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二、教法問題。這是一個很嚴重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當的指導。很多小學語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領學生感受意象，進入意境;在傳統的語文教學方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩，這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學生把古詩詞翻譯成現代文，然后歸納思想主題。
三、教師素養問題。很多語文教師的文學素養和新詩素養是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關?，F代很多小學語文老師是教師教育學院畢業的，學的是小學語文教育專業或者課程與教學論專業。這兩個專業畢業的學生普遍存在一個文學修養不夠，文學基本知識掌握不系統的問題。另外，現在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程，也很重視“文學理論”課程的教學，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學生在中文系學了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細讀文本，細品小詩。當他們走到語文教學崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。
四、考試問題。多年來，中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因為這些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是，語文高考極少鼓勵學生寫新詩，甚至還明確表達“詩歌除外”，這其實是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現，也是語文考試片面性的證明。
以上幾個問題，都制約著新詩教育，當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力，并感受母語魅力，體驗創造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進，需要如何推進呢？
第一，語文教材要修訂，讓真正的優秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現新詩學習的規律，把現代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說，小學語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現代新詩、“朦朧詩”和“后現代詩歌”等比較有深度的新詩。
第二，詩歌教學要提高，就要改進新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手，讓學生理解語言之美，才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻，就難以體驗新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨特的藝術氣質與現代追求。
第三，提高教師的詩歌素養。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現給學生，真正能夠引領學生進入詩意的空間，體驗新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內在的節奏與情感轉達給學生。當然，語文教師要提高詩歌素養，得多讀新詩，要學習一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。
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二、 小筆設計的形式
人教版小學語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結合實際教學案例，對相應文體中小練筆設計的策略進行探究。
1. 童話的小練筆設計
童話是小學生比較喜歡的教學內容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現對應情境的創設，由此保證學生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學，我們可以假設小女孩進入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發生怎樣的故事？設置這樣的情境，可以引導學生進入童話世界，故事怎樣發展，故事中會出現多少人物，故事的結局是什么，這些問題都由學生自己來構思。在童話教學中，小練筆的設計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學生充分的想象自由，其構造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。
2. 寓言的小練筆設計
寓言是在簡短生動故事的背景下實現對應道理的詮釋的文學形式，其故事意境與道理詮釋之間的關聯性決定了它的特點：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應使練筆設計與課文教學目標、與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學，在設計小練筆的時候，可以依照以下步驟進行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學生對寓言的理解，使得學生能夠對掩耳盜鈴的深刻含義有更加全面的認識。其二，請同學們結合自己的實際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現象。此時學生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學生開展續寫活動，給予學生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優化設計的過程中，需要遵循寓言故事與實際生活之間的融合規律，保證小練筆教學的有效性。
