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1健康教育方法

健康教育是控制和預防肺結核的重要手段，通過舉辦知識講座、發放宣傳資料、個體化指導等方式對患者及家屬進行肺結核的病因及危險因素、臨床表現、并發癥、常用藥物、自我監測血壓等知識教育，在教育中注重家庭成員特別女性家屬的教育，因為女性的知識行為對家屬的行為更有影響。動員家庭成員與護理人員密切配合，做好病人持續督導工作。結合肺結核日和糖尿病日等健康節日廣泛開展宣傳，提高居民健康意識，提高病人的自我管理的能力。同時，醫院可以定期舉辦肺結核講座，組織病人進行相互交流、討論，從而獲得更多的信息和經驗。

由于肺結核患者的家庭條件、生活環境、文化層次、地位、職業、年齡都各不相同，自然對于健康教育的接受能力也存在較大的不同。針對這種現象，我們就不能采用統一的健康教育方式，應該做到因人施教。對于那些接受能力快、求知欲強、文化層次高的患者，應該增加健康教育的范圍和內容，對于那些文化層次低和年齡較大的患者，應該做到通俗易懂、突出重點，采取書面教育+口頭教育相互結合的方式，同時還應該耐心地為患者反復指導、檢查、提問。對于那些重視程度不夠和記憶力較差的患者，應該抓住重點，反復對其進行健康教育，以提高他們的重視程度和記憶力。

肺結核患者在患病后至基本恢復這段時間由于疼痛、并發癥等因素的影響導致心理壓力很大，致使病人情緒不穩定，易沖動；有的很快出現焦慮癥狀，甚至發展為悲觀、消沉。護士要多與患者進行治療性溝通，從而減輕操作帶給患者的疼痛和痛苦。平時經常了解患者的心理狀態和情緒變化，多與患者接觸，親切友善的對待患者，耐心細致地回答患者提出的問題，同時多給患者以鼓勵表揚或撫慰，以嫻熟的技術贏得患者的信賴，消除患者的恐懼，取得患者的信任，使患者樂于接受并能主動配合治療。

2健康教育成果

接受過健康教育的患者能講述結核病的基本知識，配合醫護人員進行合理正規治療。能以正確的態度對待病情；同時也將健康教育及護理工作面向了健康人群，改善了醫患關系。總之，健康教育貫穿于肺結核病人的整個治療過程中，及時有效的健康教育可以提高肺結核病人對醫生的服從性，到達正確、規律全程用藥，減少復發難治情況的發生。

3討論

結核菌不像許多細菌有內毒素，外毒素，不存在能防止吞噬作用的莢膜，以及與致病能力相關聯的細胞外侵襲性酶類。其毒力基礎不十分清楚，可能與其菌體的成分有關。其他類脂質如硫脂質也與結核菌的毒力有關，它不僅增加了索狀因子的毒性，且抑制溶酶體――吞噬體的融合，促進結核菌在巨噬細胞內的生長繁殖。磷脂能夠刺激機體內單核細胞的增殖、類上皮細胞化、朗漢斯巨細胞的形成。蠟質D是分枝菌酸阿糖闐乳聚糖和粘肽相結合的復合物，具有佐劑活性，刺激機體能產生免疫球蛋白，對結核性干酪病灶的液化、壞死、溶解和空洞的形成起重要作用。除了以上類脂質成分外，多糖類物質是結核菌細胞中的重要組成物質，多糖類物質在和其他物質共存的條件下才能發揮對機體的生物學活性效應。多糖是結核菌菌體完全抗原的重要組成成分，具有佐劑活性作用，能對機體引起嗜中性多核白細胞的化學性趨向反應。結核菌的菌體蛋白是以結合形式存在于菌細胞內，是完全抗原，參與機體對結核菌素的反應。宿主的免疫機制亦是抑制細菌增殖的重要因素，免疫損害便可引起受抑制結核菌的重新活動和增殖，大量結核菌從液化干酪灶釋放形成播散。

參考文獻

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一、高校思想政治教育與心理健康教育的內涵

（一）高校思想政治教育的內涵

思想政治教育一直是我黨的重要工作手段，不管是學校教育還是社會教育，思想政治教育都是其中不可或缺的內容。當前，我國高校的思想政治教育作為思想政治教育的一種特殊類型，既具有一切思想政治教育的共性，同時還有著自己獨特的個性。它以宣傳和傳播，實現國家富強和民族獨立，培育大學生正確、科學、統一的政治觀念、思想道德素質、法律素質以及心理素質，完善人格和促進大學生的全面發展為根本任務。1

（二）心理健康的內涵

心理健康的人往往具備良好的品德修養，這樣的人愿意與人交往，而且能用尊重、寬容、理解和友好的態度對待身邊的家人和朋友，具備協調良好的人際關系的能力。即使在面對環境變化的時候，面對挫折和失敗的時候，心理健康的人也能夠及時的進行自我調整，自我完善，開拓新的生活空間，建立新的友誼和新的人際關系。人際關系的情況是人的心理健康情況最直接的反映。

高校心理健康教育是一個內涵不斷發展的概念。廣大心理健康教育工作者在學習國內外先進理論和技術的基礎上，針對我國的具體情況，進行了大量卓有成效的探索，其中不乏真知灼見。我們可以這樣說高校心理健康教育是學校通過一定的教育手段對學生施加影響，保證學生在知、情、義、行等方面處于一種心理健康狀態，教育引導學生發展正常的智力，培養穩定而快樂的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格和人際關系等等，為社會主義現代化建設培養德、智、體、美全方位發展的優秀人才。

二、心理健康教育在思想政治教育中的重要意義

高校大學生面臨的社會環境和競爭日益紛繁復雜，我們面臨的學習、就業、情感等方面的壓力越來越大，不可避免的會多多少少的產生一些心理問題，“國內大量的研究也表明，在大學生中，有將近 20%的學生存在著不同程度的心理問題。”2大學生的心理健康不僅對自己的健康成長有重要的影響，對我們整個民族素質的提高也有關鍵的作用。所以，高校的大學生存在的一些心理問題必須引起足夠的重視和關注。

基于這種現狀，高校有必要對對大學生進行系統的心理教育。通過對大學生進行心理健康教育，促進其心理的成熟，健全其個性和品格，同時防患于未然，使其做好必要的心理準備。高校的心理健康教育的目的在于通過對大學生進行系統的心理健康教育，提高大學生應對挫折和困難的能力，建立和諧的人際關系，健全的大學生人格，提高大學生的心理素質，培養大學生良好的社會適應能力和優秀心理品質，從而促進大學生的全面發展。

現在的在校大學生已經是90后，我們這一代人多是家里的獨生子女，從小家長就傾注了太多的愛與太多的關注，這也在一定程度上導致了我們這一代人在性格上的一些缺陷。這些問題的出現就要求思想政治教育工作者對大學生的思想政治教育不能只從理論上教育，更應該從大學生的內心需求出發來疏導、教育學生。高校的思想教育工作者在工作中應當合理運用心理學知識，關注學生心理狀態，采取符合學生的身心發展特點的方式，更能從心理上把握學生的思想觀念和心理動態，并針對問題癥結，有效疏通學生打開心結，引導其主動思考自身的問題并加以改正，為其身心健康發展清除障礙。因此，在高校思想政治教育中運用心理疏導方法，可以使教育者更深層次地了解到大學生的思想脈搏和心理特點，以及學生的個性特征，從而能夠更及時準確地解決學生的思想問題。所以，心理疏導是高校思想政治教育的有效途徑之一。心理疏導也可以使思想教育工作更有針對性。思想政治教育工作者要想有針對性地解決大學生的思想問題，使思想政治教育工作真正能落到實處，起到理想的效果，就必須掌握學生的思想癥結、心理動態。思想政治教育工作者逐漸運用心理疏導來了解學生的實際問題，通過心理方法了解學生的內心世界，準確找出問題原因并有針對性地解決學生的思想障礙。這樣就使思想政治教育工作更具針對性、實效性。

