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我們隨機抽取了以大慶醫學高等專科學院為主的臨床醫生進行問卷調查。發放問卷500份，收回有效問卷424份。結果顯示，無論是住院部還是門診部的臨床醫生，對病人安全相關知識的理解力普遍較低，尤其體現在：對“風險管理”、“主要原因分析”、“接近過失”、“系統差錯”“醫療事故”、“重大事故”的理解力偏低。

分析原因，我們認為，醫生在既往醫學院接受教育過程中未接受過相關教育，因而不可能完全理解病人安全相關知識。研究發現，門診醫生對病人安全相關術語的理解度較住院醫生高，可能是由于門診醫生面對的病人更多，病人患病層次更加多樣化，醫患關系更加緊張等原因，使得門診醫生對相關病人安全知識的理解更深刻一些。

探討醫療實踐中的負性事件由來已久。早在20世紀50～60年代就有報道，但并未受到人們高度重視。國外醫療過失導致損傷發生率占住院患者的l 7．7％。

1990年哈佛大學一項以人口為基礎對紐約住院期間醫療過失引起傷害的事件進行調查后發現，4％的病人在醫院受到負性事件的傷害；7 0％的負性事件導致短期傷殘，其中l 4％死亡。

據美國醫學院報告估計，每年醫院由于“醫療失誤”而導致死亡的人數為4．4萬～9．8萬，高于交通事故、乳腺癌、艾滋病而導致的死亡人數。

英國衛生部在2000年度報告中估計，英國住院患者中負性事件達10％，每年約850000例負性事件發生。Andrew發現17．7％的患者在住院期間經歷了≥1次的嚴重不良事件。醫療傷害發生頻率與疾病嚴重程度和醫院居留時間相關，每住院一天，醫療傷害的可能性增加6％。50%的患者有≥1個醫療傷害原因，37．8％不良事件由醫療差錯原因引起，15．6％源于多因素作用結果。9．8％則由于行政決定造成。

藥物是醫療傷害中最常見原因。不良藥物事件(ADEs)導致的嚴重后果，其中許多是可以預防的。：Bate發現，在所有ADE中，1％致死性，12％危及生命，30％嚴重，57％顯著。可預防性ADE中，2090危及生命。危及生命和嚴重ADE中，42％可預防。據估計，美國每年因醫療過失引起傷害的費用達2000億美元，相當于美國醫療保健每支出5美元就有l美元花在醫療過失傷害上。

我國目前尚無類似研究報道。就發展中國家的普遍情況而言，因基礎設施設備不完善，藥品質量、資源相對匱乏，管理不力，感染控制能力較差，個人技術有限及資金嚴重不足等，所導致的醫療過失和事故發生率絕不會比國外低，負性事件發生的可能性和實際數量將遠遠高于發達國家。而目前我國醫院在處理醫療事故時，多采取消極態度。表現在：對醫療過失或事故不能自覺承認，即使證據充分，依然尋找借口和托詞，推脫責任；對已發生的醫療過失和事故很少在醫院內進行系統分析，以便吸取教訓，改進工作。由于國內缺乏關于醫療過失的強制報告或自愿報告的制度系統，難以開展相關的系統研究。

病人安全已成為近10年全球醫療服務的熱門話題及最大挑戰。病人安全是醫學領域的永恒課題，也是醫療服務的最基本出發點和終極目標。為提高醫學生及醫務人員的整體素質和技術水平，WH0病人安全聯盟于2008年6月啟動了“病人安全本科醫學教育”項目，旨在規劃和實施全球醫學院校病人安全本科教育課程，從源頭掌握病人安全知識，強化病人安全意識。

聯系我國長期以來醫患糾紛較多發生的實際深刻體會到：1．疾病的不確定性和適于病人個體差異以及醫療服務的多環節多層次性，決定了醫療服務的提供者不可能滿足病人所有需求和一切期望。2．倡導病人安全策略、保證病人安全，不僅是醫務工作者及醫院的責任，也需要整個衛生保健系統的改革和病人的參與及督促。3．加強各層次病人安全教育，從源頭遏制醫療差錯發生。4．認識醫療風險的普遍性，提高公眾的病人安全意識。5．多學科合作，開展病人安全研究。

讓醫生掌握病人安全知識，提高安全意識，需要從學校醫學教育開始。將病人安全的教育貫徹于醫學教育的各個階段、醫療服務的各個環節，作為對每個醫務工作者，每個醫院、診所、科室的基本要求。只有這樣，才能把我國的醫療安全提高到一個新水平。

參考文獻：

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1.現代學校教育更加突出“以學生為主體”的教育理念，所以教師首先必須明確自己的職責，不管在課堂還是課外，“一切以學生發展為中心”，改變枯燥教條的“技術教學”、“競技運動”的教學觀念，樹立“快樂體育”的教學思想。想方設法創造條件，讓學生聽得輕松學得愉快，以展示體育競技之美和力量之美，讓學生享受體育帶來的快樂。

2.改變過去以教師為主的教學理念，建立新型的民主平等師生關系。克服“教者發令，學者強應，身從而心違”的現象，樹立終身體育的目標。體育教學中，教師不只是發號施令，學生也未必為令是從，教師既可以是學生的導師，又可以是學生的伙伴，還可以是學生的聽眾。這樣師生關系才是民主、平等、寬松、和諧的，才能發揮學生的主體性和創造性，能更大程度激發學生的興趣，使教師的主導性得到最好的體現。

3.對待學生要一視同仁，并區別對待。在課堂教學中，既需要鼓勵引導學生共同參與，積極完成具體任務，達到健身的目的。又要在教育和教學方法上，因材施教，因人制宜。對于教育工作者來說不僅要認識到學生的差異，更要尊重學生的差異。學生的差異不僅是教育的獨特資源，也是學生發展的前提，應視為一種財富，合理開發，此時學生在學習一項教學內容時，教師應引導他們，由易到難，讓學生都能分享到成功和快樂。

二、體育教師要轉變角色

1.體育教師和學生是平等的合作者。新課程的課堂上，師生之間的合作極為重要。沒有合作的教學是無法體現新課程理念的。這就要求教師身體、心靈都走下講臺，全身心地融入到學生中間去，成為學生的合作者。與學生一起活動交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍。

2.體育教師應是學生個性張揚的促進者。教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

三、優化課堂教學結構

體育課教學是學生獲得知識、技能、增強體質、發展智力、接受思想品質教育的重要途徑，要全面提高學生身體素質，必須從課堂教學質量抓起。因此優化課堂教學結構顯得尤為重要。

1.通過教師的創造性勞動激發學生對教學內容產生興趣。一些體育教師在選擇教學內容時也注意到了興趣的問題，但很少有創造性的變化。很多學生喜歡跑步，但他們喜歡在追逐性的游戲中盡情地跑，而不喜歡競技運動味道的索然無味的跑。因此，教學內容是否具有興趣性應該站在學生立場上來考慮，當然不是說競技性的田徑項目對學生而言興趣性相對不強。我們完全可以利用豐富多樣的教學手段和方法將這些教學內容教“活”，使學生喜歡和參與這些運動項目，并達到課程標準所提出的學習目標。

