引論：我們為您整理了13篇大學生德育自評范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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可以對一些社會現象、公司案例等進行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜測有了很大的進步。利用假期時間，找份工作，進行對掌握的基礎知識進行實踐，在實踐中鞏固、溫習知識，是理論與實踐相結合，豐富了日常生活。

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（一）對漢語學習重視不足

學生不注重漢語寫作與漢語百科知識的學習。而漢語作為母語，對于學習外語的基礎作用得不到應有的發揮，不能做到漢語學習與外語學習的有機融合，導致在英語閱讀、翻譯與會話時出現困難。

（二）英語詞匯量有限，對語法結構掌握不熟練

詞匯是構成句子的基本單元，缺少必要的詞匯量就無法保證通暢的閱讀速度，也就談不上對閱讀文章的正確理解。在英語學習中，詞匯量成了其進一步提高閱讀能力的瓶頸。另外，基礎語法結構掌握不扎實，也限制了學生理解的準確性和閱讀速度。

（三）缺乏基本的閱讀技能

閱讀有它自身的技巧，掌握這些技巧對學生的閱讀大有裨益。如略讀法，可瀏覽通篇，了解文章大意及中心思想；尋讀法，可有目的地尋找文章的主要信息等。學生若掌握了基本的閱讀技能、就能提高閱讀速度及質量。

（四）中外文化背景不同引起的閱讀困難

在學習漢語時，不存在文化背景知識方面的困難，如“草船借箭”“鴻門宴”等諺語不會影響我們對文章的理解；“大鍋飯”“土豪”等新詞的含義，我們也能充分領會，但在學習英語時的過程中，由于中外文化背景的差異，會給我們的表達帶來很多困難，如果不了解這些典故的由來，就會嚴重影響我們理解與表達的準確性。

二、提高閱讀能力的具體方法

在閱讀過程中，要注意以下三種方法：

（一）猜詞義法

在閱讀過程中，常遇到一個棘手的問題：查生詞會影響閱讀速度，不查生詞又影響對原文的理解。若在閱讀過程中能將碰到的生詞推測出來，在不查單詞而又不影響對文章結構理解的同時，便能提高閱讀速度，猜詞義法是閱讀過程中較常用的方法。猜詞義就是要分析詞的結構，要求具有構詞法知識，其中包括詞綴法、轉類法、合詞法、拼綴法、逆成法和縮略法。通過分析詞的結構、猜詞義，既能提高閱讀速度，又增強了對文章含義的理解。

（二）抓住中心思想

能較好地理解所閱讀的內容，但速度太慢，這樣的閱讀不足取；有較快的速度，但不能較好地理解所讀內容，這種閱讀也沒多少價值。因此，要提高閱讀能力，抓住文章段落的中心思想是最好的辦法。一段文章如果沒有中心，就無疑是一盤散沙。在閱讀中，應該先區分哪些是中心，哪些是細節，找出主題句和細節詞。

一般情況下，根據英文的行文習慣，主題句在段落中的位置有三種情況：

1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情況較普遍。在閱讀時，比較容易抓住文章的中心思想，在這個中心思想的指導下理解全文，把握細節。

（三）養成成組視讀的習慣

有些人抱怨自己閱讀速度慢，那是因為把每個單詞都分開閱讀。若不是一個詞一個詞地去閱讀，而是一組詞一組詞地閱讀，閱讀速度肯定會成倍地提高。這種閱讀方法叫成組視讀（Phrase Reading）。

三、對當前大學生英語聽力水平現狀分析

客觀來說，目前教學組織形式非常單一，使學生感到心情緊張而無法正常發揮，使學生感到枯燥乏味而開小差，甚至失去聽英語的興趣，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取新語言知識的唯一渠道，學生看得懂，但聽不懂，使學生英語聽力水平偏低。如今學生只是在英語課上接觸英語，生活環境中能自覺聽英語的不多，多半學生反映對電視上播出的英語節目聽不懂；上課時，聽力部分的題目稍難些，學生便聽不懂、說不出，嚴重影響了英語交流的正常進行。

四、提高大學生英語聽力水平的兩種最基本的方法和策略

針對大學生聽力水平偏低的現狀，筆者提出了兩種練習聽力的基本方法，供大家參考學習：

（一）英語“精聽”的方法和策略

“精聽”是指按考試聽力模式或課本中聽力課模式進行的一種聽的活動。可幫助學生熟悉考題，掌握解題技巧。“精聽”解決的是專項訓練，選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文。

在精聽的過程中注意以下幾點：首先，英語單詞的弱讀。精聽材料時要把所有的弱讀單詞聽出來并掌握它的發音規則；其次，注意英語單詞的連讀，要根據語境，確定語意；再次，注意單音節單詞的發音。那些單音節詞，只有一個音節，發音時間短促，容易被忽略，在精聽時，要識別這些單音節單詞。

（二）英語“泛聽”的方法和策略

“泛聽”指一種不拘泥于細節而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動。它是注意聽力練習“量”的一種訓練，目的不是追求對所聽內容的全部理解，而是培養學生從整體上捕捉信息和邏輯思維能力。以開闊學生的視野，培養學生對英語的感知能力。“泛聽”是解決宏觀問題的，是對精聽的補充。

五、課余訓練

提高聽力單靠上課時間不夠，學生可利用業余時間訓練：

（一）充分利用日常生活中的可用資源

電視英語新聞、英語廣播對英語聽力的提高有很大的影響。開始覺得較難，先選擇相對較簡單的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的語速較慢，易聽懂。對有聽力基礎的來說，可堅持聽中國國際廣播電臺（CRI） 和VOA的標準英語。英語的原聲影片同樣能提高英語聽力。但在看原聲電影時，盡量不要去看英文字幕和中文字幕，強迫自己聽發音，聽語調，多聽節奏舒緩的流行歌曲，是提高英語聽力的方法，利用歌曲培養聽力，還可參加英語晚會、朗誦比賽、演講比賽和英語角活動，在練習英語口語時，也提高了英語的聽力水平。

（二）進行大量英語閱讀和口語練習

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社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，

還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。

我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學或老師約了我見面，我答應以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我的畢業論文設計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。

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一、自我評估的定義

自我評估這一概念由Oscarson于1980年首先提出。Oskarsson(1978)認為學生自我評估就是學習者在學完每一門課程或每門課的一單元盾能夠評估自己的學習成果。以便促進學習，提高學生的自我意識程度，使學生更了解自己的學習目的，有利于學生課后的自我學習。Boud&Falehikov(1989)認為自我評估是指學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監控，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價(劉曉玲，2006)。Bachman和Palmer(1989)發現自我評估是一種測試學生交際語言能力可信和有效的方法。Wright(1997)認為學生自我評估往往與對學習行為表現的評估相關聯。

