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未來我國的高等教育中，50%的高校將向職業化教育轉型，作為職業教育的特色畢業生需要具有較強的實踐能力和優秀的工程意識。目前國內高校廣泛開展的大學生創新創業教育，正是符合改革的理念，具有創新思維與創業能力正是職業教育下畢業生的核心競爭力。使畢業生具有更強的競爭力是大學生創新創業教育的根本意義。隨著高校畢業生逐年增多，就業壓力也越來越大。面對這個問題，我們需要轉變思想，高校畢業生不僅僅是求職者，同時畢業生也可以成為創造就業機會的群體，這就需要學生有足夠的創新意識和創業能力，當學生離開校園自主創業，將緩解今天的就業問題和就業壓力。同時利用構建大學生創新創業培養體系的契機，也可以更好地提升高校的資源利用率，最大化發揮教學資源的作用。在創業能力的培養過程中，需要多學科、多專業的知識儲備，學生的培養過程將充分接觸學校多專業教學資源。通過這個過程也將融合高校的教學資源，達到優質教學資源共享的效果。

二、大學生創新創業能力培養體系的構建

1.課程建設

經過研究和實踐，大學生創新創業課程適合以公共選修課的形式作為課程屬性。創新創業培養體系的目標是設立創新創業教育公共選修課的依據，同時此類課程同樣也是創新創業培養體系的基礎和核心。在創新創業公共選修課的結構建設，利用創新思維的基礎知識教育、相關創業的職業基礎理論教育、根據不同興趣和研究分專業針對性知識教育、創新和創業統一融合的四段式教育結構。同時輔助相關的實踐課程和相應的項目資助，完善針對學生培養的體系性架構，豐富學生管理，經營，協調調度等方面的經驗閱歷，增強創新創業的能力。在授課方式上，采用教師，學生和企業主管三方面共同參與的形式。由高校教師負責理論部分講授和經典案例分析，通過理論結合實際的方式，為學生構建堅實的理論基礎。同時邀請企業主管進入課堂，針對學生的設計進行點評，讓學生對科學理論，自身想法，社會環境和企業需求的統一有更進一步的認識，通過理論教學課堂為學生構建貼合實際具有指導意義的創新思維和創業能力的基礎。

2.實踐培養

高校的建設大學生創新創業培養體系不僅要設立公選課普及相關的理論知識，同時科學系統，完善強大的創新創業實踐環節也是不可或缺的組成部分。在理論先導之后，通過學校，省市，國家舉辦的各級創新創業大賽中，依托高校的專業優勢和實踐資源，讓學生開展自主創新的實踐。同時利用校企合作的機會，為學生創業提供相關保障及幫助。學生在實踐過程中，無論是創新還是創業都需要從社會需求和行業特點出發，結合自身的興趣和想法，綜合考慮相關環境條件，投身于項目和創立企業的過程中，通過鍛煉掌握創新創業中的規律和方法，將課程中的理論知識和實踐相結合，進一步提高自身的能力。在實踐體系構建的方法上，為了避免出現一次性投入之后產生的浪費，針對學生的項目扶持應采取階段性的資助方式，設立項目之初制定好相應的階段考核目標。通過階段式考核避免了學生項目易出現的半途而廢的情況，同時對學生實踐培養有了相應的激勵措施。

3.產學院合作

大學生創新創業的重點和價值實現方式，是將學生的創新思維和優秀的創業能力得到轉化，對此我國高校由于體制問題并不具備相應的扶持能力。為了將大學生創新創業成果價值最大化，高校需要利用產學研合作的方式實現。在校企合作的模式上建議采用雙向選擇的形式建立相關的合作關系，企業作為高校的長期校外培訓實踐基地，高校各個專業的學生分批次到相應的企業崗位實習鍛煉，掌握企業的運營規律，了解企業的文化精神，針對運營和技術環節發現問題展開研究。同時校企協議，企業可以優先選擇優秀的學生簽訂相關協議，無論是就業還是創新創業的相關成果，都將為企業帶來巨大的收益。在項目研發方面，需要高校教師作為主導，引領學生逐步熟悉環境，進行相關訓練，然后針對企業的需求讓學生獨自展開研究，爭取成果轉化。在校企合作深層次延伸，可以通過學生的課程設計，畢業設計，相關的實習實訓，將企業一線專業人員引入學生的課程教學中，設立“雙師型”培養模式，校內教師和校外導師共同參與學生的培養，成績的判定。在相關實踐環節的內容設定上，企業可以根據自己的需求和相關需要，設定相關的設計和實習題目，通過現場有挑戰性和可開發性的題目，可以激發學生自身的創造力，在完成學業的同時為企業也可以做出相應的幫助。在成果轉化方面，要設定合理合法的管理規定，高校、企業和學生有法可依，有據可行。在學生成果最終轉化方面，效益需要合理分配，風險共擔。經過多年的實驗實踐，大學生創新創業成果在企業轉化，不僅可以為企業、高校和學生創造相應的經濟效益，同時也為今天職業化教育高校學生就業提供了良好的解決途徑。

三、案例分析

研究對象為電氣工程及其自動化專業2011年入學本科生，利用上述的培養體系針對學生展開教育。理論教學采用興趣小組的形式，在大一期間展開相關的課外興趣小組，由相關老師進行授課培訓。利用學校的實驗實習場地，結合專業知識，針對新能源行業中的儲能設備展開研究，設計了大容量蓄電池的控制設備。通過指導教師的引導和幫助，首先將研究成果轉化為科技文獻并在高水平刊物上發表，論文參加遼寧省大學生創新創業大賽獲論文類第一名。同時鼓勵學生進入企業鍛煉實習，然后將自己的創新產品進行包裝，形成完善的企業創業理念，參加國家挑戰杯比賽，遼寧瑞楓新能源科技公司的企劃項目，獲得了二等獎。上述案例證明，本文所提出的大學生創新創業培養體系科學合理，適用于高校情況的可以進行更深入的研究并推廣。

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一、《大學生職業發展與就業指導》開設的背景和意義

2007 年12月13日，教育部下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》指出，從2008 年起提倡所有普通高校開設《大學生職業發展與就業指導》，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。《大學生職業發展與就業指導》課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變以及就業市場格局的變化，大學生就業問題日益嚴峻。

就業問題是關系國計民生的大問題。黨的十報告強調，就業是民生之本。大學生的就業問題不僅是經濟問題，也是重大的社會問題。“雙向選擇”和“自主擇業”已經成為畢業生就業的主要形式，近年大學畢業生數量持續攀升，如果大學生長期找不到工作，就會缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產生心理不平衡，影響社會穩定。目前，大學生普遍存在盲目從眾心理，所謂“畢業即失業”的現象影響著整個社會，特別是嚴重挫傷和打擊了來自廣大農村學生的信心，導致近年出現大批的高考“棄考族”，這要歸咎于高等教育職業發展教育在整個教育體系中的缺失。大學生職業生涯發展教育是以大學生個體的人生目標為出發點，以大學生個性發展為基礎的。理想信念教育內容實質上演化為職業生涯的設計理念，而職業生涯設計理念則是理想信念教育內容的折射，兩者相輔相成，互為一體。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內在要求。大學生生涯發展教育是高校思想政治教育的重要載體，通過職業生涯規劃縮小大學生從校園到社會的距離，有利于實現學業與職業的無縫對接。加強和改進高?！洞髮W生職業發展與就業指導》教學方法，構建理想課堂是提升大學生就業競爭力的重要途徑，對于促進大學生健康成長、成才和順利就業具有重要的現實意義。

二、《大學生職業發展與就業指導》教學存在的問題

1．重視程度不夠。我國高校和大學生普遍對該課程重視不夠。高校長期以來關注的是就業率，不重視職業生涯教育，多數高校將它開設為選修課且采用大班授課，對大學生未來職業生涯教育引導缺乏前瞻性。另外，在實踐層面我國長期缺乏職業生涯規劃意識，僅關注畢業生“就業指導”而不是“生涯規劃”，導致絕大多數學生認為專業就是職業，甚至所學專業就決定了所從事的職業，還有的大學生認為文憑越高就業越有優勢。

2．師資隊伍薄弱。該課程是一門多學科交叉的應用型課程，涉及教育學、心理學、禮儀學、管理學、營銷學、社會學等知識，既有理論性又有實踐性，需要一支職業化、專業化的師資隊伍。當前，高校職業發展教育普遍存在的一個問題是師資匱乏、專業化程度不夠，主要依托大學生思想政治工作隊伍、“兩課”教師和少數專家，專職人員較少、兼職人員偏多，并且教師多數沒有經過職業發展和就業指導系統理論學習和培訓，師資隊伍參差不齊，在實際工作中很難滿足教學需要。

3．教學方法單一。課堂教學是教育的基本組織形式，是實現教育教學目的、教學任務的主渠道。但目前很多高校 的《大學生職業發展與就業指導》教學仍停留在 “說教式”或“灌輸式”等單一的傳統的講授法上。教學模式單一，教學管理不規范，學生課堂參與的積極性不高，導致課程教學的實效性不大。

4．社會化程度不高。大學生職業發展與就業指導教育工作不僅是高校自身的任務，也是整個社會的責任。高校應統籌考慮職業界、科學技術和經濟部門的發展趨勢，加強校企合作，引起社會各界的關注，在就業指導教育的內容和方式上廣泛征求社會各界的意見，讓更多的成功人士用他們奮斗的經歷來引導和教育學生。

三、構建《大學生職業發展與就業指導》理想課堂的路徑

1．加強教師隊伍建設，營造全員育人的氛圍。我國高校普遍面臨的問題是師資薄弱，缺少高素質、專業化的職業發展與就業指導教師隊伍，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質的師資隊伍顯得尤其重要。首先，要充分挖掘校內現有教師資源。促使校內部分教師轉為本課程的專任教師，如輔導員處在大學生思想政治教育工作和學生管理的第一線，理應成為大學生職業發展與就業指導的重要力量，幫助大學生樹立正確的就業觀念，提供高效優質的就業服務。其次，加大對教師的培訓力度。由于我國職業發展教育起步較晚，教育主管部門和高校需通過多種形式加強對教師隊伍的培訓，增強就業指導教師隊伍的整體素質，實現就業指導教育專業化。再次，營造全員育人的氛圍，將職業發展與就業指導教育融入教育、管理和服務過程。

2．開展創業就業講座，全方位引導就業理念。高校應加強與職業界合作，絕對不能關起門來搞職業教育與就業指導，要健全與職業界、人才市場的信息通報制度，讓更多的政府部門、企業界的成功人士走進高校，為大學生舉辦就業和創業講座，創新“請進來，走出去”的社會化大學生就業指導模式，引導大學生積極投入職業實踐，利用教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐參觀學習，將專業學習、社會實踐和就業指導有機結合起來，以社會服務為紐帶，增進與企業的關系，拓展大學生的實習渠道。同時，充分利用校友資源，為學生提供職業分類、行業發展等信息平臺，拓寬大學生就業渠道，只有在客觀地認知自我和了解職業的基礎上，才能科學地進行職業生涯規劃，實現人職匹配。

3．堅持轉變教育理念，確保全程化跟蹤教學。堅持以轉變教學觀念為先導，遵循大學生就業的基本規律，加強大學生的職業意識、職業能力的培養以及職業觀教育、擇業觀教育。該課程只對大學畢業生進行就業指導是不夠的，必須將職業發展教育重心前移，從學生邁進校門開始并貫穿大學始終，做到全程化，覆蓋所有學生，覆蓋大學生活的每一個階段，堅持四年不斷線。比如，大學一年級，開展國內就業形勢教育，幫助大學生進行自我認知，培養職業興趣、職業能力，制定職業目標；大學二年級，重點培養學生的綜合能力，加強職業觀教育，使之正確處理好學業、專業與職業之間的關系，幫助大學生樹立科學的職業觀；大學三年級，進行實踐教育，進行職業心理測評、職業角色扮演、職業模擬招聘，調查擇業方向、職業能力與崗位的匹配度，并適當調整擇業目標；大學四年級，側重職業道德教育，培養大學生強烈的責任感、誠信意識和守法意識。

