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篇1
1. 中小學德育的實踐性內容逐漸得到豐富
首先，小學到中學的德育內容應該有效銜接，每個學生都有自己的個性和特長，所以學校要以具體問題具體分析的原則來進行德育內容總體方向的規劃。對學生進行德育實踐不能一蹴而就，需要循序漸進，所以從小學到中學的德育教學內容一定要漸漸地、有規律性地增加內容深度；其次，要制定符合各個階段學生個性化和特點的教學內容，建立完善的德育教學內容體系，例如，在小學階段，由于小學生的接受能力有限，也比較活潑好動，盡量不要進行一些死板的教育，要貼近學生的生活來制定德育教學內容，在生活中對學生進行良好習慣和認知能力的培養，并且在生活的基礎上漸漸地對學生進行德育的思想滲透，保持學生對教育內容的興趣；再次，德育的難度應該按照學生的學習能力、接受能力及知識層次來逐漸增加，目前我國小學到中學的德育教學內容逐漸向實踐性和探知性的方向發展，學生的思維不僅得到了發散性的拓展，并且漸漸地生活化了；最后，學校要以學生個性化發展為基礎，逐漸使中小學德育內容向基礎性、開放性的方向發展。
2. 中小學德育價值認識得到深化
學校對學生進行德育主要就是對學生的思想意識、行為能力及正確價值觀進行培養。首先，學校要在德育實踐的探索和經驗積累上向多元化方向發展，因為小學階段學生的教育從家庭走向了學校，學生的思想和價值觀在很大程度上取決于父母的教育和影響，所以學校在進行德育之前要深入了解學生在入學前的思想感情及價值觀，并聯系家長幫助學生形成尊敬父母、尊敬老師、遵守紀律的良好心態和習慣，正確認識自己的優缺點，了解家庭之外的學校和社會的正確價值觀的判斷標準，在家做個好孩子，在學校做個好學生，在社會上做個遵紀守法的好公民；其次，從小學到中學的德育的內容銜接上，要注重引導學生根據自身的特長和個性對自己未來人生進行有序規劃，在充分了解真正價值的基礎上可以為個人發展的方向有所認識，將來為社會和國家獻上自己的一份力。
3. 中小學生德育事實滲透需要實現
對于中小學生的德育不應該只講一些理論性的東西，一定要在德育實踐的教育內容中滲透社會上或者生活中的事實案例，這是切實實現學生從學校走入社會，從課本接觸到生活的必要教學階段。所謂的實施教育就是指對學生日常生活禮儀規范及生活習慣的教育，使學生注意自己的行為舉止，關注國家時事政治問題，以及引導學生去進行正確的價值觀和行為選擇的判斷，抵制不良生活習慣的誘惑，使學生可以對現實生活和周圍環境有一定的了解和感悟。另外，由于實事教育有一定的實效性和及時性，所以學校在進行此項教育的時候一定要根據不同的教育階段來適當調整教學的側重點，例如，在小學階段應該進行愛國主義及集體主義榮譽感的教育，從小培養孩子們關心社會、關注生活的習慣。對于中學德育實踐的教學內容就要更加全面化、多元化，因為中學生具有初步分辨是非的能力，拓展知識面可以完善德育知識體系，有利于提升學生的道德素質。
二、中小學德育案例分析
例如，萬某是一名小學六年級學生，其父母常年在外工作，沒有時間教育和照顧他，只好長時間住宿在學校，放假后與親戚居住在一起，于是養成了內向和固執的性格，并且與同學相處不太融洽，常常不完成作業，老師若是不喊他起來回答問題，從不主動回答，上n注意力不集中，時常做小動作，基礎不扎實。產生這些問題的原因首先是長時間不熟悉生字，所以自己掌握的生字比較少，其次是學習不夠認真，前面認識正確的字后面卻出現錯誤，并且不會及時改正，父母也沒有耐心去教導。所以教師要重視該方面的問題，利用有效的教育手段來幫助萬某重新跟上學習的進度。
三、中小學德育手段的銜接分析
1. 知識教育和實踐教育的結合
由于中小學德育實踐手段的銜接具有時代性和創新性，所以中小學的德育應該重視知識教育和實踐教育相結合，從而更好地培養學生的綜合素質與能力。一方面，小學德育應該以知識教育為主，因為小學生應該先形成自己的德育思想體系，對德育實踐有深入的了解才可以進行實踐；另一方面，中學德育應該以實踐教學為主。例如，讓中學生在課余時間去附近的養老院或孤兒院體驗生活。因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采取德育理論和實踐教育相結合的手段，能讓學生在生活中發現更多的實際問題，從而對道德實踐進行深入思考，提升學生的實踐能力。利用知識教育和實踐教育相結合的教學方法，就是為了培養學生自主學習探究的好習慣，達到知行合一的教學效果，并為學生進行創造性學習和開闊視野創造有利的環境。
2. 多媒體教育和傳統教育的結合
21世紀是網絡時代，多媒體教學是現代教學的重要手段，所以在中小學德育教學中也應該使用多媒體。多媒體可以把德育教學的內容從抽象的理論生動地表現在學生面前，這就是多媒體教學的優勢。小學階段的德育教學比較重視知識教育，更應該利用多媒體進行教學。如果學生對相關知識掌握不夠扎實，教師用傳統教育手段進行教學就是有必要的了。因為傳統教學有利于學生更加深刻地掌握德育的基本內容和知識，所以在如今的德育實踐內容上一定要使多媒體教育和傳統教育現結合，這樣才可以更好地、更順利地進行德育實踐的教學。
3. 個性化教學和集體教學的結合
每個孩子都有自己的個性和特長，所以在進行德育實踐教學的時候也要因材施教，發揮學生的自主意識和主觀能動性。在中小學生的德育中也要注重集體合作，這樣可以使學生帶著自己的個性化優勢融入集體。因為在豐富多彩的教育實踐活動中既可以發揮學生的個性化優勢，又可以讓學生體會到集體合作的成就感，這也是學校進行德育內容教學的一個重要內容和目標。
根據本文對德育實踐教學的分析和論述，可以發現中小學階段學生的接受能力比較強，加上受到教育環境的影響，在一定程度上幫助他們提升了自我的認知能力和行為能力。所以為了滿足素質教育實踐的發展要求，學校在這一階段必須要關注學生的內心世界，注重對學生進行人生觀、價值觀、世界觀的教育引導，并合理規劃出有層次、有條理的德育實踐教學方案。小學到中學德育實踐的銜接一定要在注重學生思想情感的變化的同時掌握教育內容的變化，并要掌握、有規律性、科學的教育方法。學校一定要根據歷年來教育實踐的經驗來總結出最適合學生的教學方法，并對教育實踐手段和方法進行創新，使小學到中學的德育實踐可以有效銜接，增強中小學德育效果。
參考文獻：
[1] 宋麗萍.培育公共精神：推進德育有效銜接的著力點[J].湖北社會科學，2012，（5）.
