引論：我們?yōu)槟砹?3篇三年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)及要求范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、開拓學(xué)生的智力，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者在分析小學(xué)中段語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略，以提高語文教學(xué)的效果。也期待大家給些建議或參考。
一、小學(xué)中段語文教學(xué)存在的問題及原因分析
1.學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務(wù)，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)無從下筆，不知道寫什么內(nèi)容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對(duì)寫作教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念陳舊，沒有考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內(nèi)容所表達(dá)的志趣及真實(shí)情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學(xué)生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中充滿興趣，帶著一種真實(shí)的情感，運(yùn)用不同的有自己特點(diǎn)的表達(dá)語言，就會(huì)提高學(xué)生寫作的熱情，為寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生寫作教材指導(dǎo)性不足。教材是寫作的基本教學(xué)內(nèi)容，其包含在語文課本教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導(dǎo)致習(xí)作的內(nèi)容提示不明確，只提示寫作方向或?qū)懽鳂邮剑瑓s沒有明確“如何寫”等問題，使教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作時(shí)也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級(jí)的一個(gè)作文題目，寫作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。寫同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長補(bǔ)短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了寫作內(nèi)容，但如果教師只是把這個(gè)作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會(huì)感到困難。
二、小學(xué)中段語文寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略
1.明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)過程的方向，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含糊不清、對(duì)學(xué)生不能正確的指導(dǎo)，從而影響寫作教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確包括寫作教學(xué)內(nèi)容不明確、內(nèi)容理解有偏差、各個(gè)年級(jí)寫作內(nèi)容難度分配不合理等。沒有重心點(diǎn)的寫作教學(xué)，會(huì)引發(fā)寫作教學(xué)的隨意性及松散性，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。所以，明確寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷加大寫作教學(xué)的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個(gè)基礎(chǔ)上要求隨意、自由的寫作，內(nèi)容要具體充實(shí)；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動(dòng)、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，形成自己的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)；在寫作過程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的寫作水平。
2.銜接小學(xué)語文寫作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中段學(xué)生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對(duì)某件事物有深刻印象及頗受感動(dòng)的事等表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上；學(xué)生之間互相評(píng)講寫作，分享寫作的樂趣。中段學(xué)生的寫作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級(jí)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫作階段，因此，中段語文寫作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生找到寫作樂趣及積累經(jīng)驗(yàn)。久而久之，就會(huì)形成一個(gè)好習(xí)慣，長期的堅(jiān)持，寫作會(huì)更上一層樓。
3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實(shí)度越高，其寫作的文章也就越充實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會(huì)生活的多姿多彩。”在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗(yàn)生活、感悟生活，才能積累寫作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。
三、結(jié)束語
寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，由于小學(xué)生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學(xué)語文寫作教材的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致語文寫作教學(xué)的實(shí)效性不高，因此，教師在教學(xué)中要明確小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在銜接語文教材的時(shí)候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐玲.小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.
篇2
首先，總體目標(biāo)要簡明。綜觀小學(xué)階段，學(xué)生要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來，不外乎“識(shí)字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）”“綜合性學(xué)習(xí)”。反觀我們很多語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容繁雜，表述混亂，重點(diǎn)不明，尺度失當(dāng)……顯而易見，很多時(shí)候，是我們自己人為地把語文教學(xué)目標(biāo)過于復(fù)雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標(biāo)的達(dá)成。
其次，學(xué)段目標(biāo)要簡化。簡明的總體目標(biāo)如何科學(xué)地分解到學(xué)段目標(biāo)中，而避免其陷入繁瑣擴(kuò)充、無序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個(gè)階段培養(yǎng)重點(diǎn)作了嘗試劃分。以“表達(dá)”訓(xùn)練為例：從一年級(jí)第二學(xué)期至三年級(jí)第二學(xué)期，訓(xùn)練重點(diǎn)是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級(jí)第一學(xué)期至六年級(jí)第二學(xué)期，則要重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨(dú)特見解習(xí)慣”……有了這樣明確、清晰的訓(xùn)練體系和目標(biāo)，每個(gè)階段應(yīng)該做到什么，達(dá)到什么要求，教師心中有數(shù)，教學(xué)行為何愁不到位。
第三，課時(shí)目標(biāo)要簡要。“確定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。”多數(shù)情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個(gè)”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學(xué)目標(biāo)，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學(xué)會(huì)放棄，因此，教師要緊扣語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個(gè)學(xué)段扎實(shí)進(jìn)行“識(shí)字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)”等訓(xùn)練。落實(shí)到具體的課文，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊(yùn)，有針對(duì)性地確立出明確、集中、簡約、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識(shí)水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
二、簡化環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐慧意玲瓏
語文學(xué)習(xí)本身理應(yīng)簡單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應(yīng)爬羅剔抉，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡，用整合的思路、整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，進(jìn)而呈現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。這就要求我們教師在備課時(shí)要善于梳理，根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)、主線條。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我緊扣一條主線：看審閱一個(gè)文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點(diǎn)段落，補(bǔ)充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡約而靈動(dòng)。在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，我則以“一條主線”“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個(gè)板塊引導(dǎo)探究。這樣的設(shè)計(jì)雖簡潔，卻領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，從線性梳理走向了立體把握。
三、簡化問題，探究感悟靈動(dòng)有效
課堂時(shí)間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問，學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間必定減少，語文實(shí)踐的時(shí)空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處。
《草船借箭》是小學(xué)語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風(fēng)格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，進(jìn)而品味“知天文”“識(shí)人心”……層層剝筍、循序漸進(jìn)。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結(jié)構(gòu)也是層次分明，學(xué)習(xí)過程也可三維兼顧。著名特級(jí)教師王崧舟匠心獨(dú)運(yùn)，為我們?cè)忈屃司实摹按蟮乐梁啞薄Ｍ趵蠋熁垩郦?dú)具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時(shí)間，課堂風(fēng)起云涌，學(xué)生連珠妙語，彰顯出學(xué)生對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，對(duì)文本內(nèi)涵的感悟更透徹。
文本是多元的。只要教師恪守簡單原則，精簡問題，精巧設(shè)問，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身，必然會(huì)收獲精妙的課堂。
四、簡化手段，課堂樸素優(yōu)雅
當(dāng)下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洌Z文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場”。“科技味”馥郁芬芳，“語文味”似有若無。濫用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，不僅會(huì)擠占學(xué)生與教師、同學(xué)及文本對(duì)話的時(shí)空，在一定程度上也會(huì)擠占學(xué)生的想象空間，扼殺學(xué)生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學(xué)習(xí)有百害而無一利。