2.根據學生的不同需求來安排教學內容。學生是課堂教學中的主體，我們應該考慮他們的需求。然而客觀現實是學生喜歡體育而不喜歡上體育課，主要原因在于我們過去并沒有真正重視學生的需求。我們選擇的教學內容更多是成人化、競技性較強的內容，這樣就違背了學生的身心發展規律，不符合學生特別是低年紀學生的興趣和需求。我現在多面對的是初中學生，很多時候不能滿足個別學生的需求，所以教師可以通過其他方法來滿足學生，并鼓勵學生利用雙休日和節假日去學生感興趣的地方活動，以滿足他們的需求。

3.因地制宜創造條件切實提高學生身體素質。為此體育教師想方設法發揮傳統的特色項目，積極開展有效的教學手段和教學方法增強體育教學的實效性。所謂實效性，就是指我們所選擇的教學內容對于促進學生的身心健康是否有效。例如：跳高是一種發展彈跳的教學內容，然而，無論是從組織教學、練習密度還是從場地器材的角度來看，跳高這一教學內容對于發展學生彈跳的效果都不是很理想。

四、積極參與教育科研

教育科研是提高教育教學質量的重要手段，隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面試行，在基礎教育領域內出現了許多新情況、新矛盾，這迫切需要通過教育科學研究加以解決。

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20世紀，科技進步，經濟發展，科學教育成為主導，科學教育與人文教育結盟才能促進社會進步和可持續發展。我國教育體制及教育方法都存在著許多弊端。素質教育活動的開展與實施，提高了學生的智育水平，促進了當代中職學生的全面發展，使中國傳統文化得以繼承和發揚，亦使得我國中等職業學校的人才培養模式更能夠適應21世紀社會發展的要求。因此，素質教育有必要加速發展。

一、素質教育與德育的內涵

（一）素質教育的內涵

素質教育就是要通過知識的傳授和環境的熏陶以及個體的實踐，將人類的優秀文化成果內化為個體相對穩定的內在品質的活動過程，其實質是促進學生的身心發展與人類文化向個性心理品質的內化，形成較為穩定的情感、態度、思維方式和價值取向，并外化在一個人的日常行為當中。

（二）德育的內涵

德育是指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。

二、中職學校素質教育與德育的關系

素質教育強調培養全面發展的人，這就在一定程度上開闊了中職學校德育的視野。素質教育注重日常實踐，不僅強調通過學習書本知識、開設人文課程、舉辦人文講座來提高學生的文化修養，更強調知行合一，學以致用。素質教育的目標在于提高中職學生的文化素養，使之具備文、史、哲、藝等方面的基本知識，提高辨別是非的能力，努力使受教育者將外在的行為規范、價值標準融入日常的生活、學習當中，內化為自身的情感、意志，形成一種完善的人格，實現人的全面發展與弘揚人文精神。素質教育的目標彌補了德育目標的缺陷，主張共性教育與個性教育的結合，注重挖掘學生個體的潛力，這就使德育目標得到了完善，使德育的內涵和目標向著更為縱深的方向發展。

三、素質教育德育功能的理論依據與實踐優勢

素質教育能夠傳承社會道德文化，素質教育構筑道德素養的文化底蘊，如果能夠讓學生從主觀上意識到自我塑造的重要性，對他們樹立遠大的人生目標、提高自身綜合素質都有著更為積極有效的意義。黨的十五大報告曾指出：“建設有中國特色社會主義，必須著力提高全民族的思想道德品質和科學文化素質，為經濟發展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持，培育適應社會主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。這是我國文化建設長期而艱巨的任務!”素質教育促進學生的全面發展，素質教育是一種隱性的德育模式。加強素質教育能夠促進高校德育目標的實現。

素質教育適合德育對象的接受心理，素質教育提升德育工作者的素質，德育工作者要將德育內容寓于美感教育之中，素質教育德育功能的發揮提供一個更為寬廣的舞臺，素質教育是德育創新的有效載體。德育與素質教育的整合發展，利用文化素質教育作為中職學校德育創新的有效載體，是適應新時代、新形勢下我國社會的總體發展要求的，是符合德育創新的特點與規律的。

四、發揮中職學校素質教育德育功能面臨的問題與挑戰

社會變革對中等職業學校的德育工作產生負面影響，市場經濟的洶涌大潮，引起了學生價值觀念的變化。社會不正之風和消極腐敗現象的消極影響也給當前的中職學校德育工作帶來了很大的困難和挑戰。另外，中職學校師資隊伍自身的文化素養不容樂觀。人才知識結構的不合理造成了教師質量不高。學術研究的近親現象影響了教師在學術上創造性的提高。師資隊伍的穩定性差，一些教師缺乏應有的崗位意識，缺少責任心。許多學校在師資配備方面都明顯傾斜于理工科，并未認識到對學生進行人文教育的意義。同時，傳統教育的內容和方法面臨嚴峻的挑戰，西方價值觀念的沖擊給傳統教育帶來很大影響。還有來自學生自身的不利影響。

實現學生文化素質教育德育功能的有效途徑與方法有：提升教師的素養，要加強教師隊伍的師德建設，要重視加強對青年教師隊伍進行素質教育，要強化中職學校教師高尚人格的養成，要鼓勵教師在專業課的教學當中融入人文教育和科學教育，將素質教育的有關內容滲透到專業教育當中去，教學相長。同時要探索素質教育與思想政治教育的整合機制，優化課程結構，將文化素質教育與思想政治教育的課程設置融為一體。思想政治理論課與文化素質教育相結合，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用。根據文化素質教育理念改進教學方式和方法。同時還要提高校園文化品位，創造良好育人環境。提高學生的審美能力和創新思維，使形成健康、完美、和諧的人格。還要構建綜合素質教育管理體系，改進德育的方式方法，提高德育管理的效率，落實素質教育管理體制改革。適應當前機構與人事制度改革，強化隊伍建設的實效性。加強文化素質教育工作檢查評估的監督指導性。大力改善校園環境，優化素質教育資源配置，科學制定文化素質教育評估體系。中職學校計算機專業的素質教育德育工作更應如此。

參考文獻

[1]楊建義.人文素質教育：機遇與挑戰[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2009.