篇2
一、大中小學德育課程體系銜接中存在的問題
大中小學德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的整體效果，有助于德育根本目標的實現和教育任務的順利完成。德育課程的主要目標是培養什么樣的人，但是由于大中小學德育課程體系的銜接不完善，導致德育課程的開設受到眾多的影響。當前德育課程體系銜接中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）大中小學德育目標不清晰
目前大中小學德育課程目標設置并不十分清晰，其目標未能充分體現大學、中學和小學的特殊要求，導致德育課程各階段的教育目標銜接并不合理。小學德育課程的目標主要是培養“五愛”新人，培養學生遵守社會公德的意識和文明的行為規范，為成為社會主義的“四有新人”奠定良好的基礎。中學德育課程的教學目標在小學德育目標的基礎上增加了學生積極健康的人生觀，價值觀和世界觀的培養，提高中學生的思想覺悟。大學德育課程的培養目標是運用中國特色社會主義理論教育人，培養新時期的四有新人。縱觀大中小學的德育課程的目標就是培養四有新人，其具體的每一個階段目標并不十分清晰，這給實際的德育教學造成了一定的不良影響。
（二）大中小學德育內容不合理
大中小學德育課程內容存在一定的重復和脫節的問題，目前大中小學開設的德育課程主要是思想政治理論課和思想品德課，如果僅僅是通過這兩種課程進行大學、中學和小學的德育教育，其內容難免會存在一定的重復性，教學效果也不理想。德育課程并不一定需要通過專門的思想政治課進行，大中小學課程中其他課程也具有十分重要的德育內容，但是在實際的教學中，這些教學資源往往被忽視，德育內容十分有限，嚴重影響了教學效果。
二、大中小學德育課程體系銜接的若干思考
德育課程貫穿于小學到大學的教育工作中，但是由于大中小學的德語課程體系銜接不合理，導致德育教學效果并不理想，德育教學目標未能有效地實現。今后需要進一步完善大中小學的德育課程體系，充分發揮德育課程的重要性，培養全面發展的學生，提高學生的綜合素質。
（一）制定相對完善的德育目標
不同階段的德育課程具有自身的特點，由于小學生，中學生和大學生具有各自的特點，德育目標的制定需要符合學生發展的心理特點和規律，這樣才能更好地實現德育課程目標。當前大學，中學和小學的德育目標缺少差異性，德育目標作為德育課程開設的重要指導思想，對于提高德育課程的教學水平有著十分重要的作用。德育目標的設定中不僅僅需要由最高目標，同時還需要設定一定時期的具體目標，小學階段的德育課程應該對學生進行社會主義價值體系的啟蒙教育，應該注重行為示范，促進小學生的心理健康教育。制定出相對清晰和具體的德育課程目標有助于今后德育課程的開展，為德育課程指明了方向。
（二）完善德育課程內容
德育課程內容對于德育教育有著十分重要的作用，當前大中小學德育課程內容并不十分完善，一些學校的德育教學資源十分有限，僅僅是依靠思想政治理論課程進行德育教育，教學效果并不理想。今后德育課程內容的完善過程中需要結合大學、中學和小學不同的教學目標以及學生的特點進行知識的講授。中學德育課程內容要在政治理論課程教學的基礎上，結合經濟生活，政治生活和學生的文化生活進行道德教育，法制教育和心理健康教育。大學德育課程中主要是結合中國特色的社會主義理論與社會主要核心價值觀等理論培養學生運用這些理論對于社會的理解。大中小學的德育課程內容比較單一，往往難以提高學生的學習興趣和學習積極性，但是德育課程教育并不僅僅是思想政治課的教學目標，其他課程中也滲透著相應的德育內容，在教學過程中需要結合其他課程或者是學生的實際生活和實踐，進行德育教育，充分發揮豐富的教學資源作用，提高學生的德育素質。
（三）完善德育教育評價體系
在當前的教學過程中對于德育課程的重視有待于進一步提高，由于教學中缺少完善的德育評價機制，導致德育教學工作并未能有效地落實。今后需要重視德育教學，構建大中小學相銜接的德育課程體系，教育評價體系作為衡量德育教學的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去觀察學生和評價學生，更加公平地體現出德育教學效果。
結語
德育教學作為素質教育的重要組成部分，對于學生的發展有著十分重要的作用。但是由于大中小學德育課程體系銜接不合理，導致德育教學并未能達到理想的效果。今后德育教學中需要進一步完善教學目標和教學內容，實現大中小學德育課程體系的有效銜接。
篇3
唐順利，男，長沙師范學院黨委組織部，講師。
關于中學和大學兩個階段德育有效銜接問題，是當前黨和國家思想政治教育工作不容回避且具有重大理論與實踐研究價值的課題，也成為學術界和專家學者研究的熱點問題。教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國“要構建大中小學有效銜接的德育體系。樹立系統的培養觀念，推進我國大中小學德育課的有機銜接，整體構建大中小學有效銜接的德育體系”①。雖然我國德育主流總體是健康向上的，呈現良好的發展狀態，但通過大量調查發現，中學與大學德育在系統化和科學化的銜接實踐中，仍然存在諸多無法突破的現實瓶頸。因此，正確分析和認識當前中學與大學德育銜接存在的問題及其原因，成為亟待解決的現實問題。
一、當前大中學階段德育銜接存在的主要問題
目前，青年學生政治行為、思想觀念、道德修養、心理素質等狀況總體上是健康的，但在大中學階段思想道德教育實踐并未能分階段分梯度推進，前者和后者德育內容的銜接性不明顯，存在著相互重疊、層次不分、各自為政等問題。
1．內容上存在著相互重疊的問題，即大學德育內容涵蓋了部分中學德育內容。大學與中學德育應該既相互區別、各有分工，又有功能互補、彼此有序。而在德育實際教育教學中與以往德育情況看，大學德育在課程結構設置、教學目標上與中學德育存在著交叉、重復等問題，沒能很好地銜接連貫起來，這仍然是制約其實效性的突出問題之一。例如，高中哲學、經濟學部分內容與大學基本原理概論課的前兩部分存在一定重復。按照德育系統化原理，大學比中學德育應體現更高層次目標，上升到一定理論與研究高度，更應完整反映德育的內容形式和方法，而在現行教材內容中一定程度上忽視了課程的德育屬性，影響教學的德育實效性與針對性。
2．方法上存在過于傳統化、狹窄化問題，即中學和大學德育過于注重理論灌輸。德育方法是提高德育實效的關鍵，選擇方式得當則事半功倍。傳統德育往往采取說服教育、榜樣示范、自我教育、品德評價等方法，通過直接的有意識的教育方式對學生進行理論教導和實施影響，但收效有限。模式化和簡單化的教育方法，長期以往必然會導致學生對課程內容理解不透、掌握不牢的“夾生飯”現象。在美國，大中小學校德育采取分層次和分類表的情感陶冶法。比如要開展愛國主義教育，小學階段講故事，中學階段講歷史，大學里講理論。這種由淺入深、循序漸進的設計和安排，充分考慮大中小學生認識發展的不同階段，符合德育對象的認知規律。
3．關系上存在著各自為政的問題，即中學與大學德育互相獨立、互不相連。一個完整的德育過程應該是構建德育認知、德育行為和德育內容的統一過程，也是一個緊密連貫、互不分離的過程。但在中學與大學德育實踐中，往往各自為政，只一味注重各自本學段的教育內容，各階段互不干涉和互不聯系，各地方教育行政主管部門和教育者缺乏對前后德育內容銜接的足夠重視，無法真正實現中學與大學德育內容的協調與統一。
二、大中學階段德育銜接存在問題的主要原因
對于大中學德育銜接整合問題研究不僅在于要正確把握傳統德育面臨各種困境，還要對傳統學校德育內容的銜接存在的問題追根溯源，診斷問題結癥，找出阻礙大中學階段德育銜接的影響因素，然后反思、批判與超越。
1．傳統應試教育體制和觀念制約著德育工作開展。德育銜接是橋梁，一頭連接著中學生思想道德素質、人格心理和行為習慣養成，另一頭連接著大學生德行、德性品質的進一步提升，其重要性自不待言。但在實際操作層面，中學階段依然重視應試教育，大學階段側重教學水平，普遍存在思想政治理論課重課堂輕實踐，實用性不強等問題，尚未達到促進青少年思想教育、道德教育、政治教育、法紀教育和身心健康教育的目標與效果。
2．不同階段德育目標制定缺乏系統規劃和前瞻性，制定目標缺乏層次性與階段性。學生思想道德發展和形成是由低級向高級、簡單到復雜循序漸進、逐步發展的過程，需要一個整體的規劃與思路。對大中學兩個階段的學生德育目標要長期發展目標和近期目標相結合，培養完善的人格修養和高尚的思想品德相結合。大學與中學是兩個不同的德育階段，作為學校在開展德育工作過程中一定要根據學生心理特征、思想實際、接收能力相匹配相適應，不能違背德育發展規律，目標定位要符合實際。例如，中學階段德育，以培養社會主義事業接班人為目標，而大學德育則以培養做中國特色社會主義合格建設者為目的。
