人機交互設計開始備受關注。人機交互技術既可以理解為人與計算機的交互，也可以理解為人與包含計算機的產品之間的交互。現在，視線跟蹤、語音識別、手勢輸入、感覺反饋等新的交互技術直接影響著產品和用戶的交互方式，有助于提高人機交互的效率和用戶友好性，將產品設計和產品展示引向更高的境界。

2 產品設計領域中人機交互的主要方式

多媒體人機交互的過程是用戶通過人機界面向計算機輸入指令，計算機經過處理后再把結果反饋給用戶的過程。為了使人機交互變得更方便，更快捷，更人性化，滿足不同消費人群的需求，發展出了多種不同的輸出、輸入形式，這也大大地豐富了人機交互的方式。從早期的面板開關、顯示燈和穿孔紙袋等交互裝置，到今天的視線跟蹤、語音識別、手勢輸入、感覺反饋等具有多種感知能力的交互裝置，從發展史的角度上來說，多媒體人機交互技術的發展經歷了五種交互方式，它們分別是：手工操作、命令語言、圖形用戶界面、網絡虛擬的人機交互、多媒體（多通道）的智能人機交互，但從介入產品設計的領域來說，在其中起著輔助設計和產品展示作用的是網絡虛擬的人機交互方式和多媒體（多通道）的智能人機交互方式。