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韓其敏（1971-），女，山東臨沂人，臨沂大學教師教育學院講師。研究方向：漢語言文字學。

都市情感劇是以都市為題材的電視影視劇，以都市生活為背景，講述都市里男男女女親情、友情、愛情等情感的交織，人物塑造則定位于普通人，通過都市生活場景、人物語言和對白展開故事情節，刻畫人物形象。近年來，《小爸爸》《咱們結婚吧》《北京愛情故事》等都市情感劇在各大衛視熱播，取得了巨大的收視率。與此同時，劇中的一些精彩對白也成為大眾耳熟能詳的話語，在微博、微信等平臺上獲得了巨大的轉載。探究這些對白，種種話語看似普通尋常，卻蘊涵著深刻的生活哲理。哲理性是現代都市情感劇的最主要特色。

一、都市情感劇語言哲理化的主要表現

現代都市情感劇中人物語言是豐富多彩的，推動著情節的展開和故事的發展，這也是觸動受眾產生心理共鳴的一個重要因素。影視劇借助語言來表現人物的個性和情感，都市劇和鄉村劇最大的不同就在于其語言的魅力。都市劇中的人物因其自身生活的背景比較豐富，且人物的定位多為有知識、有文化的社會階層，其語言也富有極大的哲理性。這種哲理性體現在對生活、對社會、對愛情的認識上。

（一）言語充滿了對生活的思考

熱播劇《小爸爸》講述了一個“80后”男人面對突然降臨的兒子時的種種表現，從最初的驚詫，覺得和自己沒關系，到逐漸學會愛和承擔。劇中涵蓋著對生活的思考、對人生的探尋。通過這樣一部電視劇能夠向觀眾展示出一個“80后”不靠譜的大男孩成長為一個靠譜的男人、父親的過程，讓更多的人理解“80后”群體成長、成熟的經歷。

劇中由小演員朱佳煜扮演的夏天曾說過這樣一句話：“你是不是英雄沒關系，反正你是我爸爸。”從這句話來看，在夏天眼里，他只需要一個爸爸，至于爸爸是什么樣不重要，重要的是爸爸。一句簡單的“反正你是我爸爸”飽含著一個孩子對父親所有的愛的表達。在孩子眼中，爸爸就是英雄，就是自己可以依靠的一座山。

同樣，在劇中那個性格可愛、幽默又顯得很“二”的小爸爸于果的言語也隨處可見哲理的閃光，如于果有這樣一句臺詞：“他教會了我一件事，愛就是要在一起，今天我站在這里，我還學會了一件事，愛就是容忍。我兒子一直在包容我，等待我改錯，就是無條件的在愛我。”于果真摯的話語是一個小爸爸在明白責任和愛之后對生活的理解，對愛的理解，是在面對突如其來兒子這一過程中成長和經歷的沉淀，是對生活的感悟。

（二）言語充滿了對婚姻的思辨

愛情是人類最美好的情感之一，都市情感劇中愛情是主線。在都市中，面對物質誘惑和現實考驗，都市男女的愛情觀各有差異。在都市情感劇中，語言的對白里是對愛情的反思，是對人性的探討。生活在當今解構的時代里，人們呼喚的是“重估一切價值”，愛情在一定程度上已經被“物質”淹沒。愛情如何在現世生活中遺世獨立呢？

熱播劇《咱們結婚吧》講述“恨嫁女”楊桃和“恐婚男”果然趣味橫生的愛情故事，呈現了兩個心靈受傷的大齡青年面對現實、重樹信心的勵志愛情。語言對白里是對愛情的定位，是對愛情觀的反思。在該劇中，經典臺詞比比皆是：“婚姻就是照妖鏡，婚前甭管你怎么美好，婚后全都爆露出來了！幸福不是你等就能等來的，幸福是追求來的，好男人好女人不會從天上掉下來”。在當今這個離婚率居高不下的現代社會中，這兩句簡單的言語足以啟發人們去反思婚姻、反思人生。

（三）言語充滿了對愛情的追求

愛情永遠都是人們追求和向往的一種美好事物，現代情感劇中關于愛情的臺詞可以稱為“經典中的經典”，在情感劇中我們常常感動于這樣的對白：“真正對的那個人不會從天上掉下來，不能在原地等待，必須自己邁出那一步前進去找。兩個人剛剛認識只是了解條件和經濟基礎，需要兩個人彼此的交往和溝通才能深入了解，對方對自己的關心和態度與經濟基礎不矛盾”。其實人們應該感謝這些情感劇的對白，就是這些富有哲理的語言在告訴快節奏下的人們，愛情并不是刻意迅速消費的快餐，這些經典對白其實反映了一種社會文化，這種文化既與語言有關，也與人們的人生觀、價值觀有著密切聯系。

二、探究都市情感劇語言哲理化的原因

（一）對現實語境的解構

都市情感劇之所以能夠引起人們的共鳴更多的是因為其反映的是現實生活，是現實生活中的男女關系通過戲劇所展現出來的真實情況。生活在都市中的現代人，一方面能夠感受都市帶來的種種時尚和便利，另一方面，也因快節奏的生活和物質的豐富產生了自我的矛盾。在面對愛情、面對生活的時候總有諸多的感受，卻無力理清。還是以《小爸爸》為例：“天底下沒有任何一個人天生就會做父母，也沒有哪本書教會我們做父母，是夏天一直在教我怎么做爸爸”。作為“80后”“90后”的年輕人，無疑是不知道該如何教育孩子如何做父母的，生活的閱歷不夠，但是在有孩子之后的成長卻讓于果逐漸長大，他明白了為人父母應有的承擔，這是對生活的思索，是一種成熟的表現。

現代都市劇把人們對生活的困惑搬上熒屏，通過人物對白以及人物內心世界的剖析來反映人物心理，反映都市生活中的各種矛盾和糾結，繼而通過哲理化的語言將這種困惑解開，將教育蘊涵在無形中，將哲理性和思辨性體現在劇中。電視劇中的都市人面對都市的困惑，他們用飽含哲理的個人言語來表達自我面對工具理性社會的思考，繼而引發觀眾的思考。

（二）受眾審美水平的要求

都市情感劇的主要對象是電視機前的受眾，受眾的喜歡與否是該劇能否暢銷的主要原因，在此情況下，編劇很大程度上會主動迎合受眾。比如，在情感劇中那些關于愛情和婚姻的臺詞都引起了無數網友的共鳴，這些臺詞感動了無數善男信女的同時，關于婚戀話題也在網上引發了眾多網友的討論。通過人物語言對白所表達的樸實真摯的愛情觀也成為很多網友的愛情觀，不少觀眾都表示找到知音了。這種哲理性的語言表達是對愛情、對生活的理解。劇中，編劇直接通過人物的對白，去追尋愛情的真諦，這種哲理性也是該劇的魅力所在，也是其引發思考、引發追捧的原因所在。

都市情感劇之所以能夠感動電視機前萬千觀眾的心，主要是由于它里邊人物的言語往往充滿了濃濃的生活色彩，而生活中的哲理隨處可見。從都市情感劇的收看群體進行分析，情感劇的主要受眾是生活在都市中的年輕人，對于他們來說，如果只是戲謔或者好玩，已經不能滿足其精神層次的需要，必須在歡樂的同時能夠帶給他們種種思考，才能達到他們的審美品位和審美要求。因此現代都市劇也在哲理性和思辨性上苦下工夫，以此來贏得觀眾的認可。

與此同時，對于劇本的創作人來說，也希望通過電視劇表達自己的思想，表達自己的觀點，這些都是需要通過劇中的人物來實現的，因此劇中人物的思辨性和哲理性也就自然而然地呈現出來。

三、結語

綜上所述，在分析都市情感劇言語特色的過程中不難發現，哲理性和思辨性是其語言的主要特色，也正因為這種獨具魅力的語言特色，都市情感劇才引發了人們的關注和思考。這種語言特色既是滿足觀眾審美的需要，也是結合現實語境對社會現實的思考。

【參考文獻】

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一、特色電網仿真實驗室的建設

從2006年開始，我們利用中央與地方共建項目資金的支持，按照電力系統行業標準，依據現場實際需要，開展了具有特色的電網仿真實驗室的建設。我們先后走訪了清華大學、北京電科院、河北省電力培訓中心、湖南大學電氣工程學院、貴州省電力培訓中心、四川省電力仿真培訓中心、四川交通大學電氣工程系、遼寧省電力調度中心等單位。通過深入的調查研究，最后根據我們的設計方案，采用學校招標形式，與清華大學在2007年簽訂了電力工程實踐基地群之一的具有特色的電網仿真實驗室共建項目的協議。通過幾年的艱苦努力，該實驗室現已建設完畢。

二、特色電網仿真實驗室的功能

基于成熟的電網調度員仿真培訓系統（dts）的技術平臺，建立一個包含典型省電網、地區電網、區縣電網的統一電力系統模型，實現統一模型的數字仿真，逼真模擬各級電網的穩態和故障運行情況；同時利用計算機系統組成完整的調度自動化模擬系統，完整地模擬各級電網調度的物理環境。

電網仿真實驗室集繼電保護、自動裝置、計算機通訊、數據采集及監控（supervisory control and data acquisition，簡稱scada）、電力系統分析計算、電力系統靜態仿真和電力系統動態仿真為一體,幾乎覆蓋整個專業領域。在這個實驗室里學生可以得到電力系統運行控制、分析計算等全方位的訓練。

在dts的實際調度應用中，學員坐在學員室中充當“調度員”接受培訓，學員室中配備有與實際調度室一致的（或接近的）能量管理系統（energy management system，簡稱ems）和軟硬件系統（即學員臺），讓學員有一種身臨其境的感覺；而教員在教員室里，利用教員臺在培訓前準備教案（教案源自于實際電網系統的運行數據斷面和實際的電網模型以及參數），在培訓中控制培訓過程，具體指導培訓工作的進行，并在培訓結束后評價學員的調度能力。在培訓進行過程中，學員與教員之間的通信采用電話或計算機信息交互進行，來模擬調度時調度員和廠站值班員之間的通信方式。在這種方式下，整個培訓過程都由教員與學員之間“一對一”地完成，這種做法符合現場需要，它利于教員了解每一個學員對調度規程的熟練程度和操作情況，以及他們對故障的應變能力。

仿真教學實驗系統可以滿足多位學員同時獨立接受仿真培訓的要求，也可以實現教員與學員“一對多”的模式，這樣指導老師通過教員臺（主工作站）向各學員終端下達教案，也可設置預想的故障，在仿真實驗過程中控制進程，具體指導實驗的進行，并在實驗中觀察學生的實驗操作情況，給予必要的指導。

在統一模型下的電網仿真培訓，還可以實現多級調度的聯合仿真培訓，讓學員了解上下級調度的協調配合，訓練聯合反事故的能力。

新建成的特色電網仿真實驗室，除具有以上功能外，針對沈陽工程學院（以下簡稱“我院”）的具體情況，還開發實現了以下幾種功能。

（1）變電站仿真系統能與電網仿真聯網運行，電網仿真和變電站仿真在電網模型、數據庫、人機界面、功能模塊等多個方面實現一體化，兩套系統共享公共的電網模型，共享公共的設備參數和仿真畫面，對于公共的部分，用戶只需要維護一套模型和參數。電網仿真和變電站仿真可以各自單獨運行，也可以聯合仿真。聯合仿真時，兩套系統共享同一套電網模型，在任一系統中進行操作或設定故障后，兩套系統均能自動響應，并各自給出正確、完整的二次設備動作信息。作為電網仿真中的一個深度仿真的變電站，可以實現電網調度和變電站運行值班人員的聯合仿真培訓。