良好的人格是正確世界觀、健康心理素質及個人道德修養等綜合素質的體現，也是大學生發展自己，完善自我的根本，而思想政治教育的育人目標就是促進大學生健康人格及品德的形成和發展。因此，思想政治教育者要實現育人目標首先就要培養大學生的健康人格。健康人格的塑造需要根據大學生的個體特征和心理特點，有針對性地進行心理疏導和思想教育。對心理素質差、有思想障礙等問題的學生進行疏導教育，可以幫助大學生調整心態，完善人格，提升德育素質。

在思想政治教育中更多地運用心理學知識，這要求學校要提高思政輔導教師素質，擴大具備心理學知識教師的隊伍。造就一支具備綜合素質高，熟悉心理知識的思想政治教育工作者，是加強高校思想政治教育工作的前提。高校要注重對心理疏導師資的培養和補充，要逐漸建立以專業心理疏導教師為主，其它學科教師疏導為輔，專兼互補、相對穩定且素質較高的心理疏導教師隊伍。

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高職院校大學生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本趨于成熟，但還不夠完善，缺乏社會生活經驗，思想還比較幼稚，對事物的分析、判斷還沒有達到完全了解的程度，心理承愛能力不強，對生活中出現的新問題和新情況不能從容面對，所以就表現出迷茫心理、自卑心理、抑郁心理、焦慮心理、不安心理、怨恨或逆反等心理情緒。這樣勢必對他們的學習和個性發展產生深刻的影響。所以，我們必須把學生心理素質教育放在首位，對學生進行良好的心理素質訓練，這樣不僅可以在現階段提高他們的心理承受能力，消除他們的不良心態和心理障礙，幫助他們撫平心理創傷，以樂觀、自信，積極向上的心態努力地學習、生活和工作，而且還可以幫助他們終生確立正確的人生觀、價值觀，使他們的心理健康持續發展，成為國家高素質的建設人才。

一、高職院校大學生心理問題現狀

目前我國高職院校大學生心理特征主要表現如下。首先，心理健康狀況差，出現諸多心理障礙如強迫、焦慮、偏執、抑郁、敵意、恐懼、人際敏感和軀體化等；其次，大多數學生有情緒困擾，如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥等情緒障礙的神經癥在大學生心理疾病中所占比例較高；另外，心理障礙使得退學、休學的比例升高。

高職生除了具備以上這些特點外，因為進入了高職院校，學生的心理還表現出以下特點：

1.對大學的學習方式表現出不適應。高中時的學習主要是在外部壓力的嚴格控制下，為考重點大學而學習，他們如今來到大學，為未來的長遠目標學習不適應，缺乏把整體目標分解為具體目標的能力。他們剛剛擺脫了高考的煩惱，又陷入了目標迷失帶來的心理困惑。在學習方式上，高職院校講究自覺性和靈活性，對那些已經適應了高中老師強加的學習方式，對大學的學習較難適應，有些學生甚至不知從哪學起，甚至產生了“混”文憑的想法。

2.對社會環境表現出不適應。青年大學生自我意識增長快，希望能得到社會與他人的尊重，然而他們的社會成熟度相對來說發展較慢，在生活中經常會遇到各種各樣的挫折與人際關系的矛盾，使得有些學生不能很好地適應社會環境，最終導致對環境適應不良與社交障礙，常常為此苦悶、自卑以至影響了身心健康。

3.就業需要突出。高職院校主要是培養企業需要的技能型應用人才，主要是要增強崗位的適應性，也就是說，就是為了能順利就業。所以，在許多學生的發展目標中，就業是首要的。然而由于社會的迅速發展，就業競爭的相對激烈，大學生個人價值觀還未穩定，他們面對“我要干什么”“我能干什么”“我怎樣才能就業”等問題存在著許多困惑，出現一種面對就業挑戰的焦慮感。

4.成就事業的信心不強。在高職院校學生中，有部分學生由于在高中的學習成績不好，因此對自己失去了信心，對學習無興趣；有部分學生對提高職業素養的意義理解不透徹，簡單地認為自己以后出去工作就是做一名工人，只要混個及格混個文憑就行了；還有部分同學對技能型應用型人才的價值內容認識不深刻，認定自己以后就那么回事，一個專科生沒有什么大出息，所以不想去努力奮斗……總而言之，許許多多的因素，有些學生失去積極進取精神，對自我價值沒有定好位。特別是信息時代和知識經濟時代的到來，對我們高職大學生提出了更高的要求，使學生感到自身的壓力越來越大，導致很多學生出現在緊張和不安、壓抑的心理狀態中，對學習缺乏自信心和進取心。

二、開展心理健康教育的原則

1.情感為重原則

情感是開啟心靈之鎖的鑰匙。高職大學生之所以出現各種心理問題，很大的原因在于矛盾的情感得不到交流、溝通、疏導，壓抑的情緒得不到宣泄，受傷的心靈得不到撫慰。教育是一種感動人心靈的工作，針對高職學生特點，我們只有深入學生的心靈深處，用積極、健康的情感去感動學生，把無私的愛傾注到學生的心靈深處，公平、公正地對待每一位學生，才能換來學生真誠的信任和接受，才能收到理想的教育效果。特別是在進行心理輔導的同時，要不斷關注學生的變化，看到他們有了進步要及時給予鼓勵和表彰。要了解學生的變化特征,并在一定程度上適應他們的變化,關注他們的情感需要，并盡量滿足他們正常的情感需要。

2.實效性原則

在實施心理素質教育時，必須堅持一切從實際出發，針對學生的各種實際情況制訂措施，全心全意為學生身心健康發展服務。切忌走過場，搞形式主義，那樣只能招致學生的反感，使心理素質教育達不到應有的成效甚至適得其反。因此，心理素質教育必須堅持教育手段的科學化，要從高職學生心理發展特點和身心發展規律著手，切實有效地實施和開展。教育管理者在進行心理素質教育時，應本著對學生高度負責的態度，必須要具有令人信服的科學依據、真誠親切的教育態度、生動活潑的教學形式，另外必須要有耐心，而且要能正確回答學生提出的各種各樣的問題，自以為是、主觀武斷的做法是不可取的。

3.針對性原則

心理素質教育既要面向全體，又要針對個別。每個學生因家庭環境，生活水平、生活經歷、性格特征、心理承受力等因素的不同，其心理問題也呈現出不同的狀態。所以，我們在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據每個學生的不同心理素質和具體特征，心理問題產生的原因，實施個別教育。特別是要針對個別學生的心理問題，進行單獨談心聊天，單獨輔導。對極個別心理存在嚴重障礙的學生尤其應引起高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，保證其通過心理素質教育達到轉變思想、重塑個性的作用。通過針對性原則的心理教育，最終要使所有的學生都能在良好的心理狀態下發揮各自的才智，向著有利于自身、也有利于群體的方向發展。