篇3
教師應(yīng)在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中積累所需的知識(shí)層次，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法、方式的多樣性。同時(shí)也要積極加強(qiáng)自身素質(zhì)教育修養(yǎng)，要深化研究教材有關(guān)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)各個(gè)層次之間的關(guān)系，組織和創(chuàng)設(shè)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力。
一、創(chuàng)設(shè)積極且有效的教學(xué)是提高課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
在高三年級(jí)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)中要多運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化教育方式和理念，比如心理學(xué)、數(shù)學(xué)推理論及語言傳播學(xué)等有關(guān)的理念與方法來解析高三年級(jí)語文出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)中找到問題、剖析中解析問題、定估中實(shí)踐問題結(jié)果，在實(shí)踐證明的基礎(chǔ)上改進(jìn)、發(fā)展、創(chuàng)新出一種新的理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高三年級(jí)語文課堂教學(xué)的講解，大部分都停留在書本基礎(chǔ)內(nèi)容的解析，教師通常以此為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被忽視。所以，在課堂教學(xué)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果或目的與預(yù)期有很大的出入。最根本的問題是因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有很好的理論和實(shí)踐。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，我認(rèn)為有效性課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)重點(diǎn)把學(xué)生放為中心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的“學(xué)”，主要有以下幾方面：
1.針對(duì)性制訂有效的教學(xué)目標(biāo)
在素質(zhì)教育改革越來越深化的環(huán)境下，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體化差異性的特點(diǎn)，制訂因人而異的教學(xué)方案，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)科學(xué)性
教師在新課程改革中，要加強(qiáng)自身素質(zhì)，同時(shí)也要對(duì)高三年級(jí)語文課程內(nèi)容進(jìn)行有效的解析，剖析教程基礎(chǔ)教材內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，來明確語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流，使課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)更加合理、科學(xué)。
3.課堂教學(xué)理念、方式要多樣化
在課堂上教學(xué)的理念、方式要不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師要更加注重學(xué)生個(gè)體化差異性的特點(diǎn)，制定出差異化的方案，積極運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)理念和方式，來激發(fā)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂意并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來。
二、積極培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)語文的興趣和氛圍
在學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師是興趣，它也是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈Ｕ缰Z貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要想方設(shè)法去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學(xué)習(xí)語文時(shí)很樂意做的事。大量的心理實(shí)驗(yàn)表明，興趣并不會(huì)無緣無故地產(chǎn)生，而成就感是誘發(fā)興趣最主要的因素。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學(xué)習(xí)語文的積極性，長此以往就對(duì)語文學(xué)習(xí)厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會(huì)提高自主學(xué)習(xí)的積極性，那么，效率自然就會(huì)相應(yīng)得到提高。
而成就感如何產(chǎn)生呢？它基于學(xué)生的進(jìn)步思想，想要取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的自主學(xué)習(xí)，教師要多組織和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，比如開展語文知識(shí)大演講活動(dòng)等等，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，同時(shí)也要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生身上差異性的特點(diǎn)，制定最佳教學(xué)方式，使其學(xué)習(xí)能感到成就感，積極去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
三、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并有效利用和開發(fā)新的課程資源
高中三年級(jí)是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現(xiàn)有課程資源的利用和開發(fā)，同時(shí)積極去探索、研究和創(chuàng)新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學(xué)能順利實(shí)施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發(fā)、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極地創(chuàng)新理念，深化探究性教學(xué)，開發(fā)、創(chuàng)新新的語文教學(xué)資源。
篇4
作為一個(gè)有著十幾年教齡的小學(xué)語文教師，我經(jīng)歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個(gè)不同版本的教學(xué)，通過對(duì)比，我覺得還是原大綱對(duì)中年級(jí)作文的要求，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。原大綱規(guī)定，中年級(jí)開始命題作文，著重以片斷訓(xùn)練為主。教材對(duì)三四年級(jí)的習(xí)作編排也是主要以片斷訓(xùn)練為主，習(xí)作要求往往是截取事物的一個(gè)部分、一個(gè)側(cè)面、一個(gè)特點(diǎn)，或是事情的場面、一個(gè)情節(jié)等，不要求寫出完整的開頭和結(jié)尾。可新課標(biāo)卻取消了片斷訓(xùn)練，從三年級(jí)剛開始接觸作文，就要求學(xué)生進(jìn)行篇章的練習(xí)，沒有了循序漸進(jìn)的過程，三至六年級(jí)的要求幾乎是一樣的，這樣一下子拔高了作文的難度，使學(xué)生覺得作文高不可攀，從而產(chǎn)生了畏懼感。而且學(xué)生每次寫作文都形成了老套路，沒有創(chuàng)新，因?yàn)橥患隆⑼粋€(gè)人，從三年級(jí)就開始寫，所以到了高年級(jí)無論你再怎么要求，他們也只能是老馬走老路。
實(shí)踐證明，中年級(jí)的片斷訓(xùn)練，既是低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練的歸結(jié)，又是高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。片斷訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。因此，我認(rèn)為在教材沒有涉及片斷訓(xùn)練的情況下，三四年級(jí)老師也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)片斷的訓(xùn)練。
片斷訓(xùn)練應(yīng)該有針對(duì)性，不能盲目進(jìn)行，要有計(jì)劃地訓(xùn)練作文基本功。利用教材，授之以課文中所蘊(yùn)含的寫作知識(shí)和技能，強(qiáng)化作文基本功的訓(xùn)練。在教每冊(cè)教材之前，要認(rèn)真研究課文中新出現(xiàn)的方法，分項(xiàng)擬好訓(xùn)練計(jì)劃。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，揭示給學(xué)生，讓他們學(xué)有所依，寫有所據(jù)，并逐項(xiàng)落實(shí)。片斷訓(xùn)練應(yīng)為綜合訓(xùn)練服務(wù)，為作文的綜合訓(xùn)練降低難度。如分別進(jìn)行人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話片斷練習(xí)，到綜合練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、行動(dòng)特點(diǎn)，具體描繪出人物的個(gè)性。
那么老師應(yīng)如何進(jìn)行片斷訓(xùn)練呢？
第一，提供素材。在習(xí)作課上，教師提供一定的實(shí)物或情境，讓學(xué)生通過觀察，練習(xí)寫段。例如：寫靜物時(shí)，可搬一盆花來；寫跳繩活動(dòng)時(shí)，可先組織跳繩比賽；寫人物的外貌時(shí)，可指定一個(gè)學(xué)生或老師自己當(dāng)模特；寫人物的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，老師可隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)觀察。
第二，指導(dǎo)觀察。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的并和思維活動(dòng)緊密結(jié)合的感知活動(dòng)。指導(dǎo)觀察活動(dòng)首先要在觀察前向?qū)W生交待清楚觀察的對(duì)象、范圍和任務(wù)，使學(xué)生注意力集中，感知清晰。比如：學(xué)了《放風(fēng)箏》，老師可用課文中學(xué)到的方法指導(dǎo)觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求：仔細(xì)觀察人物的整體形象及表情、動(dòng)作、速度等方面，并引導(dǎo)他們細(xì)心體會(huì)，準(zhǔn)確描寫。其次，要教給學(xué)生觀察的方法，使學(xué)生掌握觀察規(guī)律，逐步具有獨(dú)立的觀察能力。指導(dǎo)觀察方法首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生有序觀察，譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時(shí)間推移順序等。如：學(xué)了《三味書屋》，可讓學(xué)生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會(huì)學(xué)生在觀察時(shí)抓住事物的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象有一個(gè)整體的全面的認(rèn)識(shí)，再次還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較，辨析特點(diǎn)。比如：進(jìn)行人物外貌描寫時(shí)，以老師為模特，讓學(xué)生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個(gè)特點(diǎn)來觀察，不要面面俱到，這們寫出來的人物肖像就不會(huì)千人一面了。
第三，指導(dǎo)寫法。新課標(biāo)要求學(xué)生每兩周就應(yīng)該進(jìn)行一次正式的寫作訓(xùn)練。對(duì)此，教師必須高度重視，精心組織和指導(dǎo)。
在上寫作教學(xué)課前，要精心擬定寫作訓(xùn)練目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，以避免寫作教學(xué)中無序、隨意等問題的出現(xiàn)。擬定寫作訓(xùn)練目標(biāo)和設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，既要具體，又要有針對(duì)性，密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以便更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
