引論：我們?yōu)槟砹?3篇高三地理教學(xué)存在的問(wèn)題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問(wèn)題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。
三、重點(diǎn)工作
高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、主要工作
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。
本學(xué)期將圍繞以下專題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：
(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。
(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；
2、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。
（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；
（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過(guò)集體備課、案例分析、公開(kāi)課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開(kāi)展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專家的巡回送課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。
4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問(wèn)題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。
6、關(guān)于初中地理教學(xué)
督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學(xué)科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；
（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。
五、主要活動(dòng)安排（見(jiàn)附表一）
六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見(jiàn)附表二）
附表一：主要活動(dòng)安排
月 份
主要活動(dòng)內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會(huì)議
九月份
1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析
2、召開(kāi)全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）
3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)
十一月份
1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）
3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）
十二月份
1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)
2、高中地理教學(xué)調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表
年 級(jí)
教 學(xué) 內(nèi) 容
課時(shí)/周
備注
七年級(jí)
七年級(jí)地理·上冊(cè)
2
八年級(jí)
八年級(jí)地理·上冊(cè)
2
高一年級(jí)
地理·必修·第1冊(cè)
3
高二年級(jí)
必修三、選修一
5
選科班級(jí)
高三年級(jí)
篇2
1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念
教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與提高，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中地理知識(shí)做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。
2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法
受長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)時(shí)總是希望老師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識(shí)和習(xí)慣；對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識(shí)的核心和重點(diǎn)，在地理應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)過(guò)多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械地做大量的習(xí)題，疏于對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會(huì)。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識(shí)和欲望，不善于通過(guò)同學(xué)間的討論和辨析理清高中地理的知識(shí)脈絡(luò)，掌握處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的規(guī)律和一般方法。
3.高考信息的不對(duì)稱性
高中地理復(fù)習(xí)離不開(kāi)高考信息的獲取，而在不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來(lái)源和渠道不同；社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息豐富，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的地區(qū)，高考信息自然相對(duì)貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對(duì)稱，成為影響高三地理復(fù)習(xí)效果的重要因素。
二、突破高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問(wèn)題的有效策略
1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念
在高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律，提升能力，把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三地理一般采取三輪復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“形成期”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，貫徹全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將第二輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識(shí)交匯點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，以增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問(wèn)題能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法
學(xué)生是高三地理復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中地理教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)中的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法。要在核心知識(shí)、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化。要結(jié)合考試說(shuō)明中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實(shí)基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究。要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行地理知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動(dòng)探究和大膽創(chuàng)新的意識(shí)。
3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息
明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復(fù)習(xí)看作一場(chǎng)信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考有關(guān)的信息：一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解高考動(dòng)態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動(dòng)向；二是向資深的高考研究專家請(qǐng)教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)；三是到高考成績(jī)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校考察、學(xué)習(xí)。
要提高高三地理復(fù)習(xí)的效率和效果，教師必須將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，正視學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，克服學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思維單向性，以高效的高三地理復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。
篇3
由于中考的時(shí)候不考地理，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)于地理的重視程度不夠，所以大多數(shù)學(xué)生都存在著對(duì)地理的偏見(jiàn)，死記硬背、興趣不足，僅僅是為了應(yīng)付考試，而并沒(méi)有真正的理解地理、學(xué)會(huì)地理。學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵就是地圖，地圖是重要的工具，要學(xué)會(huì)讀圖與用圖，教師在教學(xué)的時(shí)候要積極引導(dǎo)學(xué)生在心里構(gòu)建地圖，在構(gòu)建地圖的同時(shí)，將相應(yīng)的資料與圖文信息標(biāo)注在地圖上，加強(qiáng)這種聯(lián)系，以促進(jìn)心理地圖的形成。
一、問(wèn)題的提出
高考的時(shí)候想要地理拿高分，要求的是學(xué)生在應(yīng)試的過(guò)程中表現(xiàn)的是一種機(jī)械化的狀態(tài)，而不是應(yīng)急的狀態(tài)，這就要求，教師應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中盡可能的將每一種題型都教導(dǎo)到位，盡量少的出現(xiàn)在高考考試過(guò)程中，感覺(jué)有的題目甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這樣就會(huì)導(dǎo)致在答題過(guò)程中出現(xiàn)腦短路，或者是花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去解題，這樣就導(dǎo)致了效率低下。在高三的地理教學(xué)中可能出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題：
（一）班級(jí)學(xué)生差距較大
在混合班教學(xué)中，優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差距較大，這樣的班級(jí)里的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力有差異，如果在教學(xué)的過(guò)程中不能平衡好兩種學(xué)生的差距，課堂教學(xué)過(guò)難或者是過(guò)于簡(jiǎn)單，節(jié)奏過(guò)快或者是過(guò)慢，都會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生的獲取的知識(shí)不夠多，或者是后進(jìn)生消化不好，更加加大兩者之間的差距，所以在地理教學(xué)過(guò)程中，既要兼顧優(yōu)等生又要兼顧到后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)雙贏。
（二）學(xué)生拿到題目無(wú)從下手
在做地理題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有思緒，一種是不理解地理選擇題等小題題目的考察意圖，不能回歸教材，另一種是對(duì)于綜合思考題的審題不夠全面細(xì)致，以至于答題時(shí)的觀點(diǎn)不夠全面，這些都是需要有扎實(shí)的基本功，所以平時(shí)要多幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)知識(shí)。
（三）練習(xí)做得多，效果卻不如人意
高三年級(jí)是學(xué)生們進(jìn)行大量練習(xí)的時(shí)刻，但是大多數(shù)學(xué)生都是疲于練習(xí)，為了練習(xí)而練習(xí)，不能從練習(xí)中總結(jié)出自己的不足，導(dǎo)致對(duì)然做了過(guò)多的練習(xí)，但是沒(méi)有什么明顯的效果，所以教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)完之后，要總結(jié)到位，并幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。
（四）看書無(wú)從取舍，看完書本后感覺(jué)只可意會(huì)不可言傳
在地理的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都有這樣的感覺(jué)，看懂教課書很容易，但是看懂之后卻不會(huì)做題，不能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理、自然地理、人文地理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中容易混亂，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生如何靈活的運(yùn)用教材至關(guān)重要。
二、提高高三地理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略
（一）合理運(yùn)用教學(xué)教具，展現(xiàn)教學(xué)的直觀性
在高中地理的教學(xué)中，要合理運(yùn)用教學(xué)教具，不僅能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性，還能將地理教學(xué)中比較抽象的知識(shí)具體化，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力，在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，將一些圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的提高課堂效率，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
