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二、 研究結果及分析

1.學生對課堂秩序管理的滿意度

隨機抽樣調查了A校二年級、四年級、五年級各3個班級的102名學生，調查“學生最喜歡哪種教師的課堂環境”，結果表明學生對青年教師課堂環境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調查中，青年教師占教師總數的53%，而中年教師僅占24%。并且有學生在問卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經常發火”、“某老師上課坐在那兒發短信，學生吵也不管”等意見。可見，一些學生對青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對這種情況，筆者進一步訪談和調研發現，青年教師對課堂秩序管理重要性的認識存在偏差。“作為小學青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標，選擇希望提高課堂教學水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當前各種級別的“教科研樣本校”的評選有關，與教師職稱評定側重科研、論文有關。一些青年教師認為，只有努力上公開課或者在課堂教學競賽中獲獎，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開課由于場合的特殊（經常是“借班”上課）、性質的特殊（有一定數量的觀眾或評委，“表演”成分增加）、狀態的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學過程中不需要過多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學青年教師往往注重教學技巧的訓練，而對課堂秩序的建立與管理關注不夠。

2.教師的課堂秩序管理行為情況

本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預防、糾偏、反應三大類。結合具體情況，在預防這一層次下增加了“來回走動”、“停頓”兩個指標，在“糾偏”中“非語言”這一層次下增加了“做手勢”這一指標，“語言”這一層次下增加了“故意請開小差的同學回答問題”[2]。隨機聽取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見表1。

表1表明，小學青年教師預防類課堂秩序管理行為共出現149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說明小學青年教師課堂管理的重點在于糾偏，而不是對課堂問題行為的積極防范，更多的是在問題發生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學青年教師語言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學青年教師偏向于使用語言類糾正課堂的不良行為。同時發現，在語言類糾偏行為中，“故意請開小差的同學回答問題”達82次，其次是規則提醒、點名提醒和表揚其他同學。教師通過語言類明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語言提醒不僅占用了太多的課堂時間，而且與和諧輕松的課堂教學氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求，如接近學生、眼神接觸等間接暗示行為，相對而言卻沒有引起教師的足夠重視。對于青年教師而言，課堂經驗不夠豐富，“眼神交流”、“手勢”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。

表1表明，反應類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項權利（3次）。從預防、糾偏和反應三類管理分析，反應類使用頻次最少。教師對課堂上出現比較嚴重的違規行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項權利的情況則很少。但是這與對學生、教師進行的問卷調查和訪談結果有些不一致。可能是因為有聽課教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對容易使用懲罰等反應類課堂管理措施。總之，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預防，重直接指令輕間接暗示。

三、 建議

1.管理理念從“師本”走向“生本”

“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動、高效，關注師生的生命體驗，認為教師和學生都是課堂秩序的建設者和創造者，共同參與教學過程，共同處理教學過程中的不確定性環節和非預期性事件，達到師生雙方互動成長。因此，首先要求小學青年教師要讓教學過程充滿魅力。教師要熱情、真誠、寬容、負責、幽默，要真誠對待每一個學生，關心愛護每一個學生，特別是關注學業不良和行為不良的學生，創設生動的課堂情境，讓“課堂煥發生命活力”。二是課堂秩序規則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應由班級成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡潔，指向明確，具有操作性和實效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學生，要從學生的身心特點出發，以發展學生為目的。三是充分發揮學生的自主管理能力，為學生搭建自律的舞臺，讓日常教學管理規范化、制度化。師生共同討論并在班級內設立各種不同的由學生擔任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業收繳督查員”等，做到各項事情有專人負責，然后通過學生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。

2.管理手段從單一走向多元

傳統的課堂秩序管理側重于糾偏，并非是對各種課堂問題行為的積極防范。及時預見并排除各種干擾課堂活動的不利因素，對有效維持正常的課堂活動秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運用體態語言有針對性地預防不良行為。教師應對學生形形的課堂行為具備敏銳的洞察力。對學生頭、眼、耳和嘴等部位的體態動作進行分析，結合情境作出大致判斷，以便為進一步采取措施提供依據。二是充分利用評價的導向功能，激勵學生。如夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎？”[3]實物獎勵法——“教師課前準備五角星、小紅花，課堂上發給維護課堂秩序的模范學生。”三是科學布置學習環境。教師可以通過在教室里貼上學生的照片、展覽學生的作業等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂秩序。

3.“對癥下藥”加強管理

在課堂秩序管理過程中，可能會遇到不同類型的不良行為的學生。首先，如尋求關注類學生。受到挫折的學生往往會失去自尊，并錯誤地認為只有成為注意的中心才會體現自身的重要性，因此可能會使用各種辦法來吸引別人的注意。針對這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態和學生進行交談，在合適的時間給學生以關注，這樣會促使學生重新評價自己的行為。其次，如力量抗衡類學生。如果教師長時間沒有滿足受挫折學生關注的需要，就會出現這種情況。針對這種情況，教師要避免正面沖突，允許學生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來解決問題。再次，如報復類型的學生。失敗的學生可能會進行報復，他們把報復當作證明自己的重要性方式。針對這種情況：一是避免懲罰以防止循環報復的產生，教師可以有策略地作出適當退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關系。二是盡可能防止傷害其他同學或破壞周圍環境。三是營造相互信任的氛圍，通過持續的公正、誠懇、接受、以身作則來獲得學生的信任[4]。

4.進一步深化家校溝通

深化家校合作，對加強課堂秩序管理具有重要意義。構建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長會，家長會上任課教師可以分析每位學生在課堂上的表現，如學習與進步、優缺點等。二是任課教師主動家訪，通過家訪了解學生的生活環境和家庭狀況，了解學生在家中的表現。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺，及時與家長溝通，反饋學生在課堂上的表現和問題。家校溝通前盡可能掌握準確的信息，避免對學生的不客觀評價。反饋的信息應科學、簡潔，便于直接解決問題，以提高管理效率。

參考文獻

[1] 吳艷茹.以課堂秩序為中心的教師課堂管理行為研究.天津師范大學，2001.

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一、課堂規則的內涵及其特點

（一）內涵

課堂規則是課堂成員應該遵守的、保證課堂秩序基本行為的要求或準則。課堂規則具有規范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為以及促進課堂學習的功能。教師通過制定一系列的課堂規則使學生們知道作為課堂成員應該做什么、不應該做什么。制定課堂規則的方法多種多樣，主要有自然形成法、引導制定法、參照制定法和移植替代法。

（二）特點

1.具體明確。

課堂規則要具體明確，不能籠統抽象。針對某一具體的規則，要說明具體的操作方式。教師要告訴學生怎樣做，而不是禁止學生不要去做什么。如在課堂中教師要求學生舉手回答問題，要求學生迅速安靜，教師首先要明確具體地告訴學生指示話語或手勢。

2.合理可行。

所謂合理是指課堂規則要符合學生的年齡特點，具有可行性。課堂規則不是要限制學生的行為，不允許學生有任何的表達和活動，只能安靜地聽教師的講述，這違背了學生的天性，這種課堂規則會影響學生學習的積極性。合理的課堂規則既要維護課堂教學的規范，又要根據學生的年齡特點，適當地滿足學生的需要。小學低年級學生，注意力集中時間短，教師應該適當地讓學生放松。良好的課堂規則不是要束縛學生，而是要規范學生的行為，營造良好的課堂氛圍。課堂規則是針對全體學生的規范，設計要合理。

3.少而精，內容通俗易懂。

教師應歸納總結課堂規則，做到少而精，在學生掌握一定的規則后，逐步增加規則。課堂規則需要用語言表達出來，規則的表達應通俗易懂，用詞恰當、生動，有利于學生理解并快速掌握課堂規則。在開始階段，教師要多次向學生強調課堂規則，直到學生習慣并能自覺遵守課堂規則。

4. 以鼓勵、肯定為主。

教師使用積極鼓勵的語言，鼓勵學生做到哪些行為，并對學生的行為積極肯定，時刻表現出教師對學生的尊重與期望。規則的目的不是禁止，而是要充分給予學生自由，在遵守課堂規則的前提下，教師積極地鼓勵學生參與到課堂活動中。

二、課堂規則的制定依據

本文把課堂規則的制定依據分為四個方面：法令與規章、學校及班級傳統、學生及其家長的期望、課堂風氣。第一，法令與規章。課堂規則的制定要以法令和學校的規章制度為依據，這樣可以保證課堂規則的制定遵循法律和學校規定的課堂教學規范，不會出現過嚴或過松的課堂管理現象。第二，學校及班級傳統。學校和班級傳統可以提供借鑒經驗，學校和班級形成的一套適合本學校和本班級的課堂規則，是非常有用的，按照這些傳統制定的課堂規則往往是最有效的課堂規則。第三，學生及其家長的期望。教師負責課堂規則的制定，在很大程度上會決定課堂規則的內容，但是，學生是課堂規則的執行對象，教師應該重視學生的意愿，在制定課堂規則時，教師要采納學生積極的、正向的建議，同時也要參考學生家長的意見，結合多方面的建議才能制定出比較符合班級學生實際的課堂規則。第四，課堂風氣。制定課堂規則要根據課堂風氣的變化，課堂規則不是固定不變的，隨著班級氛圍的變化或班級新問題的出現，課堂規則也要改變。