二、學生自我評估在大學英語教學中的作用

1.開展學生自我評估，可以提高學生學習自主性。很多大學生認為自我評估就是做測試題，看誰得的分數高。對學習目標不了解，沒有養成定期開展自我評估的習慣。要讓學生理解學習目的和評價標準。參與評價能強化對所學內容的理解，提升他們自我評價的能力。只有當學生掌握學習策略并成為學習的主人時，他們的學習才會更有動力，效率才會更高，從而獲得終身學習的能力。當他們相信自己有能力促進自身的發展時，將會幫助他們成為自我激勵、自我監控的自主學習者。

2.自我評估可以促進學生對自己的學習進行自我反思。學生反思自己的學習時，發現自己在學習上可以不斷進步，將會增強他們的自信心，促使他們積極改進自己的學習狀況。學生看到自己在語言技能方面取得成績，就會產生成就感。這種積極的情感使學生易于正視自己的缺點和不足。這樣，學生就會根據自己的實際水平，主動運用所學的知識和策略解決問題，從而成為成功的語言學習者。同時，給學生與教師一起分析自己優缺點的機會，并且可以和教師一起設定學習目標及如何達到這些目標。

3.自我評估使評估的重點從學習效果的評價轉移到了對學習過程的評估，使學生更了解自己的學習目的。自我評估過程’中學生可以更清楚地了解自己在學習過程中的表現，可以讓教師全方位地了解每個學生的背景、愛好等特點，確定有利于每位學生學習的方法和策略。

4.自我評估有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生獨立思考。從而樹立新的超越自我的學習目標。在學生自評時，教師應向學生聲明自我評估與學業成績無關，以此來保證學生真實地對自己評估，客觀反映學習現狀，為自己改進學習和教師改進教學提供準確的信息。

三、結語

本文主要探討了學生自我評估在大學英語教學中的作用。把學生自我評估運用于大學英語教學不僅是可行的而且是有效的。大學階段的英語學習自我評估在整個人生中具有非常重要的作用，學習者評估自己的外語學習效果的能力，也是外語學習的一項重要技能。在大學英語課堂教學中采用自我評估，能夠幫助學生明確他們所要掌握的英語技能并將它付諸于實踐。同時也能夠幫助教師有效檢測學生對所學英語知識的掌握程度以及運用能力，了解學生的學習方法和策略，從而進行指導。最終幫助學生達到較理想的學習效果，提高他們的英語綜合應用能力，使其能夠真正用英語去進行口頭和書面上的交流。

參考文獻：

[1]熊衛，培養自我評估能力提高英語學習效果[J]-遼寧行政學院學報,2007(9).

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4.在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。

5.“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的學生，從你不經意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學業方面你在不斷進步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學習方法，再加把勁，你會比現在更出色！

引導學生全面發展的評語

1.你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的學生。溫順平和的性格使你與身邊的每個人相處得很好，至于學習，你更是認真，精益求精。也許你的性格，你的氣質，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現你的風姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風采的好學生。

2.擁有多種特長的你，身上那種進取、不服輸的勁兒，令同學和老師佩服；你在學習上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發明、小創造上的鉆研精神，以及對待工作認真負責的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強體育鍛煉，在運動場上表現出你的拼搏精神，那么你將會成為一個出色的男孩啊！老師期待著你這顆明星能發出更加耀眼的光芒！

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一、自主學習的基本特征

自主學習有三個基本特征，即學習的自主性、自為性和自律性。

（一）學習的自主性。要讓學生認識到他們是學習的主體，學習是他們“自己的”事。在教學過程中，要盡可能培養學生的求知欲，讓他們去獨立分析、獨立思考。

國外自主學習理論的提出者是古希臘哲學家蘇格拉底。他提出的“產婆術”理論認為，教學過程是教師協助學生產生某一觀念的過程，教師只是“知識的助產婆”，而學生才是學習知識的主體。

20世紀初，自主學習理論的代表人物杜威，從機能主義觀點出發，強調學生思維能力的培養和“從做中學”兩個方面，認為思維能力是自主學習能力的核心。

其實，自主學習理論并不是西方的舶來品，早在先秦時期，我國古代的思想家們就已經意識到自主學習的重要性。《論語》一書記載了孔子許多關于教學方法的言論，其中，有些就涉及到了自主學習的重要性和方法等問題。如子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學而不思則罔”，指一味的學習而不思考，那么對所學的知識就沒有一個消化、吸收的過程，就不能把知識轉化為自己的思想，遇到現實問題就會感到迷茫、無所適從；相反，整天空想卻不學習，也是有害的。這句話實際上就是強調了獨立思考在學習過程中的重要性。而獨立思考正是自主學習的一個重要特征。可惜，孔子這些珍貴的教育思想，沒有受到后代教育家們的重視。這是因為封建統治者為了維護他們的統治，需要的是因循守舊、唯唯諾諾的奴才，而不是敢于創新、獨立思考的人才。

（二）學習的自為性。所謂自為性，是指學習主體將學習納入自己的生活結構中，使學習活動成為自己生活不可缺少的有機組成部分。他們有明確的學習目標，有長遠的學習計劃，通過學習，不僅豐富著自己的知識結構，同時培養自己的人格，提升自己的素養，在本質上，學習已經成為學習主體自我探索、自我創造的過程。

關于學習的自為性，中國偉大的思想家、教育家孟子也曾說過類似的話：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右而逢其原。”在孟子看來，君子要按照一定的方法來學習知識、加深造詣。這個方法就是“自得”。所謂“自得”，就是自己對知識、道理要有所體會，有所感悟，這樣，才能“居之安”“資之深”，即才能把知識變成自己內在的思想，甚至內在的素養，成為自己人格的一部分。也只有這種經過“消化’的知識，才是活的知識，才能運用得得心應手。

（三）學習的自律性。“自律性”就是學習主體的自我約束性或規范性。因為學習主體有著明確的學習目標，充分意識到了學習的重要性，因而在自主學習的過程中，就能對自己進行自覺地約束和規范，使自己有計劃地完成學習任務。

二、培養大學生自主學習能力的方法

想要真正提高大學生自主學習能力，需要具備多方面的因素。這些因素包括學校方面、教師方面以及學生自身的因素等。

（一）學校要為大學生的自主學習創造良好的氛圍和必要的條件。如通過校報、廣播、板報等方式，在校園大力宣傳自主學習的重要性和方法，引導學生通過自主學習，豐富自己的知識結構，為將來走入社會、實現人生目標做好充分的準備。其次，學校還要為學生的自主學習提供必要的物質條件。圖書館要有豐富的藏書，電子閱覽室開放的時間要足夠長，課程不能安排得太滿，要給學生一定的自主學習時間和空間。

