引論：我們?yōu)槟砹?3篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、教學(xué)過(guò)程。
（一）揭題引趣
今天，我們這節(jié)活動(dòng)課的題目是——神醫(yī)大會(huì)診（電腦伴樂(lè)出示該課題）。昨天，語(yǔ)言王國(guó)來(lái)了幾位客人，個(gè)個(gè)愁容滿(mǎn)面，原來(lái)他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專(zhuān)家。下面，就讓我們來(lái)看看專(zhuān)家們是如何診治的。
（二）“專(zhuān)家門(mén)診”
（場(chǎng)景布置：四個(gè)診室分別為“肥胖癥”專(zhuān)科、“前后矛盾癥”專(zhuān)科、“殘缺不全癥”專(zhuān)科、“搭配不當(dāng)癥”專(zhuān)科。）
1．癥狀
甲：“哎喲哎喲，肚子好難過(guò)，不知得的是啥病，快找醫(yī)生去看?。 ?/p>
乙：“哦，實(shí)在太累了，走了這么一點(diǎn)路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。
?。骸拔夷?？病得最嚴(yán)重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的??？”
2．掛號(hào)
根據(jù)各人病情，掛號(hào)處給予不同的診卡。
3．看病
甲拿著診卡來(lái)到“前后矛盾癥”專(zhuān)家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。
專(zhuān)家診斷：一整天應(yīng)包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。
隨著專(zhuān)家的話(huà)，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開(kāi)。
乙拿著診卡來(lái)到“肥胖癥”專(zhuān)家前，這時(shí)電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個(gè)身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。
專(zhuān)家診斷：前面已經(jīng)有“金色的沙灘上了”，后面再寫(xiě)“沙灘上”就重復(fù)了，應(yīng)該毫不留情把它去掉。
專(zhuān)家“咔嚓”一聲，電腦使句子變?yōu)椤敖鹕纳碁┥?，有個(gè)身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼?！币倚老捕鴼w。
丙來(lái)到“搭配不當(dāng)癥”專(zhuān)科專(zhuān)家面前，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒(méi)上學(xué)”
專(zhuān)家診?。宏P(guān)聯(lián)詞“但是”用得不當(dāng)，應(yīng)改為“所以”，丙連聲道謝而歸。
丁來(lái)到“殘缺不全癥”專(zhuān)科專(zhuān)家面前，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。
專(zhuān)家診治：這句話(huà)只有“誰(shuí)”而沒(méi)有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話(huà)的后面加上“怎么樣”，如“真大??！”“真安靜！”等等。
電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂(lè)地唱起了歌。
三、出診語(yǔ)言家族。
師：“剛才，小病人們個(gè)個(gè)滿(mǎn)意而歸，臨走時(shí)，他們提出了一個(gè)要求，希望小神醫(yī)們能到語(yǔ)言王國(guó)出診，醫(yī)治一下他們那兒的所有的病人，你們?cè)敢猱?dāng)小神醫(yī)去一趟嗎？”
（學(xué)生歡欣雀躍）
（一）詞語(yǔ)家族
點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦出示“詞語(yǔ)家族”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大門(mén)。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了詞語(yǔ)家族，見(jiàn)到了許多有病的詞語(yǔ)寶寶，同學(xué)們快動(dòng)腦筋醫(yī)治他們。
電腦出示詞語(yǔ)：克苦青香興高彩烈痛若靈機(jī)一動(dòng)堅(jiān)難槍先舞稻
（學(xué)生答教師改，完成了此項(xiàng)練習(xí)。）
師：治好了詞語(yǔ)寶寶的病，他們真開(kāi)心，他們想邀我們做一個(gè)“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：
茂密的山水吸引水面
威武的樹(shù)木守衛(wèi)合作
翻滾的龍蝦注視游客
秀麗的波浪密切祖國(guó)
（二）句子家族
出了“詞語(yǔ)家族”，現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現(xiàn)“歡迎來(lái)到句子家族”）師：聽(tīng)說(shuō)我們班的小神醫(yī)們今天出診，句子病人們?cè)缇团藕藐?duì)等候著，你們看?。娔X出現(xiàn)一組句子）
篇2
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，三年級(jí)是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段與起步階段。在教學(xué)發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的內(nèi)容，對(duì)作文進(jìn)行合理引入，讓學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始關(guān)注作文學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)起步作文教學(xué)的創(chuàng)新，是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重要實(shí)踐。
一、利用口頭表達(dá)，減少寫(xiě)作難度
讀寫(xiě)結(jié)合，是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的有效方法之一。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，要讓學(xué)生先說(shuō)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在語(yǔ)文能力中，他們的口語(yǔ)能力要高于寫(xiě)作能力，利用口語(yǔ)表達(dá)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)降低寫(xiě)作的難度。老師可以利用口頭表達(dá)作為寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上有效寫(xiě)作。在課堂中，教師需要給學(xué)生一段合理的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去組織自己的語(yǔ)言，利用口頭表達(dá)的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說(shuō)的話(huà)以文字的形式記錄下來(lái)，要讓小學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣?xùn)|西”為題目進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從自己的生活或者學(xué)習(xí)中選擇一樣自己喜歡的東西，先對(duì)這件東西進(jìn)行描述，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達(dá)中，學(xué)生需要利用一定的順序或者利用合理的依據(jù)對(duì)其想法進(jìn)行表述。在有效表述后，學(xué)生作文會(huì)有東西可寫(xiě)，作文學(xué)習(xí)的心理難度也會(huì)下降。
二、利用實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣
實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作材料積累的重要手段。學(xué)生動(dòng)手去做，參與到實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解作文的寫(xiě)作內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生獲得第一手的寫(xiě)作素材。三年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，且具有很強(qiáng)的好奇心，他們樂(lè)于在豐富多彩的活動(dòng)中去探究問(wèn)題，利用小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明去豐富自己的生活。在三年級(jí)起步作文教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生在作文課上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生時(shí)間去增加實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生苦思冥想的寫(xiě)作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生做手工，做些生活實(shí)驗(yàn)與發(fā)明。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)，作文學(xué)習(xí)熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發(fā)明”之類(lèi)的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，并對(duì)自己的發(fā)明成果進(jìn)行描述，讓學(xué)生將寫(xiě)作過(guò)程作為記錄自己生活的一種方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高。