三、開展心理健康教育的具體應對策略

1.開設專門的心理培訓課

學校可利用現有的教學資源開設心理培訓課程。讓所有的學生都能親臨課堂。心理老師、經驗豐富的輔導員、感情細膩和責任心強的教師都可擔任這門課程的任課教師。通過培訓，特別是通過校內專業的心理授課教師可以為學生隨時講解并解決學生的心理問題。另外，學校可以聘請校外心理專家或心理咨詢師不定期地為學生做心理素質教育報告，讓學生從理論上高度認識到心理健康的重要性，進而從專業的角度解決學生的各種心理問題。

2.建立重點學生檔案和跟蹤檔案

心理輔導培訓課程主要是以面向全體學生，解決學生中普遍存在的心理問題。然而對心理問題較為突出，心理問題、心理疾病不定期、經常性出現的學生，學校除用現有的專門的心理服務咨詢室服務外，必須建立重點學生心理檔案和跟蹤檔案，同時對這部分學生進行及時的疏導、治療與跟蹤觀察。

重點學生心理檔案和跟蹤檔案的建立，登記的內容要有個人和家庭基本情況資料，入學時和歷次體檢的身體和心理健康狀況及智力、性格、情緒表現以及平時的學業成績、個人表現、獎勵等資料，輔導員、家長、同學對其的了解及對其簡要的客觀分析和提供的學生人格分析記錄（日常言行、作文、周記）等等。學生心理檔案和跟蹤檔案的建立，有利于系統地搜集、整理、分析資料，有利于及早發現并解決高職大學生學習、生活中的心理問題。

3.成立網絡心理咨詢室

隨著網絡信息技術的飛速發展，學生個人電腦己十分普及，網絡已成為大學生了解社會，獲取知識與信息，與他人進行溝通交流的一種重要手段之一。建立網絡心理咨詢室，讓教師對學生在網上進行心理咨詢和即時心理輔導成為現實；網絡的虛擬性和隱蔽性，讓學生處在一個相對寬松的交流環境中，便于學生把自己的苦悶、壓抑和困惑傾訴出來，也方便學生就一些敏感的問題向老師求助。

4.利用各學科教學滲透心理健康教育

心理健康教育和各學科是相互依賴、相互制約的，是學校整體教育教學工作中的一部分，任何一名學科的教師都有責任擔當起學生心理素質教育的職責。首先要營造良好的課堂氣氛。在教學中，老師要給予學生關心和愛護，滿足學生的需要。要以平等的態度對待學生，以民主的方式進行教學。學生有錯時，老師要耐心細致，循循善誘，指出他的錯誤所在及老師的希望，讓學生內心真正接受，把教與學這個過程上升到十分和諧美好的境界，使學生身心愉悅，從而營造良好的課堂氣氛。其次要堅持成功教育。幫助學生認識自我，讓每個學生通過自己的努力獲得成功，并在自我肯定中樹立自尊和自信，以飽滿的精神狀態投入到學習中。另外要堅持正確的學生教育觀，少點名批評和指責，多用表揚、鼓勵，使學生獲得不同程度的成功體驗。再一個就是要挖掘學生身上的閃光點，激勵學生發展興趣、發展特長；注重提高學生的興趣愛好；教師教學必須以學生的興趣為起點，也以激發學生更大的學習興趣為目的。心理學研究表明：興趣是學習的最好的營養劑和原動力，任何其他學習動機只有伴隨以興趣才能持久。教師要在教學內容、教學手段及教學方法的選擇應用上多下工夫，增強教學的趣味性，激發學生的學習動機。

參考文獻：

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1 通過各種宣傳方式，使居民特別是流動人口的家長認識到預防接種的重要性，可提高各種疫苗的接種率和及時率

預防接種是利用生物制品將免疫原或抗體通過適當的途徑有計劃地接種于人體，使之達到預防相應傳染病的目的。預防接種不僅是一種方便、有效和經濟的手段，而且是控制以至最終消滅某些傳染病最根本的措施。但是預防接種的意義和接種后異常反應的處理并非每個家長都了解，必須通過在計免門診的各種健康教育才達到目的。

目前，在城市的居民中，家長已普遍接受了預防接種知識的宣傳教育，所以城市居民兒童的計劃免疫疫苗的接種率均>98%，有力地控制了相應傳染病的發生和流行。但是城市的發展帶來物品大流通、人口大流動，流動人口中有一部分家長由于文化和經濟的局限，認識不到計劃免疫接種的重要性，所以對預防接種不重視，從而帶來了各種相關傳染病呈上升的勢頭。針對這種情況，我們可以在計免門診采用多種形式的健康教育方式，加大宣傳力度，利用每年“4.25全國兒童接種宣傳日；全國強化免疫日；通過本市報紙、電視等新聞媒體向全社會進行廣泛地宣傳計劃免疫的重要意義；宣傳計劃免疫知識和計劃免疫的各種程序；并為居民開通計劃免疫健康咨詢熱線，達到控制傳染病乃至最消滅針對傳染病的目的。

2 對接種兒童的家長開展健康教育，既可提高預防接種效果，又可減少醫療糾紛

各種疫苗對人體來講都是異物，它刺激機體后，會產生有益的免疫反應，這些反應一般不會引起組織器官損傷或功能障礙，也不會有后遺癥。但也有極個別的嚴重的偶合反應或疫苗引起的機體反應。不良反應的臨床表現不一，有必要將這些可能出現的癥狀及原因向家長闡明，減少家長的焦慮、疑惑不安的情緒。并把禁忌證、接種后的不良反應及一般的處理方法印在宣傳單上，散發給家長，讓家長了解禁忌證的范圍，可減少疫苗接種的偶合反應，防止加重病情。在宣傳后，許多家長針對兒童接種后出現的紅、腫、熱、痛以及附近淋巴結腫大等現象不再驚慌失措，不再濫用抗生素，避免了影響疫苗的效果，而且可以減少不必要的醫療糾紛。

3 通過健康教育，可有效地防止計免門診接種醫生出現接種差錯事故

疫苗接種不僅有途徑上的差異，而且對接種部位、針頭的大小、接種時進針的角度、深淺都有嚴格的要求。例如:白百破三聯疫苗如果在接種時疫苗不搖勻或部位太淺就易形成無菌性化膿感染;卡介苗疫苗如果在接種時誤注入皮下或肌肉，可能會引起接種者局部膿腫、淋巴結腫大等一般反應，嚴重者可出現局部寒性潰瘍以及全身反應等。這些 例子說明在操作上稍有疏忽就會出現接種事故，增加兒童的痛苦，造成不必要的醫療糾紛。所以計免門診的接種醫生作為預防接種的執行人，除在上崗前進行各項業務培訓外，在實際操作的過程中，通過醫生給家長進行健康教育的同時，時刻注意在操作時要做到“三查七對”，嚴格執行疫苗接種操作規程，防止出現疫苗的誤種、漏種和錯種等，以減少各種醫療事故的發生。

4 計劃免疫接種門診健康教育的保證措施

4.1 以多種形式開展健康教育，門診大廳常設疫苗預防接種一覽表，配備電視機、DVD光碟，走廊過道設立宣傳欄、張貼宣傳畫，并結合疾病流行的季節性宣傳傳染病防病知識，以強化人們的保健意識。宣傳內容要豐富，形式要多樣，適應各層次家長的需要。如冬春季麻疹的臨床表現，預防治療護理方法；夏秋季手足口病的特征和防病知識；動物咬傷、抓傷后的處理原則；乙型肝炎患者阻斷母嬰傳播的方法等。