（二）教師要引導大學生進行自主學習。在培養大學生自主學習的過程中，教師起著最為關鍵的作用。

首先，教師要培養學生自主學習的習慣，并努力使之規范化。自主學習的習慣，包括預習、質疑、復習的習慣等。當今的大學生普遍沒有預習的習慣。其實，預習是學生獨立接受新知識的過程，養成預習習慣可以培養他們獨立閱讀和思考的能力。另外，預習還可以發現問題，使學生在聽課過程中更有針對性，學習效率更高。教師還要培養他們敢于質疑、善于質疑的習慣。由于受傳統觀念的影響，學生往往不敢提出質疑，或者不會提出質疑。因此，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氣氛，使學生克服提問的心理障礙，感受到提問的快樂和收獲。復習在學習的任何階段都同樣重要。孔子曾經說過：“學而時習之，不亦樂乎？”對于大學生，特別是文科的學生來說，復習不僅僅是一個鞏固知識的過程，也是一個知識內化的過程。通過復習，可以把外在的抽象知識轉化為自己內在的思想，用于指導自己的生活以及將來的工作。

其次，教師還要引導學生合理安排學習時間，有效利用課余時間進行自主學習。指導學生借助網絡和圖書館，有計劃地進行課外閱讀，擴大知識面，了解本專業新的研究成果，掌握基本的研究方法，為以后的學習和研究打下基礎。

第三，教師還要盡可能擴大教學信息的內容，增加課堂知識的密度，給學生最多最有效的知識，使他們充分利用每節課的時間。對于教科書上難以理解的文字，課堂上不易聽懂的問題，教師應善于及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息。

（三）發揮學生在自主學習中的主體作用。學生在自主學習中的主體作用，主要表現在兩個方面。一是學生要主動的學習。要充分意識到學習對自己的重要意義，不要用太功利的眼光看待學習。不要認為學習僅僅是為了文憑，或者為了以后有一個好工作，有一個遠大的前途，而是要把學習作為一種生活習慣，通過自主學習，不斷豐富自己的內心，塑造自己的人格，提升自己的素養，使自己成為一個有著強大而獨立的人格和靈魂的大寫的人。二是要創造性的學習。在學習過程中，要敢于思考，敢于質疑，而不是人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨特的思想，才能在今后的工作中有所發現，有所創新，才能成為真正的為社會所需要的人才。

三、健全大學生自主學習評價體制

要使大學生自主學習有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價體制來督促和激勵大學生進行自主學習。傳統的僅以考試成績評價學習效果的方法具有一定的局限性和片面性。評價不能僅關注學生的考試成績，還要注重發展他們的潛能，了解他們的心理需求；不能僅重視表面知識與理論的掌握，還應該重視能力的培養，以此來促進學生知識、能力和素質的協調發展。同時，教師的評價方法應該是多樣化的，可根據學生自身的學習情況、教師所教課程的特點、專業培養目標等來設計評價方法。例如在評價學生學習效果時，可從平時課堂表現、作業情況、課后自主學習情況等進行全面考查，從而為自主學習的發展提供健全的評價體制。這種評價體系放棄了以往“一張試卷”的評價方式，而是通過對大學生學習過程中表現出來的興趣、態度以及表現，給予肯定的、鼓勵性的評價，幫助他們及時自我監控、自我調節，尋求適合自己的學習方法，以提高學生學習的積極性和學習效率。

（本論文為“2012年河北省高等教育教學改革研究項目”，課題編號為：2012gjjg296。）

參考文獻：

[1]張冬明.讓學生在自主學習的環境中快樂成長[J].青春歲月，2012，（14）.

[2]盧立銳.如何培養學生質疑問難的習慣[J].上海中學數學，2005，（3）.

[3]楊伯峻譯注.論語[M].北京：中華書局，2006.

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一、自主學習

學生自主學習能力現在已經被普遍接受為大學英語教學中的重要內容和最終目標。Holec（1981）對自主學習的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”。Zimmerman（2002）是當今美國最著名的自主學習的研究者之一，他把自主學習分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個階段又包含若干過程或成分（見表1）。

盡管自主學習的過程很復雜，但是自我效能、目標設置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評價等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學生的自主學習能力。

二、形成性評價

從評價的功能性區分，我們可以把評價分為終結性評價和形成性評價，但他們不是相互排斥對立的，在有效的評價體系中通常我們同時使用兩種評價。在一個健康的評價系統中，這兩種評價都是信息的主要來源。從評價主體區分，我們又可以把形成性評價分為自我評價，同伴評價、教師評價和合作評價。

（一）形成性評價的工具

形成性評估能夠衡量學生一段時間的學習和表現，也使學生有機會展示和分享自己的學習。據了解，將進行和讓學生證明或與他人分享。評價的工具有觀察、檔案、日記、調查問卷和訪談等。觀察是評價我們的教學行為和技巧的基礎；學生檔案要求學生積極合作，主動監控自己的進步；調查問卷和訪談主要用來收集教學過程和語言水平的信息。

在筆者所在大學里，自主學習中心幫助學生提高他們的自主學習能力。他們的學習是基于網絡的學習系統，相應的教科書為《新時代交互英語（視聽說）》。每個學生都有一個身份碼登錄到該學習系統。每個單元由學習目標，觀看視頻，復習，說正確，角色扮演等部分組成。該學習系統注重學習者個人的需要，極大地激發學生學習英語的興趣，并提高了學生的自主能力。每位教師也有一個身份碼登錄到學習管理系統。有了這個系統，教師可以監測的每個學習者的學習時間，學習的進度，單元得分，期末得分等。

所有數據都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個系統廣泛采用了形成性評價的方式，除了系統通過語音、圖片、分數和圖形進行的自動評估外，教師可以評價所有的學生。這個系統中交互式的部分比如約課、答疑、發送信息增進了教師和學生之間的溝通。

（二）形成性評價的“3M”功能

有效的形成性評價可以促進學生與學生，學生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵），Monitor（監控），Modify（調整）。也就是說，形成性評價的實施，激勵了學生的學習動力，監控了學生的學習過程，改進了學生的學習方法，調整了學生的學習策略，同時也促使教師完善了他們的教學。

1.Motivate（激勵）。在自主學習的計劃階段，學生通過自我評價設定目標，教師可以得到診斷性信息。在自我評價中，學生需要獨立地評價自己的學習狀態并需要為下一步的學習制定目標，在整個過程中，需要教師以及同學的支持。自我評價培養了學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待學習的態度，幫助他們確定新的學習目標。學生有了具體的和逐步發展的目標，就有了實現這一目標的決心，強烈的自我效能，使學生要設置一個更高的目標并付出很大的努力來實現以證明他們的自主學習能力。同伴評價使學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學習過程中的重要性。當學生在同伴評估中看到同伴的不足時，可以減少他們學習的憂慮感，而同伴的進步也能激勵他們更加努力地學習。總之，形成性評價的實施給予教師更多地機會與學生交流，能夠幫助學生激發學習熱情，增強自信，加大學習動力，學生沉浸在自己的學習中，提高了學習興趣，建立了一個有效的教學組合。