（二）有效進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
問(wèn)題是獲取知識(shí)的新起點(diǎn)，讓學(xué)生有疑問(wèn)，才更能激發(fā)學(xué)生的興趣，因此可以在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體的情況以及知識(shí)點(diǎn)的特征進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，才能引發(fā)學(xué)生的思考與探究，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然設(shè)置問(wèn)題要注意以下原則：首先要問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)，問(wèn)題的設(shè)置要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯能力；其次是問(wèn)題的探究要到位，問(wèn)題的設(shè)置要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，比如說(shuō)：“怎么樣”、“為什么”等這些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高課堂的時(shí)效性。
（三）引入學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在課程教學(xué)的過(guò)程中，小組合作的方式更容易讓同學(xué)們記憶深刻，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也能更深刻的理解，運(yùn)用這種方式能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該實(shí)施合理的分組，根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性思維等特點(diǎn)，進(jìn)行公平合理的分配小組，并選出小組長(zhǎng)，讓每一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探討，對(duì)于復(fù)雜性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組探討之后，可以全班共同討論，以提出更好的解答方式。對(duì)于個(gè)人難以解決的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重的時(shí)候，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組成員之間彼此合作、進(jìn)行討論，不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。再加上老師的引導(dǎo)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，對(duì)于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性很有幫助。
（四）有針對(duì)性的地理題目講解
在課堂上逐條講解地理題目，在一定程度上浪費(fèi)了老師和學(xué)生 的精力，課堂效率并不是很高，我們可以按需選講，在講解一份試卷之前，要先將答案給大家，最好做到人手一份，學(xué)生自己對(duì)答案，可以對(duì)錯(cuò)誤的地方加強(qiáng)印象，讓學(xué)生們自己選擇需要講解的題目，按照提的序號(hào)進(jìn)行講解，這樣既滿足的學(xué)生的要求，又節(jié)省了時(shí)間，可以大大提高課堂的效率。其次就是老師在講解題目的時(shí)候，要將每一道題都回歸到它的知識(shí)點(diǎn)的出處，體現(xiàn)出出題者的意圖，并要學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)一道題將這一系列的題都掌握，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生在做題時(shí)回歸知識(shí)點(diǎn)，這樣可以大大提高正確率。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)好地理也是一把萬(wàn)能鑰匙，可以解不同的題，真正理解地理規(guī)律與原理以及地理事物之間的相互聯(lián)系之后能夠幫助學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變，實(shí)現(xiàn)輕松解題，在教學(xué)中要善于總結(jié)，善于對(duì)比發(fā)現(xiàn)。
總而言之，提高課堂的教學(xué)時(shí)效性是每一位教師追求的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)新股，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法還有很多很多，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
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篇4
高考命題的趨向更加注意能力和素質(zhì)的考查，增加了能力型和應(yīng)用型試題，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注意考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而針對(duì)考生存在的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固;解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng);圖表信息的提取能力不強(qiáng);自然地理難點(diǎn)知識(shí)理解困難;文字表述不準(zhǔn)確、規(guī)范等問(wèn)題，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)新的課程改革的基本理念，我們認(rèn)為在高考地理復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注
①緊扣考試說(shuō)明，運(yùn)用圖導(dǎo)法全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提高地理能力，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了相應(yīng)的扎實(shí)知識(shí)體系，考試才有源和本。
②有針對(duì)性地做練習(xí)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
二、所教班級(jí)基本情況
1. 史地班1個(gè)26人，物地班2個(gè)52人。少部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，但大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，屬于中后學(xué)生多，前頭學(xué)生少的情況。
2. 普遍存在對(duì)知識(shí)運(yùn)用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無(wú)叢下手。
三、本學(xué)期復(fù)體思路結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，本學(xué)期進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)落實(shí)圖
1、抓住重點(diǎn)骨干知識(shí)，突破難知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，復(fù)習(xí)過(guò)程中不留盲點(diǎn)，重點(diǎn)放在梳理知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性與層次性。
2、重視主干知識(shí)，訓(xùn)練掌握出現(xiàn)率高的知識(shí)點(diǎn)。
3、充分重視利用地圖，提高對(duì)圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。
4、教學(xué)研究上關(guān)注課程改革，研究高考，提升質(zhì)量。課程改革的逐漸深入，必然會(huì)對(duì)高考模式和高考內(nèi)容產(chǎn)生影響。高考試卷的命題趨勢(shì)和走向，會(huì)在堅(jiān)持對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考查的同時(shí)，突出對(duì)能力的考查，適當(dāng)加大試題的開(kāi)放性、靈活性、時(shí)代性和綜合性。因此我們要求同組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，以及近年來(lái)的高考試題，備課討論交流。在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，重點(diǎn)落實(shí)《考試說(shuō)明》的能力水平要求，把教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)號(hào)入座，使知識(shí)與能力形成網(wǎng)絡(luò)。
我們?cè)诮虒W(xué)中，還要十分注意聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)生活的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際中的問(wèn)題的能力。
高三的學(xué)生時(shí)間很寶貴，只有科學(xué)有效的安排好課堂，才能減少浪費(fèi)。因此要精講、精練、精批、精評(píng)，做到講練結(jié)合，單元過(guò)關(guān)：解決好以講代練問(wèn)題，學(xué)生懂的不要講，從而提高效率。
另外，近年來(lái)江蘇省地理高考命題強(qiáng)調(diào)是穩(wěn)中求變，變中求新。在難度上不會(huì)有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學(xué)與復(fù)習(xí)的參考。
2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文二
一.指導(dǎo)思想以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材,大綱為依據(jù),以考試說(shuō)明為準(zhǔn)繩,充分研究高考.不斷進(jìn)行高三地理課堂教學(xué)改革,探索高三地理教學(xué)模式,增強(qiáng)地理課的針對(duì)性和實(shí)效性.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題和應(yīng)用的能力,提地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量
二.工作目標(biāo)
1充分研讀地理大綱,考綱和課程標(biāo)準(zhǔn),從整體上把握高考復(fù)習(xí)的要求,讓學(xué)生形成地理學(xué)科思想和地理思維方式.改變教學(xué)觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,給學(xué)生以思考和融會(huì)貫通的時(shí)間
2加強(qiáng)教研,研究考綱考題,研究課堂教學(xué)模式和方法,研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,研究熱點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)的結(jié)合,精選例題,練習(xí)題.
3進(jìn)行有效的知識(shí)落實(shí),把課堂作為知識(shí)落實(shí)的主渠道,及時(shí)進(jìn)行章結(jié),單元過(guò)關(guān)和月清.
4使學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)生率,平均成績(jī)和合格率上有明顯提升,使高考能上一個(gè)新臺(tái)階.
三.采取措施
1,周密計(jì)劃,有序復(fù)習(xí)
高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪:第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)到20XX年3月底,其任務(wù)是復(fù)習(xí)考點(diǎn),系統(tǒng)知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò),夯實(shí)雙基,基本上是教師圍繞考點(diǎn)講重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,詳讀教材,注重課本知識(shí)的掌握,加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練.第二輪專題復(fù)習(xí)從4月上旬到5月上旬,其任務(wù)是完善體系,重組知識(shí),訓(xùn)練能力.一般是學(xué)生練,教師導(dǎo)和評(píng).專題復(fù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)基礎(chǔ),導(dǎo)方法;練運(yùn)用,練技能;評(píng)錯(cuò)因,評(píng)思路.第三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中下旬,其任務(wù)是整合知識(shí),綜合運(yùn)用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評(píng),看方式.練綜合運(yùn)用,練重組整合,練應(yīng)試技能;評(píng)解題思路,評(píng)答題規(guī)范;看錯(cuò)點(diǎn)誤點(diǎn),追根溯源.
2,學(xué)綱研題,把握高考
①學(xué)兩綱
兩綱即地理教學(xué)大綱和文綜考試說(shuō)明中的地理部分.目前高考考慮到中學(xué)教學(xué)的實(shí)際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以兩綱為基本依據(jù),以新課標(biāo)為方向來(lái)命題的.因此如果對(duì)兩綱不熟悉,對(duì)教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運(yùn)用知識(shí)了.學(xué)兩綱就要做到:綱綱對(duì)照,綱本(課本)對(duì)照,綱題(高考題)對(duì)照和新舊對(duì)照(特別是考綱的變化).
②研兩題
兩題即高考題和訓(xùn)練題.在兩題研究方面做到五找:對(duì)歷年高考試題整體研究找共性;對(duì)近三年高考試題重點(diǎn)研究找趨勢(shì);對(duì)相同考點(diǎn)的試題對(duì)比研究找變化;對(duì)不同模式的試題分類研究找差別;對(duì)各地考試題集中研究找信息.
通過(guò)兩綱的學(xué)習(xí)和兩題的研究,做到:對(duì)考試目標(biāo),能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對(duì)高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)復(fù)習(xí)時(shí)的目的性和針對(duì)性,減少?gòu)?fù)習(xí)的隨意性和盲目性.
3,重組知識(shí),突破能力
近年的地理試題強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科基礎(chǔ),學(xué)科能力和學(xué)科本位.因此,夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考中最根本的環(huán)節(jié).只有在復(fù)習(xí)中堅(jiān)持以雙基為主,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變.
二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)重組知識(shí),可以結(jié)合時(shí)間變化,空間分布,人地關(guān)系,區(qū)域特征和差異以及地理的技能,通過(guò)地圖來(lái)進(jìn)行.