3．德育內容體系尚未形成有效的育人合力。中學與大學相關課程不能涵蓋德育的全部內容，整合力不強，育人效果欠佳，很難形成全科、全程、全面育人體系。應不斷加強家庭德育指導，大力整合社會德育資源，充分發揮行業資源優勢，形成三位一體合力育人體系。只有形成街道、社區、學校、家庭育人合力，對學生進行道德行為、思想政治、法紀觀念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育銜接效果。
三、實現大中學階段德育有效銜接的路徑選擇
正如創新人才培養不能僅靠學校單方面教育一樣，必須讓社會、家庭、學校真正有效參與、三者有機銜接，方可使德育收到優質的效果，充分發揮德育積極導向功能。應該說，現階段進行的幾項德育改革銜接探索都有其科學性與合理性，必須堅持，并在一些關鍵環節上予以突破、深化、超越。
1．在德育銜接目標上要正確定位，設置有層次的課程體系。起統領作用的德育教學目標，其層次清晰能夠有效增強德育課教學針對性，教育目標的實現要靠課程目標的實現為前提和基礎。因此，各項教學改革首要問題就是要制定合理而科學的德育目標。教學目標的制定應根據學生身心發展特征以及各階段不同的接受程度等方面的因素，考慮各階段子系統目標與系統總目標是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保證此后教育階段的完整性和連續性。教育主管部門應科學設置循序漸進、由淺人深、由低到高的教育目標，而且前后目標要層層深化，確保德育課教學內容螺旋上升，逐步加深。雅斯貝爾斯曾指出：“教育不是訓練的目標，也不應該把人成為訓練，訓練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合。”①德育也應如此。教學目標制定就是要更加符合學生身心健康發展的成長要求和內在規律，提高科學文化素質和思想道德素質，積極引導學生獲得正確的三觀教育。德育是系統而有機的整體結構，無法割裂，層次鮮明的課程目標有利于學生德智體美全面自由發展。
2．在德育銜接關系上要理順和優化大中學德育內容的整體關系。中學與大學德育銜接要解決課程結構和教學內容上重復，就需優化教學內容體系，結合新課改要求，認真梳理大中學階段德育上下連貫的遞進關系，橫向縱向結構都需相互聯系，前后相隨，互為因果，要始終體現德育課的時代性與科學性。以教材體系向教學體系轉化為出發點，優化學科建設，推進教學體系銜接的科學性、系統性、有效性。教材體系以能夠完整表述連貫的知識理論體系為目的，進一步優化課程結構，凸顯德育課程的嚴謹性、教材章節的均衡性、教學內容的全面覆蓋性等特點。不僅要牢牢把握立德樹人、育人為本、德育為先的教學原則，而且要讓學生認識到理論對自我全面發展起著不可替代的推動力量。德育課教學要緊緊圍繞學生思想實際展開，全面了解時代和環境對學生成才、學習生活、就業創業等方面影響，真正能幫助學生使精神力量轉化為物質力量，使德育內容呈現層層遞進、上下連貫的良好局面。
3．在德育銜接方式上要重視現代網絡信息技術和教學手段的改進與創新。充分利用現代網絡媒體技術，有利于增強德育的實效性。恰當的教學方法能讓學生易于接受、樂于學習，要多運用現代信息技術，在教學過程中充分利用現代網絡信息技術，發揮微信、微博、QQ群、PPT、聲像作用，使教學內容由抽象變具體、生動形象。要注重教學藝術修煉，“成功的德育課教學不可或缺教學藝術”②，在教學過程中，教育者不僅要具備高尚人格魅力以及蘊涵著豐富的創造性活動和美的教育，更為重要的是要做好語言藝術、體態藝術、備課藝術等方面的修煉工作，讓政治課教學在藝術氛圍中獲得升華。與此同時，還可以開設以第二課堂為輔的實踐教學環節，從而擴展教學空間、提高教學效率并開闊學生視野，使學生將德性內化于德理，外化為德行。
篇4
體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹素質教育不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，是提高學生運動技能，增強體質，鍛煉體能，促進德育、智育、體育、美育等全面發展的重要陣地。提高體育課堂教學質量，是貫徹教學方針，培養合格人才的具體體現。如何提高體育課堂教學質量是體育教學工作者要致力研究、探討、努力解決的課題。目前來說，注重體育課堂教學質量是體育教育的未來發展方向，同時，體育教育的發展不僅能促進體育教學的發展，而且能促進文化課堂教學質量的提高。
舉例來說，中小學學生的課業負擔日益變重，多數人都喜歡上體育課，因為體育運動本來就可以放松身心。在操場上的運動暫時離開了課堂，可以讓學生更好地享受運動的快樂，回到課堂之后學習也會變得更有效率。因此，課堂質量的提高與中小學體育銜接教學的應用還是具有發展前景的，反過來說，中小學體育銜接教學的應用可以有效促進課堂教學質量的提高，二者相輔相成。
三、中小學體育教育與課堂質量如何銜接
1.體育課堂的教學質量從備課開始
好的教學通常都會有好的備課過程，好的老師也很注重教育的準備過程。大多數人認為體育課是附屬課程，根本無需準備。其實這種想法完全不對，要讓體育教育與課堂質量的提高有效銜接，必須合理設計課堂內容，激發學生的學習興趣，讓學生的身心得到放松，并得到良好發展。要做到這一方面必須注意以下方面：①明確要求，熟悉教材內容。雖然說體育課堂教學的發展需要創新，形式和內容都需要創新，但是萬變不離其宗，其根本內容還是要遵循中小學體育教材的基本內容，使學生體育方面的發展不偏離大方向，得到有效發展保證。教師要熟練掌握所教技術動作，熟知其動作要領；要估計到學生練習時容易出現的錯誤動作，并找到行之有效的糾正錯誤動作的方法。②結合文化課堂內容，以減輕壓力、放松身心為主。中小學體育教學與課堂教學質量提高銜接的主要方式是，課堂內容學習認真努力，體育課堂運動玩耍放松心情，以達到勞逸結合的目的，促進學生身心健康全面發展，在鍛煉身體的同時提高學習效率，一舉兩得。這種教學模式是有一定益處的，也達到了很好的效果，如果繼續探索該模式，研究出最恰當的比例，則對提高中小學的整體教學水平具有非凡意義。③結合教材、學生特點及場地器材的實際情況確定最佳組織、教學方法。因材施教是最根本的原則，根據每個學生不同的特點組織課堂內容，既能激發學生的學習興趣，又能緩解學生的壓力，從而提高學生的學習效率。
2.體育課堂的教學質量在上課中體現。
課堂教學質量的提高不僅是指文化課內容能從良好的體育教學中得到益處，體育課堂教學質量本身也能得到提高。教師認真上好體育課，能使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效提高課堂教學質量。因此好的課堂質量需要由老師統領全局，掌握整個教學進程，激發學習興趣，提高課堂教學質量。老師動作講解時要言簡意賅、形象具體，要讓學生容易抓住動作要點，較快領會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點，并盡量把一些抽象概念運用準確精練的語言和恰當的比喻使之具體、生動和形象。
3.體育課堂的主題永遠是學生
無論何種教學，教學的主體永遠都是學生，只有最大限度地調動學生學習的積極性參與課堂教育和練習，才能最大限度地提高課堂教學質量。有賴于組織教學的形式、方法生動活潑，富有趣味性和競爭性，并合理安排課堂的聯系密度和運動量。一堂好的體育課既能使學生較快較好地掌握技術動作，又能使學生有效地鍛煉身體，增強體質。因此，教師要根據學生的年齡特點、生長發育規律、運動能力，合理安排課的練習密度和運動量。
4.注重體育課后的鞏固聯系
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中小學學科銜接教育是指根據我國實行九年一貫制的辦學規則，在小學五、六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設立銜接點，將品德、語文、數學、英語這幾個學科的教育作為研究的重點突破口，逐步實現全方位的研究。從教師的教學觀念，教學方法，教學評價和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面進行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高，這將是全面提升學校辦學水平的一個新的突破口。
二、中小學銜接教育的主要途徑