4．以小班討論為紐帶，促進教師與學生互動。教學是一個雙邊互動過程，教和學是同一活動過程的兩個方面。傳統的教學思想以“教師為中心”，基本上是教師在講臺前唱獨角戲，缺少互動的氛圍和反饋的渠道，學生失去了學習的主體地位。學生參與教學的觀念是現代教育的產物，已成為現代教育創新的基本特征，必須構建雙向互動、生動活潑的課堂教學方式?！爸挥心軌蚣ぐl學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。討論教學法是在教學過程中將學生分成若干小組，讓學生在共同探討中獲取知識的互學習的一種教學組織形式，讓學生從被動的教育對象轉變為主動的參與者，能調動學生的學習熱情。目前，課堂教學是大學生職業發展與就業指導教育的主渠道，但課堂教學很難實現小班授課，必須把小班討論作為教學改革的突破口，嘗試采用大班授課與小班討論相結合的方法，在大班授課的基礎上，通過小班討論，讓學生成為討論的主角，增強學生對該課程的興趣，啟發學生的求知欲，提高學生參與課堂的主動性，培養學生的參與意識，營造一個教師和學生雙向互動的民主型理想課堂氛圍，引導學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。另外，學生在討論中各展才華，在交流中見賢思齊，增強了課堂教學的感染力，提高了課堂教學的實效性，能夠很好地促進學生積極制定職業生涯規劃，樹立科學的職業理想，實現教師主導和學生主體相互作用、教學相長。

5．以案例分析為中心，統領理論與實踐教學?？偫碓f：“國際比較表明，我國學生往往書本知識掌握得很好，但實踐能力、創新能力缺乏?！痹撜n程側重經驗教學的學科，具有較強的實踐性，必須堅持理論教育與實踐指導相結合原則，以理論教學的主題統領實踐教學諸形式，以實踐教學內容鞏固理論教學成果，增強了教學實效性，給大學生求職擇業以有效的指導，切實解決大學生擇業中的實際問題。2009 年，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》指出：“要在開展生涯發展教育工作中，突出理想信念教育，大力倡導國家至上、事業為先，鼓勵和支持畢業生自覺地把個人的發展同為國家和人民建功立業結合起來?！笔紫龋龑W生樹立正確的就業觀。結合就業形勢、就業政策及社會對人才的需求，幫助學生掌握就業基本技能，樹立科學的就業觀和擇業觀。其次，要緊密結合案例分析。將專業知識教育、著名案例分析與大學生職業發展結合起來，指導學生參與擇業實踐訓練，提高擇業競爭力。再次，要以學生社團為載體，開展大學生職業生涯規劃大賽、職業角色扮演、職業心理測評、模擬招聘等多種活動，積極探索職業發展教育的新途徑，確保大學生準確定位自己，促進自我效能的全面發展。

總之，《大學生職業發展與就業指導》教學是一項長期的系統工程，需要不斷探索就業教育觀念和教育方法，引導大學生理性思考與科學規劃人生，促進大學生全面發展，提高大學生就業競爭力，有利于促進大學生提高就業數量、提升就業質量，確保大學生就業工作從充分就業走向滿意就業，促進大學生職業發展教育逐步走向正規化和科學化。

參考文獻：

[1]王玉斌，朱立峰.大學生職業發展與就業指導[M].鄭州：中原出版傳媒集團，2010.

[2]劉鍵政.大學生職業生涯設計應成為高校思想政治教育的有機組成部分[J].揚州大學學報（高教版），2006，（4）.

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一、職業規劃教育的現狀

目前，我國大學生職業規劃教育還相當薄弱。從學校方面看，我國高校普遍缺乏專業的職業生涯規劃指導教師，專職從事職業規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和操作技能。大多數高校雖然設置了就業指導部門，但距離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。從學生方面看，一方面，由于學生在高中階段時，對職業認識還處在朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業和今后職業方向的關系，受父母、老師的影響較大，常常先選學校、再選專業，很少考慮自己的職業興趣和能力傾向。另一方面，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學畢業生“雙向選擇、自主擇業”的就業制度，使畢業生擇業的自越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。

二、職業規劃教育存在問題的分析

1.職業規劃的理念沒有普及

目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。很多高校教育計劃中沒有職業生涯規劃的相關課程安排，有些學校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。還有調查發現，很多大學生認為在大學階段進行職業生涯規劃為時過早，誤以為職業規劃是走入社會后自然而然就會做的一件事。可以看出，一部分高校對職業生涯規劃的知識和重要性沒有向大學生進行有效的普及。

2.時間安排不夠合理

職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成才的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。而目前大學生職業生涯規劃存在的一個普遍問題：一是時間安排不合理，很多高校只是在畢業前夕才給學生開設講座或相征性的職業規劃課程；二是課時量安排少。根據教育部相關文件要求大學生職業規劃、就業課程及創業課程不少于38課時。但是這些課程涉及內容廣泛，這些課時遠遠達不到應有的教學效果。

3.測評工具的專業化程度不高

職業生涯規劃是通過自我認識和分析來確定職業發展，自我認識首先可以通過測評來實現。目前，市面上的測評題不勝枚舉，但水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發的，對大學生不適合；有些是非專業人員開發的，測評工具缺乏信度和效度，諸如此類的問題在現有工具當中并不少見。

4.缺少專業的指導人員

目前我國高校就業指導人員多數是從事學生工作的院系領導，輔導員或班主任，他們往往忙于應付大量的事務性工作，根本無法對就業模式進行探索，也難以對學生開展細致的職業定位指導。而專業課教師缺乏對畢業生就業的關心，有些教師認為學生就業應該是就業部門和從事學生管理工作者的事，只要自己按時完成教學任務就是萬事大吉，這樣致使就業指導缺乏專業背景。無法對學生進行有效的專業技能和職業生涯規劃的指導，從而出現了教學與就業指導脫節的現象。

三、職業規劃教育對策與建議

在就業競爭日益激烈的形勢下，社會對人力資源的綜合素質也提出了更高的要求，不僅需要具有專業知識的人才，更需要具有管理能力佳、社會適應能力強和創新思維能力等綜合能力的人才，那么如何將學生培養成社會需要的人才，讓學生充分把握每一次的“就業機會”。這就是每一所高校長期以來不斷摸索和研究的課題之一，因為一所學校的就業率代表了很多意義，更影響了學校的招生情況，即所謂的“出口影響進口”。

1.加強專業思想教育，確定正確的就業指導理念

加強專業思想教育是做好就業指導教育的重要基礎?，F代教育思想認為，只有解決好了學生專業思想問題，使他們端正學習態度，學一行，愛一行，掌握了過硬的專業本領，才能為畢業時找到一份適合社會需要和個人發展的工作奠定良好的基礎。推進素質教育提高綜合能力是加強就業指導教育的關鍵環節。用人單位錄用或聘用某位大學生就業時，關鍵就是考察其分析和解決問題的能力。

近年來，通過對學生思想動態的調研表明，學生在即將畢業時，對職業、擇業、就業的知識準備、心理準備和技術準備都明顯不足，從而導致擇業過程中的盲目性、從眾性和無序性的現象時有發生。對于就業所帶來的壓力，己成為不同年級學生所面臨的共同問題。較早地對大學生開展就業指導，使他們能夠預先對職業理想和個人擇業進行理性的思考，從而將社會需求與個人的目標結合起來，找準自己的發展方向，調整自身的發展計劃。從這一點來說，就業指導工作是學校教育與社會需求的結合點，是更新人才培養機制的重要環節。就業指導的終極目標是培養學生自主擇業、自主創業的基本素質，培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人。

2.加強師資建設，進行專業化培訓

目前，我國高校就業師資隊伍組織機構從無到有，工作內容從開設就業講座傳授擇業技巧、推薦就業崗位、辦理就業協議書發展到開設“職業發展教育”等必修課，開展團體和個體的職業咨詢等；在職的崗位職業技能證書培訓己經開始實施，師資隊伍的專業化建設已經起步。為提高從業人員素質，加大師資培訓力度，分期分批將從事就業工作的老師參加專業化培訓。將內力與外力相結合，打造一支高素質的職業化、專業化的就業指導與服務工作隊伍。大力開展學科和課程建設，建立和健全專業性社團，制訂專業化標準，提升專業化水平。

3.倡導服務為主的工作模式，進行有針對性的指導

在現行的就業機制下，要使畢業生順利就業，除了加強對畢業生的教育指導外，還應該促進畢業生、用人單位和學校之間的相互溝通。對此，“服務”這一職能就顯得越來越突出和重要。因而強調服務意識，增強服務功能，也就成了我們開展工作的主導思想。為此，主要從以下三個方面來強化服務功能：一是為學生提供專業在職業咨詢，解決學生在職業規劃過程中在疑惑；二是及時提供信息服務，包括需求信息的收集、；三是向畢業生提供用人單位的相對畢業生的咨詢釋疑工作，針對畢業生在求職擇業過程中所遇到的系列問題，給予耐心、詳細的解答；四是組織和參與招聘活動，包括應屆畢業生“雙選會，以及部分企事業單位的專場招聘會等，積極推薦畢業生，充分發揮橋梁作用。高校畢業生就業工作從以行政管理為主轉變為以教育、引導和服務為主。

4.全程化職業指導實施方案

職業指導課程的目的在于幫助學生正確的認識自己，了解專業，了解社會，了解市場，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念。職業指導課程的構建應本著實用性、針對性、階段性、系統性和發展性的原則，采用參與式的教學方法，注重體驗與分享。

大學生職業規劃教育的實施，貫穿大學生學習生活的全過程。對學生實行分階段的職業指導。根據大學生核心競爭力的構成要素分析，從人生定位角度看，職業規劃教育是大一階段的主要內容；從資源與能力角度來看，在二年級開設大學生行為能力養成為主要內容；從行動角度來看，在三年級開設大學生開設就業與創業篇，完善就業指導定位，進而最終實現高校畢業生的成功就業。

5.加快畢業生就業信息網絡建設，搭建全員參與的職業指導平臺

隨著社會信息技術的高速發展，畢業生就業工作正在向以信息技術為基礎的現代化管理模式轉變，就業工作的手段也正在向信息化、網絡化的目標邁進。畢業生網上擇業和用人單位網上招聘己經成為未未高校畢業生就業工作發展的新趨勢。在這種形勢下，高校畢業生就業工作必須適應形勢發展的需要，有效擴大學生受益面，使課堂與網絡相結合，目前學院加快畢業生就業信息網絡建設，積極搭建全員參與的職業指導平臺，充分利用現代通信手段和網絡設備，QQ群，飛信等網絡服務功能，為畢業生就業提供網上信息交流和服務。

為鼓勵學生創業，針對學生創業需求，以創業帶動就業，采取靈活多樣的形式，開展創業教育，培養學生的創新精神和創業能力，對有創業意愿的學生提供項目引導、技能培訓、專家指導、法律援助等公益，協助自主創業學生落實“小額貸款”。

參考文獻

[1]陸棟妹.關于民辦大學職業生涯成長規劃的研究[D].復旦大學碩士論文，2009.

[2]趙輝.大學生職業生涯規劃的現狀調查與分析[J].中國知網，2008.

[3]江山.關于大學生職業生涯規劃的現狀思考[J].新視角，2008（3）.