2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文三
一、 學(xué)生基本情況
通過(guò)綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績(jī)和高二期末考成績(jī)，高三地理備課組的老師們對(duì)本屆學(xué)生的地理學(xué)力水平有了初步的了解，大家一致認(rèn)為本屆學(xué)生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎(chǔ)較薄弱，缺少尖子生，本校學(xué)籍學(xué)生落后面較大，地理高考備考形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為了有效提升我備課組老師的教學(xué)水平,搞好第一輪復(fù)習(xí),提高地理教學(xué)實(shí)效性,特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計(jì)劃。
二、指導(dǎo)思想
本學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問(wèn)題的能力。
三、一輪復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾方面工作：
1、鉆研教材、考試大綱和考試說(shuō)明，研究近三年高考試題
每位老師要認(rèn)真鉆研教材和考試說(shuō)明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問(wèn)題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。
2.抓好雙基把握好教學(xué)導(dǎo)向
在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過(guò)程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過(guò)程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。
3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)
空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說(shuō)是無(wú)圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說(shuō)學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養(yǎng)
知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問(wèn)題的能力。
5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過(guò)案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。
6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水北調(diào)、能源問(wèn)題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的新材料、新情境為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。
7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題
篇5
課程課標(biāo)：“自然環(huán)境中的物質(zhì)和能量交換”。
知識(shí)覆蓋： ①巖石圈物質(zhì)循環(huán)；②內(nèi)外力作用及地貌形態(tài)；③大氣受熱過(guò)程與大氣運(yùn)動(dòng)；④三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流；⑤天氣與氣候；⑥水循環(huán)；⑦洋流。
復(fù)習(xí)要求： 深刻挖掘其內(nèi)涵，構(gòu)建一般模式，加深學(xué)生的理解。
典型題例：圖1示意自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。完成（1）～（3）題。
（1）若圖中的字母和數(shù)字序號(hào)①～⑥共同構(gòu)成了巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，則表示沉積巖的是：
A.a B.b C.c D.d
（2）若圖中的字母和數(shù)字序號(hào)①～⑤共同構(gòu)成了生物循環(huán)過(guò)程，則表示自然地理環(huán)境生產(chǎn)功能的環(huán)節(jié)是：
A.① B.② C.③ D.④
（3）若圖中的字母和數(shù)字序號(hào)①～④共同構(gòu)成了海陸間的水循環(huán)過(guò)程，且字母b表示海洋上空，則塑造地表形態(tài)最明顯的環(huán)節(jié)是
A.① B.② C.③ D.④
對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，并結(jié)合教材的經(jīng)典內(nèi)容，教學(xué)能突出課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，教學(xué)有效性的提升也有了正確的方向。
二、精選試題，自我檢測(cè)
針對(duì)歷年各地高考模擬卷、歷年高考卷，應(yīng)認(rèn)真研究分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明，精選部分優(yōu)秀試題，先讓學(xué)生自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，而后的復(fù)習(xí)與教學(xué)就能更主動(dòng)、有針對(duì)性地去彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的不足。學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)，清楚自己知識(shí)儲(chǔ)備與高考能力要求的差距，這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲及有效性。試題精選應(yīng)注意：①試題清晰直觀，圖象清楚明確易受學(xué)生歡迎，吸引注意力，激發(fā)求知欲，有助于教學(xué)效果有效性的提升。② 試題時(shí)代性強(qiáng)，高考地理內(nèi)容，特別是人文地理內(nèi)容不斷更新，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上步伐。③ 試題難度適中，教師應(yīng)對(duì)自己的試題資源經(jīng)常更換，屏棄繁、難、舊、偏、怪等試題，選取難度適中的試題，可增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)資源。
典型題例：圖2為某城市區(qū)域圖，讀圖回答問(wèn)題。
（1）甲地為該市的重化工業(yè)區(qū)，簡(jiǎn)述其布局的有利條件。
（2）說(shuō)明A、B兩住宅小區(qū)房?jī)r(jià)差異的原因。
三、自主合作，建構(gòu)知識(shí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的意義建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。高三地理復(fù)習(xí)內(nèi)容多，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系的掌握。可讓學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)先閱讀教材，自主與合作建構(gòu)知識(shí)；然后由教師引導(dǎo)建構(gòu)知識(shí)。
例如，內(nèi)力作用和外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，地形地貌對(duì)交通、聚落的影響一直是高考命題的熱點(diǎn)，并且多以地質(zhì)剖面圖、地貌景觀圖、等高線圖等形式進(jìn)行考查。復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生討論，嘗試建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；后由教師將簡(jiǎn)潔的建構(gòu)圖呈現(xiàn)于學(xué)生作修正。
建構(gòu)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將重要知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，要求學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生全面準(zhǔn)確地運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決有關(guān)地理問(wèn)題。
四、交流互動(dòng)，拓展鞏固
高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)重視師生之間的交流互動(dòng)，不能只講不練，也不能只練不講。對(duì)重要的主干知識(shí)可精選少量試題，讓學(xué)生在課堂練習(xí)，交流互動(dòng)，及時(shí)講評(píng)，達(dá)到知識(shí)拓展和鞏固。如一節(jié)課可精選兩組單項(xiàng)選擇題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度和嚴(yán)密性；也可選一道綜合題，訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理語(yǔ)言表達(dá)分析問(wèn)題的能力。
典型題例 ：閱讀材料，回答下列問(wèn)題。
圖4中甲島是太平洋的一個(gè)火山島，經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，S市是該島最大的城市，人口約20萬(wàn)（全島約70萬(wàn)）。甘蔗制糖業(yè)是該島最主要的支柱產(chǎn)業(yè)，蔗糖70%以上遠(yuǎn)銷歐洲。2008年該島甘蔗每公頃產(chǎn)量為45.89噸（我國(guó)為71.23噸）。
2010年，我國(guó)需要進(jìn)口177萬(wàn)噸食糖，預(yù)計(jì)將逐年增加。近年來(lái)，我國(guó)部分企業(yè)計(jì)劃和甲島所在國(guó)政府合作，在甲島投資甘蔗種植。
（1）說(shuō)出甲島5～10月降水量空間分布的主要特點(diǎn)，并分析其原因。
（2）簡(jiǎn)析甲島無(wú)大城市分布的主要原因。
（3）說(shuō)出甘蔗制糖業(yè)布局的主導(dǎo)因素，并分析我國(guó)蔗糖進(jìn)口量逐年增加的主要原因。
（4）分析我國(guó)部分企業(yè)計(jì)劃在甲島投資甘蔗種植的主要原因。
五、定期檢測(cè)，反思提高
高三地理復(fù)習(xí)離不開(kāi)作業(yè)和考試，定期檢測(cè)可掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，并及時(shí)總結(jié)，有利于采取有效對(duì)策，改進(jìn)教與學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量。地理教師要認(rèn)真收集相關(guān)數(shù)據(jù)，仔細(xì)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析；講評(píng)課應(yīng)詳略得當(dāng)，歸納每類試題的解題思路和方法，學(xué)會(huì)借題發(fā)揮，適當(dāng)拓展延伸帶動(dòng)對(duì)其它相關(guān)知識(shí)體系的梳理；表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，針對(duì)性地指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)及努力方向，引導(dǎo)學(xué)生多反思提高。
典型題例 ：閱讀材料，回答下列問(wèn)題。
材料 2010年8月29日，俄總理普京出席了每年可輸送一千五百萬(wàn)噸原油到中國(guó)大慶的中俄石油管道俄羅斯段的開(kāi)通儀式。 他表示，加強(qiáng)中俄能源合作“對(duì)于中方來(lái)說(shuō)，可以穩(wěn)定能源供應(yīng)和能源均衡；對(duì)于俄方而言，則獲得一個(gè)新的、面向具有市場(chǎng)前景的亞太地區(qū)出口，特別是極具發(fā)展前景和活力的中國(guó)市場(chǎng)。”
（1）說(shuō)出中俄石油天然氣輸送管道路線布局基本特點(diǎn)。
（2）分析影響中俄兩國(guó)能源跨國(guó)輸送主要的有利和不利條件。
篇6
DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.065
1微課在高三地理教學(xué)中應(yīng)用的意義
在高中地理微課中最主要的傳播載體就是網(wǎng)絡(luò)，微課同時(shí)又具備了多媒體的優(yōu)勢(shì)，集中表現(xiàn)在以下幾方面：（1）利用多種教學(xué)資料。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要借助的是課本等紙質(zhì)類學(xué)習(xí)資料，教師在課堂上講述的也多數(shù)都是書寫在板面上的內(nèi)容。而在網(wǎng)絡(luò)媒介基礎(chǔ)上的微課則擺脫了這些局限，以多種教育資源為學(xué)生所學(xué)習(xí)，這種開(kāi)放式的教學(xué)手段超越了地區(qū)、國(guó)家之間的界限，可以實(shí)現(xiàn)彼此互通共享，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體中學(xué)習(xí)自己所需要的各種資源。（2）在網(wǎng)絡(luò)幫助下實(shí)現(xiàn)新教育方法，使學(xué)生可以不再受上課時(shí)間或者固定地點(diǎn)的約束，能夠更加靈活便捷的找到自己所需的資料，隨時(shí)查看過(guò)去已有的優(yōu)秀教育資源，這樣一來(lái)既可以鞏固學(xué)習(xí)資料，也可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）更高效的交互性網(wǎng)絡(luò)，將距離變得不再是問(wèn)題，使教育者與學(xué)生之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流，大大提高了教育傳播范圍，使更多的學(xué)生可以與優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行溝通。
2微課應(yīng)用的基礎(chǔ)條件與過(guò)程
2.1硬件環(huán)境
在教學(xué)中應(yīng)用微課需要一定的硬件環(huán)境，首先，微課設(shè)計(jì)過(guò)程需要計(jì)算機(jī)設(shè)備，如果所在學(xué)校有自動(dòng)錄播教室，可以以錄像形式制作微課，或者使用攝像機(jī)錄制微課，后期再進(jìn)行編輯。如果是錄屏型微課則需要較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)錄屏軟件和高質(zhì)量的錄音設(shè)備。其次，在微課演示階段不可缺少的是多媒體設(shè)備，如投影儀、計(jì)算機(jī)、電子白板等，利用硬件工具演示微課。為了達(dá)到更好的效果，制作者應(yīng)該通過(guò)觀看視頻仔細(xì)檢查所拍攝的課程的步驟，把握好課程的整體性，修改檢查出來(lái)的錯(cuò)誤，保證微課質(zhì)量。不可忽視的還有對(duì)硬件設(shè)備要加以檢查，保證能順利播放。①
2.2軟件條件
由于微課的操作過(guò)程與我們普通的課堂課程是不一樣的，所以我們應(yīng)該特別注意一些問(wèn)題：（1）時(shí)間長(zhǎng)短得當(dāng)。微課的意義在于在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)高效率地集中學(xué)生注意力，基于這個(gè)特點(diǎn)微課一定要設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)練清晰、高度概括知識(shí)點(diǎn)，而且時(shí)間上要控制好，不能超出10分鐘，否則就難以保證學(xué)生的興趣。（2）內(nèi)容精準(zhǔn)有趣。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上要抓住自身優(yōu)勢(shì)，突出主題，知識(shí)點(diǎn)具體單一，不要片面追求大而全，這就對(duì)微課設(shè)計(jì)者提出了一定的要求，要掌握單一主題的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯推演，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分原則，提高學(xué)生的自主性。（3）微課設(shè)計(jì)專業(yè)完整。微課的制作在設(shè)計(jì)方面要表現(xiàn)出專業(yè)化，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)工具軟件，內(nèi)容上要全面具體，多媒體技術(shù)可以起到適當(dāng)?shù)男揎椬饔茫?xí)題、反饋、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的相關(guān)配套資源要完整。微課的導(dǎo)入形式是以復(fù)習(xí)的方式來(lái)探究問(wèn)題，并以具體的情況分析得出結(jié)論。微課內(nèi)容講授之后以一個(gè)具有共通性的例題檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能總結(jié)本課的知識(shí)內(nèi)容，教師首先給出例題及選擇答案，文字顏色都設(shè)置為白色，然后提示學(xué)生仔細(xì)觀察例題中的圖示，教會(huì)學(xué)生分析看圖并分解圖，高三地理考試題目經(jīng)過(guò)分解很容易看出問(wèn)題答案。②（4）畫面語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。微課設(shè)計(jì)者要學(xué)會(huì)使用畫面語(yǔ)言，遵守?cái)z影原則和景別規(guī)律，需要表達(dá)重點(diǎn)的地方要使用特寫，在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要以特寫為主，給學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)突出的感覺(jué)。
2.3微課的應(yīng)用過(guò)程
第一，課前。為學(xué)生梳理明確計(jì)劃，對(duì)課前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的概括和說(shuō)明，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，授課者對(duì)本堂課所研究的內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)背景、歷史對(duì)比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的想象力，達(dá)到烘托課堂氣氛的效果。授課者在課前要提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生詳細(xì)列出知識(shí)的條理，讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)到所要掌握的知識(shí)點(diǎn)要領(lǐng)，將難理解的要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解。③第二，課中。授課者依據(jù)新課程的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。微課是對(duì)課堂內(nèi)容的拋磚引玉，學(xué)生帶著興趣去瀏覽微課視頻再回到課堂學(xué)習(xí)中，授課者以有代表性的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生們?cè)敿?xì)解答，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，有效的將微課內(nèi)容與教科書相結(jié)合，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。授課者要制定好有代表性的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生在課前用微課作為預(yù)習(xí)資源的效果。第三，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混淆點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)范圍，學(xué)以致用，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊。可將微課安排在課后作業(yè)、課下自主學(xué)習(xí)的體活課或練習(xí)課中。
3微課應(yīng)用于高三地理教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策
3.1存在的問(wèn)題
3.1.1學(xué)生聽(tīng)課方面的問(wèn)題第一，學(xué)生普遍認(rèn)為微課很有趣，可是對(duì)內(nèi)容卻記不牢，不寫一遍或背一遍記憶效果并不好。第二，圖片和動(dòng)畫很吸引注意力，同時(shí)也會(huì)分心，只關(guān)注色彩鮮艷的圖片而沒(méi)有注意知識(shí)點(diǎn)。④第三，在微課制作方面，有些觀察力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，微課中使用的圖片太多，微課播放的速度太快，從而錯(cuò)失了重點(diǎn)。尤其是對(duì)于需要理解記憶的知識(shí)點(diǎn)，只有將文字信息用聲音讀出來(lái)，才能加深印象。第四，有些學(xué)生喜歡圖片較多的微課，覺(jué)得更生動(dòng)形象，像看動(dòng)漫一樣有趣。而有些同學(xué)卻喜歡文字化的微課。總體來(lái)說(shuō)，男同學(xué)比女同學(xué)的注意力更容易分散，男同學(xué)比女同學(xué)對(duì)微課的興趣更濃。3.1.2教師授課方面的問(wèn)題第一，應(yīng)用微課豐富了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，而且應(yīng)用多媒體技術(shù)，使教學(xué)更多元化，改變了單一的教學(xué)形式，是非常有意義的。但是，有些學(xué)校的設(shè)備資源不足，而且微課的制作需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間以及擁有相應(yīng)的技術(shù)能力，有的老師不具備這些條件。第二，微課需要學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。可是沒(méi)有教師的督促，有些學(xué)生在觀看微課時(shí)會(huì)不認(rèn)真。第三，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看微課，由于對(duì)微課的理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤觀點(diǎn)的產(chǎn)生。
3.2微課應(yīng)用于高三地理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)策
3.2.1發(fā)揮集體作用，提高教師教育技術(shù)能力微課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性可通過(guò)集體備課充分體現(xiàn)出來(lái)。在開(kāi)學(xué)前，備課組長(zhǎng)可通過(guò)集體討論的方式將不同的課題分配給相應(yīng)的教師，然后通過(guò)討論，讓教師發(fā)現(xiàn)彼此微課中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)備課組內(nèi)公開(kāi)實(shí)踐的方式，積累豐富的教學(xué)資源，供其他教師使用，保證教學(xué)效果。一方面可以保證設(shè)計(jì)的時(shí)代性，另一方面又能充分凸顯出對(duì)微課的鉆研與研究。除此以外，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還要主動(dòng)關(guān)注最新的新聞要點(diǎn)，同時(shí)也要確保微課覆蓋了教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，以防出現(xiàn)本末倒置的情況。當(dāng)備課組長(zhǎng)將某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容安排給不同的組員之后，一個(gè)原本復(fù)雜而且龐大的教學(xué)任務(wù)就被分解成為了一個(gè)個(gè)的子系統(tǒng)，最后分配給每一個(gè)教師的課題就不會(huì)那么復(fù)雜了，這不但可以集教師集體的力量解決一個(gè)復(fù)雜的課題，還能為教師節(jié)省很多寶貴時(shí)間。3.2.2建立全國(guó)范圍內(nèi)的微課資源庫(kù)微課發(fā)展到今天，仍然有很大的上升空間，近兩年關(guān)于微課的比賽層出不窮，得到的成果也非常顯著，但是這些優(yōu)秀的資源沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，應(yīng)該建立全國(guó)范圍內(nèi)的微課資源庫(kù)，將全國(guó)的優(yōu)秀微課視頻集中起來(lái)，不僅讓教師之間可以交流經(jīng)驗(yàn)，使自身教育技術(shù)能力得到提高，而且教師可以在微課資源庫(kù)中合理利用他人微課視頻，節(jié)省時(shí)間，使優(yōu)秀微課的作用得到最大的發(fā)揮。3.2.3正確應(yīng)用微課，摒棄生搬硬套在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)微課的類型，以此考察教師的基本功情況，而且還能讓更多的教師了解微課在教學(xué)中的地位和價(jià)值。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用微課要注意選擇教學(xué)內(nèi)容的范圍，不同的內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的微課類型，不能生搬硬套，有些教師對(duì)微課產(chǎn)生依賴心理，沒(méi)有切實(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容是否匹配微課，以免影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
注釋
①余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究,2014(1).
②唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研,2013(9).