三、課堂規則的制定原則

（一）正確處理尊重學生和遵守規則的關系

新課程要求教師尊重學生，并不是說在課堂教學中學生無需遵守課堂規則。尊重學生旨在師生之間建立良好平等、民主和諧的師生關系，尊重學生并不意味著放任學生。教師應該在尊重學生的基礎上建立符合學生發展需要的課堂規則，課堂規則既要維護課堂秩序，又要尊重學生成長發展的規律。同時，在課堂規則制定的過程中，學生的參與也是尊重學生、師生平等的重要體現。正確處理好兩者的關系對于實現有效課堂教學有著重要的作用。

（二）師生共同參與課堂規則的制定，不斷修改、完善課堂規則

很多班級的課堂規則都是教師制定的，忽視了作為主體的學生參與。學生參與課堂規則制定的過程，正是學生認識課堂規則、自我教育的過程，只有了解和認同課堂規則，學生才會自覺地遵守課堂規則。任何規則的制定都不是一步到位，課堂規則的制定應該循序漸進，隨時發現問題，隨時補充完善。師生共同參與并制定行之有效的課堂規則，雙方共同遵守課堂規則。

（三）課堂規則要符合學生的年齡特點

對剛入學的小學生來說，學習環境和方式都發生了改變，幼兒園的課堂規則已不再適合他們，適應新的課堂規則對他們來說是一個新的挑戰。此時教師應該根據他們年齡的特點制定符合他們實際的課堂規則，課堂規則要簡單易懂，教師通過講故事、做游戲等方式幫助學生了解并掌握課堂規則。對年齡較大的學生，教師和學生可以通過班會等形式共同制定課堂規則。

（四）學生若違反課堂規則，給予必要的懲罰

課堂規則一旦制定好，就是全班同學共同遵守的班級準則，若有學生違反課堂規則，應該給予必要的懲罰。教育的目的是促進學生的全面發展，在尊重學生的前提下，適當懲罰也是必要的。適當的懲罰不僅可以強化學生對錯誤行為的認識并改正不良行為，而且可以督促其他學生認真地遵守課堂規則。

四、課堂規則的重要性

課堂規則是良好課堂紀律、課堂管理形成的基礎。根據首因效應，學生在開始時就掌握課堂規則，遵守課堂紀律，養成良好的習慣，對于之后的學習有著重要的作用。

（一）維持課堂秩序，促進學生學習

課堂規則的制定旨在規范學生的課堂行為，如果學生遵守課堂規則，就會得到教師和同伴的肯定和贊揚，相反，如果學生違反課堂規則，就會得到教師和同伴的批評和指責。在新學期一開始就規范和約束學生行為，形成良好的行為規范，嚴格監督，有助于維持課堂秩序，及時糾正問題行為，保障教學順利進行。同時，適當的課堂規則，可以加強學生之間的合作，使師生相處融洽，形成積極的課堂氛圍，促進學生課堂的學習。

（二）培養學生良好的學習行為和習慣

小學生掌握課堂規則尤其重要。小學生正處在成長階段，很多方面都不成熟，課堂規則可以引導學生遵守課堂紀律。習慣的形成是一個循序漸進的過程，是由被動到主動的過程，課堂規則先由教師指導執行，逐步被學生接受和內化，就會激勵學生自我管理和自我要求，形成自律，養成良好的習慣。

（三）及早培養學生的規則意識

規則是人們在社會上生活必須遵守的行為準則。按規則辦事是社會生活的準則，規則意識越強，人的素質越高。課堂規則是規則的一部分，學校是學生學會學習、學會做事并培養兒童規則意識的重要場所。及早地要求學生遵守課堂規則，有助于及早地向學生灌輸規則意識，幫助他們意識到規則的重要性，有利于之后規則意識的培養。

良好的開端是成功的一半。學生越早掌握課堂規則，對學習和行為習慣的養成越有幫助。因此，教師要重視課堂規則制定的工作，引導學生積極參與到課堂規則的制定工作中。課堂教學只有有良好合理的課堂規則，才會有積極和諧的課堂氛圍和良好的課堂秩序，才能實現有效和高質量的課堂教學，才會促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]康穎卿.新課改下課堂規則的重建[J].成都教育學院學報，2006，（4）.

[2]施良方，崔允t.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

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大學之于高中，有很多變化，變化之一是課堂的變化：不再穿校服、不再喊“起立”、課堂不再安靜、教室不再干凈、老師不再敬畏、學生不再規矩、師生不再親密……這些變化引發了社會對高校課堂禮儀的關注和討論。

一、高校課堂需要禮儀

“禮”是“禮貌”，“儀”是“儀式”。課堂禮儀是課堂教學中師生雙方以一定的、約定俗成的程式來表現律己敬人的一切行為規范的總和。課堂禮儀是師生禮儀的交匯處，是校園禮儀的落腳點，課堂禮儀在相當程度上折射出學風、校風及校園文化。

1.禮儀是學生進入社會的通行證。在西方，“禮儀”一詞起源于法語，原本的意思是通行證。培根也認為，禮儀是一封永久的推薦信，是走向成功殿堂的敲門磚。在現代社會，有禮走遍天下已經成為社會共識。受過良好禮儀教育的人，無論是內在素質還是外在行為方式，都與缺少訓練的人截然不同。其在現代社會尤其是現代商業社會中，往往表現得如魚得水、游刃有余，成功的概率也要高得多。常有這樣的報道見諸報端：某大學生因不懂面試禮儀而敗下陣來。可見，在就業難的今天，禮儀之于大學生具有了特殊的現實意義。課堂禮儀對知識、技巧的要求雖不同于社交禮儀、商務禮儀等專業領域的禮儀要求，但其蘊含的恭謙禮讓、尊師敬長、誠實守信等品質要求卻是一脈相承的。課堂是教學的主要場所，如果我們寓教于禮，潛移默化，“禮”的本質和精髓就會固化在學生的知識結構和行為方式中。

2.禮儀是課堂秩序的守護神。按照《辭海》的解釋，“秩，常也；秩序，常度也，指人或事物所在的位置，含有整齊守規則之意”，與“秩序”對立是“無序”。課堂需要秩序，沒有秩序，教學無法完成或高質量的完成，這是常識。問題是，為什么有的課堂出現“無序”狀態？課堂秩序靠什么維護？從課堂禮儀的內容來看，它是關于師生在課前、課中、課后的有關儀表、儀態和儀式的行為規范；從課堂禮儀的目的來看，它是為了建立良好的課堂秩序、和諧師生關系、促進教學相長；從課堂禮儀的手段來看，它是通過“約定俗成”，習慣成自然，不同于“制度”“權威”等外力作用，因此，行之更遠。因此，可以說，禮儀是課堂秩序的一部分，課堂秩序又通過課堂禮儀得到鞏固和升華。

二、高校課堂禮儀現狀

通過梳理相關文獻和筆者的長期觀察發現，在高校課堂中，禮儀缺失現象不同程度地普遍存在。主要表現在三個方面。

1.儀式禮儀缺失。儀式是通過營造一種特定的氛圍，來影響、調動師生的情感，引導、強化師生的價值取向；儀式具有震撼人心的力量。儀式氣氛莊嚴、程式規范、意蘊深刻，具有強烈的象征意義和巨大的心理暗示作用；儀式具有激發斗志的作用。儀式的作用不可低估，然而，在今天的高校，有幾個教室還有課前禮？有幾所學校還有升旗儀式？

2.儀表禮儀缺失。調查中發現，有很大一部分師生不重視自己的儀表。在南方的夏天，學生穿短褲、背心、趿拖鞋上課的現象非常普遍，部分女同學衣著緊身、暴露，飾物夸張、失調，頭發五顏六色。一些女教師衣服高腰、穿短裙、畫濃妝、留長指甲，這些社會化的裝扮與高校教師的身份不符合。男同學不注重個人衛生，蓬頭垢面；男教師不注重個人形象，不理發須，衣著隨便。

3.言行禮儀缺失。遲到、早退、玩游戲、聽音樂、吃零食、睡大覺、交頭接耳、勾肩搭背是高校課堂常見畫面。某些老師也有失禮之處，如在糾正學生的錯誤時語言尖酸刻薄，有時甚至說臟話、說葷話；一些教師不安心教學，課外業務繁忙，上課期間電話不斷；一些老師自始至終坐著授課；更有少數的男教師煙癮發作，在教室里吞云吐霧。如此等等，不一而足。

三、高校課堂禮儀缺失原因

1.受高校一些教師自由思想的影響，欲掙脫禮儀的束縛。思想自由是現代大學的靈魂，但一些老師過度解讀這一論述，認為自由就不要形式、不要規范，認為禮儀是陳規陋習，是限制思想和行為的枷鎖，因此，不主張、不踐行。一些學生也認為，大學應該是學術活躍的地方，太多的禮教會讓課堂氣氛變得凝重，因此，極力反對課堂禮儀的推行。

2.受不良社會思想的沖擊，傳統道德思想受到挑戰。隨著市場經濟的發展，一些人將人與人之間的關系商品化、金錢化和利益化，惟利是圖、利己主義、拜金主義橫行，把誠信、服務、奉獻等看作是落伍的道德規范，自我欲望無限膨脹，無限向他人、家庭和社會索取，從而造成了日益緊張的人際關系，道德滑坡至使禮儀失范。

3.高校擴招，教師禮儀素養下降。前些年，高校擴招迅速，從社會上吸納了大量新老師。這些老師來自各行各業，且一部分為非師范畢業，對教師職業禮儀尤其是課堂禮儀認識欠深入。入職時雖然都進行了一定的崗前培訓，但受培訓時間和條件的制約，培訓科目僅局限于教育學、心理學等少數幾門課程，課堂禮儀等相關知識沒有涉及，造成整個高校教師禮儀素養下降。