（一）德育銜接：重在品德培養。小學階段要十分重視對學生進行道德品德教育，主要通過六個途徑展開：一是抓晨會和周會課，著重對學生進行禮儀、安全、紀律、衛生教育，發現學生有不良的苗頭或偶發事項出現，教師及時加以教育。學校每周進行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進行生動形象的教學互動，通過一個個蘊含深意的故事，潛移默化地讓學生受到教育。三是抓各科教育，讓學生明確學習目的，端正學習態度，學會探索規律，探求知識，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學活動中。四是抓少先隊活動，學生在學雷鋒送溫暖獻愛心、特色中隊、各種競賽等活動中進行道德品質的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質發揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學生丟棄不良習氣，走健康之路。六是與家長、社會的合作進行教育，通過《寫給家長的一封信》，或家訪，或參觀訪問等等，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。
（二）常規銜接：重在習慣養成。學校要求學生具有良好的學習習慣。我們說，非智力因素的培養往往是使學生的學習如虎添翼。《新課程標準》也明確要求小學階段學生要培養多種學習習慣。學習習慣包括預習、聽課、筆記、作業、復習、寫字閱讀等方面的內容。在平常的教育中，學生各種習慣的養成，是教師教育最重要的一環。因此，小學低年級著重培養學生會聽課、認真完成作業、寫字端正清楚等方面的習慣。中高年級還要培養學生預習、復習、閱讀、記筆記的習慣。教師要在每堂課、每個活動過程中適時培養學生的學習習慣。學校要對學生的作業進行不定時的檢查，以提高作業質量。
（三）學科銜接：重在基礎技能。必須進行下列四項訓練：（1）聽的訓練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內容，做到專心聽、認真看。在各種感覺器官配合下，培養學生聽力。課后學生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規則。（2）讀的訓練。要想掌握好一門學科，認真讀記是必要的，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學生熟讀成誦。（3）說的訓練。語文是一門語言課程，必須讓學生在聽的基礎上，正確讀準并將所學語言運用到生活中。（3）寫的訓練。學生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關鍵。讓學生在課堂上寫作業，培養學生認真、清楚、整潔的書寫漢字的習慣。
三、中小學銜接教育要注意的環節
（一）在學生學習上要注重加強三個方面的銜接
1.學習心理的銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。
2.學習習慣的銜接。學習習慣包括預習聽課、筆記、作業、復習等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成；初中；則要求學生將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。
3.學習能力的銜接發展。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。中學則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。
（二）在教師教學上要強化三個方面的銜接
要求教師加強對學科教學內容、教學方法的感性認識，努力做到“四銜接”。
1.教學內容的銜接。各科教師（特別是語文、數學、英語教師）熟悉對方教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。
2.教學方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。
3.學習評價的銜接。小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。
[參考文獻]
[1]石川勤.教育與學的藝術[M]. 上海:人民出版社，2001.
篇6
引言
中小學素質教育銜接和遞進的研究是新世紀教育改革和發展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學“十五”規劃要點》要求“突出對實際問題的理論思考”，“要提高應用研究的針對性和實效性”，“加強素質教育的研究與實驗，特別是要研究各級各類學校如何系統推進素質教育等等”。江蘇省教育廳下發的《江蘇省教育科學“十五”規劃課題指南》中，將“構建大、中、小學相互貫通、不斷遞進的素質教育體系的研究”，列入綜合研究項目的選題內容。
從目前我們檢索、搜集到的國內外資料看，素質教育的研究越來越受到人們的關注，已有的研究呈現出一些特點和態勢。
首先從研究范圍看，素質教育的研究正從學段內的研究向跨學段的研究發展。如法國的研究（雖不用素質教育這一提法，但著眼學生綜合素質的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學段走向多學段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負責的《義務教育階段落實素質教育的區域性改革》，就是研究小學、初中學段素質教育的區域推進問題。
其次從研究內容看，素質教育的研究正從偏重于學科課程的研究，向著眼于學生和諧發展個性發展的綜合課程、多元課程的開發和跨學段溝通等方面的研究轉變。
再次從研究重點看，普遍重視素質教育實施中課程的研究，課堂教學的研究，課程選擇由一元化向多元化轉變，教學模式由單一型向多樣化轉變，教學理論由“記憶教學論”向“思維教學論”轉變。
以上這些研究都試圖通過優化素質教育的實施來促進學生德育素質的提高、培養學生的創新精神和實踐能力，以適應社會發展的需要。
而且這些研究都比較多地從課程建設、課堂教學等方面研究素質教育的推進問題。對于跨學段的研究，我國尚只有個別單位對小學、初中素質教育推進的銜接有所研究，對于基礎教育階段素質教育跨學段系統的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學“十五”規劃中列出了要研究各級各類學校如何系統推進素質教育的選題。
二十一世紀的高中教育普及呼喚中小學素質教育的全面實施。目前隨著九年義務教育的全面實施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學全面推進素質教育，對完成基礎教育學段素質教育的目標具有重要意義。素質教育必須全面實施，循序漸進，才能夠有效地促進對學生德育素質、創新精神和實踐能力等的系統培養。而目前相當一部分地區小學搞素質教育，中學搞應試教育；非畢業班搞素質教育，畢業班搞應試教育等狀況應當切實地加以改變。
區域中小學素質教育實施的整合研究勢在必行。基礎教育課程改革對素質教育的推進提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規定、綜合實踐活動課程的設立、“自主、合作、探究”學習方式的要求等，為中小學素質教育的推進提出了新的課題。九年一貫制的義務教育本來就體現了素質教育的銜接和遞進，只是高中和初中、小學的教育銜接與遞進還顯得非常的薄弱，并且學段的研究也不夠平衡，比如小學的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學區、學校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強區域內中小學素質教育銜接與遞進的研究，對于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補，具有重要的現實意義和理論意義。
正文
關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究正在進行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關概念定義。素質教育：指面向全體學生，面向學生的全面和諧發展，以德育為首位，以創新精神和實踐能力培養為重點的教育。區域：指一定范圍內的地域。本課題專門指三倉中學所在的三倉學區。銜接：事物之間的結合。遞進：按次前進。關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究，指的是探索基礎教育階段學區（三倉學區）內小學、初中、高中學段素質教育有機結合和循序推進規律的研究。