三、開(kāi)展觀察活動(dòng)，提高寫(xiě)作能力
在三年級(jí)起步作文教學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀察的生活習(xí)慣。觀察，是小學(xué)生獲得有效寫(xiě)作素材的重要形式，也是學(xué)生寫(xiě)好作文的重要前提。如果學(xué)生不能對(duì)自己身邊的事物具有直觀的認(rèn)識(shí)，他們根本無(wú)法去描寫(xiě)事物，也不能針對(duì)事物抒發(fā)自己的個(gè)人情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向?qū)W生傳遞一些科學(xué)的觀察方法，在作文教學(xué)中開(kāi)展觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動(dòng)物”作為寫(xiě)作題目時(shí)，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現(xiàn)兩張不同的小狗圖片，問(wèn)學(xué)生們喜歡哪一只，并說(shuō)出喜歡的理由。在這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)對(duì)兩張小狗進(jìn)行觀察，并會(huì)按照一定的順序進(jìn)行觀察。一些小學(xué)生會(huì)從小狗的大小、顏色、毛發(fā)等方面進(jìn)行觀察，一些小學(xué)生會(huì)從小狗的五官、表情等方面進(jìn)行觀察。學(xué)生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結(jié)果，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，不會(huì)再有寫(xiě)作之難，也會(huì)使寫(xiě)出來(lái)的作文生動(dòng)、形象。
四、欣賞課內(nèi)文章，掌握寫(xiě)作方法
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的文章，大都是名家之作，也是經(jīng)過(guò)教育人員篩選過(guò)的精品中的精品。這些課內(nèi)文章的內(nèi)容較為豐富，寫(xiě)作形式也是豐富多彩，是小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的典范。在小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課內(nèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，去吸取一些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，提高自己的寫(xiě)作能力。教師可以以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，為學(xué)生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語(yǔ)語(yǔ)法等，讓學(xué)生通過(guò)日常練習(xí)，提高寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，文章中從哪幾個(gè)方面對(duì)拉薩的天空進(jìn)行了描寫(xiě)，找出課文中使用修辭方法的語(yǔ)句，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生可以正確分析文章在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)時(shí)，教師可以提出“我的家鄉(xiāng)”或者“我最?lèi)?ài)的風(fēng)景”等作為題目，組織學(xué)生進(jìn)行隨堂寫(xiě)作練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，作文還是一個(gè)新鮮事物，只有在教師的正確引導(dǎo)和教授下，才能讓學(xué)生成為寫(xiě)作活動(dòng)中的主人。在寫(xiě)作起步階段，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的精彩與情感表達(dá)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生深入到未來(lái)的寫(xiě)作之中，會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟一扇具有魅力的寫(xiě)作之門(mén)。
參考文獻(xiàn)：
篇3
一、基于新課改提出小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變
新課改的提出改變了舊教育的應(yīng)試模式，提倡以學(xué)生作為教育的主體，老師則為教育的領(lǐng)導(dǎo)者。堅(jiān)持以人為本的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，令學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。同時(shí)要求老師的教學(xué)方案不能為了應(yīng)付考試而采取填鴨式的教育學(xué)方法，要設(shè)立有趣的課堂教學(xué)方案，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
三年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)朦朧的認(rèn)知階段，生活中的許多常識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)知。他們是富有想象力的年紀(jì)，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長(zhǎng)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是對(duì)生活常識(shí)的一個(gè)重要的知識(shí)來(lái)源。由于學(xué)生一天的時(shí)間大都呆在學(xué)校，并且學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑都來(lái)自教師的講課，所以老師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知來(lái)說(shuō)非常的重要。在新課改的作用下，老師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)開(kāi)放性教學(xué)方案是基于新課改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一次課堂的實(shí)踐和探討。
二、小學(xué)三年級(jí)開(kāi)放性教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)開(kāi)放性教學(xué)方案可以從以下幾個(gè)方面入手：課堂教學(xué)地點(diǎn)、課堂教學(xué)模式、課堂內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)诮邮軙?shū)本知識(shí)的過(guò)程中，快樂(lè)的成長(zhǎng)并且了解到書(shū)本以外的知識(shí)。
1.課堂語(yǔ)文教學(xué)地點(diǎn)的開(kāi)放性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學(xué)地點(diǎn)移至教室外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所變化。課堂教學(xué)地點(diǎn)移至教室外，要以學(xué)生的安全為基礎(chǔ)，再進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)確保課程進(jìn)度不受其影響。課堂教學(xué)的地點(diǎn)不是隨老師的意愿進(jìn)行設(shè)定，教師要根據(jù)授課內(nèi)容選擇教學(xué)地點(diǎn)。比如說(shuō)：三年級(jí)語(yǔ)文老師上到課文《金色的草地》可以帶領(lǐng)學(xué)生們到草地上進(jìn)行教學(xué)。
課堂語(yǔ)文教學(xué)地點(diǎn)的開(kāi)放性是指不影響課程進(jìn)度的情況下進(jìn)行課堂地點(diǎn)的改變，這樣的教學(xué)地點(diǎn)的改變是一時(shí)性的，不能完全替代課堂教室的授課地點(diǎn)方式。
2.課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性
課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性即老師擺脫傳統(tǒng)的授課模式。由于我國(guó)之前的教育方式以應(yīng)試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生也是僅僅根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容直接傳授，很少去解釋內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要一個(gè)接受的過(guò)程，如果語(yǔ)文教師以上課就進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的教授，許多學(xué)生很難一下子跟進(jìn)老師的講課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，先從學(xué)生們感的事情作為切入點(diǎn)，再引申到課本內(nèi)容，然后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設(shè)置一個(gè)關(guān)于獅子的謎語(yǔ)，叫學(xué)生們猜?；蛘呤窃O(shè)置一個(gè)成語(yǔ)接龍游戲。教師在上課前進(jìn)行情境導(dǎo)入，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)陌盐?，不能影響課程進(jìn)度或者使課堂氣氛過(guò)于活躍。
3.教學(xué)課堂內(nèi)容的開(kāi)放性