2.Monitor（監控）。形成性評價是貫穿在整個學習過程中的一種發展性評價，它能顯示出學生學習的進步與不足，各種評價方式結果不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。在行為或意識控制階段，學生所有的學習行為和心理過程都會被跟蹤監控。學生得到個人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進步的因素；教師得到學生的反饋，可以看出學生是否跟上教學，是否掌握了某一內容的學習，學生喜歡自己練習還是分組練習等，從而改進教學，提供給學生更有意義和有用的指導。簡言之，形成性評價可以監控學生學習的整個過程，包括他們學習的進步、態度、目標、喜惡等各方面的信息。

3.Modify（調整）。形成性評價不像測試那樣給出一個最終的分數，它可以使教師和學生在評價過程中對評價形成的反饋進行思考和調整。形成性評價幫助學生對自己一個時期內所學的知識和技能有了一個全面的了解，對自己的學習成績也有一個正確的態度和評價，同時意識到他們現有的知識水平與他們期望的目標之間的差距，從而指導他們不斷改進自己的學習，從而摸索出適合自己學習的方式，直到實現自己的目標。調整功能對那些后進生幫助特別大，因為它給了學生機會修改自己的學習計劃，改變學習方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統的期末考試只能給他們一個不太理想的成績。當教師通過形成性評價了解學生學習上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學調整，這體現了以學生為本的教學。調整功能同樣可以應用在教學的各個環節之間，包括教學目的、計劃、實踐和成果之間的比較與調整。

三、培養自主學習能力和形成性評價的關系

如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式――從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解了他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關系見圖1：

圖1形成性評價的功能與自主學習三階段的關系

（一）激勵功能和計劃階段

在計劃階段，形成性評價，幫助學生確定他們的學習目標，選擇任務和策略，因此它可以增強學生的自信，自我意識，和自主學習的動機。通過形成性評價分析自己的興趣，學習風格和策略，學生有了具體的目標，實現這一目標的決心，和強烈的自我效能，也就是學生想通過設定更高的目標和付出巨大的努力來實現它，從而肯定他們的自主學習能力。通過與其他學生和老師進行形成性評價，學生增強了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標。

（二）調整功能和行為或意識控制階段

形成性評價監控學習過程中的個人或學習小組。在控制階段，所有的學習活動和心理過程都被仔細跟蹤。形成性評價指導學生通過系統的反饋，鼓勵學生對他們自己的學習負責。通過自我觀察，學生能意識到自己的長處和短處，使用學習策略的效果，以及每個單元的時間分配。通過記錄和比較自己的行為，學生獲得了寶貴的學習經驗。如果他們發現任何干擾實現他們目標的因素，他們應該進入第三階段：自我反省階段。

（三）調整功能和自我反思階段

在這個階段，形成性評價使學生能夠判斷目標是否已經實現，或者實現了多少。判斷告訴教師什么樣學生想要學習；它也告訴學生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評價為學生和教師提供了機會，對那些干擾因素的原因進行分析，及時診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學生會修改他們的目標，直到滿意為止。

四、結論

“自主學習”和“形成性評價”是近年來大學英語教學研究的熱點。學習者自主的大學英語學生的最終目標，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導和調整，在提高學生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式――從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力。

參考文獻：

[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Council of Europe，Oxford：PergamonPress.1981.

[2]戴煒棟.戴煒棟英語教育自選集[M].上海：上海外語教育出版社.2007.

[3]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社.2007.

[4]Zimmerman， B.J. 2002. Become a Self-regulated Learner： An Overview. Theory into Practice[J]. 41（2）， 64～97

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（一）選題背景

漢字作為象形文字，有著中華五千年來源遠流長的歷史，然而現如今，雖然科技正在高速的發展，社會正不斷前進，但是大學生的漢字運用程度低下是個急需面對的問題。其原因有如下幾點。

1.我國目前的教育體制是以升學率為主導，導致學生的書寫水平和運用能力日益變差。在大學語文的課堂上，鮮有同學會勤奮好學記知識點，更多的是選擇“低頭族”或是睡覺。

2.目前大學階段，除了考試和課堂筆記，學生的作業和論文幾乎都是靠電腦完成的，相較與初、高中每晚的奮筆疾書，如今大學生很少再提筆書寫。

3.多數大學生重視英語而忽視漢語。為了與國際化接軌，不單單是四六級考試，托福、雅思等考試讓當代大學生將漢語丟至一旁。

（二）研究對象與方向

此次調研選取上海商學院在校大學生作為研究對象，以“語言文字法律法規的知曉”、“對規范漢字掌握的程度”、“對大學語文課的認知”、“對大學人文素養的要求”、“大學生忽視漢語能力的原因”為研究方向，調研分析大學生漢語漢字應用水平現狀。

（三）研究方法

此次調研以問卷調查法為主要研究手段，以訪談法、文獻法、觀察法作為輔助調研手段，對大學生漢語漢字應用能力水平現狀進行調研與分析。

（四）研究意義與目的

通過研究大學生漢語漢字應用能力水平現狀，發現現階段大學生漢語漢字應用能力所存在的問題。同時，通過探尋導致大學生漢語漢字應用能力水平退化的原因來尋求解決大學生漢語水平退化的方法。

二、相關理論綜述

（一）學生漢字應用能力水平低下原因

由于中國東西部經濟發展嚴重不均衡，西部地區經濟的落后導致了學生教育水平的落后，從而導致了大學生漢字應用能力水平的低下，許多學生存在發音不標準的情況。此外，一些公司為了打出新穎的廣告，將一些成語改編，一定程度上也導致了的負面影。

（二）大學生語言文字應用能力研究文獻的缺乏

筆者在中國知網上檢索相關論文，2017年，“主題”中含有“大學生語言文字應用能力”的僅有3篇、2016年15篇、2015年12篇，2017年，“篇名”中含有“大學生語言文字應用能力”的僅有2篇，2016年3篇，2015年3篇。

（三）漢字書寫教學研究在漢字功能的退化

由于英語在國際上的地位日益增高，家長、老師普遍存在“重英語、輕漢語”的思想，英語各類補習班層出不窮。同時，如今語文的教學中，僅重視讀音和字形，而導致了中小學生漢字應用能力水平的降低。

三、調查過程

（一）問卷調查法

本次調研借助學校大學語文課堂為平臺，共發放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率為100%。

（二）面對面訪談法

由于問卷調查存在質量不能保證的問題，因此筆者與部分學生進行面對面訪談以便提高調查的可靠性，訪談提綱如下所示：

1.語言文字法律法規的知曉

2.對規范漢字掌握與運用的程度

3.對大學語文課的認知

4.對大學人文素養的要求

5.大學生忽視漢語能力的原因

（三）文獻法

筆者通過中國知網等渠道收集國內外有關大學生漢語漢字應用能力水平研究的論文、期刊等文獻以助于小組的研究。

（四）觀察法

通過觀察大學生語文課堂的學習情況，日常用語、書寫等方面的漢語漢字實際應用情況，結合調查問卷所示數據，得出較為合理的結論。

四、數據分析

（一）調查者性別分布

筆者共調查了上海商學院在校100名大學生，其中男生23人，女生77人，基本符合上海商學院男女比例，故實際情況分析較為合理。

（二）調查者對語言文字法律法規的知曉程度

筆者以是否了解“當前國家推廣普通話的方針”或“不規范漢字指的是”等一些語言文字法律法規作為問題，進行了知曉程度的調查。其中，高達46%的同學對此不太了解，26%的同學對此一般了解，僅4%的同學對此非常了解，12%的同學比較了解。因此，我校學生在語言文字相關的法律法規的了解程度是較為欠缺的。