系統工程理論認為事物間存在著普遍的聯系，運用整體性原理、相關性原理、有序性原理、動態性原理、分解綜合原理等對工程進行系統構建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統工程》，浙江教育出版社，1987年）根據系統工程理論，本課題縱向必須研究區域小學、初中、高中的銜接與遞進，橫向必須研究學段素質教育實施要素的聯系和綜合、研究影響素質教育實施內外部諸因素的整合和優化，從而全面提高學區中小學素質教育的實施水平。
多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關系智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結構》）根據多元智力理論，區域素質教育推進中，要堅持基本要求與個性發展的結合，講求實施要求序列性的同時，堅持開放性，加強校本課程的開發，建立激勵性評價體系，推動學校素質教育實施途徑的多樣化，最大限度地開發每個學生學習的潛能，促進學生個性特長的發展。
⑴文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內外最新研究性學習方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的內涵、目標等進行研究。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調的是培養和發展人的基本素質，這一定位一定要貫穿小學、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質教育當作一葉、一斑，一定要清醒地認識到素質教育發展的一定是那些穩定的、對學生今后發展起積極的長期作用的、學生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質。對實施的目標進行比較具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學語文大賽一等獎。
⑵調查研究法：調查研究是有目的、有計劃、有系統地去了解一些實際情況，借以發現存在的問題、探索一定規律而采取的研究方法。遠在奴隸社會時期，人們就已經開始使用這種方法調查人口與農業生產了。在我國“調查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關調查國家資源的文獻。在“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”中將積極運用調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析影響學區中小學素質教育實施的諸多因素，為對策的實施提供充足的事實依據。崔榮斌老師特別注重調查研究，每年在各級報紙雜志上都發表上百篇論文。
⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學校對高一、高二、高三的學生進行綜合訓練與教育，評比進步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學生奮發向上的熱情。革除片面追求升學率的流弊，狠抓素質教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創素質教育的“倉中”現象。鄭長華的《君主專制政體的演進與強化》教學設計榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關系的突破》教學設計榮獲全國一等獎。
⑷經驗總結法：運用經驗總結法對子課題每一階段及時進行總結，將實踐經驗及時上升到教育理論的高度，總結出規律性的東西。素質教育注重一個“實”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠足活動等都是對學生的身體和心理素質的考驗與鍛煉。定期總結，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學校班主任例會，大家互相取長補短，共同發展。課題組每月一次活動，交流經驗，互評得失。
⑸比較研究法：運用比較研究法研究各學段之間、同學段內素質教育實施的差異性，并綜合運用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學素質教育實施中的某些規律和本質。沈文清老師的《夯實工具基礎張揚人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯系了小學中學的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學設計，注重了素質教育的銜接和遞進的研究，榮獲了全國二等獎。
結果
課題組根據國家基礎教育課程改革總的要求，結合三倉學區的實際情況，科學地制定區域內基礎教育中小學素質教育實施的總目標和學段目標，解決素質教育實施過程中中小學學段間素質教育目標等不相銜接的問題。
依據系統工程理論，建設學區素質教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學開展學區素質教育遞進的研究。解決同一學區學段素質教育遞進失當的問題。堅持條塊結合，充分發揮中心初中、中心小學的示范輻射作用，解決學段內素質教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發揮優秀教育資源的品牌效應，銜接和提升學區各校的實施素質教育的能力，是我校歷任校領導工作重心之一。早在上世紀90年代末，三倉中學就啟動了學區教育教學研討活動，省級課題立項后，學校教科室牽頭，各學校負責人擔綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項成果：
1. 課題研究與解決各校的實際問題相結合。多年來，英語學科一直是制約我校高考質量提升的瓶頸，英語學科銜接課題組成員，先后多次為學區各中小學開放課堂，深入各個學校詳查一線教學實情，應相關學校邀請幫助進行英語師資培訓。2003年高考一結束，我校立即派出學科中心組的老師到各學校進行專題調研，通過走訪座談，問卷調查等多種形式，摸清現狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調查報告《三倉學區中小學英語教育教學現狀與思考》在《21世紀教育導刊》上發表，同時也提高了學區的英語教學質量，英語學科成績明顯上升。
2. 理論探索與共享各校優勢資源相結合。“倉中”作為學區內唯一的一所三星級高級中學，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學能手近20人，課題組多次舉辦各學科教學研究的沙龍活動，共享先進的教學思想，更新教學理念，努力探索素質教育框架下的各學科課堂教學模式，所有參與研究的學校都認為，研究實在，理念先進，與教學關系密切，操作性強，學區各校教育教學整體的優勢不斷顯現。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實開展密不可分。
3. 橫向交流與縱向前延后伸相結合。我們在指導各校開展研究時，要求各初中、小學學段內加強協作，加強交流，及時互通研究動態，將各校專題研究活動歸口管理，協調行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學段之間加強交流，各學段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進相應學段的課堂，了解學情，分析教法，及時調整教學對策，低年級段有機滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學段的有效銜接。
依據現代信息理論，構建區域中小學實施素質教育的信息平臺，加大學區內素質教育實施的組織力度，整合學區內的多種資源，廣泛吸納互聯網資源，成功地實行了多元互動，條塊結合，優勢互補，有效地解決了素質教育實施中條塊分割、學段分離、資源封閉等造成的學區素質教育實施水平不高的問題。
討論
課題組在研究的過程中，相互協作，共同研究，已經形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細化一些，銜接的目標還可以再明確一些，學區內的各學校間的聯系還可以再緊密一些，等等，不一而足。
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一、銜接問題窘迫與困惑
