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篇1
回顧我國地理課程的發展歷史，經歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養”的發展歷程?！叭S目標”取代“雙基”改變了過去過于強調知識與技能教學的傳統，力圖促進學生在知識、能力和情感等維度的全面發展?！叭S目標”提出在過程中掌握地理學習方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養情感態度與價值觀，基于認知心理學提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經在中學地理教學中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學生應該具備的內在性、整體性、關鍵性素養的刻畫與描述，無法回答“培養什么樣的人？”這一重要問題。地理學科核心素養是在特定情境下綜合應用地理知識、技能和態度解決問題的必備品格和關鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀合為一體的整體表現。它描述了學生進行地理學習后應該具備的必備品格和關鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養+表現水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現，相較于三維目標的陳述方式，核心素養陳述更為綜合與完整。地理學科核心素養的提出，既展現了地理學科對人的核心素養發展的獨特貢獻與作用，又體現了地理學科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現人的全面發展方面的學科價值回歸。
地理學科核心素養的綜合性要求在地理教學過程中應處理好知識、技能與品格的關系。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現地理核心素養的有效發展。因此，探究性學習與合作性學習等注重地理實踐活動的學習方式依然是培養地理核心素養的有效途徑。
二、地理學科核心素養是“大概念”
目前確定的地理學科核心素養包括“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學科的核心概念，即學科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學生已經通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學校提供給學生的應該是超越生活常識的、具有結構性的地理知識，是關于地方與環境的強有力知識，缺乏這些知識的學生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統領課程標準的內容體系。如果用語言學習來比喻地理學習，學習單詞就像學習地理的事實性知識，而學習語法就像學習地理的“大概念”。地理學科核心素養作為“大概念”，就是用人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯整個地理學科內容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內容的內在結構與關聯，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以教學邏輯結構為指引，進行教學設計與組織。從作為“大概念”的核心素養出發，梳理教學邏輯，再指導教學實踐，是核心素養“落地”的有效路徑，可避免由核心素養直接到教學實踐，導致教師面對核心素養無從下手的局面。理解核心素養的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計與教學實踐中統領全局，進而將核心素養融入教學實踐。
三、地理學科核心素養具有相對性
地理學科核心素養具有相對性，核心素養的四個要素既有各自的內涵，同時又相互聯系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協調觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經驗，每個要素都有自己獨有的內涵與作用。從相互關系看，“綜合思維”和“區域認知”是利用地理學特有的學科視角去發現、分析、解決地理問題，用聯系與區域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學生的“地理實踐力”，學生通過考察、調查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境以及它與人類活動的關系，從而幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進“人地協調觀”的發展。至于“綜合思維”和“區域認知”兩個要素更是聯系緊密。德國地理學家赫特納就曾提出“作為地球表面區域科學的地理學”觀點，主要強調兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現象的因果聯系”，他強調“地理學的本質在于運用這兩種觀點”[2]。可見，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區域認知”是相輔相成，緊密聯系在一起的。
四、地理學科核心素養是“向概念”
地理學科核心素養是“向概念”，具體而言是指核心素養可以分級，具有階段性、連續性。首先，核心素養可以分級。根據核心素養的維度、表現水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復雜，對核心素養具體維度的表現水平要求也越高。從課程結構看，水平1～2級對應必修模塊，水平3～4級對應選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學業水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養具有階段性與連續性。隨著學生思維的發展，其學習能力呈現出一定的階段性與連續性，這就意味著學生核心素養的發展同樣具有階段性與連續性。階段性是指不同學段的學生應該接受與其學習能力相匹配的素養教育，具體到地理學科，從高一到高三，對學生核心素養的表現水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學期對學生“綜合思維”的要求是學生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學習的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結合時空變化進行分析。連續性是指核心素養的培養在學段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎。在教學實踐中，應該遵循核心素養的層次性、階段性與連續性，尊重學生的認知發展順序以及核心素養的前后銜接，從而促進學生地理學科核心素養的發展。
五、地理學科核心素養具有后天性
“素養”是在學校、家庭、社會等不同學習環境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養的習得過程持續終身。作為地理學科的核心素養也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養，而是地理素養中作為“關鍵少數”的、最為“核心”的素養。這些后天習得的素養能使學生在信息時代的各種挑戰下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創造性的判斷、決策與行動[3]。地理學科核心素養的后天性是核心素養可教育、可習得的基礎，認識這一基礎對核心素養教學具有重要意義。首先，核心素養的后天性要求教師創設有利的教學環境，特別是注重問題情境的設置與地理實踐活動的M織，規避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學生素養的損傷。其次，核心素養的后天性要求教師平等對待每一個學生。某種程度上，素養教育與素質教育更容易被認同，是因為素質教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養完全是后天形成的。因此，學生的地理素養都能靠有利的地理教育獲得，學生個體間不存在先天性地理素養的差異。但同時，學生的素養習得水平卻會表現出一定的差異，教師應該在平等基礎上，考慮學生個體學習水平的差異，進行針對性培養。
總之，地理學科素養的提出推動中學地理教育走向“素養本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎上進一步的發展與完善。地理學科核心素養不僅是話語的轉換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學科核心素養由“理論”走向“實踐”，由“應然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。
參考文獻：
篇2
一、高中地理素養以及地理核心素養的內涵
在經濟合作與發展組織(OECD)開展的“素養的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據。此組織認為，“素養是可以教、可以學、可以測的，是經過后天的學習而獲得的，素養可以通過有意的人為教育來進行規劃、設計和培訓?！焙诵乃仞B“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養。