4.2 將《傳染病的防治》《預防接種工作規范》疫苗流通和預防接種管理條例和預防接種與疫苗知識問答等書籍置于留觀室，家長們可以按需閱讀，以了解我國的預防接種制度和疫苗種類及預防接種的相關知識，并播放免疫接種宣傳片。

5 建議

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健康教育;老年人;可摘義齒;護理

隨著社會經濟的迅猛發展，中國人口壽命普遍延長，并提前進入老齡化國家，老年人的健康問題備受關注。由于老年人的生理變化及器官功能的減退，牙齒缺失成為老年人常見的口腔疾病之一，不僅影響咀嚼功能的正常發揮，久而久之會導致消化系統的一系列問題，出現營養不良及吸收障礙，對身體健康造成負面影響。佩戴可摘義齒，可修復牙列缺失，恢復嚼功能，保證營養的攝入。可摘義齒具有適應范圍廣，磨除牙體組織少，摘戴方便，易于清潔和價格較低等優點，目前是老年牙缺失者首選的牙齒修復方法［1］。對已接受治療的老年人，保持良好的口腔衛生和正確的義齒清潔方式，對可摘義齒戴用者具有重要意義。不正確的義齒護理，不僅達不到義齒修復的目的，還會引起許多口腔疾病的并發癥，如義齒性口炎、牙周病、牙齦炎等。口腔健康教育是健康教育的重要組成部分，其目的是使人們認識到并能終身保持口腔健康［2］。現實生活中老年義齒戴用者缺乏基本的口腔保健知識，不知道義齒清潔對健康的影響，因此，如何保持口腔衛生，維護口腔健康顯得尤為重要。本文對老年人可摘義齒戴用者進行幾方面的健康教育，現總結如下。

1臨床資料

1．1一般資料

本科2015年5月～2016年4月接診需佩戴可摘義齒的老年人共126例，包括生活不能自理10例，年齡65～80歲。其中男性7例，女性55例。

1．2結果

126例老年戴用可摘義齒者普遍缺乏口腔健康知識，經統計，68%(86例)者不戴義齒時不知道將義齒浸泡在冷水中，42%(53例)者吃完飯后不漱口，46%(58例)者將義齒放入口中后咬著安放，60%(76例)者睡前忘記摘下義齒等。健康教育后老年人對義齒護理知識明顯提高，比例超過健康教育前，改變了不良習慣。總之，健康教育有效提高了老年人的義齒護理知識，改善了護理行為。

2方法

2．1佩戴前健康教育

2．1．1

關心安慰患者

醫院首先提供整潔、明亮、舒適、安全的環境，創造開放式的談話場所。患者來就診時，護士熱情接待，根據不同患者產生的應急反應進行有針對性的心里護理，以親切的語言，真誠的關懷，恰如其分的解釋取得患者的信任，鼓勵和安慰患者，減輕患者焦慮及恐懼心里，了解患者病情，詢問病史及藥物過敏史，了解有無治療禁忌證，并給患者漱口以清潔口腔。

2．1．2取得患者配合

以通俗易懂的語言向患者講解局部義齒戴入的步驟及治療時間、預后、并發癥、治療費用;告知佩戴中可能出現的情況，尤其對于聽力下降及反應遲鈍的老年人應反復交代。指導患者在治療過程中不要用口呼吸，避免誤吞，如有不適則舉手示意，不能隨意講話及轉動身體，以防導致口腔軟組織意外損傷。

2．2佩戴后健康教育

2．2．1義齒取戴方法

指導患者正確取戴義齒，不宜強力摘戴。安裝義齒時注意好金屬翼環和套用翼環的牙齒，雙手左右平衡放入口中，不能將義齒放入口中后咬著安放，不宜用舌將義齒頂出，防止損傷自己原有的牙齒、口腔組織或損壞義齒。初戴義齒如有疼痛應及時到醫院就診修改;在修改前不能耐受的疼痛，應摘下義齒放入冷的清水中浸泡，不要干置，待來醫院前1～2h戴上義齒以便準確查明原因，得到正確修改。切忌忍耐戴用，以免壓傷牙槽粘膜或損傷牙周支持組織。

2．2．2義齒的處理

告知患者飯后及睡前應將義齒取下即時清洗。可摘局部義齒與牙齦和粘膜之間有間隙存在，進食后可有食物殘屑存留，每次進食后應取出清洗漱口，以維護口腔組織的健康。夜間睡眠也不宜戴活動性義齒，以免造成誤吞，同時可緩解牙槽骨壓力。義齒清洗時在流水中用普通牙刷清洗干凈，再浸泡于冷的清水中，禁止浸泡在熱水或酒精等有機溶劑中，以免造成義齒基托樹脂老化而影響使用壽命。義齒磨光面用軟毛刷輕輕刷洗，組織面由于較粗糙可用硬毛刷仔細清洗。對口腔無病變及損傷者告知經常戴用義齒，以防余留牙位置改變或牙槽骨吸收變形而導致義齒摘戴困難，甚至無法戴入。

2．2．3加強口腔衛生

老年人佩戴的義齒和余留牙之間會產生新的滯留區，進食后可有食物殘屑存留，同時減弱了唾液沖洗或緩沖作用，利于細菌附著，加之老年人口腔自潔能力和抵抗力下降，為細菌的繁殖提供了有利條件，容易引發義齒性口炎、牙周病及吸入性肺炎等并發癥［3］。應告知患者每次進食后及時取出清洗、漱口，以維護口腔組織健康。

2．2．4飲食指導

初戴義齒應先吃軟的小塊食物，盡量少用前牙切咬大塊食物，根據情況逐漸增加食物硬度，最好不吃較硬的食物，適應以后也不要吃堅硬食物，以免弄壞義齒。

2．2．5不適復診

初戴義齒時口內會有異物感，語言不清晰，惡心，唾液增多，咀嚼功能差，一般1～2周后即可緩解。若余留牙和粘膜的疼痛、義齒松動、摘戴困難、咬頰舌、咀嚼肌和顳下頜關節不適，或義齒損壞等應及時就醫檢查、調改和修理，不要自己修改義齒。正常半年到醫院復診1次義齒，即便活動義齒沒有出現問題，也應該五年左右到醫院更換一次。

3討論

可摘義齒體積大，帶入口腔后影響牙齒的自潔能力，降低口內生存環境，同時義齒周圍容易滯留食物，促進細菌繁殖，導致佩戴可摘義齒老年人口腔衛生狀況較差，加之老年人自理能力減退，反應遲鈍，科學保健觀念淡漠，認為老年人不需要口腔保健。因此，需要護士充滿人性化的關懷，向老年人講解相關口腔疾病和防治的保健知識［4］。通過健康教育，使老年人的口腔保健意識明顯增強，提高了義齒護理知識，改善了義齒護理行為，達到良好的義齒衛生狀況，培養了老年人良好的口腔衛生習慣，進一步提高了老年人生活質量。

參考文獻

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［2］賈曉青．健康教育在口腔科門診中的應用［J］．世界最新醫學信息文摘(電子版)，2015，15(52):144－145．

篇6

一、大學新生入校后出現 “不適應” 的心理情況

通過對新生入學的了解和觀察，新生主要表現在如下幾個方面的不適應：

1、生活不適應。由于環境陌生，遠離父母，獨立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導下，新生容易產生孤獨感，挫折感等不健康的心理和行為。

2、心理不適應。由于高中生角色向大學生角色轉換的不及時，高考的落差和同學間的差異，導致部分大學新生出現失落感、失寵感、自卑感，出現焦慮、責任等心理不適的情況。

3、學習的不適應。由于大學學習與高中學習的差異性較大，教學方法和模式與高中不同，對專業的認識偏差和喜好不同，現實與自己的理想狀態有較大出入等，出現了學習興趣不高，厭學、懼學等學習不適應的心理障礙。