3. 神話的小練筆設計
神話故事是基于遠古時代的想象，對于世界起源、自然現象、社會矛盾、社會發展進行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節也比較神奇，語言多數會運用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學過程中，小練筆的優化設計就需要從神話文體的特點入手，開展續寫練習，在課文延伸內容中增加“的頭發變成了星星，的經脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內容，同學們請發揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻地認識神話故事情節，了解做出的貢獻。
4. 小說的小練筆設計
小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學形式。其特點可以概括為：以藝術的方式來實現人物形象的塑造，具備完整的故事情節，對于故事環境描寫比較詳細，無論是自然環境，還是社會環境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設計的時候，需要以人物形象塑造為主導。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現，比如在遇到大風暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續故事情節，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學習那些本領？這樣的小練筆，在于激發學生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發其對于小說情節的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經歷？在這樣的續寫訓練中，使得學生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。
5. 散文的小練筆設計
小學語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，表現手法也比較多樣化，優美精悍是其突出的特點，主要體現在以下幾個方面：其一，表現出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優美。實際上，要想引導學生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是學生沒有經歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導和疏通，這樣可以保證學生對所學內容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，這是運用聯想的方式來表達情感。對此學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來分析：同學們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學生可以以全新的視角去審視文章的內容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。
綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是應與課程教學目標、學段教學目標保持一致。對此，小學語文教師應該高度重視敘事性作品教學經驗的積累，樹立小練筆設計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進小學語文教學質量的提升來講，是非常有意義的。
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《落花生》（以下簡稱《落》）是著名作家許地山的經典散文，也是小學語文教學的經典篇目，正確解讀其文化意蘊是設計教學目標的關鍵所在。人教版小語教材對只有500余字的文本設置了如下學習任務：分角色朗讀――說說課文講了哪些主要內容；抄寫第十自然段，說說花生最可貴的地方是什么，和同學交流自己的體會；理解、體會和交流“所以你們要像花生，……可是很有用”和“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義；通過學習落花生領悟到了做人的道理，從身邊的事物中選擇一種事物寫一寫。[1]
四個目標，以培養學生正確的人生觀和價值觀為核心，分別從“讀、說、悟、寫”四方面入手，層次分明，有序推進。角色朗讀在于通過訓練學生有感情地朗讀初步理解文章的主旨；師生交流是對文章重點段落含義（第十自然段）的理解，這是承前啟后的過渡；接下來便是讓學生通過交流、感悟，談談身邊的人和事，對照現實中存在的種種跡象，進一步鞏固學生對學習目標的理解；最后一層是能力表達方面的練習，為提高學生以后在敘事抒情說理等方面的表達水平蓄電。人教版教學參考書[2]和北師大版教材《落》[3]也沒有突破此約束，說明標準的教學設計已達到這個任務，就算基本完成了教學任務。
問題在于，為何教學中學生反復質疑既定的教學目標呢？教師如何深刻把握文章深層意蘊，引導學生領悟經典的價值所在，更好地理解新教育的文化使命[4]在語文教學中的體現和要求呢？
二、語文教學目標可開掘的文化價值點
《義務教育語文課程標準》要求語文教學要“發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”、“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。[5]這是我們科學設計語文教學、深挖文章主旨的理論依據。