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右，對(duì)于世界還是處于一個(gè)認(rèn)知的階段。他們所接觸的東西比較簡(jiǎn)單，需要通過(guò)學(xué)習(xí)和生活上的接觸不斷的積累常識(shí)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生掌握的知識(shí)一般來(lái)源于父母和老師。教師在授課的過(guò)程中，在不影響課程進(jìn)度的情況下，講述一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生們的知識(shí)量，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容開(kāi)放性，即保證課程進(jìn)度的情況下，教師可以進(jìn)行課外知識(shí)的傳授，令學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多了解一些事物，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，更能積極認(rèn)真的配合老師的講課。
三、總結(jié)
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面小，認(rèn)知能力較差，比較愛(ài)動(dòng)，因此在教授課程中要考慮到學(xué)生的年齡特征。制定小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)方案的主要目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此要充分考慮到學(xué)生的興趣所在，制定教學(xué)方案的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該以不影響課程進(jìn)度為基本要求。將情境創(chuàng)設(shè)的方法帶入小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]林萬(wàn)新.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對(duì)策研究[J].電化教育研究.2009（08）
[2]姜春霄，林剛.“教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)策略研究――中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2007（02）
[3]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育.2006（11）
[4]黃榮懷.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的若干關(guān)鍵技術(shù)[J].中國(guó)電化教育.2005（04）
篇4
小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在傳播語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也用優(yōu)美的語(yǔ)言文字、豐富的思想內(nèi)容展示著小學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力?？v觀小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，只有從審美的視角進(jìn)行觀察和反思，深入了解小學(xué)語(yǔ)文的審美特點(diǎn)和意義，才能夠?qū)ふ业叫W(xué)語(yǔ)文的內(nèi)在教學(xué)之美，以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的機(jī)械與僵化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍之中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。
一、教師審美能力的提升
馬克思認(rèn)為審美教學(xué)“培養(yǎng)社會(huì)人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人產(chǎn)生出來(lái)——把他作為盡可能完整的社會(huì)和全面的社會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)”，可見(jiàn)審美素質(zhì)提升的意義之重要。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中扮演了重要的角色，是語(yǔ)文知識(shí)的傳播者和教學(xué)魅力的營(yíng)造者，進(jìn)而也是創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之美的重要主體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)的同時(shí)就應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會(huì)審美，因此應(yīng)具備良好的審美素質(zhì)和文化修養(yǎng)，將自身的審美經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)歷、審美知識(shí)、審美理想等諸多因素結(jié)合起來(lái)，只有如此方能給予學(xué)生審美靈感與啟示。
教師要努力學(xué)習(xí)審美理論，了解和掌握審美活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和理解美的本質(zhì)和美的表現(xiàn)，提升自身的審美情趣，并將審美的情趣融于教學(xué)活動(dòng)之中。如在小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)課文《人與自然》《大自然的語(yǔ)言》以及六年級(jí)課文《自然之道》等教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的審美能力，將學(xué)生引入到千姿百態(tài)、樸素自然的美的情境，通過(guò)踏青、秋游、山地探險(xiǎn)、自然之旅等活動(dòng)感悟自然、陶冶情操、啟迪對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和追求。最重要的一點(diǎn)，面對(duì)大自然的秀麗風(fēng)光，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用心靈去體會(huì)、用筆觸去彰顯美的內(nèi)涵。
二、教學(xué)內(nèi)容的審美發(fā)掘
正如國(guó)學(xué)大家王國(guó)維先生所說(shuō)：“一切真理唯存于具體的物中?！毙W(xué)語(yǔ)文的審美資源是蘊(yùn)涵在字里行間的樸素之美，更是語(yǔ)言文字的內(nèi)涵之美，對(duì)小學(xué)生的情操陶冶與人格發(fā)展具有重要的意義，應(yīng)將這些資源進(jìn)行審美發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)“以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體”的審美理想。
教材之中眾多生動(dòng)的素材都可成為學(xué)生感知教學(xué)之美的重要載體。諸如：小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)《人間處處有真情》章節(jié)的教學(xué)，可首先通過(guò)課本閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考與聯(lián)想的環(huán)節(jié)，建構(gòu)教學(xué)審美的第一步——對(duì)“真情是什么”的思考。然后，引導(dǎo)學(xué)生追求內(nèi)心深處的審美形象，通過(guò)“感悟真情：我要感謝的人是
，因?yàn)?”，細(xì)細(xì)品味課本中語(yǔ)言的音韻美、人物的形象美、景物的意境美。為了更進(jìn)一步理解真情與真愛(ài)，還可通過(guò)多媒體播放社會(huì)生活中的感人畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“真情”大討論，從而讓學(xué)生感受和諧之美，更深刻地領(lǐng)會(huì)課文的旨趣。
三、教學(xué)方法的形象化
篇5
二、課后習(xí)題，學(xué)生預(yù)習(xí)的“中軸線(xiàn)”
小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題大致勾勒出了每篇課文的基本線(xiàn)索。這些內(nèi)容豐富的課后習(xí)題是學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，初步了解課文主要內(nèi)容、感受課文思想情感的重要助手。學(xué)生通過(guò)參考這些課后習(xí)題可以在短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。鑒于此，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮課本中課后習(xí)題的導(dǎo)向作用，初步了解課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單感知課文情感。如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，教師在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題預(yù)習(xí)課文。課后習(xí)題四：“從哪里可以看出小女孩是個(gè)‘懂事的孩子’？ 把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)讀一讀?！睂W(xué)生根據(jù)這一道課后練習(xí)題知道了文章乍一看題目貌似在寫(xiě)“花”，細(xì)一讀文章實(shí)際卻在寫(xiě)“人”。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一條“中軸線(xiàn)”。
三、課后習(xí)題，課堂生成的“延伸線(xiàn)”
篇6
下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探討。
一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程往往是以教師的講解和分析為主，教學(xué)工具為粉筆+黑板，這樣的教學(xué)模式不但禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的新的教學(xué)手段，如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象、直觀逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學(xué)的目的。