二、團體心理健康輔導的內涵

新生 “不適應” 的心理問題對入學教育提出了新的問題。如何在入學后較短時間內開展心理健康教育是入學教育的一項新難題。要解決這一難題，如何發揮好團體心理健康輔導在入學教育中具有重要意義。

團體心理健康輔導是一種在團體情景下，在教師的引導下，通過共同商討、活動、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題 ，促進學生的自我思考，幫助學生完善各種心理品質的教學活動。

三、團體心理健康輔導在入學教育中的重要性

團體心理輔導強調“知、情、意”，注重讓學生情感共鳴，積極體驗，以發展性心理輔導為重點，能有效地解決新生出現的“不適應”的心理問題，促進學生的心理健康發展，達到預防的目的，使其快樂的成長，是入學教育中開展心理健康教育必不可少的環節。

1、團體心理健康輔導是入學教育的新要求

由于新生入學后出現的不適應具有相同性，誘因也具有相似性，團體性是這一群體問題的一個重要特點。團體心理健康輔導通過針對新生的群體性特征，以班級、專業或者相同問題的新生通過設立特定的活動場景，讓新生在活動中體驗和感悟，形成正確的認識和判斷，從而實現引導，使其積極主動的適應大學學習生活。所以，團體心理健康輔導是入學教育的新要求，是解決新生“不適應”心理問題的主要形式。

2、團體心理輔導使入學教育寓教于樂，易于學生喜歡和接受

團體心理健康輔導以學生為主體，通過寓教于樂的活動形式，讓學生在快樂輕松的活動過程中體驗和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導等，讓學生在情感體驗中獲得對大學生活學習正確的認知，從而快速的適應大學，健康成才。

3、團體心理輔導節約了入學教育時間，效果良好

針對新生出現對大學生活的不適應具有普片性，如何短時內做好引導，是一個關鍵問題。在短時間內通過一對一的輔導教育實現入學教育是不太現實的。針對新生在學校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團體心理健康輔導，有針對性開展專題團體輔導，發揮學生的雙重身份作用，讓學生在團體輔導中有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時間內產生心理與行為的改變，達到解決大學生活“不適應”的心理問題。

4、團體心理輔導使入學教育的體驗性增強

團體心理輔導是針對某一問題，設計情景和活動，讓學生在活動中體驗和感知問題和解決的輔導，讓新生認識和了解在學校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應。將傳統的入學教育課堂講授轉變為不場地受約束的體驗式的教學，讓學生通過活動，積極參與，達到情感共鳴，實現對入校后可能出現的問題和不適應有所認識和了解，掌握其自我調節的辦法，從而達到快速的適應大學生生活。

5、團體心理輔導使入學教育的預防性突顯

新生入學后，對校園生活、人際關系、飲食起居等一些列新的生活學習開始了認識和適應。在認識和適應過程中，由于新生自我經歷和性格等因素，部分學生可能會出現認知偏差和行為問題，導致大學生活學習不適應。通過在高校新生入學教育中開展團體心理健康輔導活動，通過團體活動設計，針對可能會出現的認知偏差和行為問題，讓學生在活動中感悟和體驗，通過教師引導，讓學生自我認識和形成正確的認知，并重點在于新生出現心理問題的預防，從而讓新生的“不適應”自我解決在萌芽狀態。同時，通過團體心理健康輔導，可以對已經出現不能適應大學學習生活，出現心理問題和心理障礙的同學及時發現和矯治，并對后期的心理咨詢做好準備。

綜上所述，團體心理輔導在高校新生入學教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學生較為普遍的“不適應”現象，有效地對新生的心理健康的問題進行矯治、預防和發展，并重點在于預防和發展，有利于幫助新生適應大學生活學習，幫助新生自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產生，讓他們健康的適應大學學習生活。

參考文獻：

[1]張煒煒.大學入學教育淺談[J].科技信息，2010年29期.

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（正文）我國的教育家姚本先曾說過：“教育性、全體性、差異性、主體性、整體性和保密性都是當前學校開展心理教育應該首先必須遵循的原則。”而“好奇、好問、好動、好勝、好勝”又是中小學生的心理特點，教育教學的開展應遵循中小學生心理特點的原則來開展，同時切合學生的實際情況，采用適當的方法引導，尤其注重結合心理進行展開教育教學，身為教師掌握好教育的藝術，就可以更好地幫助學生，完善他們的個性，培養其良好的性格，陶冶其高尚的情操。

一、中學生的心理主要表現有以下幾個方面

1、心理封閉。學生進入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但部分學生受多種因素影響，由此發展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時，心理承受能力很差。

2、壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，學習、升學壓力沉重地壓迫著學生的身心。有的學生感到學習困難、升學無望，便憂慮重重，喪失信心。

3、未經挫折。有的學生從家庭到學校、從小學到中學，一路順風，從未有過挫折。平時看上去意氣揚揚，偶遇挫折卻一蹶不振。

4、被動地位。學生在長期的傳統方式管理下，絕大多數一直處于被動地位，逐漸喪失了主體意識，依賴父母、依賴老師、依賴他人，一旦失去依賴，便無所適從，導致心理承受能力很差。

二、找出癥結培養學生積極健康心理促進學生投入到學習中

1、合作、交往能力的培養

交往與合作這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的。如：新生入校一周內，召開集體談心會，讓學生逐一自我介紹，達到使師生、同學之間在互相認識姓名、外貌的基礎上增進了解的目的。平時引導學生既要與全班同學友好相處，也應該有幾位關系密切的好朋友，能夠互相說說心里話。

2、化壓力為動力

如今，初中學生背負著來自多方的壓力：社會評價的壓力、老師教育的壓力、家長期望值較高的壓力以及自我施加的壓力。重壓之下，考生的心理負擔讓人擔憂，家長出現的一些心理問題同樣不可小視。心理醫師建議，考生應學會調節自身心理，分析原因對癥下藥。如學生可經常進行自我比較，通過比較獲得自己的閃光點，增強信心。同時學生和家長的心態都要放松，淡化高分論成敗，三百六十行，行行出狀元，現在社會對有一技之長的技校人才的需求遠遠超過了大學生。

3、從失敗到成功或者從成功到失敗互相轉換的情感體驗

成功和失敗在學生心理上也會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。初中的學生對正在學習的知識和能力還比較欠缺，這樣學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不肯學，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對學習產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教，要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點。因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人，切忌難度過高，以保護學生學習的積極情感。

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文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）02-151-01

當今的小學生，絕大部分是獨生子女，從小就被嬌生慣養，以自我為中心的情況比較普遍，由于家庭不和、長輩溺愛、社會不良風氣等因素的影響，造成了部分小學生在與人溝通、待人接物方而存在障礙，在學習、情緒、意志、個性、習慣等方而出現問題，成為心理問題學生。因此，關注學生的心理，構建綠色的語文課堂，綠化我們的校園，凈化我們的社會風氣，己成為小學語文教師研究的又一新課題。什么樣的課堂才是綠色的課堂呢？我想，綠色的語文課堂要求教師在語文課堂教學過程中，結合語文學科特點和本班學生的實際情況，積極滲透心理健康教育，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進學生認知、情感與行為技能的發展，使學生在良好的課堂環境中形成健康的心理素質，從而達到身心健康成長的教學目標。