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一、重視課堂教育

課堂教學是學校教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主渠道。語文課堂教學要從語言文字入手，引導學生領會課文的思想內容，準確地把握作者所表達的思想感情。語文課堂教學要以課堂為學生的“訓練場”，讓學生“體驗”課文內容，從而真實地體會出文章的思維感情。像進行朗讀訓練，可以使學生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學生不僅僅感知外在的美，還能進入內心進行激蕩情感的品味。這樣下來，學生才能在不斷的學習中，掌握學習語文的方法，身臨其境，達到“會讀”的境界。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的，重要的是“學習表達”。怎樣讓學生“學習理解”透徹了，怎樣能把“理解”升華為“運用”，則表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教育尤為重要。

二、強調教師的主導地位

強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。要保證學生學好語文，必須把“教師主導”作為重要內容。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材(每篇課文)是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。好的教學方法是成功的一半。評價教學方法主要看三個看。一看教師是否調動其學習的積極性。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮。然而教師的基本功素質也同樣重要。這里的素質是“狹義”的素質，主要表現為“外在”和“內在”兩方面。“外在”的素質包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規范、親切，有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點精、梳理作用。內在的素質主要看課堂調控能力，是否能創造性地組織教學，恰當的引導自學，正確的處理突況等。作為教師我們要尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發他們學習的潛能，發展個性。因此課堂教學評價要看教師能否把握學生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學生的需要。

三、給予學生的主體地位

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1.1 在醫學教育中醫學人文素質教育被邊緣化

不管從事醫學人文社會科學教育的人，還是醫學人文社會科學的相關學科及其成果，對醫學教育的決策層影響很小，沒有真正進入醫學人才培養、辦學標準、教育評價等核心層面。這種影響力的減弱，最直接的后果就是，在醫學人才的培養方案中，醫學人文素質教育的內容得不到充分體現，教學計劃基本上沒有體現新的醫學教育模式，更沒有反映社會關于加強醫學人文素質教育的深刻要求[3]。因此，重新認識醫學性質，深化人文教育在高等醫學教育中的基礎地位，轉變教育思想，切實有效地加強人文素質教育，是當今我國高等醫學教育面臨的緊迫局面。

1.2 醫學人文課程體系設置不合理

人文社會類課程在開設課程的指導思想上帶有一定片面性，只強調其政治教育和導向功能，忽視了人的全面發展和對綜合素質的培養。因此，課程設置面過窄，內容過于單一（許多院校的人文社會科學課程只是簡單地等同于理論課和思想品德課，簡稱為“兩課”）。據統計，我國84所醫學院校人文社會類課程平均課時為62學時，僅占總課時的1.71%，臨床醫學專業人文課程只占總課時的8.85%，而且大部分還是任意選修課[4]，一部分醫學院校的人文課程存在諸多方面的問題[5]。在重自然科學，輕人文科學思維的慣性導向下，部分醫學人文社會科學教育者對自身的教學內容和教學方法研究不足，對醫學人文教育的規律、目標及考核等相關問題沒有足夠把握，在課程中往往強調以學科為中心的知識的系統性，必修或選修、學分制或學年制都是一個模式，教學效果不佳。長此以往，學生和老師都對人文教育缺乏足夠的信心成為普遍現象。

1.3 學科建設滯后，學科力量薄弱目前人文教學師資的數量和質量均存在較大的問題。從事人文教學的教師大都是單純文科專業畢業，缺少對醫學的實際體驗和研究，對醫學的很多認知都停留在感性認識階段。醫學院校的人文課程教材建設發展也較滯后，很多醫學院校的人文課程都沒有規范的教材，這勢必阻礙人文教育的發展，使得人文素質教育成為孤立于醫學專業教育之外的一個封閉系統，導致醫學人文素質教育活力的喪失。

2.醫學生人文素質教育的重要性

2.1 醫學生是經濟社會發展和衛生事業改革與發展的重要人才資源

如何適應新形勢、新任務的基本要求，對醫學生進行人文素質教育和培養是醫學院校面臨的一項重大的任務。加強和改進醫學生人文素質教育，提高他們的人文素質，把學生培養成為我國醫學衛生事業合格的建設者和接班人，對不斷深化醫療衛生事業改革和發展、促進社會進步具有重大而深遠的意義。

2.2 醫學人文教育關系到醫學人才的培養質量

醫學教育中對人文教育的重視與否，將直接關系到我國衛生事業的狀況和水平，現代科學技術和生物醫學的迅速發展，一方面使疾病的診斷和治療水平大大提高，另一方面也表現出濫用醫學技術和人性化失落傾向，醫學人文精神的失落和科學主義的盛行似乎異化了醫學的根本目的。綜觀醫學發展的歷史我們可以看出，沒有良好而深厚的人文知識，就不可能有醫學的卓越成就；失去人文精神的醫學必然導致醫學目的的偏差和醫學發展的滯后。

2.3 加強人文素質教育有助于樹立高尚的醫德 醫乃仁術，醫學應該是一門以心靈溫暖心靈的科學[6]。在現實醫療實踐中，由于醫務人員服務態度生硬，說話的語氣不當等所引起的醫患矛盾 醫患沖突屢見不鮮，嚴重影響了衛生服務質量。醫學人文教育的意義和目標應該在于通過傳授人文知識，鑄造人文精神，形關懷能力，讓醫學生深層次理解“以人為本”在醫學領域集中體現在對患者“生命與健康、權利與身心需求、人格與尊嚴”的尊重和關懷。

2.4 加強醫學生人文素質教育是順應醫學模式轉變的必然要求 醫學模式已由傳統的生物醫學模式向“生理-心理-社會-環境”模式轉變，現代人類的疾病譜也發了很大的變化，由社會因素、心理因素、環境因素等誘發的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等疾病的病率明顯增加，人類對健康的定義也發生了很大改變[7]。這就對醫藥衛生人才整體素質尤其是人文素質提出新的要求，要求現代高等教育注重大學生人文精神、 人文素質的培養。因此，認真研究與實踐醫學生人文素質教育具有深刻的意義。

2.5 對醫學生進行人文素質教育是提高未來醫務人員道德水平的客觀要求

高等醫學教育以培養德術兼備的醫學人才為己任，在醫療實踐中，醫德與醫療技能相輔相成，缺一不可。在高新技術突飛猛進的今天，整個醫療衛生的防治診療水平有了很大的進步，這對所有醫療衛生人員的職業道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫德所要求的具體內容與人文素質教育的目標和內容也是一致的，這種現實的要求就迫使醫學教育從開始就要加強醫學生人文素質教育，打好職業道德的基礎。

總之，醫學人文教育在醫學教育中的地位和教育質量需要政府和高校管理者的高度重視與關注，需要來自學校、醫院、社會的通力合作，方能培養出符合社會需求具有人文精神的合格醫學人才。醫學生人文素質教育關系到所提供的醫療服務的質量，也關系到醫患關系的改善，社會民生的和諧，更關系到醫學發展的未來。

參考文獻：

[1] 杜珍媛.醫學教育中科學精神和人文精神的交融[J].高等教育研究，2009，26（4）：43-46.

[2] 鄧傳祥，張萬仙.醫學創新人才的內涵初探[J].川北醫學院學報，2007，22 （1）：85-86.

[3] 郭永松，張良吉.醫學人文教育：問題、挑戰與對策[J].醫學與哲學，2006，27（4）：70-71.

[4] 吳萍，王晨，張歡，等.醫學生醫學人文教育現況調查和思考[J].中國高等醫學教育，2006，（9）：1-3.