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由于高校擴招，高等教育已從精英化教育轉向大眾化教育，大學生數量不斷增加，加上高校人才培養方案與社會需求脫軌，因此當代大學生面臨著嚴峻的就業形勢。而大學生正處于職業生涯規劃的探索期，許多大學生沒有清晰的職業目標和職業理想，在讀書期間也沒有認真進行過職業生涯規劃，在不了解自己的情況下盲目擇業，嚴重影響一生的職業生涯發展。

輔導員是大學生思想政治工作的主力軍，是大學生心理健康教育工作的引導者，更是大學生職業生涯規劃教育工作的指導者。要充分認識到大學生職業生涯規劃的重要意義，責無旁貸地為大學生實現職業理想貢獻力量。而且輔導員作為學生生活的實際管理者在開展職業生涯規劃教育方面具有其突出的優勢，應發揮十分重要的指導作用。①

1 輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的作用

1.1 輔導員能最大限度地強化大學生職業規劃意識

強化大學生職業規劃意識就是要讓每一位大學生充分認識到職業生涯規劃的重要性。輔導員作為學校與學生的紐帶，在對大學生進行職業規劃指導中，能最大限度地使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向。使大學生在努力學習專業基礎知識的同時， 深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，不斷豐富實踐經驗，積極應對社會形勢變化, 樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀。②

1.2 輔導員可以科學地引導學生進行自我評估

職業自我評估是個體選擇和規劃職業生涯的第一步，理性客觀的自我評估結果決定著個體職業生涯發展的質量。而大學生往往對自己的認識不夠清晰，在自我探索中無法科學地進行自我評估。輔導員是大學生工作的直接管理者和服務者，與學生接觸最多，對學生的興趣愛好、職業能力、職業性格、價值觀、人生觀有充分的了解，能更好地引導學生進行自我分析。

1.3 輔導員可以指導學生進行職業環境評估和職業定位

環境因素對個人職業生涯發展有極大的影響，作為社會生活中的個體，只有順應外部環境的需要，才能最大限度地發揮個人的優勢，實現職業生涯的目標。大學生缺少社會實踐經驗，對職場認識不足，往往憑主觀臆測評估職場環境，導致估計不足，參加工作時處處碰壁，事與愿違。輔導員長期從事某專業的學生工作，對該專業的培養目標，社會相關行業的供需情況，以及全國就業環境有所掌握，可以更好地指導學生進行職業環境評估和職業定位。

1.4 輔導員可以根據不同年級進行相關的職業規劃指導

輔導員長期從事學生工作，而職業生涯規劃是一個長期探索的過程，輔導員可以在大學生入校開始對學生進行相關的指導，并在后續的工作中教給學生各種職業生涯規劃的方法，以引導學生自我規劃。根據年級可以分為幾個不同的時期，分別是生涯適應期，生涯探索期和生涯定向期，在生涯適應期即新生入學時期，就應該幫助學生建立職業生涯規劃的意識，及早規劃自己的未來，在生涯探索期即大二學年，輔導員應教會學生探索的科學方法，而在生涯定向期即大三、大四學年，則應有明確的職業定位，并為之不斷地付諸行動，評估有效性，并及時調整方案。

2 輔導員從事大學生職業生涯規劃教育的意義

2.1 可以補充大學生職業生涯規劃教育教師隊伍

一些高校已開始為新生提供系統的職業規劃課程，但是由于學生眾多，職業規劃教師有限，大多數開課的學校還是以公共選修課的形式開課，尚無法普及職業生涯規劃的相關知識，而輔導員加入大學生職業生涯規劃教育的隊伍后，擴充了該行列教師隊伍，為職業生涯規劃教育工作的順利開展提供了師資基礎。③

2.2 有利于開展個性化輔導

輔導員與學生接觸密切，更有利于開展個性化的輔導，職業輔導是職業生涯發展中的重要一環，輔導員可以針對低年級學生進行個性化擇業輔導。針對高年級學生進行個性化就業輔導，為學生提供專業的職業測評、職業咨詢等服務，幫助低年級學生及早了解和規劃自己職業發展道路。幫助高年級學生根據自身實際情況，掌握求職方法和就業途徑，發揮優勢、彌補不足，學會推銷自己，提高學生有效選擇職業的能力，從而使其快速適應社會職場，找準適合自己的職業位置。

2.3 有利于開展多種形式的活動

輔導員可以開展豐富多彩的職業生涯規劃活動，如大學生職業生涯規劃大賽、素質拓展訓練、模擬應聘、就業形勢講座、職業心理測評和輔導等，為學生構建多方位、多層次的探索、發展的平臺。使學生得到全方位的鍛煉，通過這些活動，不僅為學生提供了成長和發展的空間，同時也為學生提供了解自己的平臺，在科學分析自我的基礎上，提高自己的知識和技能，從而提升自己的綜合能力，以滿足專業職位的實際需要。④

3 提升輔導員職業生涯規劃教育指導能力的對策

3.1 學校應加強對輔導員隊伍專業化的建設

學校應高度重視輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的作用，將職業生涯規劃教育列入輔導員的工作職責，加強對輔導員專業性的培訓，經常性地參與兄弟院校的交流。⑤不斷提高專業隊伍的理論水平和業務水平，提高職業生涯規劃的指導能力。要積極推動輔導員的專業化建設、職業化發展，全面提升輔導員工作的整體水平。

3.2 輔導員應不斷加強自身學習

職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的心理學、人力資源等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗。輔導員應不斷加強學習，精通職業生涯規劃的理論，掌握職業測評與輔導的技能，熟悉本專業的培養目標和就業情況，了解一些職業的基本信息和社會人才供需情況，并具備相關的法律常識。⑥

3.3 輔導員應先進行自我職業生涯規劃

輔導員承擔著諸多的角色和任務，首先應先規劃好自己的生涯，然后才有能力去指導學生進行職業生涯規劃。我國高校輔導員的流動性很大，無論是全職還是兼職，平均工作年限只有3～5年。⑦高校輔導員隊伍建設過程中理應考慮到輔導員自身發展，將自身發展與職業發展相結合，合理定位，規劃自己的生涯，只有輔導員將自己的職業發展與學校的發展需要緊密地結合起來，才能實現高等學院與輔導員的雙贏。

4 結語

總之，科學而合理地規劃職業生涯是每一個大學生就業前的重要任務，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。輔導員應認真學習職業生涯規劃相關理論，研究職業環境，了解大學生的就業觀念和思想動態，加強職業生涯規劃教育工作，幫助大學生們打下一個良好的職業生涯開端！

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摘要：我國絕大多數高校都開展了不同形式的大學生職業生涯規劃課程，但大多為選修課，覆蓋面窄，難以貫穿大學四年。本文按照“多方位參與、重過程體驗、促個性發展”的基本要求，不斷豐富全程化的教學課程內容，形成了分層分級的課外活動體系，完善了體驗式教育教學模式，取得較為豐碩的成果，促進了學生的成長成才。

關鍵詞 ：大學生 職業生涯 教育教學 實踐體系

近半個世紀以來，生涯發展教育作為一門學科、一種教育理念受到全世界教育界的關注。根據教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳【2007】7號）的內容，高校將《大學生職業生涯規劃》課程開設為必修或者選修課。筆者所在的重慶郵電大學從2009年開始開設《大學生職業生涯規劃》必修課程，我們對已學過這門課的學生進行了調查分析，逐步完善和改進，推動全程化、體驗式的職業生涯規劃教育教學體系的構建和實踐。

一、調查結果

共計向2009級、2011級和2014級學生發放1000份問卷，共收回有效問卷876份，有效率87.6%。

1.學生對課程的評價。調查顯示，大部分學生（80.5%）認為《大學生職業生涯規劃》不太能滿足自己的需要，僅有19.5%的學生認為課程能夠滿足需要。雖然課程沒有很好地滿足學生需求，但是42.7%的學生認為課程對自己的職業選擇起到了積極的作用，其中7.19%的學生認為“影響很大”。并且有47.6%的學生將課堂所學理論應用于實踐，在課后對自己的職業進行過規劃。

2.學生對課程效果的反饋。調查結果顯示，課程效果還有待進一步改進和加強。通過課程學習，28.7%的學生有比較明確的職業生涯目標，30.8%的學生目標還不太明確；33.2%的學生比較了解自己的興趣、個性、能力和特長，19.1的學生還不太了解；39.2%的學生了解了自己最不喜歡和最喜歡的職業，仍然有18.1%的學生不了解；33.1%的學生清楚自己未來三到五年的發展計劃，23.3%的學生則不太清楚；36.9%的學生清楚自己應該往哪些職業方向去發展，20.8%的學生不太清楚自己職業方向的發展。而接近一半的受調查者對于以上問題，選擇的是“一般”，顯示出課程在對學生職業發展的過程中，對學生有一定的啟迪作用，但作用還比較有限。本次調查中還了解了學生對該課程授課教師的評價。調查結果顯示，26.9%的學生建議在大一開設《大學生職業生涯規劃》課程，24.1%的學生建議在大二開設，39%的學生建議在大三開設。

3.學生對教師授課的反饋。在“授課教師滿意度”方面，11.9%的學生對授課教師非常滿意，38%的學生滿意，滿意度為50%。在教學方法方面，學生最喜歡采用的教學手段是“實習見習”（57.9%），其次是“案例分析”（53%），第三位的是“角色扮演”（40%），而在教學中經常用的小組討論、職業測評、課堂講授等教學手段學生選擇比例不高。同時，大部分學生（44.2%）希望在專業課程中加強職業規劃的教育。

二、課程組織管理實施存在的問題

1.課堂教學方法的多樣性和教學效果的最大化。在課程教學過程中，采用了課堂講授、小組討論、課堂活動等形式的教學方法，對于活躍課堂氛圍、增進師生關系、理解教學內容等起到一定的作用，但是仍然不能滿足學生對于職業世界的探索。調查顯示，學生不僅僅滿足于課堂上講授性、理論性的內容和方法，對于實習實踐（57.9%）、案例分析（53%）等教學內容和方法更有興趣，這也顯示出學生渴望對于職業世界有更多、更深入的了解。這也提示我們的教育者嘗試采用多種教學手段和方法實現多受眾課堂教學效果最大化的教學目標。

2.課堂講授的有限性與生涯規劃的全程化。調查結果顯示，26.9%的學生建議在大一開設《大學生職業生涯規劃》課程，24.1%的學生建議在大二開設，39%的學生建議在大三開設。目前，重慶郵電大學在大一上開設《大學生職業生涯規劃》，目的在于希望學生從一進校開始就樹立自己的職業理想、做好大學四年的規劃。但是在實際操作中，《大學生職業生涯規劃》授課期間正是學生進入大學的適應期，更多的時間和精力是在適應大學的學習方法、人際關系等，還沒用足夠的時間靜下心來思考自己以后的職業發展道路，因此會導致學生產生“老師講的東西離我太遠”等印象，進而影響上課效果。隨著時間的推移，學生在二、三年級想思考職業發展道路的時候，相關的知識已經遺忘了。

3.西方職業生涯理論本土化。目前高校大學生職業生涯規劃方面的教材和參考資料越來越豐富，為課程建設提供了更多的選擇。但是，許多教材更多的是照搬西方的職業生涯規劃理論，偏重知識和概念的講授，缺乏與學生實際的聯系，難以吸引學生的閱讀興趣。因此，富有針對性、實用性、具有中國特色的職業生涯規劃教育體系的構建顯得尤為重要和緊迫。

三、探索高校《大學生職業生涯規劃》全程化體驗式課程體系建設

《大學生職業生涯規劃》全程化體驗式課程體系建設，旨在將第一課堂和第二課堂有機融合起來，既保證有足夠的學分使學生通過專業學習和訓練達到專業培養規格要求，又將素質提升的課程設置和要求以學分形式加以固化和系統化，從制度上保障學生綜合素質的提升。把人才培養普遍要求與個性化發展內在需要統一起來，把全員育人和全程育人貫穿起來，全面提升學生的心理素質，促進學生學會學習、學會合作、學會生活、學會創造。

1.以教研室為龍頭完善教學課程內容。學校成立課程教研室，掛靠學生工作部（處），牽頭設計生涯發展教育教學體系，以生涯發展為主線，將生命、生活、生涯教育融入課程體系，根據學生大學的發展目標，設置相應的教學內容模塊。