一、關愛學生，讓學生的生命完滿充盈地展開

愛心是構建綠色課堂的基礎，教師要以一顆熱愛學生之心，走近學生，關愛學生，努力構建一個充滿愛心的語文課堂環境，讓學生把天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。

語文學科強調與學生的交流。在課堂上，教師可以通過有聲的語言和形體語言向學生傳遞愛的信息。一個溫暖的目光，一句關心的話語，或是輕輕握著充滿著憂傷的孩子的手，孩子一生的不畏風雨的力量也許就從此生根發芽。小學生的心靈是非常敏感的，他能迅速發現老師對他的愛，獲得一種父母般的認同感，由此產生發白內心的安全感，消除對外界的恐懼、敵意或破壞欲。

語文教學內涵豐富，新一輪課改提倡以人為本，老師們，讓我們真心地去關愛學生吧，在語文課堂上，給他們尊重，給他們信心，給他們快樂，在豐富多彩、形式多樣的語文活動中，以事喻理，以情動人，喚醒學生生命中的靈性和欲求，讓他們的生命完滿、充盈地展開。

二、賞識學生，讓學生的天性自然地流露

“人之初，性本善。”每個學生都有一個美好的愿望：做個好孩子。這是一種真善美的情感――渴望賞識。在語文課堂上盡力讓每個孩子都得到賞識，讓孩子從賞識中得到暗示：努力吧！“善”的向往終將使你成為一個好學生！課堂上，教師彎下腰來，蹲下身去，讓賞識的目光，親切的話語，愛憐的撫摸流淌在每個學生的臉上、心上，慷慨地給予每個學生做“優秀”的可能，這樣，他們一定會在身心舒展的狀態下快樂地成長。在民主、平等、和諧的教學氛圍中，學生的心理無拘無束，天性自然流露，他們的好奇心、好勝心、求知欲更有可能被激活。

對學生的賞識，甚至對學生的缺點（頑皮好動、故意答錯、亂答問題、內向懦弱等）進行賞識，從正而在課堂教學中肯定學生行為中合理的一而，可以使學生特別是那些心理有問題的學生體驗到一種從未有過的成功，這種成功的經驗將增強了他的自信，使他以后在類似的情境中會作出合理的舉動。我想這也是一種教育的藝術喚醒。多一些賞識教育，再多一句關愛的話，多給一個鼓勵的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒學生沉睡己久的意識和潛能，就能使學生天性中最優美、最靈性的東西發揮出來，這樣的語文課堂就會期真正做到平等互動，心靈對話。

三、平等互動，和學生一同成長、放飛心靈

中國歷來講究師道尊嚴，在最能表現教師尊嚴的語文課堂上，小學生們腰板挺直、雙手背后、兩腳齊齊……這樣的畫而給人的感覺是猶如到了軍營一般，在讓人感到一種神圣與威嚴的同時，也會讓人的心理感到巨大的壓抑和束縛。天性活潑的小學生長期在這樣的環境中學習，心理會健康嗎？

課堂是教師表演的舞臺，還是學生發展的場所？答案人人知道，但真正落實到行動中的卻不是人人如此。改造我們的語文課堂吧：如果在我們的課堂上，每個教師都少一點包辦，多一點放手，努力為學生營造輕松、愉快而又充滿競爭的氛圍，相信我們的學生都會像快樂的“音符”，在課堂上歡蹦亂跳，彈奏著知識的蛩音，展現著生命的對話，充滿了生命的活力。

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2 明確患者教育的目的與作用

患者教育的目的是為了讓患者達到知、信、行。知，讓患者知道所患疾病的一般知識，檢查治療的目的及護理要點。信，護士要豐富的知識幫助，指導患者，讓患者感到護士可信，并形成一種實行的信念。知識一旦變成信念，就只配著人的行動。行，利用護士的影響力指導患者，患者將護士交給的知識付諸于行動。患者教育的作用可以減低患者的焦慮狀態，患者住院都有陌生緊張的心理，特別是需要手術的患者，護士應根據患者治療的不同階段進行教育，講明各種檢查治療用藥的謎底。注意事項及配合方法，讓患者做到心中有數，積極配合治療及護理。患者在住院期間許多護理活動是需要護士與患者共同完成的，因此護理活動中護士與患者應形成指導、參與、合作這種新型的護患關系，而不是單純的幫助患者去做，調動患者主觀能動性，積極參與自我護理活動，很多患者患病后缺乏對疾病的認識，一旦病情稍好轉就認為痊愈了，就不注意休息，不接受治療，造成病情復發，甚至引起其它并發癥。因此護士要針對疾病的特點，講明按時接受治療的重要性及各種注意事項，以避免疾病復發和并發癥的發生。

3 向患者講解健康心理指導內容

心理疾病可以轉化為軀體疾病和精神方面的病，向患者講解健康心理內容，可以糾正不良的個性。根據1989年聯合國世界衛生組織提出的健康定義，指出心理健康與社會適應能力的重要性。心理健康標準有以下五個方面：環境適應能力強；社會交往能力強；具有一定的忍耐力；具有一定的自控能力[3]；具有一定的健康能力。心理健康與否，主要表現在一個人的性格、情緒、世界觀、生活態度、人際關系以及所處的社會環境等方面。具有堅強、穩定、外相心理特征的人，不易患精神方面及其它方面的疾病，而敏感、脆弱、內向心理特征的人易患精神方面及其他方面的疾病，這對疾病的恢復、患者對治療、護理能否積極配合以及能否發動他們的主觀能動性都是不利的。

4 合理采用健康教育的內容及形式

護士首先要了解患者生理、心理、社會文化等方面情況，評估患者健康知識、問題。對其健康知識不足，進行有的放 的教育與指導。教育方法可采用語言教育、宣傳科普知識、示范教育等，以求達到患者對自己疾病的有關知識有所了解。語言教育是最直接、最簡潔、效果最好的方法之一，語言教育較少受文化的影響，對文化層次低的患者，更適合語言教育。因此，護士要掌握交流技巧，隨機進行教育，宣傳材料科根據不同疾病特點編寫、繪制一些宣傳卡、手冊、板報等，使患者隨時接受教育，護士還可以向患者做演示，如手術后功能鍛煉的方法，有效地咳嗽方法，以及某些特殊的鍛煉等，并演示正確的姿勢，要求患者訓練2～3次/d和訓練過程中出現不適感的處理與預防。

綜上所述，健康教育貫穿在整體護理活動之中。教育方法可根據患者不同情況，采取不同形式，在實施健康中要強化患者進行教育的意識，提高護士理論水平，對患者的教育做到系統化、科學化、專業化，達到教育的目的。

參考文獻：

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針對以上出現的種種問題在中學生階段開展心理健康教育顯得尤為必要，中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理素質發展極為主要的階段。他們在內心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨力的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，但心理仍處于未成熟期。他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性大，這給他們的心理發展帶來了很大的動力，但同時也帶來了很大的困惑。這一時期是否能進行良好的心理健康教育，將直接影響到學生今后的發展。

根據國內外學校心理學的研究與實踐，反思教育實踐中存在的問題，為要確實去解決中學生的心理健康問題，促進心理素質發展就要做好以下幾點：

一 學校與家庭結合，建立良好的激勵機制

學校教育離不開社會，而做為社會組成細胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用，學校與家庭雙方應建立起行之有效的家校聯系。雙方本著一切為孩子好的基本點，相互信任、善意地對待問題，使這種結合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的激勵機制，教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學生，進一步激發他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。老師和家長的教育內容要一致，兩者要形成一個互補關系，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育。學校和家庭還要創造良好的教育氛圍，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養學生的自信和自尊；要形成民主、活躍的風氣，培養學生敢想、敢說、大膽勇敢的性格，建立起老師、家長、學生和諧的溝通平臺。要形成勤奮好學的風氣，勤儉、樸素的風氣，這些都能激勵學生提高、完善自己。對孩子出現的心理問題，家長和老師要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