在上寫作指導(dǎo)課時(shí)，教師要緊扣作文教學(xué)目標(biāo)介紹寫作知識(shí)，如記敘文的六要素，講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)的寫作理論知識(shí)很容易產(chǎn)生厭倦感，如何讓寫作指導(dǎo)課堂充滿生機(jī)和活力呢？我的教學(xué)體會(huì)是，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，如果能把寫作理論指導(dǎo)與教師“下水”作文結(jié)合起來，就能使寫作指導(dǎo)課堂“活”起來，使寫作指導(dǎo)課上得更有效果，更有意義。老師要告訴學(xué)生寫片斷盡管文字不多，但也不能東拉西扯，敘述要明白，條理要清楚。要把觀察到的如實(shí)地具體地寫下來。另外要寫得集中，要突出一個(gè)方面來寫，要避免在一個(gè)片斷里寫幾樣事物，那樣容易分散，給人印象不深。還要注意語言的運(yùn)用。寫片斷雖然內(nèi)容簡單，但語言運(yùn)用上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，要準(zhǔn)確、通順、生動(dòng)。
從三年級(jí)開始，一定要通過片斷練習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作的基本功，為寫整篇作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇5
所謂教學(xué)模式，指的是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師講授，學(xué)生聽講、記筆記；課后教師批改作業(yè)、備課，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)死記硬背課文。誠如有些學(xué)者所言，在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者），學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，知識(shí)的灌輸對(duì)象。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，太過依賴教師的教授作用，同時(shí)也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力都非常差，這與我們國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入，所以改革現(xiàn)有的教學(xué)模式已是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。
二、現(xiàn)有研究成果簡介
當(dāng)教育學(xué)界發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的的高中語文教學(xué)模式弊端百出時(shí)，教育工作者也在努力地尋求新的改革方法，探尋新的、適應(yīng)中國教育改革發(fā)展需要的語文教學(xué)模式，也取得了卓有成效的成果。到目前為止，據(jù)筆者收集到的材料來看，主要有以下幾種新的教學(xué)模式：學(xué)院式教學(xué)模式、目標(biāo)生成性教學(xué)模式及四結(jié)合教學(xué)模式。上述三種教學(xué)模式中哪一種模式最合適高中語文的教學(xué)呢？也就是說，將上述三種教學(xué)模式分別應(yīng)用到高中語文的教學(xué)活動(dòng)中，哪一種模式是最適合中國中學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的呢？筆者以為，要解決上述問題，首先必須先了解上述三種教學(xué)模式的主旨及特色。
（一）學(xué)院式教學(xué)模式分析
學(xué)院式教學(xué)模式的提倡者認(rèn)為：首先，從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院校”的性質(zhì)。其次，提倡學(xué)院式教學(xué)模式的學(xué)者認(rèn)為，高中生的生理及心理發(fā)育比較成熟，自律能力較強(qiáng)，完全有學(xué)習(xí)的自覺性，在此基礎(chǔ)上很有必要將現(xiàn)在的小課延長為大課。最后，論者還認(rèn)為，這種教學(xué)模式效果大于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
（二）目標(biāo)生成型教學(xué)模式
贊成該種教學(xué)模式的學(xué)者認(rèn)為，凡是教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。并且認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)模式下有些教師在落實(shí)新課改時(shí)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，刻意地求活求變，貪圖搞活課堂氣氛追求課堂的熱熱鬧鬧，不能有真正的收獲。所以，很有必要在高中語文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)不論在學(xué)生還是教師心目中都必須實(shí)現(xiàn)確立一定的目標(biāo)，之后再有序地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
（三）四結(jié)合學(xué)習(xí)模式
根據(jù)這種模式，高中語文“四結(jié)合”是以先進(jìn)的教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面能力為宗旨，涉及現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)及作文教學(xué)等方面的一種新型的教學(xué)模式。并且，持這種過觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，在實(shí)施教學(xué)的過程中，它要求做到“運(yùn)用電腦、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操”四者有機(jī)結(jié)合。其中，“運(yùn)用電腦”是手段，“構(gòu)建知識(shí)”是內(nèi)容，“培養(yǎng)能力”是目標(biāo)，“陶冶情操”則是一種境界。該論者還探索了在高中語文教學(xué)中采取“四結(jié)合”教學(xué)模式的必要性和可行性。
另外，也有學(xué)者從其他的角度提出了一些改進(jìn)高中語文教學(xué)的新模式，由于這些模式影響較小，且尚未形成統(tǒng)一意見，所以筆者在此主要就上述主要的三種教學(xué)模式作一簡要的介紹。
三、現(xiàn)有語文教學(xué)模式分析
筆者認(rèn)為，上述三種高中語文教學(xué)模式大的方向是對(duì)的，都在一定程度上明確了我國教育教學(xué)的改革方向與途徑，具有一定的理論借鑒意義。但是筆者認(rèn)為，上述三種語文教學(xué)模式都存在一定的問題，尚不能完全適用于高中語文教學(xué)。
首先，學(xué)院式教學(xué)模式認(rèn)為，高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，這已經(jīng)是大學(xué)的初級(jí)階段。這完全模糊了大學(xué)與高中的界限。大學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)完全不同于中學(xué)的教育，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年時(shí)間應(yīng)該才算進(jìn)入學(xué)習(xí)的鞏固與提高階段，所以，認(rèn)為高中三年都屬于基本能力提高和專業(yè)技術(shù)攻關(guān)階段不科學(xué)，完全混淆了大學(xué)教學(xué)于中學(xué)教學(xué)的對(duì)象。
其次，目標(biāo)生成型教學(xué)模式認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該要有目標(biāo)，這一點(diǎn)必須得到認(rèn)可。并且我們認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)能夠都應(yīng)該有其目標(biāo)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下也有其目標(biāo)，即教師通過講授，學(xué)生通過課堂聽課、課后復(fù)習(xí)鞏固，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，筆者認(rèn)為，目標(biāo)生成型不應(yīng)該稱之為一種教學(xué)模式，而應(yīng)該是高中語文教學(xué)活動(dòng)以至于任何教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該加以注意的一個(gè)問題而已，稱其為一種教學(xué)模式名不副實(shí)。
最后，四結(jié)合教學(xué)模式認(rèn)為，高中語文應(yīng)當(dāng)把多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面能力為宗旨。并認(rèn)為，在實(shí)施教學(xué)的過程中，它要求做到“運(yùn)用電腦、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操”四者有機(jī)結(jié)合。由此可見，這種教學(xué)模式注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代科技，并以此為依托來改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者贊成在現(xiàn)代語文教學(xué)活動(dòng)中不斷引進(jìn)現(xiàn)代科技尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)的一種方式。我國尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段，物質(zhì)財(cái)富尚不豐富，中國的九年制義務(wù)教育近一兩年才剛在西部地區(qū)大范圍推行，而目前的高中教育中因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的比比皆是，學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施多半依靠國家財(cái)政撥款，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張。所以在這種情形下，讓所有的高中語文教學(xué)活動(dòng)中采用電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)明顯不現(xiàn)實(shí)也不可能。
四、高中語文教學(xué)模式初探
筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不完全適應(yīng)新課改的要求，這也要求高中語文教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。而上述三種模式中雖各有缺陷，但也不乏我們借鑒之處。在此基礎(chǔ)上，筆者以為，新的高中語文教學(xué)模式的確立應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，高中語文教學(xué)應(yīng)該重新確立教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，也就是說，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改正思路，重新確立適應(yīng)素質(zhì)教育、符合新課改要求的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)；其次，應(yīng)該根據(jù)不同階段有針對(duì)性地進(jìn)行高中語文教學(xué)，換句話說，由于高中三年中學(xué)生的語文素養(yǎng)處在不斷變化之中，在這種情況下，不應(yīng)該有一個(gè)固定不變的模式。其中，高中一、二年級(jí)應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的增加與鞏固，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)意識(shí)，高中三年級(jí)時(shí)隨著學(xué)生的自律能力與自學(xué)能力的增強(qiáng)，此時(shí)可逐步采取學(xué)院式教學(xué)模式。最后，應(yīng)重視現(xiàn)代科技尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。各地根據(jù)其不同情況，有重點(diǎn)、有步驟地將電腦逐步引入高中語文教學(xué)。
篇6
本學(xué)期我接任新班，為有計(jì)劃有目的地完成四年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣；從學(xué)習(xí)成績到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。
二、學(xué)情分析：
本班共計(jì)學(xué)生75名，其中男同學(xué)41人，女同學(xué)34人。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、思想素質(zhì)良好，還有一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀能力較差，個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、教材分析：
四年級(jí)上冊(cè)教材與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。
（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)
教材從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材
本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。
（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測的“詞語盤點(diǎn)”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個(gè)關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。
（四）加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標(biāo)：
建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
六、教學(xué)措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、搞好各項(xiàng)班級(jí)競賽。從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是優(yōu)秀生，增加班級(jí)優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競爭意識(shí)，努力在這學(xué)期的各項(xiàng)競賽都能取得比較好的成績。
4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生本身的一些特點(diǎn)，比如比較懶散，行動(dòng)比較緩慢，理解力上相對(duì)而言弱一些等，同時(shí)后進(jìn)生經(jīng)常在無形中受到老師同學(xué)的歧視，后進(jìn)生缺乏自信心。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識(shí)到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。
5、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。學(xué)校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應(yīng)該掌握學(xué)生的各方面的情況，在細(xì)節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常的情況及時(shí)跟家長取得聯(lián)系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項(xiàng)工作。6、采用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。培養(yǎng)習(xí)作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多組織展示和交流。
【范文二：人教版四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃】
一、指導(dǎo)思想
深化課堂教學(xué)改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關(guān)鍵突破點(diǎn)。為了促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學(xué)期里繼續(xù)探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，富有成效地完成本班的語文教學(xué)工作。開學(xué)伊始我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并細(xì)致地研究了第七冊(cè)語文教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了《教師教學(xué)用書》的相關(guān)要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求及本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定了如下計(jì)劃。
二、學(xué)生情況分析
本班學(xué)生是我從三年級(jí)一手帶上來的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識(shí)淡薄，課外閱讀不夠堅(jiān)持，習(xí)作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書寫不按規(guī)范等，這就導(dǎo)致全班成績穩(wěn)定的尖子生不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有個(gè)別學(xué)生特別貪玩，懶記知識(shí)、怕背書，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績有待提高。四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，它要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過渡，除了扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結(jié)構(gòu)。
本冊(cè)教材共分八組。每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個(gè)語文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺(tái)”“成語故事”，分別在8個(gè)語文園地中各安排兩次。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。本冊(cè)教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點(diǎn)。
①重點(diǎn)學(xué)習(xí)18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會(huì)情感；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。
②學(xué)會(huì)寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)
本冊(cè)通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。
本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實(shí)目標(biāo)的基本措施
1、熟悉本冊(cè)教材的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)和課文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2、識(shí)字寫字方面：完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，按照規(guī)范要求學(xué)生認(rèn)真寫好漢字，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強(qiáng)練字意識(shí)。教師要對(duì)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。
3、閱讀教學(xué)方面：一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。總之，要因文而異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使每課的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。另外，還要適時(shí)給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵(lì)他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。
4、口語教學(xué)上：要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，還要根據(jù)每次口語交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入，盡量捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，上出特色，有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
5、習(xí)作教學(xué)上：強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達(dá)。加強(qiáng)書信等應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培養(yǎng)。
6、綜合性學(xué)習(xí)上：考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過程，因此教學(xué)中要體現(xiàn)既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想，著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開展活動(dòng)的過程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開展的情況，及時(shí)表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。
篇7
在教學(xué)實(shí)踐中口語交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 口語交際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生口語交際能力有很大作用，可以使學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。2. 口語交際教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維有很大作用。3. 口語交際教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大幫助。
一、語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)過問卷調(diào)查，中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項(xiàng)的課程幾乎沒有。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實(shí)踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學(xué)呢？下面就對(duì)這一問題進(jìn)行具體分析。
導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時(shí)基本沒有涉及。所以大部分老師都堅(jiān)持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學(xué)在我國小學(xué)從未獨(dú)立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語交際課有時(shí)上有時(shí)不上，課時(shí)得不到保障。
在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動(dòng)的主體――學(xué)生。在應(yīng)試制度的趨勢下，大部分學(xué)生通常只會(huì)注重能得分的知識(shí)，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對(duì)口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不能順利開展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識(shí)的狹隘，對(duì)一些口語交際內(nèi)容無話可說。
縱觀以上因素，想要解決這一問題，應(yīng)該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)；二是對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)實(shí)際情況對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化，使其案例更有實(shí)效性。
二、現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析
現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)案例，在設(shè)計(jì)時(shí)都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前準(zhǔn)備的要求、教學(xué)過程的解讀以及對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
如在四年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，就包含了借助學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭語言及書面語言表達(dá)的能力；通過成果匯報(bào)，達(dá)到學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)三個(gè)目標(biāo)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生口語交際教學(xué)的總目標(biāo)相符，這種教學(xué)目標(biāo)的確定方式，值得教師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)案例設(shè)計(jì)中借鑒。
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級(jí)上冊(cè)第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學(xué)內(nèi)容中，就對(duì)口語交際教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計(jì)。它要求上課之前老師和學(xué)生都應(yīng)該留出時(shí)間分別進(jìn)行準(zhǔn)備：教師在搜取資料的同時(shí)，要堅(jiān)持記錄自己學(xué)習(xí)的過程和心得體會(huì)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更為完善，然后把學(xué)生按照平均比例進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的水平大約持平。對(duì)于學(xué)生的要求則是讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行資料收集和整理。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是整個(gè)案例設(shè)計(jì)的核心，現(xiàn)行的小學(xué)語文教師用書中，對(duì)口語交際教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是非常全面的，它對(duì)每一個(gè)口語交際內(nèi)容下的小話題都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際中，就對(duì)大自然給人類的啟示進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。在語文教師用書中對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了如下要求：學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來，和同學(xué)交流。但想要依據(jù)這個(gè)話題發(fā)表一次成果匯報(bào)，說出自己的觀點(diǎn)，就沒有想象的那么容易了。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就要求老師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)有一個(gè)帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生收取資料的積極性，然后讓學(xué)生們根據(jù)搜集到的資料展開討論，最后進(jìn)行成果匯報(bào)活動(dòng)。這個(gè)話題能否達(dá)到學(xué)生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠(yuǎn)停留在失敗之處。教師的指點(diǎn)能“點(diǎn)”到這個(gè)關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題迎刃而解。
在分析了語文教師用書案例的教學(xué)過程之后，就到了活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多作用。一方面可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；另一方面可以對(duì)沒有發(fā)揮好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，達(dá)到全體同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，不但要反映學(xué)生口語交際水平，而且要反映學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很大程度地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該大力推廣。
三、現(xiàn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)這一問題上，個(gè)人比較認(rèn)同朱紹禹先生“在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是口語交際教學(xué)的主要設(shè)計(jì)思路”這一觀點(diǎn)。教學(xué)是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要有預(yù)設(shè)方案，但語文學(xué)科涉及的范圍非常大，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中都是按照精心設(shè)置的提問，設(shè)有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，按照不同環(huán)節(jié)的過渡及教學(xué)時(shí)間的大致分配進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)使教學(xué)過程非常機(jī)械化和程式化，教師不易了解學(xué)情，學(xué)生應(yīng)變的空間較小。這就要求教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中有較高的應(yīng)變思維，要相信事物的答案不止一個(gè)。
口語交際要貫穿每單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。下面我就淺談幾點(diǎn)三年級(jí)下冊(cè)《我們能做點(diǎn)什么》教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1. 增強(qiáng)口語交際能力，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；2. 領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
（二）教學(xué)過程
同學(xué)們?cè)谡n下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學(xué)們對(duì)于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。
首先，讓學(xué)生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
其次，進(jìn)行關(guān)于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進(jìn)行：1. 各組同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行詩句背誦；2. 詩句不可重復(fù)；3. 保持紀(jì)律安靜。最后得分多的小組獲勝。
再次，展示在課前準(zhǔn)備的關(guān)于保護(hù)環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報(bào)；2. 保護(hù)環(huán)境標(biāo)語；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小詩等。
最后，教師進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力。
（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)
對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以是口頭表揚(yáng)，也可以在小組的日常評(píng)比中進(jìn)行加分，以此鼓勵(lì)。
以上就是我個(gè)人分析的語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析之后對(duì)語文課本（人教版）中的口語交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
篇8
隨著新課改的不斷改革推進(jìn)，我國的字詞教學(xué)以及不能僅僅停留在傳統(tǒng)的對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)上，還要更加注重語言的運(yùn)用能力培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)字詞加以積累，教師在字詞教學(xué)的過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的積累三年級(jí)的字詞，有效促進(jìn)小學(xué)生的識(shí)字能力。
二、小學(xué)三年級(jí)語文字詞教學(xué)的措施
1.有效朗讀、理解字詞
在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學(xué)生記憶的效率，還能加深學(xué)生對(duì)新字詞的理解能力，也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學(xué)習(xí)和積累。例如：小學(xué)三年級(jí)有些詞匯像“風(fēng)塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個(gè)類型的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生就能對(duì)詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以在反復(fù)朗讀之后要求學(xué)生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達(dá)的過程中將他們運(yùn)用出來，鍛煉語言表達(dá)能力。通過這樣朗讀的過程，學(xué)生對(duì)詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質(zhì)漸漸積累成自身的良好品格，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，理解生字詞
小學(xué)語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會(huì)不斷遇到生的字詞，對(duì)于這樣比較有難度的字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較困難，容易產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會(huì)降低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。例如：在《風(fēng)箏》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進(jìn)行簡單的要求學(xué)生背誦，死記硬背只會(huì)出現(xiàn)記憶不牢固，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還會(huì)增大，所以教師要將這些生字詞聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)字詞進(jìn)行解釋，并聯(lián)系生活造句，使得學(xué)生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學(xué)語文三年級(jí)的字詞教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)這些字詞進(jìn)行造句，通過句子的學(xué)習(xí)加深對(duì)這些字詞的理解，進(jìn)而提高小學(xué)語文三年級(jí)的字詞教學(xué)效率。
3.模仿表演、學(xué)習(xí)字詞
小學(xué)階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強(qiáng)，所以教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上有效結(jié)合學(xué)生的模仿能力，對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)，教師可以用動(dòng)作、表情、眼神等形式加以表達(dá)，不但讓學(xué)生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學(xué)生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過生動(dòng)的表演學(xué)生就可以對(duì)情景用字詞進(jìn)行描述，也鍛煉了學(xué)生的表_能力。例如：“興高采烈”一詞，學(xué)生手舞足蹈的表演，十分開心的進(jìn)行模仿不就是對(duì)這一詞匯的最好表達(dá)嗎？“批評(píng)”一詞，學(xué)生模仿家長對(duì)自己犯錯(cuò)誤時(shí)的批評(píng)的樣子，就是對(duì)這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學(xué)方法更加生動(dòng)，給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，比傳統(tǒng)的說教授課效率要高的多，學(xué)生在理解起來也深刻的多。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)字詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教學(xué)的主線，通過字詞的學(xué)習(xí)，其他知識(shí)才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學(xué)科，也是其他所有知識(shí)開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，但是如果學(xué)生不能掌握字詞，那么對(duì)于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現(xiàn)看不懂的情況。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，字詞的學(xué)生是十分重要的，教師和學(xué)生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的掌握，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、“質(zhì)”的達(dá)標(biāo)，需起點(diǎn)的把握
為了完成第一個(gè)目標(biāo)，我在第一次教學(xué)時(shí)是這樣操作的：
學(xué)生自由朗讀，反饋?zhàn)衷~，思考課文主要講了一件什么事。
（出示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）請(qǐng)同學(xué)圍繞這四要素來概括。
沉默了近20秒鐘后，只有一兩個(gè)學(xué)生顫顫巍巍地舉起了手。我只好牽著學(xué)生一步一步走：課文中時(shí)間是什么時(shí)候，主要人物是誰，誰在什么地方干什么……只能用一個(gè)字形容――累。學(xué)生學(xué)得累，老師教得也累。究其原因，主要就是沒有把握好學(xué)生的起點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來說，在平時(shí)的課堂上直接用這樣的方式概括課文的主要內(nèi)容沒出現(xiàn)過，學(xué)生對(duì)于這四要素非常陌生，一下子才無所適從。所以基于學(xué)生這一起點(diǎn)，考慮到剛進(jìn)入第二學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)用四要素概括課文這一方法作了個(gè)鋪墊――填空法。
出示：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞從家門口向前（ ），四年后，他從家門口向前（ ）。
給了這道填空題作為鋪墊后，學(xué)生概括起來就容易多了。學(xué)生們也樂意嘗試著去說，去練習(xí)。最后點(diǎn)明，概括記事的文章就可以按照“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”來概括。其實(shí)這也就是圍繞“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”這四要素概括課文的主要內(nèi)容。因?yàn)楹唵危詫W(xué)生更愿意學(xué)，更愿意去嘗試。