比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》這一課時(shí)，若是只憑借書(shū)中作者的描繪和教師口頭語(yǔ)言的講解，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫(huà)面，生動(dòng)悅耳的聲音解說(shuō)，將桂林山水的秀麗美景以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生如癡如醉，加深了他們對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。
又比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《開(kāi)天辟地》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面地了解這篇神話(huà)故事的內(nèi)容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語(yǔ)文課堂上，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫(huà)片《開(kāi)天地》，將文章乏味的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的方式生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了出來(lái)，這極大地引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們對(duì)本篇課文的認(rèn)知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。
二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境
小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴(lài)于教師的講解，很難準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。然而，活潑好動(dòng)、喜愛(ài)模仿和表演確是小學(xué)生的天性，所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合他們的天性，設(shè)置合適的課堂活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，體驗(yàn)文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對(duì)人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的情感投入到學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)年級(jí)下冊(cè)中《卡羅爾和它的小貓》這一課時(shí)，我選了幾位熱情度較高的學(xué)生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺(tái)上，通過(guò)自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學(xué)生的賣(mài)力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對(duì)于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，可謂是一舉兩得。
三、利用背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境
古人曾說(shuō)："凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也。"的確，人們?cè)谝魳?lè)氛圍中更容易敞開(kāi)心扉，情感也會(huì)更加豐富。所以，我們?cè)跇?gòu)建語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用音樂(lè)這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境，從而使學(xué)生在音樂(lè)的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對(duì)文章的情感有更準(zhǔn)確的把握，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
篇7
1．語(yǔ)文教材是主要內(nèi)容
1．1 深挖教材。把小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，可以是課文中知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，或是對(duì)某一單元語(yǔ)文知識(shí)的深化，或是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的或全冊(cè)課文中某個(gè)方面知識(shí)的延伸。
例如，三年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》專(zhuān)題，學(xué)生們搜集了不少文字、圖片、實(shí)物資料，有話(huà)可說(shuō)?？梢栽诎嘀信e辦《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會(huì)》的活動(dòng)，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，將全班的優(yōu)秀習(xí)作整理裝訂成一本習(xí)作集，向全班同學(xué)進(jìn)行展示、匯報(bào)。
學(xué)生多為獨(dú)生子女，“獨(dú)生子女得到父母的愛(ài)多，付出的少，覺(jué)得父母對(duì)‘我’的所有付出是理所當(dāng)然的，經(jīng)常埋怨家長(zhǎng)的種種不是”， 結(jié)合這種情況，在三年級(jí)下冊(cè)第五組教材中安排《了解父母的愛(ài)》，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)了《媽媽的帳單》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生們收集關(guān)于描寫(xiě)父母之愛(ài)的詩(shī)詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書(shū)交流會(huì)；向父母及長(zhǎng)輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛，進(jìn)行口語(yǔ)交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會(huì)父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設(shè)計(jì)一張“父母的帳單”，與家長(zhǎng)一同計(jì)算從生育“我”至今，所花銷(xiāo)的生活、學(xué)習(xí)費(fèi)用，一直到供“我”大學(xué)畢業(yè)所需要的全部費(fèi)用；再算一算父母給我們的愛(ài)，又是多少……至此學(xué)生感慨：“父母的愛(ài)是無(wú)價(jià)的、無(wú)私的、無(wú)限的、無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的……”想想“我”今后該如何對(duì)待父母的這份愛(ài)，能為父母做些什么，并主動(dòng)對(duì)父母說(shuō)幾句真心話(huà)，寫(xiě)幾句肺腑之言。
做足、做透這系列活動(dòng)，學(xué)生不再口是心非地承應(yīng)老師“我要愛(ài)父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會(huì)到了父母的辛苦付出。
1．2 課前預(yù)習(xí)。一些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是從三年級(jí)開(kāi)始的，其實(shí)不然。在一年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)教學(xué)前，就可鼓勵(lì)學(xué)生去尋找更多描寫(xiě)春天的古詩(shī)，一同分享《春天的詩(shī)會(huì)》。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》是數(shù)量詞歸類(lèi)識(shí)字課，只有4句話(huà)，把數(shù)量詞分類(lèi)集中在4幅不同的畫(huà)面中。語(yǔ)句十分簡(jiǎn)潔，每句話(huà)中又包含了4種事物，其中幾種事物是學(xué)生少見(jiàn)的，認(rèn)識(shí)事物就成了學(xué)好本課的前提。這個(gè)問(wèn)題可以預(yù)先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號(hào)”，區(qū)分“海鷗――飛鳥(niǎo)；帆船――軍艦；秧苗――稻田”。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，這是響亮的呼聲?？梢恍┙處熉耦^苦干，尋找資料，制作課件，一個(gè)個(gè)精美的課件成了“道具”，學(xué)生眼巴巴地看著老師圍著展示臺(tái)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級(jí)的學(xué)生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應(yīng)該放棄“個(gè)人秀”，挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)收集的潛力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。