二 營造良好的班級氛圍

學生在班級中生活，這種班級生活構成學生的“心理活動空間。當代社會心理學家認為，心理氣氛對個體有著至關重要的影響。教育實踐證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生一系列心理問題及行為。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為。教師應善于采用組織手段，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系，并提供形式豐富的交流平臺，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。例如，教師可以組織幫教小組，給一部分差生在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使所有的學生對交往發生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往，從而對活動、對集體感興趣，逐漸改變原有的態度和看法。

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資料與方法

選擇2009～2010年入住我科糖尿病患者96例，男51例，女45例，年齡23～76歲，均按WHO診斷標準確診，將入選患者隨機分為對照組49例和觀察組47例。

健康教育干預：對照組給予常規的治療和一般的護理措施。觀察組在常規治療和一般的護理措施基礎上實施PDCA綜合健康教育干預。根據藥物治療作用與穩定程度確定以6個月為控制周期進行。

制定計劃（P）：確定干預因素為認知、心理、行為三個方面。

執行（D）：

（1）開展認知、心理和行為方面的健康教育干預：①認知干預：在患者入院后，向患者及家屬宣教糖尿病的相關知識，尤其是藥物治療方面的知識，使患者了解堅持藥物治療的重要性，并將相關內容編制成冊發放給患者，使其對疾病的發生、發展及其轉歸有正確的認識。②心理干預：采用因人施教的教育方法，對患者進行心理疏導，引導其以積極的態度和良好的情緒對待疾病，樹立戰勝疾病的信心和勇氣。③行為干預：責任護士負責使其養成良好的習慣，強調堅持藥物治療與疾病控制的利害關系；要求家屬關注患者的生活及血糖水平，參與到患者的治療和監測中。

（2）進行藥物治療監督與指導：告知患者應在醫生的協助和指導下用藥，不可擅自改藥、停藥。指導患者掌握用藥時間、劑量、藥物的作用機制，及用藥后可能出現的不良反應。

（3）加強護患溝通，建立良好的護患關系。客觀地向患者介紹疾病發展過程及預后知識，進行思想開導和精神安慰，穩定其情緒，使其認識到糖尿病雖然目前是尚不能根治的慢性疾病，但同時又是可防可治的［2］，消除其精神壓力，增強同疾病作斗爭的信心。

（4）做好出院用藥指導及隨訪：在患者出院前要強調服藥的意義、減量的方法、不依從行為可能導致的后果；建立護患隨訪卡，以便患者及時與醫護人員聯系，及時獲得指導。督促患者堅持正規、按時服藥，定期到醫院進行復診，在專科醫生的指導下調整用藥。

檢查（C）：

（1）檢查內容：①服藥依從性。采用Morisky-Green測評表用4個問題評價確定患者服藥依從性。②糖尿病相關知識水平測試。調查分兩次進行，首次調查在患者入院后2～3天進行，再次調查在患者出院后3個月后進行。

（2）觀察指標及判定標準：①糖尿病相關知識水平。滿分為10分，評分標準是每一項完全回答正確得1分，部分正確得0.5分，不正確得0分。得分6.0分為優良，5.0分為不合格。②服藥依從性根據精神分裂癥患者服藥依從性的評定標準［3］分為：完全依從；部分依從，不依從。③復發的界定標準。患者經應用降糖藥物系統治療后，癥狀完全緩解、血糖控制良好3個月后，其原有癥狀重現或明顯加重，血糖升高，需要重新住院治療者定為復發。

改進（A）：對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，未解決的問題放到下一個PDCA循環里.

結 果

兩組DM相關知識得分比較，見表1。

患者服藥依從性的比較，見表2。

兩組復況比較，見表3。

討 論

利用PDCA循環進行糖尿病患者的健康教育干預，能提高患者對糖尿病的認知程度提高患者服藥治療的依從性，降低糖尿病患者的復發率，使患者能夠很好的了解糖尿病的相關知識、藥物知識及預防知識，使患者充分認識到長期規律用藥的目的、意義和遵守醫囑用藥的重要性，特別是出院后按時按量服藥，定期復查的意義，使患者懂得了堅持服藥的重要性及不依從行為的后果，而自覺按時按量服藥［4］；并且能使患者對自己的病情、治療、轉歸有一個科學的認識，增強自我保健意識，從而調動患者加強健康保健的積極性，提高了糖尿病患者對藥物治療的依從性、遵醫積極性，為實現行為的改變，提高治療的療效打下基礎。

參考文獻

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篇12

由于患者主觀感受疾病的危害越高時，采取遵醫行為的可能性越大，所以護士要了解患者對高血壓病的態度和信念，清楚患者的想法和影響病人治療的因素，有針對性的幫助患者充分認識到治療的目的和意義，以及遵醫服藥的重要性，調動患者自身的積極性，從而提高其依從性。

1.1 我行我素、滿不在乎型。存在此種想法的病人多數年紀較輕，平均年齡在三十五歲左右，平素身體健康，癥狀較輕微，不影響生活娛樂。認為醫護人員是危言聳聽，夸大其詞，對服藥控制血壓及疾病發展沒有充分的認識，此種病人潛在的危險更大，極易發生心、腦、腎等多種臟器的并發癥。對這種病人要講解高血壓的發生、發展及對健康的危害，引起病人的足夠重視。年輕病人對知識的理解接受能力較好，可以向他們詳細講解心臟血管的解剖生理在身體中的重要作用，使病人迅速改變觀念，主動接受治療。

1.2 自暴自棄、精神頹廢型。平素身體健康的人，一旦發現自己得了這種終身性疾病，認為自己的一生沒指望了，整天唉聲嘆氣，郁郁寡歡，對治療預防不積極。此時要提醒他們對父母，對社會的責任和義務，并介紹病愈病例，鼓勵他們互相交流感受，使他們對治療、預后充滿信心。

1.3 焦慮恐懼型。病人過于注意自身疾病，感到自己患了不治之癥，每天小心翼翼，這類病人多數在四十五歲左右，身兼多重角色，思想負擔重，顧慮重重。對這類病人，首先要做好親屬的思想工作，請他們積極配合，共同關心開導病人，使他們感受到溫暖與被尊重，介紹經過按時服藥、適量運動、飲食控制等積極治療后癥狀消失，血壓控制理想的病人，通過真實病例增強他們戰勝疾病的信心。

1.4 工作狂型。這類病人多是人到中年，事業有成，對工作認真負責，對自己的身體滿不在乎，即使出現癥狀也不休息，經常忘記吃藥。對這類病人要指導親屬督促其吃藥、休息，反復講解，實例舉證，只有保護好自己的身體，才可以更多更好的工作。這些病人多數在領導崗位，要注意教育方式、語氣、態度等，做到既達到教育目的又提高護理滿意度。