四、高校課堂禮儀回歸，關鍵在創新

高校課堂禮儀缺失嚴重，高校課堂禮儀回歸勢在必行。近幾年關于恢復課堂禮儀的呼聲很高、措施也不少，但成效不明顯。原因是多方面的，但很關鍵的一點，課堂禮儀從形式到內容缺少改革和創新。以下是筆者在湖北某高校《人力資源管理》課堂上對課前禮的一次活動實踐，以此說明創新的重要性。

隨著“起立”聲響起，男女生分別以商務禮儀站姿激情朗誦師生共同提煉的課程導語：“我們懷揣共同理想，崇尚人本理念，堅守人權底線，倡導人文關懷，以人力規劃為導向，以職務分析為前提，理順薪酬體系，強化績效考核，健全聘用管理，提升培訓開發，規劃職業生涯，奮力攀登人力管理新高峰。”朗誦完畢，學生落座，課堂教學正式開始。

該課前禮形式至少有四點好處：一是發揮了“起立”的傳統作用，即迅速切斷學生的慣性思維和手頭事務，將注意力集中到即將開始的課程上；二是增強學生對課程架構的認知。將課程主要內容融入課程導語，反復朗誦、反復強化，學生對該課程的要點結構當了然于心；三是提前與職場接軌。現在一些優秀的公司有做早課的禮儀，目的在于通過反復宣導企業文化，達到員工價值認同。新課前禮儀與公司早課有異曲同工之妙；四是經過提煉的課程導語言簡意賅、朗朗上口、催人奮進，增強了學生對課程的情感認同。

參考文獻：

[1]趙昆.加強成人高校禮儀教育的必要性及途徑[J].繼續教育研究，2006，（4）：16-17.

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吳超，高二（一）班學生，身體素質較好，特別愛好打籃球。體育課上，不管上什么內容的課如果沒有籃球內容他就魂不守舍。當我在講解示范時他不是心不在焉，便是和其他同學談笑，或是看其他班同學活動，更甚的是偷偷地溜去打籃球。這種無視課堂的行為一度讓我非常生氣。在一次課上，因為他打亂課堂秩序致使周圍的同學都跟著起哄，根本無視我的存在，于是我當著全班同學的面狠狠地批評了他，而他竟然站在那一動不動，直用眼睛白我，嘴還在不停的嘀咕，最后干脆扭頭走人。結果，接下來的幾節課他都謊稱有病不來上課。就這樣過了幾周時間，這件事大家也慢慢淡忘了。在后來的一節室內課時，當我走進教室時，他想起身走出教室時被我叫住了，并與他進行了語重心長的交談。“那次，老師不該當著同學們的面那么嚴厲的批評你，對不起，你想上課嗎？”“想！”他低下頭低聲回答。“既然想上課就應遵守課堂紀律，你喜歡打籃球老師很清楚，咱們上課內容不可能滿足每一位同學，你這樣不但影響了咱們上課秩序，而且還打亂了老師上課的思路，以后上課老師會根據情況做出相應的安排。”聽到這里，他紅著臉并認真地向我道了歉。就這樣，他又回到了體育課堂，而在以后的課中他表現地很積極，而且在課中還幫助老師進行課堂組織。

三、案例評析

其實，只要老師能夠適當引導學生，與學生共同建立和諧民主的師生關系，就可以避免這類事件的發生。

1.了解學生興趣，滿足學生需求。

每位同學都是一個鮮活的個體，對于不同的體育項目都有自己的需求與愛好，并會因為個性的差異而表現出不同的愛好程度。因此，一些學生盡管對教師安排的上課內容不喜歡，但能克制住自己的情緒，而另一些學生則表現強烈，上例就是一個典型。對于這種情況，教師要樹立民主的觀念，及時了解學生對體育項目的興趣愛好，想方設法滿足他們的需求。可根據學生的表現情況一節課可適當開辟一塊“自留地”給學生自我展現的機會，滿足他們的需求。這樣，和諧民主的師生關系就會形成，學生也會在課堂上表現積極，教學效果也會進一步提高。

2.對學生進行心理疏導。

無論上什么內容的體育課，一節課不可能滿足所有學生的需求，這時就需要教師以一種平等的心態動之以情、曉之以理。對學生進行心理疏導，讓他們理解不可能按他們的興趣愛好上課，體育課有既定的教學目標與內容安排，如果喜歡可以在課余時間來滿足自己的興趣愛好。在案例中，正是因為沒有建立和諧民主的師生關系，忽視了對吳超同學的心理疏導，才導致不愉快事情的發生。

3.教師要講究方法，不能強制。

受傳統教育方式的影響，大部分人依舊認為教師在課堂教學中應該具有絕對權威不可侵犯，而學生就應該對教師尊敬并服從，再加上處理方式失當，最終導致師生矛盾激化，也就出現了吳超不上體育課的現象。

四、案例反思

課程改革帶來了全新的理念，使和諧民主的師生關系在現代課堂教學中得以建立。通過這件事，筆者充分認識到了和諧民主的師生關系對于課堂教學的重要性。

（一）建立平等的師生關系以維持正常的課堂秩序。

一直以來，教師習慣運用權威來建立良好的課堂秩序，并在這種秩序下完成對學生知識與技術的灌輸。當前，教師要建立民主和諧的師生關系就需要從控制課堂秩序入手。

1.正確的施教引導。

教師應依靠自身素質、人格魅力以及因材施教的教學策略，引導學生建立正確的學習動機并形成高度的自覺性，以共同構建新的、良好的課堂秩序。

2.樹立教育民主意識。

在教學過程中，教師要尊重學生的人格，這既表現在對學生獨特個的接納和滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生意識到自己的存在，體驗到自己的尊嚴和幸福。案例中，正是由于錯的專制導致學生產生了抵觸情緒和逆反心理，使師生矛盾進一步激化。因此，教師只有對學生親和、平等，積極聽取學生意見，將專制型教學作風變為民主型教學作風才能創建和諧民主的師生關系，從而維持正常的課堂教學秩序。

（二）建立良好的課堂心理氛圍。

1.要建立和諧的人際關系。

師生關系的基本特征應該是尊師愛生、民主平等，理解，寬容，互尊，互信及和諧合作，教學相長。在平時的課堂教學中，教師應從平等、民主的觀念出發走到學生中間去與學生進行交流，談心，并經常加入到學生的活動中去，推動和諧人際關系的建立。

2.教師要善于控制自己的情緒。

首先，教師不應該讓學生的情緒來左右自己。教師面對的是一群充滿個性的學生，他們還是正在成長的孩子，更多的時候需要教師給予大度和寬容。其次，學生的心情與表情是善變的，并且極易受到教師的影響，教師應該不斷用積極的情緒去感染學生。因此，教師必須善于控制自己的情緒，以促進良好的課堂氛圍的建立。

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【Key words】class climate； English learning effectiveness； creation

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0099-01

一、課堂氣氛與英語學習的關系

良好的課堂氣氛一般都具有如下五個基本特點：學生對學習英語這門科目有很強烈的興趣，在他們的腦海里有一種很明確的目的感；所有的學生都希望加入到課堂活動中來，不想被忽視；學生不畏懼犯錯，感覺到自由和輕松；學生的創造性思維能力能夠得以發展；學生的積極主動又反過來促進了教師的教學熱情，從而形成一個良性循環。

在教師的教學過程中也要思考這樣一個問題，那就是什么樣的標準可以被用來衡量英語學習效能。英語教學的最終目的在于提高學生全方位的語言能力，主要包括以下五個方面：語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度。在課堂英語教學中，教師應當注意提高學生的語言使用能力、問題分析和解決能力、批判性思維能力以及信息搜索和處理能力。當這些標準都能夠達到時，這樣的英語課堂教學可以被稱之為是有效的。

若課堂氣氛具備了上述的特點，學生全方位的語言能力將會被大大提高，而這些能力的提高又恰恰是衡量英語學習效能的標準。

二、消極課堂教學中存在的問題及成因

1.類型：

（1） 學生對英語學習提不起來興趣，甚至對該門課程產生厭倦心理，因此，在課堂上他們經常會做一些與英語學習無關的事情。

（2） 整個課堂秩序非常混亂且無紀律可言， 在課堂上經常會出現一些學生擾亂課堂秩序的行為。然而，并不是只有學生會擾亂課堂秩序，在教師方面也會出現很多相同性質的情況。

（3） 學生缺乏勇氣和自信去表達自己的觀點，他們害怕犯錯誤、擔心被其他同學嘲笑。久而久之，他們變得沉默，不敢同教師進行眼神交流，以防被要求回答問題或在全班同學面前朗讀課文。

2.成因：

首先，教師并沒有有意識地去采取一些有效手段來引發學生的興趣亦或學生并不知道他們為什么要學習英語，即缺乏目的感。其次，教師所設計的課堂活動僅僅是一個形式而缺乏核心目標，當活動結束以后，學生并沒有從中收獲什么。再次，教師嚴格并毫無耐心，當學生表現不好的時候，他們會對學生進行一些有失他們自尊的懲罰。久而久之，學生會形成很多負面情緒并拒絕合作。最后，教師缺乏應對課堂問題的有效策略。

三、營造良好課堂氣氛的策略

（1） 激發學生學習興趣

首先，要讓學生明確學習英語的重要性和實用性，如果他們明白了這一點，相信他們會主動地想去學好這門課。其次，教師應當充分開發利用豐富多樣的教學資源來引發和滿足學生的好奇心。最后，表揚和鼓勵會引發學生的成就感，這種積極的反饋能夠提高學生的自信心，當學生對學習英語能夠保持一種積極主動的心態，他們會變得越來越有興趣。

（2） 創建和諧的師生關系

作為英語教師，我們必須要熱愛學生、熱愛英語教學、熱愛教育事業。教學是一個交流思想和情感的過程，教師感情的投入非常重要，教師應當和學生相處地如同朋友一般，應當讓課堂充滿尊重、理解和信任。另外，教師應注意學生的個體差異并因材施教。最后，教師還應做一位耐心的傾聽者，無論是學生在學習過程中的困惑還是他們對教師提出的一些建議。

（3） 靈活運用教學方法易化教學難點

教學中的難點，比如復雜而又枯燥的語法，在這一環節的教學中，教師就應當摸索出能夠是學生易于接受的教學方法，這樣學生才不會對英語語法的學習產生抵觸情緒。

參考文獻：

[1] Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2] Cooke， B. L. & Nicholson， A. Group Work in the Classroom [M]. Hong Kong： Longman， 1992.