篇7
高三地理一輪復(fù)習(xí)課是高中地理教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，一輪復(fù)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生明確考綱要求、夯實(shí)學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)科能力。一輪復(fù)習(xí)是否扎實(shí)到位，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)至關(guān)重要。而江蘇高考模式使得像地理這樣的選修課課時(shí)很少，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)行為都必須在課堂完成，因此，對(duì)江蘇高三地理教師而言，探索出一種高效、規(guī)范的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，至關(guān)
重要。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。只有學(xué)生的主體地位得到充分尊重，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過(guò)程中。因此，教師的作用不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”，是引導(dǎo)學(xué)生以探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的資料、指導(dǎo)和咨詢。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)起符合其認(rèn)知的新的知識(shí)框架體系。在此過(guò)程中，教師要做的是適時(shí)利用或創(chuàng)設(shè)各種與知識(shí)體系相符的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。建構(gòu)主義教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是每一位學(xué)生的自主參與和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，因此在此理論指導(dǎo)下的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，能夠最大程度地提高學(xué)生課堂效率，最大限度地縮小因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)課效率不高而引起的同班同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異，從而提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。
高考地理一輪復(fù)習(xí)雖然是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，但其課型卻與新授課不同。授新課時(shí)，教師是依次講解知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)孤立的，即使有網(wǎng)絡(luò)，也是相對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而高三地理一輪復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：在教師設(shè)定的教學(xué)情境中，學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究和合作探究的方式，自主建構(gòu)起符合考試說(shuō)明要求的知識(shí)框架，通過(guò)對(duì)案例和練習(xí)的分析，解決其自身存在的知識(shí)缺陷，并通過(guò)與同學(xué)、教師的互動(dòng)完善其知識(shí)體系。而知識(shí)框架建構(gòu)、自主探究、合作探究，案例分析和習(xí)題練習(xí)，是有機(jī)結(jié)合的，其目的是完善學(xué)生的知識(shí)體系和提升學(xué)生的獲取、分析、整理、探究地理信息的能力。
二、實(shí)施步驟
1.要形成規(guī)范的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要
課前的準(zhǔn)備工作包括研究學(xué)生的學(xué)情；整合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明及教材，尋找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的高考試題，分析試題的立意角度，調(diào)整好符合班級(jí)生情的教學(xué)目標(biāo)；建好相關(guān)的知識(shí)支架，考試重點(diǎn)和學(xué)生存在的難點(diǎn)；調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建盡可能好的學(xué)習(xí)情境；按照分層設(shè)計(jì)的要求，
設(shè)計(jì)好不同能力和要求的學(xué)生訓(xùn)練的形式和內(nèi)容。
2.課堂教學(xué)過(guò)程主要包括三個(gè)步驟
（1）梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值在于簡(jiǎn)化信息，產(chǎn)生新命題，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)類別化的信息加工活動(dòng)（或發(fā)現(xiàn)），自己主動(dòng)形成知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過(guò)程。因此，教師搭建的框架要能讓學(xué)生深入地理解各知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，而這，必然能夠引起學(xué)生探究知識(shí)聯(lián)系的興趣，喚起學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和成因、結(jié)果之間的深入思考。為此，教師課前要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，建立起符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和潛在認(rèn)知水平之間的知識(shí)框架，利用框架上的邏輯關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生在通過(guò)自主完善支架的過(guò)程中，不僅對(duì)地理環(huán)境的差異性在整體上有了系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，而且能加深學(xué)生對(duì)各自然要素對(duì)地理環(huán)境差異性的形成以及自然帶形成的“過(guò)程、命名、特征、變異基礎(chǔ)”等知識(shí)的理解，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，內(nèi)化學(xué)習(xí)效果，并能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
這種框架的搭建，可以起到以下作用：①通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)充分吸收消化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮小學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異，提升整體成績(jī)；
②學(xué)生在自主探究、合作探究的過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體作用；③由于教師在課前為學(xué)生早已設(shè)計(jì)好了自主探究的情境，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
（2）“拋錨式”教學(xué)，突破重難點(diǎn)
教師在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)近幾年高頻考點(diǎn)的分析，要確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)問(wèn)題的突破，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，可利用“拋錨式”的教學(xué)方法幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到目標(biāo)。
“拋錨式”教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。而教師在此過(guò)程中的主要作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究事件、解決問(wèn)題，達(dá)成意義建構(gòu)。
但學(xué)生有序地按照教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行自主探究、合作探究，像這樣的高考題，學(xué)生能不能自主解決呢？這樣解決問(wèn)題的過(guò)程，是否讓學(xué)生理清了思路，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解？在這樣的探究過(guò)程中，是否讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的漏缺產(chǎn)生了彌補(bǔ)？是否讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)知，是否達(dá)成了重難點(diǎn)突破？而且，這種將引導(dǎo)性問(wèn)題呈現(xiàn)在教學(xué)案上，讓每個(gè)學(xué)生去自主探究的方式，是面向全體的，可保證每一位學(xué)生的參與，因此也極大地提高了課堂效率。而這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體參與的，這種知識(shí)體系的形成，必然具有學(xué)生個(gè)性化的烙印，會(huì)讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生新的建構(gòu)。
（3）導(dǎo)練結(jié)合，貴在落實(shí)
學(xué)生在掌握了知識(shí)點(diǎn)后，關(guān)鍵還是要用自己學(xué)得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)崿F(xiàn)自我反饋。而這，也需要我們教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案中優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的教學(xué)案中，要根據(jù)考試說(shuō)明中的能級(jí)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練形式，這種訓(xùn)練形式不是將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和訓(xùn)練生生割裂，而是要將兩者有機(jī)地結(jié)合，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的逐步形成，呈現(xiàn)出由需要單個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決的題目到需要多個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)才能解決的題目，層層推進(jìn)，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在題目上得以體現(xiàn)。而這種訓(xùn)練方式既滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又能讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生良好的地理
素養(yǎng)。
三、模式評(píng)價(jià)
篇8
一、課前認(rèn)真分析學(xué)生考卷，明確講評(píng)重點(diǎn)
準(zhǔn)確把握學(xué)情。為了把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在批閱試卷過(guò)程中做好批改記錄，可用統(tǒng)計(jì)表記錄，統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為單選題、綜合題兩大項(xiàng)等。每次地理考試記錄每位學(xué)生的詳細(xì)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)最高分、最低分、平均分及每題的得分率，還要及時(shí)記下錯(cuò)誤率高的試題題號(hào)、學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤答案、錯(cuò)誤的癥結(jié)、學(xué)生需要何種幫助。如下表：
通過(guò)以上工作，對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而制定相應(yīng)的試卷講評(píng)策略。講評(píng)課不是新授課，沒(méi)有現(xiàn)成的教材作依托，這就要求教師在課前在測(cè)試、閱卷、統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理，精心編寫講評(píng)課教案，明確講評(píng)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)講評(píng)方法。
二、課堂講究原則和方法是關(guān)鍵
1.短講、精講。高三階段時(shí)間緊，任務(wù)重，地理教師應(yīng)把握高考中的高頻題、易錯(cuò)題、典型題。有些答題出錯(cuò)是由于學(xué)生的知識(shí)不夠牢固，有些問(wèn)題當(dāng)學(xué)生拿到試卷后經(jīng)過(guò)學(xué)生的再思考是可以解決的，這些題可以不講，教師可以幾句話帶過(guò)。當(dāng)然哪些題是這種題，教師必須在課前設(shè)計(jì)評(píng)講教案時(shí)做好統(tǒng)計(jì)。
2.放手讓學(xué)生講。試卷講評(píng)課不能缺少學(xué)生這個(gè)主體，切忌教師一言堂，遵循主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則。
試卷講評(píng)課前規(guī)定學(xué)生先訂正試卷，在講評(píng)課上完全可以把合作性學(xué)習(xí)引入試卷講評(píng)中，由學(xué)生交流解法，談解題思路，在與學(xué)生平凡的對(duì)話中全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓他們感受到成功，提高學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)講評(píng)效果，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高課堂效率。當(dāng)然這類題型應(yīng)該是比較基礎(chǔ)或是經(jīng)典的。
通過(guò)學(xué)生的講解，教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，而學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)自己的疏漏之處和一些沒(méi)掌握的知識(shí)。
3.解題技巧的分析。試卷講評(píng)時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)及解題技巧的指導(dǎo)。地理試題主要有選擇題和綜合題兩種類型。對(duì)于選擇題，主要考查地理基本概念和地理知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)直接法、排除法、推理法等解題方法；對(duì)于綜合題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和圖中獲取有效的地理信息，如何通過(guò)有用信息提取、回憶、分析與教材相關(guān)的知識(shí)，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異。
4.側(cè)重歸類分析。在試卷講評(píng)時(shí)，不能像傳統(tǒng)評(píng)講課按照題號(hào)順序講評(píng)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及的情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)中的同一類問(wèn)題有整體感，這樣有利于學(xué)生能力的提高。按知識(shí)點(diǎn)歸類，就是把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。講評(píng)時(shí)可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)。按解題方法歸類，就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析，如排除法、直接法、推理法等。
高考考點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題命題人卻可以在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，試卷講評(píng)課時(shí)一定要讓學(xué)生思考站在出題者的角度考慮問(wèn)題。
5.一題多聯(lián)，發(fā)散思維復(fù)習(xí)知識(shí)。評(píng)講課是知識(shí)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，依據(jù)試題提供的情景進(jìn)行一題多聯(lián)，效果更佳。如講評(píng)到有關(guān)正午太陽(yáng)高度的問(wèn)題，可以聯(lián)系如房屋的前后間距，太陽(yáng)能熱水器傾向角度，正午時(shí)分物體影子長(zhǎng)短變化等生活事例。生活生產(chǎn)的實(shí)際與地理試題的結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)地理生活化的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。
6.情感激勵(lì)。新課改三維目標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，在地理試卷評(píng)講中也應(yīng)涉及。試卷講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，講評(píng)課開(kāi)始時(shí)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，充分肯定學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)。如卷面整潔、解題規(guī)范；如思路清晰、思維敏捷；如解法有獨(dú)到之處，等等，讓學(xué)生感受成功的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生。
三、課后注重試卷反思與反饋
講評(píng)結(jié)束后，讓學(xué)生就每個(gè)題寫出書面反思，為什么錯(cuò)，評(píng)講后哪里不懂，為什么對(duì)，是憑借自己已經(jīng)掌握的知識(shí)做對(duì)的還是蒙對(duì)的。試卷講評(píng)后，我們找出最好和最差的試卷，讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生答題必須規(guī)范的良好習(xí)慣。及時(shí)選擇一個(gè)時(shí)間段，把高頻錯(cuò)題重新組合當(dāng)做第二次測(cè)驗(yàn)，重新給學(xué)生打分。通過(guò)二次反饋，我們可以再次把握學(xué)生掌握知識(shí)的程度，督促學(xué)生整理知識(shí)筆記，建立自己的錯(cuò)題檔案和題庫(kù)，使學(xué)習(xí)成為他們的自我需要和自覺(jué)行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。
高三地理試卷講評(píng)課，不僅是一個(gè)講評(píng)試卷的過(guò)程，還是高考考前復(fù)習(xí)階段的重要手段，尤其是在復(fù)習(xí)沖刺階段。教師要留給學(xué)生空間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己思考，自己學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，只有這樣才能提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李梅.地理試卷的講評(píng)課探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（05）.