1．3 課堂爭(zhēng)論。教學(xué)中常有疑點(diǎn)令同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不休，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生把它作為研究課題。當(dāng)教學(xué)到“非比尋?！币辉~時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該是“菲比尋?！?，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說(shuō)的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂(lè)罐上也是這么印著的”。現(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文字的理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！
1．4 課后延伸。綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,教師在課堂教學(xué)中要大膽延伸，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽中。讓學(xué)生編輯小報(bào)、班刊、作文選，都是給學(xué)生增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文，就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，編繪連環(huán)畫(huà)；學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的第八組教材，可鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的中國(guó)神話(huà)、傳說(shuō)，舉辦“神話(huà)、傳說(shuō)故事會(huì)”。
2．家庭學(xué)校生活是重要內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時(shí)多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語(yǔ)文教師。究其原因，是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)分重視教師的教，未能將學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部存在著一個(gè)長(zhǎng)期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而未能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在一個(gè)“大語(yǔ)文”的范疇中來(lái)，忽視了“生活是‘源’，書(shū)本是‘流’”的理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3．學(xué)科融合是補(bǔ)充內(nèi)容
挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。比如《綜合實(shí)踐活動(dòng)?生活》中有一個(gè)單元是《可愛(ài)的小動(dòng)物》，學(xué)生進(jìn)行了小調(diào)查，收集了有關(guān)動(dòng)物的資料圖片，可以請(qǐng)學(xué)生展示、介紹喜歡的小動(dòng)物，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到展示與提高。
再如《人自然社會(huì)》這一課，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，分組了解周?chē)沫h(huán)境污染情況，其間可以走訪(fǎng)環(huán)保部門(mén)，還可以做一些實(shí)驗(yàn)，然后組織匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，討論確定治理方案，再以集體或個(gè)人的名義給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)信或者寫(xiě)倡議書(shū)。除此之外，學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情，如設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)、成立環(huán)境督察小組等。
篇8
小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫(xiě)、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
二、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級(jí)上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方案：1.將課文讀三遍：要求文中的長(zhǎng)句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；2.自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞查字典；3.了解課文寫(xiě)了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：1.自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。2.自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。3.讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。4.讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？5.讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。
三、課堂的問(wèn)題意識(shí)――學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題
以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出教師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)局限于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。
四、怎樣激活語(yǔ)文課堂
1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活
要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口；教師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話(huà)、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行短劇表演，教師新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)、隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”等，都能促使學(xué)生沉浸在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
2.活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求新異，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲望。
3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍
教活、學(xué)活。課堂氣氛怎能不活？教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演、畫(huà)一畫(huà)、辯一辯、賽一賽、唱一唱、問(wèn)一問(wèn)、讀一讀、猜一猜、整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來(lái)。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽(tīng)欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂(lè)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。
篇9
把小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，可以是課文中知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，或是對(duì)某一單元語(yǔ)文知識(shí)的深化，或是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的或全冊(cè)課文中某個(gè)方面知識(shí)的延伸。
例如，三年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》專(zhuān)題，學(xué)生們搜集了不少文字、圖片、實(shí)物資料，有話(huà)可說(shuō)。可以在班中舉辦《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會(huì)》的活動(dòng)，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，將全班的優(yōu)秀習(xí)作整理裝訂成一本習(xí)作集，向全班同學(xué)進(jìn)行展示、匯報(bào)。