地理素養是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養，地理素養主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養則是最能夠體現地理這一學科的價值的關鍵素養，是能夠滿足終身發展所必須要具備的地理思維，地理核心素養從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的意義
2.1環境保護課例中的理論知識
可持續發展理論。隨著社會發展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經濟發展，而且也對人類賴以生存的環境造成了極大地危害。在可持續發展理論之中，主要強調就是以人類社會的發展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經濟利益的增長方式與破壞環境不沖突。所以在可持續發展的理論中先解決人類發展時的問題又能夠為后代人更好的發展。
科學發展觀理論。科學發展觀符合人類與自然的共處規律，堅持以人為本，堅持全面發展觀，堅持可持續發展觀以及協調發展觀，在制定環境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發展規律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環境的不同而采取不同的方法，在進行環境保護課程設置的時候要根據學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養自主探究以及合作探究的的能力，并且幫助學生樹立正確的環境保護。
2.2基于地理核心素養的環境保護的重要性
是時展的必然要求。我國對于環境保護的重視程度越來越高，我國的發展的大趨勢就是建立資源節約型、環境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環境保護意識，改變傳統的消費模式，
是培養學生環保意識的重要途徑。對于環境保護的教學，學生會對于環境問題以及環境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環境問題的嚴峻，意識到環境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環境保護的實踐活動，是提高學生環境素養的有方法。通過環境保護的教學，學生會逐漸的意識到環境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環境素養，讓學生能夠產生強烈的環境保護意識，掌握到環境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養的環境保護教學的創新
2.3.1優化課程理念，加強學生互動
首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據地理核心素養的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養體系。
在基于地理核心素養的環境保護教學中，教師應該改變以往傳統的教學理念，在環境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。
2.3.2創新課程內容，將環境保護教學與生活緊密聯系
對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優化教材內容，更新教師思想。教材選取體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證。還要注重將環境保護教學與生活緊密聯系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業的同時，應該考慮到環境保護知識與生活之間的聯系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結合
地理核心素養的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統一的模式來培養他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養的環境保護的具體課例研究
接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養的環境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學目標
本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養理念，幫助學生樹立環境保護、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優化課程理念，培養核心素養。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養的理念，結合人地協調觀念，結合當地的地理環境，有著正確的區域認知。
(2)創新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。
3.課例研究關鍵
(1)培養學生的分析、解決問題的能力;培養地理核心素養理念。
(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐
(3)運用教學工具，多媒體輔助教學
4.課例研究總結
課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態環境觀。
篇3
一、提升學生的區域認知能力
區域認知是地理核心素養之一，屬于基本方法。^域認知基本要求是能根據特定條件進行區域定位，明確區域特征，總體把握區域發展特色，探討區域問題以及解決措施?！吧终n堂”研學活動主要注重提升學生兩個方面的區域認知能力。
1.運用地圖或地理信息技術，準確定位和導航
在培養學生區域認知能力時，地圖具有重要的作用。地圖是學習地理的重要工具，是地理的第二語言。《義務教育地理課程標準（2011年版）》對地圖技能的培養有明確規定：“掌握和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息?！?/p>
在“森林課堂――大圩生態農業”研學活動中，我們讓學生通過查閱“大圩生態農業旅游景區交通示意圖”，認識包河區大圩鎮的具體地理位置，學會利用地圖這一重要工具進行區域定位。再如，在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學活動中，學生通過手持GPS信號接收機對公園進行了準確的定位和導航，提升了運用地理信息技術進行區域定位的能力。
2.通過觀察、實驗或訪談，明確區域特征，探討地理問題
區域認知的高級層次是認識區域的地理環境以及地理環境與人類活動之間的關系。“森林課堂”強調區域背景下的綜合性和實踐性，在研學過程中，引領學生親自參與觀察、實驗或開展調查訪談活動，親身感知家鄉的地理環境特征，在實踐中認識和理解課堂所學的地理知識，形成用區域視角看待問題的思維方式。
如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學活動中，學生分為三個小組。第一小組以“水生態”為主題，在園內河流選取了上、中、下游三個觀測點，除觀察水體顏色、氣味、生物外，還利用專業的儀器測量水中DOC（溶解氧）的含量、pH值，通過數據對比得出結論：不同區域水生態環境不一樣，經過濕地調節后的水生態質量明顯提高。第二組以“空氣質量”為主題，對比測量了市區公路、校園和公園內的負氧離子含量，發現不同區域的負氧離子含量差異顯著，公園內空氣質量最優，市區公路邊空氣質量最差。第三組以“濕地旅游”為主題，在公園內調查旅游設施，與游客訪談，發現濕地公園不僅環境效益好，而且發揮著良好的旅游休閑功能。最后通過三個小組的匯報展示，學生們全面認識了濱湖濕地公園的環境特征和功能，總體把握了這個區域的發展特色和人地關系。
二、提升學生的綜合思維能力
綜合思維能力就是運用地理視角綜合認識地理環境特征，用地理原理綜合分析、理解地理現象、地理過程和地理規律，用地理方法綜合探討和論證地理問題的能力。《地理教育國際》指出：“在教導學生時，應以原理來說明現實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。”綜合思維是地理思維品質的核心，是地理學科的魅力所在。
“森林課堂”研學活動注重提升學生比較、歸納、綜合分析的能力以及創造性思維。
如在“森林課堂――大圩生態農業”研學活動中，第五組學生以“探究生態農業的奧秘”為主題。他們將測量的葡萄大棚內外空氣的溫度、濕度及空氣中二氧化碳濃度等數據進行歸類處理，并對數據進行綜合比較、分析，結合光合作用、呼吸作用等知識和原理，通過組內討論得出結論：大圩葡萄產量高、品質好的原因是利用大棚的溫室效應。教師進一步點拔，是否還有其他原因影響葡萄生產？學生進一步研討，有的說與雨熱同期的氣候有關，有的說與肥沃的土壤有關，有的說與豐富的水源有關，有的說與優質的葡萄種子有關……隨著討論的深入，地理環境的整體性凸顯，地理學科的綜合性特征凸顯，在此過程中，學生的地理綜合思維能力不斷提升。
三、提升學生的地理實踐力