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一、引言

同志指出，教育工作的主題是全面推進素質教育，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。在這項系統工程中，作為培養人的學校，自然成了素質教育的主戰場。而學校在對受教育者產生影響的諸多因素中，最關鍵的因素是教師。因為這一關鍵因素是關系教育方針能否貫徹、高素質人才的培養目標能否實現、教育教學任務能否完成的關鍵。而學生素質的全面提高，是所有教師共同努力的結果，任何一位教師的個體素質都會對學生素質的養成和提高產生直接的影響。因此，要提高教育質量，推進素質教育，必須先提高教師群體的素質。

二、教師素質的高低直接制約素質教育的實施

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。建設高質量的教師隊伍，是推進素質教育的基本保證。教育家畢比博士在其所著《開發國家的教育本質》一書中指出“教育的本質是教師品質的反映；沒有好的教師，不會有好的教育；由于教師品德、素質的提高，教育才會有所進步。”由此可見，全面實施素質教育的關鍵因素是教師。教師會教，學生才能學會；教師樂教，學生才能樂學；教師善教，學生才能學好。教師在教育教學活動中是靈魂，是主宰；學生的良好行為習慣需要教師培養；學生的學習需要教師的引導；培養學生能力為核心的素質教育要通過教師來實施；各種教育觀念要通過教師的教學來驗證，所推行的教改要靠教師來實踐。我們在改善辦學條件的同時，更應花氣力提高教師素質。因為教育設施只為教師育人提供物質條件，而教師會教、樂教、善教，充分利用辦學條件，才能提高教育質量。在辦學實踐中，我們常常發現有些學校的辦學條件尚有不夠完善之處，但是由于教師的素質較高，其積極性、主動性得到充分發揮，因而能夠自力更生、艱苦奮斗，千方百計地創造條件，使辦學條件得到完善，教育教學質量得到提高。相反教師的素質較低，其積極性不高，教學態度不端正，或者教育能力不強，即使有足夠的教學儀器，也不能搞好實驗教學；圖書館有萬卷書，也不能很好地組織學生閱讀；辦學條件再好，教育教學質量也得不到提高。

因此，要想實施素質教育，提高教育教學質量，關鍵在于提高教師素質，抓好教師隊伍建設。素質教育的實施如果離開了教師，就只能是紙上談兵。

三、教育改革成敗的關鍵在于教師的素質

全面推進素質教育就應轉變教育理念，進行教育改革。而任何教育改革的成功，都取決于教師對改革方案的態度、對改革方案的掌握、對改革方案的適應程度。特別是教育改革尚處于探索時期，更需要教師敢于否定過去那些不適應的方面，勤于學習和掌握過去不熟悉或不夠熟悉的東西，具有克服困難、不怕曲折的無畏精神，勇于探索新的領域，攀登新的高峰；更需要教師樹立科研意識，增強課改觀念，敢于嘗試，樂于探究，合理借鑒他人的成功經驗和規避不足之處，扎扎實實的打造自己的教學特色；更需要教師轉變教師角色，摒棄舊的教學觀念，努力成為學生自主學習的合作者、引導者、參與者，更新教育方法，創設豐富的教學環境，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣；更需要教師搭建互動平臺，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展；更需要教師具有團隊精神，積極參加集體教研，互相探究，實現資源共享，不斷提高自身素質。

因此，教育改革成敗的關鍵在于教師的素質，只有當教師的知覺和態度有了明顯變化，并且變為他們的自覺行動時，才能取得教育改革的最終成功。

四、實施素質教育亟待提高教師群體的素質

素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育，是促進學生個性健康發展的教育。要育人必須首先提高育人者的素質和師德素養。教師是人類文化科學知識和社會道德準則、行為規范的傳播者，教師同時又是年輕一代心靈的啟蒙者和塑造者。教育者必先受教育，在科學技術日新月異的今天，對勞動者素質的要求越來越高，對教師素質的要求也越來越高。只有高素質的教師，才能為高素質勞動者的成長打好基礎。因此提高教師素質是培養現代化建設人才的根本保證，是新的歷史時期對教師的要求，也是學校實施素質教育的關鍵。那么，實施素質教育對教師群體的素質有哪些基本要求呢？

1.思想道德素質。思想道德素質是教師素質結構中的核心，決定并制約著其他素質的存在和發展方向，同時還影響學生整體素質的提高。教師是人類靈魂的工程師，教師的一言一行、一舉一動都深刻地影響著受教育者的思想和行為，因此教師具備較高的思想道德素質，是培養高素質人才必不可少的前提條件。作為一名教師，首先應該具備教師的職業道德，即無私奉獻的精神、高度的責任感、頑強的意志力、嚴格的科學態度。還應該熱愛自己的崗位，熱愛學生，淡薄名利，教書育人，誨人不倦，以身作則，為人師表。

2.科學文化素質。在知識經濟高速發展的時代，實施素質教育對教師的教育教學能力提出了更高的要求。教師只有高尚的思想道德素質是不夠的，還必須具備扎實的科學文化素質和業務能力。這是作為教師的一種基本素質，教師應該具備扎實的基礎知識、精深的專業知識、寬厚的教育科學理論知識和廣博的相關學科知識等；應該熟悉所教學科的內容以及如何將它們傳授給學生，有高超的語言表達能力和刻苦鉆研的精神。

3.教育科研素質。教師應該對科技、生產、社會的發展給教育帶來的影響有預見能力、獲取信息的能力；對信息的傳遞除具有較強的語言表達能力外，還應該擁有現代化教育技術的駕馭能力，嫻熟地運用多媒體等教育手段；對學生學習、職業生涯規劃的指導能力；對教學過程中出現的突變情況，能及時、正確處理的應變能力，以及創造工作業績的教育科研能力。

4.開拓創新素質。教育是一門藝術，藝術的生命在于創造。實施素質教育，培養創新人才，要求教師在教育過程中要敢于突破，開拓創新。要能突破傳統教育觀念、教育思想、教育理論、教學方法的束縛，大膽進行教改教研，勇于實踐、創新求異，探索一些能激發學生創新意識的教學方法及培養創新型人才的培養模式，只有這樣才能成為一名創新型教師，才能培養出適應時代需要的創新型人才。

5.身體心理素質。身體好是做好一切工作的根本保證，在知識經濟高速發展的時代，教師的教育教學任務非常艱巨，如果沒有健康的體魄和良好的心理素質是難以勝任此項工作的。學生良好的心理素質的形成，有賴于教師經常不斷地熏陶和指點，因而教師必須注意自身心理素質的培養，形成健康的心理品質，學會自我調節。這就要求教師熱愛本職工作，有成就感和滿足感；有良好的人際關系，師生關系融洽，在學生中有威信；能監控和調整自己的教育行為，恰如其分地控制自己的情緒，生活、工作積極樂觀。

五、結語

隨著科技日新月異，知識迅猛發展，新時代的教師應該注重自己的全面發展，要不斷自我加壓、發奮學習，不斷提高自身素養和教育教學水平。只有進一步擴展知識面、完善自己的知識結構，增強創新能力，才能跟上時展的步伐，才能適應素質教育對教師提出的新要求。

參考文獻：

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[2]劉延東.國家發展希望在教育辦好教育希望在教師[J].人民教育，2009，（19）：5.