（2）利用dts電網數字仿真培訓系統硬件平臺，可以實現開放式《電力系統分析》實驗，這樣在建成的電網仿真教學實驗室中，就可以進行面向電網運行值班的調度員仿真培訓，也可以進行面向基礎教學的電力系統分析仿真試驗，而且教員可以方便地在兩套系統之間進行切換。

（3）電網仿真實驗室不但可以滿足電氣工程系各專業的電網環節實習、實訓需求，而且可以為學院節省大量的實習經費。

（4）為電氣自動化的學生做畢業設計提供軟件平臺，達到鍛煉學生自主設計的目的。

三、特色電網仿真實驗室的創新

新建成的電網仿真實驗室與國內其它院校電網仿真實驗室相比，具有以下幾方面的創新之處。

首先，它不是單一的電網仿真實驗室，而是集電網仿真、電網仿真與變電站仿真聯網運行系統、電力系統分析實驗、學生畢業設計等多功能為一體的實驗室。學生可以根據課堂或自己需要，在電網仿真系統、電力系統分析實驗、畢業設計三套系統之間任意切換，互不干擾。

其次，由于實現了電網仿真與變電站仿真聯網運行，可以使學生在實驗室進行認識實習、畢業實習，而且也會收到較好的實習效果。比如：在電網仿真中，假如有35kv、66kv、110kv、220kv、500kv等不同的廠站，可以在變電站仿真中找到與它匹配的廠站，兩者能達到同步運行，這樣學生就可以既看到電網仿真中系統廠站的設備運行情況，又可以看到變電站仿真中實際的三維畫面和動作過程，效果非常理想。

另外，畢業設計是大學教育的最后一個環節，也是最重要的環節之一，它可以衡量一個學校的教學水平，也是衡量一個畢業生能力的重要標準，做好學生畢業設計是非常重要的。我們利用電網仿真軟件平臺，獨立設計了畢業設計軟件平臺，讓學生可以任意組建電力系統網絡模型，通過拓撲進行各種電力系統分析計算，達到鍛煉學生自主設計的目的。這也開創了我院發電專業學生開展畢業設計改革的新篇章。

四、特色電網仿真實驗室的現實意義

特色電網仿真實驗室是按照電力系統行業標準，依據現場實際需要，根據以“面向企業、立足崗位、突出實踐”為指導思想的“技術崗位型”培養模式來建設的。

通過電網仿真實驗室建設與研究，可以整合現有發電專業的課程設置體系，構建新的課程體系和教學內容，使該體系具有很強的針對性和靈活方便性。同時可以做到情景交融，生動形象。即根據電力行業崗位需求，真正做到真實模擬電力系統設備，來作為學生的訓練手段。比如：可以讓學生自己模擬某一地區真實電網網絡發生故障。怎么進行處理，用到了哪些專業知識？學生的處理結果會由評判系統給分。而且這個處理過程必須和實際現場一樣。這樣就可以充分調動學員的學習積極性和提高實踐工作能力，達到實際現場崗位的技能要求。

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關于城市品牌和城市品牌戰略的概念，國外早在20世紀就已經形成，我國則在2000年以后逐漸引入國外的相關觀點，比較有代表性的有張政與彭健的《城市文化品牌》（2003年） 以及相關的學術論文。

城市品牌戰略則是根據城市品牌的建立，規劃城市未來的品牌建設方向和發展思路，建設有特色的城市品牌。城市品牌的建立主要是在當今城市發展“千城一面”的趨勢下，建立城市自身的、有別于其他城市的特色面貌。由此，可以發現城市品牌戰略是城市特色發展的必由之路，也是城市特色發展的思路與方法。城市自身的定位、城市文化內涵、城市視覺識別元素等都是城市實態的具體內容，都是建設城市品牌戰略必須考慮的內容。

二、街道家具對城市形象與城市品牌的影響

街道家具又叫公共環境設施、城市公共環境設施、街道設施等，英文名稱street furniture，是伴隨著城市的發展而產生的融工業設計與城市景觀設計等于一體的新型環境產品 。街道家具主要包括一下幾類：①交通系統：公共汽車站等；②信息系統：電話亭、導示牌等；③購物系統：售貨亭等；④衛生系統：公共廁所等；⑤游樂系統：游樂設施等；⑥休息系統：公共座椅等；⑦照明系統：路燈、景觀燈等；⑧自助系統：自動售貨機、自動售票機等。

街道家具是城市中直接跟人接觸的物品，是體現城市人文關懷的重要終端，也是城市功能是否完善的一個重要體現。同時，街道家具又是城市視覺識別元素的重要組成部分。因此，城市街道家具是城市功能完善、人文關懷、城市形象的重要體現，集此三個方面與一身的城市終端，因此，街道家具的優劣對城市形象的影響巨大，是從功能、人文和形象方面的綜合影響。

街道家具對城市形象的影響巨大，良好的城市形象需要有良好的城市終端――街道家具來體現。但是對于建立城市品牌而言，良好的街道家具還是不夠的，良好的城市家具體現的是城市良好的使用功能、人文關懷等，但要想體現城市的獨特魅力和特色品牌，還需要有自己特色的街道家具，這樣才能在各個層面展示出一個城市區別于其他城市的品牌。其中，隨著世界范圍類城市建設的發展以及全球文化多樣性的需要，城市品牌的建立均以每個城市自身發展的歷史、地域特點為基礎，從而形成有地域特色的城市品牌，如美國的拉斯維加斯、丹麥的哥本哈根、日本的奈良等。由此，街道家具由于其對城市品牌的獨特影響，也理應跟著城市品牌走地域特色的發展之路。

三、地域特色街道家具對城市品牌的提升分析

街道家具走有地域特色之路，實際上是指街道家具在滿足其基本功能的基礎上，能從城市自身的歷史、文化脈絡和城市定位等方面汲取靈感，既能使街道家具特色發展，又能增強和豐富城市的特色。如同樣是以現代科技和經濟為城市定位的紐約和東京，其街道家具的使用由于東西方文化的不一樣而不同，紐約的街道家具如標識牌、座椅等同東京的有著完全不一樣的風格。這樣的有地域特色的街道家具直接明確了各自的城市品牌，不會使人感覺到紐約和東京是完全一樣的城市。

有地域特色的街道家具對城市品牌的提升主要有一下幾個方面：

1.特色街道家具體現城市個性

一件街道家具是城市中點睛之筆，一件普通的街道家具可能能從功能上滿足人們的需要，如普通的一個路燈、一張戶外座椅等，但是如果一個路燈、一張座椅沒有任何傾向性和特點，這樣的路燈只能是滿足城市照明的基本需求、座椅只能滿足休息的基本需求，而不能展示出一個城市的個性和特點，而一個有鮮明特色的街道家具則截然不同。

如北京鳥巢周邊的街道家具，不論是照明燈還是景觀燈，都是特色鮮明，以鳥巢的建筑創意為背景，綜合展示出北京奧運會的精神，并以個性鮮明的形象體現出鳥巢的與眾不同，成為北京市一張靚麗的名片，從而為北京整體城市品牌的形成提供重要的元素。當然，如果在鳥巢周邊設置一般的路燈、景觀燈一定能滿足鳥巢照明的需求，但是這樣的街道家具就沒有任何特色，不但不能突出城市個性，反而會破壞城市的整體形象，破壞城市品牌戰略。

因此，特色街道家具的設置，有利于體現一個城市不同于其他城市的個性，展現出一個城市不同于其他城市的發展理念。

2.特色街道家具提升城市特色視覺形象（城市VI）

街道家具對城市品牌提升的第二個方面就是提升城市有特色的視覺形象，對應于城市品牌的概念，本文認為就是提升城市VI，也就是城市的視覺識別系統。當然城市視覺識別系統不僅僅包含街道家具，但是街道家具由于其包含類別的廣泛性，對城市視覺識別系統已經能產生很大的影響，如上述的鳥巢周邊的街道家具就能說明這一問題。

同樣，如果街道家具的設置是一般性的、隨意的，那么就不會產生有特點的城市VI，反而會擾亂城市整體的視覺形象，破壞城市VI的系統性。一般意義上的視覺識別系統中主要表現元素就是標準色和特形圖案，這二個設計元素只能在特色街道家具中體現，一般通用的街道家具在用色上、造型處理上考慮的是各個城市的通用性，不可能產生獨特的視覺形象。而有地域特色的街道家具由于植根于每個城市自身的歷史、文化脈絡，自然能產生與眾不同的造型元素和色彩，因而能提升城市的特色視覺形象。

圖2所示的是開封市街道家具的設計方案，由于開封市是我國“七朝古都”，歷史文化特色明顯，方案集中體現了中式元素的造型特色，用色上使用了能體現古都的古木色與青磚色，用色古樸、造型典雅大方。這一方案在造型和色彩上均植根于開封市的地域特點，體現的是中原古都的文化，所以在造型上端莊、規矩、大氣、硬朗，用色上古樸。暗合了視覺識別系統的造型特色，從而能豐富和提升開封市的整體城市視覺形象。試想一下，在中國當下的生活中，各式各樣的售貨亭很多，并不是所有的售貨亭都能體現一個城市的視覺識別系統，只有符合城市歷史文化脈絡、城市定位的街道家具才能真正的提升城市的整體形象，而這一點正是地域特色街道家具能做到的。

3.特色街道家具凸顯城市特色內涵（城市MI）

街道家具在城市個性、城市形象方面的重要價值，僅是其對城市品牌外在的表達，同時街道家具在表達城市內涵層面上也有著重要的意義。城市內涵是一個城市內在的、深層次的文化，是同人類的精神文明相掛鉤的，因此，對一個城市的品牌建立意義重大，在本次研究中認為這就是城市理念（MI）的核心部分。

城市內涵涉及的內容比較廣泛，一切城市中能表達深層次理念的物質都能從不同側面體現一個城市的內涵，但是真正起主導作用的其實就只有幾個具有代表性的物件。“說到經典的公共汽車，應道首推倫敦的紅色雙層公共汽車。它幾十年不變，并且和紅色電話亭、黑色出租車已經大本鐘一樣已成為英國的象征之一。” 作為英國倫敦城市品牌及其內涵的象征，最具代表性的只有這幾件物品，因為紅色雙層公共汽車、紅色電話亭、大本鐘等代表的是英國人的城市記憶，別的國家、城市所沒有的，根植于人們的內心深處的。在這幾件物件中，可以發現，紅色電話亭、大本鐘等其實都是街道家具。街道家具同人的接觸最頻繁，形成的城市記憶更能引起人們的共鳴。

圖3所示的是波蘭克拉科夫市（Krakow）在“第三帝國”時期建造的協和廣場，由于地處昔日猶太人街區的中心，在第二次世界大戰之后改名為“猶太英雄廣場”。廣場上的街道家具――椅子設計的靈感就是來自于猶太人的歷史記憶。在第三帝國時期的一張舊照片上一個小女孩在廣場上拿著一把下方藏有包裹的椅子，在當時猶太人總是帶著他們最珍貴的財物離開。 作為椅子的街道家具，現在人們時常在廣場上休息，坐在這些椅子上面，除去休息的最基本功能之外，這些椅子帶給人們最大的感受就是城市的記憶、民族的記憶，以至于成為這座城市的象征，表達了這座城市的歷史文化及內涵。