學(xué)生多為獨(dú)生子女，“獨(dú)生子女得到父母的愛(ài)多，付出的少，覺(jué)得父母對(duì)‘我’的所有付出是理所當(dāng)然的，經(jīng)常埋怨家長(zhǎng)的種種不是”，結(jié)合這種情況，在三年級(jí)下冊(cè)第五組教材中安排《了解父母的愛(ài)》，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)了《媽媽的帳單》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生們收集關(guān)于描寫(xiě)父母之愛(ài)的詩(shī)詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書(shū)交流會(huì)；向父母及長(zhǎng)輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛，進(jìn)行口語(yǔ)交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會(huì)父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設(shè)計(jì)一張“父母的帳單”，與家長(zhǎng)一同計(jì)算從生育“我”至今，所花銷(xiāo)的生活、學(xué)習(xí)費(fèi)用，一直到供“我”大學(xué)畢業(yè)所需要的全部費(fèi)用；再算一算父母給我們的愛(ài)，又是多少……至此學(xué)生感慨：“父母的愛(ài)是無(wú)價(jià)的、無(wú)私的、無(wú)限的、無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的……”想想“我”今后該如何對(duì)待父母的這份愛(ài)，能為父母做些什么，并主動(dòng)對(duì)父母說(shuō)幾句真心話(huà)，寫(xiě)幾句肺腑之言。
做足、做透這系列活動(dòng)，學(xué)生不再口是心非地承應(yīng)老師“我要愛(ài)父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會(huì)到了父母的辛苦付出。
（二）課前預(yù)習(xí)。
一些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是從三年級(jí)開(kāi)始的，其實(shí)不然。在一年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)教學(xué)前，就可鼓勵(lì)學(xué)生去尋找更多描寫(xiě)春天的古詩(shī)，一同分享《春天的詩(shī)會(huì)》。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》是數(shù)量詞歸類(lèi)識(shí)字課，只有4句話(huà)，把數(shù)量詞分類(lèi)集中在4幅不同的畫(huà)面中。語(yǔ)句十分簡(jiǎn)潔，每句話(huà)中又包含了4種事物，其中幾種事物是學(xué)生少見(jiàn)的，認(rèn)識(shí)事物就成了學(xué)好本課的前提。這個(gè)問(wèn)題可以預(yù)先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號(hào)”，區(qū)分“海鷗——飛鳥(niǎo)；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個(gè)個(gè)精美的課件成了“道具”，學(xué)生眼巴巴地看著老師圍著展示臺(tái)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級(jí)的學(xué)生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應(yīng)該放棄“個(gè)人秀”，挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)收集的潛力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。
（三）課堂爭(zhēng)論。
教學(xué)中常有疑點(diǎn)令同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不休，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生把它作為研究課題。當(dāng)教學(xué)到“非比尋?！币辉~時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該是“菲比尋?！?，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說(shuō)的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂(lè)罐上也是這么印著的”?，F(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文字的理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！
（四）課后延伸。
綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中要大膽延伸，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽中。讓學(xué)生編輯小報(bào)、班刊、作文選，都是給學(xué)生增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文，就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，編繪連環(huán)畫(huà)；學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的第八組教材，可鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的中國(guó)神話(huà)、傳說(shuō)，舉辦“神話(huà)、傳說(shuō)故事會(huì)”。
二、家庭學(xué)校生活是重要內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時(shí)多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語(yǔ)文教師。究其原因，是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)分重視教師的教，未能將學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部存在著一個(gè)長(zhǎng)期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而未能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在一個(gè)“大語(yǔ)文”的范疇中來(lái)，忽視了“生活是‘源’，書(shū)本是‘流’”的理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
一次外地訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)來(lái)我校交流，我班就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇“我是小導(dǎo)游員”的主題活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和能力水平選學(xué)下列內(nèi)容：搜集圖片并給圖片寫(xiě)簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，或嘗試做小導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己喜歡的一處風(fēng)景名勝，或扮演角色表演，兩三個(gè)人一組，一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”，訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)老師做“游客”，“導(dǎo)游”根據(jù)展示的畫(huà)面依次介紹景點(diǎn)，“游客”邊聽(tīng)邊看邊向“導(dǎo)游”提問(wèn)。
豐富的生活是永無(wú)止境的大課堂，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，身邊的人、事、物更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于學(xué)生使用壓歲錢(qián)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)“喜憂(yōu)參半的壓歲錢(qián)”、“使用壓歲錢(qián)淺談”、“你對(duì)壓歲錢(qián)知多少”、“打理壓歲錢(qián)妙計(jì)多多”等主題，運(yùn)用口語(yǔ)交際、編小報(bào)、作文展、故事會(huì)等形式展開(kāi)活動(dòng)。
這些校內(nèi)、家里的主題系列活動(dòng)，內(nèi)容豐富且有層次，滿(mǎn)足了不同興趣愛(ài)好和能力水平學(xué)生的需要，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中完善自我。
三、學(xué)科融合是補(bǔ)充內(nèi)容
挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。比如《綜合實(shí)踐活動(dòng)·生活》中有一個(gè)單元是《可愛(ài)的小動(dòng)物》，學(xué)生進(jìn)行了小調(diào)查，收集了有關(guān)動(dòng)物的資料圖片，可以請(qǐng)學(xué)生展示、介紹喜歡的小動(dòng)物，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到展示與提高。
篇10
一般來(lái)講營(yíng)造教學(xué)情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂(lè)烘托等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)需求靈活選用恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的積極情感，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的山、水美景圖片及外國(guó)游人如織的圖片。學(xué)生在直觀欣賞景色的過(guò)程中便能深刻理解作者對(duì)桂林山水的贊美與熱愛(ài)之情，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，最終能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與自豪感。