2.形成了分層分級的課外活動體系。除了課堂教學，還形成與理論教學配套的分層分級的生涯發展教育課外活動體系。該活動體系在研究學生生涯發展能力的基礎上，整合學校、學院、班級資源，按照學校、學院、班級不同層次，不同年級設計相應的實踐活動，構建四年一貫制的體驗計劃。一年級學生通過參與社團體驗活動和團體輔導，鍛煉人際溝通能力；寒假完成家庭生活體驗活動，體驗親情、友情和關愛之情。二年級學生通過對孤兒院、養老院、戒毒所等機構的“義工”活動和愛心服務，感知生命，樹立正確的生命倫理觀念，通過職業生涯人物訪談，了解職業的基本素養。三年級學生參與營利組織的體驗與實踐，提高組織管理、協調溝通和人際交往能力；四年級學生通過生產實習、模擬招聘和就業實踐，進一步體驗所學專業知識的運用，提升求職核心競爭力。

3.完善了體驗式教育教學模式。根據學生在大學階段生涯發展的需要，結合理論教學內容，設計實踐教學，實現課堂教學與實踐教學相結合、計劃內教學與計劃外教學相結合。除納入教學計劃的學時外，增加可折算為22學時的計劃外實踐教學，以加強對學生的指導，增強教學效果。同時課程教學將課堂講授與演練相結合，課后將知識體鞏固與學習小組訓練相結合，并通過生涯規劃大賽、通用職業能力大賽、模擬招聘會等檢驗評估學生內化為自身素質能力的效果，形成了“講練賽”完整的教育教學模式。課堂上以實踐體驗教學為主，理論講授為輔，在教學安排中實施“四六原則”，即40%的理論學時，60%的實踐學時。用大塊時間，花大力氣開展案例分析、小組討論、角色扮演、職業測評、行為訓練等實踐內容，向學生傳授生涯發展的心理調適方法，幫助學生消除學業發展與職業的困惑，使生涯發展教育課程成為融知識性、互動性、體驗性、實踐性為一體的實用性很強的教育教學體系。據麥可思第三方調查：我校2011屆畢業生有近九成的學生認為接受的輔導簡歷寫作、輔導求職策略服務有效；對母校的職業規劃與就業指導總體滿意度為92%，比全國非“211”本科院校（83%）高9個百分點。

4.探索了促進師資隊伍的“專業化、職業化、專家化”路徑。通過加強授課師資建設，實行專業準入制。目前，學校共有GCDF（全球職業生涯規劃師）30人、TTT（職業生涯授課講師）講師52人，國家心理咨詢師51人、職業指導師4人、KAB講師3人。針對授課教師的工作積極性，工作態度，工作責任心，工作效果，工作技能等等內容進行了調查反饋，促進師資隊伍 “專業化、職業化、專家化”發展。

經過多年的實踐，我校逐步形成了全程化體驗式教育教學特色鮮明的教學模式。實踐證明，這種教學模式在大眾化教育的背景下確實為適應社會經濟的發展培養了一批具有較強的心理適應能力和良好職業素養的人才。通過對教學模式的探索，對教學方式、教學手段、實踐活動等與人才培養相關的話題都進行了有益的探索，這些成果對于深入理解教育規劃綱要和十報告的有關精神，促進人才培養質量的提升具有積極的現實參考意義和廣闊的應用前景。

參考文獻

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一、我國大學生職業生涯規劃教育的現狀

1、我國對大學生職業生涯規劃教育的探索及發展

發達國家職業生涯規劃教育開展已久?！懊绹鞘澜缟献钕乳_展職業生涯管理與輔導的國家。1894年，美國就業指導創始人帕森斯教授首先使用了就業指導的概念。在職業生涯規劃教育方面形成了比較完整且各有自身特色的教育理論體系。”我國高校對職業生涯規劃教育的探索較晚，最早的職業生涯規劃是1919年黃元培先生在中華職業教育社中創立的職業指導部。1994年，勞動部頒布了《職業指導辦法》，明確提出職業介紹機構需開展職業指導。新世紀以來，隨著高等教育快速的發展，大學生職業生涯規劃教育逐步受到了國家及社會，特別是教育行政部門及高校的重視，2007年4月22日國務院辦公廳頒發的《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中就明確指出要將“就業指導課程納入教學計劃”，教育部于2007年12月13日頒發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》，通知要求：“切實加強領導。職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要認真落實（2007）26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領導?！?010年10月30日，由教育部主辦、北森承辦的“2010大學生職業生涯規劃國際論壇”在中國地質大學正式召開，會議還邀請了來自明尼蘇達大學、日本政法大學、臺灣政治大學、斯坦福大學及清華大學、北京大學等國內知名學府職業生涯規劃專家出席，共同就大學生職業規劃現狀及相關問題進行了深入交流。積極促進了高校大學生職業生涯規劃教育的開展。近年來，各高校逐步引入國外的職業生涯規劃理念，并將職業生涯規劃作為一門課程正式列入大學生就業指導課，對此方面的研究也隨之增多?？傮w上來說，在借鑒發達國家經驗的基礎上，我國的職業生涯規劃教育已逐步走入正軌，但與發達國家相比及現實要求仍有較大差距。

2、大學生職業生涯規劃意識淡薄

我國大學生受應試教育的影響，在高中階段將全部的精力投入到文化課程的學習中，以學習成績作為評判學生優劣的唯一標準，導致學生缺乏自我認知，對個人的性格、興趣、能力、職業價值等發面缺乏較全面的了解，在高考填報志愿時很少考慮自己的職業興趣，表現出極大的盲目性。

進入大學以后，隨著就業壓力的不斷增大，受傳統擇業觀的影響，職業生涯規劃趨向急功近利，職業選擇追求“高薪熱門”，學業選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”、“考證熱”，卻對自身特點缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁。對于一些大學生而言，還沒有意識到職業生涯規劃的必要性與重要性，他們認為大學階段最重要的學習專業知識，將職業生涯規劃等同于臨近畢業的就業指導，忽視了整個大學階段對職業生涯選擇的思考，仍未樹立起終生職業生涯規劃理念。學校雖已開設了職業生涯規劃教育課，但學生上課的隨意性較大，加之部分院校把大學生職業生涯規劃教育課列入選修課，有些教師疏于管理，導致有名無實，形同虛設，根本沒有發揮開設此門課程應有的價值。

3、大學生職業生涯規劃教育體系不健全

我國的大學生職業規劃教育尚處于起步階段，職業生涯規劃教育的理念還沒有深入人心，發達國家先進的職業規劃教育方法還沒有運用到學校教學及管理的全過程中，其主要表現在：許多高校沒有健全的職業生涯規劃課程體系，職業生涯規劃咨詢機構對于很多高校仍屬空白；一些高校還未設立專門的職業生涯規劃課程教育、研究機構；很多學校沒有將職業生涯規劃課程納入教學管理，而是等同于畢業前就業指導課程，僅僅由就業部門或從事學生工作的管理人員負責組織實施，對職業規劃教育課程的教學效果卻無人問津；教師隊伍缺乏專職人員、專門的業務培訓及相應的理論指導。由于缺乏在源頭上的指導，導致各高校很難從根本上提高學生的就業能力和就業質量。

二、大學生職業生涯規劃教育體系構建的舉措

1、重視培養大學生職業生涯規劃意識

大學生在校學習期間認真做好職業生涯規劃，全面剖析自己，科學地確定職業發展的目標和方向，并不斷地開發自我潛能，才能正確掌舵人生的航向，實現職業理想。因此高校要重視職業生涯規劃教育，將職業生涯規劃意識貫穿到學校教學育人、管理育人、服務育人的全過程。一是高校領導要進一步加深對大學生職業生涯規劃教育課程重要性的認識，自覺地把這項工作納入學校教育教學工作之中，做到與其它課程同樣對待略有從優，一起部署一起檢查，遇見問題及時解決，把這項工作落到實處。二是通過多種教育教學方式著力培養學生的職業意識，使學生隨時以社會對人才的要求為參照物，實現能力的鍛煉與提高，在激烈的競爭中脫穎而出、立于不敗之地。

2、將職業生涯規劃貫穿到大學教育全過程

大學生涯是人生職業生涯的基礎，大學階段如何規劃直接關系到畢業后的職業發展和事業成功。因此將整個大學期間學生的職業生涯規劃教育當成一個系統工程來組織實施，建立長效機制，明確大學各個階段的主要特征、奮斗目標，分層次有效進行規劃，使學生了解自己、了解社會、合理定位，增強核心競爭力。

（1）大學一年級的學生需要適應社會環境、社會地位、學習方式和生活方式等諸多變化，盡快融入新的集體，認識自我。這一時期的主要規劃任務包括：指導學生熟悉大學基本情況；了解本專業的培養目標和就業方向，并初步了解將來所從事的職業；借助職業興趣測驗和性格測驗等，幫助學生認知自我，對職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，對職業理想進行初步的規劃。

（2）大學二年級是大學生基礎性課業學習的重要階段，也是大學生充實自身力量、發展個人興趣愛好的重要階段。這一時期的主要規劃任務包括：指導學生關注于學業，為將來報考研究生、繼續深造積蓄力量；培養學生自我管理、自我教育的能力；引導學生拓寬知識面，掌握或了解本專業發展前沿及學科動態，并根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃。

（3）大三年級是大學生全面拓展自身素質的重要階段，也是大學生思想觀念更趨成熟、職業理想進一步明確的時期，他們更加注重專業的發展、職業的定向，關注本專業畢業生的就業情況，注重實踐環節和各種實用技能的掌握。這一時期的主要規劃任務是：協助學生從事一份與未來職業或專業相關相近的工作，加深對本專業學習目標和就業方向的認識；參加與專業技能相關的各種資格認證考試，增強在職業選擇中的競爭力；進一步明確職業定向，使職業目標更加具體化，并強化和提高職業能力。

（4）大學四年級是大學生由學校走向社會的轉折階段，也是大學生走向社會開始新生活的全面準備時期。這一時期的主要規劃任務是：幫助學生完成職業意向定位，使學生的職業理想建立在現實的基礎上，縮短理想自我與現實自我的距離；綜合運用大學所學知識完成畢業實習、畢業設計和畢業論文等課業任務；做好求職擇業的各項準備，參加各種招聘活動；職業崗位確定后，為即將開始的職業生涯有針對性地進行“充電”。

3、加強職業生涯規劃師資隊伍及保障制度建設

高素質的教師隊伍是做好大學生職業生涯規劃教育的前提和保障。大學生職業生涯規劃教育是一門交叉學科，涉及到教育學、社會學、心理學、咨詢學等多方面專業知識及對經濟、政治、社會、文化等多方面政策、形勢的了解及分析，授課教師要有豐富的經驗、強烈的責任感，這些都對職業生涯教育隊伍的素質提出了較高要求。實現師資隊伍的職業化、專業化，首先要求高校重視職業生涯規劃隊伍建設工作，在充分挖掘現有師資資源的基礎上，建立一支數量穩定、專業知識扎實的大學生職業生涯規劃指導隊伍。同時，高校還要加強相關保障制度建設，如經費保障制度，加強對大學生職業生涯規劃教育的投入和保障力度，劃撥專項經費，用于教師的學習、培訓、深造，切實提高教育的質量和水平。其次，大學生職業生涯規劃要貫徹到學校育人的全過程中，涉及到全體教師、學生及大學生活的由始至終，僅靠規劃指導教師的力量無法完成這種全員性、全程性的教育，必須樹立教師及管理人員人人參加、人人指導的意識，尤其是加強輔導員的培訓，使他們發揮自身工作優勢，將職業生涯規劃教育落到實處。再次，要充分利用社會資源，聘請校友、企業精英、人力資源、教育學、心理學專家等作為兼職職業指導客座教授，拓展學生視野。通過建立以職業生涯教育專職教師為核心，其他院系教師及管理人員為主體，校外專家為補充，全覆蓋的師資隊伍，為學生提供高質量服務。

大學生職業生涯教育是一個長期的系統工程，科學合理的職業生涯規劃教育能夠使學生掌握職業生涯發展規律，科學地規劃人生，促進個人職業生涯的順利發展，實現人生價值。因此高等學校要把大學生職業生涯規劃教育作為當前素質教育的一項核心內容來抓，貫穿于大學教育的各個階段，建立完善的職業生涯教育體系，協助學生認識自我、認清職業，邁向人生成功。