對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。假如老師能給予一些方法上的指導(dǎo)，稍作鋪墊，學(xué)生將學(xué)得更好。除了上述提到的用填空法幫助學(xué)生概括外，我們還可以嘗試從以下幾個(gè)方面給學(xué)生以引導(dǎo)。
1.課題擴(kuò)充法
不少課文的題目就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助課題。根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整、更加全面。如《孔子拜師》，讀課文后，請(qǐng)學(xué)生把課題四個(gè)字?jǐn)U展成一句話：孔子拜老子為師。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上為什么要拜、到哪里拜等信息，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：孔子總覺得自己的知識(shí)不夠淵博，到洛陽拜大思想家老子為師。
2.關(guān)鍵詞歸納法
字詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，每篇課文的學(xué)習(xí)都離不開詞語的學(xué)習(xí)。對(duì)于處在第二學(xué)段的學(xué)生來說，通過呈現(xiàn)課文的關(guān)鍵詞，學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行課文的主要內(nèi)容的概括，也是一種切實(shí)可行的方法。例如：《趙州橋》一文中描寫趙州橋特點(diǎn)的關(guān)鍵詞有“雄偉”“堅(jiān)固”“美觀”，教師可讓學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞概括課文的主要內(nèi)容：趙州橋既雄偉，又堅(jiān)固，而且美觀。
3.提問法
對(duì)于一些篇幅不長、內(nèi)容并不曲折的文章來說，概括主要內(nèi)容采用提問法簡單明了。比如《掌聲》這篇課文，就可以采用提問法概括課文的主要內(nèi)容。“掌聲”前英子怎樣？“掌聲”后英子又怎樣？通過提問的形式概括主要內(nèi)容，感覺就輕松多了。
二、“質(zhì)”的達(dá)標(biāo)，需過程的增量
在制訂的教學(xué)目標(biāo)指引下，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇最為合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得最大收益，是我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)著重要考慮的。為了讓學(xué)生體會(huì)作者有條理地?cái)⑹雎衲鞠坏倪^程，感受科利亞的認(rèn)真細(xì)致，我進(jìn)行了以下兩次教學(xué)嘗試：
[第一次＼&第二次＼&讀1、2自然段，找、畫科利亞埋木匣的句子。圈出動(dòng)詞。＼&同第一次＼&讀動(dòng)詞，你覺得科利亞怎么樣？
生：科利亞很細(xì)致。
生：科利亞很認(rèn)真。
……＼&1.出示：科利亞先（ ），然后（ ），接著（ ），再（ ），（ ），最后（ ）。
撒上一層細(xì)沙
放木匣 蓋上土 挖坑 用腳踩實(shí) 向前數(shù)十步
生填空。
2.師小結(jié)，齊讀。
3.讀錯(cuò)誤句序，學(xué)習(xí)、體會(huì)按照先后順序有條理地寫作一件事的方法。＼&]
所謂“增量”，就是一節(jié)課下來學(xué)生收獲了什么，在哪一點(diǎn)上有了提升。我們的語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言教學(xué)為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。我們的課堂教學(xué)就要在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的語文能力及人文素養(yǎng)達(dá)到最大的“增量”。
以《科利亞的木匣》第二自然段的教學(xué)為例，第一次的教學(xué)中由于我的問題“科利亞怎么樣”指向性不明確，學(xué)生泛泛而談，導(dǎo)致無法體會(huì)作者按照先后順序有條理地寫作一件事的方法，未能使學(xué)生在語文能力方面經(jīng)歷“增量”的過程。第二次的教學(xué)中，在找、圈、讀動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，通過完成動(dòng)詞填空，使學(xué)生既進(jìn)一步掌握了課文內(nèi)容，又積累了一定的語言，這是“增量”的第一個(gè)表現(xiàn)所在。緊接著出示順序錯(cuò)亂的句群，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，孩子們一下子發(fā)現(xiàn)問題所在，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到敘寫一件事，必須按照事情的先后順序像作者這樣有條理地?cái)⑹霾艑?duì)，習(xí)得了一種表達(dá)的方法，這是“增量”的第二個(gè)表現(xiàn)所在。
三、“質(zhì)”的達(dá)標(biāo)，需本位的凸顯
對(duì)于文本中科利亞第一次挖木匣的部分，我第一次的教學(xué)是這樣開展的：
1.找、讀科利亞第一次挖木匣的段落，思考科利亞當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的。
2.（課件：6個(gè)“挖”變紅）從這6個(gè)“挖”字你感受到了什么？
按照這樣的教學(xué)步驟，學(xué)生從這個(gè)“挖”字感受到了科利亞的焦急、傷心，似乎已經(jīng)達(dá)到了通過重點(diǎn)詞體會(huì)人物思想感情的目標(biāo)。但是再細(xì)細(xì)品味一番，又感覺少了一些“語文味”。特級(jí)教師王崧舟曾說過：“語文味就是守住語文本體的一畝三分地。”語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”。為體現(xiàn)出語文的本位，實(shí)現(xiàn)第三個(gè)目標(biāo)，我改變了教學(xué)策略：
1.填空，感受科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀挖呀，坑已經(jīng)很深了，還沒找到匣子，心里（ ），想：（ ）。于是，他又朝左邊挖，朝右邊挖，累得（ ），但仍然沒有找到，這下，心里更（ ）。
2.（課件：6個(gè)“挖”變紅）師范讀，體會(huì)用這個(gè)“挖”字，感受到了什么？
3.小結(jié)：從連續(xù)反復(fù)使用的這個(gè)“挖”字中，我們感受到了這么多的內(nèi)容。作者用詞真巧妙啊！
篇10
如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首。現(xiàn)實(shí)中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。
3、時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的召喚。
生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分。基于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。
4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)。”維果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。
研究目的
以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動(dòng)化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：
1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語文活動(dòng)化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動(dòng)體系。
1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語言。使具有差異性的個(gè)體都能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。
研究內(nèi)容
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。
活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。
活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。
基于此，我們構(gòu)架了語文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：
基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等
發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建
構(gòu)建語文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：
教學(xué)是個(gè)開放的過程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動(dòng)——開放的拓展性實(shí)踐
關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。
關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程。語文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。
關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語文。
3、語文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索
活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）
預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）
問題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。
實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭辯活動(dòng)等。
語言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。
4、語文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)
語文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。
實(shí)施階段
1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。
篇11
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。而對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，作文更是一個(gè)關(guān)鍵的門檻。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生起步作文，是教師們需要認(rèn)真思考、重點(diǎn)突破的難題之一。
一、存在的主要問題
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的作文教學(xué)提出的目標(biāo)是：學(xué)生開始習(xí)作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，樂于與他人分享習(xí)作的快樂。要真正落實(shí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文要求困難是不少的。表現(xiàn)在：
坡度跨越大。一二年級(jí)，我們更多的是在訓(xùn)練孩子們的口語表達(dá)能力，孩子們的寫話也只是從完整、通順地寫一、兩句話過渡到寫幾句話。而到了三年級(jí)，中間僅僅是隔了一個(gè)暑假，它就要求孩子們連句成段，字?jǐn)?shù)也從原來的幾十個(gè)字跳躍到不少于250字。這一大步的跨越，讓很多孩子無所適從。
序列不明顯。作文教學(xué)實(shí)際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個(gè)不同的年段，不同單元。許多教師都已經(jīng)習(xí)慣于長期蹲點(diǎn)"低段"或是"高段"，沒有對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和解讀，對(duì)教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列沒有認(rèn)識(shí)清楚，各個(gè)年段銜接當(dāng)然處理得不好。
教學(xué)不得法。教師如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不夠，如果不注意讀寫結(jié)合，不注意教給學(xué)生觀察方法，作文指導(dǎo)課點(diǎn)撥不得要領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文感到無所適從。
以上種種因素導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂，最終導(dǎo)致了三年級(jí)學(xué)生怕寫作文、三年級(jí)老師怕改作文的頭疼現(xiàn)象。因此，怎樣讓他們?cè)敢鈱懽魑摹懯裁础⒃鯓訉懢统闪巳昙?jí)老師亟待解決的問題。
二、解決問題的對(duì)策
組織課余活動(dòng)，積累作文素材。培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是作文教學(xué)的突破口，要讓學(xué)生有樂于表達(dá)的愿望與沖動(dòng)。因此我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫作興趣。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練會(huì)事半功倍，所以通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣來提高學(xué)生的寫作水平，無疑是一個(gè)很好的途徑。根據(jù)學(xué)生的愛好，精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識(shí)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察。如，在第一單元作文我策劃了"往返接力運(yùn)球"活動(dòng)，利用課間活動(dòng)時(shí)間和孩子們盡情玩耍，活動(dòng)結(jié)束了，但孩子們的笑容久久掛在臉上，他們筆下的文字仍在飛揚(yáng)：