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二、藝術教育能培養學生的非智力因素，“智商不是一切”、“智商之外有情商”，使智商和情商得以同步發展

所謂”智商”，是指一個人的智力因素，包括觀察力、記憶力、創造力、鉆研能力等是事業成功的重要條件；“情商”又被稱作是人的一種心靈力量，人的一種為人的涵養，也被視作人的性格的因素。它主要包括人的情緒、情感、興趣、意志、耐受挫折等方面的品質，情商包含了人自我情緒控制的能力、建立良好人際關系的心理品質，培養自我激勵的心靈動力，是指一個人的非智力因素，它能對智商起到啟發、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用，是人成就事業的決定性因素。人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關，它是以人們對某一客觀事物能否滿足其需要為中介。而藝術教育的獨到之處就在于它是最能容易滿足人的情感需要的教育，藝術教育可以使學生在表現中獲得心理感知；在欣賞中陶冶情感；在交流中培養情感；在集體合作中培養團隊精神；在多種評價中認識自己。因此，在學校教育中，藝術教育的陶冶過程實際上也是學生實現其自我完善的過程，是促進學生良好心理品質的行成與發展的過程，也是人的精神需要與實現自我價值的體驗過程。

三、藝術教育能有效地培養學生的思維品質，是形象思維和抽象思維有機結合，是激發人強大的創造力的動力

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一、民族語言素質教育的含義

要知道什么是民族語言素質教育,首先必須明確民族語言素質的含義,民族語言素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學和心理學意義上的民族語言素質概念,即“遺傳民族語言素質”。《辭海》寫道:“民族語言素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經系統方面的特點,是人的心理發展的生理條件,但不能決定人的心理內容和發展水平。”這是關于狹義民族語言素質的典型解釋。廣義的民族語言素質指的是教育學意義上的民族語言素質概念,指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構,通常又稱為素養。主要包括人的道德民族語言素質、智力民族語言素質、身體民族語言素質、審美民族語言素質、勞動技能民族語言素質等。”民族語言素質教育中的民族語言素質,指的是廣義民族語言素質。

民族語言素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高人的綜合民族語言素質作為重要內容和目的的教育。其實質就是一種更加注重學生的人文精神養成和提高,重視學生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學生學會“做人”的教育理念。目前部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負責任,這就讓就業市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學畢業生找不到工作;另一方面,大量企業卻招不到合適的人才。

二、民族語言素質教育的意義

民族語言素質教育的意義就在于促進學生的全面發展,在于全面提升受教育者的綜合民族語言素質,而以往所說民族語言素質教育,多是側重于政治民族語言素質和專業民族語言素質,即所謂的“又紅又專”,在一定程度上忽略了民族語言素質的其它方面,如學生的人格精神,個性發展,生活品味,道德修養及審美情趣的培育。

民族語言素質教育就是要培養面向二十一世紀,社會主義現代化建設者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生德智體美勞等全面發展人才。實踐證明:民族語言素質教育能更好促進學生掌握科學文化知識和技術能力。能更好促進受教育者終身發展的需要。能更好地發現和培養各個領域撥尖人才。

三、職業教育中民族語言素質教育的特殊性

從職業教育的方面看,民族語言素質教育強調的是在人才培養過程中,在傳授知識、培養能力的同時,更加注重民族語言素質教育的提高。然而,就職業教育來說,有其自身的特點,與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現在職業教育所培養人才的“應用型”上,即要求學生在德智體美等方面全面發展的前提下,具備必要的基礎理論和專門知識基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,以適應地區、行業經濟和社會發展的需要,符合不同技術領域和職業崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業教育的民族語言素質教育也必須體現“應用型”人才培養模式的標準和要求,即把人才“能力民族語言素質”的養成和提高作為民族語言素質教育的實質和核心。

“能力民族語言素質”包括哪些基本方面呢?一般來講,應包括:專業技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學研究創新能力、協調人際關系能力、語言文字表達能力等等。這不僅符合職業教育人才培養的目標要求,也符合職業教育發展的一般規律。因此,職業教育中的民族語言素質教育,要特別注重對專業技術的把握、實際操作能力、工作經驗的積累和技術水平的提高。這樣,才能使職業教育中的民族語言素質教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、民族語言素質教育在職業技術教育中的重要性

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人的素質受環境的影響，這里的環境概括起來不外乎社會地位、階級屬性、時代背景三方面。在工業經濟時代向知識經濟轉變的當代，男尊女卑、重男輕女的思想漸漸消失，對男女的素質要求也不再界限分明。當今時代對人的素質要求是全面發展綜合型人才。所謂全面綜合主要指人的思想道德素質、科學技術素質、文化素質、藝術審美素質、身體心理素質、社會行為素質等。

創造教育是將創造學的理論方法、現代心理學、教育學、哲學、思維科學、方法論科學等學科的最新成果，應用于教育教學實踐中的一種以開發學生創造力、培養創造型人才為目標的現代教育。創造教育對學生品格的形成、能力的提高，對學生早日成才具有不可替代的作用。

在中等職業教育的素質教育中，教師應把創新意識和創造能力的培養作為核心目標，通過開設創造性課程，對學生進行創造性思維的訓練，培養學生的創造精神和創造個性，開發其創造能力。只有以創造教學為核心目標的素質教育，才能培養出全面發展的人才。

創造性人才的創造素質應包括：（1）創造意識和創造動機（進取心、責任心、求知欲和創造欲）。這表現為有所探新、有所發現、有所創造；（2）合理的知識結構。扎實的基礎知識、嫻熟的專業知識以及創造技法等方面的知識是創造力的源泉；（3）智力結構。包括觀察力、記憶力、思維能力、利用信息的能力、分析和解決問題的能力；（5）性格結構。包括自信心強、敏感、果斷、直率等；（6）感情結構。包括正確認識自己和估價自己，自控能力和同情心；（7）意志品質。為既定目標堅持不懈，鍥而不舍。

從上述七個基本要素出發，則要通過如下十個環節對學生進行創造教育：（1）培養學生的創造意識，激發他們的創造動機。教師要在教學實踐中精講多練，教與學互動，啟發學生的靈感；（2）調動學生的學習興趣，通過職業指導了解學生的興趣、愛好，調動其學習積極性；（3）培養學生的思維能力，尤其是創新思維的培養；（4）傳授創造技法和科學方法，逐步將網絡技術和多媒體課件引入課堂教學；（5）因材施教，尊重并培養學生的個性；（6）幫助學生掌握扎實的基礎知識；（7）讓學生了解生產實際和科學發展的最新動態；（8）為學生提供創造的機會，開展科技活動，組織學生參加老師的科研實踐；（9）培養學生的意志力，包括吃苦耐勞和對挫折與失敗的抗挫能力；（10）創造一個積極進取的學習氛圍，幫助學生建立起學習自信心。

二、素質教育和創新教育是21世紀社會發展的需要

學校根據社會發展的需要，切合學生的實際，經過精心的準備，把情商教育引入學校的日常教育教學中來。素質教育是相對于傳統的重知識傳授，輕能力培養，忽視人的全面發展的應試教育而言的，表明社會在人才培養目標上提出了新的要求，依據人的發展和社會發展的需要，在掌握知識和培養能力的基礎上，以全面提高全體受教育者基本素質為目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的全面人格為根本特征的教育。