地理是一門以實踐為基礎的學科，具有很強的實踐性?！读x務教育地理課程標準（2011版）》中要求“積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力”，以及“在鄉土地理教學中，至少應安排一次野外（校外）考察或社會調查”，都是對學生地理實踐力培養提出的具體要求。作為地理核心素養之一的地理實踐力是學生在學習、生活和生產實踐中發現地理問題，收集、整理、分析地理信息，解決地理問題的能力。“森林課堂”研學活動將課堂向大自然延伸，向社會生活延伸，讓學生在具體的情境中提升地理實踐力。
1.觀察體驗能力
地理觀察體驗是學生感知地理事物、獲得地理感性知識的最主要方式，要能夠正確地感知地理事物，就必須提升觀察體驗能力。“森林課堂”研學活動帶領學生走進大自然，走近社會生活，化抽象為具象，讓學生親身觀察甚至觸摸自然萬物，親身感受甚至體驗社會生活。
例如，在“森林課堂――大圩生態農業”研學活動中，學生親自觀察大圩鎮的地形、土壤、河湖、植被等自然要素狀況，親自參加農田的耕種、施肥、采摘等活動，品嘗葡萄等水果，與農民訪談，感受大圩鎮農業生產方式的變化及這種變化帶來的巨大影響。
2.動手操作能力
知識源于實踐，能力源于實踐，地理學科核心素養更需要在實踐中培養。“森林課堂”本質上屬于綜合實踐課程，地理學科的每一次“森林課堂”研學活動都是一次地理課外實踐課，它讓學生在野外真實的情境中，通過動手實踐，檢驗和理解地理知識和地理原理，探討和研究地理問題，培養實踐能力和創新意識。如在“森林課堂――大圩生態農業”研學活動中，很多任務由學生動手操作：學生觀察土壤肥力時刨土、采集土樣；測量大棚內外二氧化碳濃度、空氣的溫度和濕度時使用二氧化碳傳感器、干濕溫度計等。
3.溝通交流能力
有效、良好的溝通，能讓學生增強自信，形成學習的良好愿望和美好的情感體驗。“森林課堂”研學活動中，有一些任務需要通過調查訪談等形式完成。如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學活動中，第三組學生以“濕地旅游”為主題，要訪談公園的工作人員和游客，了解濕地公園的旅游設施和旅游功能。有些學生膽小，剛開始進行采訪時會出現膽怯、害羞等現象，經過老師和同學們的鼓勵和多次嘗試，他們逐漸克服了膽怯、害羞的現象，自信心逐漸增強。有學生在實踐報告中寫到：“這次研學活動讓我鼓起了勇氣，勇敢地邁出了人生的重要一步――不再膽小害怕，學會了與人交流溝通，我很快樂?！庇械膶W生在訪談時被一些游客拒絕，在挫折面前，一位學生說：“我沒有放棄，而是揚起笑容，繼續采訪?！?/p>
四、培養學生人地協調觀念
人地觀念屬于基本價值觀，是地理學科最核心的價值觀。地理學習的價值不僅在于掌握必要的地理知識、地理技能和地理方法，更重要的是養成全球意識、可持續發展意識與行為，以及正確的環境觀和人地協調觀念。
建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計，是實現中華民族偉大復興的“中國夢”的重要內容。指出：“環境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福。要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境?！币虼嗣恳晃还穸急仨氉鹬刈匀弧㈨槕匀?、保護生態環境，每位公民都要在科學認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立人地和諧的可持續發展觀念，形成綠色、文明的生活方式。然而，由于現代化的生活和快節奏的學習，學生，尤其是城市學生與大自然是割裂的，與真實的環境是割裂的，這種割裂使許多學生的人地觀念只停留在書本上、口號上，可能會嚴重影響學生的環境情感和未來的環境決策。
“森林課堂”研學活動讓學生走進大自然，真實感受大自然對人類的貢獻，親身體會優美的環境、清新的空氣、碧綠的河水帶給人心靈的喜悅。在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學活動中，第二組學生測量的市區公路和公園內的負氧離子含量的顯著差異，在學生們心里引起了震憾：我們生活的城市空氣質量差，每一個公民都有保護環境的責任和義務，保護環境就是保護我們自己。第三組在“濕地旅游”的訪談中發現，公園里的游人較多，少數游客隨手亂扔垃圾，塑料袋、飲料瓶較多，與綠色的森林草地形成鮮明的對比，河溝里濁水漫溢、藍藻泛起，有的地方散發出難聞的氣息……在結課匯報中，第三組學生道出了他們的切身感受和對環境深深的憂慮，引起了大家的共鳴。令人欣喜的是，在第三組學生的倡議下，學生們成立了濱湖濕地公園“環保小天使”社團，開始了每周一次的濱湖濕地公園“護綠行動”，他們在公園里撿拾垃圾，向游人宣傳環境保護的意義，成為濱湖濕地公園一道亮麗的風景線。
參考文獻：
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篇4
二、教學中貫徹實施這一理念的舉措
首先,將新課程的理念傳遞給學生和家長,使他們先轉變觀念,為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。
新課程實施的接受者是學生,教師是主導,學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中地理課學習新要求的具體認識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節地理課上,先不要著急講新課,主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學生先“洗腦子”,幫助學生正確認識地理知識在一個人一生成長發展中的意義,了解地理學習對提高和完善個人素養的重要作用,從而給地理課恢復應有的地位,正確對待這門學科。只有學生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實施中的具體要求,才能在以后的學習中變被動為主動,積極適應新課程。
教育是個系統工程,家長對孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會這個大環境,但可以通過和家長的交流,使家長對地理新課程的實施有所了解,改變對地理學科的認識,從而提高對孩子地理學習的要求。所以在高一的第一次家長會上,地理老師也應登臺亮相,將新課程的理念傳遞給家長,提高家長對地理課重要性的認識,并向家長介紹一些能使孩子地理學習輕松有趣的方法,請家長回去配合老師對子女的該課程學習加以引導和監督。
其次,在日常教學中注重從三個方面培養學生的地理素養
1.教學注重貼近生活、生產實際和社會實際,激發和培養學生的地理志趣。
比如在進行地方時一部分內容的教學時,可以學生熟知的歷史事件麥哲倫環球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結局為切入點,激發起學生學習地方時的興趣;在學習“太陽輻射對地球的影響”一部分內容時,可設計這樣的問題:“大家知道,宇航員進行太空航行時身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學們會興趣大增,七嘴八舌開始猜測,等告知共有一百公斤重、由十層不同材質的材料組成時,全體嘩然,然后借此教育學生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業的熱愛。以此激發學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。
2.注重培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查,課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷,進而闡明和研究有關地理問題的能力。
人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上。基于這點,在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力:通過課堂設疑提問,培養學生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發現需要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內外材料,培養學生的閱讀能力;通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內容以及學校開設的研究性學習課,對學生地理學習能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》要求學生通過連續觀察、測量、記錄、六次(三周之內)某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大,但從科學研究的角度來講要很好的完成,科學步驟必須完整,要有觀測、記錄、數據分析、得出結論,環環相扣,對培養學生嚴謹求實的科學態度、科學道德、體驗科學研究的過程都非常有益,甚至有能力較強的同學,在做該課題的同時,還會拓展研究內容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學生學習方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學習了知識,又學習了別的同學的優點,加深了同學之間的了解,增進了友誼,增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發組成小組,推選出組長,結合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進,步步深入合作開展調查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中,無論課題研究的結果怎樣,凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。 3.注重地理習慣和人文精神的培養。