許多小學生升入初中，開始時成績不錯，過了一段時間數學成績很快落了下來，尤其到初二分化情況更加嚴重，現在有的學生已經提到初一下學期，對這個問題給教師提出一個挑戰，如何審視問題，挑戰矛盾是擺在我們面前的重要的問題。
（一）數學知識的擴充與深化
數與代數、空間與圖形、統計與概率等知識隨著學習的不斷的發展，教學內容反映出來的各領域之間的聯系與日俱增，所遇到的問題的綜合性也越來越高。數與代數中，主要表現：例如：七年級上冊第一章主要表現在由算術到有理數、實數，由算術運算到代數的運算。前者的銜接環節是負數的引入，后者的銜接環節是用字母表示數。因此，在教學過程中，我重視概念的產生和抽象過程的教學，充分利用中學生所熟悉的事例和感興趣的數學問題，幫助學生認識數是由于人類的生活和生產實踐的需要而產生的。教學中還強調數軸是客觀實際中產生出來的數學模型，并讓他們多動手畫數軸，同時注意了和小學階段數學的銜接，引導學生發現數經過擴展后，數學內容發生了哪些變化。
和小學數學的銜接時，也注意了思想方法和學習習慣的銜接，要讓學生逐步體會到對于抽象概括的能力的要求提高了，讓學生主動參與數學概念的抽象過程，逐步學會抽象概括的方法。
（二）小學生的思維特點與數學學科特點的矛盾
在空間與圖形領域，中小學教學內容的銜接，主要體現在直觀幾何、實驗幾何向論證幾何過度。由于學科的特點：高度的抽象性，嚴密的邏輯性，應用的廣泛性，如點、線、面、體這些幾何圖形都是從客觀實際中抽象而來的，人們在運用幾何知識解決實際問題時，要把實際中的圖形抽象成幾何圖形這種抽象性。還有幾何語言的培養、正確的使用需要一個漫長的過程。
而小學生思維的特點尚處在以實體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的階段。但這種抽象邏輯在很大程度上仍舊是直接與感性經驗相關的。七年級學生對于其熟悉的事物，可以抓住本質特征，掌握概念的定義。但他們達到具體形象水平與本質定義只能接近。
因此，在課堂教學中我注重課堂教學的實用性和有效性，結合具體內容采用恰當的方法。例如：七年數學《幾何圖形》一節我利用了七巧板拼圖游戲進行數學教學，活躍學生的思維，并增加趣味性，這個游戲是認識興趣和情感興趣之間的緩沖地位。還可以使學生輕松、愉快、有效的掌握知識，也可發展學生的靈敏性，提高自制力、組織能力以及良好的情緒品質，它還可以活躍課堂氣氛，增進師生關系，還可以培養學生從直觀感知到抽象思維的轉化。培養學生用“數學的眼光”去發現問題，用數學知識解決問題的能力。激發了學生勇于面臨的學習精神。
還有數學基礎性與發展性的矛盾，數學的嚴密性與日常生活的經驗，包括估計，猜想等，提出了挑戰，導致兩個極端的出現，追求嚴密性，打擊積極性或一味的低俗化，喪失了科學性等等。這些矛盾讓我們在教學過程中進行反思，要轉變教學觀念了解新課標數學的核心理念：為了每一個學生的發展，人人學有價值的數學人人都能獲得必需的數學不同的人在數學上有不同的發展。因此在數學上采取恰當的教學策略和方法，用新理念去滋潤枯燥的數學課堂。
二、挑戰矛盾渡過銜接關
（一）注意小學知識的遷移作用
利用舊知識的遷移作用，一個新的知識對學生來說不會完全的陌生，而七分熟，三分生。教師可以指導學生用七分熟的知識作為基礎，去探索三分熟的知識。從認識的心理規律分析，這是教學中自覺地運用遷移規律。因此，舊知識的遷移作用是保證嘗試成功具有客觀可能性。
通過數學教學內容在數與形兩大方面的相互銜接，要求小學的教學則必須顧后，那我們初中數學教學必須注意瞻前。
（二）走進學生營造和諧師生關系
走進學生，首先就意味著一種寬容、一種理解和欣賞。尤其在課堂教學中根據學生具體特點和基礎從學生熟悉的生活入手，誘發學生學生強烈的好奇心和求知欲，情感是前提，教師在心理上要與學生接近，情感上與學生產生共鳴，人非草木，孰能無情，當然我在考慮學生的想法與產生沖突時，怎么辦？我傾聽他們的想法，并適時給予必要的點撥與引導。營造和諧的課堂文化氛圍，我在任兩個班級的教學任務，我的做法是激發興趣――好奇――求知――求知――愛好――入迷程度，當他們產生興趣時，就激發他們積極主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，而是一種催化劑。
（三）教學目標和教學方法要符合學生的心理發展順序
數學教學目標的確定、內容的選擇與體系的安排，有考慮學生已有的經驗、認知水平、非智力因素特征的發展狀況。在教學方法上，初一年級剛剛離開小學，乍一到新環境，對一切均不適應，課程的增多，教法的改變，常使他們無所適從，產生一種心理上失重，因而如何引導他們盡快熟悉初中教學教法，增強自學與自制的能力，順利的渡過銜接關，是每一位教師的責任。因為獨立能力的培養對學生的發展有著重要的作用，一個有經驗的教師應當把他的成功看作在于他使學生通過教學后，能獨立的依靠自己的能力邁開自己的步伐，培養學生自主學習的能力，就是要以使學生具有認識能力、判斷能力和行動能力，乃至繼續學習的能力。
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當前農村初中英語教學的局限：1.雖然學生從小學起就學了幾年的英語，能寫且會說一定的英語（最簡單的英語口語）但是語法的知識還得從零開始，有的學生卻自以為是，認為英語簡單，所以沒有真正努力、全力以赴。2.辦學條件差。涉及英語學科特點的語音室及多媒體教學在不少鄉鎮學校可能還沒有得到配置。3.與小學相比初中教師可能更加專業，但是年齡卻相對較大，教學思路及方式老套，存在照本宣科的現象。4.初中英語教師壓力大，受制于教育部門每期的期末考試，你考什么我教什么。還有學校的考核制度，要出成績我就逼迫學生死記硬背，放學后留學生補課，初中科目多，教師多，科科搶課，把學生折磨的怨聲載道，還有何學習激情？5.農村學校學生良莠不齊，在普及九年義務教育的大前提下，每個兒童都能免費受教育，俗話說十個手指不一樣齊，有好的就有差的，本無可厚非，然而隨著經濟條件的好轉，家長認識的提高，更由于社會私人辦學的興起，很大一部分在小學就非常優秀的學生小學剛畢業就離開鄉鎮去了市、縣辦學條件好的私立學校。這讓鄉鎮學校很無奈。6.面臨高中教師的指責。高中教師埋怨：看看初中教師都干了些什么，學生連基本知識都沒學到，上了高中還聽不懂課堂口語。
從以上現象我們看到，當前中小學英語教學存在著嚴重的脫節問題。且不論社會原因，作為中小學教師，我們有義務去克服困難，努力做好中小學之間英語的銜接問題。
我個人認為要做好中小學英語的銜接工作，通過我們的努力還是有跡可循的，具體操作辦法有以下幾條：
小學教師：1.掌握學生年齡特點，小學階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強，他們先天具有較強的對語音、語調的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺而不是以了解發音的方式去處理語言，聽是兒童獲取語言信息的重要途徑，但是小學教師應該自己首先過語音關，通過錄音和向專業教師學習來提高自身的發音，還有就是大量使用錄音，讓學生真正掌握標準發音。2.充分培養學生學英語的濃厚興趣。兒童對語言的興趣是天然的，我們做老師的應根據兒童特點多設計些日常交際用語，天天練，周周練，而不是起初就要求學生做題。3.培養學生養成好的書寫習慣，完成英語字母、單詞、句子的書寫問題。4.要求學生養成記單詞的好習慣，單詞記憶是一項長期的工作，學生在小學沒養成記單詞的習慣，到了初中學習英語就會很吃力，俗話說腦筋越用越靈，單詞量越多對于記單詞的幫助就越大，我大學時的一位英語老師曾說，只要你記得教材上所有的單詞，不用學語法你也能考及格，這說明了記單詞的重要性。5.讓學生能說出自己喜歡的英語句子，培養學生的文字功底，這對學生以后初中學習有莫大的好處，并且隨時能說幾句英語畢竟也是學生得意的事情。6.認真分析教材及大綱，確定學生應該掌握些什么，而不是一味地去鉆研期末考試會考些什么題。7.抽出時間去聽聽初中的英語課，了解小學教師能為初中教師做點什么，為自己現在的學生以后的初中學習打好基礎。8.呼吁教育部應該深入鄉村，因地制宜，編寫更為科學、實效的小學英語教科書，目前這套教材我認為還是有一定完善空間的。9.地方教育主管部門對于小學英語的考核要求、考題難易程度、考題類型應多從銜接初中英語這一點上下工夫。畢竟這是所有人的愿望。
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語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。
二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作
（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。
現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。
(二)、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。
早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。””同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：
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一、耐心引導，銜接學生心理
心理學研究表明，初中階段是學生的生理和心急劇變化的關鍵時期，少男少女們由依附服從變得獨立反叛、由溫順平和變得倔強好勝、由喜歡父母變得喜歡同伴、由尊敬老師變得鄙視老師。學生步入中學校門后，學習科目從原來的語、數、外三門主科增加到七門，每科知識量增加，而學習課時卻減少了，考試比原來頻繁了許多，難度也有所提高。學生大有不適之感，甚至無所適從，惶恐不安。
五六年級的學生心理和生理屬于童年期，但到初一開始就進入青少年前期，如何讓學生從童年期順利進入青年期，這就是初一這個關鍵年級所要解決的問題。科任老師要有高度的工作責任感和強烈的事業心，做一個有心人，做好學生的引路人。要解決上述問題，實質上就是要培養學生具備良好的道德水準、獨立自主的個性、完善的社會適應性、交往的合作性，塑造學生具有完善的人格、富有勇于創新的精神，這些都是基本的心理素質。
二、精心設計，銜接教學內容
與小學內容相比，初中數學的內容更多、更深、更廣，抽象概念相對較多，初中數學論證的嚴密性和敘述的完整性、知識的系統性和綜合性都給部分學生的繼續學習增加了一定的困難。在教學中，教師要加強對初中數學教材和課程標準的鉆研，找準知識生長點，銜接好新內容；要力求與小學的相關知識聯系類比，喚起學生對舊知的回憶，在知識的類比、遷移與銜接中生成新知；問題要精設巧問，讓每位學生在課堂上都有質疑釋疑的機會；要嚴格控制深度和進度，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。例如，在教學七年級上冊解一元一次方程時，教師引導學生把當前解法與小學時解方程的方法聯系起來。
老師：小學時我們是怎么解方程x+5=7的呢？
學生：x=7-5，x=2（根據一個加數等于和減去另一個加數）。
學生：x+5-5=7-5x=2（根據等式的性質1，等式兩邊同時減去5）。
老師：現在我們七年級課本上怎么解呢？
學生：x=7-5，x=2（移項，把“+5”從等號左邊移到等號右邊變為“-5”）。
老師：觀察以上三種解法，你有什么發現？
通過觀察、討論得出：七年級解方程的方法是小學時學習的解方程方法的延續和完善。從而得知，初中數學與小學數學具有連續性和統一性。
三、因材施教，銜接教學方法
新課程標準，強調的是學生的可持續發展，強調讓學生掌握終生學習的本領。這就要求教師要著眼于學生的學習能力的培養，要讓學生學會學習，熱衷于學習。小學生的思維主要停留在形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維階段；而初中生思維則是從形象思維向抽象思維的過渡期，也是思維活動的活躍期，因此我們在教學方法上要做好銜接。
1.認真學習和比較小學、初中課程標準和教材，全面了解小學、初中數學知識體系，找出知識的聯系與區別，使備課和教學更貼近學生“最近發展區”，更具有針對性。
2.對學生知識、技能和認知結構深入分析，制定最優化的教學目標和方案。例如：在引入“角邊角”證明三角形全等新課教學中，根據學生已有的知識我制訂了這樣的方案：先在黑板上畫出圖形，然后提問：
①有一個三角形玻璃被打碎成三塊，現欲重新配制一個同樣大小的三角形玻璃，要不要把所有的碎片都帶去？
②這個實際問題若從數學角度觀察分析，同學們認為可轉化為什么問題？（讓學生探索、討論）學生甲：重新畫一個與原來全等的三角形玻璃。學生乙：把玻璃殘片補成一個三角形。
3.教師要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學數學知識就在自己的周圍，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生學數學、愛數學、鉆研數學的濃厚興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。
四、注重指導，銜接學習方法
小學數學側重于打下數學基礎，加上學生的自主學習能力和思維能力還比較弱，所以在教學中老師經常重復一些公式、題型、模板，學生在沒有完全理解一個公式或定理的情況下仍然能夠做對題，取得不錯的卷面成績。而一旦到了初中，隨著學習科目、內容的增加，學生花在一科上的時間少了，所以要想取得好成績，對學生的學法要求自然也就高了。我認為，做好以下三點尤為重要。
1.課前預習。做好課前預習可以幫助你在上課的時候節省很多讀題和熟悉課程內容的時間，這樣你就可以緊跟老師的腳步，不至于走神。
2.上課專心這一步最難也最重要。只有做好了這一步，才能掌握知識點，使課后復習變得輕松。
3.課后復習。課后復習的主要目的在于回顧課上所學知識，再將它們運用到實際問題中去訓練，以熟練掌握之。
總之，中小學數學教學的銜接是一項很重要的工作，值得每一位數學教師進一步探討和研究。
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小學數學低中段教學內容有了一定改變，小學低段數學內容更多的為簡單數字的加減乘除，以及對圖形的認識和了解、一些單位的認識等。而中段數學更多的為這些基礎知識之間的綜合運用，例如數的四則運算、圖形構成規律、應用數學基礎知識解決實際問題等。由此發現中段數學是在低段基礎上的進一步拓展和延伸，并且更關注學生動手能力、實踐探究、解決問題能力的培養。這些都是很好的教學參照，教師在進行低、中段教學內容的銜接時應當遵循數學課程的這些規律，并且選取合適的教學模式。這樣才能夠更好地實現知識教學的融會貫通，讓大家不僅能夠對新課內容有良好的理解與掌握，學生自身的知識體系也會更為牢固。
二、針對思維能力發展的有效銜接
數學課程的教學中學生思維能力的發展是關鍵，這也是學生知識應用能力具備的基礎。隨著學生接觸內容的不斷增多，學到的知識難度不斷加大，這些內容的思維量也會越來越豐富。教師在實際教學中很有必要針對學生思維能力的發展做好教學銜接。低年級數學課程的學習中更側重于學生對相關基礎知識的理解與掌握，對于學生思維能力的訓練比較少。到了中高年級后思維能力的鍛煉則會成為教學過程的重心，很多教學內容都是對學生思維能力以及知識應用能力的考察。教師要靈活地進行這種教學轉變，要慢慢激發學生的思維，讓學生能夠更好地適應中高年級的數學課程學習。
在中段數學教學中，要有意識地培養學生思維，引導學生思考，從知識與方法兩個方面培養學生的思維能力、解決問題的方法。重視引導學生從知識的來源開始分析，通過自主探究和合作分析找尋問題的解決思路，獲得學習方法。例如：在進行三年級“兩位數乘兩位數”知識的教學時，教師可以引導學生基于一、二年級個位數乘法知識，發散思維，探索兩位數相乘為“分別相乘再相加”的規律，如“33×23=33×20+33×3”。這樣學生就能夠很好地獲知知識的核心，并且能夠在思維能力的引導下靈活地應用學過的知識。這才是數學課堂上應有的教學模式。
三、針對認知水平的有效銜接
隨著學生年級的不斷提升，學生的認知水平也會慢慢發生變化，各方面的能力也在一點點得到發展與構建。在低、中段教學銜接的過程中，教師要時刻關注學生認知能力的變化，要留意學生思維能力的變化，并且要慢慢深化學生解題思路與解題技能的培養。這是進入中高年級數學教學后一個很重要的教學目標，只有讓學生們對相關的解題技能有較好的掌握，學生才能夠更為靈活地對學過的知識展開應用。這也是深化知識教學的方法所在。
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作為一名多年的中學數學教師，我深刻地體會到目前中小學數學教學存在著一種脫節現象，發現學生從小學升入初中后，一部分學生在小學里成績優秀，到中學后成績明顯下降，很難跟上教師的教學進度。小學老師認為這是中學老師放手太多，沒有抓緊學生；而中學教師則說這些學生在小學時數學基礎沒打好或死學的結果。事實是小學生經過六年的小學數學學習，他們已經適應了小學數學的思維方式，而跨入初中大門，將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應初中學習生活，特別對于數學學科的學習，表現得尤為突出。初中數學教育要培養學生的分析能力、應用能力。處理好小學數學與初中數學的過渡過程，把學習內容與實際行動結合起來，為終身學好數學打下良好的基礎。因此，如何讓學生順利地實現小學數學與初中數學銜接，保證初中數學教學順利進行，顯得非常必要。