試想一下，只有這樣的座椅才能凸顯城市的內涵，這是其他造型、種類的座椅所無法取代的，因為這樣的座椅是獨特的、有地域特色的。同樣的作品還有很多，如北京大學俞孔堅先生為秦皇島市設計的“紅飄帶”座椅凸顯了中國的民族特色、荷蘭人設計的“城市狗奇遇記”系列街道家具凸顯了荷蘭人保護動物的城市理念等。這些街道家具由于其特有的地域特色，凸顯了城市的內涵，強化了城市的品牌。

四、結語：地域特色街道家具推動城市品牌戰略

有地域特色的街道家具在城市個性、城市特色形象、城市特色內涵等不同的層面推動著城市品牌的形成，提升與強化城市品牌，因此，在城市品牌戰略下應積極提倡街道家具的地域特色發展。城市品牌與地域特色街道家具之間是一個互動的關系，城市品牌引導街道家具的地域特色發展，地域特色街道家具強化與提升城市品牌的外在與內涵。這一關系值得學界做更深入、系統的研究。

參考文獻：

[1]張政，彭健 著 《城市文化品牌》[M] 北京：中國戲劇出版社，2003

[2]張小開，尚金凱 《城市品牌戰略下的城市景觀形象建設》 [J] 商場現代化，2010（4），Vol.607：60-61

[3]薛文凱 著 《城市公共環境設施設計》[M] 沈陽：遼寧美術出版社，2007：8

[4]李維立 著 《身邊的藝術――英國公共設施的形與色》 [M] 天津：百花文藝出版社，2008：069

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據教育部的信息，2011年全國普通高校招生報名總數為933萬人，比2010年減少24萬人。據統計，自2008以來，全國報名參加高考的人數逐年降低，2008年為1050萬、2009年為1020萬、2010年為957萬、2011年為933萬。與此同時，高考錄取率不斷上升，2011年全國普通高校計劃招生675萬人，錄取比例比上一年度增加近4個百分點，達到72.3%。北京、上海、天津等教育發達地區的錄取比例均超過80％，甚至達到90%以上。

正如清華大學教育研究院袁本濤教授曾經指出的，中國人口結構變化帶來的教育生源減少，首先波及的是民辦高校和高職院校。由于職業教育仍然是我國教育體系中的薄弱環節，一方面整個社會對職業教育的認同感還不強，另一方面職業教育投入不足、競爭能力不強、結構質量不盡合理，影響必然首當其沖。

以生源大省為例，山東省2008年參加高考的人數為80萬，而2011年已下降到58萬，4年間銳減22萬人，生源減少給高職院校招生帶來巨大的沖擊。2011年山東全省29萬的高職招生計劃，實際錄取人數只有24.8萬人，即使分數降到180分，仍有4萬余計劃沒有完成。

就天津而言，普通高考報名人數自2008年的8.8萬人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年減少，而錄取比例逐年提高。從普通高考和春季高考的高職招生情況看，2010年、2011年連續兩年出現考生數與高職計劃數“倒掛”的情況。

以上情況的分析表明，高等職業教育面臨著巨大的生源短缺挑戰。按照教育部提出的“構建現代職業教育體系”要求，迫切需要加大改革力度，努力構建適應新形勢的高等職業教育招生模式。

二、天津高等職業教育招生模式發展脈絡的疏理分析

研究改進具有天津特色的高等職業教育招生模式，有必要對天津高等職業教育招生模式的發展脈絡進行簡要疏理和分析。

多年來，通過普通高考選拔學生，始終是高等職業教育招生的主要模式和渠道。除此之外，為大力促進高等職業教育的發展，天津市也在不斷地探索更加科學合理的高等職業教育招生模式。1999年以前，實行高職院校“三校生”對口招生，選拔優秀的中職畢業生進入高職院校學習，為中職畢業生提供了一條新的發展途徑。1999年，以新一輪高考改革為契機，試點舉辦春季高考，開始按新的管理模式和運行機制招收中職畢業生，初步形成“春季、秋季”兩次高考的模式。2000年，天津職業大學等5所院校開始試點從應屆初中畢業生中選拔新生進入高職院校學習，初步實現了中等教育與高等職業教育的貫通。同年，在全國范圍內率先實施高職升本科統一招生，對推動高等職業教育的發展具有積極意義。2001年，春季高考專業考試由市級統測調整為各高職招生院校自主組織，高職院校的招生自得到更大體現。2003年，首次在重點中職學校和高職院校實施“3＋2”對接模式的招生試點改革。2006年，允許應屆高中生參加春季高考，初步探索普通本科與高職分層考試、多次錄取的入學選拔制度。2009年，以普通高中新課程實驗背景下的新一輪高考制度綜合改革為契機，在部分高職院校試點實施高職自主招生改革，從政策機制層面為高職院校由中等職業教育與高等職業教育實現多渠道有機銜接。

普通教育與職業教育相互滲透方面，由于高職自主招生規模較小，高等職業教育招生主要依賴于普通高考的選拔依據和選拔標準，因此不能做到較好的融合。

高等職業教育畢業生的學習發展通道，僅有目前規模很小的高職升本科招生，不能滿足學生進一步學習發展的需要，不能有效提高高等職業教育的吸引力。

普通高考是高等職業教育招生的主要方式，由于招生主體和招生對象的重合，有必要對普通高考和高職自主招生兩種招生模式進行實證分析。

三、兩種高等職業教育招生模式的實證比較

高等職業教育具有獨特的、有別于普通高等教育的培養目標和教育教學規律，為了實現高等職業教育的培育目標，在招生時應選拔適合接受高等職業教育的學生，這是高等職業教育招生模式改革需達到的目的之一。在這方面，普通高考和高職自主招生選拔出的學生是否存在差異，在哪些方面存在差異，需要進行實證研究。

為探尋兩種不同招生模式選拔的學生是否存在差異，本研究對天津2010年入學的學生進行了問卷調查，調查的對象是通過普通高考和高職自主招生兩種不同模式錄取的學生。為確保調查的有效性和可靠性，問卷對調查的范圍、隨機程度進行了嚴格限定，并通過克朗巴哈系數分析得出，該問卷編制的內在信度比較理想。通過主成分法對問卷的25個主觀性問題進行因素分析，得出6個因子，分別為對學校和專業的滿意度、對專業的了解度、學習自覺性、對學校生活的滿意度、專業的社會需求、個體適應性。6個因子共解釋了所有變量變異信息總量的79.32%，達到較好水平。

通過將6個因子變量的平均值進行比較，普通高考選拔的學生除在學習自覺性方面高于高職自主招生選拔的學生外，其余因子均低于高職自主招生。經過樣本獨立性檢驗，在學校和專業的滿意度、對專業的了解度、學習自覺性、對學校生活的滿意度、個體適應性方面差異顯著，在專業的社會需求方面差異不顯著。

通過以上的問卷調查和實證分析，得出以下結論：

1.高職自主招生更能體現高等職業教育的培養目標。問卷調查顯示，高職自主招生錄取的學生對學校和專業的滿意度、對專業的了解、對學校生活的滿意度方面均高于普通高考錄取的學生，且差異十分顯著。因此較之普通高考，高職自主招生能夠對考生是否適合某類教育以及適合的程度進行鑒別，既契合了高等職業教育的培養目標，又能滿足考生的報考意愿。

2.高職自主招生更能迎合學生的興趣潛質。問卷中“高等職業教育需要動手能力強的特點符合我的興趣特長”一項，高職自主招生錄取的學生的平均值大于普通高考錄取的學生，且在0.05水平上差異顯著。這說明，高職自主招生確實能夠選拔出動手操作能力強的學生，而這部分學生具備成為技能型人才的潛質，適合高等職業教育的培養目標和教學目標，也有利于學生的職業發展。

3.高職自主招生更能增強高職院校的辦學活力。高職自主招生中，招生院校可以自主規定考生的報考資格、自主組織專業考試、自主確定錄取標準、自主實施招生錄取。在推動高職院校辦學自合理歸位的同時，加大了基礎教育與職業教育的溝通，增強了高職院校的辦學活力。

4.普通高考錄取的學生學習自覺性高。6個調查因子中，只有學習的自覺性方面，普通高考錄取的學生高于高職自主招生錄取的學生。“學習的自覺性”因子對應的問題是“我總是按時獨立完成作業”和“我上課認真聽講”。究其原因，有高職自主招生選拔的學生文化基礎偏低的原因，也有高職院校教學方式方法的原因。

四、具有天津特色的高等職業教育招生模式構建

基于以上的調研分析和實證研究，按照統籌兼顧、量力而為、持續推進的原則，努力構建和完善具有天津特色的高等職業教育招生模式。

1.擴大高職畢業生上行學習通道，增強職業教育吸引力。

基于“職業教育是一個類型，而不是一個層次”的認識，教育部有意繼續推進“普職滲透”，鼓勵高等職業教育向前延伸和畢業生繼續學習。因此，可在部分高職院校和普通本科高校試點聯合培養應用型研究生；同時，研究制訂本市獨立學院試點進行高職升本科招生的辦法，試點建立培養應用型本科，擴大高職升本科的規模。以上兩項措施的推動實施，可擴大學有余力的高職畢業生的學習發展通道，有效增強高等職業教育的吸引力。

2.推進高職自主招生，提高選拔效率和質量。

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1 基于具有行業特色的企業專家導向型職教模式的研究目標

本模式以我院檢測技術應用專業為例進行研究，以遼寧省無損檢測協會為指導，以行業專門的技能鑒定站為依托，深化行業、企業與學院的深度合作，共同研究人才培養方案、課程整合和標準制定、共用師資、共同開發教材、共建實訓基地、共同研究學生的頂崗實習與就業，從而為行業下屬企業培養適用的專門人才，提升學院的辦學影響力和社會知名度。

2 基于具有行業特色的企業專家導向型職教模式的研究內容

2.1 人才培養模式

根據專業調研情況分析，本專業依托校內外實訓基地，構建“校企合作、工學結合”的人才培養模式。在該辦學模式中，由省檢測行業學（協）會、企業中核心人員組成學院的專業建設指導委員會，按照行業的標準和需求制定人才培養方案和教學標準，體現在特色專業建設過程中的行業主導地位。

2.2 課程體系建設

以無損檢測技術專業崗位技能要求為基礎，以無損檢測技能鑒定標準為依據，開展雙證書教育，構建以職業崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養為主體的課程體系，把無損檢測職業技能鑒定的培訓課程嵌入專業課程體系，做到教學內容、技能鑒定、就業的三部分內容緊密結合。同時配合以校內的理實一體化教學與企業的現場教學，實現課程內容、課程結構、實施方式和實施環境的根本轉變，最終達到提高學生職業關鍵能力、培養高素質技能型人才的目的。

2.3 教學方式方法

在教學方法的改革上主要有分層次教學法、理實一體化項目式教學模式。分層次教學把教學內容分為若干項目，以教學項目或項目層級下達給學生任務；核心專業課實現以產品為目標的理實一體化的項目式教學方法，緊密聯系技能鑒定內容和企業現場實際，內容由淺入深，不同層次和要求的學生可以選學不同內容的項目。

2.4 師資隊伍建設

2.4.1 培養專業帶頭人

在現有教師中選拔具有副高以上職稱、有創新精神、專業能力和科研能力的教師進行重點培養，支持其開展科研項目、工程項目和參加學術活動，更新專業建設理念，提高科研能力和學術水平，帶領專業的建設和發展。