篇9
二、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
三、著力培養(yǎng)學(xué)生的注意力
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復(fù)雜性，通過(guò)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)復(fù)雜的現(xiàn)象注意特定事物的能力，使注意力在各種事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教學(xué)中，有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化較多，有利于注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等階段都應(yīng)加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)注意力時(shí)應(yīng)注意：
⑴適當(dāng)擴(kuò)大注意的范圍，如觀察"天山牧場(chǎng)"圖片時(shí)，不但要注意羊群和草地，還應(yīng)注意草地和林帶的位置關(guān)系，才能理解高山草場(chǎng)的垂直分布。
⑵充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)有意注意和無(wú)意注意的交替來(lái)提高注意力，如褶被和斷層中的部分內(nèi)容，涉及到形態(tài)和成因，學(xué)生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過(guò)有意注意，又通過(guò)無(wú)意注意進(jìn)行感知，同時(shí)不斷引起興趣，使注意力得以保持。
⑶難易要適度，環(huán)境要安靜，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，保持注意的穩(wěn)定性。
四、語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗有趣
地理教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過(guò)的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)。我在教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。另外在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些詩(shī)詞，則能把一堂課上得詩(shī)情畫意，使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。比如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，我用了杜甫的一句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”引入新課。再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)說(shuō)明山地垂直地帶性。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。
五、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
心理學(xué)研究表明：每一個(gè)思維過(guò)程都有一個(gè)與之相反的思維過(guò)程，在這個(gè)互逆過(guò)程中，存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過(guò)程，即我們通常所“倒著想”或“反過(guò)來(lái)想一想”。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。
篇10
一、研讀《考試大綱》，明確高考方向
《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，它明確提出了對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題等四個(gè)方面三個(gè)水平層次的考查要求，規(guī)定了考試范圍及考試形式。因此，高考復(fù)習(xí)要以《考試大綱》為指導(dǎo)依據(jù)。
《考試說(shuō)明》依據(jù)《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》，更深入對(duì)考試范圍、內(nèi)容界定，刪除繁、難、偏、舊的內(nèi)容。《考試說(shuō)明》結(jié)合歷年高考試題對(duì)四大能力要求進(jìn)行了深入淺出、鞭辟入里的分析。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》有助于把握復(fù)習(xí)的廣度，少走彎路，提高復(fù)習(xí)效益。
《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是新課程實(shí)驗(yàn)的標(biāo)尺，是編制教材的依據(jù)，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是《考試大綱》編寫的依據(jù)。《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和指導(dǎo)方向，就是地理高考的指導(dǎo)思想和命題方向。因此，認(rèn)真研讀《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的前提。
《考試大綱》《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》三者對(duì)照學(xué)習(xí)，有助于及時(shí)掌握高考方向，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度，提高高考復(fù)習(xí)的效率。
二、活用教材，合理重組知識(shí)
高考突出了對(duì)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能的考查，而基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能都是通過(guò)教材呈現(xiàn)的，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們首先應(yīng)該讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。其次，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該改變唯“教材”至上，教“教材”的陋習(xí)，要學(xué)會(huì)取舍，刪除繁、難、偏、舊的內(nèi)容，突出重點(diǎn)主干知識(shí)，以“教材”為載體實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”規(guī)定的知識(shí)、技能和能力目標(biāo)。最后，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該突破“教材”結(jié)構(gòu)的限制，大膽地進(jìn)行教材、知識(shí)的重新組合，使之適應(yīng)高考考查要求，提高復(fù)習(xí)效率。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注基本技能
高質(zhì)量的高考試題就是基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用。要達(dá)到“靈活應(yīng)用”的程度，首先要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈、適用范圍和條件，多層次、多角度、全方位疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，地理學(xué)科內(nèi)容多、范圍廣且知識(shí)點(diǎn)分散，所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出主干知識(shí)和核心問(wèn)題，準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，深入挖掘。最后，要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系列整理，理清知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建知識(shí)體系框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
新課標(biāo)理念下的高考，能力考核是第一位。《考試大綱》在“考核目標(biāo)與要求”中提出了獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問(wèn)題四個(gè)方面三個(gè)層次的能力要求。因此，我們應(yīng)該著力提高學(xué)生的圖像判讀能力、地理計(jì)算能力、空間定位能力、術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力及區(qū)域探究能力等，以適應(yīng)新課標(biāo)高考的能力要求。
四、著眼現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重創(chuàng)新能力
《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律分析、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，高考命題的情境設(shè)置更加貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，注重考查學(xué)生的應(yīng)變能力、聯(lián)系遷移能力、知識(shí)重組能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力等。
傳統(tǒng)的背誦課本、多做練習(xí)的復(fù)習(xí)備考方法很難適應(yīng)新課標(biāo)理念下的高考命題變革。所以，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，需要廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的細(xì)節(jié)，增加學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的思路，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的變通性、廣泛性和運(yùn)用知識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。
五、關(guān)注教材“活動(dòng)”，提高實(shí)踐能力
《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中每一項(xiàng)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)建議”，包括：野外考察、收集資料、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)等。“活動(dòng)建議”是《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有機(jī)組成部分，是對(duì)《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的深化，體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)，自主探究的地理學(xué)習(xí)能力要求。在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中應(yīng)予以充分重視，積極適應(yīng)高考高考命題思路的變革，著力提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力能力及動(dòng)手操作能力。
六、精選針對(duì)習(xí)題，告別題海戰(zhàn)術(shù)
題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)不明晰，教與練脫節(jié)；求量不求質(zhì)，不重視能力和技巧的培養(yǎng)；浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間；且容易誤導(dǎo)學(xué)生一味追求難題偏題，不注重基礎(chǔ)的鞏固。因此，新課程背景下的高考地理復(fù)習(xí)必須摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，注重對(duì)主干知識(shí)、基本能力的考核，提升習(xí)題的針對(duì)性、同步性和時(shí)效性。通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，再次精選具有針對(duì)性、高質(zhì)量的習(xí)題，及時(shí)矯正糾錯(cuò)。通過(guò)“復(fù)習(xí)―精練―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―糾錯(cuò)練習(xí)”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。
七、了解前沿知識(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、探究能力及科學(xué)的思維方法，均是高考考查的重點(diǎn)。對(duì)以上四項(xiàng)能力的考查很多是以地理科學(xué)的前沿知識(shí)、領(lǐng)域和社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，考查學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私獾乩砜茖W(xué)的前沿領(lǐng)域、關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)。但是，地理學(xué)科的前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)并不是高考的全部，所以不能因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注熱點(diǎn)而影響正常的復(fù)習(xí)備考。
總之，新課程理念下的地理高考，更多的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查和應(yīng)變能力的考查。因此，我們必須更新教育教學(xué)理念，踐行先進(jìn)高效的教學(xué)模式，著力提高學(xué)生地理基本技能和地理思維能力，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，高效備考，爭(zhēng)取在高考中取得有意的成績(jī)。
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篇11