通過職業教育可以培養學生的全面素質和綜合職業能力，這是教育的一個目標性要求。作為職業學校的學生，應具備以下素質：

1.具有良好的政治素質、敬業精神和社會責任感，良好的職業道德和行為規范，健康的生理和心理素質，以及人口、資源、環境等可持續發展的意識。

2.具有與社會主義市場經濟相適應的創新精神、實踐技能和創業能力。

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一、正確把握人文素質教育和大學英語教學的內在聯系

教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，文化素質教育，重點指人文素質教育，主要是指人之所以為人的種種理性覺識和實踐道德規范。它包括對人立身處世的現實道德規范和對人的人生觀和價值觀的升華，進行人性教育，涵養人文精神。

教育本質是人的教育，但在實際教學活動中卻不知不覺忽略了最本質的人，許多教師僅僅把英語教學看成是單純的語言能力訓練課程，英語教學的著力點多放在了聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上，將四、六級通過率最為終極教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質的培養。教育如果撇開了人，嚴格意義上講就不稱其為教育。因此在實際的教學中要以人為主體，在學習語言和認識西方文化差異的同時，培養愛國主義精神，全面提升人文素質。

二、大學英語教學如何與人文素質教育相結合

1.挖掘大學英語教材中的人文素材，豐富課堂內涵容和教學內容

大學英語教材中的人文知識涉及領域十分廣泛，大體涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等，可以說應有盡有。課文中生動感人的故事，體現了人類精神文明中的閃光之處。這種人文精神主要體現在（1）親人間的不離不棄，相濡以沫。愛是人類永恒的話題，如何做到愛家人、愛朋友、愛大自然、愛世界，這是需要我們用實際行動去踐行的。“The Powerful Gift of Love”一文中主人公的丈夫在妻子因為疾病而失明后，對妻子不離不棄，用堅貞的愛幫助自己的妻子戰勝疾病和困難，從悲觀失望中走出來，重拾對生活的勇氣和信心，提升了人生境界。（2）珍愛環境，保護我們的家園。人文教育的核心是培養學生正確對待自己、他人和自然，能夠與他人、自然和社會和諧相處。 “ The White Heron”等課文關注的都是人與自然的和諧。（3）腳踏實地，宣揚艱苦奮斗的優良美德。《大學英語》第三冊中第二課 “Every Orifice Need a Stone”一文中敘述了主人約翰公意外的得到了一張藏寶圖，于是開始了他的尋寶之路。于是他創辦公司，用賺的的金錢買了八顆珍貴的鉆石，但最后寶石變成石頭。這充分突顯文章的主題：不要一勞永逸，通過捷徑來獲得財富是不可取的，而通過艱苦努力是獲得財富的唯一方法。（4）利人利己，珍愛地球。“Bathroom Policy”講述了在大學宿舍里，四個人共用一個洗手間。不同的人的生活習慣在使用洗手間之后都會造成他人的不便。于是制定洗手間使用規則是很重要的。正如洗手間是我們大學生的公共資源一樣，對于人類來說，地球上的自然資源是共同財富。因此我們要合理的運用地球資源，減少對地球的污染，擁有美麗的生存環境。

2.注重情感交流，創造和諧輕松的課堂氛圍，注重人文關懷

教育的真諦在于熱愛學生。但對學生身心發展的引導和關愛，注重學生的情感發展，讓學生體會到來自英語教師課堂上的人文關懷，是教師熱愛學生最重要表達方式。交際是英語教學中最重要的部分，它要求英語教師在傳授知識的同時還要扮演優秀的交際家角色，與學生進行情感和身心的交流。例如，在《大學英語》第一冊第一單元Don’t ler anyone steal your dream的教學中，首先讓學生討論問題Have you got any dreams？ If so， what are they？ 學生展開激烈討論，完成這個問題之后，緊接著提問第二個問題：How will you do to make your dream come true？ 我們把學生的夢想是什么和如何實現夢想這兩個問題銜接起來，教師既了解了學生的想法，又可以借機鼓勵學生堅持夢想，不惜辛勞實現自己的夢想。在輕松的課堂氛圍下，教師和學生展開了融洽的交流，在鍛煉表達能力的同時，又樹立了為理想而努力奮斗的決心，心靈得到升華。

因此，英語教師在備課過程中，應該認真鉆研教材，體會文章思想內涵，領悟作者寫作意圖，只有自己先被教材中的人文精神打動，才能將深刻的情感共鳴傳遞給學生，才能將文章中深層次的隱性情感傳遞給學生。

三、組織以人文素質教育為主導的多種形式的第二課堂活動

第二課堂活動屬于課前積淀和課后延伸過程，對提高學生的文化素養起著不可忽視的作用。第二課堂活動的形式多種多樣，具體的有1.閱讀活動，教師有計劃地向學生推薦相關的英文報刊、文學作品等，通過閱讀學生不僅要了解相關國家的歷史和傳統文化，還要特別關注這些國家的最新科技文化動態，隨時獲取最新的語言文化信息。2.視聽活動，不管是在視聽說課上，還在在課外都可以引導學生利用電影、電視、廣播、網絡等多種媒體手段，有選擇地收看、收聽各種英文節目，充分調動視聽感官，從不同角度去品嘗“原汁原味”的地道英語，領略異國風情文化，領悟英語的樂趣和其中的文化內涵。3.豐富多樣的表演活動，比如：歌舞、課本劇、講故事、朗誦、演講等。學生利用業余時間編排形式活潑的節目，學生不僅學到了知識，而且還獲得了學習英語的樂趣。

總而言之，大學英語教學中的人文素質教育不是一朝一夕就能促成的，需要大學英語教師在教學實踐中不斷的探索和研究。而更重要的一點是，要提高大學生的人文素質，教師的人文素質更要提高，因為“給人一碗水，自己必須有一桶水”。大學英語教師要不斷進取，苦練內功，為人師表。只有這樣，才能創造出和諧平等的治學環境，使提高大學生人文素質的目標真正得以實現。

參考文獻：

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素質教育是當前我國教育改革中一個非常重要的理念，它是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人而開展的國民基礎教育。如何科學、有效地開展素質教育在教育界一直倍受關注，尤其在啟蒙教育與基礎教育階段顯得就更加重要。而素質教育的核心就是培養創新精神和實踐能力，那么科學實驗在實現素質教育核心目標中有著怎樣的重要意義呢？

一、實驗能激發學生學習的興趣

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知”；愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。這說明興趣是學生學習科學知識的關鍵所在。那么，怎樣才能更有效地激起學習興趣呢？古人常常用講故事的方法吸引學者，從而激起他們求知的欲望；幼兒園阿姨用唱歌、跳舞等精彩的表演，讓小朋友插上夢想的翅膀；中學課堂上，教師引入了一段笑話，這也能激起學生一時的興趣。然而，要讓學生真正對科學產生濃厚的興趣，這些所謂的“講故事”“表演”“說笑話”方式都不能更好地激發學生學習科學知識的興趣。在教學過程活動中，教師設計一個演示實驗或者組織學生參與某個實驗活動，通過實驗教學活動能啟發學生提出很多意想不到的問題，并且能引導學生大膽地猜想，從而激發學生的內在動機和學習興趣。