二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。而小學(xué)生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會(huì)蘊(yùn)含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡(jiǎn)單的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要他們用有感情的方式反復(fù)朗讀，從而逐漸讀出并體會(huì)到作者的寫(xiě)作目的及情感思想，進(jìn)而更加深刻地理解課文的內(nèi)涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發(fā)展。這就需要教師在日常教學(xué)中告知學(xué)生朗讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課文朗讀活動(dòng)中，讓學(xué)生可精準(zhǔn)品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進(jìn)行交流與碰撞，最終產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師就可用朗讀教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以顯著提高情感教學(xué)實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，接著為學(xué)生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學(xué)生對(duì)文章情感與思想有初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，使他們?cè)诜磸?fù)朗讀中讀出作者對(duì)雷鋒的思念與贊揚(yáng)之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內(nèi)涵與可貴之處，最終主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
三、在實(shí)踐教學(xué)中豐富學(xué)生情感
篇11
第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對(duì)課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時(shí)對(duì)自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿(mǎn)懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。
討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對(duì)我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對(duì)我校扎實(shí)務(wù)實(shí)的校本研修工作給予高度評(píng)價(jià)。
下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級(jí)班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級(jí)組教師進(jìn)行了《教會(huì)中年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》的匯報(bào)。聽(tīng)了我校老師認(rèn)真的匯報(bào)，*老師給予了較高的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)有效，經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對(duì)我校老師這種真研究重實(shí)踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。
篇12
即認(rèn)知到運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，在兒童思維發(fā)展新論下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：
一、豐富教學(xué)形式，打好拼音教學(xué)基礎(chǔ)
拼音無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)音、認(rèn)字、閱讀等都有極大的幫助。
1.以教師為主導(dǎo)，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣
拼音學(xué)習(xí)需要注意發(fā)音與書(shū)寫(xiě)，新理論強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的思維發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生跟隨課件、視頻等去學(xué)習(xí)字母的口型、讀音以及聲調(diào)變化等，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。通過(guò)這種方式使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性并打好拼音基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。
2.開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的拼音應(yīng)用能力
（1）擴(kuò)展學(xué)習(xí)
擴(kuò)展學(xué)習(xí)主要是通過(guò)擴(kuò)展閱讀和識(shí)字來(lái)進(jìn)行，而學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排那些比較簡(jiǎn)單并與學(xué)生生活緊密相連的字詞句。如：兒歌、繞口令等韻律性較強(qiáng)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）組織趣味教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
在學(xué)習(xí)之余，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼音組詞、造句、對(duì)話(huà)、看圖搭配等實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能無(wú)形中增強(qiáng)其拼音應(yīng)用能力，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)效率
識(shí)字是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的保證，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的掌握以及漢字運(yùn)用的效率上。
1.結(jié)合課程要求，完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)
識(shí)字課的教學(xué)任務(wù)主要是在理解課文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會(huì)認(rèn)會(huì)讀的和要求熟練運(yùn)用的。漢字具有多種多樣的字形，學(xué)生需要掌握每個(gè)字的筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)。通過(guò)對(duì)生字詞進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、正音，使學(xué)生在語(yǔ)言交流中掌握字詞的用法，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
教師應(yīng)通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去識(shí)字、記憶。通過(guò)一些趣味活動(dòng)，如：將字形相似的字混在一塊兒，根據(jù)聽(tīng)到的不同讀音來(lái)找對(duì)應(yīng)的字，給定一個(gè)字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)地去認(rèn)知字詞。而在這些活動(dòng)中學(xué)生會(huì)遇到許多不認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展他們的詞匯量，同時(shí)鍛煉其多元思維。
三、充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童讀寫(xiě)能力
閱讀和寫(xiě)作既是語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)都是以各種文章、詩(shī)詞、段落等形式來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)理解詞句和課文的含義，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和閱讀理解能力并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：
1.充分結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文水平和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)
不同年齡段的學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的課文會(huì)從不同的角度去理解，低年級(jí)的課文通常比較短小，表達(dá)的意思淺顯易懂，因此，在上課時(shí)以朗讀、識(shí)字為主，教師的任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動(dòng)大家的熱情，并適當(dāng)?shù)貙?duì)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)需過(guò)度干預(yù)。對(duì)于高年級(jí)如自三年級(jí)以后，課文的字?jǐn)?shù)增多，內(nèi)含相對(duì)有深度，表達(dá)的意思和情感較為豐富，而經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的積累學(xué)生已具有一定的漢字積累，這時(shí)除了對(duì)課文進(jìn)行深層次解讀外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課外閱讀，擴(kuò)展閱讀量，積累各方面的知識(shí)，并對(duì)所讀文章發(fā)表看法、感想并鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。