快看！大家都在不斷地練習(xí)，有的抱著球在跑道上飛馳，有的拍著球跑，還有的急匆匆地去撿球，都忙得不亦樂乎。整個(gè)操場都充滿了歡樂的氣氛。
比賽開始了，"團(tuán)結(jié)友誼"組的第一棒李XX，表現(xiàn)鎮(zhèn)定自若，雖然他運(yùn)球時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，但的速度比平常快多了。再看看我們組的黃XX，手拿球，做出一個(gè)跑步的姿勢，然后向前一沖，在高速中控制住手中的球，真不容易！
到我了，我接過球，閃電般地速度跑向?qū)γ娴耐瑢W(xué)，球在我手中快速地摩擦，像大風(fēng)車一樣旋轉(zhuǎn)。就在這時(shí)，球像被龍卷風(fēng)卷走似的，打到我的鞋子，彈出去了，我趕緊抱起球沖向終點(diǎn)，想在這緊張的關(guān)頭來個(gè)死里回生。我單手抱球，像百米飛人大賽的運(yùn)動(dòng)員，咬緊牙關(guān)，使盡全身力氣，終于把球給了隊(duì)友。我心中的大石頭終于落地了，終于完成任務(wù)了。只聽葉老師一聲令下，我們"樂樂糖果"組獲得第二名！耶！不過我們跟獲得第一名的"金色陽光"組相差一步之遙，只差了一秒！太可惜了！"在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造。讓每次活動(dòng)都在歡聲笑語中度過，讓每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成。這樣作文課會(huì)變得快樂起來，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。
留心七彩生活，開掘作文源泉。自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會(huì)生活，都為學(xué)生的習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。但由于小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？例如我們班有個(gè)孩子在作文《"書迷"爺爺》中這樣寫道：
說起爺爺，用兩個(gè)字形容最合適不過了，那就是――"書迷".爺爺只要一戴上老花鏡，捧上一本好書，便恨不得一下子看完，"快點(diǎn)過來幫忙燒菜，我一個(gè)人忙不過來，要我叫幾遍呀！"你看，爺爺只要一看書，奶奶叫他都聽不見了，可是"奶奶圣旨"難違，只見爺爺眼不離書，慢慢站起，很不情愿地放下書， 若有所思地走進(jìn)廚房，那樣子，準(zhǔn)是還沉浸在書的世界里呢！
家里來了客人，爺爺還是喜歡捧著書，一邊看書一邊心不在焉地聽客人聊天，偶爾插上一句話，為此奶奶還生了氣，覺得爺爺待人不夠熱情。可是我的爺爺，下一次，還是"屢教不改"。
多平實(shí)的語言，多有情趣的生活！這就是一個(gè)孩子內(nèi)心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！
改進(jìn)評(píng)改方法，激活童真童趣。作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，作文 評(píng)改在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。縱觀目前作文評(píng)改，或評(píng)語式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式。但特別注意以下幾點(diǎn)：
第一，評(píng)語里充分肯定。在評(píng)語中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。
篇12
一、整合語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)體校學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文
針對(duì)體育學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以對(duì)中專三年的語文教學(xué)目標(biāo)制定如下：一年級(jí)主要完成字音、字形、詞語辯析、成語運(yùn)用、語病、句形變換、句子的仿寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語段歸納、修辭、科技文的閱讀、淺易文言文的閱讀。二年級(jí)主要完成詩詞曲鑒賞、文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀。三年級(jí)再系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和解題策略地研究并加以強(qiáng)化訓(xùn)練。
每個(gè)體校學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，要盡量照顧到每一位學(xué)生，分層布置，不同層次的學(xué)生有不同難度的作業(yè)。如寫作訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要寫800字左右，并且文采要好，主題也要比較新穎，并按作文題目的要求去寫；中等水平的學(xué)生，能寫夠800字，盡量按題目要求自由發(fā)揮；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要能根據(jù)主題來寫，不作任何要求。但是，每一次寫作都要求學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提高，這樣日積月累，學(xué)生的寫作能力有了很大的提高。
在高考中，有5分是考古詩詞背誦的問題，由于體校的學(xué)生用于體育訓(xùn)練的時(shí)間大多在早晚，而這一段時(shí)間卻是記憶的黃金時(shí)間。但這個(gè)時(shí)間，學(xué)生都在體育訓(xùn)練，如何解決這一問題呢？我想到了一個(gè)好方法，既不影響學(xué)生的體育訓(xùn)練，又能勞逸結(jié)合。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生每天將要必背的古詩文(50個(gè)字以下)寫在一張小卡片上，裝進(jìn)口袋里，利用訓(xùn)練休息的時(shí)間進(jìn)行分句背誦，并發(fā)揮“一幫一”學(xué)習(xí)小組的功能，互相檢查，體育訓(xùn)練教師配合，這樣，學(xué)生就能輕松地記下考綱里要求背誦的文章了。
二、精心組織課堂教學(xué)，讓體校學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)語文
1.重視文本教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)要重視學(xué)生思維的拓展和能力的培養(yǎng)，但并不是要求課堂上完全拋開文本，整堂課講文本以外的東西。例如有一位老師在上《說木葉》這課時(shí)，僅用了幾分鐘就將課文內(nèi)容教完，剩余的大部分時(shí)間引用大量的詩詞來講詩歌的語言、形象、表達(dá)等詩歌鑒賞的知識(shí)，要一年級(jí)的學(xué)生特別是體校的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的詩歌及相關(guān)知識(shí)是有一定難度的，加之教師所舉詩歌學(xué)生很陌生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽不懂教師在講什么也沒有興趣聽，師生互動(dòng)不起來，大部分的時(shí)間是教師一人在講解。這樣一節(jié)課下來有的學(xué)生可能連字詞都不能解決，課文也讀不通，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，沒有參與到課堂教學(xué)中來，更不說落實(shí)新課標(biāo)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力了。其實(shí)，教師可以從詩中選擇一、二句來引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌“暗示性”的特征，輔以朗讀、背誦，讓學(xué)生在自我悟中學(xué)到知識(shí)，這樣教師就會(huì)教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得開心、有效。
2.重視課堂上的讀。“讀”是學(xué)生獲取語文知識(shí)的基本途徑，它是學(xué)好語文最重要的方法，學(xué)生通過閱讀來感悟課文，進(jìn)入文本。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)離不開“讀”。“讀”的形式有多種多樣，還可以多層次地“讀”：讀明內(nèi)容、讀理層次、讀品情味、讀悟主旨。在教學(xué)中以“讀”貫穿課堂，以“讀”引領(lǐng)學(xué)生。例如教師在講《荷花淀》一文時(shí)，可以讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解文中的景美、生活美、人情美，進(jìn)一步理解文章的主題，體味孫犁“荷花淀派”小說獨(dú)特的魅力，其真正的藝術(shù)價(jià)值；教學(xué)《失街亭》一文，學(xué)生可在分角色的朗讀中體會(huì)到諸葛亮的“三囑”“三哭”，從讀中理解小說中人物的性格特征。多讀、多悟，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能提高，才能融入文本，融入課堂。
三、整合體育學(xué)科，開展課外活動(dòng)，拓寬體校學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道
1.組織體育與語文學(xué)科相結(jié)合的競賽活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，語文教師可以配合教練適時(shí)組織一些與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的體育競賽活動(dòng)，如文學(xué)常識(shí)搶答賽、讀后感評(píng)比、古詩詞背誦競賽、語法知識(shí)競賽等，融入體育活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在競賽活動(dòng)中鞏固教學(xué)知識(shí)理解，提升語文教學(xué)成效。
篇13
陳老師，2001年頒行的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一改以前長期使用的語文教學(xué)大綱的名稱，對(duì)這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認(rèn)識(shí)?
■陳：語文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學(xué)大綱修訂研討會(huì)。這次會(huì)議提出了很多非常好的思想，比如說對(duì)語文學(xué)科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體。”會(huì)議提出了把語文教學(xué)大綱改為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的提議。但是，當(dāng)時(shí)國家教委沒有通過。原因有二：一、當(dāng)時(shí)其他學(xué)科都稱教學(xué)大綱，如果語文學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)科與其他各門學(xué)科就不一致了。二、盡管在武夷山會(huì)議上在教學(xué)大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學(xué)雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統(tǒng)，因此，還達(dá)不到名副其實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，最后仍然稱為教學(xué)大綱。
嚴(yán)格意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)的角度出發(fā)。盡管這樣做是非常難的。現(xiàn)在，語文教學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展，全國和上海都將語文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。目前頒行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅邁出了第一步，還不是嚴(yán)格意義偽課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在總體的表述上，有時(shí)從教的角度出發(fā)，有時(shí)從學(xué)的角度出發(fā)；在表述語言上，也不完整，體現(xiàn)在表述上經(jīng)常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要努力從教法研究的思路上逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)法的研究上來。
方：您是怎樣看待課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的表述的?
■陳：我認(rèn)為比教學(xué)大綱表述有進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強(qiáng)調(diào)的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴(yán)格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對(duì)的是自然；狹義地說，人文相對(duì)的是科學(xué)。可是，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內(nèi)涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實(shí)際工作者)都比較能夠接受的表述。
方：這次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行是建國以來第8次課程改革的產(chǎn)物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現(xiàn)在哪些方面?