結合面對面訪談可知，學生對于語言文字法律法規缺乏的原因在于缺乏了解的途徑以及對了解此事的興趣不高。

（三）調查者對規范漢字的掌握與運用程度

據調查的數據我們可知，寫錯別字；筆畫順序錯誤；提筆忘字；讀錯字音等的頻率時有發生，高達47%。

其中，普通話發音規范方面，31%的同學認為自己的發音很規范，45%的同學認為自己的發音比較規范，從總體而言，我校學生普通話規范程度較高。

閱讀理解文言文經典方面，45%的同學覺得自己的閱讀能力一般，31%的同學覺得自己的閱讀能力比較好，僅8%的同學覺得自己能夠非常好的閱讀文言文經典，因此，我校學生對文言文的理解能力還有待提高。

識字認字方面，58%的同學能夠比較符合的讀準教材中的每一個字，而20%的同學一般符合，12%的同學非常符合，因此，我校學生的識字認字方面也有待提高。

漢字區分方面，41%的同學在區分繁體字和草書字方面的能力一般，29%的同學區分能力比較好，15%的同學區分能力非常好；而在區分形近字和同音字方面，44%的同學區分能力比較好，31%的同學區分能力一般，15的同學區分能力非常好。從整體而言，我校學生在漢字區分方面的能力仍有進步空間，尤其是在繁體字與草書字方面有較大提升空間。

結合面對面訪談可知，習慣用電腦打字，手寫機會減少；漢字手寫能力規范化不受重視是大學生規范漢字的掌握與運用程度下降的主要原因，此外，寫字人態度馬虎；漢字難寫，書寫效率慢；學校用筆書寫的機會少也是不可忽視的原因。

（四）對大學語文課的認知

由表3可知，37%的同學覺得大學語文課對對自身漢語漢字應用能力水平比較有幫助，27%的同學表示一般，17%的同學覺得比較有幫助，另外17%的同學覺得幫助不大或是沒有幫助。由此可見，現如今的大學語文課存在一定的缺陷，尚未能夠完全幫助學生提高漢語漢字運用能力水平。因此，22%的同學認為大學語文課程的必要性一般，14%的同學覺得必要不大或是沒有必要（見表4）。但是，45%的同學在課上的學習狀態一般，31%的同學比較認真，僅8%的同學非常認真（見表5），所以，除了老師授課方式存在一定的問題，37%的同學覺得比較有聯系，16%的同學覺得很有聯系（見表6），學生學習的不認真性也是大學語文課對學生幫助不大的一大主要原因。

（五）如何提高大學人文素養

對于提高大學人文素養的方法，學生普遍認為語言文字類社團的發展對提高人文氣息氛圍很有幫助；其次是通過大學語文等課堂提高學生人文素養；此外，漢語文化知識講座的舉辦和正確教育學生人文知識和考證同樣重要也是提高大學人文素養的好方法。

五、結論

（一）加強大學語文課程的渠道作用，推進學生語言文字教學體系

大學語文課是一門學習人文素質教育為目標，結合了語文教育的人文性、工具性等的課程。因此，大學語文課程的老師們應該在傳授文學知識的原則上，進一步提高學生漢語漢字運用能力，提高口語表達能力，進一步提高在國內外文學專著方面的閱讀、分析和賞析能力。同時，通過對經典作品的解讀、賞析、培養學生崇高的品德情操，提高自身的文化素養。

（二）普及Z言文字使用規范，高校加強語文文字應用能力水平鍛煉

高校應該增強語言文字相關法律法規的普及及宣傳工作，讓學生在根本上意識到漢語漢字的重要性。比如可以向學生推送《國家通用語言文字法》、《現代漢語常用字表》等有關語言文字方面的法律法規。同時，鼓勵學生積極參加普通話測試、漢字應用水平測試等，加強學生在語言文字方面的能力。

（三）發揮校園文化功能，營造濃厚人物素養環境

學校積極促進語言文字類社團的成立與發展，并舉辦漢語文化講座、語言文字知識競賽等活動，拓寬學生寫漢字、說漢字的渠道，并加強學生漢語漢字的應用能力。同時，借助校報、校微信公眾號、廣播等途徑，向學生宣傳語言文字法律法規的重要性與必要性。

參考文獻：

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[2]劉仁三.素質教育視域下高職學生漢字應用能力培養策略研究――以安徽工業經濟職業技術學院為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2015（02）：80-82+93.

[3]賈俊玲.大學生論文中語言文字不規范現象綜合考察[D].哈爾濱師范大學，2012.

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Key words: quality education;network digitization;information

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0143-01

1建立適合網絡平臺運行的素質測評體系

如何建立適合網絡平臺運行的德育素質和發展素質測評體系。

1.1 關于德育素質測評。德育素質主要針對學生的思想道德素質和紀律性表現,具體地說應包含政治表現、德育素質,主要分為有形行為和無形行為。有形行為是指能夠用實踐,空間,數量等描述的行為,而且能夠看到并記錄下來的具體行為,如出勤,勞動等;無形行為指的是無法看到并記錄的,只能從對學生的日常生活的觀察和大學生的交流中獲得。因此,對無形行為只能采取定性測評,通過對學生日常生活的觀察,進一步了解或猜測到學生的心理活動,并根據自己的判斷標準給其打出測評成績。

定性測評帶有一定的主觀性,我們也可以稱定性測評為模糊評價。量測評的內容包括:①學校要求每個學生必須做到的行為;②學校提倡、鼓勵學生做到的行為;③學校反對并予以紀律處分的行為;④學生在宿舍的表現。根據確定的具體內容和評分標準,制定出大學生素質定量測評細則,依據細則計算出素質測評成績。定量測評成績可根據需要分階段進行總評。

1.2 關于發展性素質的測評。伴隨著社會經濟的發展,要求大學培養出的人才要是全面發展的綜合型人才,而在綜合性素質其中重要的一項就是發展性素質,這主要是學生在校期間培養成的素質,和學校的教育有密切關系。和德育素質的測評一樣,發展性素質的測評同樣有兩種,具體分為有形和無形,只是它們的具體內容不同。

發展性素質定量測評以學生實際參與的活動數量、質量,獲獎情況,獲得的榮譽、工作成績等作為測評的指標,制定出具體的測評賦分標準。包括:

1.2.1 組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學生干部、各級學生社團負責人、有關部門的學生負責人等。