許地山生活的年代正是中華民族風雨飄搖、生死存亡的緊急關頭，作者以“落花生”為喻，從具體生活中尋找感悟，希冀子女成為對別人對祖國有用的人，這也是傳統語文教學時的思想文化內涵所在。從課文來看，父與子的對話中隱藏著父親啟發孩子“說出花生的好處”，勉勵孩子“做一個具有落花生品格的人”。那么時展到了今天，《落》在教學中還有何時代意義可以挖掘呢？
（一）對“體面”理解的時代局限性?！绑w面”一詞的三層意思 [6]指向的都是關于人在日常行為中的“外在”印象，和許地山要求子女做人的標準相異，若是執意尋求關聯所在，則必是祖國在外寇蹂躪之下的“體面”，挽回民族的“體面”需要炎黃子孫為之奉獻、犧牲。在“磨課”和實習聽課中，每次在組織師生交流時都有大學學生和小學生提出“做‘既講體面，又對別人有好處的人’”的正確與否的疑問，這種疑問來自學生的生活經驗，亦有教學之后的真情流露。問卷調研表明，98.6%的同學傾向“做既講體面，又對別人有好處的人”的價值追求，即否定“不講體面，只講有用”的“規定”，原因是對生活質量的追求已成為今天人們生活的重要內容，既甘愿奉獻又追求自身幸福才是這個時代的理想價值所在，即文本所蘊含的時代文化價值，亦則是教學目標設計的創新理解。教學中若是忽視了學生的這一深層追求，則會出現“表里不一”的價值判斷，那么真善美的人生境界則會飄渺難測，遙不可及?？赡軐е掠捎诮虒W目標認知偏差所帶來的負面效應，從而使得基礎教育的語文教學出現失誤，甚至會使教學誤入歧途。[7]只有正確處理好諸如此類的問題，才能更好地做到“尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”，“有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。[8]進而發揮語文教學在兒童少年成長的關鍵時期所肩負的文化使命價值。
（二）關于家教的文化合力?！堵洹返闹髦济黠@表現在通過對父親要求子女如何做人的理解上感受深沉的父愛，實際上還隱藏著關于“母愛”的問題。文章前二自然段寫到了母子們一起從種花生到準備過收獲節的事情。雖然只占三分之一的內容，但通過分析，農村小學生特別是由城市步入高校的師范生對母愛的偉大有了堅實的生活理解；認為母親的身體力行和樸實勤勞、甘愿奉獻的精神更是愛國主義教育的基礎。另外，北師大版的小語教材將《落》與《拾穗》一起放在四年級上冊第四組并冠名“收獲”，意欲通過理解農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情，從而培養學生的審美情趣和正確的價值觀念，目的十分明確。教學中，學生認為母親帶著孩子長期辛苦勞作，而品嘗花生時父親才到場，且只有一晚上的時間。母親沒有直接和孩子們談論勞動價值的主旨，而是通過精心布局，把教育子女的機會留給了學識淵博的父親，這是母親關愛子女，只講付出，不求“體面”的大愛。更是許地山家庭教育子女成功的文化藝術價值。
愛國主義是語文教育的永恒主題，其情感基石則是愛家愛故鄉，這一目標顯然不能離開對家庭教育文化的閱讀理解。教學時只有引導學生讀懂了父愛之后，才能讓他們更加明白母愛的堅實偉大，進而體會愛祖國的具體文化內涵。教學交流和諸多研究信息告訴我們，家庭（家族）之愛只有形成文化合力，諧振時代要求，才能對孩子形成有效的正能量。學生自主地由感受理解父愛進而感慨母愛的看似童真的思想正是教師應該抓住的教學閃光點，應精心引導，讓“火花”持續亮麗。這種由母愛而父愛而家庭、家族乃至社會之愛的文化關注毋庸置疑應成為新課改理念下的語文教學目標設計之亮點。
（三）關注民俗文化的價值。收獲節是一個關于慶祝豐收的節日，不同的地區表達習慣相異，然而相同的文化心理都是收獲的美好喜悅。唐詩宋詞就記錄了諸多民俗節日文化活動，屈原、李白、魯迅、莫言等人在創作中均有對民俗文化的精心闡釋。小語教材有許多民俗文化內容可以作為精神食糧，教師在教學過程中一定要科學把握，依據學習主體興趣和特長適時闡釋，合理設計教學目標，且不可僅盯著書本，放過了啟發學生主動思考、感悟和探索創新的好機會。只有這樣，小學語文教學才能更好地貫徹落實新課改要求。
三、教學環境的文化關注
（一）語文文化品牌成果的推廣。新課改實施以來，“現代與經典”構筑的教育文化品牌引領了語文教改潮流，吸引廣大教師、學者和專家的積極參與，推動了語文教改經驗的廣泛深入交流。通過實踐以及學術牽引，構建了語文課堂教學的多元價值體系和評價標準，還原了語文課堂應有的文化境地?！巴n異構”、“經典誦讀”、“兒童閱讀”、“詩意語文”等理論與實踐倍受關注。然而改革的紅利僅受益于部分大中城市的示范學校，相當一部分學校望梅而不能止渴；至于農村學校仍處于邊緣化或沙漠化中。因而推廣語文教改文化品牌迫不及待。
（二）語文課程文化主體建構。教材和參考書的編寫、及時修訂應增加不同區域的一線特級教師的評價程序，并且把多元文化價值作為教學目標設計的重要因素，打破思想和藝術二維結構的課程目標考評慣例。依托科研平臺，建立全國聯動機制，通過精品課程建設項目，完成語文教學文化內容的深層研判和挖掘，使得一線教師在教學過程中能夠依據實情擇優而用。
高校語文師資培養質量的實踐技能評價雖豐富而有活力，然而評價主體的文化審視局限一定程度上阻礙了文本教學前瞻的趨勢。因而必須吸引大量不同層次的一線教師充實評價團隊，一定程度上既能體現評價主體多元化的課改理念，又能推進評價團體的學術和實踐的深層交流，更好地調控職前培養階段語文教改的運行軌跡，利于高校師資輸出及時融入一線語文教師課程改革的先進行列。
研究表明，營造語文教學改革多元文化評價的優質環境勢在必行。語文教學雖然受高考創新作文影響，但緊緊局限于寫作模塊訓練的改革已是片面畸形的運作，不足是基于語文課堂的模塊教學過程調控疏于散亂，比如深層次的閱讀教學、口語交際、綜合實踐等不能完全擺脫高（中）考的隱形約束而深入落實新課改要求。小語教改的環境雖然相對中學較為寬松，但廣大的一線教師資源共享的機會相對較少，因而及時改善鄉村學校的現代化教學和研究條件尤其重要。
總之，教師應切實把握文化育人這一永恒主題，構建大語文教育觀，整合家庭、社區、學校和社會文化因素，科學設計目標。唯此，才能“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想情感道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”；完成“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”[9]的課程教學目標。語
參考文獻