2.4.2 兼職教師建設

專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授、指導的機制。

2.4.3 青年教師的培養

通過讓青年教師與企業專家“結對子”、“拜師傅”等方式，請企業專家指導青年教師的實踐和技能訓練等，降低了青年教師的培養成本，促進專兼職教師融合，優勢互補，提升專業教學團隊的整體水平。

2.5 校企合作深化

（1）加強企業名師工作室工作，企業名師要把“企業名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺，帶領專業教師努力開展校企共同研發，加強專業教師的教科研能力，承擔企業員工相關培訓及技術服務等工作。企業名師要憑借自身在企業中的人脈資源，充分發揮熟悉企業的優勢，助力校企深度合作，幫助學校營造良好的外部環境。

（2）加強校內外實訓基地建設，通過校企合作，利用企業優勢資源，建設校內外實訓基地，開拓學生視野，提高動手操作和實際的工作能力。

（3）完善訂單式培養機制和形式，提高畢業生推薦就業率、專業對口率和就業穩定率。

（4）充分利用行業、企業和學院的技術資源優勢，校企共同聯合開發教材，實現資源共享。

2.6 人才培養質量評價

采用“雙閉環控制”教育教學質量保障體系，通過學校、企業和學生的多元評價方式，對人才培養質量進行評價。

3 基于具有行業特色的企業專家導向型職教模式的特色

3.1 行業引領

在行業引領下建立企業專家導向型的職教模式，發揮行業主管部門和企業的技術優勢，構建以職業崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養為主體的課程體系，大力開展雙證書教育，把無損檢測職業技能鑒定的培訓課程和企業工作崗位能力培養嵌入專業課程體系，做到課程內容、技能鑒定、就業的三部分內容緊密結合，核心專業課實現以產品為目標的理實一體化的項目式教學方法。

3.2 企業兼職教師作用的充分發揮

加強和穩定企業兼職教師隊伍，學員的兼職教師全部要求是在檢測行業中知名的技術專家；加強企業名師工作室建設，把“企業名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺，帶領專業教師努力開展校企共同研發，加強專業教師的教科研能力，承擔企業員工相關培訓及技術服務等工作。

3.3 校企共建實訓基地，實現效益名利雙贏

深化校企合作，加強校內外實訓基地建設，充分發揮行業學（協）會在學校和企業之間的紐帶作用，實現學校培養、行業學（協）會把關、企業檢驗反饋的閉環教育模式。

3.4 校企聯合招生、聯合培養

完善訂單式培養機制和形式，聯系更多的企業簽訂前期或中期訂單，使學生頂崗實習期間在訂單企業實訓基地進行，熟悉企業文化和氛圍，有針對性的進行崗前培訓，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標，提高畢業生就業率、對口率和穩定率。

4 基于具有行業特色的企業專家導向型職教模式達到的綜合水平

4.1 教師隊伍學歷層次提升，職稱結構優化，雙師結構完善

教學團隊具有合理的學歷和知識結構；老中青搭配，年齡結構合理，形成梯隊。是一支全部由行業協會領導、企業高級工程師、專任教師構成的高素質的大師團隊。

4.2 專業帶頭人和青年教師迅速成長

專業帶頭人和青年教師教學能力強，教學水平高，教學效果好，能準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平，提升專業教學團隊的整體水平。

4.3 校企合作進一步深化，實訓基地建設著有成效

教學團隊分工協作，實施人才共育的形式，與企業專家共同開發教材；校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件，建設有省部級以上財政重點支持建設的高水平生產性校內實訓基地，開展與行業標準和技能鑒定接軌的實訓項目訓練；建設有一定數量、滿足教學要求的校外實訓基地，實踐教學特色明顯。

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學徒制是古代社會實施職業教育的主要形式，其作為行會教育的主要形式興起于中世紀，后來隨著職業教育的日益發展壯大，學徒制逐步走向衰敗最終被職業教育所取代。現代學徒制的概念是在20世紀90年代提出的，之后陸續在世界各國出現并逐步形成了與國情相符的不同形式的現代學徒制人才培養模式。在我國現代學徒制尚處于起步、摸索、試點階段，如何借鑒國外先進經驗構建具有自身特色的現代學徒制人才培養模式，進而解決就業市場高素質技術技能型人才緊缺的問題具有重要的現實意義。

一、魍逞徒制與現代學徒制

（一）傳統學徒制

傳統學徒制是一種歷史悠久的職業訓練方式。是指近代職業教育出現之前，在手工作坊或店鋪等工作場所內師傅在勞動過程中指導徒弟獲得職業知識和職業技能的活動。傳統學徒制是學校教育出現之前人類知識和文化傳承的主要方式。

（二）現代學徒制

現代學徒制有別于傳統學徒制是由企業、學校、政府、行業等多方面共同推進的一項職業教育人才培養模式，培養的對象不僅包括學生，也包括企業的員工。學習者從入學開始就具有以學徒為主的雙重身份，其作為“企業的人”享有“企業學徒”應有的權利與義務。

二、西方現代學徒制人才培養模式與中國現代學徒制

（一）西方現代學徒制人才培養模式

國外學者通過研究將西方現代學徒制分為兩種不同的系統。

1.北歐系統：以“德國雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國被廣泛應用。這些國家注重學徒制的歷史傳承，在原有學徒制的基礎上建立起了符合自身國情的現代職業教育人才培養體系，國家相關立法較為完善，企業參與的責任感與熱情較高，企業培訓強大，學徒制與全日制教育結構脫離，學習者具備學徒和學生的雙重身份，學校、企業分工合作、職責明確，社會認可度較高。

2.盎格魯一撒克遜系統：以英國為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國。這些國家在傳統上更注重普通教育，職業教育地位相對較低。現代學徒制的開展一般遵循企業“自愿自助”，企業對學徒制的態度比較負面，責任感較低，企業培訓相對較弱。但從上世紀末開始政府通過一些學徒制項目大力推動學徒制人才培養模式，將學徒制與全日制教學結構進行了有機的整合，使得現代學徒制有了巨大的發展，政府在這一過程中參與度較高。

（二）中國現代學徒制

中國的現代學徒制現在已被視為國家發展戰略。在2014年8月教育部研究制定并下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。其中明確指出現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程。根據各地實際情況，選擇一批有條件、基礎好的地市、行業、骨干企業和職業院校作為教育部首批試點單位。在總結試點經驗的基礎上，逐步擴大實施的范圍和規模，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

三、具有地域特色的現代學徒制體系構建

江蘇省作為全國職業教育大省，在“十三五”教育規劃中明確提出了要逐步擴大現代學徒制試點，造就一批“現代魯班”和“大國工匠”群體。揚州作為具有深厚文化底蘊的歷史名城也應突破現有的人才培養模式，構建與自身地域相契合的現代學徒制人才培養模式，作者認為可以從以下幾個具體的方面進行探索嘗試。

（一）發揮政府的導向性，邀請優質企業主動參與到職業院校招生過程中來

政府作為企業和高校的橋梁，積極引導企業參與高校招生，給參與企業一定相關政策扶持。選擇關聯度高的專業與企業共同組建現代學徒制試點班，以點帶面。具體可以按照邀請相關企業學校招生宣傳企業招生宣講合作企業參觀提交申請筆試、面試體檢確認錄用組建現代學徒制班的流程進行。

（二）轉變傳統學生學習身份

從入學開始將原來單一的學生身份轉變為企業學徒和職業院校學生的雙重身份，確認學習者的學徒身份，是“企業的人”應該享有“企業學徒”應有的權利與義務，“學徒”身份應獲得的是津貼。

（三）明確企業、學院、學徒三者之間的權利和義務

學徒與用人單位及學校簽訂培訓合同或協議，明確培訓目標、內容以及各自的職責承擔，建立相關合作保障機制，明確參與各方的合理利益及責任。

（四）突出企業在人才培養過程中的核心作用

企業應是職業能力標準的主要訂制者，是學徒制培訓的主要場所，通過本專業的學徒制試點試行“以企業為主”的現代學徒制，使企業從“配角”轉為“主角”。

（五）完善相關法律體系

政府制定相關地方性法規、條例，完善法律支撐體系。學校、用人單位共同起草相關文件，制定適合相關專業的《培訓條例》、《理論教學大綱》。企業、學校、學徒、行業簽訂具有法律效力的合同。

（六）改變傳統教學場所

由單一的學校教學變為企業實踐教學加學校課堂教學。以企業為學徒制培訓的主要場所講解、演練學徒需要掌握的相關技能，以學校為學徒制培訓的輔助場所講授相關理論知識。按照企業對員工的職業能力要求，在實際工作情景下培養企業需要的真正人才。

（七）加強學院師資建設

構建由企業實訓教師和專業教師組成的師資隊伍，形成雙導師制。企業實訓教師負責學徒在企業的實地技術的講解、傳授任務。專業教師負責理論教學內容的講授。對企業實訓教師及專業教師要定期考核、測評制定相應的獎懲措施。

（八）完善現有教材

學校、企業共同規劃制定實訓教材以及符合企業需要的理論教學的教材。

（九）調整在校和在企業學習時間所占比例

增加學生在企業學習時間（初步設想占應占總學時的60%以上，具體按合作企業及學習情況而定。）

（十）完善人才評價標準體系，制定新的考核標準

政府、學校、用人單位根據揚州實際情況制訂同一行業的統一地方性標準。對學徒的考核應加入過程性評價，學徒只有在通過學校和企業共同組織的實踐技能考試和專業知識考試的基礎上符合過程性評價標準，才能順利獲得相關行業的資格證書。

綜上所述，構建具有地域特色的現代學徒制不能一蹴而就，需要政府、W校、企業、行業、學徒等多方面共同攜手努力。充分發揮政府統籌協調作用，根據揚州經濟發展需求系統的規劃現代學徒制試點工作，不斷完善和加強相關組織保障、政策支持和監督檢查機制，及時總結試點工作經驗，加大宣傳力度，增強試點院校的示范性和輻射性，進而逐步增加試點規模、豐富培養形式、擴大試點范圍，才能不斷提高職業教育人才培養質量，培養出符合企業、行業要求的高素質現代學徒。

參考文獻：

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[3]張振軍.多元化“學徒制研發室”校企合作機制的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（11）.

[4]李祥.高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J].常州大學學報（社會科學版），2015，（01）.

[5]成軍.高職教育工學結合人才培養模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012，（02）.

Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics

XU Xing-hua

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一、引言

近年來，計算機專業在規模上蓬勃發展，給更多的學生創造了接受高等教育的機會，為社會輸送了IT專業人才；但同時存在的專業特色不明顯以及教育質量需要提高等問題也日益突出。計算機科學與技術學科教學指導委員會對計算機人才需求的調查結果顯示，目前計算機專業人才存在的主要問題有：缺乏解決工程問題的系統思路和方法，缺乏基本的抽象分析問題和獨立解決問題的能力，對工具和方法應用不熟練、經驗不足，價值取向和對職業生涯的規劃不成熟等。這讓我們必須面對計算機科學與技術專業人才培養中存在的工程能力缺失問題。另外，隨著社會發展與信息化建設的需要，計算機學科的內涵和外延得到了極大豐富，學科知識組織結構和核心專業基礎知識變得越來越龐大，導致學生既不能扎實掌握完整的專業理論基礎，又不能熟練地應用能力，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面[1]。人才培養和人才需求已經形成了一種結構性失衡，由此迫切需要對新型人才培養模式進行探索研究。

CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，是一種旨在培養現代工程師的全新國際化工程教育模式[2]，為當前我國高等教育面臨的大學生實踐能力欠缺而造成的就業難題提供了解決思路。河北工程大學前身隸屬煤炭部，具有鮮明的行業背景，地處晉冀魯豫四省交界，具有一定的地緣優勢。2008年11月，河北工程大學被教育部確定為我國第一批18所CDIO試點高校之一，計算機專業作為CDIO試點專業，結合我校的行業背景和所處地域特點，開始全面系統地進行CDIO人才培養模式的研究與實踐。

二、計算機專業CDIO人才培養模式研究與實踐

經過四年的探索，我校計算機專業主要在明確專業培養目標與定位，CDIO三級大綱制定，一體化課程計劃構建，課程教學改革和教學資源建設，考核評價體系建立，CDIO實踐環境建設，專業評估標準構建等方面進行了研究與實踐。

1.將CDIO能力、項目設計融入課程體系，構建一體化課程計劃。對于開設多年的計算機專業來說，各學校都有現行的課程體系。傳統的課程體系是按照專業知識結構設置課程，課程間缺乏必要的關聯，學習知識的目的不明確，學生不可能真正知道這些知識在整個工程實踐中的用處以及如何運用。一體化課程計劃就是將項目設計、能力培養融入課程體系，課程之間通過項目相互關聯，培養個人和人際能力以及產品、過程和系統構建的能力，充分體現“知識+能力+素質”的并行培養。（1）以能力培養為主要目標，優化課程體系。本專業借鑒CDIO工程教育模式，以能力培養為主要目標，以各種知識為載體，結合地域和行業發展需要，改變以專業知識先入為主設置課程的傳統方法，實現課程體系優化。①開設導論性基礎課程，提供工程實踐框架。在第一學期開設《工程導論》、《計算機科學導論》等課程，激發學生對工程領域的興趣，引導工程實踐入門，讓學生盡早開始建立系統的全局概念，將專業知識和工程項目有機聯系起來。導論性課程為工程實踐提供了一個框架，這個框架概括了一個工程師的任務與責任，概括了如何利用學科知識去執行這些任務。學習導論性課程可以盡早培養CDIO大綱所要求的個人和人際能力，以及產品、過程和系統構建的能力。②調整學時與課程，優化課程體系。課程調整就是精簡專業必修課內容和門數，遵循“多課程、小學時”的原則，增加專業選修課，尤其是體現前沿性技術的課程。整合《大學物理》等公共基礎課程，側重學習和專業能力培養所需的相關內容，避免內容重復。合并《文檔書寫標準》、《軟件工程》等課程，加強有機聯系。學時調整就是普遍壓縮了必修課教學時間，尤其是專業理論必修課的學時，增加工程實踐學時。③設置職業、人文素質類課程，提升學生綜合素質。將職業道德和誠信，與構思-設計-實現-運作（CDIO）有機結合，開設《工程倫理》、《大學生職業指導》等課程，使學生了解作為一名合格工程師所必須具備的素質與規范，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在各個培養過程中注重人文精神的熏陶。同時，在整個教學環節中，對每一個項目和課程都會在職業人文素養方面有所要求（由課程教學大綱規定），并有具體的考核規范，使學生感受到全方位的教育與培養。同時設置學科交叉、文理滲透的自選課程，提升學生解決問題的綜合素質。④增設專業方向和課程，突出行業和地方特色。在計算機科學與技術專業設置礦山信息化方向，結合煤炭、鋼鐵行業的實際項目培養學生的工程實踐能力。同時設置《煤炭概論》等課程，介紹行業背景，讓學生熟悉生產流程，為礦山信息化建設打下行業基礎。（2）圍繞專業核心課程進行項目設計，組建課程群。依據通過貫穿專業核心課程學習全過程的CDIO項目設計，將整個課程體系有機、系統地結合起來。所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。通過項目引導學生對核心專業課程的學習興趣和能力培養，并對本專業形成較清醒的總體認識[3-5]。

計算機科學與技術專業核心課程培養結構如圖1所示。

在培養模式的設計上，我們將CDIO項目按規模和范圍劃分為三級：1級為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，要求能完整、有銜接地貫穿整個本科教學階段，使學生得到構思、設計、實現、運作的整體系統訓練；2級為包含一組相關核心課程和能力要求的項目；3級為單門課程內為增強該門課程能力與理解而設的項目。學生組成項目開發團隊，參與實際項目的開發全過程，切身感受與體驗企業氛圍與環境，四年不斷地在理論知識、個人素質、團隊協作能力和大系統適應與調控能力四個方面得到全面訓練和提高。

2.建立進階式多方位的課程教學模式，實施主動學習和綜合學習的教學方法。課題組以CDIO工程教育理念和CDIO課程大綱內容為教學改革指導思想，設計了基于CDIO的課程教學模式，如圖2其指導思想是：通過實驗（包其指導思想是：通過實驗（包括基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗）和項目設計逐級進階，建立重基礎、重實踐、重創新的多方位教學模式。CDIO是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現，在課程教學過程中，實驗和項目設計貫穿于教學始終。基礎性實驗加深學生對基本概念和核心知識的理解；設計性實驗培養學生分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統分析與設計能力；綜合性實驗培養學生的系統思維能力，以及在實驗中探尋知識、勇于創新的能力；通過應用項目開發，使學生領會課程的基本思想和重要知識點，培養學生的創造性的工程設計能力和協同工作能力，提高綜合分析和解決問題的能力。基于此目標，我們主要集中于案例分析（學習）以及項目訓練，培養學生的團隊協作能力，以及系統的構思、設計、實施和運行的能力。我們將上述四個層次的實踐環節貫穿于課程教學過程，較好地實現了以能力培養為目標的CDIO教學大綱的培養學生四類能力的要求。

3.建設CDIO工作空間，提供系統的能力培養環境。工程實踐場所是實施CDIO專業計劃的一個關鍵因素。CDIO工作空間不同于傳統的實驗室，圍繞C、D、I、O構建工程實踐場所，可以使學生充分理解構思-設計-實施-運行的全過程，同時保證一、二、三級項目的順利實施。我校專門在校內為CDIO試點專業開辟了專區，本專業CDIO工作區被劃分為四個區域，即構思討論室、系統設計室、系統構建室和展廳。構思討論室主要使學生能夠構思新的系統，通過交談、傾聽及反思的互動理解用戶需求和發展概念；系統設計室支持新的協作模式和數字化設計，使學生能夠進行設計、模擬設計、分享設計和相互交流；系統構建室可以構建系統并加以運行；展廳用于展示學生工程研究和項目開發的成果。通過工作空間的設立，使學生能夠在工程教育的背景環境中學習體驗CDIO的全過程。為了充分挖掘校外資源，為學生提供實際的系統運行環境，我們按照CDIO的要求進行了校企合作實訓基地和實習基地建設，先后與多家單位合作建立了校外實訓基地。在河北鋼鐵集團、冀中能源等我省著名的企業建立了穩定的校外實習基地，通過實習使學生體驗真實的企業環境，更好地為行業輸送人才；與Oracle（甲骨文）公司簽署了共建“軟件工程實踐教育中心”協議，與泰克網絡達成了共建數據網絡實驗室的協議，達內科技發展成為實訓基地，學生可以進行項目級實訓。各種形式的校企合作使本專業人才培養的特色更加鮮明和深化，培養出的學生更能適應企業需求。

4.結合CDIO標準，構建專業評估能力成熟度模型進行專業評估。以判斷專業在朝既定目標方面有哪些具體進步為基礎，來判斷專業的整體有效性，對CDIO專業計劃的評估，主要依據輸入—過程—輸出這個判斷模型。輸入包括人員訪查、設施的可用性、資源的充足性等；過程包括教學、考核和評價方法；輸出指學生既定的學習效果和專業整體成果。確立基于標準的評估，是以判定模式為主，兼有目標導向模式和管理導向模式。判定模式考察專業是否符合標準要求，著眼于輸入和過程，若專業的師資水平、實踐場所和資源等輸入符合標準，教學等專業實施過程符合標準，則輸出應該滿足培養目標的要求。這有利于在評估中發現輸入和過程與標準的差距，利于專業的持續改進、專業改革和評估的機制化運作。這一理念與軟件能力成熟度模型吻合（能力成熟度模型Capability Maturity Model，簡稱CMM，是一種針對軟件開發組織過程能力成熟度的評估體系，提供規范化的過程改進），而CDIO的12條標準包括了輸入、過程、輸出以及效果和影響。因此借鑒CMM的思想，結合CDIO的12條標準構建CDIO能力成熟度模型（如表1所示），針對專業的能力進行評估和改進，給出專業發展的潛力和可以改進的方向。

三、結束語

根據人才培養需要，我們結合學校行業背景和地域特點，構建了基于CDIO工程教育模式的計算機人才培養模式。主要進行了一體化課程計劃設計，教學模式探索，實踐場所構建和CDIO評估標準建立，為CDIO在地方院校計算機專業的推廣提供了參考。CDIO工程教育教學模式實施四年來，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，在項目實施過程中學生CDIO能力得到反復訓練與提升，學生的職業素養、創新精神和團隊協作能力增強，學生在各種國家和省部級競賽中屢獲獎項，人才培養質量得到明顯提高，學生就業能力增強，相關企業滿意度提高。在以后的探索中，我們將進一步進行CDIO工程教育模式的研究，并不斷在實踐中檢驗和優化。

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篇8

1. 了解、熟悉并積累有關語言特色的常見鑒賞術語。在復習時可從以下角度展開：

（1）根據不同的詩歌題材進行記憶。如山水田園詩的語言往往平淡質樸，清新自然，沖淡深遠；邊塞詩（詞）往往豪邁雄壯、慷慨悲壯；懷古詠史詩往往沉郁頓挫、含蓄深沉。

（2）根據詩人個性及經歷進行記憶。如李白的詩語言豪邁飄逸，清新俊逸；杜甫的詩沉郁頓挫，慷慨悲涼；王維的詩清新空靈；李商隱的詩瑰麗含蓄等。

（3）根據詩歌流派進行記憶。如現實主義類的詩歌，語言一般質樸平實、明白曉暢、沉郁悲慨；浪漫主義類的一般絢麗華美、雄渾奔放等。宋詞中的豪放詞豪邁奔放，渾厚沉雄；婉約詞一般委婉含蓄，細膩雅致等。

（4）對詩、詞、曲等詩歌體裁之間的風格差異，如詩莊、詞媚、曲俗等，也應有基本的把握。

當然，對詩歌語言特色的準確把握，還是應該建立在對具體文本的深入分析上，具體問題具體分析，不可死搬教條。

2. 了解常見提問方式。這首詩在語言上有何特色（語言風格），請簡析。或：本詩如何體現了××的語言特色？請結合詩句分析。

3. 一般答題思路。（1）閱讀判斷，用積累的鑒賞術語準確概括詩詞的語言特色。（2）結合原詩的詩句，具體分析語言特色。（3）指出詩歌語言的表達效果，或綜述詩歌的情感意旨。如：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2011年湖南卷）

春暮西園 高 啟

綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。

知是人家花落盡，菜畦今日蝶來多。

（1）請任選一個角度賞析本詩。

分析：此題的設計甚為開放自由，此處試從語言特色的角度進行賞析，并組織答案。

答案：此詩的語言樸素自然，清新平淡。（第一步，以術語準確概括詩歌的語言特色）綠池、芳草、晴波、春雨、人家、菜畦等意象，用語簡樸淺顯，不事雕飾，展現了一派清新自然的鄉村風光；滿、過、知等動詞，明白簡練，表現了春水明媚、春色將盡而生機依舊盎然的景象。（第二步，結合詩句，具體分析語言特色）詩歌語言清新自然，形象地表現了作者對美好的田園生活的喜愛之情。（第三步，總結詩歌表達的情感思想）