例如，在八年級物理教材的序言部分，大多版本的教材都巧妙地設計了大量的演示實驗和學生實驗，如“蠟燭熄滅”“紙人跳舞”“小鳥飲水”等，尤其蘇科版的最是典范，還有九年級的化學也是這樣引入新學科的。例如，在第一節化學科增添一系列趣味性實驗。如：1.“捉迷藏”；2.“魔棒點燈”；3.自制“飲料”等使學生覺得新奇，進而激發他們的求知欲，產生濃厚的學習興趣，加之教師的深入引導，讓學生對所觀察到的奇特現象提出問題，并且大膽地進行猜想，進而進行驗證，最終將學生引向科學世界。

二、實驗為培養學生的協作精神提供保障

實驗是科學研究的基本方法之一。根據科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，進而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發生或再現，最終去認識自然現象、自然性質、自然規律。它是學生在學習過程中進行的明確、具體、可操作、有數據、有算法、有責任的技術操作行為。在學生從提出問題到設計實驗，再從進行實驗到實驗結論總結的整個過程中，它的確能調動學生很多方面的行為活動，包括觀察、思考、探討、協作和設計等。一個最最簡單的教學實驗不僅滲透了共同發展與共同促進的協作精神，組織了共同思考與共同探討的過程，還突出了學生的操作與創新能力。素質教育的目的不正是“培養并促進受教育者多方面的發展，如體能、情感、智力、社會能力和道德水平”嗎？下面有一個很好的例子能說明這一點：

在初中物理教學中，某教師在講授了串并聯電路的知識后，給出所需要的器材，讓全班學生分成六組，用最短的時間組成一個簡單的并聯電路，這個作業布置下去后，全班就忙開了。但是結果卻令人費解，直到下課鈴響了，沒有一組完成任務。為了探明原因，教師又一次在其他班開展實驗，結果一樣。這說明我們的學生在課堂上只知道“讀”“寫”“算”，所謂素質教育的目標是這個嗎？當今社會需要這樣的人才嗎？后來，教師和學生分析了原因，不是不會連接并聯電路的問題，而是不懂得協作、分工的問題。教師提醒學生應該學會什么、要注意什么，指導后有幾個組完成了。為了使實驗完成得更快，再組織學生做一遍同樣的實驗，發現有所進步。如果在教學過程中，教師不斷地重視和加強這一方面的培養，學生就不是“只會考試”“不會就業”的“書呆子”了。

三、通過實驗，讓學生養成尊重事實、崇尚科學的態度和作風

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心理學家將心理素質定義為人的大腦反映客觀現實的過程中，神經系統和感覺器官對客觀現實的應變能力，它應當是介于生理素質與適應環境能力的思想文化素質之間，起著平衡與中介的作用，它與社會上其他人的社會適應行為和創造行為密切聯系又具有衍生功能。

心理素質的培養，需要從多方面著手，其是一個涉及家庭、社會、教育系統、人際交往圈等多主體的綜合性體系。在本文中，筆者主要就對美術教育有較大影響的方面做較為詳細的解釋。心理素質的培養主要從意志力與耐挫力教育、心理動力素質教育、創新素質教育等方面著手。意志力與耐挫力教育主要是指學生對挫折困難的承受能力，對人生與社會重大變革的適應能力，培養其堅強樂觀的 意志品質，提高其心理承受能力和抗壓能力；心理動力素質教育包括成就感，進取心，抱負，求知欲，做事動機，對榮辱的態度等。它是推動人實現目標的潛在力量，是鼓舞人不斷實現自身發展需要的強大內勁。在目標實現之后能否繼續超越，不為名利所累，繼續追求更高的目標也是這種心理素質的體現；創新素質教育 是 主體通過有目的的創新行為表現出來的積極心理動態，在對知識借鑒與領會之后，形成個人獨到的見解，最終超越前人的觀點，進行新的應用，解決新的問題，得出新的結論。創新素質的提高對大學生整體心理素質的進步起著至關重要的作用，也是大學生心理素質教育不可或缺的組成部分，是實現大學生全面發展的必然要求。

二、心理素質的培養對美術教育的重要性

英國藝術評論家赫伯特?里德在1937年著的《藝術與社會》一書中講：“我們認為，某些天生素質對藝術家來說十分重要，只有擁有這種素質的兒童才有可能成為藝術家。”所以美術教育與其他學科的教學有著顯著的不同，它不以傳授知識為主，而更注重發掘學習者的精神世界，積極激發學習者的創造靈感，鼓勵其用心感受周圍的環境，并以其美學思維對這些環境進行再現與挖掘。

通過對美術上述特性的分析，可以感知創造能力對美術學的重要作用。美術是以靈感型的獨特創造為原本，追求極度想象之后的美的視覺實現。柏拉圖認為：“藝術是對情感和我們本質中不受約束部分的表現。”在大學美術教育中培養學生的創新素質，啟迪誘發學生獨有的美術靈感，幫助學生擺脫僵化的思維模式，進行大膽的美術創新實踐，在現實生活的小事中感悟美，發現美，以獨到的最具感染力的形式加以表現。由此可見，心理素質中的創新能力對大學美術教育有著至關重要的影響。

大學美術的教育也包括技術部分，對色彩的處理，對各種技法的掌握，對各種客觀事物的細心觀察等等都要求學生良好心理素質的配合。

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事實上,我們已經飽嘗了因啟蒙音樂教育的失敗而導致的音樂方面人才培養的艱辛與困苦。為什么學前專業學生的音樂專業課程的教學那么的難開展,甚至有的學生認為“樂理要比數學都難學”;還有的學生對于音名只會順序排列。學生問我這是為什么?“音樂怎么這么難學”,我對我的學生說“20年了,你們在這方面從未開發,都這么大了才開始‘開發’能容易嗎?”

這種現象說明什么?不正說明了這批孩子在早期教育中缺乏音樂啟蒙教育嗎?對于一個孩子來講良好的啟蒙教育是多么的重要啊!在孩子牙牙學語時他不懂得選擇老師,但作為一名教育工作者這我們應該懂得把最好的教育給他們。教育是一個漫長的過程,但它同一切事物發展規律是相同的,開個好頭才會有美好的未來。學前教育這一朝陽專業,正式我們八九點鐘太陽起步的奠基石。所以,一個幼兒教師看似交給孩子們的知識不多,但卻可能影響孩子們的一生。

對于學齡前兒童而言音樂知識的獲得與音樂興趣的培養主要依靠的就是幼兒園的教師,但就現在我所教授的學生來看,幼兒教師的音樂素質不容樂觀。首先,從招生方面來看,報考學前專業的學生并不進行術科考試,所以,這個專業的學生在音樂基礎上參差不齊。其次,全國從事學前教育的教師學歷層次不高,一部分是高職畢業,另一部分是高專畢業。由于,當代家長對于學歷的看重,能考上本科的不考專科,能自費花錢上本科的也絕不上專科。基于家長們的這種追求學歷的認識,使很多高考學子也被蒙上了雙眼,有了上學一定要上本科的思想。有很多學生選擇考不上本科就重讀或是能花錢走本科什么專業都去讀。并沒有根據自身優勢的發展考慮專業的選擇。錯綜復雜的原因導致,學前專業學生的文化基礎素質并不高,這在專業學習上造成了一定的障礙。根據學生在音樂知識學習中的具體情況結合當今社會需求,為培養適應崗位要求的復合型人才。全面提高學前教育專業學生的音樂素質,應從以下幾個方面入手。