關注地理問題這一地理習慣的培養,首要的一點是要讓學生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關內容的學習中感受到了美還是感受到了問題的嚴峻,教師都應想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關注相關內容,逐漸形成地理學習的習慣,久而久之就會培養起學生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發展》一節內容的教學中,我先是運用多媒體手段讓學生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導學生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發學生進一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學生深刻理解了地理環境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設計,城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨,然后又啟發學生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領學生感受風情萬種的城市文化。這一教學設計讓學生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應該去品味城市的文化特色、文化之美,這節內容的教學正是大量運用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結,啟發引導學生自己去感受發現城市文化與地理環境的關系及地理環境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學生了解城市的方法,更激發了學生欣賞世界、發掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養了學生的人文精神。
在與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的內容教學中,則可采用對不同觀點進行比較、判斷、反思自己行為、運用多種素材等辦法,激發學生的美好情感,逐步培養學生積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式,培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣,形成正確的人地觀和可持續發展觀念,從而進一步培養起學生的“人文精神”。
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（一）要鼓勵學生質疑問難。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”等，允許學生充分發表自己的新觀點新想法。
（二）要訓練學生的發散思維和形象思維。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用多種形式進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義等。
1 堅信每個學生都是可以造就的。
2 解放孩子是創新教育的希望。
二、培養學生的創新思維
創新思維是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意思維是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。
（一）培養創新首先要給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生探索與創新。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。
（二）要培養學生的認識興趣。要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，展現學科知識的魅力，還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言等。
（三）要培養學生的創造動機。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要，創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。一個國家擁有創新人才多少，將決定經濟發展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創造。
三、培養學生的創新能力
創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是創新素質的集中體現。
（一）要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。
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一、高中地理課程學生學業質量評價的主要內容
高中地理課程學生學業質量評價應該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學生地理學習過程中的情感、態度、行為等情況，對學生地理核心素養的考查應該滲透到學業質量評價中，和測試性評價、過程性評價結合。根據高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學生學習質量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學生學習的行為和學習的情感態度，檔案袋記錄學生平時的學習成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學生“地理實踐力”這一核心素養的達成情況，學生的綜合思維、區域認知和人地協調觀可以在平時課堂學習過程中觀察，也可以在測試卷對應內容中考查。除此之外，為了引起學生、家長和老師足夠的重視，基于學生地理核心素養，單獨設計量表對學生達成情況進行綜合評定，強調地理核心素養的重要性，潛移默化地影響學生的地理學習。需要注意的是，除了教師評價以外，還應注重與學生自評、生生互評、家長評價的結合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。
二、高中地理課程學生學業質量評價量表
說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分。總分具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協調觀、區域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績為（學生評+同學評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。
三、基于高中學生地理核心素養的學生學業質量評價量表
21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關鍵，地理核心素養應運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養最終確立為四條，分別為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[1]。其中人地協調觀指學生對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀，是學習地理的基本價值觀念，地理實踐力指學生在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關系、多角度多要素思考的能力，區域認知即學生分析區位條件，認識區位特征，能夠用區域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。
目前，地理核心素養已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學生學業水平真正聯系起來，沒有和學業成績連在一起的評價都不會引起學生足夠的重視。如何在平時學習過程中對其評價，如何在測試中得到體現，如何做到有操作性、約束力，筆者結合現實學生的情況，將四個核心素養分別設置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學生平時學習過程中的觀察、檔案袋結果的呈現情況和學生的反省實現，具有一定的現實操作性，在地理學習中結合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養的內容，又引起學生對地理核心素養足夠的重視，讓學生了解自己地理學習應努力的方向。
說明：高中地理核心素養中包含大量觀念性、思維性的評價內容，所以此量表的作用主要用來提醒學生、激勵學生和鞭策學生，促進其對地理核心素養的認知及養成。各項基礎分15分，滿分為25分，以學生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養學生地理核心素養，應將地理核心素養納入最終的高中地理課程學生學業質量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學業質量合格。