高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時(shí)高中地理作為高考語(yǔ)數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、深刻性，以及知識(shí)的綜合靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生能不能在高考中取得好成績(jī)，很大程度上取決于高三階段的復(fù)習(xí)效果，這就要求我們地理教師在備考復(fù)習(xí)中既要鞏固和深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，又要提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的綜合思維能力。高考復(fù)習(xí)是學(xué)生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)地理教師的備考復(fù)習(xí)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢(shì)，有的放矢
《高考考試大綱》著重強(qiáng)調(diào)考查考生對(duì)各學(xué)科知識(shí)整體把握，綜合分析問(wèn)題能力、提出解決問(wèn)題的方法；突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)研讀《高考考試大綱》既可查漏補(bǔ)缺，免走彎路，省時(shí)高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點(diǎn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來(lái)舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用、描述和闡釋、論證和探討四個(gè)方面的能力，其中將原有地理基礎(chǔ)知識(shí)要求認(rèn)識(shí)記憶訓(xùn)練修改為調(diào)動(dòng)和運(yùn)用；對(duì)地理信息的認(rèn)定、判斷及反思的訓(xùn)練改為對(duì)地理信息的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。其次，強(qiáng)化能力考核。《高考考試大綱》更強(qiáng)調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會(huì)都需要能綜合分析和解決問(wèn)題的人才，因此考試相應(yīng)增加了對(duì)基本的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋苍黾恿藢?duì)論證和探討地理問(wèn)題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內(nèi)容所占比例較少，故對(duì)該學(xué)科主干知識(shí)的考查就尤為重要。從近年來(lái)高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度，但無(wú)論如何其知識(shí)的落腳點(diǎn)都必須落實(shí)在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查沒(méi)有變，不回避已考查過(guò)內(nèi)容的命題思路沒(méi)有改變。領(lǐng)會(huì)《高考考試大綱》的精神實(shí)質(zhì)才是關(guān)鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學(xué)中有的放矢，提高效率。
三、不斷提升教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應(yīng)高三的教學(xué)，就需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，在高二教學(xué)期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復(fù)習(xí)階段的要求來(lái)要求自己的教學(xué)和工作。在除正常的上課時(shí)間外，還要在課外能擠出較多的時(shí)間來(lái)吸取營(yíng)養(yǎng)，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識(shí)，同時(shí)更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學(xué)生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識(shí)點(diǎn)，他又怎能教好全班甚至幾個(gè)班的學(xué)生呢？充分利用教參中指明了重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)新知識(shí)、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。其次，地理教師要積極開(kāi)展高考的教育教學(xué)研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學(xué)一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對(duì)于高三地理教師而言，對(duì)每一屆復(fù)習(xí)教育案例和對(duì)每年的高考地理深入研究，列出所復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)和知識(shí)點(diǎn)的明細(xì)表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導(dǎo)向，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，進(jìn)行記錄，在反思和記錄中成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，才能看到自身身體健康上有著大的進(jìn)步，學(xué)問(wèn)進(jìn)修上有著大的進(jìn)步，工作效能上有著大的進(jìn)步，道德品格上有著大的進(jìn)步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認(rèn)識(shí)自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學(xué)中的錯(cuò)誤和不足。同時(shí)運(yùn)用反思和記錄的方法，通過(guò)表達(dá)、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學(xué)習(xí)和探究中的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。
四、注重備考方法，提高地理復(fù)習(xí)效率
1.積極創(chuàng)設(shè)適度備考方法。針對(duì)普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度復(fù)習(xí)方法。所謂“度”，就是指課堂復(fù)習(xí)要求的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展程度、復(fù)習(xí)的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度等都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，要求過(guò)高或過(guò)低都不能激發(fā)學(xué)生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復(fù)習(xí)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。
2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問(wèn)題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，其突出特點(diǎn)是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。地理高考試題中運(yùn)用了大量的地圖和圖表考察學(xué)生此項(xiàng)能力。因此在復(fù)習(xí)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生的空間定位能力，又要學(xué)生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、聯(lián)系框圖等。
表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知識(shí)的整合，提高復(fù)習(xí)效果。區(qū)域綜合題是地理學(xué)科考試中常見(jiàn)題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評(píng)析和解決某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學(xué)生往往失分較多，學(xué)生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識(shí)的跨度大，綜合性強(qiáng)。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有必要把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實(shí)，以初中地理的區(qū)域?yàn)檩d體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復(fù)習(xí)中主要是加強(qiáng)地圖及相關(guān)常識(shí)的復(fù)習(xí)，更要熟悉各大洲常見(jiàn)地區(qū)地圖的基本特征，包括重點(diǎn)地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復(fù)習(xí)中，要以高中課本的知識(shí)體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面。
4.加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。在培養(yǎng)學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)并能正確地運(yùn)用，從而在知識(shí)的交叉點(diǎn)著力。如講環(huán)境和人類的對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析；講人口遷移時(shí)，聯(lián)系歷史上殖民活動(dòng)；講綠色植物通過(guò)光合作用，把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯藏在有機(jī)體中時(shí)，用生物化學(xué)進(jìn)行解釋說(shuō)明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開(kāi)發(fā)，教師運(yùn)用地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析西部開(kāi)發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探討從實(shí)際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)結(jié)合歷史知識(shí)分析我國(guó)歷史上曾多次對(duì)西部進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開(kāi)發(fā)較遲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于全國(guó)水平，西部開(kāi)發(fā)要吸取美國(guó)西部開(kāi)發(fā)遭到大自然報(bào)復(fù)的教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立和運(yùn)用綜合思維的能力。
總之，在高三地理備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)上述幾點(diǎn)措施，不僅有利于我們每個(gè)高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時(shí)調(diào)整備考復(fù)習(xí)策略，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，而且對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
篇12
一、抓主干，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
地理主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，是地理學(xué)科的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)和基本技能的要求。因此，在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)把精力放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)上，夯實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)真梳理學(xué)科的主干知識(shí)，多層次、多角度、全方位地疏通各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，并能熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，避免在復(fù)習(xí)時(shí)只注重對(duì)某個(gè)具體習(xí)題的解答，而忽視對(duì)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查，是體現(xiàn)考試公平、有效的基本措施和手段，《考試大綱》突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中必須予以重視。在復(fù)習(xí)中要抓主干，并向旁枝輻散，使地理知識(shí)這棵智慧樹(shù)枝既繁葉茂，又脈絡(luò)有致。
二、應(yīng)用地理概念、原理與規(guī)律，指導(dǎo)地理復(fù)習(xí)
1.熟悉相關(guān)地理的概念、原理與規(guī)律
地理的概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)的特征知識(shí)，是反映地理事物的本質(zhì)屬性。每個(gè)地理概念都有它的內(nèi)涵與外延，內(nèi)涵
是該地理概念的內(nèi)在特征，外延則包括該概念所屬的一切事物，在復(fù)習(xí)時(shí)要講清概念內(nèi)涵，多舉典型的外延實(shí)例，幫助學(xué)生深刻地理解和掌握，便于實(shí)際運(yùn)用。如等溫線的走向，學(xué)生對(duì)“走向”這一概念的內(nèi)涵理解不清，許多學(xué)生誤解為“分布特征”“彎曲方向”，我們?cè)诳倧?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)使學(xué)生進(jìn)一步明確理解、掌握和使用這一地理概念。地理概念是地理教學(xué)的基本任務(wù)之一，沒(méi)有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和規(guī)律。