1.2.2 創新能力。主要考核學生在學術研究、科技創新等方面的能力。包括科技競賽、科技成果、學術論文等。

1.2.3 職業技能。主要考核與求職就業有關的公共技能以及與學生自身專業相關的特定技能。職業技能的測評中也可以包括學生參加職業培訓方面的情況。

1.2.4 社會實踐。主要考核學生參加社會服務和實踐等方面的情況。通常包含暑期社會實踐、三下鄉活動、與自身專業相關的實踐活動、社區服務活動等。

1.2.5 文體藝術。主要考核學生參加文藝、體育等活動的表現。

1.3 大學生綜合素質測評成績的計算方法。我們將德育素質、智育素質、體育素質和發展性素質四項,各指標權重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質總分=德育素質分×20%+智育素質分×50%+體育素質得分 ×15%+發展性素質×15%。

2以測評體系為基礎,開發科學系統的綜合測評軟件和網絡運行平臺

在測評體系中,雖然涉及到德育、智育、體育、發展四個方面的素質測評,但是智育和體育是參考教學部門的成績,在軟件測評開發中,把開發的重點放在了德育和發展性素質的測評上,智育和體育成績可直接參與測評信息的管理。

采用網絡化管理進行大學生的素質教育管理,給每一位學生呢個創建電子信息檔案,很據大學生自身的綜合素質,經過多次的研究開發,建立系統科學的測評軟件。

3通過對測評信息的管理,實現素質教育網絡數字化

測評信息的管理是一個動態的過程是對大學生綜合素質測定的創新,也是對我國高校教學方法和管理方法的創新。

3.1 通過對測評信息的管理,使教育主客體實現統一。學生以前是被測評的對象,而現在的網絡數字化測評學生也成為了主體,學生參與測評的過程,就是一次自我學習、自我進步的過程,使自己更加明確自身的缺點,以便在以后的大學生活中改正。

3.2 通過對測評信息的管理,增強了思想教育工作的及時性和針對性。測評系統憑借網絡平臺的優勢,充分發揮網絡的快速性,便捷性,能夠最快地了解學生信息,便于對學生信息的增加、修改、刪除、統計和分析,有利于長期地保存,并隨時查閱學生的信息,增強了思想教育工作的及時性。

3.3 通過對測評信息的管理,保證了評價工作的透明度,維護了評價的公正性。傳統的綜合素質測評系統中,大學生往往只知道自己的總體評價結果,而對具體細節和其他同學的評價結果無從所知。但是網絡數字化的投入使信息的透明度大大增加,更加公平公正。

素質教育網絡數字化是素質教育在大學實施的一次探索,使科學發展觀在大學教育中落實,促進大學教學的改革進程,,推進素質教育的發展,提高大學生的綜合素質,使高校培養的人才質量更加符合社會發展和時代的需要。

參考文獻:

[1]諸峰.大學生綜合素質的測評與內涵[J].揚州大學學報(高教研究版),2004年8月第八卷第六期.

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即使想考慮也無從考慮起,因為一般來說,教師不知道學生大概識多少字,學生也不知道自己大概識多少字。為了能對學生識字量心中有數,2001年3月下旬,我們在某大學5個中高級班42位長期進修留學生中進行了一次識字量測試,并取得一些有參考價值的數據,現總結報告如下,供同行們參考。11測試目的本測試的主要目的是了解以下幾方面情況:(1)中高級留學生綜合識字量(即讀、用、寫三會的綜合識字量)。(2)中高級留學生對漢字形、音、義三者掌握情況。(3)中高級留學生對甲、乙、丙、丁4個級別漢字掌握情況。(4)不同文化背景留學生識字量情況。21測試內容和方法211測試題目設計21111題型測試題型共3種:A.為漢字注音。本題測試學生對漢字讀音的掌握。考慮到“聲母和韻母是由音質音位構成,聲調由非音質音位中的調位構成”。[4]聲母、韻母、聲調三者在決定字音時作用不同,聲母和韻母是區別一個音節與其它音節最本質的因素,不能錯,而聲調錯誤在很多情況下可以寬容。故對聲母、韻母錯誤從嚴,無論聲母錯誤還是韻母錯誤,均視為整字錯誤;對聲調錯誤從寬,4個聲調錯誤算一個錯字。B.用指定漢字組復音詞語。本題測試學生對漢字字義(用法)的掌握。如果其它用來組詞語的字不會寫,可以使用漢語拼音代替或寫同音字,以半對計算得分。C.根據拼音填寫漢字。本題測試學生對漢字字形的掌握。考慮到漢字同音字多,也考慮到留學生基本是以詞帶字或字詞連帶記憶的習慣,為確保不因同音字引起答案歧義,也為給學生提供記憶的線索,題目給出一定語言環境———與測試字搭配構成復音詞語的另外一個漢字。21112題目難度所謂難度,第一是從常用度方面考慮,常用度越低就視為越難。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》依常用度分為甲、乙、丙、丁4個級別,難度遞加。本測試每一種題型題目的難度亦分為甲、乙、丙、丁4個級別。分別測試學生對甲、乙、丙、丁各級漢字形、音、義的掌握情況。第二是從各題型具體情況考慮,盡量使難易度符合漢字實際情況。在測試字音(讀)的題目中,主要考慮3點:(1)在測試字中沒有表音偏旁的字不能超過20%;(2)作為測試字的形聲字,其表音偏旁整體表音率處于正常狀態①;(3)避開多音字。在測試字義(用法)的題目中,重點考慮測試字參與構成詞語的能力,一般盡量選擇構成常用詞語較多的字,同時考慮使測試字表義偏旁表義率處于正常狀態②。