制訂這份高中地理課程學生學業質量評價方案，是對地理核心素養5水平劃分的認同基礎上結合實際情況的思考，地理核心素養已經被明確要求寫進課標，如何在地理教學中培養學生的核心素養是每個地理教師都應該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學的標桿。筆者認為這份學業質量評價量表只適用于地理核心素養頒布的初期階段，起預熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應該有專業可行的地理核心素養評價方案在每個中學得到普遍使用。
參考文獻：
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素養即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。
地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發展――素養形成――的內因（根據）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養形成的基礎和關鍵。
地理學科素養指從地理學科的視角觀察現象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學科核心素養：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學
高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環、地殼內部的物質循環、區域經濟的發展等反映事物的運動變化發展觀點；③自然地理要素和環境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現為普遍性，而地理環境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說，體現了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學素材體現地理哲學規律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養。
三、高考試題中學科哲學的體現，關注地理素養
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養。
試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養現代公民必備地理素養”的課程理念。
高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養能力的考查。命題以中國或世界某重點區域為載體創設情境，從自然地理主干知識入手，考查區域地理特征，體現區域可持續發展思想；圍繞區域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環境整體性的原理，分析區域生態環境建設及論證、探討區域可持續發展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響――圍繞區域發展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由――探討、論證區域經濟發展；解決地理學科中人地關系的問題，培養學生的生態觀念；試題選取人類生存與發展面臨的社會重大問題的素材，通過創設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養和創新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養。
四、多方位的培養地理學科素養
新課標對地理素養的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統，以“培養未來公民必備的地理素養”為終極目標。
為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力，創設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創造性地分析和解決地理問題。
地理素養的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用；野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。
在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發展規律，在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中，學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養學生的地理學科思維、學科方法、學科規范，樹立正確的世界觀和可持續發展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創造性思維和自主學習能力的培養，逐漸養成和提升學生的地理學科素養。
參考文獻：
[1]任熠.基于地理核心素養的試題講解.
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地理素養是指一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學的知識與技能解決問題的內在涵養和外在行為。地理核心素養是指在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養。地理核心素養是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現，是學生個體面對復雜的學習生活情景時，綜合運用特定學習方式下所提煉出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結構化的地理學科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。
一、地理核心素養的構成
地理學科核心素養概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標所指的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。
1.人地觀念：其內涵是指有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協調”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。
2.綜合思維：綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷變化、演進。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。
3.區域認知：區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域加以認識的過程。人們通過分析區位條件、總結區域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區域差異與地域分異規律，探討區域協作和交流的機制，促進區域的可持續發展。
4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。
二、培養學生地理核心素養的基本方法
隨著教育部“中國學生發展六大核心素養”的確定，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。要求新時代的學生具備這樣的“核心素養”：適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從地理教學來看，每一節課都可以成為學生獲得核心素養的契機，其關鍵在于教師。任課教師應首先明晰地理核心素養的構成，對每一章節需要實現的核心素養目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業務素養，提高對核心素養的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養，實現教學相長。具體做法如下：
1.細化教學目標。人本主義思想認為：教育的終極目標是人的發展，地理課程目標及地理課堂教學目標作為教育目標的下位概念，應將學生的全面發展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標的價值取向是在幫助學生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養，如：地圖應用、地理觀測、地理調查等技能的培養，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養，高度關注學生地理科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生關愛國情、關愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀，這些正是立德樹人的根本追求。