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筆者認為要改善大學生就業困局，應從大學生的職業生涯規劃教育入手，去深入探究存在的問題，深入分析高校的課程設置，到教師的專業指導，以及學生自身對自己職業生涯的規劃的現狀，從而問題的突破口，進而找到有效的解決措施。

一、職業生涯規劃及其研究

職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，指個人在對決定一個人職業生涯的主觀因素和客觀環境進行測定、分析和總結的基礎上，根據自己的職業傾向，結合時代特點，確定自己的職業生涯發展目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

國外的生涯規劃教育和研究起步比較早，職業規劃是由早期的職業輔導發展起來的。20世紀初，隨著西方經濟快速的發展、技術進步、職業化快速分化，經濟周期的變化加劇而產生了一連串的社會矛盾，職業輔導正是為了解決就業問題而出現的。在國外，生涯規劃理論經過100多年的發展，到目前已經比較成熟了，其根本理論與實踐的發展可以分為三個階段，即生涯規劃理論的提出和基本體系的建立階段、生涯輔導思想的成型和成長階段、生涯規劃輔導理論的進一步成熟。

在我國的職業生涯規劃研究始于20世紀初，職業指導受西方國家的影響，在黃炎培等教育學者和一些留學生的倡導和推動下，有了一定程度上的發展。中國職業生涯規劃最初實踐的模式是“生涯規劃之父”、美國波士頓大學教授帕森斯（Parsons）提出的模式。隨之職業生涯規劃在我國的被重視，期間雖有中斷過但隨著社會的發展這方面的研究仍在繼續。

二、大學生職業生涯規劃教育的重要意義

雖然做好職業生涯規劃不會直接得到一份工作，但它能幫助個人辨別自己的能力傾向、了解自己的職業興趣、價值取向以及了解社會。個人職業生涯規劃的發展會陪伴著每個人的一生，制定了完美的職業生涯發展路線才能實現完美人生。

首先，職業生涯規劃可以明確個人的發展目標，增加成功的機會。個人的職業生涯規劃要有計劃性、可實現性，不可以盲目，不做踮起腳尖或者跳躍也達不到的計劃，有時候我們的計劃不是不好而是缺乏可行性。好的開始是成功的一半，就像好的職業生涯規劃才是成功的一半，古人云：凡是預則立，不預則廢，也就是這個道理。

其次，職業生涯規劃可以發掘個人的潛力，強化自身能力。制定職業生涯規劃有助于推動個人綜合素質的全面提高，可以避免學習過程中的盲目性和被動性。制定一份切實可行的規劃路線，不但可以指導個人正確認識自身的個性特征、資源現狀和潛在實力；還可以讓其發現自身的不足之處，以便改正和優化。

最后，做好職業生涯規劃，可以增強個人的競爭力。不管在校內還是社會上，及早的制定好的個人的職業生化規劃，可以在激烈的社會競爭中從容面對，使自己在強大的就業壓力面前立于不敗之地。做好個人職業生涯規劃管理，可以使個人職業目標更明確，以及實施管理策略也能了然于心。

三、國內高校學生職業生涯規劃教育狀況及問題分析

（一）高校對學生職業生涯規劃意識的培養基本到位

國內高校職業生涯規劃教育，主要體現在學校對學生職業生涯規劃意識的培養和相關課程的設置等方面。近年來，職業生涯規劃的理念在國內得到進一步傳播，各個高校都在積極響應黨和國家的號召，相繼開設了職業生涯規劃相關課程，著力研究大學生職業生涯規劃的駕馭理念，不管是理論還是實踐都進行了積極的探究。

上海某省屬高校自2008 年開始，在大一新生的課程規劃中就開設職業生涯規劃課程，課程內容包括正確認識職業生涯規劃、進行自我認知、探索社會工作世界、目標設立與決定、評分反饋及付出行動五個方面，共計 20 課時。課程的開設至今四年時間里，在學生中產生了積極效果。為了更詳細地了解目前職業生涯規劃課程的教學教育情況，為大學生職業生涯規劃課程的教學理論和教學方法提出更好的意見和建議，學校教研組還從職業生涯規劃課，帶給學生們的變化以及廣大學生對這門課程的滿意程度兩方面，來深入研究職業生涯規劃課的教學效果，分析出現的問題，探討其發生的原因，并找到解決的方案。

2009年8月，河南省教育辦公廳發文要求全省高等院校在2009級新生中開辦《大學生職業生涯規劃指導》課程，這是河南省高等教育的重要舉措，將對大學生及早進行職業規劃，了解就業市場狀況，進行合理的職業定位，克服就業難題，順利解決就業問題產生重要的積極作用。

浙江某高校實行校企合作共同培養的“3+1”授課模式，為培養與職業需求對接的社會型人才，使學生提早進入崗位適應角色，浙江萬里學院新聞學專業開啟了“3+1”的教學模式，即本科生在校四年期間，前面3個學年在學校接受專業理論課程的學習，最后1學年在相關企業進行專業實踐能力的鍛煉。該授課模式依據正式崗位任務和能力的要求，探索出了理論教程學習與職業崗位基本知識相結合、平臺模塊課程與實際工作過程結合、實踐課程與項目職責結合的課程教學系統，學生以一個準新聞工作者的身份在各媒體單位和相關的部門，進行定期 1 年的專業操作，大幅度縮減了學生與社會的差距，縮減了上崗前的適應期，并收到了良好成效。

為提高在校大學生個人職業能力與素質，部分高校還建立了“大學生職業能力特訓營”，如清華大學的繼續教育學院青少年素質技能提升中心，以多家國內知名企業及事業單位的人才需求為導向，設置了“大學生職業能力特訓營”培訓課程，在于協助在校生及初入職場的大學生全面提升個人職業能力與素質。

成都理工大學為提升大學生就業競爭能力，培養適應市場需求的人才，也積極開展“大學生就業競爭力特訓營”活動，采用模擬排演與現場授課相結合的模式，大力提升大學生的職業素養和能力。

（二）相關專業的職業指導課程設置較缺乏或不合理

對于應屆畢業生來說，四年本科的理論知識與實踐教學已接近尾聲，他們對學校職業生涯規劃課程安排是否合理、滿意充分反映出學校課程設置的實效。筆者針對廣西某高校職業生涯規劃相關課程的設置狀況進行了調查。調查結果如圖1：

圖1 廣西某高校大四學生對學校職業生涯規劃

課程安排是否合理的反饋圖

如圖1顯示：只有有35% 的學生對于課程的安排是滿意的，11.67% 的學生認為按照學校的教學計劃安排來授課，總體上學到的有用專業知識比較少；實踐教學安排的時間有限，理論知識掌握不牢固；授課老師水平有限，專業技能不強；45.67% 的同學對于學校的課程安排有看法，較多的同學認為較不合理。

調查顯示問題較為嚴重，畢業生對于學校職業生涯規劃課程設置的要求較高，對實踐課程和專業的授課老師期待都較高，對總體的教學課程滿意度較低。

（三）專業教師的職業規劃指導缺位

學生的職業生涯規劃課程的設立需要專業的指導老師，需要有建設性地師資隊伍，師資力量的雄厚與否是課程開設的前提和保障。

然而，學校就業指導中心的老師們大都不是學生的專業老師，而是學生工作處的老師，他們的主要任務并不在教學方面，更沒有組建專門的職業規劃師資隊伍。教學中心只會把每個學期的教學任務下發到各個學院，然后由學院組織教師進行授課。老師們的授課方式因時間有限且過于隨意，教學內容單一且指導目的不明確，上課只為完成教學課時。大四學年的教學內容大多為就業政策、就業協議的簽訂、畢業生檔案放置問題，缺乏專業針對性。

總的來說，對大學生職業生涯規劃教育迫在眉睫，不容忽視。明確了解問題所在，才能有的放矢。只要從大一到大四，有計劃地持續地進行教育，就能提高學生人生、事業規劃思想，進而培養學生自覺對自身職業生涯規劃的行為，從學生更為長遠的事業發展角度去幫助學生，不僅可以提高就業率，更能使學生獲得良好的起步和事業發展。

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[3]張琦，柳光露.酒店員工職業生涯規劃研究[J].中國商貿，2011（9）.

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道德是一項非常龐大的體系，其是約束人們日常行為的重要體系，職業道德作為該體系的重要組成部分，必須要受到高校的重視。職業道德與人們的職業活動緊密的聯系起來，其需要符合職業特點所要求的道德準則、情操以及品質的總和。職業道德不僅是人們在職業活動中的行為規范，也是行業對社會所承擔的道德責任和義務。職業道德內容能夠清晰的反映出鮮明的職業要求，通過職業道德不僅能夠保證社會的道德原則和規范的職業化，還可以有效的提高人們的個人道德品質，并且逐漸的走向成熟化。[3]

二、校園文化活動與職業道德教育的關系

1.校園文化活動與職業道德教育相互作用

校園文化活動是高校校園文化的重要組成部分，也是校園文化最豐富、最多樣化的部分，更是校園文化的表現載體之一。不僅能夠展示學校辦學的活力和效果，也可以有效的提高全體師生的綜合素質。高質量的校園文化活動不僅可以有效的提高校園內的生活質量和學生們的精神，還可以使學生們擁有歸屬感，進而產生較強的凝聚力和吸引力，培養和激發廣大學生群體的意識和精神，促進學生們能夠全面發展。隨著時代不斷的快速發展，校園文化活動已經成為培養人才的重要載體，與職業道德教育相互作用，相互影響，共同進步。

2.職業道德教育為校園文化活動提供保證

教育的主要目的就是培養人才，隨著時代的不斷變化，社會對人才的需求也是不同的，所以在進行培養人才的時候，必須要結合時代的背景。無論對人才有什么不同的要求，但是對人才都會有一個基本的要求，即具有價高的職業道德水平。職業道德水平可以為校園文化活動提供相應的指導，以職業道德教育為基礎，以大學生全面發展為目標，培養全面的人才。職業道德教育還可以有效的保證校園文化活動健康發展，通過健康的內容不斷的提高大學生們的綜合素質和能力，培養學生們的高尚情操。[1]

三、大學生職業道德教育的重要性

1.培養高素質人才的基礎

高校教育的主要目的就是培養專業的技術人才，并且主要的目標就是更好的服務和服從社會。根據多年來的實踐經驗表明，大學生在大學生活學習期間，正是自身世界觀、價值觀以及人生觀形成的主要時期，必須要提高大學生們的職業道德教育，能夠對形成正確的世界觀、人生觀和價值觀產生關鍵性的作用，還可以有效的提高大學生們抵御錯誤思想傾向的能力。職業道德教育十分的重要，其能夠直接決定大學生在畢業之后是否能夠勝任工作崗位，提高大學生們對待工作的態度和工作責任心。所以，不僅需要培養大學生們的綜合素質和專業技術水平，還必須要提高大學生的職業道德素質，為將來承擔工作崗位打下牢固的基礎。[2]

2.加強職業道德教育是教育發展的需要

職業道德教育也是建設我國和諧社會的基礎條件之一，更是我國高等教育科學發展的重要措施。隨著我國社會經濟的快速發展，我國市場競爭愈演愈烈，企業對大學生的要求越來越高，大學生就業難的問題日益凸顯，大學生對待工作的態度以及職業道德等培養問題，已經成為高等院校十分重視的教育我呢體之一。為了能夠滿足大學生職業道德教育發展的需求，必須要提高相應的職業道德教育工作，不僅是大學生就業的客觀需求，也是適應大學生自我發展和引導社會發展的必然要求。