一、影響小學數學與初中數學銜接的原因
1.思想、內容上的差異。初中數學知識以小學數學知識為基礎，與小學數學相比，初中數學的知識更加強調了學生對數學概念的認識和理解，強調了學生對知識的靈活應用能力以及邏輯思維能力等。例如在數的認識上，小學主要學習的是單純的數字，初中階段要求學生在具體情景中會用字母表示數，幫助學生熟悉并逐步形成代數思維；小學數學中數的部分只涉及了關于自然數和分數的知識，而學生在升入初中后，在代數方面遇到的第一個困難就是增加了“負數”，有理數的計算有了符號的變化，對學生注意力的分配要求明顯變高了。接踵而至的絕對值、相反數、數軸有了一些抽象思維的要求，部分學生更是丟三拉四，無從下手。進入八年級又引入了無理數、實數概念，與其相關的綜合題也越來越復雜。另外一個明顯的變化是，在初中，除了數的概念擴充到了實數外，還有了代數式的運算。中學進一步研究數字與字母的運算，以及在此基礎上研究代數式的運算及其關系（相等與不等），由此逐步推進到方程、不等式、函數等，這個階段變化較大，由具體到抽象，學生比較難適應。
2.思維方式的差異。在小學階段，學生的思維主要是機械記憶，很多知識是通過背誦來獲取的。初中學生的思維偏向于形象思維，當然仍有一些機械性的記憶。目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識是通過卡片、表格來給出的，趣味性強，結論也很容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規范，有些知識往往通過類比、歸納之后沒有書的精簡，但探究出其中的性質，可以認為抓住事物的本質，對初中學生而言，已經達到目的。
3.教學方式上的變化。在小學里，學生認知的主要手段是通過直觀感覺來獲取知識的，課堂上教師特別重視學生活動，會盡可能地通過學生活動，讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識。初中數學知識比較廣泛，是對小學數學知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學外，更注重學生邏輯推理能力的培養和數學思想方法的滲透，重視老師的精講和學生的演練。
4.小學老師之間缺少必要的交流與溝通。中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流。中學教師不了解小學教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學數學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法。因而常常埋怨：“現在的小學怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想扭轉都不行；有些知識初中還要學，小學卻都教了，那我們還要教什么？”等等。小學教師也不會主動去了解初中數學的知識、體系、能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什么，學生以后會學什么？
5.抓好銜接教育的建議與對策營造寬松的學習環境，培養優良的學習品質。在學生剛升入初中的頭幾個月，學校要注重創設寬松的班級環境，建立和睦的師生關系，形成濃郁的學習氛圍，讓學生保持一種積極的學習態度。同時要注重任課教師及班主任在銜接教學中的作用，做好學生的心理工作，使他們懂得自己長大了，成為中學生了，認識的朋友更多了，學習的知識更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了。再次，要加強班干部隊伍的建設，培養集體榮譽感，形成好的班風、學風，為今后持久的發展打下堅實的基礎。
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一、確定初中英語的教學任務和教學方向
初中英語教學與小學英語教學的側重點以及對學生的要求都有這明顯的不同，小學主要是把簡單的聽說讀寫的技能和趣味性放在首位，但初中卻側重于對學生自身能力的提升和學習獨立性的培養。所以教師在銜接小升初的英語教學時，考慮問題要全面，不能只想到學生現在的提升，而忽略了學生未來的發展，在實際授課的時候，同時對學生初中三年以及高中三年各個層次時相應的學習目標與要求做出詳細的規劃，只有達到這樣的程度才會做到明確目標并提高可操作性。
二、對小學與初中的教學方法做到合理的銜接
小學的英語教學流程主要是根據小孩子活潑的特點，來采用多種多樣的教學方法，把重點放在讀、寫、聽、說的學習與一些活動合理穿插起來進行情境的創設中，這可以做到培養學生交際能力并使課堂氛圍越加的活躍。而初中教師在教授英語時把重點放在對詞匯、語法、語句以及中譯英等問題的教學當中，并且其所采取的教學方法單一，這不僅會讓剛上初一的學生無法做到集中精神去聽教師的講課，還會很容易使學生感到枯燥乏味，學習英語的興趣也會越漸降低。因而初中英語教師要盡可能的找出教材中的趣味性，在讓學生適當的進行有趣味的英語對話，使學生逐漸融入到課堂的講學中去，提升學生學習英語的積極性。另外，在有規劃的使用多媒體的教學方法，日常的英語教學中采用一些電子設備、實物以及簡單的掛圖來創設相對逼真的語言交際的情境，這會讓學生長生設身處地的感覺，并且大大的提升初中英語教學的效率。
三、解決好學生學習習慣以及學習方法的銜接問題
1.對學生預習方法的相關指導
教師一定要在每節課下課之前，對針對新一節課的教學內容為學生布置出相應的作業。引導學生學會使用生詞表、詞典和媒體來補助自己的學習，對將要學習的內容做到初步的了解，把自己沒懂的部分畫出來，這會很好的激起學生的好奇與求知欲望，在等到教師講解這些內容的時候，學生就會很自然的投入到其中去。其次，經過反復的對新課程內容的提前預習，不僅會讓學生學習英語來越加的輕松，更會使學生形成自己思考、自己查閱資料的習慣，有效的提升了學生的自主學習能力。如教師在講解新一單元的內容前讓學生對這單元的生詞做出一定的了解，注意單詞的讀音、詞性、中文含義以及拼寫，把重點放在對音標的讀寫中。給學生布置新課文的預讀作業，從中記錄難點，無論什么樣的課型只要有錄音的都應該給學生聽相應的錄音，并讓學生模仿跟讀。
2.學生聽課方法的相關指導
雖然課前預習是很重要的，但課堂才是學生學習英語主要的陣地，教師要引領學生跟緊教學的各個環節，讓學生積極的參與到教學的每一個環節中去，在教師講課的時候要集中聽講，在記好必要的筆記。教師在課堂上盡可能的調動學生的所有感官，讓學生習慣眼、口、耳、手腦齊用的聽課方式，掌握所有的課程內容，熟練的使用自己所學到的英語語言能力，提升每一節課的聽課效率。
3.學生復習方法的想關指導
復習方法是學習英語的一個重要的部分，許多的學生對英語只達到記憶的程度，無法做到理解，進而也沒有把所學到的知識變成屬于自己的東西。復習要做到課堂上所學的內容不斷重復出現在腦海的程度，這樣才能做到加深理解。
4.學生作業方法的指導
做作業是學生加強自己所學知識的鞏固過程，也是靈活自如的應用自己理解的知識的外化形式，英語的作業主要有筆頭作業與口頭作業這兩種形式。這是一個學以實用的環節，因此教師一定要要求學生認真的完成它，一定要做到哪天的作業哪天完成并交給老師。
四、解決好初中學生強化學習與中小學生學習興趣之間的銜接問題
可以說小學生都還是一個小孩子，對很多事物都有著極大的好奇心，不僅好動也很好問。在升入初一后他們還是很有正義感，對自己不喜歡的人、不喜歡的事直接表示出憎恨的情緒。針對這個問題，教師要在日常的英語教學中多多的把教材中的趣味性挖掘出來，采用一些直觀的教學工具來創設出英語語言交流情境，讓學生在逼真的情境中學習英語，在學習的過程中感受學習的趣味性與學習的樂趣。采取多種多樣的英語課外活動，比如進行競賽，讓學生的心里需求得以滿足的同時享受競賽成功的快樂，并在活動的過程中對所學的內容做到鞏固。可是因為初中的學生他們都有很多規定的教學任務，僅僅只具有學習英語的是絕對不夠的，必須還要將那些單詞、課文的記憶等強制性的教學任務完成。而教師在給學生布置這些任務的時候要注意自己的表達方法，防止使學生有逆反心理的現象出現。
總而言之，初中的英語教師要解決好教學任務、教學方法與學生的學習方法、學生心理因素等問題之間的合理銜接。不僅讓學生初中階段對英語的教學任務順利的完成，同時為學生后續對英語的學習打下堅實的基礎。