在實際教學中，教學目標的整合應該通過具體的“教學事件”而實現?！敖虒W事件”是指具體呈現的某項知識或技能，教師應將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環”一課的復習目標中，可設置讓學生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結構的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。
2.精心創設情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，有利于學生認知能力、思維能力的發展，激發學生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發展學生的積極思維，促進教學過程的優化。因此，在地理課堂教學中，教師可以經常性地創設一些“困難”情境，向學生設疑、質疑，使之產生懸念，從而激發學生的思維活動。當然，在問題情境的創設中，教師要結合學生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結構圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學生的應用意識，教師可以有意識地創設應用性的問題情境，如：為來校交流學習的老師設計學校平面圖、為高考一百天誓師活動預報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設計航線，等等，從而在提高學生學習地理興趣的同時，強化學生對地理知識的實際應用能力。
3.用心設計問題。在現代教學理念中，教學的首要任務不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學過程中，教師可以把問題看作促進學生學習的動力、組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，使整個教學活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在復習“地理環境的整體性與差異性”時，結合澳大利亞，適時地讓學生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導學生從地理位置、環境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發學生思維的同時成為組織課堂教學的紐帶。在教學過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發事件，教師應及時利用這些教育契機，創造性地設置一些問題實施教學活動，變干擾教學的消極因素為促進教學的積極因素，拉近師生之間的距離，使學生養成平時多觀察生活、學習身邊有用地理知識的好習慣，從而有利于提高學生的思維品質。
4.潛心組織活動。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理課堂活動化不僅是學生地理學習的需要，更是地理學科本身特點的體現。照本宣科地講解肯定不能引起學生的興趣，甚至會造成學生對地理學科的厭煩。打造學生喜歡的地理課堂，需要我們精心設計每一次地理活動。增強學生學習地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現，也是符合學生身心特點的必要之舉。例如：在復習“地球與地圖”內容時，學生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設計一個活動――讓學生嘗試繪制學校的平面圖，在此過程中，學生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發學生學習地理的興趣，為學生的終身發展做好準備。
三、基于地理核心素養的高考備考策略
通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發現，以地理核心素養的考查為內核和基準的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應用；常見的天氣系統；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規律及其對地理環境的影響；營造地表形態的力量及地殼物質循環；河流補給與水文特征；地理環境的整體性與差異性；工業、農業的區位因素；城鎮規劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發、環境保護與可持續發展問題，等等。
目前我們可以把核心素養的考查內容和考查方式細化到教材的每一章節。在一輪復習中分散核心考點各個擊破，降低復習的難度；二輪復習中對核心考點建構整合，提升綜合復習能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當然，在具體操作時，可以以單元知識為結點，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學是一個雙邊互動的過程，要在高考復習階段培養學生的地理核心素養，就要從教師和學生兩個層面入手。
1.教師層面：教師需要不斷學習，具有完善的地理科學素養。教師要非常熟悉新課程標準、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養，并且能夠把四者有機結合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關系，成為課堂教學的組織者和學生學習的合作者；教師要建設開放性課堂，鼓勵學生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導學生發現知識的形成過程，開發學生的學習潛能，幫助學生不斷提升核心素養。
2.學生層面：學生需要通過多樣化的學習方式和手段提升地理核心素養。學生要努力適應教師為提升地理學科素養而開發的多樣化的課堂教學組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據教師的引導構建章節思維導圖，從而整合學科知識，構建主干知識體系，從而在學習中分清主次，緊抓核心知識；要在復習過程中不斷錘煉地理學科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關系思維等，進而養成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉示意圖、熱力循環示意圖、三圈環流示意圖、天氣系統示意圖、巖石圈物質循環示意圖、水循環示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學會通過建立地理系統模型構建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓練和揣摩，了解知識信息的呈現特點，避免陷入題海戰術；要重視答題規范的訓練，規范使用地理學科術語，養成良好的答題習慣。
綜上所述，高考地理復習只要抓綱務本，把地理核心考點的復習和地理核心素養的培養滲透到每一章節當中，再經過教師層面和學生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質變，逐步提高學生的地理思維和解題能力，進而提高學生的整體高考競爭力，高考應考就會得心應手。
參考文獻：
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剛接觸到“地理核心素養”這個詞，也許會產生許多疑問，如“之前強調的‘三維目標’與‘核心素養’是什么關系”、“地理核心素養選擇的依據是什么”、“基于地理核心素養的地理教學應該是什么樣”等。本文就這些問題與老師們談談粗淺思考。
思考一：“三維目標”與“核心素養”的關系
2001年，新一輪課程改革開始，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這既是從課程功能的角度提出的課程改革目標，也是“三維目標”的另一種表達。在各學科的課程標準中，都明確提出了本學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實踐了“三維目標”，為什么現在要提出“核心素養”？首先要厘清兩個層面的“素養”：上位的是超越學科的“學生發展核心素養”；下位的是“學科核心素養”。這兩者有著密切的關聯。從“三維目標”到“學生發展核心素養”和“學科核心素養”，有以下兩個主要原因。
其一，以“核心素養”為綱是基礎教育課程改革的國際趨勢。我們面臨的是一個全球化、信息化的社會，以經濟發展為核心，致力于公民素養的提升，已經成為世界各國教育面對的共同主題。有很多學者研究了世界課程改革的進展，總結了世界不同組織或國家基于不同的價值理念，構建的不同“核心素養”體系。例如，經濟合作與發展組織（OECD）從分析社會的愿景和個人生活的需要出發，整合知識、技能、態度、情感與價值觀，并將其視為一個動態發展過程，遴選和建構起核心素養體系：能動地使用工具、能在異質社會團體中互動、能自主地行動。聯合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學習為取向，或以個人發展為取向，或以綜合性為取向，構建了不同的核心素養體系[1]。我國基礎教育課程改革提出“三維目標”，它們應該是落實核心素養的思維框架與途徑，而不是核心素養本身。學生發展核心素養是指“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構我國學生發展核心素養勢在必行。