2.開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力
寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用，如低年級(jí)的字詞造句到高年級(jí)的作文練習(xí)。一、二年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯發(fā)揮想象力來(lái)造句練習(xí)，通過(guò)游戲、比賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力。到了高年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言積累，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的作文練習(xí)，教師應(yīng)經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活、社會(huì)、自然中發(fā)現(xiàn)素材，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，寫(xiě)出屬于自己的東西，作文內(nèi)容范圍有許多，如：讀后感、生活雜事、社會(huì)見(jiàn)聞、自然風(fēng)光，最主要的是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)感情、真人真事。對(duì)于作文練習(xí)，教師不應(yīng)過(guò)多地限制學(xué)生的寫(xiě)作，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在掌握寫(xiě)作的方法后鼓勵(lì)自由寫(xiě)作，以適應(yīng)他們的思維發(fā)展特點(diǎn)。
在兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下，無(wú)論對(duì)于低年級(jí)還是高年級(jí)都應(yīng)圍繞語(yǔ)言應(yīng)用為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童的思維能力和各項(xiàng)語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]全愛(ài)華.淺議兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課程教育研究，2013（17）.
篇13
二、創(chuàng)設(shè)具有趣味的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，寓教于樂(lè)。
1.激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
為了更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，首先教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解小學(xué)的心理特征以及感興趣的事物。小學(xué)生具有豐富的想象力和好奇心，教師應(yīng)把握好這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。例如：湘教版五年級(jí)遇難者的第三個(gè)電話(huà)》這篇課文，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入新課。師：遇難者是誰(shuí)？他的第三個(gè)電話(huà)是打給誰(shuí)的？他為什么要撥出第三個(gè)電話(huà)？讓我們到課文中尋找答案吧！學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽課文內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行解答。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，自行探究問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)思維能力，教師再適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，順利地開(kāi)展新課教學(xué)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平制定、實(shí)施教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)趣味課堂氛圍
教師可以精心設(shè)計(jì)課堂趣味游戲、講故事環(huán)節(jié)、話(huà)劇表演等教學(xué)活動(dòng)，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地加入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。在進(jìn)行教材文章教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。例如：湘教版六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文，教師可以讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、虞卿，學(xué)生在朗誦中進(jìn)入課文角色，感受課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)更好地理解課文內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更為輕松、愉悅。
3.利用多媒體輔助教學(xué)
在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂之中多媒體已經(jīng)被廣泛使用，多媒體具有圖文并茂、播放視頻、音頻的作用，擁有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容量、多信息、高效率的優(yōu)點(diǎn)，教師要合理的、科學(xué)地利用多媒體輔助開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師在課前應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材內(nèi)容精心準(zhǔn)備多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程之中可以播放優(yōu)美的音樂(lè)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)直觀生動(dòng)的形式，可以使語(yǔ)文課堂變得更為有趣。例如：湘教版三年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》這篇課文，教師可以先播放優(yōu)美的輕音樂(lè)導(dǎo)入這門(mén)新課，在音樂(lè)播放過(guò)程中讓學(xué)生朗讀課文，增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛，然后播放相關(guān)的《牛郎織女》的動(dòng)畫(huà)片，將平面的課文內(nèi)容以生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受嫦娥奔月的勇氣。這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生掌握了知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，將抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀地畫(huà)面，有效地吸引學(xué)生地注意力。
4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，也要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一教學(xué)目標(biāo)。首先時(shí)間抓起，養(yǎng)成早讀的習(xí)慣，學(xué)生早晨到校之后，應(yīng)自覺(jué)拿出語(yǔ)文課本，預(yù)讀新課文，做好上課準(zhǔn)備。在上課中專(zhuān)心聽(tīng)講，不開(kāi)小差，老師所強(qiáng)調(diào)地重點(diǎn)在課文內(nèi)容旁邊做簡(jiǎn)單批注，積極地、勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，在遇到不懂的問(wèn)題，先自己思考解決，實(shí)在不能解決，可以尋求老師的幫助，不堆積問(wèn)題。
有效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)習(xí)的成績(jī)的提高。預(yù)習(xí)是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的階段，學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和提高學(xué)生的自學(xué)能力。教給學(xué)生閱讀課文方法，幫助理解課文，首先從識(shí)字識(shí)句入手，再通讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，在課后要解決學(xué)習(xí)之中問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，總結(jié)積累。
提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要在課前做好精心備課的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)精巧的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的心理特點(diǎn)，開(kāi)展趣味語(yǔ)文教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，在興趣的激勵(lì)下形成探索學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，以此不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