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1.促進融洽的師生關系

教師的作用在于對學生在學習中進行指導與點撥，運用一定的教學方法促使學生通過自身的努力獲取知識。教師更是聯系學生與學生之間、個體與團隊之間團結協作的橋梁，是學生融入到團體的啟蒙者。在體育教學中亦是如此，教師與學生之間建立良好的師生關系，可以在最大程度上激起學生對體育的熱愛，在學習過程中也更加容易接受教師的教導，那么，對學生進行團隊合作的教育也就更加容易些。所以，教師需要用獨特的人格魅力及自身的修養和教學素質，與學生建立融洽的師生關系，共同努力，共同朝團隊合作的方向前進。通過團隊合作贏得團隊的集體榮譽及個體的自身成績。

2.改善體育教學內容

在傳統的體育教學中，體育教師往往只是關注固有的教學計劃和目標，而沒有考慮學生感興趣的體育活動，導致不少學生雖然喜歡體育課但卻不喜歡上體育課。為什么會出現這種怪現象，就是體育教師需要深思的問題了。

既然體育教學是為了培養鍛煉學生的體育運動精神及身體素質，那么在體育運動項目的選擇上就要充分尊重學生的喜好，雖不能縱容學生無理、無意義的要求，但確實應當選擇廣大學生感興趣的體育項目。所以教師在體育教學內容的選擇和教學方法的采用上要下工夫，使體育教學變得更為有意義。對于新課程體育教學理念來講，實現體育課堂教學內容的改善也是課改的基本目標之一。

3.規范體育教學課堂秩序

不少學生認為上體育課是比較自由的，體育課堂秩序往往會比較散漫。這就導致了教師在布置了體育活動任務后，學生們沒有秩序性，三五成群甚至是自己忙自己的。所以，教師在體育教課教學上一定要規范課堂秩序，保證體育課堂教學的質量。

上課時間一定要按照教師的安排如期進行，不可讓學生拖拖拉拉或者糊弄著完成。如果沒有一個嚴謹的課堂紀律，學生們往往意識不到自己的個人行為會對集體活動帶來怎樣的影響，學生變為一盤散沙，如何還能培養團隊合作精神。上課不能遲到、站隊要規范整齊、課堂上的體育活動要按老師的要求完成、不能早退等看似平常的課堂紀律都要注意。這些要求都需要學生們的共同努力，只有做好了這些，才能為團隊合作精神的培養鍛煉奠定基礎。學生在一定的規范下嚴格要求自己，為了自己更是為了集體。所以說，教師和學生都要有秩序規范性，如此一來，在不知不覺中團隊精神就已經得到鍛煉了。

三、在教學中抓住學生們的心理特征

1.將學生們的從眾心理轉化為正能量

說到從眾心理，人們會認為在大多數的情況下都是不利于學生心理健康的，但是這并不代表從眾心理就是有害物，其實在不少方面，從眾心理也可以使學生得到正確的指導。比如說，有些學生并不喜歡上體育課，但是由于喜歡上體育課的學生占絕大多數，那么這些不想上體育課的學生也就跟隨多數學生的要求，選擇上體育課。即使這些學生的選擇有些勉強，但是在日后的體育活動中，必定會隨著集體感的形成而日益接受并喜歡集體活動，畢竟集體的力量是強大的。

2.利用學生的服從心理進行體育教學

在教學中，服從存在于每位學生心目中，是教學事業中長久累積下來的。教師們要學會利用學生們的這一心理，來約束學生的散漫行為。當然，即使學生有服從心理，也并不代表教師就可以肆意壓制學生。要用正確的教學方法，給予學生正確的管理。就是說，在充分尊重學生的前提下對學生進行管理，理解學生的體育喜好，有合理的教學目標，適當地運用學生的服從心理對學生加以管教。

3.將學生們的團結合作心理調動起來

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1.教學內容的精心組織是課堂教學的關鍵

生物化學課作為專業基礎課，主要強調課程內容的基礎性，即學生通過學習掌握為后續課程的學習打下基礎的知識，因此教學內容的組織最為關鍵。實際教學中，我依據培養方案確定的目標，根據教學大綱的要求，從教材的基本內容出發，首先注意整體把握哪些內容需要重點講授，哪些內容只需一般介紹，同時使各章節內容有機地銜接起來。

生物化學與前導課程無機化學、有機化學的聯系緊密，在組織教學內容時我特別注意將這些化學基礎知識融合到生物化學課中，使學生由熟知生，由已知到未知，能夠更快地接受生物化學的有關知識。生物化學又是學習遺傳學、分子生物學、免疫學等后續課程的基礎，但同時又與這些學科內容之間相互交融，在確定教學內容時，我特別注意將生物化學課與后續課程的知識相互銜接，根據不同專業的培養方案、后續課程的開設時間與學時，對生物化學課的教學內容進行取舍與組織，為學生后續課程的學習打下了良好的基礎。

在每個教學年度的教學內容的修訂過程中，我都特別注意學習、參考最新出版的國內外教科書和最新發表的科學研究成果。這樣不僅可以從中吸收許多新知識，而且可以從不同版本的教科書中學習到對內容的組織和對重要問題的分析。

對于教學內容的取舍，我不僅自己了然于胸，而且還在第一節課時，就將生物化學課的授課目錄發給全班學生，讓學生通過授課目錄也了解課程的全部講授內容，從而可以根據授課目錄自學教師在課堂上不講授的內容，也可以提前預習課堂講授的內容，這樣自然強化了學生的聽課效果，提高課堂教學的質量。

2.結構評分的實施是課堂教學的先導

成績是學生學習收獲的體現，學生對成績的評定總是異常關注的，不同的成績評定方法指揮著學生的學習方法，從而對課堂教學產生重要影響。我在生物化學課的教學中采取了結構評分方法來評定學生的成績，即總成績由期末考試(60%)、課程論文(20%)、平時作業(20%)和提問糾錯加分四個部分組成。具體的做法是:課程論文兩篇，分別在教學進程過半時和課程結束時上交，全部批改并發給學生;平時作業5~7次，根據教學內容進行安排，全部批改并發給學生。提問糾錯加分的規則是:學生每提出一個教師不能當場回答的問題加2~5分，每糾正教師或教材的一個觀點錯誤加10分，每找出教材中的一個印刷錯誤加1分。

幾年的教學實踐表明:采取結構評分可以充分地調動學生學習的積極性。實行結構評分措施后，學生無論想取得好成績還是只想過關，僅僅在考試時臨時抱佛腳都是不行的，必須重視平時的學習。

采取結構評分還有利于培養學生的懷疑意識。

結構評分的實施使學生的平時學習變得比較緊張，學生既要在課堂上認真聽講，又要在課余仔細閱讀教材和大量的參考資料，總結所閱讀的內容并進行深入思考，這樣就使大學生活成為真正的“讀”大學，而不是考時“背”大學，平時“玩”大學，考后將知識“還”給老師。

3.教學文件的公開是建立師生信任的基礎

結構評分措施的實施使平時成績在總成績中占的比重增大，學生因此非常關心自己和同學的每次作業、每篇課程論文的得分以及提問糾錯加分的情況，針對學生的這種心理，我的做法是:向學生公開教學文件，允許學生隨時查閱教師手中的成績冊，查看自己和別人的成績。授課結束時，我會把成績冊上的所有內容向全班公布。這樣就使平時成績評定的任何環節都在學生的視線范圍內，避免

了人情分，使學生對教師充分信任，同時也讓學生在監督過程中真切體會到了教師工作的巨大責任和公平公開的重要性，建立了師生之間相互信任、相互理解的良好關系。 4.習題的解答是培養學生能力的重要手段

解答習題是培養學生能力的重要手段之一。通過習題的練習，可以加強學生對課堂講授內容的消化和理解，加強學生對基本概念的掌握和運用，也可以加強各章節內容之間的聯系與整合;通過習題的講評，可以使學生將自己的解答方式與教師的解答方式進行對照，了解學習上存在的問題，開闊學生的視野，訓練學生正確的思維方式，同時也能有效地強化教學內容。