在測試字形(寫)的題目中,主要考慮兩點:(1)結構繁簡程度符合漢字結構的實際情況;③(2)避開同音異形詞。21113選字從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲、乙、丙、丁4個級別的字表中隨機選字。為題目更加合理(如合理控制測試難度),略作調整(具體做法是將原來隨機選定的某字更換為同列的上一個字或下一個字)。21114分數分配每一題型40分,3種題型總計120分。每一題型中有4個小題目,每個小題10分,每個字2分。21115題量為簡便易行,3種題型共考60個字,每一題型20字。21116考試時間限15～20分鐘完成。212測試對象選擇測試對象是北京某大學對外漢語教學中心長期進修生。中級班選一個最低班(7班),一個最高班(15班),一個中等水平班(12班),高級班選一個最低班(17班),一個最高班(20班)。①在確定測試班時,除考慮學生整體水平外,還注意學生國別的多樣性。213識字量計算方法卷面總分120分,根據得分折合識字量,滿分識字量為2905字。由于甲、乙、丙、丁各級漢字數量不同(分別為800、804、601、700),平均每1分折合的識字量也不同。測試字音、字義、字形的三類題目各40分,分類計算識字量時,甲級字每1分折合80字,乙級字80140字,丙級字60110字,丁級字70字。測試甲、乙、丙、丁4級字的題目各30分,分級計算識字量時,甲級字每1分折合26167字,乙級字26180字,丙級字20103字,丁級字23133字。具體計算公式為:21311分類識字量計算公式:掌握讀音字量(字)=80×甲級字讀音得分+80140×乙級字讀音得分+60110×丙級字讀音得分+70×丁級字讀音得分掌握字義字量(字)=80×甲級字字義得分+80140×乙級字字義得分+60110×丙級字字義得分+70×丁級字字義得分掌握字形字量(字)=80×甲級字字形得分+80140×乙級字字形得分+60110×丙級字字形得分+70×丁級字字形得分綜合識字量(字)=(掌握字音字量+掌握字義字量+掌握字形字量)÷321312分級識字量計算公式:甲級字識字量(字)=26167×(字音得分+字義得分+字形得分)乙級字識字量(字)=26180×(字音得分+字義得分+字形得分)丙級字識字量(字)=20103×(字音得分+字義得分+字形得分)丁級字識字量(字)=23133×(字音得分+字義得分+字形得分)綜合識字量(字)=甲級字識字量+乙級字識字量+丙級字識字量+丁級字識字量214測試結果統計分類分級輸入成績,列出中高級學生識字量測試結果總表、各班學生識字量測試結果表、中級班漢字文化圈與非漢字文化圈學生識字量測試結果表、高級班漢字文化圈與非漢字文化圈學生識字量測試結果表、中級班華裔與非華裔學生識字量測試結果表、高級班華裔與非華裔學生識字量測試結果表。為使數據盡可能準確,除各表最后結果數據取整數外,其它數據保留到小數點后兩位,數據計算誤差在1個字以內。

31各項測試結果及值得注意的情況311人均綜合識字量統計結果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)由低班到高班,學生識字量呈層級上升趨勢。說明從識字量角度說,現在班級劃分相對合理。(2)中級班人均綜合識字量僅1000字,最低班7班識字量僅656字;高級班綜合識字量為1616字。按一般標準,中級班學生的識字量至少應達到《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)規定的初級階段1414字,高級班學生的識字量至少應達到《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)規定的2114字,或達到《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》所規定的2000-2200字。看來無論中級班還是高級班,其識字量均與大綱的規定有較大距離。312對漢字音、義、形掌握情況統計結果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)無論是中級班學生還是高級班學生,掌握最好的是字音(讀),其次是字義(用),最差的是字形(寫)。(2)與中級班學生相比,高級班學生掌握字義的字數接近掌握字音的字數。313對甲、乙、丙、丁4個級別漢字掌握情況統計結果及值得注意的情況值得注意的情況:中級班音、義、形三會的甲級字只占甲級字的65%(高級班也只有83%),乙級字只有35%,而丙級字、丁級字分別為23%和9%。314漢字文化圈學生與非漢字文化圈學生識字量統計結果及值得注意的情況③值得注意的情況:(1)中級班非漢字文化圈學生人均綜合識字量約為漢字文化圈學生人均綜合識字量的2/3;高級班非漢字文化圈學生人均綜合識字量約為漢字文化圈學生人均綜合識字量的4/5。(2)在對漢字音、義、形的掌握方面,中級班學生,都是掌握字音的字數最多,其次字義,再次字形;高級班漢字文化圈學生掌握字義的字數最多,其次字音,再次字形;高級班非漢字文化圈學生仍是掌握字音的字數最多,其次字義,再次字形。(3)在對甲、乙、丙、丁4級掌握方面,漢字文化圈學生在識字量方面的優勢,主要在高級別字(特別是中級班)。這里需要特別說明的是,中級非漢字文化圈13名學生中,屬于7班、12班、15班學生人數分別是4人、5人、4人;高級非漢字文化圈11名學生中,屬于17班、20班學生人數分別是5人、6人,均比較均衡。而在中級班漢字文化圈11名學生中,屬于7班、12班、15班學生人數分別是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占漢字文化圈學生的55%;在高級班漢字文化圈7名學生中,屬于17班、20班學生人數分別是5人、2人,最低的17班占5人,占漢字文化圈學生的71%。因此,統計表中顯示的漢字文化圈學生平均識字量,顯然低于其實際識字量。如果各班參加測試人數相等的話,中級班漢字文化圈學生識字量優勢還會增大。315華裔學生與非華裔學生識字量統計結果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)非華裔學生識字量水平在中級階段高于華裔學生,在高級階段遠高于華裔學生。(2)在對字音、字義、字形掌握方面,非漢字文化圈學生的識字量優勢,以字形掌握最為突出。(3)非華裔學生對甲、乙、丙、丁四級漢字掌握的優勢,隨字級升高而加大。

此外,需要特別說明兩點:第一、中級班兩位華裔學生1人在12班,1人在15班,高級班六位華裔學生4人在17班,2人在20班,分布不均勻,且中級班華裔學生比例太小測試成績和比較結果的可信度偏低。第二、中級班華裔學生人均乙級字識字量為308字,非華裔學生人均乙級字識字量為277字,與華裔學生識字量普遍低于非華裔學生識字量的情況不合,似當視為例外。測試結果可以給我們以下一些啟示:(1)測試結果顯示,中高級學生識字量與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)規定的識字量指標有較大距離(見表1)。這說明我們的初中級漢語教學未能完成好識字教學任務。其首要原因當是沒有把一定的識字量作為教學追求的目標。要改變學生識字量低的現狀,必須將上述兩個大綱規定的各教學階段識字量作為教學追求的重要目標之一。同時加強識字教學的研究,努力提高識字教學的效率。教師不了解學生的識字量,學生也不了解自己識字量的狀況應該改變。(2)測試結果顯示,中高級學本