其二，解決教育實踐中“三維目標”整合性欠缺的問題?！叭S目標”的三個維度之間有著內在深刻的聯系，有著整體性的考量。但是，在教學實踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識與技能”維度，使教育目標嚴重缺失；二是將“三維目標”割裂或是貼標簽，使教育目標缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標無法在同一個學生身上得到“整體表現”。學生發展核心素養關注學生適應當今與未來發展最關鍵的素養，強調其對每個學生的“整體效應”，以及素養形成的連續性和階段性，能夠更好地將“立德樹人”根本任務具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，初步確定了九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新[2]。而每一個素養的落實，都需要發揮學科綜合育人功能，整體推進各項教育目標的落實。
思考二：地理核心素養的選擇與表達
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2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對目前“經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現實緊迫環境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學科上，就是將學生的特點、學校的實際情況、社會發展需要和地理學科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學科核心素養，并在學校教學中對學生進行培育。
一、有效培養高中生綜合思維的要求
地理素養指學習者經過地理學習后所形成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素[2]。地理學科核心素養則是學生在面對真實情境時所表現出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區域認知這四大素養，所以地理核心素養是在地理素養寬泛的基礎上對地理學科教學成果和學生學習結果的更高階的要求。
地理學科核心素養中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發現并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學本身具備區域性和綜合性兩大特征，對學生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學生需要做到根據給定的復雜地理要素，正確分析各要素之間的關系，并從時空角度對地區發展進行綜合分析，對現實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。
二、GIS教學法的綜合思維教學有效性
地理學的區域性和綜合性兩大特征使教師經常對區域之間或區域內的若干地理要素進行強調、對比、綜合或總結分析。但是在傳統地理課堂教學中，教師的“三板”教學方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數教師使用的多媒體教學（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統地理課堂教學的不足，但是學生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學活動無法調動學生的學習積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學方法的有效性并不太高。
GIS教學法就是學生使用GIS軟件將獲得的地理數據進行錄入和數字化處理，主動對地理環境的各要素進行空間分析，以地圖、統計圖表、圖像、數字等為學生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學方法。將GIS運用到地理課堂教學，就是鼓勵學生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發展。學生在得到地理事物或現象的基本數據并將其錄入數據庫時會對它們的相互關系產生直觀認識，讓學生了解到組成地理事物和現象的地理要素是多個的、復雜的。此外，學生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關信息進行查詢。學生要進一步了解要素和要素之間的相互關系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結果。學生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現實生活中存在的問題提供科學依據。在進行GIS空間分析時，學生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。
利用GIS軟件進行高中地理課堂教學，學生在獲得最基本的地理課本知識的基礎上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關系，分析形成的地理規律，對現實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學的解決方法，學生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學方法中，GIS軟件的使用主體是學生而不是教師，更強調學生的主動性和參與性，學生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學時，GIS課堂教學方法無疑能更好地培養學生的地理學科核心素養，特別是綜合思維。
三、運用GIS課堂教學法的策略
在高中地理教學中，區域地理作為一個地區的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學生必須掌握的重點內容。基于GIS課堂教學法在綜合素養上的教學優勢，結合區域地理相關知識內容的特點，以《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學內容為例，運用GIS技術軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結果―提出建議”的區域地理教學設計思路設計教學案例。
案例：《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》教學片斷。本教學案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據課標可以要求學生根據搜集的數據對珠江三角洲的自然、社會經濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業化、城市化并總結二者關系，并且進行知識的遷移，對家鄉建設與區域發展出謀劃策。
1.教學準備
教師準備好有關珠江三角洲的自然和人文地理數據并上傳至學校教學網絡平臺。
學生預習書本知識并搜集相關知識及數據。
2.教學過程
（1）珠江三角洲的工業化
①在之前學習分析區域區位時會從自然和社會兩大類區位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區位條件呢？首先請學生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學生運用數據庫里的數據對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。
②根據數據庫對珠三角的社會經濟因素進行分析，提取相關數據，建立圖層，認識到珠三角工業化的社會經濟方面的區位優勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。
③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經濟區域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據教科書為我們提供的當時珠三角國際國內的大環境，即可自主總結出珠江三角洲發展工業化的優勢條件。
（2）珠江三角洲的城市化
在了解珠三角工業化的區位條件的基礎上，請學生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產總值及城鎮和農村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業和進城市化發展的關系是相互促進的。
（3）珠江三角洲的工業化與城市化及其啟示
從以上的操作結果可以看出，珠江三角洲的工業化蓬勃發展，帶來更多的就業崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業化的帶動下發展迅速，反過來城市化促進工業化的發展。這種相互促進的關系對學生的家鄉區域經濟發展也帶來很多啟示，學生在課下的時候搜集相關數據，自主分析家鄉的工業化和城市化進程。
3.教學總結