在多年的教學過程中，我收集了國內外各種生物化學的習題和研究生的試題，并融合在教學過程中:將典型的習題和試題融合在平時的作業中，讓學生進行練習，以此培養和提高學生分析、理解及解答問題的能力;將各類習題和試題融合在課堂講授的內容中，讓學生多接觸各類習題和試題，加強了課堂教學的效果，激發學生的學習熱情;將考研試題的解答主要放在平時的答疑中，滿足學生對考研題目的需求，提高學生的考研能力。事實證明，通過習題的練習、講解和答疑，極大地調動了學生學習生物化學的積極性，取得了良好的教學效果。

5.課堂秩序的維持是課堂教學的重要保證

課堂是教學工作的主陣地，教學目的的實現，主要靠教師在課堂上的講授和學生在課堂上的接受②。因此，良好的課堂秩序是課堂教學的重要保證。對教師來說，良好的課堂秩序能夠保證教師在授課時充滿激情、揮灑自如。實際教學過程中，大多數學生都能遵守課堂紀律，也希望課堂秩序良好，保證自己的學習不受影響。

為了保證教學秩序良好，課堂上如果有學生長時間講話，我會讓他自報姓名，并在點名冊上進行記錄，然后再公開點名，以防冒名。實際上，一個學期也僅有2~3名學生因為這樣的方式被教師記錄在點名冊上。有時候學生會很抱歉地承認錯誤，并保證以后不會再次發生這樣的情況，并問及有沒有處罰的措施，這時我會打消他的顧慮，告訴他沒有任何懲罰的措施，僅僅是以這樣的方式認識他而已。個別學生也會這樣“威脅”教師:難道不怕在評教的時候給你打分很低嗎?在這樣的情形下，我會明確告訴被簽名的學生:我不在乎評教分數的高低，我只注意評教后面的建議或感想。這樣也就讓學生覺得我批評他時沒有“后顧之憂”而不敢忘乎所以了。實際上，學生的評教并不會因此而很差，因為大多數的學生是希望教師嚴格要求的，良好的課堂秩序也是他們學習的先決條件和有效保證。

綜上所述，通過幾年來的教學實踐，我體會到:精心組織教學內容是保證教學質量的關鍵，也是教師多年知識和經驗積累的集中表現;實施結構評分是教學工作的良好開端，也可以有效地激勵學生的學習熱情;公開教學文件保證了結構評分的公平和公正，也建立了師生之間的相互信任;解答習題是培養學生能力的重要手段，也是提高教學質量的有效途徑;維持良好的教學秩序是課堂教學得以順利進行的保證，也是教師教學藝術的體現。

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key words: ManagementComputerEngine room

一、引言

高校的計算機機房主要承擔學校計算機文化基礎課程、計算機語言、畢業設計上機等教學任務以及學生的自由上機實踐。為了保證這些任務的優質完成,機房的管理就顯的尤為重要。機房管理的內容十分廣泛,它包括技術管理,設備管理,人員管理,安全管理等方面。這樣一個面向全校學生的對外窗口不僅關系到相關課程的教學質量,同時也體現了一個學校信息化建設的水平。

二、機房管理的意義和內容

2、1機房管理的內容

機房管理牽涉面廣、技術難度大、事務雜、工作量大、系統性不強,從廣義上說,硬件設備的配置、維護及故障檢修、機房內部局域網和應用系統的建設、用電的安全保障、機房環境等都屬于機房管理的內容。因此,機房管理是一個完整的系統工程。

2、2機房管理的意義

機房幾乎擔任了學校全部的計算機公共課程的上機實踐、考試和等級考試等工作。因此,機房管理是否完善直接涉及到學生多門課程的學習,在一定程度上反映了學校給學生提供的信息環境狀況和學校的信息化程度,其重要性是不可忽視的。

2、3硬件設備的管理

機房內的計算機因為使用頻率高,所以硬件的損壞率也比較高。為了保證機房正常運作,提高設備的正常工作率,硬件設備的及時維護是十分必要的。建議如下:

(1)建立硬件設備的定期檢查維護與及時維修相結合的管理制度。

(2)利用機房管理人員及技術人員的技術優勢來降低硬件的損壞率。如在機房教師的努力下,目前機房包括計算機基礎課程在內的各類考試系統均采用了自己開發的服務器收發卷的一套考試系統,大大改善了軟盤驅動器大量損壞的狀況,同時也有效地提高考試和閱卷效率。

(3) 建立易損件和常用耗材的備用庫,保證已損壞的設備得以及時的更換。

2、4系統的維護和軟件的管理

為防止人為的有意或無意的破壞硬盤、更改設置,導致計算機系統不能快速恢復正常的問題,目前幾乎所有的大專院校的機房都使用了硬盤保護卡或者還原精靈。針對保護卡的安裝導致的系統保護和學生保存數據之間的矛盾,機房將硬盤分為若干個分區,只對安裝系統的C、D區進行保護,學生可以在其他分區保存自己的重要數據。這些舉措均達到了預期的效果,不但保證了教師教學的需要,提高了機房設備使用的效率,學生自由上機的熱情也得到了提高。

2、5機房環境和衛生的維護

機房適宜的衛生環境不僅能延長計算機硬件資源的壽命而且還能保護學生的身體健康。在維持設備衛生方面,為了保護顯示器不受陽光直射,減緩顯示器的老化,機房安裝了較厚的窗簾;為了減少機內灰塵,保證設備正常運行,管理人員定期除塵,做好機房的防塵工作。機房的環境衛生與機房人員的健康息息相關,也顯得尤為重要。機房的環境最主要的就是要注意通風和散熱。一般,計算機的擺放不要太過密集,如果有條件的話,可以開放空調,降低室內溫度,保持一定的濕度,帶給人以舒適感。

2、6安全管理

(1)用電安全

由于機房的電線線路錯綜復雜,任何一處的差錯小則可能引起設備的損壞,大則可能引起火災,造成人員的傷亡。所以管理中用電安全十分的重要。在實際工作中,電源控制由管理人員具體負責,白天巡視線路,每晚關閉電源,嚴格規范學生行為,禁止學生亂碰電源、電線等物,并在危險處標示出來。這有效的將發生電傷害的可能性降到最低。

(2)設備安全

以前機房的安全全靠巡視人員四處不停地查看是否有人損壞或偷盜機器設備的行為。現狀如今信息技術中心安裝有防盜監控系統,每個機房值班室都安裝了閉路電視監控器,對幾個計算機機房進行閉路監控。該舉措較好地防止了人為的損壞和偷盜公共資源的行為,同時也較好地遏制了機房考試中的舞弊行為。

三、一些問題和建議

3、1建議加大計算機機房對學生在機房的行為進行合理約束的力度

目前學生在機房的行為沒有得到合理約束,是一個在許多學校都存在的普遍問題。主要表現在不遵守機房管理制度、不尊重機房教師等等。該問題存在的主要原因是學校機房沒有管理學生的直接權限,即使制定了完善的管理制度也很難得到有效的執行。建議學校和學院支持機房管理,有效地規范學生在機房的行為,保證機房管理條例的嚴格實施。

3、2建議加強管理意識,督促機房授課教師與機房管理教師共同維護機房課堂秩序

目前全校的計算機公共課程的上機課程幾乎都在機房進行,所以課堂秩序的維持就顯得格外重要。課堂秩序的維持不但涉及到機房管理教師,也涉及到授課教師。這兩類教師的分工的不明確性常常會在維持秩序上有所疏漏。希望學校和各個學院重視目前上機課堂秩序松散的狀況,推出相關政策,使機房管理教師和授課教師分工合作、責權分明,共同維護機房課堂秩序,以保證學生能自覺遵守機房紀律,合理、安全地使用計算機,保證機房上課的效果。

參考文獻:

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1.上好開學第一節課俗話說，磨刀不誤砍柴工。每學期開學的第一節課，我從不上新課，而是組織學生從課前準備、課堂要求、器材的準備與保管、課后的收拾整理、實驗報告單的填寫等方面進行商議，制定出本班的《科學學習要求》，然后張貼在教室的“公開欄”中，讓學生隨時明白要求，并在課堂中嚴格執行。

2.科學組建學習小組

一個小組就是一個小集體，管好了一個小集體的秩序，整個大集體的秩序也就成功了大半。所以在分組時，應與班主任分的學習小組基本保持一致，做到組內異質，組間同質。同時，選好組長、記錄員、操作員、材料員，并進行培訓，今后定期輪換，讓每一位孩子體驗不同角色，體會自覺維護紀律的重要性。

3.培養良好傾聽習慣在科學課上經常會出現這樣的現象：沒等老師說完要求，學生就開始動手，課堂一片混亂；在交流時，不善于傾聽他人發言。為了避免這些現象，我與學生約定俗成，用師生對接科學格言的形式提示活動的開始和結束。例如，用“大膽實驗，小心求證”表示開始，用“百聞不如一見，一見不如實驗”表示結束，從而達到組織教學的目的。匯報之前，強調對匯報者和傾聽者的要求，并根據表現進行加分獎勵。

4.提高器材時敢饈

在科學實驗中，除了學校提供的實驗器材外，有時需要學生自備器材。如果教師不注意培養學生準備器材的意識和習慣，就會因缺乏器材而影響活動的開展，造成課堂混亂。為此，應做到：提前2至5天列出器材準備清單和具體要求，并告知學生。例如，在教學“模擬‘火山’噴發”這一實驗時，除了酒精燈和三腳架外，土豆泥、番茄醬、易拉罐皮、火柴、礦泉水瓶需要學生自備。為了提高實驗的成功率，對自備材料應做出如下要求：土豆泥盡量壓碎，保持自然濕度；易拉罐皮留其側面，保持平整；取適當的番茄醬裝入空瓶中，加水稀釋。