3.加強職業道德教育是社會主義市場經濟發展的客觀要求

隨著我國市場經濟體制日趨完善，能夠最大程度上發揮人們的自主性，并且還可以提高人們的自主性道德觀念。其作用十分巨大，不僅能夠激勵人們積極進取，提高人們的競爭道德觀念，還能夠要求人們在追求利益的時候，尊重并且遵守相應的道德觀念。當今時代，是極為重視科技的經濟，要求人們不斷的更新知識和科學技術，從而才能夠提高人們的職業道德觀念，隨著市場經濟體制逐步完善，道德規范也是市場經濟的內在規定。高校在進行培養人才教育的時候，必須要面向社會主義市場經濟，通過提高人才職業道德的方法不斷的推進我國社會主義市場經濟能夠健康有序的運行以及促進社會經濟的快速發展。[3]

4.加強職業道德教育是大學生自我發展的內在需要

職業道德教育必須要適應我國當今社會的發展需求，是大學生實現自我價值的內在需要。隨著網絡時代和信息時代的來臨，當今時代的大學生思想十分的活躍，自我意識十分的強，更加注重個人理想和個人奮斗，有著十分強烈的實現自我價值的欲望，但是，在他們人生目標的背后存在著對未來發展的迷茫。必須要強化職業道德教育，自覺的認識到自己所學專業知識的社會價值，明確自己的職業地位，保證自己能夠在職業中得到科學、合理的發展。

四、加強高校校園文化活動中職業道德建設的途徑

1.加強校園文化活動與職業素養相結合

在進行高校教育的時候，必須要以就業為導向教育，學校必須要從初始就認識都職業道德教育的重要性，從學生進入校園的開始階段進行培養，校園文化活動的開展主要就是為了能夠提高大學生的綜合素質和專業技術水平。大學生的職業素養的內容主要就是職業道德以及職業能力等，有針對性的開展就業指導講座以及就業知識競賽等活動，培養學生們的誠實守信、愛崗敬業以及寬厚待人等優質品質，從根本上提高大學生們的職業素養。

2.加強校園文化活動與企業文化的結合

必須要將校園文化與企業文化進行緊密的結合起來，找到兩者之間的共同點。必須要保證兩者之間具有著共同需求的精神，也就主要指敬業精神、團隊精神以及忠誠意識等。必須要結合明確的目標，在進行校園文化建設的時候，應該融入相應的元素，比如職業技能以及職業道德等元素，進而培養大學生們的職業素養和職業道德，培養相應的職業精神。應該有效的將行業發展需求和學校實際進行結合起來，創造高校獨有的文化，將兩者之間進行自然的融合，實現全方位的滲透。校企應該聯手打造獨特性的校園文化活動，并且為校園文化活動內容和形式增加創新內容，通過校園活動將賦予大學生校園新的動態內容和富有時代氣息的多彩活動場景，保證大學生能夠在校園活動中實現思想的成熟、升華，從根本上提高學生們的綜合職業素質。

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一、我國大學生職業生涯規劃的概念

我國大學生職業生涯規劃的概念是指學生通過對自我職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀進行內在探索，再結合外在的工作世界探索，從知己知彼的角度，找準人生目標，運用科學有效的方法，設計相應的行動計劃，按照行動計劃規劃大學四年生活，為畢業后順利進入職場做好充分準備［1］。其實質和核心是大學生通過知己知彼，培養職業技能，確定職業目標，最終達到自我價值的實現。

二、曲靖師范學院大學生職業生涯規劃教育存在的問題

1、沒有一套符合曲靖師范學院學生特色的職業生涯規劃教育的教材

目前，我國教育界和學術界都在西方理論的指導下編寫我國的大學生職業生涯規劃教育的教材。眾所周知，我國的高等教育發展是很不平衡的，各高校的教育發展受地域環境、經濟環境和學生生源的影響非常大，而大學生職業生涯規劃課程是與所授課的學生自身特點結合比較緊密的實操性很強的一門課程，因此各高校要想給本校學生做出最好的指導，必須結合本校學生的特點，自己撰寫出版教材，不能對所有的學生不加區分的用統一的教材來授課。這是大學生職業生涯規劃課程與其余傳統課程的核心區別所在。

2、職業生涯輔導人才缺乏，不能系統地、有側重地指導學生

職業生涯規劃師必須是一個復合型人才。必須具備教育學、心理學、社會學、管理學、經濟學等方面的知識，還必須對不同學科、行業、領域和國家實事政策有較多的了解。而且，國家對從事職業指導的人員進行“資格認證”。從國家級助理職業指導師、國家級高級職業指導師到全球職業規劃師等低級別到高級別的認證。

但是據了解，目前在云南地州院校中還沒有人取得全球職業規劃師資格，曲靖師院中從事就業指導的教師大部分只取得了國家級助理職業指導師資格，只有少數幾人獲得國家級高級職業指導師資格。職業規劃指導人員普遍缺乏系統、專業的業務學習，缺少大學生職業生涯規劃層面上高級別的老師，專業化、職業化程度不高，不利于職業規劃課程的長期建設和發展。

3、大學生職業生涯規劃課程的選課還存在著限制性的困境

由于目前對大學生職業生涯規劃課程的性質還存在難以界定的因素，筆者經過調查發現，曲靖師院是少有的將大學生職業生涯規劃作為必修課的地州院校之一。因此，為了滿足所有學生的選課需要，就要有高水平、較大數量的選修課，而且還要有較高質量的師資隊伍作后盾。但從目前情況來看，曲靖師院的教師數量和質量均欠佳，達不到對所有學生開設選修課的要求。選修課數量的限制影響了學生選課的自主性，也限制了學生選課的時間性，因為大學生職業生涯規劃也是一門具有明確階段性的課程，主要針對低年級學生進行職業指導和規劃。如果不能在低年級就安排課程的話，將會影響學生個性的培養和發展。

4、曲靖師范學院學生傳統的擇業觀念根深蒂固，使職業規劃教育在方法上存在缺陷

個人與職業的匹配度是擇業最重要的影響因素，只要人職匹配度高，這種職業選擇就是合理的。［2］但是，曲靖師院的情況則不一樣，除了本土化職業生涯規劃理論的不成熟和上述幾方面的情況外，由于曲靖師院是一所以培養師范生為主的院校，所選擇的職業和地區都受到學生傳統置業觀念的限制。因此，曲靖師院的大學生選擇職業除了考慮職業興趣、職業價值外，還受傳統觀念的影響，即家庭、單位、地區、所學專業等因素的影響。通過對曲師學生的職業生涯規劃書進行調查，高達90%的學生將自己擇業的第一目標選為教師。而對于其他職業則“不聞不問”。而我們大部分教師的職業生涯規劃內容還主要是教學生如何認識自我的興趣、性格、技能和價值觀，而對學生所處的外部世界的探索討論和研究的很少。大學生職業生涯規劃中最重要的部分恰好是對工作世界和職業的探索，這是需要老師去告訴學生的，是轉變學生就業觀念的重要環節，而云南地州高校的老師們對此還沒有形成認識，這將導致學生就業觀念的單一和限制學生的發展。

三、以曲靖師院為例對云南地州高校大學生進行職業生涯本土化教育方法的探索

大學生職業生涯規劃教育符合曲靖師范學院的教育實際和區域學生的成長需求。在探索本土化大學生職業生涯規劃教育的過程中，我們應該確定階段性實際行動，彌補缺陷，開辟出一條適合西部高校學生職業生涯發展之路。

1、學校應集合各方力量，加快職業生涯規劃課程教材建設

學校在大學生中開展生涯輔導要以課程的形式為核心，以集體輔導、個體咨詢為補充，以社會實踐為延伸。［3］為完善這一模式，需要積極組織招生就業處、各二級學院制定并實施生涯輔導體系和制度，在實際工作中要著重加強課程建設和隊伍建設。目前的教材基本上是舶來品，［4］要將職業生涯輔導理論本土化，最適合的方式就是教師通過給學生上職業生涯規劃課程，不斷總結本校學生的特點，收集本校學生的實際案例，發現學生對職業規劃真正需要的東西，以上課教師為主來編寫適合曲靖師范學院的本土化教材。

2、加強師資隊伍建設，配備以專職為主兼職為輔的職業規劃教師

教師是開展教育教學的首要因素。許多高校讓從事心理學或思想政治教育的老師來兼職擔任大學生生涯規劃教育教師，沒有專門配備專職教師。這樣下去，將不利于從事職業生涯規劃本土化教育的研究和教學工作。為促進大學生職業生涯規劃的開展，學校應配備由專職教師、學生輔導員以及團委書記為主的專兼職教師隊伍，對這些人員進行相關的職業培訓與實踐鍛煉，以勝任生涯指導教學工作。

3、學校應加快大學生職業生涯規劃課程資源的建設，使不同年級的學生有適合自己的生涯輔導選擇

大學生職業生涯規劃是大學生四年的規劃，而且不同年級的學生應有不同的規劃指導。因此，學校應加快職業生涯規劃課程的資源建設，用于指導不同年級的學生，分層次地滿足學生的需求。例如低年級學生應把大學生職業生涯規劃課程作為必修課，高年級學生面臨就業、求職的問題，就應結合大四學生特點開設有關求職、簡歷制作的生涯輔導選修課，使不同年級的學生在大學的四年生活中都有適合自己的生涯輔導選擇。

綜上所述，總結我國生涯輔導發展經驗，對云南地州高校大學生生涯輔導理論進行本土化研究，這對于促進當代大學生就業和建設社會主義和諧社會，無疑具有重大的現實意義。

【注 釋】

［1］ 楊河清.職業生涯規劃［M］.北京:中國勞動社會保障出版社,2005.

［2］ 王曉菊,黎小華.三峽庫區高校學生職業生涯規劃本土化教育的研究與探索［J］.高教高職研究.2011(40).

［3］ 沈之菲.生涯心理輔導［M］.上海教育出版社,2000.1.

［4］ 劉勇.大學生生涯規劃本土化教育［J］.黑龍江教育.2008(9).

［5］ 王煥助.實用教育大詞典［Z］.北京:北京師范大學出版社,1995.816.

篇10

一、當前高職院校大學生職業生涯規劃教育開展的現狀

我國高職院校大學生職業生涯規劃教育起步較晚，基礎較差，大多處于理論探索階段，且目前現行的高職院校大學生職業生涯規劃教育模式，大多數是照搬西方發達國家模式或國內一些本科院校的模式，而我國自行研究開發的專門針對高職院校的職業生涯規劃教育模式，比較少且缺乏實際運用的針對性，與當前的就業創業形勢沒有有效對接。僅就湖南省而言，湖南作為教育與人口的大省，眾多高職院校的大學生職業生涯規劃教育在課程設置、師資配置、咨詢服務、社會實踐與職業訓練等方面也存在或多或少的問題與不足諸如：大多數高職院校職業生涯規劃教育沒有有效融入到人才培養方案當中去，更沒有與專業教育有機融合，也沒有根據職業能力要求來設計職業生涯規劃教育的課程模塊，教學內容寬泛化、教學方式方法陳舊，大多都停留在以講座的形式或請一些成功人士做經驗介紹等，而真正體現學生的能動性的自主咨詢、個性化輔導、主題研討會和到相關單位開展職業生涯規劃成功人士訪談等新方法、新手段運用較少。同時，各高職院校在開展職業生涯規劃教育過程中缺少強有力的組織機構與健全的制度保障。理論界既沒有建立一套科學、完善、系統的教育模式，缺乏有效的理論指導；同時，也沒有建立起一支雙師型、職業化的生涯規劃教育師資隊伍，甚至有部分高職院校簡單的用就業創業指導課來替代職業生涯教育，經常出現學生一邊上就業創業指導課，一邊忙于找工作的尷尬局面，導致職業生涯規劃教育流于形式，既沒有提高學生的綜合能力和素養，也沒法滿足高職學生就業創業的現實需求。

由于以上問題的存在：一方面，導致目前我國高職院校學生在職業生涯規劃中，缺乏慧眼，不能正確和清醒的認識自己，對自己的職業生涯規劃漫無目標，沒有準確清醒的定位，就業創業能力弱，走彎路的機會大大增加。另一方面，部分高職學生為了急于擺脫“就業創業”困境，使個人的職業生涯規劃脫離了最初的初衷，呈現出功力化傾向，容易導致學生誤入歧途。這些不利因素的存在不僅影響到了學生的職業選擇和個人發展，還影響到了學校就業率和就業創業質量的整體提高。