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0引言
“前段時間，媽媽不知大家去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！?/p>
這篇題為《媽媽回來了》的作文，是筆者無意間在網上看到的，僅107個字。此文近日在海內外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。這讓身為語文老師特別是語文老師的筆者深深思索了很久，學生到底該寫什么樣的作文？
目前作文課與兒童生活世界脫軌，是小學生寫的作文水平低的主要原因。一方面是兒童生活世界的豐富多彩，一方面是兒童作文寫作內容的缺乏和單調乏味，作文課與兒童生活世界不能有機結合，出現了兩張皮的現象。只有把作文課與兒童生活世界有機結合，那么，作文課與兒童生活世界如何接軌，作文課與兒童生活世界接軌的有效途徑有哪些？
1建立有效的評價機制和激勵機制
作文評價標準有很多，諸如立意新穎、語言生動、布局巧妙、選材新穎，但是，作文講評課，把作文是否寫了自己熟悉的生活作為一個重要的評價標準，可以加強導向，建立有效的評價機制和激勵機制。凡是作文寫自己熟悉的生機勃勃的校園生活、幸福美妙的家庭生活、五彩斑斕的社會生活的，教師就表揚，給作文得高分，給作文較高的評價，這樣學生自然地就會去關注自己生活的圈子，寫自己熟悉的生活了。
比如在四年級第一學期的作文教學中，作文讓寫一處景物，筆者就讓學生寫美麗的校園，小區的綠地、街道、甚至是馬路邊的行道樹；作文題目是寫一個熟悉的人，于是提醒學生可以寫自己的老師、同學、爸爸媽媽；如果寫一次有意義的活動，就讓學生寫慶祝國慶節合唱比賽、慶祝元旦游園活動、跳繩比賽、學生社團活動；學生有話可說，學生的作文內容豐富，生活氣息很濃，令人耳目一新。及時表揚和鼓勵，學生寫作的積極性更高了。久而久之，學生形成了正確的作文觀：作文并非藝術品，而是與他人溝通的媒介。也就是說：學生的作文指向了交際――回歸到真實的言語狀態。
2從寫作方法上加強指導，建立有效的學習方法系統
新課標在寫作階段的目標設定，特別強調感情態度方面的原因，把重點放在培養學生寫作的興趣和自信心方面，讓孩子們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的信心”；到第三學段才過渡到有初步的寫作意識， 即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”第四學段則提出“寫作就是貫徹了語文課程標準這樣的思想”。
只有在為學生提供了廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，是學生出自己的主觀感受。強調“注意表現自己覺得新奇有趣的活印象深刻，最感動的內容”；學生在積極地放膽地表達生活的過程中，提高綜合運用寫作技能的水平，加深對生活的認識和感悟。對“放膽文”的指導和評價，要以表揚為主，通過作文朗誦會、作文走廊、作文比賽等多種形式，鼓勵全體學生，滿腔熱情地肯定他們的點滴成績。所以我的作文指導課，指導學生從自己生活的圈子出發精心選材，寫出最有價值的生活，從寫作方法上加強指導，建立高效的學習方法系統。小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內容。并要求學生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態事物應包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態及生活習性的內容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態事物，我們可以采取“游動”的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了“游動”的觀察方法，讓學生按這方法去觀察自己家養的一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一頭黃?！?，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養的牛一樣。寫敘事時，要求學生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經過和結果，重點是觀察事情的經過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。如四年級第一學期第一單元的作文，作文讓寫家鄉的一處景物，讓學生從生活的圈子出發精心選材，如校園的花草、寶輪寺塔、雙龍灣、虢國博物館等，學生興致勃勃，找到了自己最喜歡的寫作素材，作文寫得個性鮮明、內容豐富多彩，迸發出創新的火花，令人欣喜。
3鼓勵學生寫自己熟悉的生活，建立高效的作文訓練系統
課外活動課，讓學生從自己生活的圈子出發寫生活日記，參加作文比賽或投稿，鼓勵學生寫自己熟悉的生活，建立有效的作文訓練系統。筆者經常讓學生寫“隨筆”，通過“以觀察實物為途徑，以段落和簡單的篇章做形式，將描寫和敘述結合起來反應周圍生活的記敘文訓練”。隨筆為了強調不拘于形式，段落和簡單的篇章適合于中年級，而簡單的篇章和較為復雜的篇章則適合于高年級。表現手法也不限于“描寫”和“敘述”。隨筆可以寫自己的觀察，也可以寫自己對身邊事的看法，對一個現象的思考，也可以寫生活中細小的感動或是某種觸動心靈的情緒。不拘泥于形式和字數，只是記錄，學生在這樣的記錄中自然會寫出自己的真情實感，做到“我手寫我心，我筆抒我情”了。
參考文獻
篇5
語文是小學教育階段的重要學科，與數學、英語并稱為小學的三大科目。在語文教學中有效滲透美學教育是素質教育發展的需要，是提高語文教學質量的需要。語文教學的內容十分豐富，例如古詩詞、寓言故事、散文、現代詩、小說片段等等，這些經典的文學著作帶有極強的審美性和文學性，是一種語言藝術的代表。因此，在小學語文教學中培養學生的審美能力是十分必要且勢在必行的。語文教師要重視小學生的審美能力的培養，運用形式多樣的教學手段，采取有效的措施，提高學生的語文審美能力。充分挖掘語文內容中的審美因素，著力培養學生的審美情趣。提高學生鑒賞美、理解美、創造美的能力。
一、審美能力培養的必要性
審美能力是能力的一種，是現代人必須具備的素養之一，是人類的一種心理活動，主要針對客觀對象或情景的認知、欣賞和評價。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來的能力，可以通過后天的培養和訓練逐漸提高，因此，在小學階段，語文教師要充分運用多種教學方式培養學生的審美能力，包括對發現美的能力、對美的感受力和欣賞力，進而依靠自己的力量去創造美。如何培養小學生的審美能力是語文教師面臨的一個難題，語文教學內容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進而提高學生的審美能力。審美能力可以分為四個階段，即美的體驗――對美的理解――對美的升華――對美的創造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語文教材，把握教學資料中的美學因素，根據學生的個性特點和審美規律，層次化的開展審美教育。
1、培養小學生的審美能力是素質教育發展的需要
隨著教育事業的發展，素質教育理念日漸深入人心，尤其在小學階段，學校的教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的小學生。審美能力作為小學生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學語文教師要注重對學生審美能力的培養，小學生提高自身的審美能力有助于加強對美的鑒賞能力，進而對身邊的事物和外界的環境有一個更全面的認知，會以一種審美的心態面對世間萬物，進而提高思維能力和認知能力，成長為國家和社會需要的復合型人才。因此，小學生提高審美能力是對素質教育的升華。
2、培養小學生的審美能力是提升語文教學的需要
語文同數學一樣是小學階段的最重要的學科之一，只有提高語文教學質量有助于提高學生的理解能力和感悟能力，進而對其他學科有積極的促進作用。在語文教學中滲透美學教育，培養學生的審美能力也是提高語文教學質量的關鍵。語文教學內容主要是古詩詞、文言文、現代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等，這些都是我國文學作品中的經典，是先人為我們留下的傳統文化，值得繼承和弘揚。提高小學生的審美能力有利于加強學生對于古詩詞和文章等學習內容的感悟能力，例如文章中運用的詞語有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉，語言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運用比喻、擬人、對仗等修辭，進而凸顯文學作品的語言美和形式美，這些都是提高學生審美能力做能感受到的。因此，培養小學生的審美能力是提高小學語文教學質量的需要。
3、培養小學生的審美能力是促進學生終身發展的需要
審美能力既然是能力的一種，在小學階段更要受到重視。小學階段是教育的啟蒙階段，在小學階段加強美學教育可以為學生打下一定的美學基礎。尤其在語文教學中滲透審美教育更是提升小學生品質的關鍵，培養小學生的審美能力有助于提高其對事物的認知能力和感悟能力，對于小學生的終身發展有著至關重要的作用。小學語文教師要重視小學階段對學生審美能力的培養，這是給學生夯實基礎的階段，不容忽視，小學生的審美能力提高，其思維能力和美學鑒賞力都會顯著提高。
二、在小學語文教學中培養學生審美能力的措施
1、創設情境，培養學生的審美能力
環境對人有著潛移默化的影響，壓抑的環境使人痛苦，優美的環境使人心情愉悅。因此，小學語文教師要營造優質的環境，創設合理的情境提高學生的審美能力，增強對學生的藝術熏陶。語文教師要重視環境的因素，在語文課堂教學階段營造合理的情境，要建設一個包含情感和藝術氣息的語文課堂，為學生提供一個審美的情境，進而深入開展審美教育，升華學生對美的認識。語文教師可以利用多媒體教學方式開展語文教學，可以使用多媒體軟件播放有關文學作品的圖片和音樂，例如在講解《黃果樹瀑布》時教師可以在網絡上下載瀑布的圖片，將圖片展現在學生面前，讓學生體會黃果樹瀑布的壯觀，體會到祖國山河的壯美，進而激發學生的愛國之情和民族自豪感。其次，語文教師在教學時要注意語音語調的運用，講課要生動、形象，語言要具有感染力和爆發力。小學生本身性格特點較為活潑，注意力不夠集中，語文教師的講課方式能否吸引學生的注意力是培養學生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊含的藝術性和審美性，進而培養學生的審美意識和審美能力。
2、通過語言培養學生的美學欣賞力
語言是文學的基礎元素，文學作品靠語言取得一定的效果，因此，小學語文教師要充分運用語言培養學生的審美能力。語文教師要針對語文課文中的語言進行分析和研究，指導學生對優美的語言進行品位和欣賞，精致的語言可以激發學生的聯想，通過聯想和想象，學生對美會有一個新的認識。教師帶領學生品位課文中的語言可以了解什么是美，學會鑒賞美，進而形成一種對美的獨特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級上冊《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運用的色彩語言十分豐富，擬人手法運用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對語言的分析，激發學生的想象，讓學生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進而體會了大自然的美，提高學生對美的鑒賞力和審美能力。
3、通過寫作培養學生創造美的能力
在小學語文教學中滲透審美教育主要目的是培養學生創造美的能力，創造美主要體現在學會運用語言表達美，最佳的方式就是讓學生多進寫作練習。語文教師要看到學生想要表達美和創造美的愿望，例如教師可以給學生布置寫做任務《季節》，學生可以根據自己的想法去表達自己對于季節的理解，一年四季，每個季節有每個季節的特點，不同的季節大自然的景觀是不同的，很多生命現象也體現出不同的樣子，學生要學會運用優美的語言去表達四季之美。在寫作前教師要鼓勵學生出去接近大自然，還可以在網絡上查閱圖片和有關資料，親自體會季節的變化和身邊景色的狀態。在這個寫作過程中學生通過觀察可以提高對美的感悟力和欣賞能力，在學生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵學生通過想象提高美的意識
想象力是比知識更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語文教師要注重提升學生的思維能力，進而提高學生的想象力，想象力是審美能力培養的前提。對于美感的認知都是通過想象開始的，小學語文的教育對象是小學生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強，語文教師要注重激發學生的想象力，進而培養學生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內容的特點，要根據事物的發展規律，讓學生聯系自己經歷的實際展開想象，進而加強對事物的審美認識。小學生有著真善美的一面，他們對美的追求是最純粹和簡單的，教師要保留小學生的這份天真和美好，激發學生的想象，使他們對美的認識不斷深化。
結語：
綜上所述，小學語文教學中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語文教學質量，有利于促進學生的全面發展和終身發展。在語文教學中，教師要創設合理的情境，通過語言教育和寫作教學，增強學生對美的認知和對美的感悟，教師要注重激發學生的想象力，充分挖掘教學內容的審美因素，進而提高學生的審美能力，培養學生發現美、感悟沒、創造美的能力。
【參考文獻】
篇6
十幾年來，“梯度”一直是經濟學界的高頻詞，但在教學中卻難得現身。北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授2012年12月在全國小語會第九屆學術年會上指出：“一個小學老師從小學一年級、二年級一路教上來，現在碰到最大的困擾是什么？我認為一個是怎么解決梯度的問題，怎么由淺入深，最近十年來問題很大，小學到高中語文教學的梯度打亂了……” [1]
教學梯度，是到了必須引起充分重視的時候了。
一、梯度與教學梯度
“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規律的遞增或遞減的現象，也就是說，它是描述事物在空間內不均勻分布狀況的一個概念。教學梯度，是指小至一堂課，隨著教學的深入，教學難度要逐漸增加；大至隨著年級的升高，教學內容難度也隨著遞增。難度的級差過小或過大，都不利于教學。
二、教學梯度的本質與特點
（一）教學梯度本質
梯度是自然界和社會生活中普遍存在的現象，也是教學中必有的現象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運動。從根本上講，教學梯度的設置是教學得以發生的前提，教學梯度提升是教學活動的基本方式之一。語文教學研究要做的一個基本工作，就是對所要傳授的知識根據難度不同組成教學序列。
（二）教學梯度的特點
1.階段性。所謂階段性，是指教學梯度具有學段性特點。學段目標的實現，必須經歷學段內所應有的教學梯度。
2.漸進性。所謂漸進性，就是指教學內容難度的安排以循序漸進的漸變為主要形式，按照一定順序進行梯級提升。
3.平穩性。教學梯度提升表現為漸進式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩性特點。
4.協和性。教學梯度提升是教師與學生共同努力的結果，學生的主動學習與教師的順學而導達到和諧狀態。在梯級提升過程中，教與學矛盾雙方關系和緩，相處融洽，沒有強烈的沖突，這種特性就是教學梯度提升的協和性。
5.上升性。教學梯度的上升性是指從總體上來看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級遞升，教學難度相應提升。
6.條件性。實現教學梯級提升取決于一定的條件，條件具備，教學能夠實現梯級提升；條件不具備或不完全具備，教學梯級提升就不能實現。
7.模糊性。教學梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個層級距離固定不變，而是沒有明顯界限，其間存在過渡地帶。
8.復雜性。語文教學梯度是一個以聽說讀寫、字詞句段篇，還有綜合學習為子系統，內部結構、關系復雜的巨型系統。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達；閱讀能抓住主要意思，作文能圍繞一個主題表達；能體會文章的思想感情，能表達真情實感等?？谡Z交際，就包括勸慰、討論、總結、做主持人、獨白等；綜合實踐活動則有搜集資料、分類整理、查找書目、閱覽報刊、怎樣讀書等知識內容。各子系統內部及其相互之間的各種比例關系是不同的。各子系統間相互聯系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯、紛繁復雜的系統網絡關系。
語文教學梯度提升是一個動態的歷史發展過程，是一個由量變到質變的過程，具有明顯的階段性。在不同的發展階段，各梯度系統的比例關系是不同的，而且會隨著具體目標的變化而變化。
三、語文教學梯度的策略
（一）提升教學梯度的策略
1.增長極理論。增長極理論原是經濟學的一個概念，就是“把推動性工業嵌入某地區后，將形成集聚經濟，產生增長中心，推動整個地域經濟的增長” [2]語文教學梯度中的增長極，是指其所在梯度的高端的核心知識。九年義務教育語文教學有其核心要求，每個學段也有其核心要求。落實學段目標的教學，必須以學段的核心目標為依據。比如，六年級的語文閱讀能力必須達到第三學段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評價”的能力。
第三學段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個整體，對文本內容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現為能準確、完整、簡潔地概括文章的內容、表達的情感或者寫作的目的、可能的應用范圍等。
第三學段的“提取信息”的能力，是指能夠關注文本的具體內容，從文本中獲取關鍵信息和細節。具體表現為能夠根據要求從文中找出明確陳述的一個或多個信息，并能通過簡單的推論，找出文章中隱含的信息等。
第三學段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進一步闡釋有關文本的問題。具體表現為能聯系自身經驗，充分地使用文本中的信息，對文本中的關鍵詞語、關鍵細節、人物行為、事件、寫作手法以及作者的感情和觀點等進行充分、合理的解釋等。
第三學段的“合理使用文本信息解決實際問題或者作出評價”的能力，關注兩個焦點，其一是能夠使用文本中的信息解決相應情境中的問題；其二是能依據共同的價值標準或個人觀點對文本的內容和形式做出判斷，具體表現為能夠利用文本中的信息完成實際生活中的任務，能夠將文本信息和個人經驗較好地結合起來，充分利用各種相關信息，從多個角度對文本的內容或者形式進行合理的判斷等。
2.“點――軸”擴散理論。“點――軸”擴散理論也來自經濟學。經濟學中，如果說增長極是一個高梯級的“點”―― 例如一個城市，那么“點――軸”擴散理論中的“軸”就是一個高梯級的線（帶）狀地區，即由若干個高梯級地區相互聯成的一個區域。語文教學梯度中的“點――軸”擴散策略，就是圍繞核心知識確定幾個知識點，形成梯度系列。比如六年級閱讀教學，要圍繞上述的四個方面的能力，確定知識點，然后按照難度形成教學序列。知識點包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結構理解；⑥句子關系理解；⑦錯句病句鑒別；⑧課文局部內容保持；⑨課文整體內容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部內容字面性理解；⒁文章局部內容推論性理解；⒂文章整體內容理解；⒃文章結構、寫作方法理解；⒄對文章評價；⒅閱讀所獲得新知識的運用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識點從易到難安排到六年級語文教學中。
3.網絡開發理論。經濟學意義的網絡開發，是以“點――軸”開發為前提，是在“點――軸”開發所形成的經濟布局框架基礎上進行的。語文教學中的“網絡開發”策略，閱讀、習作、口語交際等各子系統的教學內容既按各自教學難度安排教學梯度，也要使之有所交集，形成網絡的節點。比如，概括能力是核心能力，六年級的閱讀教學，要訓練篇章概括能力；習作教學，除了詳細的描寫，也要訓練概括化的表達能力，對事物、對場景、對人物能做概括介紹；口語交際，要訓練對事物、人物、自己的觀點做概括介紹。在“概括”上就形成一個交集點，幾個交集點的存在， 就形成教學網絡，互相影響，形成遷移的正能量。
（二）克服梯度提升粘性的策略
在教學梯度提升的過程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說如果教學內容安排不當或者教學方法欠妥，教學就會在同一梯度的層面上徘徊，造成時間的浪費和學生對學習的厭倦，必須努力克服。
1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學生學習發展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學內容的維度看，教學內容的沒有難度或者難度過大，都會造成提升粘性。比如，“讀錯了要及時糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級上學期提出，就低于學生的知識接受水平。再比如，“按一定順序寫”可以作為初學作文時的重點練習，而如果放到有一定作文能力的六年級下學期，就落后于學生學寫的心理發展需求。相反，在小學四年級習作階段，過于強調“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學者的發展水平，而在掌握了記敘文寫作的小學高年級或初中年段去強調，則會產生更好的教學效果。從教學方法的維度看，教學方法運用不當，也會造成提升粘性，比如放養式的教學，或者沒有采取與梯度教學相適應的教學策略，也會阻礙教學梯度的提升，只有與學習內容相符合的學習策略指導，才能助力于教學梯度的提升。比如，同是概括能力的培養，段落內容的概括與篇章內容的概括，說明文與敘事文內容的概括，課文內容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應指導學生采取不同的學習策略。
2.學生的學要著眼于克服粘性。學生的學，出現造成提升的黏度，如主動性不夠，會影響學習深入；知識準備不夠，會影響新知識的學習，使學習停滯不前；學習方法不當，會影響學習效率，多走彎路。學生的學習所存在的問題，需要老師順學而導。比如，學習主動性不夠的要激發學習興趣，知識準備不足的要及時補充相應知識；學習方法不當的要給予方法的指點，需語言品味的要引導推敲語言，須用生活經驗幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗的要創設情境引導學生在情境中想象，等等。
在更體現教學梯度的新教材出來之前，需要老師創造性使用教材，在教學梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說的：“教材可以用，但老師們心中要有數，要有梯度，想辦法彌補，講課文的時候引導學習可以有語文能力和知識，體現梯度，把聽說讀寫的語文能力分解為若干個因素，散布在不同的教學環節里，不斷地循環往復做這個工作，這個工作很難做，但一定要做。”
篇7
一、戲劇在小學語文教學中的現狀
何為戲?。空Z文教學中的戲劇是指戲劇文學（即劇本）。戲劇文學具有兩重性：一方面，它是文學作品，具有一般敘事性作品的特點。它結構完整、統一，塑造典型形象，揭示深刻主題。另一方面，它是戲劇演出的基礎，受到舞臺演出的制約，在顯示自身文學價值的同時，也具有戲劇價值。
目前，小學語文教材中雖然有戲劇這種文體，如蘇教版四年級下冊的《公儀休拒收禮物》，六年級上冊的《負荊請罪》，人教版五年級下冊的《半截蠟燭》，北師大版六年級上冊的《丑公主》等，但教師在教學過程中，多將此類文體作為對話性強的課文來處理，沒有挖掘出戲劇本身對學生潛在的影響力。這無論對于學生還是教師，都是巨大的損失?！墩Z文課程標準》明確提出：“語文教學，要在學生原有的基礎上提高其聽、說、讀、寫的語文能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，提高學生的審美情趣，發展健康個性?！本幯輵騽】梢宰畲蠡丶ぐl學生的創造欲和探究欲，培養學生的活動能力、組織能力、創造能力、審美情趣和良好的道德品質，從而擴大語文的教育作用。
二、戲劇在語文教學中指向語言文字運用的的重要價值
在指向語言文字運用的語文課程重構中，將戲劇納入習作訓練文體，是具有創新性和前瞻性的。當前，很多習作課堂上機械的寫作占據了學生大量的時間，耗盡了學生對寫作的興趣，忽視了兒童文化的本質是游戲精神。戲劇與這種游戲精神是有相通之處的，它能幫助學生通過想象，在現實與虛幻之間輕松地穿越，讓學生基于課內文本的改編或課外題材的創編形成劇本，并結合服裝道具、舞臺設計、戲劇配樂等創造性地優化語言運用的環境，給學生帶來學習語文的全新體驗。
首先，戲劇有益于激發學生的表達興趣。戲劇具有學生喜聞樂見的形式，在學生中廣受歡迎。調查表明，百分之百的學生愿意在語文課堂上欣賞同學表演的戲劇，并且大多數學生都愿意參演。目前，幾個現行版本的語文教材中雖然這樣的課文為數不多，但有很多課文是可以編排成戲劇的。如寓言類文章《伊索寓言》，童話類文章《漁夫的故事》，人物類文章《包公審驢》，小說類文章《林沖棒打洪教頭》等，學生對此類文章的學習興趣較高。讓學生切身感受文中人物所表達的情感，深入挖掘文本的內涵就顯得尤為重要。而此類文章完全可以通過戲劇的形式來教學。由學生參與主導課堂組織，思考劇本的編寫、演員的選定、劇本的排練等問題。在這個過程中，學生對生命的感悟是我們難以想象的。
其次，戲劇有益于提升學生的語言運用能力。學習的要素是理解和運用。聽覺、視覺、嗅覺、味覺與觸覺，都是達成理解和運用的關鍵。要了解某件事物的運作狀況，就要調動多種感官去觀察、思考、體驗。如學生為了刻畫戲劇中賣豆腐腦的小人物形象，就要到市場上找到這個形象的原型，通過觀察其語言、動作、神態等進行文字創作，之后再通過模仿其肢體動作等用角色扮演的方式來學習。通過戲劇活動，學生親自用肢體與感官示范出學習的內容，這樣對于人物的模樣與行為，會有更真實的把握；對于閱讀的內涵，也會有更深層的思考。在進行戲劇活動的過程中，學生自身建立了對于事物的理解，找到了相互溝通與學習的機會，這是未來生活需要擁有的能力。學生一旦理解了意義，并能在生活中應用，這樣的能力便不會消失。新課標在“課程性質與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具?！币簿褪钦f，學語文的最終目的是為了“用”，編演戲劇正是實實在在的“用”，應當受到語文教育界的重視。戲劇是真實入情的，不是矯揉造作的。創編劇本不但能提高學生的書面表達能力，學生在表演劇本時的朗讀能力也必然大有提高，即從感受角色―進入角色―融入角色―表現角色的過程中提高自己的朗讀能力。戲劇的編演過程是一個充滿新奇、智慧、刺激、挑戰的創造之旅，需要學生積極主動地展開想象，對文本內容進行再現和加工。學生從角色的主觀體驗上，能提高自己明辨是非的能力和審美品位，使自己的語文素養完成從量變到質變的飛躍。因此，戲劇又能激發學生的創造稟賦，使其成為一個充滿創造激情的人。
三、戲劇在語文學習中的實施
教育家陶行知先生推崇“教、學、做合一”。他說：“教、學、做是一件事，不是三件事。做是學的中心，也是教的中心。只有手到心到，才是真正的做?！痹谔障壬慕虒W思想中，“做”是教學工作的核心。戲劇是有層次的，凡是有層次、有規范的東西，教師都可以教。因此，教師在指導學生進行戲劇編演時，提醒學生要按一定的規范操作，同時還要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。戲劇創作的過程結合“單元包”實施的五個板塊一般分為“確立主題―創編劇本―排演戲劇―修改劇本―表演欣賞”五步。
1.確立主題
主題是戲劇的靈魂。任何一部戲劇都要有一個明確的主題。在確定創編主題時，一定要選擇生動的、故事性強的、學生感興趣的。例如：學生普遍對歷史故事感興趣，我們便結合《鄭和下西洋》的歷史故事，將絲綢之路的“前世今生”創編成劇本。經過多次討論，學生確立了《夢回海上絲綢之路》的戲劇主題。戲劇創作不是簡單的事情，由于小學生的語文水平有限，目標不能定得過高，對整個創作過程的難點應讓學生有充分的思想準備。
2.創編劇本
心理學認為，想象是人腦中對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程，而再造想象作為有意想象的一種，是根據語言的描述、圖像的示意，形成新形象的過程。戲劇的編排是對原有文本的一種再造和想象。
首先，確定主線、列出提綱。教師要引導學生先確定出戲劇創作的主線并列出提綱，進而引導學生進行小組合作，圍繞主線搜集并閱讀相關的背景資料，為創編劇本打好基礎。其次，構思情節、寫好劇本語言。戲劇中的情節需要學生展開想象，大膽構思，不能拘泥于現狀。如編排《夢回海上絲綢之路》時，既要尊重歷史，又要實現形式和內容上的創新和突破。學生集思廣益確定了從明朝先進的海上科學技術入手，加入了大量的科學幻想的思路。如在爪哇國，鄭和一行準備離開，拿出航海路線圖察看路線時，國王很奇怪，里面竟然是一片空白，根本沒有路線的痕跡。其實，這里是學生們根據化學反應“淀粉遇碘酒變藍”的原理設計的橋段，非常巧妙――“這個圖怎么沒有航海路線呢？”這時，鄭和拿碘酒往圖上輕輕一噴，地圖的顏色就發生了變化，顯示出了路線圖。另外，在編寫戲劇時要特別注重人物的對話描寫，通過劇本的語言，即臺詞（對話、獨白、旁白）和舞臺說明（劇中人物表，劇情發生的時間、地點、服裝、道具、音樂、布景以及人物的表情、動作、上下場等）來表現人物的性格，讓學生學會用細節描寫抓住人物性格特點的方法。
3.排演戲劇
排演戲劇具有教學和戲劇表演的雙重身份。在表演的時候，既要符合語文學習的要求，又要體現戲劇表演的原則。
首先，教師要引導學生根據故事情節、人物性格特點，對如何表達人物臺詞進行反復推敲。教師在指導學生表演時，要提醒學生語言形式要符合語言規律，體現語言的交際功能，使學生在一種自然真實的情境中表演。要引導學生用恰當的動作、神態來補充表演，不能干巴巴地在舞臺上進行獨白、對話。其次，學校的戲劇演出并非專業的劇場演出，要鼓勵師生、家長親自動手制作道具、服裝，使每個學生或家庭都參與到表演中來。在表演過程中，學生可以擔任任何崗位，如小導演、小道具師、小劇務師……戲劇表演是培養學生口語交際能力和合作探究能力的重要方式之一。
4.修改劇本
在評改戲劇時，教師應指導學生根據劇中人物的性格特點，認真提煉每個演員的個性化臺詞，并設計相應的動作。若要根據劇情重新分配角色，應尊重學生的意愿，按每位學生自身的特點來安排，展現每位學生的表演特點，使其主觀能動性得到充分的發揮。
在修改劇本時，教師應引導學生靜心反思，重新揣摩劇本，翻閱資料，進一步了解與劇本相關的內容，從語言、動作、神態等各個角度完善角色，把每一個角色演到位。
5.表演欣賞