二、重實驗器材調控課堂紀律

科學課的亂象一般都出現在探究活動環節，主要表現為：有的學生無所事事，東游西逛；有的學生你搶我奪，爭搶材料；有的學生則把材料當成了玩具，獨自享受。而這一切都是材料惹的禍。因此，在使用材料時要注意以下三點：

1.精心選取材料

材料的選擇直接影響實驗的成敗。因此，在選擇材料時，教師一定要選取利于學生操作，利于幫助學生解釋科學現象的材料，提高實驗的效果。例如，在教學《流動的空氣》時，為了能讓學生感受空氣會流動，我就為每小組準備了一個連通氣球裝置：在一根吸管兩頭分別捆上一個氣球，其中一個充滿氣后用線捆扎。實驗時，孩子們直接解開充了氣的氣球的捆線，觀察兩個氣球的變化，從而形象地看到了空氣會流動這一現象。

2.有序收發材料實驗材料的適時發放、回收，對課堂紀律起著重要的調控作用。如果材料的收發及時、到位，孩子們的興趣就高，反之就會分散注意力，削弱學習興趣。所以，對材料發放時機的把握，教師一定要心中有數。例如，在教學《神奇的磁力》時，每種磁鐵每組至少各準備一個（保證每人都有一個磁鐵），并用盒子裝好，由材料員保管。當“探物游戲”開始時，由各個材料員進行分發，讓每個同學都參與到“探物游戲”中去，體會磁鐵的磁力和分析被吸引物體的材料組成。當“探物游戲”結束后，各個材料員迅速收回磁鐵，裝入盒中。等到探究活動“哪里磁力大”時，再由材料員取出其中的一塊“條形磁鐵”進行小組探究。否則，很多學生都會停留在玩耍磁鐵中，課堂秩序就會處于無序、混亂中，從而影響活動實效。

3.控制材料數量

材料的數量是每個孩子一份還是每個小組一份，教師應該根據活動的內容靈活設計。一般來說，容易準備的而且需要每個孩子都動手的，就每人一份材料；如果需要小組合作才能完成的則每個小組一份材料。

三、善于評價激勵催化課堂紀律

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二、哨子在小學體育中應用的現狀

一直以來，哨子在中國體育教學中有著悠久的使用歷史，也有著不可磨滅的作用。它是體育課教學所使用的最為基本的器材，在體育課上，哨子一直以來被用于以下幾個方面：（1）哨子在當前的小學體育教學中主要被作為一種信號傳達器具，不用長短和強弱的哨音被賦予了不用的意義，借此來在各類對抗性活動以及日常體育活動中清晰的傳達多種信息，從而獲得較好的活動效果，為各類比賽和活動保駕護航。（2）在小學的體育教學中，哨子的使用主體是教師群體，老師通過對于哨子的有效利用，減輕嗓子的負擔，并且實現對于學生的有效管理，保證課程的繼續以及知識的不間斷傳授。（3）哨子不僅僅被用于傳達多種指令，它還有傳達情感的作用。在課程學習中，分布合理以及意圖清晰的哨聲可以傳達出老師積極和學生交流溝通的愿望，但是分布雜亂而強弱無序的哨音則反映出老師漫不經心的教學態度，不利于教師威信的樹立以及學生更好的參與課程。

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一、公共選修課程的重要性

文化素質教育的提出源于單向的、以系統專業理論教育為主的做法，狹隘的專業教育造成人的片面發展，培養全面發展的高素質人才是時展的要求。公共選修課程是高校推行文化素質教育的重要載體，它與公共必修課程、專業必修課、專業選修課構成本科教學的課程體系。公共選修課程對于優化和組合學生知識結構，全面推進素質教育，培養復合型、創新型人才具有重要意義。

二、中山大學新華學院公共選修課程開設之現狀

1.課程開設基本情況

目前，中山大學新華學院有在校生9827人，本院學生從大學二年級開始選修課程，按學院人才培養方案要求，學生在校學習期間必須修滿23個學分的公共選修課程。學院的公共選修課程分專業公共選修和學院公共選修，以本學期公共選修課程的開設為例，共開設公共選修課程142門，課程涵蓋自然科學與現代科學技術、生物科學與醫學類、社會科學與行為科學、人文科學與藝術。

2.公共選修課程的課程設置

學院公共選修課程分專業公共選修和學院公共選修。專業公共選修的課程設置是和必修課、專業限定選修課程一起列入教學計劃，全院性公共選修課則由任課教師自由申報，系、部主任審批，再經主管教學副院長審批后方可開課。

3.選課流程

學生選課前，學院教學科研工作部會印發《選課指南》，提供給學生參考，《指南》上的每門課程都有簡介、修讀要求及主講教師的介紹。目前學院的公共選修課由學生通過網絡，進入選課系統自行選擇。由于開班人數的限制，采用“隨機篩選”、“先到先得”及“試聽制度”相結合的方法來確定上課學生的名單。“隨機篩選”與“先到先得”相結合的方式可避免選課學生因網絡、電腦等資源的優劣造成選課機率不均的問題。“試聽制度”的實施在一定程度上保證了學生能有效的根據自身知識結構需求而選擇課程，并避免了教學資源的浪費。

三、中山大學新華學院公共選修課程開設存在的問題及建議

1.公共選修課程定位不明確，課程設置缺少全盤規劃

學院在2011年修訂的教學計劃對公共選修課程的設置有如下描述：“公共選修課程的設置要注意體現專業知識的延拓性和相關專業知識的互補性，使學生能根據自己的個性特長選修課程，以擴大專業知識面，組合自己的知識結構”。但從教學計劃的課程設置上看，專業公共選修課程主要還是體現在對專業知識的延拓性，沒有從優化、整合學生的知識結構層面來設置課程。再從學院近幾年的學院公共選修課程表來看，公共選修課程資源缺乏，可供學生選擇的優質課程不多。盡管在選課管理上，“隨機篩選”和“先到先得”的原則及“試聽制度”的結合，從有限的選課資源上盡量做到選課機會均等及教學資源的高效利用，但這是治標不治本的辦法。就目前而言，學院公共選修課程的開設缺少規范、科學的全盤規劃，未能作為施行素質教育的重要載體，在學院的人才培養目標上發揮出應有的作用。

建議：要解決公共選修課程資源缺乏及優質課程不多的問題，就必須要學院領導高度重視公共選修課程的規劃和建設問題，要準確定位公共選修課程，對公共選修課程的開設要有科學、規范的全盤規劃。如果沒有明確的課程定位，全院性公共選修課程只會淪為教師增加工作量的途徑，學生視為增加學分的課程。公共選修課程對于開闊學生視野、增長學生知識、拓展學生創新思維、培養學生創新精神與創新能力，具有不可替代的作用，也是打破傳統學科壁壘的重要手段。公共選修課程的建設應當從培養學生全面素質和能力出發，設置一套科學、系統的課程體系，從而真正達到引導學生涉獵不同學科領域，拓寬知識面，學習不同學科的思想和方法。

2.因人設課，沒有嚴格的課程遴選程序

目前學院公共選修課程開設缺乏科學、嚴謹的課程遴選程序，仍處于因人開課的階段。申請開課的教師多是資歷較淺的教師，或是為了增加教學工作量而開課的老師，課程容易開成普通的科普課程，與文化素質教育的初衷背離。

建議：院、系各層領導應重視公共選修課程的設置。學院要建立科學、嚴謹的課程遴選制度，各系要積極推薦能反映自己學科特點、學科位置的課程，并由本系學識淵博、教學經驗豐富的優秀教師作為主講教師來面對第一次來接觸這個學科的學生。學院組織專家對各系推薦的課程進行嚴格、公平的評審，嚴格根據遴選制度確定增加或淘汰課程，逐步推出一批具有中山大學新華學院人才培養特色的名師名課。

3.公共選修課程的課堂秩序難管理

公共選修課基本上是大班教學，大課室上課，學生遲到、早退、缺課難以掌控，課堂上不少學生邊聽課邊做其他課程的作業或看其他課程的書、玩手機等，課堂秩序不好管理。

建議：嚴格教學管理制度。公共選修課程的健康發展，嚴格的課程管理制度是保證。要提高公共選修課程課堂秩序有以下幾點建議：一是學院管理部門要加強選課指導，讓學生充分認識到公共選修課程的重要性；二是建設好一批高質量的公共選修課程，從根本上吸引學生的上課興趣；三是管理部門也可采用“教學信息員”制度，對每個教學班，選一名學生作為教學信息員，其負責“教學日志表”的反饋及協助任課教師課堂考勤等工作。考勤的方式可以靈活多樣，譬如新華學院課堂秩序比較好的一些班級用到的考勤方法：誠信簽到、對號入座法、下課前提交課堂作業或心得體會等方法，都值得推廣；良好的課堂秩序是課堂質量的保證，任課教師除了把課講好，還是有責任去維持一個正常的課堂秩序。

4.激勵機制缺乏

該學院的公共選修課程一般是2學分，32學時。課程學時不多，教師在32學時內要在傳授學生知識的同時還要啟發學生思想、傳授方法和培養能力，這對教師的要求很高，真正上好公共選修課程的難度比上好專業課程更難。如果沒有相應的激勵機制，教師難以有動力申報開設高質量的公共選修課程。