地理原理是地理知識(shí)的重要組成部分，也是高考的重點(diǎn)。而地理原理主要指“為什么”的知識(shí)。學(xué)習(xí)掌握地理原理能幫助我們深刻地認(rèn)識(shí)地理事物，解釋地理現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。按照形式，地理原理大致可分為以下幾類：（1）關(guān)系原理：如等高線凸向與地形等。（2）形成原理：如風(fēng)的形成等。（3）發(fā)展變化原理：如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等。（4）運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理：如地球運(yùn)動(dòng)等。（5）分布規(guī)律原理：如氣溫的分布規(guī)律等。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重各種原理的梳理、歸納和總結(jié)，使運(yùn)用起來(lái)更得心應(yīng)手。
地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識(shí)。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為以下四種：（1）地理事物的水平分布規(guī)律：如氣溫的水平分布規(guī)律，陸地自然帶的水平分布規(guī)律等。（2）地理事物的垂直分布規(guī)律：如氣溫的垂直分布規(guī)律，陸地自然帶的垂直分布規(guī)律等等。（3）地理事物的空間分布規(guī)律：如降水的空間分布，水資源的分布規(guī)律等。（4）地理事物的時(shí)間分布規(guī)律：如我國(guó)降水的時(shí)間分布規(guī)律等等。學(xué)習(xí)地理各種規(guī)律有助于我們掌握地理事物時(shí)空分布，并利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。
2.重視原理與規(guī)律的靈活運(yùn)用，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際
對(duì)于上述基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，不是要培養(yǎng)學(xué)生死記硬背的能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生深入理解和具體運(yùn)用的能力。學(xué)生要依據(jù)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合具體題目，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題。這就要求在復(fù)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理加工，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并利用少而精的試題分析運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在訓(xùn)練中吃透地理概念、原理和規(guī)律，授之以“漁”，達(dá)到舉一反三的目的。如2012年高考福建文綜第37題：（1）描述圖示區(qū)域地形特點(diǎn)。解答此類問(wèn)題多依賴于對(duì)所給圖示信息的分析判斷，從圖表中充分攫取有用信息，并結(jié)合地形特征來(lái)回答即可。（2）分析該河河口地段多沙洲的自然原因。解答成因類問(wèn)題應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)原理和框架，就可迎刃而解：
沙洲形成的自然原因：
（1）大量泥沙――河流向入海口輸送大量泥沙。
（2）流速緩慢――近海水淺，河口處水流緩慢。
（3）海水頂托――河口地帶沒(méi)有強(qiáng)大波浪和海流。
總之，在解答問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)仔細(xì)研究設(shè)問(wèn)，研究這些問(wèn)題需要運(yùn)用什么概念、原理和規(guī)律。做到遇題不慌，心中有數(shù)。
三、以“原理+案例”的復(fù)習(xí)模式，提高綜合分析能力
區(qū)域地理學(xué)習(xí)和區(qū)域地理研究是地理學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)，也是高考中考查學(xué)生掌握地理知識(shí)和具備地理素質(zhì)能力的體現(xiàn)。在高三地理復(fù)習(xí)中應(yīng)明確許多自然地理和人文地理的案例都離不開(kāi)區(qū)域地理中的具體地理事物或地理現(xiàn)象。而地理事物或現(xiàn)象，都必須用相關(guān)的概念、原理和規(guī)律去分析、歸納、總結(jié)。
1.重視地理事物的分布，構(gòu)建空間概念
任何地理事物都有具體空間位置，地理事物所在的經(jīng)度位置、
海陸位置往往決定其地理環(huán)境特征，因而對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)首先確定其所在的區(qū)域位置，只有首先掌握區(qū)域地理空間定位的基本方法，建立牢固的空間概念，打破文綜地理考試的“瓶頸”，才能在高考中得心應(yīng)手。其定位方法主要有：經(jīng)緯定位法、輪廓定位法、典型特征定位法、信息輔助定位法等等。正確的定位法為回答區(qū)域和系統(tǒng)地理提供了前提，也是正確解答問(wèn)題的關(guān)鍵。
2.綜合區(qū)域特征，類比區(qū)域差異
區(qū)域特征是自然要素和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從正確的定位入手，依據(jù)其所在的位置、具備的條件、影響因素等，利用所學(xué)的地理原理及人地關(guān)系為基礎(chǔ)去邏輯推理，得出該區(qū)域所獨(dú)有的特征，我們可以把它概括為：位置特征+自然特征+人文特征=區(qū)域特征。在此基礎(chǔ)上探究區(qū)域發(fā)展存在的問(wèn)題，因地制宜地提出解決措施，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓寬思路，對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行整合、遷移，建立聯(lián)系線索，學(xué)會(huì)運(yùn)用，逐步提高在不同區(qū)域背景下知識(shí)整合和應(yīng)用的能力。注重重點(diǎn)區(qū)域，關(guān)注“原理+案例”的復(fù)習(xí)模式，逐步形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、歸納、總結(jié)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)區(qū)域類比，明確區(qū)域差異，通過(guò)類比突出各自的區(qū)域特征，尋找區(qū)域發(fā)展的差異，總結(jié)區(qū)域發(fā)展的規(guī)律，在區(qū)域比較中鞏固、發(fā)展、提高自身的學(xué)習(xí)能力。
四、以地理圖表試題為載體，提高讀圖、析圖能力
高考試題往往以圖像、數(shù)據(jù)表為信息載體，且以文字、圖像和表格三位一體的形式呈現(xiàn)，來(lái)考查學(xué)生讀圖、用圖、析圖能力，地理判斷能力、地理空間思維能力和綜合分析能力。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，對(duì)圖像進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，不斷強(qiáng)化地圖解讀能力，指導(dǎo)學(xué)生快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖文信息、綜合歸納、運(yùn)用信息解決地理問(wèn)題。如2012年高考福建文綜地理第10～12題，要求考生對(duì)不同類型地理數(shù)據(jù)和地理圖表之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，第37題以長(zhǎng)江三角洲地區(qū)圖為載體，通過(guò)等高線的判讀，考查本區(qū)地形的主要特征；通過(guò)長(zhǎng)江三角的土地利用結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)，考查人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。解答此類問(wèn)題，必須認(rèn)真讀圖、析圖，并進(jìn)行綜合分析，才能歸納出推導(dǎo)結(jié)論。
五、重視審題訓(xùn)練，建構(gòu)答題模式
在復(fù)習(xí)備考中，鞏固知識(shí)、提高技能、揣摩解題方法、明確答題方向、擬定答題要點(diǎn)、確定答案范圍，掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，從而構(gòu)建起各類題型的答題模式。如回答地理特征題的一般模式是：地形特征（地形類型、主要地形區(qū)分布、地勢(shì)起伏等）、氣候特征（氣溫降水、季節(jié)組合等）；分析某一作物生長(zhǎng)的氣候條件：從有利條件和不利條件兩個(gè)方面去分析；從光照、熱量、降水、晝夜溫差、氣象災(zāi)害等方面去分析；從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的氣候條件分段分析。
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二、用豐富知識(shí)、高亢的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
無(wú)論如何課程改革怎樣創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識(shí)，其次則需要激情。知識(shí)淵博就能駕輕就熟，有激情就能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準(zhǔn)確解答學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災(zāi)害時(shí)，要結(jié)合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語(yǔ)言、氣勢(shì)磅礴的激情以及對(duì)人類的無(wú)限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，以適應(yīng)以“能力立意”為主的高考要求
無(wú)論高考題型如何變化，都是考基本的地理概念、地理規(guī)律和地理原理的掌握和運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)建立自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)等主干知識(shí)體系，建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生在考試時(shí)迅速提煉試題中的重要地理信息，了解信息所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理信息的整合，整合題目提供的有效信息，調(diào)動(dòng)和篩選已有的知識(shí)儲(chǔ)備，整合和遷移知識(shí)，得出新結(jié)論或做出新判斷，再通過(guò)綜合歸納，準(zhǔn)確找出其中的本質(zhì)規(guī)律，然后按題目的要求進(jìn)行簡(jiǎn)潔、明了的闡述。高考目標(biāo)是選拔人才，考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在平時(shí)上課要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦；要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)常看圖和分析圖表的習(xí)慣，而不要只注意課本的復(fù)習(xí)；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。分專題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。
四、教學(xué)中要緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用
近幾年高考在題目創(chuàng)設(shè)和對(duì)素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)重組、整合構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)。關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致，必須能與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合為一體；還應(yīng)在提供信息資料時(shí)，幫助學(xué)生會(huì)整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)系，以及解答此類問(wèn)題的方法。這樣有助于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解，真正提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如2008年高考卷I 39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現(xiàn)人們關(guān)注生活，平時(shí)稍稍留意，答題就應(yīng)當(dāng)很順利。
五、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，重視階段考試
習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)。課堂上及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過(guò)程，從中尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，總結(jié)出二級(jí)結(jié)論，以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。練習(xí)的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標(biāo)圖、柱狀圖、圖表、區(qū)域地圖等類型較多。都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準(zhǔn)確提取有用信息，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測(cè)成績(jī)，又要考出學(xué)生自信。