因此，高職院校如何創新大學生職業生涯規劃教育模式，建立一套科學、完善、且行之有效的教育教學體系，并通過系統開設大學生職業生涯規劃教育課程、來激發高職大學生進行職業生涯發展規劃的主動意識，幫助高職大學生樹立正確的就業創業觀，促使高職大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業創業能力和生涯規劃管理能力，已成為當前我們高校院校職業發展過程中亟需解決的問題。為此，“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式有較強的理論研究與實踐推廣價值。

二、“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式概述

（一）“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式的含義

“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式，是區別于以往傳統的一味追求見效快，而形成的應急化、功利型的職業生涯規劃教育模式的一種新理念、新模式?！傲Ⅲw型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式旨在從政府、學校、社會、企業、家庭和學生自身六個層面出發尋求對策，幫助高職大學生糾正職業生涯規劃過程中呈現的應急化、功利化傾向嚴重的問題，通過科學、系統化的分類指導，使高職學生充分了解和掌握職業生涯規劃的理論和方式方法，有針對性地幫助高職大學生科學、系統、優質高效地設計職業生涯，使其明確自己的職業發展方向和未來的職業目標，并按照自身確定的預期目標進行充分的理論知識儲備和實踐技能訓練，同時，還要掌握一定的擇業技能和技巧，從根本上提高高職大學生的職業生涯規劃意識、職業素養和綜合競爭能力，以此來提高高職大學生就業創業能力。

（二）建立并實施“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式的意義

高職院校開展職業生涯規劃教育，對促進高職大學生成長成才具有深遠的意義。一方面，可以使高職大學生明確未來發展方向，避免就業創業誤區；另一方面，還可以幫助高職大學生提高自身綜合素質，提升職場競爭力，實現自己的人生目標和價值。因此，建立并實施科學、合理、有效的職業生涯規劃是高職大學生邁向成功的關鍵步驟。國外的職業生涯規劃教育已有一百多年的歷史，經歷了一個由職業指導到生涯教育的發展過程，已經形成了較為完善的職業指導模式和系統的就業指導方法。而我國高職院校大學生職業生涯規劃教育尚處于起步、探索階段，還未與當前的就業創業形勢相對接，同時還與本科院校相比還存在很大的差距，無法從根本滿足當前高職院校大學生的就業創業需求。因此，選擇以高職大學生職業生涯規劃教育為研究對象，以增強高職大學生就業創業競爭力為出發點，深入分析、探討當前高職院校在職業生涯規劃教育中存在的問題和不足，積極構建并實施“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式，幫助高職大學生明確職業發展方向，提高自身綜合素質與就業創業能力，實現成功就業創業的目標和人生價值，不僅具有重大的理論價值，更具有重大的現實意義。

三、構建“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式的對策

大學生職業生涯規劃教育是一項關乎國計民生和社會穩定的大事。因此，“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式，要從政府、學校、社會、企業、家庭和學生自身六個層面出發尋求對策，建立一套科學、合理、有效的高職大學生職業生涯規劃教育模式，為高職院校開展大學生職業生涯規劃教育提供理論依據和范式，最大程度地提高高職大學生職業生涯指導的有效性和科學性。

（一）政府層面： 政府出臺職業生涯規劃政策，統籌推進職業生涯規劃發展

政府要高度重視大學生的職業生涯規劃教育，積極把大學生職業生涯規劃教育納入國家發展戰略當中去，積極出臺相關政策、法規和制度，采取強有力的措施，統籌推進高職大學生職業生涯規劃發展，具體來說我們要做好以下三個方面的工作：一是，要制定和出臺相關的教育法律、法規來保障高職院校大學生職業生涯規劃教育的實施與開展情況，并制定科學、動態的考評機制來確保各高職院校實施的效果，同時積極為高職大學生營造良好的就業創業社會大環境。二是，要以資金或其他優惠政策作為杠桿，來強力推進高職大學生職業生涯規劃發展。由于受辦學經費、資源等諸多因素影響，大多數高職院校的大學生職業生涯規劃教育大多流于形式，應付檢查，沒有使學生真正受益。為此，政府主管部門要劃撥專款，用于保障高職院校的職業生涯規劃教育課程的順利開展，并要嚴格監管資金的使用情況，確保?？顚Ｓ谩Ｍ瑫r，我們還可以利用優惠政策積極搭建政府―學校―企業―社會―家庭多方合作平臺，強化多方合作，最終實現培養創新拔尖型人才培養目標。三是，政府要明確職責，主動擔負起實施開展大學生職業生涯規劃教育的主體責任，建立健全機構，加強指導與引導，統籌協調各部門，共同參與、相互配合，采取多種舉措：如采取必要措施來消除就業歧視，提高公平、公正的就業創業環境；加大對高職大學生創業就業技能培訓的力度；利用資金和優惠政策來鼓勵企業積極吸納高職大學生就業等。通過多種有力措施來切實做好高職院校大學生職業生涯規劃教育工作。

（二）學校層面：學校要加強職業生涯規劃教育，不斷創新職業生涯規劃教育模式，努力培養拔尖創新型人才

學校是全面貫徹落實國家關于開展大學生職業生涯規劃教育政策的具體執行者。因此，高職院校領導要高度重視學生的職業生涯規劃教育工作，不斷創新職業生涯規劃教育模式，努力培養拔尖創新型人才，具體來說要做好以下兩個方面的工作：一是，要改變過去的功利性的教育模式，積極把高職大學生職業生涯規劃教育納入人才培養方案，促進專業教育與職業生涯規劃教育有機融合，調整專業課程設置，深入挖掘和充實各類專業課程的職業生涯規劃教育資源，在傳授專業知識過程中加強職業生涯規劃教育。同時，學校要根據市場需求導向建立完善學科專業動態調整機制，促進人才培養與經濟社會發展和創業就業需求緊密對接。二是，要改革教學方式、方法，建立一支“雙師型”專業化的教師隊伍。一方面，我們要改變過去教學內容陳舊、方式方法單一，針對性實效性不強的弊病，在教學實踐過程中，我們要堅持開放式教學模式，針對不同層次的學生，采取分類指導的教學方法，確保教學內容的實用性與有效性。另一方面，光改變教學內容、方式方法還不夠，我們還要建立一支專兼職結合“雙師型”專業化的教師隊伍。我們可以聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資家等各行各業優秀人才來擔任高職大學生職業生涯規劃指導老師。

（三）社會層面：社會要充分發揮其服務，積極構建功能完善的高職大學生職業生涯規劃教育服務保障體系

社會要充分發揮其服務，努力營造良好的社會環境，積極構建功能完善的高職大學生職業生涯規劃教育社會服務保障體系，更好的促進高職院校學生職業生涯規劃教育健康發展。具體來說我們可以從以下兩個方面著手：一方面，我們要積極調動全社會的力量來，幫助高職院校建立健全高職大學生開展職業生涯規劃教育地服務保障體系，幫助高職學生確立人生奮斗目標，明確職業發展方向，努力實現人生價值。另一方面，我們要充分調動社會組織的作用，調動一切可以利用的資源，積極為高職院校開展職業生涯規劃教育搭建平臺和提供實踐鍛煉的機會。

（四）企業層面：企業要加強與學校的合作，積極為高職院校開展職業生涯教育提供平臺

企業要加強與學校的通力合作，積極營造校企合作的良好生態環境，幫助高職院校提高人才培養質量，并根據市場需求有針對性地培養實用性人才。具體來說可以從以下三個方面開展工作：一是，構建校企協同育人的人才培養模式，努力使學生在校所學知識與企業實踐有機結合，使企業和學校在人力資源、設備、技術等方面實現資源共享、優勢互補，協同育人。二是，企業要建立專門職業生涯規劃指導部門，統籌負責對參加實習實訓的學生和自己的員工職業生涯規劃指導工作，選拔優秀骨干充當高職學生職業生涯規劃指導教師。三是，企業要積極為高職學生搭建實習實訓平臺。按照工學結合、知行合一的要求，憑借企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的高職學生實習實訓基地。

（五）家庭層面：家庭要多給予學生人文關懷與指導，幫助學生合理規劃自己的職業生涯

家庭對于學生的職業生涯規劃影響非常大，家庭引導好的話，學生就業創業可以事半功倍，引導的不好的話學生容易走彎路。為此家庭要多給予學生人文關懷與指導，幫助學生合理規劃自己的職業生涯，具體來說可以從以下兩個方面來進行：一是，加強與學生溝通，多給予學生人文關懷和職業生涯規劃指導，盡量減輕大學生就業壓力，客觀理性的幫助學生認清當前的就業創業形勢，并結合自身客觀條件的，合理選擇工作方向，樹立正確的職業生涯規劃觀。二是，要發揮父母及其他家人的模范帶頭作用。父母可以通過自己或其他家人成功的職業生涯規劃案例進行現身說法，引導孩子樹立正確的職業生涯規劃觀念。

（六）學生層面：學生要充分發揮主體作用，不斷增強自身職業生涯規劃的意識與能力

高職大學生為了能夠在激烈的職場競爭中脫穎而出，就必須強化職業生涯規劃意識，客觀認識自身的優勢與劣勢，明確自己的職業定位和就業創業方向。具體來說我們要從以下兩個方面入手：一是，改變觀念，勇于創新。高職大學生要改變過去急于求成、功利化的傾向。在求變、求新的形勢下，要幫助高職院校大學生樹立正確的職業生涯規劃教育理念，設計科學、合理的職業生涯規劃來應對日益復雜的就業創業形勢。二是，深化認識，加強學習。高職大學生要結合所學專業和自身特點，在明確自身職業發展方向的前提下，既要通過刻苦的理論學習來牢固掌握系統的專業知識，又要通過參加社會實踐活動來掌握扎實的專業技能，還要通過積極參加有益的社會活動來促進身心健康的成長，只有這樣才能為高職大學生的職業生涯規劃奠定良好的身心基礎。

總之，通過對“立w型”高職院校大學生職業生涯規劃模式的理論探究和實踐，使我們充分認識到只有從政府、學校、社會、企業、家庭和學生自身六個層面出發，才能真正形成齊抓共管，多方聯動的高度重視高職院校大學生職業生涯規劃教育的局面，也只有這樣才能切實幫助高職大學生樹立科學正確的職業生涯規劃觀念，從根本上提高學生的綜合素質、專業技能和就業創業競爭力，實現高職院校職業生涯規劃教育模式的質的飛躍。

參考文獻：

[1]張建國.當前職業學校職業生涯教育的現狀、問題及對策[J].北京：思想理論教育?新德育，2007，（7-8）.