建議：既然公共選修課程在學院的人才培養上起到重要的作用，學院管理部門在課程的酬金計算方面應該要有所偏重，教師才能有動力開設好高質量的課程。同時對于每學期學生網上評教成績優秀的課程，應當要給予獎勵，不能讓每學期的學生評教流于形式。

5.某些學籍管理制度不適應目前的教學形勢

該學院的學生學籍管理條例有規定：學生從二年級開始，可在系主任和老師指導下自行選課。公共選修課程不參與平均學分績點的計算。

建議：可考慮在一年級第二學期提早開始讓學生選修素質教育課程，讓學生更早的能接受到素質教育課程的熏陶。而專業公選課程是對專業知識的延拓，學生需修讀某些專業基礎課程后方可選讀，則可按學籍管理原規定在學生二年級時才開始選修。公共選修課程應和其他性質的課程一樣參與學分績點的計算，并應在成績記載中對課程成績的分布作具體要求。目前，新華學院采用國際上通用的績點制來評估學生的學習效果，公共選修課程不參與績點計算，如果學生沒有對公共選修課程有正確的認識，就會產生該課程不重要的錯覺。就各學期任課教師提交的成績來看，不同課程的平均成績差別很大，學生選擇不同的課程，就會造成學生成績的不公平，為避免這種情況，教務部門應該對公共選修課程成績的分布作具體要求。

四、公共選修課程規劃、建設的思路

1.重視規劃建設

學院領導重視是公共選修課程建設能否取得成功的關鍵，只有在學院各級領導的高度重視下，公共選修課程的建設才能取得實質的效果。目前公共選修課的開設，在學院審查這一環節比較薄弱，建議成立專門的分學科的委員會來負責對公共選修課程的規劃、設置、建設和管理，委員可由主管教學院長、各系、部主任、督導等專家組成，也可由學院的教學指導委員會直接擔任。高效的委員會，對科學的、規范的公共選修課程體系建設起到直接的作用。

2.建設好精品課程或核心課程

公共選修課程不需要一味追求開課的數量，課程可以少而精。精品課程或核心課程的建設，可以帶動相關體系課程的整體發展，能使學校的人才培養質量得到有力的保障。公共選修課程體系中建設有學院特色的精品課程或核心課程，能使課程的開設形成梯隊，可促使文化素質教育向深層次發展。精品課程或核心課程的教學和管理必須嚴格要求，對其課程的質量要求要比專業主干課程還嚴格，方能起到發揮課程真正的作用，起到訓練學生思維、轉知成智的作用。

3.建設高素質教師隊伍

高素質的教師隊伍是教學質量的保證，學校應加大力度對公共選課程體系任課教師的培養：學院應制定相應的激勵措施鼓勵和引導更多教學經驗豐富、學識淵博的教師加入到公共選修課程的行列；組織名師集中培訓該類師資，同時讓年輕的教師參與優秀課程的教學觀摩；給教師提供更多的培訓、進修、交流學習的機會；依托母校學科齊全、師資雄厚的優勢，在母校聘請各學科的名師、優秀教師擔任公共選修課程的任課教師。

五、結語

公共選修課的設置關系到學校的文化建設與傳承，是一個學校人才教育培養的重要內容。獨立學院在公共選修課的建設與管理不能照搬母體學校的，還需要繼承和發展，更需要創新。組建良好的師資隊伍建設仍然是獨立學院的一個重要議題，有時教師素質要求比母體學校更高，因為既需要理論也需要具體應用。因而，獨立學院的公共選修課程建設，不能一蹴而就，但需要重視和規劃。

篇12

一、小學英語教學中應用游戲的重要意義

第一，符合新課改教學理念，在新課程改革背景下開展小學英語教學活動，教師需充分調動學生的學習主動性，為他們營造一個愉快輕松的課堂學習氛圍。游戲教學的主體是學生，需要他們之間相互配合、積極互動，在游戲中學習、理解與記憶英語知識。第二，符合小學生的心理特點，小學生好動活潑，好奇心強，注意力不易集中，英語知識的學習對于他們來說枯燥乏味。教師采用游戲教學法，是小學生喜愛的學習方式，散發其童趣、童真，讓他們在游戲中深化對所學內容，增強英語知識的記憶效果。第三，符合小學生的認知規律，在小學英語課程教學中應用游戲，是學生獲取英語知識的方式由感性認知提升至理性認知，在這一學習過程中，可逐步加深對所學內容的深化與理解，讓他們對英語知識的學習始終保持濃厚興趣，形成一種內在驅動力，增強自主學習能力。

二、小學英語教學中應用游戲的有效措施

1.處理好游戲與教學目標的關系

在小學英語教學過程中應用游戲，教師應清楚認識到游戲只是一種輔助型的教學手段，而且所有游戲的目的是為實現教學目標和完成教學任務所服務，從教學初衷出發，不能純粹為了游戲或娛樂為進行開展游戲教學。因此，小學英語教師在教學實踐中，需處理好游戲教學與教學目標之間的關系，時刻堅持自身為主導，學生為主體的教學原則，不能將英語課堂變為單純的游戲課堂，過多的游戲反而影響教學活動的實效性。比如，在學習基礎的26個英文字母時，教學目的是幫助學生初步掌握字母的讀音和寫法，教師首先領讀他們掌握各個字母的發音，之后設計這樣一個游戲：將26個大寫英文字母分別寫在26個卡片上，將順序打亂放在講臺上，背面朝上，讓學生隨機抽取，抽出之后大聲讀出該字母，并在黑板上寫出其小寫，以此培養他們的讀、寫能力。

2.注意游戲課堂教學秩序的維護

井然有序的課堂秩序是保證課堂教學有效性的前提與基礎，如果課堂秩序混亂，要想實現預期教學效果是十分困難的。特別是在小學英語課堂教學中，教師應用游戲教學法時，由于學生活潑好動、喜愛玩耍，在游戲中很難控制好個人的動作或表情等，極易出現秩序混亂現象。而且小學生接受新事物的能力和好奇心較強，一旦他們全身心的投入到游戲中，可能會忽視游戲的目的，沒有認識到學習的重要性，或者一下子身心動起來，導致“亂堂”現象的出現，反而影響教學質量。所以，小學英語教師在應用游戲教學模式之前，不僅需給學生講解清楚游戲的規則與要求，還應講清課堂上需遵守的各項要求與紀律，讓他們以遵守課堂秩序為基礎，在輕松活躍的課堂氛圍中進行游戲互動，在游戲目的明確的狀況下學習英語知識，真正實現游戲教學的目標。

3.靈活運用多種多樣的游戲形式

在小學英語教學活動中，游戲形式是豐富多彩、多種多樣的，在平常的課堂教學中，教師應根據學生的具體情況與不同的教學內容，靈活選擇和運用游戲，促進教學目標的實現，改善教學效果。比如，在學習單詞時，可應用“單詞重組”的游戲，以“winter”為例，教師將本單詞的各個字母寫在卡片上并打亂順序，讓學生按照正確的順序重組單詞。隨著英語知識學習的逐步深入，學生積累的單詞也越來越多，教師可針對他們的學習情況采用“單詞接龍”游戲，通過單詞的首尾相連，鞏固其記憶效果，諸如cat―the―egg―good―desk……再如，數字游戲主要是鍛煉小學生的聽力水平與口語能力，比如，教師在提問時可采用：Number four，Row one，Answer the question”，然后對應的學生聽到后回答問題。

【結 語】

在小學英語教學中應用游戲教學模式，是對傳統教學理念的突破，是對新教學理念的貫徹實施。因此，小學英語教師在課堂教學實踐中，應保證游戲在有序的模式下進行，真正發揮游戲教學的作用和價值，實現高質量、高效率教學。

【參考文獻】

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Keyword：　the students in the lower part of primary school; mathematics classroom; operational learning;

近年來，在小學數學課堂教學過程中，操作學習受到越來越多教師的重視。操作學習，是一種動態學習活動，它是學習者借助外部實物或自身肢體器官而進行的。“這種學習活動的操作是學習者對實際事物的操作或是對自身肢體器官的動作。”[1]對于具體形象思維占據主導地位的小學低段學生而言，抽象數學知識的學習無疑是一種挑戰，而操作學習可以使學生通過具體的操作活動，親自體驗、親身經歷，將抽象的數學問題具體化，從而促進問題的解決。但在實際的教學過程中，我通過與小學低段6名教師的訪談和對8個班進行40次的課堂觀察發現，小學低段學生的操作性學習活動還存在一些問題。這些問題主要包括以下三個方面，學校方面：教師教具配備缺乏、學生學具配備適用性不強；教師方面：不能正確解讀操作學習的本質、對課堂教學秩序把握力不足、課堂教學投入時間和精力不足、傳統教育思想根深蒂固；學生方面：課堂秩序混亂、注意力易分散。

針對這些問題，本文主要從這三個方面提出針對性的解決措施，從而幫助問題的解決，提高教師的教學水平，促進學生的全面發展。

一、小學低段數學操作學習的問題探析

筆者通過對6名小學低段數學教師的訪談與對8個班進行40次的課堂觀察，發現學生的課堂操作學習還存在一些問題，這些問題主要如下。

（一）學校方面

第一，教師教具配備缺乏。教具，教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表等的總稱，是教師開展教學的重要輔助工具。在與S校多位小學數學老師的交談中，我了解到該校沒有給教師配備相應的教具，教師大多都是自行購買。在開展操作性學習的過程中，一些教師因為不愿自行購買必要的教具，就用多媒體進行講解或演示，從而使一些必要的操作示范環節被抽象的圖片演示代替，降低學生對學習的直觀感受度，從而影響學生的學習效果。