2 根據患者生活情況和個性化的原則，尋求對患者最佳的藥物和劑量，醫護合作，共同加強用藥指導

中青年患者大都有一定的醫學保健知識，在服藥過程中常自我診斷，當情況好轉時就擅自停藥或減少劑量，這樣會大大影響治療效果，有時甚至會增加抗藥性或產生藥物不良反應。故醫護人員應通俗、簡明、肯定的說明各個藥物的服用時間、用法、用量及可能產生的不良反應，藥物的停止時間等，要告知患者高血壓病人的血壓多數靠藥物維持，且多需終生服藥，在無檢測血壓的情況下，切勿擅自停止治療，以免發生嚴重的心、腦、血管并發癥。

3 豐富健康教育內容，使病人樂于接受。

高血壓患者要保持平和心境，避免生氣，激動和過于勞累。做好健康教育，要同時調動患者家屬的積極參與，使患者自覺地采取有利于健康的行為，提高對自身疾病的認識，正確理解治療方案，打消顧慮，并取得家屬配合，支持和監督患者依存性接受治療，同時要告知患者和家屬不能隨意聽信廣告、宣傳和一些所謂新藥，避免服藥后產生不良影響，同時要指導患者合理的飲食、生活起居和各種功能訓練，幫患者謹遵醫囑規范性用藥，達到各種藥物治療的最佳時限，保證院外中青年患者的用藥安全。

4 全程教育模式

由于高血壓藥物治療是一個長期甚至終身過程，健康教育要延續到病人的生命全過程。所以醫護人員必須與患者建立良好的關系，患者入院時要幫助患者熟悉環境，穩定情緒，是他們有安全感、信任感，從而建立平等、朋友般的護患關系，并留下病人的詳細通訊地址、電話，為預防聯系不到病人，還要留下聯系人的詳細地址、電話，出院時給予詳細的書面指導，出院后定期電話指導，必要時家訪，可定于出院后一，三，六個月，以后每半年一次，解答患者出院后出現的問題，定期詢問服藥和血壓控制的情況。這樣不僅提高了健康教育效果和患者的服藥依從性，也增加了病人對醫院的信任，擴大了醫院的知名度。

服藥依從性是評價患者是否按照醫囑進行治療的一項重要指標，它的高低直接影響高血壓患者的治愈率和控制率。[2]因此，加強醫護人員對患者服藥依從性的認識和教育有著重要的意義。在臨床工作中護士不應過分強調患者如何去做，而應重視通過醫患、護患之間的互動關系調動病人的主動性，最終提高患者的血壓控制率，提高患者的生存質量。

總之，通過對出院中青年高血壓患者的不同心理狀態的分析，并針對性進行健康教育，提高了患者服藥的依存性，從而幫助病人樹立正確的態度，樹立戰勝疾病的信心，最大程度地提高病人的生活質量。

篇13

肺結核（pulmonary tuberculosis PTB）是由結核分枝桿菌引發的肺部感染性疾病。是嚴重威脅人類健康的疾病。結核分枝桿菌的傳染源主要是排菌的肺結核患者，通過呼吸道傳播。健康人感染結核菌并不一定發病，只有在機體免疫力下降時才發病。世界衛生組織（WHO）統計表明，全世界每年發生結核病800～1000萬，每年約有300萬人死于結核病，是造成死亡人數最多的單一傳染病。1993年WHO宣布“全球結核病緊急狀態”，認為結核病已成為全世界重要的公共衛生問題。

我科與2012年10月12日收治肺結核1例，現報告如下：患者，女，30歲，因咳嗽，咳痰伴發熱一周為主訴，與2012年10月12日入院，患者與一周前無名誘因出現咳嗽，咳痰，咯白色泡沫痰，伴發熱，口服感冒藥后癥狀無緩解，隨后癥狀頻繁發作，并半夜盜汗癥狀，感乏力，全身不適，既往健康，入院查體；體溫 38.2℃，心率90次/分，呼吸20次/分，血壓120/80mmHg，雙肺呼吸音粗，左下肺可聞及濕羅音，余（-），輔助檢查：血常規 WBC 6.4×109/L、RBC 5.2×1012/L、HGB 12g/L、PLT 150×109/L、ESR 36/L，PPD（+），胸片：雙肺紋理增粗，雙下肺可見活動性病灶，給予抗結核藥物治療，呼吸道隔離，支持對癥處理，癥狀緩解后出院，囑患者定期復查肝腎功。

我國是世界上結核疫情最嚴重的國家之一，我院每年收治肺結核病人約20-30人左右，收治的患者都生活于高原少數民族結核高發區，因自然環境惡劣、群眾生活條件差、文化素質低，缺乏必要的衛生知識，自我防護意識差，長期與結核患者同住，增加了感染的機會，做好結核患者的健康教育有很大的重要性。現對結核患者健康教育的綜述如下：

1 肺結核健康教育的作用和必要性

1.1 健康教育是促進醫院由單純治療服務向預防治療、護理康復轉變的手段。肺結核的低發現率一直被認為是結核病防治工作的難點之一。由于我州地處偏遠的高原山區，氣候惡劣、缺氧、寒冷，晝夜溫差大；農牧民生活條件差，多為群居，也普遍缺乏必要的衛生知識，所以健康教育很重要。

1.2 2000年全國結核病流行病學調查所得的資料進行分析，發現有癥狀而沒有去就診的肺結核可疑患者當中，55.4%的人是因為自己不在乎。群眾對肺結核知識的不了解和對肺結核的嚴重性和危害性認識不足，直接影響結核病患者的就診和治療。

1.3 根據調查，很多結核患者缺乏結核病相關知識，對結核病的嚴重性不了解，以致自行停藥、中斷治療，從而產生并發癥。

2 健康教育方式

針對以上情況，我院在制定健康教育標準計劃及內容時，根據患者預防期、治療期等，對結核病知識的了解情況及掌握程度實施集中授課、個別講解、發放結核防治手冊、保健知識手冊等。

2.1 口頭宣教：是開展健康教育的基本形式。對在院患者主要將最基本的、需要掌握的結核病知識在查房、治療時給患者和家屬進行講解；對院外的群眾，要進行下鄉活動，挨家挨戶進行宣教，主要將結核病的防治、日常隔離及護理進行講解，從而指導患者及家屬行為，達到傳遞知識的目的，此方法簡單易行，針對性強。

2.2 知識講座：護理人員向患者和家屬及其院外群眾進行直接交談及定期召開講座，耐心聽取他們的意見，幫助他們解決思想上、生活上的難題。通過有效的人際溝通技巧，建立良好的護患關系，使健康教育全面實施。

2.3 書面教育：由于我州大多數群眾為藏族，所以在書面教育時編寫了藏語和漢語同步的健康教育材料、結核防治知識、保健知識等，使患者對結核相關知識一目了然。

3 健康教育指導

3.1 養成良好的衛生習慣，做好自身隔離及自我防護，以防相互傳染。不隨地吐痰，咳嗽、打噴嚏時要避開他人，與他人面對面說話要保持一定距離；室內每天通風2-3次；由于高原氣候晝夜溫差較大，在急性期和慢性階段都應注意休息，養成良好的生活規律，避免著涼，降低誘發肺結核及其它疾病的機會。根據，指導他們進食牛奶、雞蛋等高蛋白食物，切記所肉類要煮熟食用，還應多食新鮮蔬菜、水果，保障充分的營養和維生素，提高機體抵抗力，增進機體的修復能力，促進早日康復。

3.2 建立良好的護患關系：護理人員在進行健康教育活動中，要堅持以患者為中心，以疾病為根本出發點，進行面對面的交談，聆聽患者的心聲，耐心做好解釋工作，使患者和家屬對疾病有充分的認識，減少不必要的憂慮，給患者帶來安全感、信任感，提高戰勝疾病的信心。