4. 難點突破。縱觀近幾年全國各地的高考真題，此類題型一般很少作大而空泛的提問，命題人往往會選擇某一角度切入，甚至直接給出詩歌的語言特色，要求學生作具體分析。

因此，突破該類題型，提高理解、分析能力尤為重要。那么，該從哪些方面對詩歌的語言特色展開具體分析呢？正確的思路是：緊扣原詩的文句，尤其要結合詩歌的具體意象、意境、形象，或從想象、聯想等角度出發，深入、具體地剖析詩歌語言的特點與魅力。必要之時，再聯系詩人的個性氣質、所屬流派、所處時代等，進行深入分析。如：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2013年天津卷）

鷓鴣天 送廓之秋試？？ [宋]辛棄疾

白苧？？新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊。禹門？？已準桃花浪，月殿先收桂子香。

鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。

[注]？？秋試：科舉時代秋季舉行的考試。？？白苧：用白色苧麻織成的布。？？即龍門，古時以“魚躍龍門”喻指考試得中。

（2）“鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。”怎樣體現了辛詞豪放的特點？

分析：題目選的是原詞中的一句，要求學生分析該句如何體現辛詞豪放的語言特色。豪放一詞本虛泛，倘若就虛寫虛，胡子眉毛一把抓，必然陷入迷局，或錯失得分點。然參考答案分別從意象、意境及人物形象三個方面展開分析，充分展現了詩歌語言豪邁、雄闊、剛健的特色，透析深入，條理分明，實乃答題至佳范例。

答案：大鵬、丹鳳，意象豪邁；北海、太陽、路茫茫，意境開闊；攜書佩劍，顯示出既儒雅又剛健的氣概。

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2013年湖北卷）

臨江仙 [宋]歐陽修

記得金鑾同唱第，春風上國繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負曲江花。

聞說閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠連霞。

【注】歐陽修貶任滁州太守期間，一位同榜及第的朋友將赴任閬州（今四川閬中）通判，遠道來訪，歐陽修席上作此詞相送。詞中的“曲江花”代指新科進士的宴會，“閬苑”指傳說中神仙居住的地方。

（2）前人評此詞，稱其“飄逸”。請結合“聞說閬山通閬苑，樓高不見君家”兩句作簡要賞析。

分析：該題要求結合原詞中的一句詩句，賞析其“飄逸”風格。從參考答案的兩點來看，無不是緊扣原詩文本進行分析的絕佳范本。答案第一點，從想象入手，分析詩句虛實相生的意境，以浪漫色彩作結。第二點咬文嚼字，點出語言的灑脫靈動，境界的飄渺，照應了飄逸一詞。此題難度較大，然而從思維上看，只要扎根文本，緊抓住意象、意境、形象、聯想、想象等基本點進行分析，題目是可以做好的。

篇9

如動詞，多常用擬人的修辭手法，能使意象化靜為動，形象生動，賦予畫面動態感，使意境特點更加鮮明。比如2012年湖北卷：“賈島注重用字推敲，請對第三聯中的‘藏’‘透’二字作簡要賞析。” 參考答案：“藏”字，運用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大雪覆蓋的邊塞雪景，寫景生動，頗有畫意；一個“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊。“透”字，極為傳神地展現了林間朔風砭人肌骨的穿透力，同時還隱含風急、天寒、衣單等內容，富有想象力和感染力。

形容詞的妙處在于能夠繪景摹狀，化抽象為具體，化無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如觸其物，如歷其境。如2012年安徽卷：“請賞析‘軟紅光里涌銀山’中‘軟’‘涌’二字的妙處。”其中“軟”的妙處為：以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨特美感。又如2012年四川卷：“本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析。”參考答案：“空”字既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。這里值得一提的是形容詞當中的顏色詞也是考查的重點，常常能表現詩人的心情，增強畫面感，渲染氣氛。例：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）

疊詞的妙處為增強語言的韻律感，或起強調作用。例：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（李清照《聲聲慢》）擬聲詞妙處為使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感.例：簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。（李煜《浪淘沙》）數詞的精妙之處準確傳神，突出強調內容。例：“前村深雪里，昨夜一枝開。（齊己《早梅》）

“煉字”題一般的答題模式：1.找出該字。（已經給出就直接分析）2.解釋該字在句中的含義。（如果字表意義淺顯，可以省略此步驟）3.展開聯想把該字放入原句中描述景象或情狀。4.點出該字運用了什么表現手法，烘托了怎樣的意境，達到了怎樣的表達效果或表達了怎樣的感情。

例：王維《過香積寺》“不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禪制毒龍。” 問：古人評詩時常用“詩眼”的說法。所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。參考答案：① “詩眼”分別是“咽”、“冷”。②山中的巖泉由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。③ “咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。

二、品讀“煉句”之精妙

詩歌的語句具有跳躍性、含蓄性的特點，所以要欣賞詩，首先必須要了解“詩家語”的特點，發揮聯想和想象，讀懂難以理解的詩句。省略句和倒裝句就是難句中的常見典型。

1．省略句

詩句中的省略，可以留給讀者大量可供聯想、想象的空白。古人喜用實詞表達意象，并省略虛詞在彼此間的連綴。如“洛城一別四千里”（杜甫《恨別》）省略了介詞 “自、在、之外”，可翻譯為“自洛陽一別我已在四千里之外”。“浮云游子意” （李白《送友人》）省略了比喻關聯詞“如”，可翻譯成“游子如浮云”。有時動詞也會省略，如“風”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“曬”“落”，翻譯時譯成什么動詞則要視上下詩句內容而定。表示人與景、人與物的關系或行為的動詞也往往省略，如“人跡板橋霜”（溫庭筠《商山早行》）， “足跡”與 “板橋、霜”之間就省略了動詞“踏”和“印”。省略還有互文省略，即在上下文中兩個事物只出現一個而省略另一個。一是詞的省略，如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”（《古詩十九首》），上句省略了“皎皎”，下句省略了“迢迢”。二是句子的省略，如“開我東閣門，坐我西閣床”（《木蘭詩》），上句省略了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。在意象并置的詩句中省略往往最多，如 “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關” （陸游《書憤》），全聯大多由名詞構成，省去了表方位、處所、關系的虛詞和人物活動的動詞，做到沒有一個“閑”字。

2．倒裝句

有不少的詩句為講究押韻和平仄，使語言精妙、耐人尋味，其詞語排列常顛倒了現代漢語的順序。在理解的時候，重新調整一下語序，句意的理解會輕松很多。常見的倒裝句有：主語后置如“晴川歷歷漢陽樹，芳草凄凄鸚鵡洲”（崔顥《黃鶴樓》）意為“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草凄凄。” 賓語前置如“清輝玉臂寒”（杜甫《月夜》）應為“清輝寒玉臂”。主賓換位如“秋色漸將晚，霜信報黃花”（葉夢得《水調歌頭》）應為“黃花報霜信” 。定語后置 如“一夜飛渡鏡湖月”（李白《夢游天姥吟留別》）應為“一月夜飛渡鏡湖” 。狀語后置如“雙燕歸來細雨中”（歐陽修 《采桑子》）應為“雙燕細雨中歸來”。因果倒裝如“星垂平野闊，月涌大江流”（杜甫《旅夜書懷》），是因為平野遼闊，所以才感受到星星顯得格外低垂；是因為大江奔流，才覺得月亮也隨江流在涌動，所以應該是“平野闊星垂，大江流月涌”。

只有讀懂詩句，方能品讀出“煉句”的精妙之處。“煉句”主要考查主旨句、具有隱含信息的語句，描寫精彩的語句以及上述的特殊句式。

“煉句”題常見的答題模式： 1、描述詩句描繪的意境2、抓住最突出的一點（或詩眼或寫法）簡析。3、分析該句的效果作用、表達的情感主旨。

例：2012江蘇卷溫庭筠《夢江南》“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。”問：請簡要賞析這首詞的結句。參考答案：碧云在空中飄忽不定，最終消沉在天邊，結句利用象征的手法，用“碧云斜”象征人的心情消沉；用碧云的飄忽不定象征人的心神不寧。以景結詞，委婉含蓄，蘊味悠長，而又情景交融。

三、賞析風格之神韻

“風格”是指由于作者的生活經歷、藝術素養等造成的不同的創作特色。每個詩人在寫詩過程中形成了自己韻味獨特的語言風格，有的樸實無華，有的華美絢麗，命題者通過考查考生對詩歌語言特色的把握，也同時考查了考生對作家語言風格的了解。

這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品析整首詩表現出來的整體語言風格。而一首詩的語言風格往往和詩人的總體語言風格相一致，因此我們要了解一些常見詩人的語言風格，如陶淵明的詩清新自然，白居易的詩通俗易懂，王昌齡的詩雄健高昂，李商隱的詩朦朧隱晦，溫庭筠的詩綺麗香艷，李清照的詞纏綿婉約，杜甫的詩沉郁頓挫，李白的詩豪邁飄逸，杜牧的詩清健俊爽，王維的詩詩畫一體，高適的詩悲壯蒼涼，陸游的詩悲壯沉郁等等。同時還要牢記不同類型的詩的常見風格。如宮廷詩：纏綿婉轉，山水詩：清新優美，田園詩：恬淡溫馨，邊塞詩：悲涼慷慨，諷喻詩：沉郁激憤，詠史詩：雄渾壯闊，懷古詩：幽深綿長，送別詩：意蘊深遠。當然詩歌的語言風格也遠不是這些詞語所能全部概括的，平時要多積累。

篇10

②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

根據考綱要求我想從語言、形象、藝術技巧、思想情感四個方面談一下解題的基本思路：

一、鑒賞詩歌的語言

提問方式：此詩有什么語言風格，語言特色。

總體的語言特色：

總體的語言特色包括一句話或者全篇的語言特色。應當讓學生了解一些評價語言特色的術語，我對此作如下歸納：

1.清新。清新一般是用在寫景詩中，一般詩風比較亮麗，語言比較通俗，比喻新穎獨到，包含著作者的喜悅之情。清新的語言大部分出自山水田園詩人，如王維、孟浩然的詩的語言特色。

2.平淡。平淡不同于平庸與淡而無味，是深厚的感情和豐富的思想用樸素的語言說出，富有情味的，所以說往往平淡而有思致。平淡首推陶淵明，能夠把詩寫到平淡的人不多。

3.絢麗。李商隱、李賀的詩語言比較絢麗，李賀詩歌的總體特征是奇詭瑰麗。

4.明快。就是一語道破，一語中的。

在指導學生做題的時候，我們往往不能單獨析出一個特點，而往往連在一起說，比如簡潔明快，清新平淡等等。例如：（1）簡潔又表述為：洗煉（練）：語言簡練利落。淺顯明白如話：不雕塑飾，不加修飾。（2）質樸清新、淡雅，自然。（3）詞藻華麗（4）明快：明白通暢。（5）沉郁頓挫、蒼涼：低沉、蒼勁、舒緩、悲涼等。還有雄健、雄渾：雄壯、強健、渾厚等，這一般是用在諸如杜甫、辛棄疾、陸游等人的身上。