一、提高學前教育專業學生的人文知識含量

針對目前學前教育專業所招收學生的整體素質來看,學生在過去的十二年學習中,更多的接受的知識是當今應試教育所需的考試內容,而更多的是缺少藝術文化與文史文化的積累與學習。在當今社會大眾的心理,都認為學習音樂就是彈彈琴,唱唱歌,跳跳舞。而且由于高考中很多家長把學習成績并不太高又會一點音樂的孩子送進了音樂專業或與音樂相關的專業,致使社會上流傳一句話“學習不好就考藝術吧!”作為一個學習音樂并從事多年音樂教學的教師,我有責任讓大家走出這樣一個認識的誤區。

首先,讓我來了解一下音樂這個詞的來源與解釋。音樂(mousik)一詞,涵義要比現代的music一詞廣泛,它派生自繆斯女神(muse),而希臘神話中的繆斯是九位文藝和科學女神的通稱,她們分管歷史,音樂與詩歌,喜劇、悲劇、舞蹈、抒情詩、頌歌,天文和史詩,所以,音樂教育在古希臘人那里不僅僅意味著學習演唱、演奏,而是全面培訓,教會學習者數學、寫作、繪畫、朗誦、物理、幾何等。

其次,音樂作為一種藝術,它是人們精神生活的重要組成部分。它的發展與演變是與人類發展的歷史分不開的,任何一種藝術的發展都被打上了深深的歷史文化印記。同時,在藝術在發展的過程中各姊妹藝術之間的互相借鑒與滲透也是很多的。在音樂中,與文學相結合的作品就有很多,例如,門德爾松的《仲夏夜之夢》序曲;柴可夫斯基的《羅密歐與朱麗葉》幻想序曲等音樂作品都是音樂家在讀了相應的文學作品后有感而創作的。反之,很多文學家也都酷愛音樂,例如,門德爾松在小的時候每天下午要去給年僅70的大文學家歌德演奏一個小時的鋼琴,歌德還戲稱為每天的“音樂課”。所以,在學習音樂時必須注意積累和學習其他姊妹藝術的相關知識。特別是作為一名未來的學齡前教師,這方面知識的積累與學習就更顯的重要了。全面提高學前教育系專業學生的人文知識水平,是學生學習音樂,將來教授音樂的一個不可忽視的重要組成部分。

二、音樂技能學習與音樂理論學習雙管齊下

這里提到的“音樂技能學習與音樂理論學習雙管齊下”與學校制定的人才培養方案中,既上音樂技能課又上音樂理論課的安排有所不同。我們的學生入學時都沒有音樂基礎,甚至有相當一部分來自鄉鎮的孩子在小學中學階段根本就沒上過音樂課。本該在中小學階段就應該學習過的記譜法都不會。近98%的學生不認識五線譜,近85%的學生簡譜也認不全,認不好。

由于這種情況的普遍存在,故而在學習的過程中會出現邊學邊忘,記憶不深刻或知識混淆等現象。那么,在學習中不斷的重復就顯得尤為的重要。針對這種情況學校的音樂技能老師與音樂理論老師在教學中應該相互溝通,知識互溶。音樂技能老師在教授學生演唱,演奏技巧的同時也應幫助學生鞏固音樂理論知識的掌握。比如,幫助學生識譜,記憶音樂中常用的各種音樂記號及術語。教授音樂理論的教師也不能空講理論,要選擇適當的音樂例子(音樂理論所選擇的曲例盡量選擇他們在技能課上彈過的,唱過的音樂作品作為講解的例子),使學生能更好地理解音樂作品。這樣授課可以使學生的感性認識與理性認識相統一。形成“音樂技能學習與音樂理論學習雙管齊下”的學習模式。使學生學習起來更有興趣。這種在不同的課堂上,從不同角度去重復鞏固相同的知識能夠使學生在有限的時間獲得事半功倍的學習效果。

三、加大音樂欣賞的比重,整合音樂知識

目前有很多學前專業人才培養方案的設置都將“音樂欣賞”這門課程作為講座或是選修課程來開設,導致很多學前專業的學生并不重視“音樂欣賞”,同時也不注重對音樂作品欣賞的感性積累。在大多數人的眼中認為“音樂欣賞”這門課程可有可無。它的開設于否都不會影響學生的鋼琴技巧;不會音響學生的聲樂技巧;同樣也不會影響學生的舞蹈技巧。但恰恰就是這種認識影響也耽誤了學前專業學生們在音樂方面學習的完整性。

在很多人看來,教幼兒能不需要多少音樂知識,能彈彈兒歌,跳跳兒童舞蹈就行了。其實,這是我們對學前教育認識的一個嚴重的誤區。從表面上看,一個幼兒教師在幼兒園有限的音樂課堂教學所能用到的音樂技能并不復雜,技術要求也不高。但一個幼兒教師在音樂課堂上所要傳遞的音樂知識卻是廣博而富于感染力的。試問一個沒有良好音樂素養的教師又怎能傳遞給孩子們這樣的信息!任何教育啟蒙都是最重要,給孩子興趣,傳遞給孩子對這門藝術正確的認識,對這個孩子一生的學習都是至關重要的。啟蒙的音樂教育將直接影響這個孩子在成長過程中的想象力的發展。一個不具備良好音樂素質的幼兒教師如何讓孩子對音樂有興趣,如何為孩子建立正確的藝術觀?

一個幼兒教師光單純的具備一定的音樂技能是遠遠不夠的,具有綜合音樂素質的幼兒教師才能很好的為孩子們學習音樂、了解音樂、聆聽音樂、喜愛音樂建立起一個良好的互動平臺。就算是一個簡單的兒童舞的編排也需要教師對音樂的正確理解才行。一個教師對音樂的理解能力的培養主要依賴于音樂欣賞,就像一個語文教師必須多讀書一樣。多聽音樂是提高音樂素質的重要途徑。

這種素質的培養除了專業的音樂技能及音樂理論的學習外,還需要教師具備相當量的音樂作品儲備。這種儲備主要來源于音樂欣賞,音樂欣賞不僅能幫助我們從專業的角度欣賞音樂,學習音樂的基本曲體結構,更重要的是聽可以幫助我們感受音樂,理解音樂。這種在潛移默化中的熏陶為我們形成了良好綜合音樂素質。它可以將我們學過的其他音樂知識融會貫通的運用自如。從而達到在教學中對音樂的各種“材料”都能運用自如。

學前教育的發展是漫長而又艱巨的。在教學中不斷探索、總結是工作在教學第一線的教師的責任。通過不斷探索、研究培養出最適應當代社會發展的復合型人才是我們每一位教師的心愿。

參考文獻: