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（一）校企合作的高校案例教學模式產生的研究背景

我國高校施行案例教學的時間較晚，在1980年首次運用獲得成功后在全國范圍內廣泛傳播，發展至今，案例教學現已成為主要的教學模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學的實用性。想要高效推進案例教學，優質的教學案例必不可少。就目前我國案例現狀來說，案例庫更新速度慢、資源匱乏，不能及時反映我國企業現實問題，遠遠跟不上課程教學內容的實時需要。而且我國案例庫中大多數案例是從國外編譯過來的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學法在我國的推廣，案例教學模式的開發迫在眉睫。如今企業對經濟發展的貢獻越來越大，校企合作在教育界引起了越來越高的重視，包括教學案例模式的開發、學校與企業共同開發案例，無論從企業還是從學校的角度考慮，合作共建案例教學模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對自己最有利的選擇，所以應多鼓勵校企合作積極探索案例教學模式的新思路，創新校企合作的新方法，在實現共贏的前提下促進教學案例模式的進步。

（二）校企合作探究高校案例教學模式的必要性

1.有效填充教學案例庫資源。目前我國高?；蛴嘘P機構案例庫情況不容樂觀，即便案例庫在不斷補充完善新資源，但無論在數量還是在質量上案例資源的更新速度都無法滿足我國高校的教學內容。從案例結構看，我國案例庫以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國企業背景和條件存在差異，教學使用不可避免地出現代溝。從案例來源看，教學案例來源開發渠道少，例如MPAcc使用的案例多來自教指委案例庫，院校自建案例庫為輔，剩下的來源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內容看，普遍缺乏與教學專業知識及企業實際相結合的優質案例，更新調整也難以緊貼行業新動向，無法及時與教學內容銜接，教學使用效果差。我國案例教學模式目前處于初級摸索階段，受人員、資金、技術、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學的推廣實施。以校企合作為基礎的案例教學模式鼓勵學生和教師參與教學案例編寫，緩解案例貧乏的窘境，為教學案例注入新鮮的血液，有效補充教學案例資源，為提高案例教學質量、加快高校案例教學進程夯實了基礎。

2.校企合作開發案例具備相對優勢。案例開發形式多樣，例如建立案例庫、舉行教學案例大賽、組織社會編撰等，相較于這些開發模式，以校企共建的校外實踐基地為依托合作開發教學案例、建設教學案例庫是最有效且切實可行的辦法。實踐基地的校企合作關系保證了案例數據的真實有效，對企業實時追蹤、反饋有利于案例的及時更新。同時，校企現有條件下共建實踐基地為案例開發提供了平臺，學生、教師甚至企業管理人員都能參與到討論、整理、建設案例的過程中來，增強了對案例教學內容的理解。

3.體現校企雙贏的思想。校企合作的教學案例模式最大的特點就是實現校企雙贏。對學生而言，其打破了聽、學、練一貫的上課模式，實踐基地的實習經歷讓學生接觸到企業真實經營狀況，能夠更清晰地建立專業知識的系統構架，對案例的體驗和理解也更透徹，進而形成自己獨到的見解，提高了分析、解決問題的能力，達到學以致用的教學效果；對學校而言，校企合作的案例教學模式實現了把企業搬到課堂上來的教學效果，同時給了學校教師一個參與企業實踐的機會，激發了教師的學習興趣和研討熱情，有助于提高校內師資隊伍的實踐水平；對企業而言，教學案例研究成果為企業脫離困境、創新管理模式和經驗提供了有價值的參考，其在此基礎上可以改善自我管理，提高經濟效益水平，豐富自身創新機制和水平，實現校企案例合作項目的良性循環和梯度發展。因此，在當前教學背景下，校企應該主動加強合作，積極探索教學案例的新模式，通過相互支持、資源共享、互惠互利等方式實現校企間真正的案例教學雙贏。

二、校企雙贏的案例教學模式建設思路

1.建設校企案例教學合作的長效機制。首先校企合作要以校外實踐基地作為依托，就目標企業的選擇來看，學校應該選擇能長期且有誠意合作的企業，最好選擇當地企業。實踐基地是學生、教師參與開發案例的首要環境，學校將具體教學案例項目的開發作為驅動力，動員學生利用寒暑期或畢業實習等時間參加企業實習調研，搜集案例相關資料和數據，加強和企業相關負責人的溝通，分析企業相關經濟業務，將企業重難點問題擬定案例方案后交由案例審核團審查。[2]學校成立的案例審核團隊由專業優秀教師、領域專家、企業項目負責人共同組成，負責對案例選題、整理過程、成果展示進行全方位指導監管，對學生提交的案例擬定方案篩選評定，對于合格可用的案例結合教學目標以文字、圖片或視頻等多種形式以規范統一標準整理成原創高質量的案例，同時建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學使用、企業后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學合作的長效機制，學校還可以設置“方向導向”的課程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學目標上有各自的側重點，所以設置“方向導向”的課程模塊，將案例教學課程在方向化、系統化原則的指導下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據教學需要合理、科學地組合成不同的案例集合，使案例得到針對性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時可以快速調取所需方向案例，增強了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請參與案例教學的教師或企業項目負責人開展講堂授課，可以實行按月或按周講解制度，定期向學生講解教學案例，具體的情況應視學校而定，可以采取面授的形式也可以通過網絡平臺、微信服務等方式實現，這樣擴大了案例教學傳授的面積，讓更多學生有機會學習、運用案例。

2.加強政企協同、政校協同。校企合作的案例教學雖然以校企協同為重點，但也要關注政府和企業、學校的協同關系，地方政府相關職能部門可以將案例搜集任務派發到各個企事業單位，使企業經營中遇到重難點問題以科研項目或咨詢的方式呈送相關部門，部門負責人與高校教師對呈報項目共同協調整理，結合教學側重點設計教學案例，投放到案例池中，保證案例池與時俱進。政府在校企合作探索教學案例模式的作用是推動式的，也是指導監督式的，要監督學校正確使用案例數據，要求學校對相關數據和資料進行保密處理，除教學外不得用作任何商業用途。時機成熟也可以組織教師和學生到企業進行深入調查，編寫案例，召集業界專家對編寫的案例評論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開發的案例具有權威性、貼合實際，是最有價值的案例開發途徑之一。[3]

3.打造“骨干型”案例教學團隊。案例教學是一項復雜持續的工程，一支優秀的案例教學隊伍可以使案例教學成功開展。教師長期從事專業理論研究，如“空中花園”缺乏實踐經驗作為根基，因此高校要培養學校優秀教師到目標企業親身實踐，深入參與到企業具體經營活動中去，或在進行案例教學前與高校負責人進行充分溝通，“近距離”接觸企業。高校也可以定期邀請合作企業相關高級管理人員到學校對教師、學生進行大講堂授課，從業界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專業視角，培養一批真正具備專業理論知識和實踐經驗的高水平的“骨干型”教學案例團隊，為學校案例教學提供支撐。[4]培養“骨干型”案例教學團隊不僅鍛煉了高校教師的實踐能力，提高了高校教師整體的實踐水平，同時也增強了案例教學的權威性和可信度，讓學生真正從案例中學到東西，發現問題，從而提高高校的案例教學水平。

4.開展校企案例教學共享計劃。高校或企業單獨開發案例的成本有多高可想而知，若開展校企案例教學共享計劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點且貼合實際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開發成本，又能把本校教學案例的教學成果及亮點呈現出來，提高學校知名度和認可度的同時，也能夠刺激更多企業與自己形成合作關系。在云數據、人工智能發展的今天，共享理念不斷深化，技術手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個行業難以避免的趨勢。高校通過邀請其他高?；蛘咂髽I負責人參加案例教學共享座談會、聯合建立共享案例服務中心等多種方式實現案例教學共享。[5]資源共享不僅加強了校企、校校之間的交流，為更多的企業和高校帶來了實際便利，同時也推廣了案例教學的進程，提高了地方相關高校整體的教學水準。

三、校企共贏的案例教學模式存在的困難

1.企業參與度不高。校企教學案例成功合作的關鍵是企業參與度，但從高校和企業合作現狀來看，企業參與案例教學的熱情偏低，造成案例質量和數量遠遠達不到高校案例教學使用水準。所以，提高企業的參與積極性是校企成功開展案例教學合作的必要需求。企業參與度低的制約因素是由于高校編寫案例主要以教學為主，可能存在“假、大、空”的現象，不符合企業實際要求，缺乏對目標企業的吸引力。而企業得不到直接效益，便會消極對待或單方面終止合作。此外，企業擔心案例編寫使用的數據或資料被泄露或用作他途，進而威脅企業利益，所以對此不愿意公開，從而導致校企合作只停留在表面。

2.學生、教師缺乏積極性和能力。案例教學需要大量的時間以及精力。對教師來說，其教學任務繁重，熱衷科研成果評定職稱，且案例教學對教師綜合素質是一個巨大的挑戰，將精力花在案例教學模式上看起來并“不劃算”。對學生來說，沉重的課業負擔、對案例教學的認識尚淺導致的抵觸心理，認為無法為自己帶來切實利益，缺乏參與案例教學的動力，且大多數學生專業能力和素養難以滿足案例建設要求。

3.案例教學缺乏資金支持。案例教學的展開從案例池建設到案例教學日常活動不僅需要耗時、耗力，也需要耗費大量錢財，哈佛商學院案例教學的成功開展和推廣就離不開巨額的資金支持。反觀我國案例教學的資金現狀，政府部門和高校對案例教學的資金投入遠遠滿足不了高校的需求，也沒有設立專門的經費開展案例開發和教學。缺乏經費保障，使得案例教學各項事務的實施遲遲無法進行?？梢?，缺乏經費已經成為阻礙校企合作探索案例教學模式的一大難題，所以落實經費來源成為案例教學順利開展的重中之重。

四、解決校企案例教學問題的應對策略

1.政府、學校“雙管齊下”。解決企業參與度不高的情況，政府的激勵作用不容小覷。政府可以根據參與合作程度對目標企業分級別表彰和優惠；為刺激企業參與案例教學，可以出臺一些優惠政策如稅收優惠、成本補償，彌補企業的成本付出；此外，政府還可以構建案例教學服務平臺，加強對企業管理人員的指導，強化校企合作意識和責任。出于企業的顧慮，學?？梢蕴崆斑x送專業能力和素養較高的學生進行真實項目訓練，減少企業的壓力和成本損失。同時，學校和企業針對案例使用數據簽訂保密協議、對案例使用進行加密處理等方法來保障企業數據的安全。

2.建立案例教學激勵機制。高?？梢越咐虒W教師檔案，將案例建設成果作為教師績效考核、職稱評聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學案例建設的進度。同時應加大資金投入，建立專門獎勵基金，對參與案例開發的教師和集體給予獎勵，激發教師參與案例教學的積極性，從而提高案例教學的效果和效率。制定考評學生參與案例教學的制度，例如建立累積學分制、實踐基地反饋制和獎學金制度等，鼓勵學生扎扎實實參與到案例教學的實踐工作中收集資料、擬定案例，進而提高案例開發效率，保障實踐基地長效運行發展。

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教師團隊缺乏實踐經驗。作為財務管理課程教學的教師，其優秀度的構成不僅僅是豐富的財務理論知識，還需要具備嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力，深諳學生心理，調動學生進行充分的思考和討論，把學生腦中的想法盡可能地激發出來[1]。但在實際的財務管理課程教學中，教師團隊存在著一部分畢業留校執教的教師，其社會實踐經驗可以說是少之又少，甚至是沒有。而其余的教師最多的實踐經驗也只是在校園范圍內，存在于與學生的接觸中。大部分的財務管理教師依舊習慣運用固有的方法進行教學，對案例教學法不夠熟悉，自然也就無法將較為抽象的理論知識與實際案例相結合，使其更加形象具體。此種問題出現的原因是大致有兩點：第一，案例教學法在大多數高校中處于初始階段，一切還有待改進完善。大多數的教育工作者依舊在曲折的道路上抹黑前進，尚未制定出一個科學完整的案例教學應用體系。第二，正如上文中所說，大部分高校教師都是自學校畢業后便直接投身于教育工作，其應有的實踐經驗不足，對于財務管理相關工作的了解僅僅存在于書本理論中，無法將案例教學法進行正確的運用。

2.解決財務管理案例教學中問題的措施

完善財務管理教學案例儲備。一個適宜恰當的案例是教師順利實行案例教學法的基礎，同樣也是在案例教學實行中較難攻克的一點。在進行教學案例的選擇時，應注重案例的典型與理論性，并且需要與我國國情相關聯。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源第一，對于教學案例的選擇，應將當時的教學目的作為選擇考量點，教學案例的內容必須能夠滿足教學過程的需要。第二，應盡可能地多選取國內的案例，避免出現翻譯失誤的情況。財務管理教學案例的選取過程中，應將國內企業的案例進行大量采用，少部分地進行國外企業案例的輔助選取。國內案例與學生之間的距離較短，大多數學生可能已通過媒體及網絡對案例有所了解，在應用中能夠獲得較好的效果。而國外的少部分案例雖然可能會出現在報紙或網絡上，但由于缺少宣傳報導，因此學生對其并不會存在什么明顯的印象。第三，應注重教學案例的時效性。正如新聞的采集制作需要確保一定的時效性一樣，財務管理中教學案例的選擇也應注重其時效性。在社會發展的不同階段，其經濟發展也會出現一定的變化，而相應的財政類法規也會與以往有所不同。因此，在教學案例的選擇上，應確保其實效性，使其具備一定的時代特色，加強教學案例的可研究效果。在案例資源的儲備中，除了積極收集國內外的教學案例外，教師也可以自主進行案例設計，加強案例教學的整體效果。

提高教師教學水平。由于財務管理中案例教學具有一定的特殊性，因此對于財務管理課程的授課教師有著更高的標準要求。每一個從事財務管理教學的教師都必須不斷提高自身素質，深入企業進行財務管理實踐，不斷思考和分析案例教學的實踐經驗，將實踐與理論相結合，將全體學生都組織到討論活動中為著眼點[2]。只有這樣，案例教學法的效率才能夠得到顯著提高，使財務管理課程的教學水平得到進一步提升。

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基于民族高校少數民族大學生的特點考慮，《原理》課實施案例教學應體現以下教學原則：

1．主導作用原則

主導作用是指教師在案例教學中應發揮組織、引導和啟發的作用。沒有教師的主導作用，案例教學就不會收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高?！对怼氛n案例教學中對教師的教學主導作用的理解存在兩種片面的認識：一種是教學中片面強調教師的主動性，套用傳統教學中的主客體關系，忽視了調動學生的學習主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。另一種是教學中過分強調學生的主體地位，而忽視了教師的主導作用，使案例教學效果難以發揮出來。筆者認為，民族高校實施案例教學的關鍵因素是教師正確把握教學層面的主導作用。在《原理》課案例教學活動中，教師應扮演導演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導作用表現在：案例教學前，作為導演，教師應依據教學大綱和教材的要求，結合少數民族大學生的實際情況，對案例教學進行整體設計，包括設計教學案例顯現方式、板書、課堂討論計劃與題目、結束語等環節，尤其是課堂討論計劃，如開場白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結以及時間分配等細節工作應周密安排。作為教練，教師應指導學生查閱、搜集與案例相關的資料，給予方向性指導；案例教學中，教師應營造一個輕松和諧、吸引學生積極參與、自由討論的學習氛圍。少數民族大學生大多不善于表達自己的觀點，教師還應起著催化劑的作用，通過一個又一個提問啟發學生，鼓勵學生去思考、爭辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，逐步達到教學目的；案例討論結束后，教師應歸納學生發言的基本觀點，對學生討論中提出的觀點進行精彩點評，指出學生討論中的成功與不足之處以及需要進一步深入思考的問題。

2．主體作用原則

主體作用原則是指學生在案例教學中應充分發揮自身的能動性、自主性和創造性，做學習和行動的主人。案例教學作為一種集啟發式、互動式于一體的教學范式，要求學生在案例教學全過程都應發揮主體作用，成為案例學習主體，扮演著演員、運動員、合作伙伴等角色。案例教學前，作為演員，學生應根據教師的安排認真閱讀案例及相關資料，對案例中的問題進行獨立思考、啟迪并運用自己的智慧去分析研究案例，針對問題提出對策，撰寫發言提綱，為案例討論做好充分的準備；小組或班級討論是案例教學的核心環節。一方面，學生應珍惜難得的發言機會，主動表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學生還應善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，完善本組的方案。案例教學后，學生應總結案例分析過程中的學習經驗與不足，根據案例分析報告的規范要求撰寫案例分析報告，以提高學生的寫作水平。

3．適度性原則

目前民族高?！对怼氛n教學中最突出問題是內容多、理論性強、課時少與少數民族大學生綜合素質之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內容多、理論性強、課時少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學、政治經濟學，并吸收了科學社會主義相關內容，課程內容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學、政治經濟學和科學社會主義三個組成部分，又不局限于三個組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構成，都是從經典著作引導出來的，因而具有很深的學理性；《原理》課內容增加一倍多，理論性增強，但學時卻由94個學時減少到48學時。另一方面，相對于普通高校大學生來講，民族高校的少數民族大學生大多文化基礎較差，接受能力較弱，加之長期接受講授教學訓練，缺乏案例教學文化的熏陶和技能訓練。因此，民族高?！对怼氛n案例教學必須堅持適度性原則。一是案例教學課時分配要適當。民族高?！对怼氛n應以理論講授為主，案例教學為輔，90%的課時用于理論教學，10%的課時用于案例教學。二是教學案例數量宜精不宜多。

二、民族高校《原理》課教學案例法的案例選用原則

民族高?！对怼氛n案例教學在選編案例時除遵循普通高?！对怼氛n案例選用的典型性、思想性、整體性、時代性等原則外，還應突出以下原則：

1．貼近性原則

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當前，高?！柏攧請蟊矸治觥闭n程的教學方法存在不足之處，影響著教學目標的實現。因而，教師必須結合課程性質、課程目的、授課內容、授課對象、市場環境的變化等具體情況，對教學方法不斷改進和完善。

一、財務報表分析課程教學中存在的問題

（1）大學生在學習“財務報表分析”課程的過程中，容易產生重計算、輕分析的傾向。有的學校在授課過程中，以理論講授為主，忽視實際操作能力的培養，使得大學生運用理論知識分析問題的能力有限。另外，一些學校開設了實踐教學的課程，但是對于財務報表分析方面的實踐課程很少，也是造成大學生在學習本課程之后仍然不能獨立地進行財務報表分析的原因之一。

（2）進行財務報表分析涉及到大量的計算，如果手工計算的話，數據量巨大，容易讓大學生產生枯燥的情緒。例如，對資產負債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數據，采用手工計算需要花費大量的時間，一些大學生會因為畏難情緒而敷衍了事。

（3）在采用案例教學法的過程中，選用的案例實踐性較差，沒有建立教學案例庫。一是案例較為陳舊，有的案例已經過去較長時間，如銀廣夏、藍田股份等案例，企業面臨的生產經營環境與當前狀況相比已發生了很大的變化，大學生難以理解這些案例。二是教學案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質量教學案例卻比較少，個別高校沒有建立起教學案例庫，也會影響案例教學法的效果。

（4）任課教師缺乏財務報表分析實踐的經驗。講授財務報表分析課程的教師一般是會計或財務管理專業畢業，有深厚的理論基礎，但這些教師一般都是在大學或研究生畢業后直接進入高校任教，真正在企業中從事過財務報表分析工作、有豐富實踐經驗的并不多。也有的教師雖然參加各種職業資格的考試并取得了證書，但這并不能代替實踐水平。

二、在實踐中對教學方法不斷改進

（1）在教會大學生計算的同時，引導大學生認識到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開展討論分析，并對各小組的表現進行總結、評價，對好的意見加以肯定，同時指出其不足之處，以利于今后改進。方法之二就是布置案例分析的練習題，讓每個大學生以書面形式進行分析，這樣可以避免大學生在課堂上因為時間有限而不能充分發表意見。這樣，教師對每個大學生的情況會了解得更全面，能有針對性地進行指導，提高其分析的能力。

（2）在授課中選用新發生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學生的學習興趣，經過一段時間的積累，可以考慮建立教學案例庫。例如，選用本地某上市公司連續五年的會計報表數據為基礎，編制包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、增長能力分析、杜邦體系分析、存在問題與對策等內容在內的教學案例。隨著課程的進展，讓大學生計算有關指標，并進行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構的公司的練習題更加真實，能將抽象的理論教學轉化為實操引導，既延伸了課堂教學，又提升了教學效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫中，也可以將教材中的優秀的案例選入案例庫，還可通過與其他高校的教師交流來獲得一些案例。

（3）運用Excel，簡化計算。除計算出各種財務指標外，還可以根據需要畫出有關的分析表和圖形，如指標變化趨勢圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來進行資產負債表等報表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡單，相比手工計算大大節約時間，提高了效率。對于Excel的使用，大學生在有關計算機的課程中已經學過，在這里學習財務報表分析時，教師要教會大學生將網上搜集的上市公司的報表數據導入到Excel當中。首先將網上的數據復制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數據導入功能將數據導入到Excel中，然后就可以利用Excel進行分析了。

（4）多渠道提高任課教師的實踐教學水平。一是通過校企合作等方式，讓任課教師去企業參加實際財務工作，積累財務報表分析的工作經驗，提高實際操作的能力。二是通過聘請企業中有一定實踐經驗和較高水平的財務工作人員如企業的財務總監或企業財務管理的負責人等來高校兼任指導教師，在授課過程中更容易把理論和實踐結合起來，講授更多在財務報表分析的實踐中會遇到的問題。

三、結束語

總之，在高校“財務報表分析”課程教學中，教師只有不斷提高教學質量和教學效果，樹立新的教學觀，結合教學實踐對教學方法持續進行改進，才能培養高校大學生運用所學的理論知識進行實際財務報表分析的能力，促進大學生成長成才。

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與此同時，國家及企業對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求，近年來不少高校在信息技術類專業中開設了嵌入式系統相關課程，但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化，課程教學基本上還停留在傳統模式上。從培養嵌入式系統應用開發人才角度來看，教學內容和教學模式都是與實際脫節，培養的學生在嵌入式專業技能、實踐能力、創新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規范的工程方法構建符合應用需求的系統能力，入職后需要較長的適應期[3]。因此，如何適應形勢的變化和發展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統課程教學質量，培養社會需求的高素質嵌入式系統應用開發人才，是我們面臨的一個緊迫課題。

1嵌入式系統教學存在的問題

我們知道，嵌入式系統有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統都是軟硬件協同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統是通過嵌入到具體的產品中，提升產品性能，降低產品成本。而嵌入式系統作為課程，它是一門軟硬件相結合的課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發中的一些工程經驗和領域經驗。另外嵌入式系統還有許多先行課程，如程序設計基礎、模擬電路、數字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經驗和行業背景。但現在大部分嵌入式系統教師在專業上要么偏硬(一般來自電子相關專業)、要么偏軟(一般來自計算機相關專業)，工作經歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統應用開發經驗，所以在教學設計時,既不能根據自己的實踐工程經驗對教學內容進行合理的裁剪取舍，也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣，喪失學習的興趣和積極性。

其次，經過近十年的高校擴招，現在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生，如果采用傳統的強調理論化、知識化的傳授方法

來講授嵌入式系統課程，學生無法直接感受到嵌入式系統課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到是一無所獲，產生嚴重的挫敗感。即使對于比較優秀的學生，盡管他們能夠硬著頭皮學完課程，并且還可以做到考試成績優良，但他們獲得的只是應付考試的死知識，這些知識應付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發問題，仍然是不知所措，無從下手。

最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關的章節，相互照抄，內容生硬，很少融入作者自己的經驗和理解，缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內容，來引導學生參與教學內容的分析討論，學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學內容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發擴展內容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學生學習。

針對上述問題，筆者結合多年嵌入式系統教學經驗，探討基于案例驅動的嵌入式系統教學方法改革。

2嵌入式系統教學中案例設計思路

案例教學法以一種以案例為基礎的教學法，教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學的效果[4]。

為了解決嵌入式系統教學中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5]，積極探索嵌入式系統教學方法改革，其中一個很重要的做法就是在現有教材的基礎上，大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調所學知識的工程應用，培養學生的實踐動手能力和創新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統整體概念，培養綜合運用所學知識能力；承上啟下，強調課程之間聯系，并為后續課程做好鋪墊。

2.1通過教學案例提高學生的學習興趣

陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發學生的學習激情，激發學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現音樂播放的時候，他們對所學的內容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。

2.2通過教學案例化解課程中的教學難點

嵌入式系統這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關概念和原理的理解。

比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發送功能或PWM輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。

例如，在學習“向量中斷控制器”這一章節時，我們設計了一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。

2.3通過教學案例聯系工程實際，突出課程實踐意義，培養學生實踐動手能力

嵌入式系統是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當地引入一些實踐工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調動學生學習的積極性；二則引導學生關注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創新能力。

例如，在學習UART相關內容的時候，我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學案例的工程意義。

當然，對于具有實際工程背景的教學案例需要根據教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養邏輯思維能力和創新應用能力。

2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識

臨近課程結束的時候，學生感覺到嵌入式系統這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統的相關知識、技術串聯起來，不能夠站在“系統”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點，增強學生對嵌入式系統的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。

例如，在學習完嵌入式操作系統及其程序設計課程后，我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統程序設計的各個環節，如任務劃分、任務優先級設計、任務間同步、任務間數據通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統和嵌入式操作系統所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。

2.5通過教學案例承上啟下，強化課程之間聯系

一門課程結束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束，許多傳統的教學模式也經常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統教學中，我們強調通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統教學實踐中，適當結合學生以前所學過的知識，特別是“數字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關課程之間的融會貫通，達到整體優化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。

例如，在講授GPIO的時候，我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進而實現多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統課程的知識，而74138控制接口電路是數字邏輯設計中學過的。

例如，當講授到定時器一節，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數字頻率信號之間的比例關系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產生的方波信號周期成正比關系，來實現數字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統的定時器知識實現，而555電路就是數字邏輯設計中的經典知識內容。

2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發和素材

課程設計作為綜合、設計、創新性實踐教學環節，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創新能力的重要手段。但經常發生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰性的課題。

3嵌入式系統案例教學中應注意的問題

1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進而達成課程的教學目標。

2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則?！坝杏谩币馕吨虒W案例應盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學生今后的嵌入式應用開發有著一定的指導和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發學生的學習興趣?！敖W生自信”就是要按照學生的認知規律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進行適當的簡化處理，讓學生易于學習、參與、模仿，并體驗學習成功的快樂。

3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路，激發學生的求異思維，提高學生的創造能力。

4) 案例驅動教學模式強調開放、互動，強調學生的高度參與。教師的重要職責是創造好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例，并引導學生積極參與討論。

5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學，以培養學生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰。

4結語

電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統課程教學中嘗試運用案例驅動教學，經過兩年多

的探索，取得了較好的教學效果，主要表現在：學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識，學習興趣明顯提高；學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強；受教學案例的啟發，學生積極開展課程設計活動，涌現了一大批優秀的課程設計作品，并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計大賽二等獎兩項、優勝獎三項，等等；不少學生畢業后都順利地走上了嵌入式技術開發工作崗位，成為企業的技術骨干，甚至擔當了產品技術開發管理職位。

與傳統的教學模式相比，案例驅動嵌入式系統教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發揮了很好的作用。但與傳統教學方式相比，案例驅動的嵌入式系統教學在運作上難度較大，在組織教學過程中還沒有形成一套有規律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內容的基礎上，結合自己的嵌入式開發經驗，同時注意收集案例素材，設計理想的教學案例，在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計，在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式，值得進行進一步的嘗試和研究。

參考文獻：

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

篇6

“教學案例”的指根據教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環環緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業素養。所以，本文按照師范生的認知發展規律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。

2 教學案例在教師教育理論課程中的應用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經典條件作用理論、聯接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發現學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發展區”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。

2.1 教學案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發式導入

在“卵細胞的形成過程”一節的導入中，教師這樣設計：上節課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經過減數分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內有很多的，而女性則一般是一個月才能產生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數量和形態上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。

案例1從表現形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯系，首先請學生根據上節課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學案例，鏈接“最近發展區”理論

案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現有水平之間的差距，根據教學內容的內部聯系，大體上分為兩個步驟，并創設了幾個最近發展區。在導入過程中充分發揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發展區，最終實現知識的同化和思維的發展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發展區”理論有了更深刻的認識。

2.3 “最近發展區”理論指導教學實踐

遵循“最近發展區”理論，教師的問題對學生思維的發展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發展區”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發展區”過渡到另一個更高層次的“最近發展區”。隨著由簡單到復雜的學習發展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發展區也在不斷變化，這就要求教師必須在動態的教學過程中分析學生的現有發展水平，同時預測可能發展水平，將教學準確地指向最近發展區，在最佳時間最大程度地促進學生的發展。

3 教學案例在教師技能訓練中的應用

教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環節，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學習，小組熟悉

在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學案例，示范觀摩

針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認真備課，編寫教案

訓練者確定授課內容和教學目標后，正確分析教材，根據訓練的教學技能需要來選擇適當的實施方式，編寫教案。

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變為主動參與，把教師技能訓練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學案例，進行評議

小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內隱決策，調整教與學的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復訓練

訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數。在重復的過程中，通過教學案例的循環利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學案例在師范生教學實踐中的應用

教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向實踐性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經驗，通過撰寫教學案例，有效發展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統與免疫功能章節復習課”中的教學實踐來具體說明。

4.1教學案例分析

通過教科書和網絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現成教學案例，發現在傳統的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。

“免疫系統與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩態與環境》中的第三章知識，這章內容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。

轉貼于 4.2.教學實踐

從網絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內容。教學實踐過程中，教師作為“協助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經驗，自主解決科學問題。

4.3 撰寫教學案例

綜合課堂上教師教學、學生表現以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優點，發現其不足：如個別短片內容和知識點聯系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學案例指導教學實踐

撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結與反思

5.1結論

針對師范類畢業生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉換起到了重要的作用：

（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。

（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經驗很重要，但是教學案例呈現的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優秀教師的參考點和共享經驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學案例在教師教育中應用的不足

盡管教學案例的應用有很多優點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻

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教育教學的國際化，首先是教師隊伍的國際化。教師是構成教育教學的核心力量和重要推手，于是，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、特色鮮明、充滿活力的高素質國際化師資隊伍，是高校實現教育國際化、提升教育競爭力的基本條件和重要保障，也是高校在高等教育國際化建設工作中的重中之重。

一、上海大學悉尼工商學院啟動國際型師資項目

上海大學悉尼工商學院創建于1994年，是經國家教育部批準的一所本科層次的中外辦學機構，走過二十余載的辦學道路，至今已經形成了“以本科教育為主體，碩士研究生教育和國際學生教育為兩翼”的辦學格局，致力于培養國際化應用型管理人才，注重營造國際化教學氛圍，從人文環境、師資力量、硬件設施等多方面共同為國內外學生提供全方位的國際化視野與能力的培養。

自2013年起，悉尼工商學院面向有能力進行外語授課的專業教師，專門制定了“國際型師資計劃項目”，著重鼓勵教師盡可能多而全面地參與國際化人才的培養和國際化教學模式的推動。對于教學效果良好、能夠自主開發教學案例和國際化課程、能夠承擔學院國際化發展教學需求的優秀國際型教師，配套相應的獎勵機制，旨在能夠以此吸引更多有興趣、有能力的教師加入，在目前已有的師資力量基礎上，形成日趨壯大、實力雄厚的國際型師資團隊。該師資團隊由來自不同學科專業背景的優秀骨干教師構成，這些教師普遍擁有較高的教學能力和水平、至少7分以上的雅思成績、前瞻的國際化視野和意識，以及豐富的與海外教師合作開發教學案例的經驗。

二、國際型師資對于教學的影響方式

運用國際化理論，開發本土教學案例。開發高質量的教學案例，是一項科學、嚴謹的工作和過程，需要全面地思考和不斷地實踐，才能獲得良好的教學效果。教師擁有了國際化的背景與知識，便可充分并靈活地運用自己多年在海外留學、與海外教師共同授課的經驗，結合本學院、本高校，考慮所授學生群體的需求和未來企業招聘的需要，把握學科前沿，在實踐的過程中不斷將案例進行升級和調整，形成具有鮮明特色、同時又適用于國內學生的國際化教學模式。

利用國際化資源，開發國際化課程。在全球化日趨席卷各個行業領域的當下，教育國際化便顯得尤為重要。教師是推動教育課程國際化的主要力量，也是最重要的因素，而國際化的課程，也并非單純的語言的改變，而是建立在標準化的基礎上、在英文授課的氛圍中，擁有國際化視野和背景的教育課程。國際型優秀教師團隊，通過多年與海外教師共同授課，在跨文化的沖擊中，設計出適合地方高校學生參與的國際化課程，使得學生在語言能力得到提升的同時，國際化的概念和理論也得到了相應地培養與形成。

吸引國際學生，為留學生授課。再次以上海大學為例，國際化戰略目前位列于該校“四大發展戰略”之首位，不僅表現在海外簽約高校和來訪批次上，更表現在與日俱增的留學生數量，且交流形式已從過去的語言學習轉變為專業課程的學習。這就對學院的課程設計和教師的授課水平提出了極大的挑戰，但同時也擴大了學院乃至學校的國際影響力。

三、結語

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案例教學法在教育管理中的應用最早由哈佛商學院在二十世紀初提出，其核心和關鍵就是實際案例在會計教學過程中的運用，這也是與其他傳統教學方法最大的不同之處。案例教學法目前已被廣泛應用于世界各個國家的教學實踐中，其具體可以解釋為教師以教學內容為基礎、以教學目標為依據準備相關情景案例供學生以個人或小組的形式分析和討論，在研究案例的過程中注重提高學的知識的應用能力和分析解決實際問題的能力。案例教學法與傳統的舉例教學法是不同的，雖然兩者都是通過一些例子來達到教學目的，但是在教學的地位、主體、目的、范圍等重要方面都存在很大區別，而這些正是案例教學法在新教育改革中之所以被人們所認可的重要因素。例如，案例在教學過程中占據著主要的中心地位，知識的學習、能力的培養以及品行的教育等教學目的和任務都是以案例為中心展開;案例教學法的主體是學生而不是教師，學生必須主動學習和探究;案例學習讓學生在實際環境中發現問題和解決問題，而不只是起到解釋理論知識的作用;相比傳統的舉例教學，案例教學法涉及的知識面更加廣泛和全面。

( 二) 案例教學法在高校會計專業教學改革中的意義

會計專業的課程是集理論、操作性、方法性、業務性等于一體的專業，只依靠對相關會計準則和制度的機械性套用是不能在實際中很好的解決問題的。尤其是高校的會計類專業學生，雖然掌握了以一定的會計理論知識，但在處理各種實際工作中的問題時卻無從下手，嚴重缺乏經驗。因此，以學生自主學習能力和自身業務技能的提高為目標的教學方法在高校會計專業教學改革中是十分有必要的。案例教學法是可以達到這一目的的有效手段之一。從一些真實案例出發，讓學生結合自己掌握的專業知識來分析和解決案例中存在的問題，不失為一種對未來工作的模擬，讓學生切身體會到了社會實踐的樂趣，同時能夠在這個過程中發現自己的不足并主動彌補，從而提高自覺主動學習的能力和自身的綜合業務素質，為以后就業打下堅實的基礎。

二、案例教學法在高校會計專業教學改革中的應用

案例教學法在高校會計專業教學中的應用主要包括案例選擇、案例分析、實物操作以及效果評價等環節。

( 一) 案例選擇

案例的選擇是進行案例教學的前提，其選擇的好壞直接關系著教學質量的高低。通過大量實踐和研究證明，教學案例應具備以下幾個特點：首先，雖然案例通常由教師根據真實的事件自行編制或引用已有案例，但其都應該與課堂教學內容緊密聯系在一起，并且涵蓋相關理論知識，保證理論與實際很好的結合，這樣才能促進高效學生對理論知識的掌握產生質的變化;其次，僅僅觸及教學內容的案例是不能起到良好的教學效果的，應該選擇具有鮮明性或典型性的案例用于會計專業課程的教學中，這樣才能使得剛剛接觸新知識的學生舉一反三、觸類旁通;再次，案例教學法的根本目的是讓學生深刻理解和靈活運用所學會計專業內容和知識，激發學生的學習和探究興趣以及對自身業務能力提高的渴望，因此，案例難度和復雜程度的選擇應適當，過于繁瑣的程序和案例會讓學生失去信心，反而對教學效果產生負面影響。

( 二) 案例分析

教師在選擇好案例之后需要通過適當的方式引出案例，并結合課堂上學生的反映情況確定合適的組織方式來引導學生主動投入到案例的分析和研究中去。通常情況下，一般的案例分析內容是指出案例中存在的疑難問題并提出合理化建議和解決方案。案例分析環節是進行案例教學法的關鍵階段。學生作為案例分析的主體，可以以個人的形式單獨分析，閱讀相關資料，也可以以小組的形式進行討論，各抒己見。教師則要掌控好學生討論的方向和進度，給予學生充分發揮的空間，起到良好的引導作用。

( 三) 實務操作

在高校會計專業的案例教學過程中，完成案例的選擇和案例分析之后，實務操作是會計專業實現解決方案的必要途徑。在高校中一般借助多媒體實驗室來完成相關實務操作，包括合同的簽訂、各種憑證的填寫與匯總、會計核算以及賬務處理等。通過實務操作，教師可以完美的呈現案例，學生可以親自演練，加深了對各種業務技能的印象，提高了學生的實際動手能力。

( 四) 效果評價

高校會計專業的案例教學法的最后一個過程是對案例進行總結，并根據學生的表現對案例教學效果進行評價，為以后的改進教學打下基礎。

三、改進和完善案例教學法在會計專業教學中應用的措施

( 一) 建立會計專業教學案例庫

如前所述，適當的案例選擇是會計專業高質量教學效果的必要保障。對于高校來說，案例教學法的成功實現不是一朝一夕就能完成的，因此，為了逐步提高案例教學質量，高校的會計專業應建立一個相應的教學案例庫，教學案例庫應該注意以下幾點。第一，教學案例庫中的案例應涵蓋不同類型的企業、不同類型的問題，是案例具有多樣性和全面性。第二，高校會計專業的教學案例庫應該不斷進行更新、補充或修訂，目的是使其適應社會行業的發展以及政策和準則的改變。

( 二) 加大案例分析在學生成績評定中的比重

在高校會計專業教學改革中實行案例教學法時，可以通過加大案例分析在學生成績評定中的比重，來督促和激勵學生積極參與到教學過程中的案例分析中，引起會計專業學生和教師對案例教學法的重視。同時，這也是檢測學生對實際問題分析能力的一個重要手段。值得注意的是，由于主觀性的存在，學生課堂案例分析成績的給定要公平公正合理，以免引起學生的不滿，產生負面情緒，影響教學效果。此外，對于案例分析過程中的討論、發言以及總結等各個環節可以根據不同實際情況設置合理的分數檔。

( 三) 提高會計專業教師團隊的綜合素質

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1．案例教學法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進個人的專業知識和技能成長。通過案例呈現出教學中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現實問題，并促使他們對可預見的問題進行討論、分析和反思。案例教學法的實施有助于培養職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學理論知識與實踐相結合，學以致用。

2．案例教學法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內容與過程、思維與情感、教學與學習在理論上不再是截然分開的，它們同時出現，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰，需要他們運用自己的知識和經驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學的針對性，更能接近培養目標。

3．案例教學法以學生為主體。與傳統教學中突出教師的權威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發式、探索式的學習，鼓勵學習者主動建構知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰經驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學法有利于實現以能力為本的培養目標。

(二)案例教學法的應用

推廣案例教學法對教學改革具有重要意義，它有助于改變目前教學中重理論輕實踐、高分低能的現象。國際漢語師資教育十分強調實踐性和應用性，對職前教師的漢語教學技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應能力提出了較高的要求。因此，案例教學法作為實踐性的教學方法和能力培養的有效途徑，被引進到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學法在漢語國際教育碩士培養中受到了關注。漢語國際教育碩士培養不再走學術型、研究型人才的路子，強調的是實踐導向的培養方式，鼓勵學生在實際應用中主動建構自己對知識的理解，在陳述性知識基礎上，兼顧情境性知識。案例教學法用真實教學事件來建構知識，有利于學習者的認知發展。培養觀念雖然轉變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導、理論與實踐脫節、停留于知識層面、師生缺乏互動等現象，不是一蹴而就的。在發展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養院校一直在積極地摸索和實踐。

有些院校已經將“國外漢語課堂教學案例”或“課堂教學案例分析與實踐”作為學位核心課程開設，課時在36－40之間，2個學分。中央民族大學面向漢語國際教育碩士培養建設了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學法及案例分析”、“漢語教學技能訓練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導使用案例教學法。中山大學開設了“漢語國際教育海外案例庫建設實踐”的訓練課程。暨南大學優化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，使學生在課程學習期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學技能和國外適應能力。華東師范大學的做法是，鼓勵教師在各門課程教學中多使用案例，鼓勵學生畢業論文選用案例分析;已經畢業的漢語國際教育碩士，做案例分析的數量達10%左右。華東師范大學的“漢語教學案例分析”課程，皆由國際學校的教師主講，基本上都是利用國際學校漢語教學的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例。總體上看，部分院校雖然開設了案例教學法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學尚需深入研究探討。

二、國內案例庫的建設情況

目前，國內師資教育領域擁有案例庫實體網站并收錄和開發案例的為數不多，如華東師范大學、中央民族大學的案例庫尚處于初創和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設方面，工商管理教育領域已經進行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設的經驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學科領域，但是在案例庫搭建、案例開發與數據化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設的經驗是十分有必要的。

(一)管理領域案例庫建設的總體情況

1997年，中國MBA“教育指導委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設工作紛紛啟動。大連理工大學率先建立了國內第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設、案例師資培訓、《管理案例研究與評論》期刊建設及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學與研究的發展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業管理案例原創性、典型性、規范性特色的同時，通過整合各MBA培養院校的案例資源，并利用門戶網站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網站共收錄了1223個教學案例，網站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達2520人次，熱門案例中點擊數最高的達15051。該案例庫已成為國內最大的管理教學案例庫。北京大學在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學、中山大學、上海交通大學、四川大學等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規模的三大管理教育專業案例庫，即大連理工大學、北京大學、清華大學三家案例庫。

(二)案例庫建設中存在的問題

國內一些知名商學院建設案例庫，初衷是為了滿足本學院案例教學和相關研究的需要，但覆蓋有限。經過十多年的努力，案例庫建設中暴露出一些問題:各個學校處于分散開發狀態，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學理論的系統性研究，缺少對適合中國國情的案例教學方法創新。這些問題的存在，制約了案例教學的開展。大連理工大學的“中國管理案例共享中心”，從分散開發到集中建設，從自給自足到資源共享，已經形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發模式。上述管理學院的案例庫雖然不能與哈佛商學院、毅偉商學院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經驗，不論成功得失，對“國際漢語教學案例庫”的構建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認為，中國本土化的國際漢語教學案例庫建設，應注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設國際漢語教學案例庫的有效途徑。2．保證案例的統一性、系統性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應充分注意規范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯系。3．充分利用開發出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學使用率力爭達到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發激勵機制、知識產權保護機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發和推廣。

三、構建國際漢語教學案例庫的必要性

2007年，國務院學位辦“教育指導委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養方案，在課程設置、教學方法和學位論文方面，對案例教學作出了明確的要求。案例教學法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統地實施案例教學法，真正發揮案例教學法的優勢，必須有案例庫作為支持系統，以提供豐富的案例教學資源。因此，案例庫的建設勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學的重要支撐、建設環境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構建國際漢語教學案例庫的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發展規劃》(以下簡稱《規劃》)中，提出了實施“中國數字教育2020”行動計劃，即在優質資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續發展能力與信息化基礎能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質性重要進展?！兑巹潯芬?1．匯聚百家單位、萬名師生開發優秀資源，建設千個網上優質教育資源應用交流和教研社區，生成特色鮮明、內容豐富、風格多樣的優質資源。充分整合和利用各級各類教育機構的信息基礎設施，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。2．建設各級各類優質數字教育資源，鼓勵建立政府引導、多方參與的資源共建共享機制。針對職業教育、高等教育、繼續教育等的不同需求，建設20000門優質網絡課程及其資源，遴選和開發500個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統，整合師生需要的生成性資源，建成與各學科門類相配套、動態更新的數字教育資源體系。3．開放大學信息化支撐平臺建設，建成跨網絡、跨平臺、跨終端的開放大學信息化支撐平臺，實現與各級各類學校和教育機構互聯互通。從上述內容可見，我們基于國際漢語教師職業教育的需求進行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設特色鮮明的國際漢語教學案例庫的構想，完全符合國家教育信息化戰略規劃。在此戰略規劃的指導下，我們的目標也更加堅定:把國際漢語教學案例庫建設成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業學位相配套的、動態更新的優質數字教育資源庫。

(二)案例教學必不可少的支持系統

國務院學位辦“教育指導委員會”頒布的指導性培養方案，對漢語國際教育碩士的教學方法和論文作出了規定:“運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，力爭研究生在課程學習期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學技能和國外適應能力;學位論文選題應緊密結合漢語國際教育實踐，有應用價值。學位論文形式可以是專題研究、調研報告、教學實驗報告、典型案例分析、教學設計等。”案例教學因其在實踐型、應用型人才培養方面的優勢被引進到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學效果的發揮和可持續開展有賴于一個強大的支持系統，這個系統既是優質案例的來源，也是一個開放的學術交流和資源共享的空間。案例開發、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質量。案例庫的建設需要投入相當的人力、物力和財力，各自開發容易造成低水平重復建設或資源浪費，很難建成一個規?；?、覆蓋面廣的國際漢語教學案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發揮各所培養院校的優勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產出，建設一個質量數量都有保證的“國際漢語教學案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學提供極大的便利。這個數據庫的容量應該足夠大，案例的內容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經驗。

(三)案例庫建設有利環境分析

新型信息載體的出現使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數據的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設提供了新的環境條件。Web技術作為互聯網中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設中得到了廣泛應用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學案例庫的建設創造了理想的條件:

1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學術領域有共同興趣的人，在無形中已產生了細分市場。對國際漢語教學案例和案例教學法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。

2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯網的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養院校大部分都成為國際漢語教學案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進相關的學術交流。

3．動態的網站。利用Web2．0可以把國際漢語教學案例庫建設成一個具有動態產生案例內容、由數據庫驅動的網站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網絡結構中，這種網絡結構是由其他用戶發現內容并建立鏈接的，作為所有網絡用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結果，動態的國際漢語教學案例庫網站將會獲得良性的成長和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國際漢語教學案例庫的潛在用戶由三部分構成:漢語國際教育碩士培養院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養了漢語國際教育碩士專業研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學剛剛起步，有些院校已經大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業的成長壯大，對案例教學和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構成。

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2.設施層面。

（1）案例資源有限。案例教學的順利開展依賴于豐富的案例資源。目前管理學教學案例主要來源于部分高校教師和科研工作者編寫的相關案例教材。案例內容涉及國內外企業，國外企業主要是美國、加拿大等發達的資本主義國家，國內企業主要是一些知名的大企業。雖然利用國外現成的案例資料有利于學生將所學管理理論知識運用于實踐，但國外企業文化背景與中國差異較大，不利于學生的案例討論。而國內企業案例又主要是國內知名的大企業比如海爾、華為等，普遍缺少中小型企業的案例。總之，國內現有的管理學案例資源不能很好地滿足管理學案例教學的需要，不利于教學質量的提高。（2）教學設施落后。一般而言，硬件設施主要包括專用的案例教學場所、幻燈片演示設施、電視錄像演示設施和多媒體演示設施等；軟件設施包括多媒體教學軟件、數據庫、定量分析軟件等。然而，目前許多高校擴招后，因建設新校區等原因，導致“負債”運營。因而在各方面都投入不足，教學設施的落后，影響到案例教學的開展和最終的教學效果。（3）激勵制度不全。有效的激勵，能充分調動人的積極性，從而實現既定目標。管理學案例教學的激勵制度包括兩個方面，一方面是學校制定相關制度以提高教師進行案例教學的積極性和主動性，另一方面是教師制定合理的考核制度以提高學生參與案例教學的積極性和主動性。但從目前許多高校的現狀看，這兩方面的制度都很不健全。最終導致教師不愿意主動進行案例教學，即使進行了案例教學，積極性也不高。

二、本科管理學案例教學困境突破

1.建立健全案例教學相關制度。

（1）激勵制度。激勵機制是否合理，直接會影響到教師的積極性與主動性。案例教學需要授課老師比理論講授投入更多的精力，編寫或選擇案例、備課、組織開展案例教學等。因此學校要制定合理的激勵制度，以體現對教師勞動的尊重，從而激發教師進行案例教學的積極性與主動性。（2）教學評價制度。案例教學不同于一般的理論教學，因而從評價體系上應區別于理論教學。因此，從學校層面上要制定與之相適應的教學評價體系，形成相應制度。從事案例教學的教師可以在該制度的引導下有效開展教學活動。（3）考核與考試制度。案例教學是一種體驗式教學，主要來培養學生分析問題與解決問題的能力。因而對學生學習效果的評價，不能完全依賴于最終的考試成績，而更多地應關注和評價學生在案例分析過程的參與主動性、發言積極性和團隊合作性等方面。因此，應該制定與之相適應的考核與考試制度，采取靈活的考核方式，加大考核成績在最終考試成績中的比重等措施，以提高學生參與案例教學的積極性與主動性。

2.加大投入完善教學基礎設施。

（1）軟硬件設施。軟硬件設施是教學的媒介，直接關系到教學的順利開展與效果。目前，大多數高校軟硬件設施比較薄弱，因此應該多方籌集資金，加大投入力度，盡快完善教學的軟硬件環境。有條件的高校應建立專用的案例教學場所，比如“管理學案例教學實驗室“”管理學模擬實驗室”或“管理仿真模擬室”等，同時完善和更新多媒體演示設備、錄像演示設備、幻燈片演示設備和案例教學用具等。軟件方面購買或鼓勵教師編制多媒體授課軟件，購買管理定量分析軟件、企業管理相關數據庫等。有了良好的軟硬件設施的支持，就能使學生不出學校，模擬仿真企業的運營過程，將抽象、復雜的理論具體化、直觀化，從而可以提高學生的學習興趣和案例教學的效果。（2）教學案例庫。案例是實現案例教學的重要媒介，其質量的高低直接影響教學的直接效果。因此，鼓勵授課教師根據授課內容選擇合適的案例構建教學案例庫是一項必要而緊迫的工作。案例庫可以是電子形式，也可以編寫案例教材。目前尋找的案例來源于三個方面：第一種從國外引進管理案例，第二種是近年來國內編寫的案例教材，第三種是新聞報道、報紙、雜志摘錄改寫的實例。這三種案例，各自有優缺點。國外案例比較成熟、比較經典，但有文化環境不同的缺點；國內案例大多來自于北京大學管理案例研究中心、清華大學經濟管理學院案例中心和大連理工大學管理學院案例研究中心三大中國案例研究中心，但存在數量不足、質量不高的缺點；第三類案例在兼具緊跟時代，把握管理學實踐與理論前沿的優點的同時，也具有因時間緊、編撰不全面的缺點。因此，教師在構建案例庫選擇案例時要考慮案例的本土性、時效性、典型性、針對性、實用性、適應性、理論性和啟發性等特點，以使所選擇的案例能夠發揮最大的效能。

3.加強培訓提升教師教學水平。

教師是案例教學的組織者和引導者，其案例教學水平的高低，直接決定著案例教學成敗。但高校絕大多數教師都是走出校園就走上講臺，成了授課教師。學歷雖然很高，但缺乏企業實踐經驗。而且許多講授管理學的教師大多數是經濟、管理類研究生畢業，不同于正規師范院校畢業生接受過教學法等方面的培訓，在授課經驗方面也比較欠缺。因此，學校應該創造條件，多途徑培訓教師，以提高其教學水平?？梢越M織進行教學觀摩活動，向教學經驗豐富的老師學習；可以選送優秀教師到國內知名院校進行短期的培訓學習；可以聘請企業管理人員共同來開展案例教學活動；還可以選派教師到企業，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

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一、案例教學法的定義

案例教學法始于1918年美國哈佛商學院，目前在國外商學院教學中已成為一種主流方法，所用的課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。案例教學自20世紀80年代作為一種新的教學方式被引進我國以來，被越來越多的人接受。

案例教學法是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，基于一定的教學目標和教學內容，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考與集體協作，對案例進行討論、評價，探討解決問題的各種可能方案，并作出相應的決策，以提高學生發現、分析、解決問題能力和協作精神的教學方法。案例教學法以其獨特的理論聯系實際、啟發式的特點，在培養學生的實踐能力方面發揮著重要作用。因此，研究案例教學法在現代物流教學中的應用，對培養高質量的物流專門人才大有益處。

二、案例教學法在現代物流教學應用中存在的問題

案例教學法目前在我國高?，F代物流教學中的應用仍然存在著一定的局限性:

1.案例選擇不能滿足教學需要

一是典型案例少。與管理學、市場營銷等其他經管類課程相比，物流類課程教學案例相當有限。雖然關于物流案例介紹方面的書籍文獻很多，但是典型的案例卻嚴重雷同，并且國外案例多于國內企業物流案例介紹，陳舊案例多于近期案例介紹。比如在供應鏈管理課程中，教材、教參及網上相關案例多是推薦介紹沃爾瑪、戴爾、惠普等國外大型企業。物流專業學生畢業后大多就職于中小型企業，案例教學原本是學生參與案例分析過程，但是教師所能搜集到的案例卻離學生的生活及未來的工作環境很遙遠，無法達到身臨其境的效果，致使學生的參與熱情不高。二是案例陳舊。由于物流是年輕的產業，物流實踐中典型的物流企業或企業物流實例較少，國內企業情況尤甚，致使物流類課程教學案例僅僅在國內外少數幾個大型企業間重復，且大多發生了三年以上的時間。而現代物流的發展非常迅速，課堂討論的陳舊案例可能已經過時，不能準確反映現代物流管理發展的實踐，對學生走出學校進入企業的指導性就更差了。三是案例與教材內容不貼切。很多教材上的案例與教材內容匹配性差，閱讀型的案例多于分析型的案例。對于抽象的物流理論而言，如果有非常貼切的案例與之匹配，就可以加深學生對理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以介紹某個企業的物流發展概況為多，結合教材理論內容的案例則較少。

2.部分教師素質無法適應案例教學需要

案例教學的效果取決于教師的水平。不同的教師，案例教學的效果也不同。在現代物流教學中，案例教學對教師要求較高，既要具備物流專業理論知識，還要有企業物流運作和管理的實踐經驗。而長期以來，我國高校教師大都直接來自于高校畢業生，但來自于企業的“雙師”型教師較少，因此在教學中他們采用的方法往往注重理論，涉及案例較少。即使采用案例教學，對案例的分析也難以透徹。此外，由于案例一般既沒有統一的答案，解決方案的效果也無法通過實踐驗證，因而，教師必須有多方面的知識和技能，才可以對學生的分析以及提出的方案加以比較、分析和評價。

3.案例教學組織工作不周全

一方面，課前準備不充分。因教學目的不明確、案例背景不熟悉等種種原因存在，學生對案例沒有作充分準備，案例信息沒有充分提煉，案例分析不充分，解決方案依據不足，沒有形成完善的案例分析報告等，這些直接影響了課堂討論的效果。對于實施案例教學來說，小班教學的效果相對更好。而目前很多高等院校教育資源與學生規模的矛盾突出，大班上課現象較普遍，這給教師組織課堂討論帶來不利：分組過少，每小組人數過多，則易出現部分學生“搭便車”現象；分組過多，則課堂討論時間過長，易使案例總結變得倉促，或導致既定課時增長，并且大班教學不能保證每組每個人都能充分參與進來，這樣就影響整體效果。另一方面，教室環境布置也不利于討論。現在教室的座位布置均適宜于傳授式講課，而發言的同學無論在座位上還是講臺上，都不利于學生求索性、創造性思維最充分地展現。再者，很多教師在案例教學實施后往往不進行即時的總結、反思，致使教學中的問題反復出現。

4.教學過程中缺乏師生互動

案例教學并不一定強求得出正確答案，培養學生積極主動思考、分析、判斷、總結、合作等實踐能力才是實施案例教學的最終目的。而目前一些現代物流課程案例教學在實施過程中，仍然沒有克服以教師為中心的傳統教學模式，教師處于主動地位，從介紹案例、提出問題、展開分析、得出結論，均受控于教師，學生完全處于被動地位。這樣，一方面學生對案例教學缺乏主動性和參與性，另一方面也限制了學生的想象力和判斷力，不利于發散性思維和逆向思維的培養，不利于實踐能力的提高。

三、現代物流教學中應用案例教學法的相關建議

1.尋找合適的教學案例

合適的案例是案例教學成功實施的基礎，在現代物流專業課程的案例教學中,最花費時間和精力的就是尋找合適的案例。解決的主要途徑有：首先，要有組織地進行現代物流類課程案例的編寫工作。有關部門應聯合高校和企業共同開發物流類課程案例，各高等院校也應在教學經費中增加案例教學編寫經費，鼓勵現代物流類優秀教學案例大量涌現。其次，選擇教學案例時，應注意以下要求：一是根據教學的需要，修改、補充、完善現有的案例材料，使案例的內容符合教學目的和要求,緊密結合教材內容；二是選擇的物流案例應具有典型性，且講究時效性，以反映當前的實際；三是開展社會調查或主動走出去與企業結合，將企業經營的實際物流問題及成功管理與運營實例轉化為案例，這樣的案例更能使學生產生共鳴，并予以認同和接受。

2.提高高校物流教師的素質水平

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鄉土地理教學案例開發屬于課程資源開發的范疇。新課程鼓勵教師參與課程資源的開發，地理新課標在“課程資源的利用與開發建議”中指出，“充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容、增強地理教學活力，具有重要意義”。在開發內容上，新課標要求“教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身的經歷和體驗。合理開發校外地理課程資源，學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分”。在開發方式上“要加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，合理開發利用校外地理課程資源。要組織和引導學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人士演講和座談”。提倡“建設學校地理課程資源庫以及校際間地理課程資源的共建和共享”。

蘇州地處長三角腹地，環境優越、歷史悠久、人文薈萃，歷來是我國重要的農業生產基地。20世紀90年代以來又是我國工業化和城市化進程最迅速、吸引產業投資最多的地區，在經濟、社會、城市建設、交通運輸、環境保護與治理等方面取得顯著成就，為地理教學提供了大量鮮活生動的課程資源。筆者以蘇州市（主要指我校所在的蘇州市區，兼及蘇州大市范圍，包括下轄的昆山、常熟、太倉、張家港）為例，進行了鄉土地理教學案例的開發，取得如下經驗供借鑒。

二、鄉土地理素材的獲取

編制鄉土地理教學案例需要相應的鄉土地理素材。獲取鄉土地理素材主要有以下途徑。

1.新聞媒體

在資訊高度發達的今天，電視、網絡與報紙是我們重要的信息來源。蘇州經濟發達，信息化程度高，媒體信息豐富多樣，為獲取鄉土地理素材提供了極為便利的渠道。

（1）城市聯合網絡電視臺

從2012年1月開始，蘇州電視臺與廣播電臺各頻道的節目實時上網。登陸“城市聯合網絡電視”蘇州臺http：///（可切換到深圳等28家網絡電視臺），可收看蘇州電視臺與廣播電臺直播，也可以免費查詢、觀看往期蘇州本地視頻新聞。如查詢蘇州受臺風“?？币u擊的相關新聞報道，可在“新聞”->“蘇州”欄目下，選擇“更多”，輸入關鍵詞“?？边M行站內查詢。也可以按日期查找2012年以來的所有新聞視頻。

（2）本地門戶網站

名城新聞網http：///是蘇州的重要的門戶網站，有圖片、文字、視頻多種形式的資料，分為新聞、家居、旅游、理財等8個頻道。網站具有強大的站內搜索功能，按資料屬性可以在對應頻道下輸入關鍵詞查找。蘇州新聞網（）是蘇州市政府重點新聞網站，也是蘇州市對外宣傳的重要窗口之一。注冊登錄蘇州新聞網新版數字報平臺，可以查閱、下載2009年1月以來蘇州日報、城市商報、姑蘇晚報及旗下專刊的新聞稿件及配圖。進入歷史數據查詢平臺可以查詢蘇州日報創刊以來的所有高清PDF版面及稿件內容。

（3）搜索引擎

日常瀏覽網頁時，應留心適合于地理教學的信息并及時收錄。利用百度、google等搜索引擎有目標檢索時，可以按需要搜索網頁、視頻、圖片等類型的素材。需要注意的是，由于新聞媒體所使用的關鍵詞與地理教學不太一致，檢索時可以限定較少的關鍵詞，從搜索結果中再進一步篩選。

2.職能部門網站

蘇州市人民政府主辦的政府網站“中國蘇州”http：///，鏈接了部門網站與下屬市區網站，可以根據需要進入相應政府職能部門網站查詢。如查詢蘇州城市規劃與功能分區情況，可以進入蘇州市規劃局網站；查詢氣候與天氣資料，可以進入蘇州市氣象局網站；蘇州市統計局的蘇州統計年鑒能反映社會經濟發展的各方面狀況；登錄蘇州市環保局網站，可以查詢每年的蘇州市環境質量報告，以及最新的環境監測報告。

3.書籍文獻

《蘇州地理》是由蘇州市地學會聯合十多家單位共同參與，由徐叔鷹等高校人員主編，蔡明等中學地理教師參編的綜合性地理著作。它以地理學的視角詮釋和解讀蘇州，融科學性與普及型與一體，對中學地理教師全方位了解蘇州的自然和人文地理狀況很有幫助，可根據教學需要對書中資料進行加工整合。

4.調查與考察

以研究性學習的方式，師生圍繞某專題進行調查與考察，不但能獲得第一手的資料，對增強學生的實踐與創新能力也有積極意義。外出活動應制定詳細的活動計劃和訪談提綱，爭取學校和家長的支持，確保安全。為了解蘇州市中心商務區觀前商圈的功能與區位優勢，興趣小組采取網絡查詢、調查走訪的方式獲得店面租金，商場，公交線路，書店、影院、酒店、銀行、郵政等服務機構的信息。

三、鄉土地理素材庫的建設與分享

積累的鄉土地理素材應合理有序存放。為便于查找和更新，應按教材章節順序分類存放?？蓪⒛炒问占乃夭募罢f明文檔放入文件夾中，按內容命名，并在名稱前部加上適用的章節代號。如適用于必修二教材第一章第三節，可加前綴bx213，按名稱排序時同類文件就集中在一起。素材說明文檔應該記錄素材來源、收集時間等信息，便于信息的核實與素材的更新。

同一教研組內部可以通過校園網或者網盤實現資源共享。盛大網盤、金山快盤、115網盤等都是十分流行的免費網盤，支持圖片、音樂、視頻的預覽和在線播放，可以在多臺電腦上安裝客戶端或者網頁登陸。網盤容量大、存取速度快，可以自動同步指定文件夾里的文件，非常方便快捷。任何人只要輸入密碼登陸網盤，都有權管理刪除文件，因此上述方式只適合于小范圍使用。

借助博客能在更大范圍內實現鄉土地理素材的共享與交流。將網盤中的文件夾設置為共享，把共享地址復制到博客上。訪問者可以下載分享，并可通過留言、回復、引用通告等功能與資源庫管理者及其他訪問者互動交流。提供新素材、交流案例或發表教學體會，促進鄉土地理教學素材庫的動態完善和創生[。

四、鄉土地理教學案例的編制

對某一教學主題而言，鄉土地理素材可能來自多個渠道，數量較多，根據需要對鄉土地理素材進行甄選、加工與整合，編制成教學案例，才能運用于案例教學。編制鄉土案例需要遵循以下原則。

1.真實

案例教學法就是通過分析真實的案例，領悟地理原理和方法。源于可感可證的鄉土地理案例的結論更令學生信服。鄉土地理教學案例必須來源真實，數據可靠，不能為編制案例而編造杜撰。但可以在尊重事實的基礎上，從教學需要出發，適當綜合、提煉，去除無關信息，凸出特定的教學主題。如以學校所在的蘇州工業園區為例學習城市功能分區時，可對用地狀況進行概括簡化，突出交通干道、金雞湖等影響因素，得到園區用地狀況簡圖，便于分析研究。

有時鄉土地理案例與地理原理并不完全一致，體現出地理原理的普遍性與特殊性，教師應引導學生運用地理知識進行綜合分析。如觀前商業圈作為蘇州的中心商務區，地價昂貴，卻沒有高層建筑，垂直方向上分異不明顯。原因在于蘇州為了保持古城風貌，限制老城區建筑高度。運用地理原理分析鄉土地理現象，在深入理解知識的過程中認識家鄉的獨特性，是應用鄉土地理案例的獨特意義。

2.典型

鄉土教學案例不但能說明特定的問題，在同類事物中還具有典型性。學習“產業轉移對區域發展的影響”一節時，筆者曾以外向型經濟發展的一個典范——全國百強縣之首蘇州昆山作為案例，通過分析早期的產業轉入和后期的產業升級、產業轉出對昆山發展的影響，整合了影響產業轉移的因素、產業轉移對區域發展的影響等全部學習內容。相比于人教版教材中分散的多個東亞地區案例，更好地體現了課標所要求的“舉例說明產業轉移對區域發展的影響”這一主題。對中西部較為落后地區而言，產業轉移的鄉土地理案例恐怕不夠典型。并非所有的教學內容本地都有合適的鄉土案例，切勿為了追求使用鄉土教學案例而牽強附會。

3.鮮活

課本案例受篇幅限制，往往省略對事情詳細背景的交代，使缺少感性認識的學生在理解上產生較多的困難。相比于教材案例言辭簡約，偏重于地理事實和概念，編寫鄉土案例應對背景與情境有較完整的描述，讓學生對問題的來龍去脈有完整的認識，能在特定情境中設身處地的思考、決策。張同學家從事螃蟹養殖，學習農業區位因素時，請她做了一個調查并整理成教學案例，生動體現了農業的區位因素。

陽澄湖蟹歷來被稱為蟹中之冠，與陽澄湖的特殊生態環境有關。水域百里方圓，碧波蕩漾，水質清淳如鏡，水淺底硬，水草豐茂，延伸寬闊，氣候得宜，正是螃蟹定居生長最理想的水晶宮。

我家以前在蘇州郊區跨塘，長期養魚供應蘇州市場，2000年因蘇州工業園區的開發而拆遷。螃蟹養殖收益高，當時陽澄湖的螃蟹養殖正處于快速發展的時期，當地政府鼓勵有技術的農民承包湖面大力發展。正好有親戚在養殖螃蟹，可以提供技術上的指導，我家就承包了50畝湖面開始創業。政府為了做大這個產業，每年舉行美食節、休閑旅游等活動，還在陽澄湖附近集中興建了螃蟹交易市場和美食城。長三角地區高速便捷交通網的形成，吸引了上海等地的大量客戶來交易、休閑美食?，F在陽澄湖螃蟹聲名遠播，規模很大，收益很好。

生動鮮活的鄉土案例將影響農業生產的區位因素以真實自然的方式反映出來，凸顯知識與生產生活實際的聯系，體現學習生活中的地理，學習身邊有用地理的新理念。

4.直觀

鄉土地理素材的呈現有文字、圖表、視頻等多種形式。編制案例時可以根據需要進行轉換，以適當的方式呈現，應特別注重地理圖像、統計表格、視頻形象直觀傳遞信息的作用。尤其來自媒體的視頻，真實感強，信息量大，對學生身臨其境地感知抽象事物很有幫助。為說明交通最優的商業中心布局原則，我們選取蘇州市區主要的建材商城華東裝飾城、華東電器城、橫塘建材大市場為例，通過百度地圖查詢與實地考察，把相關信息用地圖形象地展示出來。

圖1 蘇州主要建材商城分布

5.時效性強

現實世界不斷變化，尤其是人文地理方面的經濟發展、人口增長、城市發展、環境變遷情況不斷更新，鄉土地理教學案例需要具有較強的時效性。那些正發生在身邊的事件、急待解決的問題最能調動學習的積極性與主動性。當地的突發事件、社會熱點更是很好的案例材料。學習氣旋反氣旋時，筆者以不久前蘇州剛剛經歷的臺風“?？睘槔?，借助圖片和視頻回顧臺風帶來的影響，提出探究臺風實質、了解防御措施、做好安全防范的學習主題，有效激發學習興趣。利用衛星云圖上臺風的旋渦狀云系、臺風帶來的狂風暴雨現象，“分析”出臺風中心氣壓低、四周氣壓高的氣壓形勢，以及中心區域空氣強烈上升的氣流運動狀況。很好地實現了課標“運用簡易天氣圖，簡要分析低壓、高壓特點”的要求。

6.問題精當

教學案例提供了情境和信息，還需要有精當的問題激起學生的探究欲，引領學生去體悟案例信息，圍繞問題展開自主探究和合作研討，在問題的支架作用下獲得解決問題的思想、方法和知識。案例是圍繞問題而組織的，配套問題是案例不可分割的有機組成。優秀的鄉土地理教學案例必須有精當的問題，案例的呈現也應該與問題巧妙組合。

五、結束語

教師自身的教學理念、知識貯備和教學風格不同，不同的學校學生情況有差異，鄉土地理教學案例也是內容形式不同，風格各異的，彼此應加強交流與借鑒。社會不斷發展、鄉土地理素材不斷更新，鄉土地理教學案例也應該與時俱進。結合本地區特點，師生一體化開發鄉土地理教學案例，對教師參與課程資源開發，實現從理念到行動的轉變，促進專業成長；對學生轉變學習方式，增強實踐與創新能力；對有效實施案例教學都有十分重要的意義。鄉土地理教學案例的開發是深入推進新課程的重要載體。

篇13

然而，在本科管理學教學中，許多教師偏重理論教學，忽視學以致用，受眾是缺乏企業管理實踐經驗的學生，而課堂上理論知識的教學又僅限于“教師講，學生聽”的傳統教學模式，大多數時候學生只是被動的接受。學生在學習的過程中很難理解并應用其分析問題，傳統的教學模式使得管理學教學效果較差，我們必須尋求一種能夠非常直觀的，能夠幫助學生產生興趣并快速理解的教學模式，而管理學案例教學也就是這樣一種新模式。

管理學案例教學能夠通過某個模擬的環境和事件，將學生的思路引入其中，讓學生身臨其境，發揮學生的思維，讓學生運用管理學理論知識來分析模擬事件，這樣有助于學生深刻記憶和相互討論。案例教學是一種引導式、啟發式、參與式教學，具有生動性、實踐性、綜合性等特點，始于1918年美國哈佛管理學院。20世紀80年代中期，案例教學作為一種新的教學方式被引進了我國管理類課程的教學中，現就當前高校管理類課程教學中采用案例教學法不可避免地出現了一些問題及其對策作初步探討。

一、當前高校管理學案例教學中存在的問題

1、案例選用

一是把事例教學誤當作案例教學。管理學案例教學中的案例是指與管理學課程理論相關的、具有一定代表性的典型事例、實例、范例等事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。當前我們很多的管理學教師在授課時，大多會找一些著名企業在生產經營管理過程中存在的現象、問題來進行理論說明或者演示論證，或者有的時候就案例中的某個問題讓學生展開論述，讓學生發揮自己的觀點，最終達到學生能夠掌握一定的管理學理論知識的目的。這種著重于敘述說明忽略提供背景材料和詳細具體的管理情景，案例知識間缺乏連貫性和系統性，簡單地配合教學的舉例或對事例的分析實質上是事例教學，不具有可模擬性，致使學生難以進入各種角色狀態進行研討分析。

二是案例選擇的隨意性強。有的人誤認為只要能與教學內容相關，上課時隨便拿個案例都可以講。選擇的案例大部分篇幅短小，內容過于簡單，缺乏理論，學生一看就懂，有的甚至于變成了管理小故事，案例的主題過于鮮明突出，一目了然，可供研討和爭論的可能性很小。那么案例教學就會變成實例閱讀課，難以達到啟發學生思維、學習相關知識、培養實際能力的目的。顯然違背了案例教學的初衷。

三是國外案例過多，而國內案例偏少。部分教師忽視中外企業在經營模式、經營理念、經營手段上的各異，樂于采用外國公司的案例。就我們當前的管理學案例教學觀察我們不難發現，很多的教師在上案例課程上，要么是直接采用相關書籍上的案例，要么就是直接將《哈佛工商管理全集》中的案例來運用于教學。這種教學過程，使得案例缺乏相似的制度背景和文化背景，致使學生因缺乏了解國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等，難以全面分析案例和形成真實的管理感受，起不到很好的教學效果。即使有的教師選取的是國內案例，但也是偏重于重復使用個別大企業的成功案例，卻極少涉獵小微企業或不知名企業的成功或失敗案例。且案例敘述較為理想化，往往沒有觸及到企業問題的實質，只停留在問題的表面，難以提高學生分析、解決實際問題的能力。

加之，大多教師所選取的案例發生在20世紀，內容過于陳舊、單調，難以激發學生討論的興趣，進行深層次的案例剖析更無從談起。

2、師資水平

許多教師不能長期深入企業，缺乏實踐經驗和實踐培訓，加之教育思想比較保守，過分依賴傳統教學方法，將案例教學僅局限于旁征博引的舉例講解，或是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，沒有實現如情景模擬、角色扮演及團隊討論等真正意義上的管理學案例教學，造成了案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，進而影響案例教學的整體效果。部分教師由于缺乏新意，難以采用創造性的方式開展案例教學，更無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。

3、學生素質

許多學生由于缺乏管理科學的感性認識和實踐經驗，深受傳統教學方式的影響，對案例教學畏難心理較重，采取排斥的態度，不理解、不接受，不主動參與，冷眼旁觀。部分學生課前不認真熟悉案例，積極查找資料和相關信息，撰寫發言提綱；課堂上不愿意積極主動參與討論、發言、辯論、爭論，也不虛心聽取別人的觀點；有的過于虛榮，要面子，怕丟臉，不自信，羞于表達，總是旁觀他人；課后不及時總結討論結果，撰寫案例分析報告。學生對案例教學的適應能力不強，很難以一個實踐者去分析研究和解決案例中提出的問題，答非所問，直接影響案例教學的實施效果。

4、基礎設施

管理學案例教學具有極強的實踐模擬特征，必須建立專用的教學設施。然而一些高校教學設施落后、案例教學教室資源緊缺；教室講臺的設計顯得“盛氣凌人”，桌椅設置固定，學生人數過多，教室大都人滿為患，很難形成課堂討論的自由氣氛。許多數高校至今仍缺乏信息資料、多媒體教學設備和高質量的課件等，影響了案例教學的教學效果。

5、教學評價

現行教學評價體制下許多教師滿足于按照有限的課時分配采用傳統的教學方法教學，學生也滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學習范式，教師和學生為了被動地完成教學任務，無暇也不愿進行費時費力的案例教學，嚴重的制約案例教學的順利開展。在管理學課程教學實踐中，大多教師忽視對學生討論案例時在分析問題的思路、思維要點的選擇、能否抓住重要問題及其實質和關鍵、運用的思維方法以及看問題的角度等方面的表現進行及時、科學而積極的評價。或是其評判帶有主觀隨意性，從而挫傷了學生參與案例教學的積極性。

二、管理學案例教學的改進策略

1、科學選擇案例

所選案例既要與教學內容聯系緊密，還要適應市場經濟的發展趨勢，能反映社會現實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點問題，能激起學生強烈的共鳴，真實準確，客觀的、合乎情理、合乎邏輯，典型生動，有說服力和感染力，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

高校教師也應注意緊密圍繞管理學的基本理論和知識點，通過網絡、電視、期刊、雜志等多種媒體把管理實例加工成具有時代特點和典型意義的教學案例。重視加強“管理案例庫”的建設，有針對性地收集、編寫案例，積極組織選編管理案例教材，不斷豐富和完善管理案例教學資源，從而為管理學教學提供有力的支撐。所選國外案例要注意既與理論知識相吻合，又能在我國現實實踐環境中找到答案。

2、強化教學設施建設

教學設施的準備如討論室、休息室、資料室等的設置與配套要與案例教學法的有關要求相適應。這就要求具備綜合性網絡化的案例教學實驗室。利用計算機技術、多媒體技術創建“管理模擬實驗室”。在教學過程中讓學生通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸的有效性，增加新鮮感。按照案例教學法的要求以學生為中心設計教學教室、擺放桌椅，便于討論交流。

3、轉變教師角色意識

在案例教學中，教師必須成為一個參與者、組織者和協調者。既要善于傾聽學生發言，又要適時地通過提示、發問、故設疑團、充當爭論反角等誘導學生，不至于使案例討論發生偏題或跑題。討論中，教師應為學生創造一個能夠支持或高度容忍標新立異者和偏離常規者的環境，鼓勵學生質疑爭辯，自由討論。教師要對學生的表達能力和思維能力進行指導、糾正和誘導，善于把討論中的爭論引向深入，幫助學生深化對問題的認識和對知識的理解。教師還要對學生的自學情況進行現場點評，提出改進的建議，鼓勵學生學以致用，增強其說服力，從而形成一種師生互動的良性循環。此外，加強對案例教學老師的培訓，優化教師知識能力結構，并積極研究企業管理中出現的實際問題，促進教學、科研、實踐的相輔相成循環機制。

4、改革教學管理制度

學校應建立完善鼓勵和調動教師主動創造和學習新型案例教學方式的教學管理制度。領導重視組織觀摩和總結推廣效果良好的案例教學。學校有計劃地通過實施諸如規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，鼓勵教師深入社會和企業調研編寫案例，并計入科研工作量，給予適當的工作補貼，定期評選優秀教學案例并優先予以發表或結集出版，在課時費以及職稱評定等方面予以優惠傾斜等規范性制度和激勵措施，積極鼓勵教師開展案例教學，提高教師案例教學的自信心和勝任度也大有裨益。

【參考文獻】

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