答題步驟：①從以上詞中選一個或幾個。②結合相關語句說明。③運用這種語言表現作者因而產生的感情。

二、鑒賞詩歌的形象

詩歌所塑造的形象，包含人物形象、詩歌的意境兩個方面

1.詩歌的人物形象，主要通過具體詩句的分析概括人物的思想感情，挖掘詩歌所包含的思想內涵。簡析人物形象的一般思路：基本特征+身份+形象的意義。

2.詩歌的意境所塑造的形象：一首優秀的詩歌往往情景相生，以“意境”取勝，即所謂“一切景語皆情語”。意境形象主要通過具體詩句所勾畫的意境，分析概括人物的思想感情，挖掘意境中所包含的思想內涵。

簡析意境形象的一般思路：所寫的意象+意象的特點是什么+藝術效果+包含的詩人的感情。

三、鑒賞詩歌的藝術技巧

1.讓學生明確詩歌鑒賞中一些常見的藝術手法，以便能夠迅速地找到試題切入角度。

（1）表達方式：詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式有（抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。

（2）結構形式：詩歌的結構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。

（3）修辭手法：主要的修辭手法有：“對偶”“比喻”“擬人”“借代”“夸張”“排比”“反復”“象征”“寄寓”“寄托”等。

（4）寫作技巧：寫作技巧包括：襯托對比、烘托渲染、聯想想象、賦比興、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、語序倒置、虛實相生等。

（5）藝術風格：包括雄渾、曠達、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約

（6）抒情方式：①借景抒情或情景交融：②寓情于景(或物)。一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，但也有以樂景襯哀情或哀景寫樂情的寫法。

2.組織答案的一般要素：（1）采用了什么樣的手法。（2）對手法做具體的解釋。（3）表達的思想情感，起到了什么樣的作用。

3.古詩鑒賞表達技巧的格式：

這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

4.鑒賞時注意的幾點：

（1）照顧全面，從整首詩來考慮，樹立小文章觀、分點答題的意識。

（2）運用一些詩歌術語。

（3）了解詩歌表達技巧的作用。

四、鑒賞思想感情

1.根據不同詩歌內容，把握不同情感

2.學會知人論世：

只有把詩人及其作品放到廣闊的時代背景上，特別是放到當時的文化背景上，才有可能看到其詩歌藝術的奧秘。所謂“知人”就是要掌握作家的生平和詩歌風格，這是因為任何一個作家都有自己的藝術風格，這既是作家成熟的標志，也是一個詩人的審美理想與追求的體現，掌握了詩人的生平和風格，就可由此及彼的類推詩人的其他作品；所謂“論世”就是要了解作家的時代風貌，而如果掌握了時代風貌，同時代作家所具有的共性也就把握住了。因此，學會知人論世，在某種意義上，就有點“終南捷徑”的味道了。

篇11

1、這首詩展現了一幅怎樣的畫面（意象）？營造了一種怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的一種思想感情？

2、前人評論這首詩的意象（意境）圖的優或劣，你同意嗎？為什么？請就全詩某一聯賞析。

3、詩中某兩聯寫了什么意象，請分析其情景交融的意境或關系。

（二）答題步驟

描摹詩歌圖景――概括意境特點――表達作者詩情。

解答提示：描摹詩歌圖景。即用自己的優美的語言把詩歌所營造的意象、意境描摹出來。這里應注意幾點：①用自己的語言而非翻譯。②描摹主要景物而非面面俱到。③語言應優美形象而非平鋪直敘。概括意境特點。即用一句簡煉的話準確概括這些景物所營造的情景氛圍特點。這里應注意的是：①一句簡煉的話。②概括意境特點時用一兩個雙音節的形容詞即可。如雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴、生機勃勃等。馬致遠《秋思》的意境特點就是蕭瑟凄清。因此，意境就是詩人在詩中抒發的思想感情“意”與詩中所描繪的生活圖景“境”和諧的統一。

表達作者詩情。即根據這首詩情景氛圍的特點，談詩人所表達的思想感情。可根據不同類別的詩確定作者詩情的傾向。如：①送別詩：A離愁別緒，依依不舍；B情深意長，互為勉勵；C別后思念，坦陳心志。②懷古詩：A抒物是人非，盛衰無常之感慨；B是古非今，借以勸諫當朝統治者。C贊古人業績，表緬懷之情，抒英雄遲暮之感慨；D渴望建功立業，悲嘆壯志難酬。③戰爭詩：A邊塞征戰的壯烈，山河淪喪的痛苦；B統者的窮兵黷武，百姓的和平向往；C懷才不遇，渴望建功立業；D對百姓離亂的憂愁，對民族命運的擔憂。④思鄉懷人詩：A征人厭戰，向往團聚安寧的生活；B貶滴時，思鄉懷人；C閨中懷人。⑤詠物詩：詠物言志，表贊美、仰慕、憐憫、哀傷之情。⑥寫景詩：一切景語皆情語。抒已憂愁哀思、遠大抱負、傷春悲秋、田園歸隱等。這些詩的歸類都可以看出詩情傾向，也是答主旨題的依據。

這里要特別注意的是：答題時只注意了“情哀則景哀，情樂則景樂”的正襯思維方式，而忽略了王夫之“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的反襯的思維方式。

（三）答題示例1

閱讀宋林景熙的詩《溪亭》，然后回答詩人運用了哪些反映時間變化的意象表現其情感？（07廣東卷）

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高樹月初白，微風酒半醒。

獨行穿落葉，閑坐數流螢。

何處漁歌起？孤燈隔遠汀。

答案參考：(描摹圖景)詩人以清秋、落葉表明季節已入深秋，萬物凋零，一片蕭索；以日暮月初白、孤燈表明一天之中的時間變化，（概括意境特點）構成了冷情幽寂的氛圍，（表達詩情）表現詩人心緒不寧、孤獨寂寞之感。

二、形象型題目的鑒賞評價

（一）提問方式：

1、這首詩以什么為詩歌的主要意象（刻畫了什么形象）？

2、運用什么手法刻畫形象的？形象的具體特征是什么？

（二）答題步驟

塑造的什么形象――結合詩句分析形象的特征――分析形象意義

解答提示：塑造的什么形象。可用一句話概括形象的總體特征和意義。形象是由客觀之“象”與主觀之“意”共同構成的。它既指敘事詩中所塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人翁（包括作者）。如：豪放灑脫的形象，憂國憂民的形象，寄情山水、歸隱田林的隱者形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，愛恨情長的形象等。形象更多的也指即興即景中的景和物。這些景和物已被人們賦予了特定的含義而成為具有審美意義的形象。如：梅花的傲霜斗雪、不畏權貴，大雁的春秋遷徙、游子懷鄉，楊柳的纏綿悱惻、惜別懷遠，流水的時光易逝、懷古思念等。

分析形象的基本特征時應注意：①分析景物形象要通過分析詩歌中的意象來分析詩人所要表達的思想感情；借物抒懷，托物言志的詩，往往在對事物形象的描繪中寄寓詩人的思想感情和人生理想，因此既要分析詩中所描繪的物的形象，也要分析詩中寄寓的思想感情，可從形象的色彩、指向、強度、虛實、動靜等角度分析；分析人物形象，就要借助詩歌中人物的外貌、神態、舉止的描寫，體會作品主人翁鮮活的形象，進而領會作者的寫作意圖及思想感情。②一定要結合詩句具體分析。這里特別區分一下意象、意境和形象：意象側重于融入作者主觀情感的物象；意境側重由一個或一個以上意象組成的環境氛圍；形象可以由一個意象承擔，如詩人筆下最先開放、傲霜斗雪的梅花常用來比喻敢為人先、不畏權貴的君子形象；形象也可由人物直接出場，如白居易《賣炭翁》；形象也可是從意境氛圍中感覺出來，如王維《山居秋暝》，我們通過山村月夜清幽明麗的景色的描寫，窺見詩人閑適超逸的隱者形象；也可以通過詩中的抒情或議論分析出形象意義，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，塑造了李白傲岸不羈、豪放自負的形象。

總結形象意義。就是分析形象中詩人所寄寓的思想感情或蘊涵的哲理。可用一句話概括總述，也可以放到步驟一里合答。

（三）答題示例2

閱讀宋劉一止①《小齋即事》一詩回答問題。作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發一種什么樣的情懷？（07全國卷III）

憐琴為弦直，愛棋因局②方。

未用較得失，那能記宮商？

我者世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

注釋：①劉一止：宋微宋宣和三年（1121）進士，曾任監察御使等職，有記載說他曾因“忤秦水會”而被罷官。②局：指棋盤。

答案參考：（什么形象）托琴棋二物言志。（形象具體特征或個性特征）詩人以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直――方正、方――有棱角。正因為自己方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國學的興亡了。（總結形象意義）這些都抒發了作者對個人遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。

三、“詩眼”型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、這一聯中最生動傳神字是哪一個？為什么？

2、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

3、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

（二）答題步驟

釋該字表面義和句中義――還原析句，描摹圖景――烘托意境，表達詩情

解答提示：釋該字表面義和句中義有時可合一起答，也可融入到第二步驟里答。古人寫詩講究煉字，力爭一字傳神，為全詩增色甚至成為詩眼，關鍵在幾類詞上極下功夫。①煉動詞或非動詞活用為動詞。如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態美。②煉形容詞。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。③煉數量詞。如“前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字，④煉虛詞。如“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉之情。⑤詞類活用。如“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。抓住了這些詞，就抓住了詩的關鍵。

還原析句，描摹圖景。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。動詞，抓住它的意象化靜為動，形象生動。形容詞，抓住它從形、聲、光、色等方面繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如身臨其境。數量詞，抓住它意蘊深刻，虛化烘托增強表現力。詞類活用，化腐朽為神奇，增強表現力、感染力。再如疊韻詞，可增強韻律感和起強調作用；顏色詞，既可表心情，也可增強描寫的色彩感、畫面感。還應注意某個煉字使用的修辭手法。詩中用的較多的是擬人、夸張和通感。從稍大點的角度入手，應注意，該字處于寫景句中，應抓住形象性、生動性；處在抒情句中，應從給定詞上強化感情上入手；處在起始句、結尾句，應從結構上領起下文或總結上文入手。有的題目說某字詞是全詩關鍵，為什么？應特別注意從該字詞對突出主旨的作用和結構上的作用兩方面考慮。

烘托意境，表達情感。用一句簡煉的話總述即可。

（三）答題示例3

閱讀王安石《葛溪驛》，回答問題。詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的？請簡要賞析。（07四川卷）

缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。

病身最覺風露早，歸夢不知山水長。

坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。

鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。

答案參考：（1、2點合答）首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進一層。尾聯用襯托的手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。（烘托意境、表達詩情）本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。

四、語言特色型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、分析這首詩的語言風格（談談這首詩的語言藝術）。

（二）答題步驟

準確點明語言特色――具體分析語言特色――表達怎樣的詩情

解答提示：這類題不重在煉字運用的巧妙，也不是對某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對整首詩的語言風格的鑒賞。語言風格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼備、簡潔洗練、淺顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼、淋漓盡致等等；前者側重對整首詩的語言評價，后者側重對語言運用時特色上的整體評價。

準確點明語言特色。一般選擇一兩個詞即可。所以必須牢記一些語言風格特色的術語。

具體分析語言特色。要結合詩中語句具體分析這種特色。注意即使在描摹圖景，組織語言答案時也盡量要體現出這種特色。

表達怎樣詩情，詩情也一定要體現分析的這種特色。

（三）答題示例4

讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。

荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。

答案參考：（點特色）該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。（析特色）首句點明“荊吳”比鄰，先說寬慰話；次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三句承上句的“渺茫”，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關懷之情。結句恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。（析詩情）款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。