■陳：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教材編寫、組織教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對(duì)各門學(xué)科、對(duì)各個(gè)不同學(xué)段教與學(xué)的基本要求。
課程改革最終的目的是解放人，重視個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展的需求。課程是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，有利于促進(jìn)人的全面而又自由發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
義務(wù)教育的課程應(yīng)當(dāng)有三方面的體現(xiàn)。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學(xué)校教給普通的學(xué)生。二是基礎(chǔ)性。三是發(fā)展性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
首先，是課程功能。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。這是非常重要的。
一方面，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀的目標(biāo)，必須建立在“雙基”的基礎(chǔ)之上。基礎(chǔ)教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會(huì)受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實(shí)一再證明了這一點(diǎn)。另一方面，語文學(xué)科又不能以“雙基”作為唯一目標(biāo)，還要以“雙基”為基點(diǎn)，在過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得這門學(xué)科正確的價(jià)值觀。正如聯(lián)合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識(shí)的大廈中，最重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”它表述得非常準(zhǔn)確。最重要的不等于所有的，必須通過一個(gè)過程才能達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。正如對(duì)“教是為了達(dá)到不需要再教”這句話的理解一樣。要達(dá)到不需要再教，要經(jīng)過一個(gè)教的過程才能達(dá)到。在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語文基本能力的過程中才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得正確的價(jià)值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實(shí)踐中比較容易忽視的一個(gè)問題。
第二，是課程結(jié)構(gòu)。要努力突破學(xué)科本位、學(xué)科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認(rèn)為語文學(xué)科要與其他學(xué)科雜交。語文學(xué)科在發(fā)展中離不開其他學(xué)科，的支持，正像其他學(xué)科發(fā)展也離不開語文學(xué)科一樣。教學(xué)本身是一個(gè)生態(tài)過程。
第三，是課程內(nèi)容。嵐清同志一再強(qiáng)調(diào)，課程要改變繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，要注意到：(1)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)代的社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)實(shí)際。比如說現(xiàn)在的語文教學(xué)就離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。(3)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容(材料)。
第四，是課程實(shí)施。改變過去過分地或者說單純地接受學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與。提倡“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，要“讓學(xué)生樂于探索，勤于動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)”。
第五，是課程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高與課程的改善。
第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。就語文學(xué)習(xí)而言，更重要的應(yīng)該是：(1)學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。這是母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生到學(xué)校來學(xué)語文都不是從零開始的，學(xué)生帶到課堂來的有他的生活與經(jīng)驗(yàn)。我們尤其要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性、體驗(yàn)。(2)語文課程建構(gòu)最有價(jià)值的是過程。語文學(xué)習(xí)的過程往往比結(jié)論更寶貴。要倡導(dǎo)學(xué)生與讀本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對(duì)話。尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。(3)語文學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的。語文學(xué)習(xí)中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學(xué)生就是在對(duì)這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學(xué)習(xí)中不斷求得發(fā)展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學(xué)習(xí)的又一特點(diǎn)。
方：如何正確看待語文課程標(biāo)準(zhǔn)?
■陳：語文學(xué)科不同于自然科學(xué)，不同于
哲學(xué)，也不等同于一般的社會(huì)學(xué)科或歷史學(xué)科，它是很有其特殊性的。因此，相對(duì)而言，語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)比較難寫。這也是我們看待語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度。我們不能求全責(zé)備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發(fā)展的一面。現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)語文教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，不是另起爐灶。
方：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是怎樣的?
■陳：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是：(一)四個(gè)學(xué)段(1—2、3—4、5—6、7—9年級(jí))；(二)五個(gè)板塊(識(shí)字與寫字，閱讀，習(xí)作與寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí))；(三)教學(xué)過程的三個(gè)維度(知識(shí)與基礎(chǔ)、過程與方法、情感與價(jià)值觀)。
方：五個(gè)板塊體現(xiàn)出哪些新的理念與教育思想?
■陳：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個(gè)學(xué)段是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而劃分的，它們各有自己的目標(biāo)和功能，也有各自的側(cè)重，但是它們又是互相溝通的；五個(gè)板塊體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的層次；三個(gè)維度體現(xiàn)出語文課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞三個(gè)維度來展開的。
具體而言：
一是十分重視識(shí)字教學(xué)，注意到了寫字教學(xué)的過渡與銜接。
從社會(huì)學(xué)的角度看，“人生識(shí)字糊涂始”；而從教育學(xué)的角度看，“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字對(duì)孩子認(rèn)識(shí)生活、發(fā)展智力、早期閱讀開發(fā)有重要意義。學(xué)生特別要先認(rèn)識(shí)許許多多名詞，正如孔子強(qiáng)調(diào)：“多識(shí)鳥獸草木蟲魚之名。”張志公先生也說：三年級(jí)以前的語文教學(xué)大多成功，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)(識(shí)字)比較明確。三年級(jí)以后的語文教學(xué)失敗的原因主要是教學(xué)目標(biāo)不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時(shí)用委屈?何時(shí)用委曲?有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難。其癥結(jié)是對(duì)大問題的討論過多，對(duì)最基礎(chǔ)的字與詞的教學(xué)有所忽視。此外，我認(rèn)為到一定程度還要十分重視成語的學(xué)習(xí)，它是中華文化的精髓。一個(gè)成語就是一個(gè)典故，一個(gè)成語就是一種文化、一個(gè)故事，一種人生哲理。可以說當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊(yùn)怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個(gè)中學(xué)生在一段長篇講話中竟沒有出現(xiàn)一個(gè)成語，這不能不說是一種遺憾。
現(xiàn)在小學(xué)識(shí)字基本完成300字，而上海希望學(xué)生能在三年級(jí)前完成，這就為語文學(xué)習(xí)特別是早期閱讀開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
寫字問題，社會(huì)上批評(píng)得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學(xué)，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學(xué)低年級(jí)的楷書，到高年級(jí)、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時(shí)。目前，上海已經(jīng)注意到了這個(gè)問題，編寫了行楷基本訓(xùn)練教材，又設(shè)置了等級(jí)考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的端正、規(guī)范、清楚的要求。
二是關(guān)于閱讀。閱讀是語文教學(xué)的本體，是語文教學(xué)的最基本策略。課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生閱讀練習(xí)做得過多，書讀得過少，是語文教學(xué)的悲哀。
由于語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是資源很豐富的一門學(xué)科。新標(biāo)準(zhǔn)不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有突出分析這個(gè)環(huán)節(jié)(有意地避開了“分析”這個(gè)詞語)，是為了從根本上改革比較長時(shí)間形成的弊病，提倡培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。同時(shí)，還非常強(qiáng)調(diào)背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法。”學(xué)語文只有背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，才能形成學(xué)生的文化底蘊(yùn)。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當(dāng)然，這些背誦篇目是否科學(xué)，有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但畢竟提出來了，這是一個(gè)進(jìn)步。
此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣和習(xí)慣，所以有附錄二“關(guān)于課外讀物的建議”。義務(wù)教育階段的九年閱讀總量要求達(dá)到4印萬字以上。還有網(wǎng)絡(luò)化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。
三是習(xí)作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對(duì)象。這是社會(huì)語言學(xué)的思路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)感情真摯，力求表達(dá)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因此，寫作教學(xué)的總體把握當(dāng)中要減少命題作文。寫作上還要注意開創(chuàng)二個(gè)新欄目網(wǎng)絡(luò)習(xí)作。
四是口語交際。我一直認(rèn)為語文教學(xué)要普及社會(huì)語言學(xué)的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對(duì)象)，什么時(shí)候說(背景)，為什么要這樣說(目的)。口語交際要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心態(tài)的教育，要做到尊重對(duì)方、理解對(duì)方，這直接關(guān)系說話者的語氣、語調(diào)、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓(xùn)練中要做到“得體”語言美的最重要的表現(xiàn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提到要認(rèn)真耐心聽別人說話。聽的教學(xué)在語文教學(xué)中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現(xiàn)象)，是聽知(認(rèn)知心理現(xiàn)象)。聽的訓(xùn)練包括注意力、記憶力、理解力、品評(píng)力的培養(yǎng)。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會(huì)道的嘴巴。”
五是綜合性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中最有新意的是設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)。“語文的外延與生活的外延相等”。綜合性學(xué)習(xí)是一種語文能力，有利于培養(yǎng)語文能力和活動(dòng)能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關(guān)于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動(dòng)能力；(3)組織能力；(4)表現(xiàn)能力；(5)研究能力。