本次課程運用GIS課堂教學方法，鼓勵學生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關的數據并分析，在珠江三角洲這一真實區域內，學生綜合從數據分析得出的結果和自己已有的地理知識，總結出珠江三角洲工業化的區位因素及工業化和城市化的關系并提出發展建議。在此次課堂教學中，提取可用數據這一過程使學生明確區域內的相關地理要素，提高學生的區域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學生運用所學知識對真實地區進行分析和建議，鍛煉學生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業化和城市化的相互關系及對自己家鄉提供建議這一系列課堂教學過程，對學生的人地觀念發揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關系，提高學生的綜合思維能力。
在信息網絡全球化的今天，中學課程改革不斷推進信息技術教育，學生的計算機水平越來越高。學生的知識來源更多樣化，在更注重學生的地理學科核心素養培育的今天，GIS高中課堂教學方法不僅可以提供最基本的地理學科知識的學習，還可以更注重學生的動手操作實踐，培養實踐力、區域認知和人地觀念。特別是分析區域地理要素的過程可以發展學生的綜合思維，對培育高中學生的地理學科核心素養有極大的優勢。此外，GIS教學方法這種直觀表現地理要素及其相互關系的是一種有效體現地理學科特征的教學方法。GIS地理課堂教學方法相對于其他教學方法，更能在深化課程改革的今天發揮有效的作用。
參考文獻：
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高中地理教師的核心素養可以分為三個部分，分別為：地理學科素養、教育教學素養、教師情感素養。其中地理學科素養包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力；而教育教學素養包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養直接體現在教育教學活動中，一名教師的核心素養可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發展產生影響。上述三種不同的核心素養對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養，并且在實際教學過程中應用。
二、高中地理教學中教師核心素養培養提高對策
新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業生的實踐能力和情感素養。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養的重要途徑。長期以來，教師就業后的培訓工作都缺少一個系統的規劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰場，也是提高教師核心素養的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環境和教學反思環境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。
三、地理教師核心素養在地理學科教學中的應用
（一）地理學科素養的應用
根據上文的描述，地理教師核心素養體現出了地理學科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學過程中教師要培養學生形成地理核心素養，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業基礎和豐富的專業知識。地理學科素養作為地理教師職業發展的重要基礎，在實際教學過程中，不同素養之間有著不同的應用表現[2]。以人地協調觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環境之間的關系，并且秉持正確的價值觀，從而引導學生正確理解一個區域中人口、資源、環境、發展之間的關系，讓學生認識到人地關系是對立統一的。比如，以區域農業可持續發展的教學為例，教師要在教學過程中正確評價產業發展的利弊，分析農業可持續發展所帶來的社會、經濟、生態效益。
（二）教育教學素養的應用
教育教學素養展現的是一名教師的素質和能力，這種能力需要長期的培養，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發展形成一種獨一無二、不可替代的素養。以教學實施能力為例，教學實施能力指的就是教師為了達到教學目標，計劃、開展的教學活動，包括課程開發、教學活動設計、課堂組織管理、教學工具使用、學生評價等方面，這也是提高教學效果，保證教學質量的重要內容。比如：在“森林的開發與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學方式，讓學生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發雨林對這些角色的影響也不同。學生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發形成不一樣的認識，繼而對森林開發的影響和問題形成深刻的影響，學生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學法的應用能夠體現出教師的教學活動設計也就是教師的教學實施能力。
（三）教師情感素養的應用
教師的情感素養主要源自于教師對教育活動的認識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養。地理教師的情感素養主要體現在教師對教學活動的態度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內而外的熱愛這個職業，能夠尊重學生、理解學生、站在學生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學生如果對地理學科產生興趣，那么學習效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學生，了解學生的日常生活，從學生的實際生活出發，當學生發現這些知識和自己生活密切相關時，學生就會對抽象的地理知識產生學習的興趣，繼而就會主動地投入到教學活動中。以東南亞區域的教學為例，教師可以結合實際展現出東南亞地區物產豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學生對東南亞地區的物產產生更加深刻的認識。
總結
綜上所述，地理可以推進素質文化教育得到進一步發展，讓學生可以實現綜合性的發展，可以說是高中教學過程中必不可少的重要科目。地理學科核心素養的培養是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應教育改革發展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業素養和終身學習素養得到不斷增強，才能夠實現新課標提出來的“教書立德育人”標準。
篇12
一、“尺度”概念單元目標解析
筆者通過對“尺度”相關文獻的學習，明確了尺度概念內部結構及與其他地理事象的關聯，通過不同空間尺度劃分、關系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養成劃分不同尺度認識世界的思維習慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學習目標，如圖1所示。
二、“尺度”單元學習主題確定
筆者發現，現行七個版本的初中地理教材中，中國區域地理中區域選擇都關注到了長江流域及其下屬各區域，但不同于其他區域（東北地區、黃土高原等），其在教材中呈現的區域尺度存在差異，如表1所示。筆者發現長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現內容進行梳理發現，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區域，其形成、演進依賴于這個地區、長江流域、整個國家的發展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發展進行分析，才能全面、深入地理解這個區域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學習主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區域的單元學習設計。
三、尺度單元學習活動設計
1.設計思路初中地理單元設計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應聚焦由典型事實和論據走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現知識建構，思維不斷進階的單元學習目標設計路徑才是指向素養達成的單元學習，如圖2所示。
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篇13
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常?？蓱貌煌陌咐?。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別?；诖?，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]曾水平.基于核心素養培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.
[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