五、技巧型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、這首詩運用了何種藝術表現手法（表現技巧），來抒發作者情感的？有什么作用？

2、前人說該詩中的某句某聯有如何如何的效果，你同意這種說法嗎？為什么？試結合全詩分析。

（二）答題步驟

指出何種手法――怎樣使用該手法――該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果

解答提示：指出何種手法。首先應準確，其次應熟悉掌握一些表現方法。如：①表達方式：有敘述、描寫、議論、抒情。抒情手法分直抒胸臆和間接抒情。后者又分為借景抒情，托物言志、托物寓理（哲理詩）三類。②表現手法分A襯托：正襯、反襯，后者又分動靜相襯，聲寂相襯，樂哀相襯三種。B象征 C烘托 D白描 E虛實結合 F動靜結合，化靜為動 E點面、抑揚 正側面結合G起興H色彩渲染I觀察角度變化③修辭手法。比喻、擬人、設問、反問、夸張、雙關、用典、反問，頂針、互文等。

怎樣使用該手法，一定要結合詩句賞析。要特別注意：勿對某個局部的修辭手法進行闡述，如果具體分析到某詩句時，可以談及修辭手法的運用。一般應從整體上談詩的某種修辭手法的運用，第3點無須繁述。

（三）答題示例5

閱讀清代徐蘭《出關》一詩回答問題。“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現上有什么特點？請作簡要分析。（07山東卷）

憑山俯海古邊州，旆影風翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭。

[注] ①關：指居庸關。②旆（pei）：旌旗。

答案參考：（何種手法）描寫、對比、象征（借代），（怎樣使用該手法，也可兩點合起來答）將關內桃花爛漫與關外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關節點上，描寫生動，對比鮮明，“桃花”與“雪”分別指代家鄉的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，（該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果）蘊含了思鄉的情感。

六、主旨型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、關于這首詩的主旨或內容，有人認為是這樣，有人認為是那樣，你的看法怎樣？試簡要說明理由。

2、這首詩明寫眼前實景，暗寓歷史的滄桑。試結合有關詩句加以賞析。

（二）答題步驟：

析具體詩句寫什么――說表達什么情感或暗寓什么（答時可調換，也可融在一起答）。

解答提示：

該類題型側重的通過分析詩句的具體內容，以得到作者的觀點態度和作品主題的社會意義。它應對的是考綱中“評價古典詩歌的思想內容和作者的觀點態度”

（三）答題示例6

閱讀下面兩首詩回答問題，兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成”。請結合詩歌對比作簡要分析。（07江西卷）

金陵晚望（高蟾） 金陵圖（韋莊）

曾伴浮云歸晚翠， 誰謂傷心畫不成，

猶陪落日泛秋聲。 畫人心逐世人情。

世間無限丹青手， 君看六幅南朝事，

一片傷心畫不成。 老木寒云滿古城。

答案參考：兩著詩從不同的角度，表達了相同的思想感情。高詩作者通過晚望金陵，從“落日”、“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情。詩人認為這種沉重的傷心，世上的畫家是畫不出來的。韋詩作者通過觀看金陵圖，認為畫家用“老木”、“寒云”等意象，足以表現對國勢衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是畫得成的。

七、句意型題目的鑒賞評價

（一） 提問方式：

1、最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情

2、結合全詩談談你對未聯或未句的理解或賞析

（二）答題步驟

闡明句表義（可挖掘深層義）――指出描寫作用或詩情意趣

解答題示：解釋詩句時一定注意分兩層：句表義和句里義，然后結合全詩指出其作用或表達何種情感、意趣和觀點。應特別注意句意型題里一般側重的未聯未句中的分析鑒賞。

（三）答題示例7

閱讀王維《新晴野望》一詩回答問題。尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？（07全國卷II）

新晴原野曠，極目無氛垢。

郭門臨渡頭，樹樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農月無閑人，傾家事南畝。

篇12

二、古詩詞鑒賞。古詩詞鑒賞題的常見考點及題型有：

1.概括內容主旨。內容主旨就是我們常說的中心思想，即詩人在詩詞中寫了什么、表達了什么情感。古詩詞中常寫的內容有：生活雜感，思鄉懷人，憂國傷時，建功立業，長亭送別……表達的情感有：寄情山水的悠閑，昔勝今衰的感慨；羈旅秋思，邊關思鄉，閨中懷人；反映離亂的痛苦，同情人民的疾苦；渴望建功立業、保家衛國，感嘆壯志難酬、仕途失意；依依不舍的留戀，意長情深的勉勵……解答此類題時，要從關鍵詞語、詩句及作家、作品的背景、材料入手，仔細品讀詩歌內容，辨明詩意，聯系課內外知識，選準角度，把握試題解答的切入點。

2.體味意境意象。詩詞中所繪之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”。“象”與“意”的完美結合，就是意象。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來建構的讓人產生想象的境界，它包括景、情、境三個方面。解答此類題時，關鍵要讀懂詩歌，首先能夠從詩句中找出描寫的具體物象和畫面，然后概括其特點，最后理解作者寄予的情感。分析詩歌的意境時，要發揮想象，對古詩詞中表現的畫面、場景或形象用自己的語言簡練概括，同時根據這首詩的情境氛圍來談作者的思想情感。

篇13

1.抓住意象，把握意境，弄清基調，分清類型

鑒賞古詩詞，首先應當明確，作者是通過什么意象來表達自己的內心感受的。意象，即被賦予了特定意義的事物。如杜鵑，往往代表著思鄉；柳與留諧音，與留戀有關；月亮與思鄉念家、思念親人、盼望團圓有關……了解通過這些意象所創設的生活圖景，知道作者是如何將思想感情和生活圖景相融合的，從而從整體上把握詩歌的感情基調是明快高亢還是陰暗低沉，是喜悅歡愉還是凄苦悲涼，是豪邁壯觀還是閑適淡雅……根據詩詞內容將其大致分為五類：

（1）詠物言志詩

這類詩歌主要有兩種，一種是借景物來表達自己高遠的志向，一種是表達自己高潔的品質。

（2）送別詩

送別詩或是叮嚀對方、勸慰對方，或是表達一種依依不舍之情，或是表達別后的思念等等。

（3）懷古詩

這類詩主要是憑吊古代的人和事。對人，表達緬懷之情；對事，抒發昔盛今衰的感慨。

（4）戰爭詩和思鄉詩

一般來說，戰爭詩中除了有一些表現英勇作戰，保家衛國這樣壯闊主題的少數詩詞外，大多表現對戰爭的厭惡，或是對家鄉、對親人的思念。

（5）閨怨詩和羈旅詩

這類詩大多與婦女有關，有的是通過寫對出門在外的丈夫的思念，表達女子的離愁別緒，憂郁傷感。

2.賞析語言，辨明風格，分清抒情，理出手法

不同的作家，使用的語言是不一樣的。有“小荷才露尖尖角”的清新，有“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的質樸，有“飛流直下三千尺”的壯麗等。正是這些體現了作家卓爾不群的風格，如李白的飄逸豪放，杜甫的沉郁頓挫，白居易的通俗平易……讀唐詩就要分清初唐、盛唐、中唐和晚唐社會政治不同導致的詩風的巨變，同時還要注意田園詩和邊塞詩的差別；讀宋詞就要弄清柳永和蘇軾在詞的發展中的地位，婉約派和豪放派的區別。

不同詩作風格迥異，那么作者是用什么方式來抒感的呢？其實很簡單，抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種。像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”就是直接抒情；類似“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”的就是間接抒情。間接抒情還包括借景抒情（也可叫托物言志）和寓情于景等。

我們要明白，詩歌的形象性和抒情性往往是要借助各種藝術手法來表現的。而詩歌常見的表現手法主要有比興、對比、象征、襯托，其中藝術手法中包括修辭手法，如比喻、比擬、夸張、借代、設問、反問等。

第二部分：答題技巧

光對詩歌有了以上總體大致的把握還不夠，在具體的做題過程中，我們還需要掌握一定的答題技巧。一般來說，高考詩歌鑒賞題不外乎以下幾種。

1.對詩歌“字”的考查。這種題型我們稱其為“詩眼”題型

這類題的設題方式：①對詩中的某句某字，你認為寫得好不好？為什么？請作簡要分析。②找出詩句中最能體現詩人情感的一個（或兩個）字，并作簡要分析。③該詩的某聯中有的版本用某字，你覺得這兩個字哪個更好，為什么？④某字在表情達意上的作用是什么？

解題指導：我們知道古人作詩講究煉字，追求一字傳神。我們要品味出所煉字的妙處何在，但回答問題時，不能就字論字，應將其放回原句中，結合整首詩的意境、題旨和詩人的感情來分析。

答題技巧：①首先肯定好不好，或肯定哪個字更好。②接著解釋該字在句中的意義。③運用聯想和想象，描繪出好的字在句中所展現的畫面、意境。④點出該字表達了作者什么樣的感情或烘托了怎樣的意境。

2.對詩歌中句意的考查，我們稱其為句意型題

這類題的設題方式：①詩的最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？②結合全詩談談你對某一句（聯）的理解或賞析。

解題指導和答題技巧：詩句往往有兩層意思――表層意思和深層意思。要結合全詩，指出其表層意思，有時要挖掘出其深層含義，同時要指出詩句的描寫作用，或表達了什么樣的思想感情。

3.考查對整首詩意境的把握，我們稱其為意境型題

這類題的設題方式：①詩中寫了什么意象，請分析其情景交融的意境。②解釋詩中某一聯的意思，分析其情與景的關系。③整體感悟全詩，簡析某兩句是如何創造意境的。

解題指導：意境就是詩中通過意象所營造的藝術境界展現出的詩的韻味，其具有“言有盡而意無窮”的效果，是詩詞鑒賞中的核心。

答題技巧：①先找出詩歌中的物象、意象。②運用聯想和想象，用詩一樣的語言將詩歌的畫面描繪出來。③用兩個雙音節形容詞點明意境特點，如：清新質樸、凄涼悲愴、冷清孤寂、閑適淡雅等。④全詩表達了詩人什么樣的感情，給人什么樣的啟迪等。

4.考查對詩歌主旨的把握，我們稱其為“主旨型題”

這類題的設題方式：①關于這首詩的內容，有人認為這樣，有人認為那樣，也有人認為兼而有之，你認為如何？請簡要說明理由。②這首詩明寫眼前之景，暗寓歷史滄桑。請結合詩中有關語句，加以賞析。

解題指導：我們知道，詩言志，詩歌最終是要抒發感情表達志向的。因而分析詩歌的主旨要結合作者的觀點和作品的社會意義。

答題技巧：①先分析具體的詩句的內容，看其具體寫了什么。②抒發了什么樣的情感，有什么深刻含義。

5.對詩歌語言特色的考查，我們稱其為“語言特色型題”

這類題的設題方式：①談談這首詩的語言特色。②賞析這首詩的語言風格（語言藝術）。

解題指導：答這類題，不可只突出個別字運用的巧妙，而應對整首詩的語言風格進行品味。回答時也應多用形容詞，如簡練傳神、凝練雄渾、沉郁頓挫、豪放雄奇……

答題技巧：①用一兩個詞語或一兩句話，準確概括語言特色。②結合詩中有關語句具體分析這種特色。③闡述詩歌表達了詩人怎樣的思想感情。

6.對詩歌手法方面的考查，我們稱其為“技巧型題”

這類題的設題方式：①這首詩運用了什么表現手法？②這首詩運用了什么藝術手法？詩人如何抒感的？有什么作用？