第二，學具配備適用性不強。學具,顧名思義就是指可供學生在開展學習活動時直接操作的用具。[2]通過實際的課堂觀察，我了解到學校會為學生配備一些學具，但是這些學具的適用性不強，不能很好地輔助學生學習，如：學具配備與實際教學需要脫軌、學具配備與學生身心發展特點不匹配等問題。所以，為了滿足日常的學習需要，學生在課堂上使用的學具，大都是家長在教師的要求下，給學生購買添置的。

（二）教師方面

第一，錯誤理解操作學習與傳統教育。傳統教育重視機械的練習和記憶，輕視技能的運用和知識的理解。[3]為了彌補傳統教育的弊端，人們提出必須將知識的應用和理解有效的結合起來，齊頭并進。《新課標》提出，在重視基本理論知識學習的基礎上，還應該大力培養學生的自主探究和應用知識的能力。在這樣的背景下，許多教師對《新課標》錯誤解讀，對教育理念錯誤把握，片面夸大操作學習的價值，忽視傳統教育的重要性，從而導致一系列教學問題的出現。

第二，傳統教育觀念根深蒂固。在強調素質教育的近年來，傳統教育思想的影響根深蒂固。在課堂教學中，由于傳統教育思想的影響，教師過于強調自身的主導作用，常常以強制性的行為去干涉學生的操作學習活動，淡化甚至忽視學生學習的主體性。

第三，教師的精力和時間投入不足。教師的基本工作包括：備課、上課、批改作業、個別輔導，除此以外，教師還要參加教研活動、班級管理、進修學習等工作。由此可見，教師的工作量大，工作負擔重。所以，相較于操作性學習這一設計繁瑣、耗時耗力的活動而言，教師更愿意選擇以講授為主的教學方式，從而在一定程度上減輕自身的工作負擔。

第四，難以把握操作性學習課堂。操作性學習課堂的把握對教師的教學經驗和能力有較高要求。在我訪談的教師隊伍中，大都是新進的年輕教師，相較于資質老的教師而言，他們教學經驗有限，對數學課堂的把握力不足，尤其對操作性學習課堂的把握更是困難。

第五，不能對每位學生進行有針對性的指導。班級授課制，是教學的基本組織形式，它通常由20-30個年齡和知識水平相當的學生組織而成。但是，在我國很多地區仍然存在大班教學的情況，學生人數遠遠大于規定人數。由于受低年段學生人數和身心發展規律的影響，教師在開展操作性學習的過程中，很難對每位學生進行具體有針對性的指導。

（三）學生方面

第一，自律意識薄弱，課堂秩序混亂。小學低段學生具有活潑、好動、思維活躍、自我管理和約束能力差、紀律意識薄弱等特點，再加上操作性學習課堂氛圍更加自由、輕松等原因。學生容易忽視課堂紀律對自身的約束，從而出現課堂秩序混亂的狀況。

第二，注意力易分散。在數學操作性學習的過程中，學生的大腦一直處于緊張的思考狀態，它對學生的手腦配合、注意力品質有較高要求。小學生注意的各種品質，如廣度、穩定性、分配、轉移等都通過自己的學習實踐得到長足的發展。[4]在學生低段這一時期，注意的各種品質都處于發展的起步階段。因而，他們注意力容易分散，關注與學習無關的事物,如:沉迷于學具，忽視教師講解和指導

二、小學低年段數學操作學習的優化策略

在低年段數學課堂中，操作性學習活動對學生數學知識的理解和掌握尤為重要。如果這一環節出現問題，不僅會大大降低課堂教學效率，還會影響學生對數學知識的掌握，對學生的全面發展造成一定的消極影響。針對小學低年段數學操作性學習過程中出現的問題，本文從學校、教師和學生三個方面提出針對性的解決措施。

（一）學校方面

第一，樹立正確科學的學校教育理念。學校教育理念，對整個學校的發展起著重要的精神引領作用。在應試教育思想的影響下，學校應該堅持“以人為本”的教育理念，本著為學生長遠發展的目標而不斷努力，不能片面追求“唯分數化”的刻板標準。許多學校，雖然認識到操作性學習活動對學生成長和發展的重要影響，但他們更多只停留在認識表面，而沒有對操作性學習活動的價值做深入研究。因此，學校應該不斷更新教育理念、與時俱進。上至領導層，下到全體教職工，都應該積極的組織和動員深入學習和開展操作性學習活動，從而引起各方的重視。

第二，積極投入教育資源。學校教育資源的投入，是正常開展教育教學活動的重要保障。對于低年段的學生而言，他們剛開始學習數學，對如何學習數學還比較空白，是非常需要學具來幫助他們理解的。如果在學習的過程中，僅靠老師的講解或多媒體的演示，學生將很難理解和掌握知識。因此，學校應該加大教育資源投入，在深入研究和分析低年段學生發展和學科特點的基礎上，為學生配備完備且有針對性的教學器具，從而幫助學生更好地理解和掌握知識，促進學生的全面發展。

（二）教師方面

教師，作為課堂教學的組織者和實施者，他們的教學能力和教學水平的高低影響著教學質量的好壞。因此，在小學低段數學操作性學習的過程中，教師應從思想和行為上引起重視。

首先，教師應該樹立正確的教育觀念。教師的教育觀念是指，教師對自身工作價值和教師職業的正確認識，它對教師的思想和行為起著重要的導向作用。在課堂教學中，教師是組織者和引導者，他的思想和行為影響著班級的每一位學生，與每一位學生的發展和成長有著密切的關聯。“人無思想不立”，教師應該不斷提高自身道德，凈化思想，樹立正確的教育觀念，以身作則，成為學生學習的優良榜樣。在低年段數學教學中，教師要對操作性學習活動引起足夠重視，正確認識到操作性學習活動的重要價值，看清楚操作性學習活動的重要作用，并且付諸實踐，從而促進學生的全面發展。

其次，教師要學會“解放”自己。小學低年段操作性學習活動的設計與開展，費時費力。它要考慮到多方因素，包括學生的身心發展特點、課堂時間的分配、教學具的選擇等等。一些被工作重擔壓得分身乏術的教師，為了減輕自身工作負擔，在教學過程中，往往會淡化或者取消學生操作性活動的環節。對此，教師要學會從紛繁復雜的工作中，找到工作重點，采取高效的工作方法，提高工作效率，將自己解放出來，從而預留更多的時間去從事教育教學研究，提高自己的教學能力和水平。

第三，教師要充分準備操作性學習活動。操作性學習活動，作為小學低年段數學課堂上重要的教學環節，對學生知識的掌握和理解至關重要。與此同時，小學低年段學生具有好動、思維活躍、紀律意識薄弱、自覺性差等特點，如果在操作性學習活動中，教師應變能力和課堂把握力不夠，那么就很有可能出現課堂秩序混亂，學生注意力分散，學習效果差等問題。因此，對于一些教學經驗不足的教師來說，他們應該在課前、課中和課后，在充分考慮學生發展和學科特點的基礎上，對小學低段數學操作性學習活動作出精心設計，從而保證課堂的良好教學秩序以及學生的學習效果。

第四，教師要對學生進行有效指導。通過對S校低年段小學數學課堂的觀察，看到在操作性學習課堂教學中，一些學生出現注意力分散的狀況。如：在三角形教學中，教師讓學生通過用手觸摸的方式，去感知三角形的三個角和三條邊的特點。這時就有些學生被新奇的三角形學具吸引，出現教師在講臺講解和示范，學生在下面走神的狀況。對此，教師在小學低年段的數學教學中，要充分認識到該階段學生的身心發展特點，在操作性學習活動中，可以多觀察學生課堂表現和狀況，對一些操作出現問題的學生進行課后的專門指導與檢查，從而促進學生的學習和成長。

（三）學生方面

第一，培養學生的紀律意識。在操作性學習活動中，課堂秩序的好壞與教師的教學效果和學生的學習結果有直接的關聯。小學低段學生，剛剛結束以游戲為主的幼兒園生活，他們活潑好動、缺乏自我管理和自我約束的紀律意識。因此，在平時的教學活動和日常生活中，教師應該配合學生以及家長等多方教育資源，制定出科學合理的班級制度，從而督促和引導學生養成良好的紀律意識和行為習慣，進而保證良好的課堂秩序。

第二，培養學生的課堂專注力。專注力是影響課堂效率的重要因素，尤其是對于小學低段的學生而言。由于身心發展的規律，低段學生在課堂上的專注力往往易于出現難以穩定集中的現象。[5]在數學操作性學習活動中，由于受到內外在因素的影響，學生易出現注意力不集中的情況。對此，培養學生的課堂專注力，對學生的學習和成長來說都尤為重要。通過與S校老師的交談和對學生的課堂觀察，我了解到在小學低段數學操作性學習活動中，影響學生專注力最直觀的因素就是操作程序的規范與否。所以，為了學生能夠更好地專注于學習，筆者認為：課前學具要配備齊全，規范擺放；操作前要聽清要求、明確任務；操作時要做到操作、觀察、記錄、思考同步運行；觀察后要進行反思、分享、交流。只有學生的操作流程更規范，才能聚焦問題，才能確保有序思考，實現操作的有效性，促成學習的真正發生。

參考文獻

[1]陳佑清學習方式的多樣性及其選擇[J]江西教育科研2003(7):32.

[2]鐘明.巧用自制學具構建高效課堂[J]教學管理與教育研究, 2018,3(15):85.