生對字音(讀)、字義(用)、字形(寫)的掌握,字形(寫)一項成績最差(見表2)。可見,在中高級階段,雖然學生漢字書寫已基本過關,漢字教學要以字音和字義為重點,但不能忽視漢字形體教學。尤其是學習生字的時候,不經過認真書寫,是很難記住字形的。而且書寫漢字不僅有利于掌握字形,也可以加深對字音、字義的記憶。因此,盡管中高級漢字課不能把字形教學作為重點,但也不能置于可有可無的地位。(3)從中級班學生對甲、乙、丙、丁4級漢字掌握的情況看(見表3),學生在基礎階段掌握甲、乙兩級漢字的比例不高,而丙、丁兩級不該掌握的漢字已認識不少,而且漢字文化圈和非漢字文化圈學生在這方面的差別不大。這說明國內外基礎漢語教材對丙、丁兩級漢字的控制不夠,而甲、乙兩級漢字的教學還不夠扎實。這個問題應引起注意。(4)漢字文化圈學生在漢字學習中是有較強優勢的,尤其是初級階段。但測試結果顯示,到了中高級階段,這種優勢呈明顯下降趨勢(見表4)。因此,應該在高級階段提醒漢字文化圈學生,不要忽視漢字的學習。否則,他們將失去這方面的優勢。(5)測試結果顯示,華裔學生的識字量水平遠低于非華裔學生(見表5)。雖然由于參加測試的華裔學生比例小,且分布不夠均勻,這一結果的可信度要打一定折扣。但據許多漢語教師反映:相當一部分華裔學生聽說能力很強而書面讀寫能力差得多。這一反映支持本測試結果。華裔學生讀寫能力普遍落后于聽說能力的問題,影響著華裔學生漢語水平的提高,也給教師的教學帶來很大困難,應當引起重視。為華裔學生提供針對性漢字教學,大力提高他們的識字量,當是解決這一問題的良策。漢字是漢語的書寫符號體系,要學習漢語,特別是要獲得漢語讀寫能力,必須學習漢字;要把漢語學好,必須盡可能系統熟練地掌握相當數量的漢字。一般來說,識字量是一個人漢語水平的重要標識之一。一個人的讀寫能力,與他的識字量是成正比的。這就要求漢語教學必須有目標、有計劃地教學生識字,越多越好。當然,這要有個前提,就是要對學生已有的識字量心中有數,這樣才能使我們的漢字教學與學生的識字水平相適應,否則就難免帶有盲目性。然而,在對外漢語教學領域,迄今為止,似乎還沒有人對留學生進行識字量測試,這說明我們的對外識字教學在很大程度上還是盲目的。為了盡快提高對外漢語教學的整體水平,必須盡快改變對學生識字水平茫然無知的局面。為此,我們做了本次識字量測試的嘗試。由于缺少經驗,本次識字量測試在題目設計、評分標準等方面考慮得還不很周到,統計方法也有值得再研究之處,而且為了簡便易行,測試的字數少,測試人數也不多。現在我們將這次識字量測試的情況報告給關心漢字教學的同行,希望起到拋磚引玉的作用。

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基金項目：本文系江西省社科“十一五”規劃項目“基于面向農村的大學生自主創業研究”（課題編號：10KS13）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0128-02

2001年全國高校畢業生人數11萬，待業人數34萬，就業率為70%；2002年全國高校畢業生人數145萬，待業人數37萬，就業率為74%；2003年全國高校畢業生212萬，待業人數52萬，就業率為75%；2004年全國高校畢業生280萬，待業人數69萬，就業率為75%；2005年畢業生人數340萬，待業人數79萬，就業率為76%；2006年畢業生人數413萬，待業人數為91萬，就業率為77%；2007年畢業生人數495萬，待業人數為145萬，就業率為70%；2008年畢業生人數559萬，待業人數173萬，就業率為68%；2009年畢業生人數611萬，待業人數196萬，就業率為68%；2010年畢業生人數631萬，根據官方的消息，就業率達90.7%，意味著仍然有近60萬應屆高校畢業生未找到工作。2012年畢業生680萬。1984年到1990年生育高峰的直接后果導致2012年大學畢業生人數將達到頂峰。隨著畢業生人數的攀升，也標志著中國高等教育從精英教育跨入大眾化教育階段，畢業生就業牽動著國家、社會以及畢業生自身價值實現的方方面面。上世紀末國際教育界曾做過這樣的預測“21世紀全世界將有過半的中專生和大學生要走自主創業之路”。我國政府也不斷出臺相應的鼓勵政策來激發大學生自主創業的熱情，以促進大學生在擇業問題上偏重于以自主創業的方式就業。但從總體來看，不管是創業還是就業，農村大學生都存在著許多劣勢，在21世紀的創業世界里，對于跳出“農門”的農村大學生回鄉自主創業會遭遇的瓶頸，本文擬將提出相應的應對策略。

一、農村大學生自主創業所遭遇的瓶頸

作為農村生源，農村大學生自食其力的價值觀和拼搏向上的生活態度是先發優勢，從這方面來看，農村生源的學生在創業意識上要優于城鎮生源的學生；同時，農村生源的學生家庭經濟狀況普遍一般，從這一點看，出于對更好生活的向往，農村生源的學生創業意識更強一些。新農村建設需要高素質的人才，國家對支持大學生回鄉就業、回鄉創業提供了大量的政策支持。所有這些無疑都對農村大學生回鄉自主創業提供了便利。但由于教育方式、經濟狀況的影響也使農村大學生自身有許多不利因素。

第一，十幾年應試教育的培養使得農村大學生在各方面的能力都相對比較欠缺。表現在學校的各種活動中處于被動的地位，學習中更容易死讀書、讀死書，思維相對比較呆板，知識單一。第二，因為來自農村，家庭經濟不好，在和同學朋友的交往中會經常自卑，心理素質不夠健全。在生活中缺乏自信，人際溝通能力和心理承受能力及自我調節能力都比較弱，在困難面前也比較容易放棄。加上與周圍環境接觸少，從而也導致自己往往對自身認識不足。許多農村大學生自己眼中的自我和別人眼中的自我，現實的自我和理想中的自我總是存在一定的差距，這種差距在面對擇業或創業時就會表現出自卑、自責或自負、盲目樂觀等心理。第三，正是由于家庭出身的原因導致許多大學生人脈積累比較少。第四，“學而優則仕，學而優則城”的思想觀念更重。曾經有人做過估算，培養一個農村大學生至少需要人民幣4萬元，這相當于一個農民25年的純收入。跳出“農門”的大學生作為家鄉的驕傲，回鄉自主創業所遭受的輿論壓力和阻力更大。第五，創業經費對于農村大學生來說很棘手。第六，中國創業環境不夠。雖然國家各部委三令五申強調加強大學生創業教育，扶持大學生自主創業，但在我國由于創業教育起步較晚，各項配套服務體系不夠完善，所以整個創業環境不夠。據清華大學的專家研究，“我國的創業環境在GEM（全球創業觀察）的37個參與國家和地區中排在23位，屬于中下水平，存在一系列‘劣勢’，包括金融支持、政府政策（政府直接支持、中央政府的創業政策、新企業審批）、政府項目（政府項目中的服務型組織）、教育與培訓（創業與工商管理教育）、研究開發轉移（研究開發轉移的條件、知識產權保護）、商務環境（商務環境中為創業企業提供的金融和非金融服務）和文化與社會規范（社會文化中個人與集體的責任關系）等。”在大學生自主創業的過程中就會遭遇到辦事流程復雜繁瑣，耗時耗力，創業資本無形提高等。正是由于創業環境的不利，據有關調查顯示，我國大學生創業人數不到畢業生總數的1%，遠遠不及發達國家的20%～30%，同時即使學生企業能夠創辦，據教育部2004年所做統計，能盈利的企業也只占17%，能夠生存5年以上的企業只有30%。第七，農村環境的制約。一般農村交通閉塞、經濟薄弱，農村人表面熱情但內心防御心理很強，甚至存在許多不科學、迷信的觀念，所有種種因素為大學生回鄉自主創業設置了重重障礙。

二、農村大學生回鄉自主創業的應對策略