[2]張春琴.我國大學生職業生涯規劃教育模式的構建[J].老區建設，2010（6）.（39-40）

[3]齊一天.對構建"四位一體"大學生職業生涯規劃教育模式的思考[J].企業家天地（下旬刊），2010（6）.（142-143）

篇11

一、全程化職業發展教育的內涵和特點

全程化職業發展教育工作模式，適應于從大一開始的職業啟蒙期教育，這是從大學生對職業世界的一無所知到落實工作的全程化職業發展教育的工作方式，找到影響大學生個人素質和就業能力提升的核心因素，根據大學生的四年時間，分為職業探索、職業素質提升、就業準備這幾個階段。

全程化職業發展教育工作模式根據大學生職業化過程的遞進成長關系，劃分為“職前”和“崗前”兩個階段，在時間上分為“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四個時間段，前二者屬于“職前”階段，后二者屬于“崗前”階段。各時間段的主要任務：（1）大一：自我認知、專業認知，確定適合專業、行業；（2）大二：行業職能，提升個人能力；（3）大三：認知職業世界，確定適合崗位；（4）大四：目標企業、企業文化，求職、面試。

全程化職業發展教育階段內容：（1）自我認知、專業和行業的探索；（2）個人能力的塑造；（3）職業崗位的探索和確定；（4）職業素養和求職。

二、全程化職業發展教育和大學生德育教育的關系

全程化職業發展教育可以通過幫助大學生及早規劃職業生涯，設計美好人生，樹立人生目標，達到提升大學生思想境界和職業素養，找到學習動力的最終目的，是大學生德育教育的延伸，也是增強大學生德育教育實效性的又一有益探討，對當前加強和改進大學生德育教育有積極的現實意義。

1.全程化職業發展教育使大學生德育教育的目的更明確

大學生正處于職業學習和職業選擇階段，這個階段學習效果的強弱，職業定位是否準確，直接關系到他們能否成才成功。為此，開展全程化職業發展教育，用規劃職業生涯來鼓勵、促進大學生發奮學習、努力成才、成就人生是高等學校的神圣使命，也是大學生德育教育的目的所在。大學生職業發展教育以滿足社會需求為前提，以滿足大學生成長成才為出發點，較好地實現社會和個人、理想與現實的有機結合，從而使大學生德育教育目的更加清晰具體。

2.全程化職業發展教育使大學生德育教育的內容更充實

職業發展教育不僅僅是為大學生設計未來職業方向，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從這個意義上來講，全程化職業發展教育的過程，就是大學生德育教育縱深化的過程。全程化職業發展教育把不同的教育內容統一到職業發展教育過程中，使大學生德育教育中各方面的內容融為一體，使教育內容更加充實和豐富。全程化職業發展教育使大學生德育教育的指導作用和引領作用得到更好的發揮，教育的內容也更加符合教育目標和要求。

3.全程化職業發展教育使大學生德育教育的方式更科學

大學生德育教育傳統方式忽視學生的主體性地位和主體意識，現代大學生德育教育特別強調發揮“雙主體”作用，即大學生也是教育主體，他們在教育過程中地位相互轉化。全程化職業發展教育體現出教育的個性化和方式的多樣化，把共性教育與個性教育有效地融合，符合教育科學發展的要求，必將對增強大學生德育教育的實效性和科學性起到積極的促進作用。

4.全程化職業發展教育使大學生德育教育的途徑更廣泛

全程化職業發展教育將大學生德育教育的各類途徑，如校園文化、學科優勢資源、網絡信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的組合，將各項功能發揮得更加完善。在進行全程化職業發展教育的同時，還要將大學生學業教育滲入其中。這種多途徑的全程化職業發展教育與當代社會需要、學生所學專業、綜合能力的提高、身心健康的增強相結合，這正是當前大學生德育教育途徑的延伸，也是大學生德育教育實踐的一個有益補充。

三、基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式的構建

在傳統的職業發展教育工作體系中，高校學生就業指導服務中心下設的部門比較單一，很多高校只有一個部門，負責學生就業工作或具體的創業就業事宜，仍然依托高校學生就業指導服務中心來負責整個學校的就業與職業發展教育工作，沒有從學生德育教育的高度來開展工作，沒有調動學生工作處、各院系、教務部門、團委也就是全校老師的積極性來開展德育教育工作。大部分就業指導工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調出來的，甚至有的院校直接由學生管理工作人員兼任，因此很難真正從職業發展的角度為每一位學生提供全面、有效的德育教育服務。

基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式需要彌補以上不足，構建新的教育模式，該教育模式為：在學校學生工作領導小組的全面領導下，由學生工作處、就業指導服務中心、教務處、團委、各院系和社會機構及成功人士等組成，以德育教育為宗旨，以全程化職業發展教育為主線，集全校和社會之力全面做好學生的德育教育工作。

1.學生工作處

學生工作處是學校學生德育教育工作的組織和實施部門，下設思想教育科具體負責落實，在全程化職業發展教育的大背景下，以輔導員、班主任、專業指導教師等為抓手，把德育教育寓于管理、服務和日常教學之中，作為一條主線始終貫穿于各項工作之中。同時，其還負責協調職業發展事務辦公室、教育教研室和教育研究所的相關工作。

2.就業指導服務中心

校學生就業指導服務中心在職業發展教育上有兩大職能，一是負責大學生就業的日常服務和行政事務，其可設三個辦公室：就業管理辦公室、就業市場服務部、網絡信息服務部。二是負責學生職業發展教育和研究工作的開展，其下設三個辦公室：職業發展事務辦公室、職業發展教育教研室、職業發展教育研究所。

3.教務處

教務處讓德育教育和職業發展教育融于日常教學之中，全體任課教師都應承擔起德育教育和學生職業發展教育的重擔。

教務處可以通過開設相應課程，使職業生涯開發與管理理論課程正式走進課堂，一方面，讓學生們意識到該課程和接受職業生涯指導的重要性，另一方面，讓學生們全面掌握該課程的理論及科學方法，并用以指導自己日常的學習生活。 轉貼于

4.團委

團委指導的學生社團協會組織是職業發展教育學習實踐的重要部分，也是德育教育的重要載體和途徑，主要包括學校的學生職業發展與規劃協會、創業中心和信息服務中心。學生社團協會是由大學生自己主動組織參與的有主題的組織，學校的德育教育和職業發展教育工作可以通過學生社團的活動來滲透，指導學生在實際的社團協會活動中具體實施德育教育的理念與行為。

5.院系方面

院系成立學生工作領導小組，通過配備部分專職人員（主要為學院專職學生工作干部）來協助校就業指導服務中心開展職業發展教育工作，這些人員同時也是學校德育教育的主體人員，院系還可利用班主任、專業指導教師、專業任課老師等，充分體現全員育人的特征，調動每位老師的積極性和主動性，使老師們真正做到教書育人、管理育人和服務育人。

6.社會機構及成功人士

學校的德育教育和職業發展教育工作可以通過與一些社會機構聯系，充分發揮其優勢，在為學生提供就業創造機會的同時，可以邀請企業成功人士來校作報告，建立校企合作，這也是實施德育教育的有效途徑。

四、建立基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式的長效機制

1.黨委統一領導部署，以社會主義核心價值體系引領大學生德育教育工作。在校院黨委的領導下，明確德育工作部門和德育工作者的職責，以全程化職業發展教育為基礎，一級抓一級，層層抓落實，分片包干，責任到人，使學生德育工作縱向到底，橫向到邊，落實到基層。

2.黨政共同組織實施，建立全程教育模式。黨委和行政齊抓共管，所有教師共同參與，大學全時段實施，全面提高學生素質，增強德育工作的實效性、全程性和全面性。

3.加強校園文化建設，營造和諧育人氛圍。加強校園內和校園周邊環境，以及宿舍文化設施建設，在教育、管理和服務育人的同時，做到文化育人。

基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式必須是學校全員參與和全程進行的教育方式，在這個工作模式中要充分發揮每一位老師的學術、專業和社會資源優勢，利用各類途徑，幫助學生在學習專業知識的同時，學會做人、做事的本領，學會學習，促進學生就業，從而在實現大學生職業發展教育的全程化、專業化和全員化的基礎上，實現德育教育的全程化、全員化和制度化。全程化職業發展教育是一個伴隨學生大學四年的長期過程，已逐步成為學生教育、管理和服務的主線，應將學生專業知識的學習、日常管理教育，特別是學生德育教育工作融于全程化職業發展教育之中。

參考文獻：

［1］張宏，王忠橋.大學生職業發展教育是高校思想政治教育的深化和延伸［J］.思想理論教育導刊，2009.5.

［2］王興權.以學生為主體的全程化職業教育模式［J］.中國大學生就業，2007.8.

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根據國內部分院校的就業情況統計：近幾年我國對建筑類專業畢業生的需要量仍然較大，但是用人單位對建筑類專業畢業生綜合素質和實踐創新能力的要求也日益提高。有關專家曾指出：建筑類畢業生的整體素質還有待提高，作為一個合格的建筑師，應該是建筑技術和建筑藝術全方位結合的復合型人才。社會對建筑人才的要求是無論起點高低，在具有豐富的想象力和創作激情的同時，還要有腳踏實地的嚴謹作風，勤勞扎實的工作態度和多方面知識。

然而建筑類高校大學生就業工作是一項系統工程，特別是職業規劃教育樹立全程化的意識尤為重要。即有意識地將職業規劃教育指導貫穿在大學生校園生活的整個過程中，根據不同學歷層次學生身心特點，針對不同年級，有側重、有目標、有重點地分步實施生涯指導。

一、建設建筑類高校大學生全程化職業規劃教育體系的背景

1、建立全程化職業規劃教育體系是職業規劃理論的應有之義

根據Super的職業生涯發展階段理論，大學階段是職業生涯的探索階段，此時大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；而完成了職業學習和職業準備后，大學生畢業后則會走上初次就業崗位，正式開始職業生涯。同時，職業規劃教育具有幫助學生認識自我，認識職業世界，掌握職業規劃基本方法，掌握相應專業知識，獲得就業能力等功能。所以，大學期間是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。此外，職業規劃教育是一個持續的、長期的決策過程，需要大學生從入學開始就要注重有計劃的在學習生活中培養自己有發展潛力的素質，需要長期的點滴積累，因而開展職業規劃教育需要貫穿大學學習生活的整個過程，樹立全程化的理念。

2、建立全程化職業規劃教育體系是建筑類高校大學生的需求所致

當前大學生的職業規劃需求正逐漸增強。調研顯示，大學生對“職業生涯規劃”日益重視，有67.2%的學生認為很重要，只有4.2%的學生認為是不重要的。雖然大學生的職業規劃需求度非常高，但目前大學生的職業規劃現狀卻不容樂觀，據同濟大學的一項調研數據顯示，在被訪的1013位大學生中，即使在高年級仍有接近20%的同學尚未關注個人職業生涯發展。在低年級同學中，雖然有高達38.8%的同學選擇“在進入大學前”開始關注個人職業生涯發展，但根據個別訪談的結果來看，這部分同學對于個人職業生涯發展的認識主要集中在高考報志愿時對于所報專業未來職業發展的淺層次認識，不夠深入。且有近50%的同學僅僅只是關注，而其個人職業生涯規劃仍然不夠明確，缺乏系統性，只是有一些零碎的想法。

一系列數據表明，在面對職業生涯規劃時如果不能明確自己的目標和方向，職業選擇將非常盲目。

3、建立全程化職業規劃教育體系是職業規劃教育現狀的必然要求

根據“卓越工程師教育培養計劃”的培養目標，建筑類高校應該將學生培養成為具有工程實踐能力和創新能力的人才，而這些能力的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養教育和整體的規劃。但從當前職業規劃教育的現狀來看，目前不少高校對大學生的職業生涯教育比較集中在畢業班，教育內容側重于就業材料的準備和面試技巧的指導，而對大學生的職業生涯規劃、職業輔導、咨詢方面的參考意見等沒有全面展開，不能實現對大學生職業生涯的系統教育，職業規劃教育意義和價值還沒有被普遍認同。這在客觀上造成了大學生在畢業時普遍沒有職業規劃，不少學生因職業生涯不明確而虛度了美好的大學時光，到臨近畢業時才深感后悔。

在這樣三大背景下，建筑類高校應結合學生特點設計出一套科學、系統的全程化大學生職業規劃教育體系，有效提高大學生的職業規劃能力，提升高校的職業規劃教育水平，以適應新形勢下大學生職業規劃教育和“卓越工程師教育培養計劃”的現實要求。

二、建筑類高校大學生全程化職業規劃教育體系的內容

1、目標和特征

全程化職業規劃教育體系的根本目標指高校要提高職業規劃教育的地位并明確職業規劃教育全程化的理念，把職業發展理念和技能的教育融入到日常的教育中去，依據學生年級遞增及不同年級學生的具體需求循序漸進地開展職業發展教育活動，從而形成建筑類本科生四年一貫制的職業發展教育體系，以實現職業規劃教育的全程化?；咎卣魇侨袒?、立體化。

（1）全程化。全程化的職業規劃教育體系，覆蓋建筑類本科生在校期間的全過程，從大一開始抓起，貫穿整個大學期間：在大學的不同階段，開展有針對性的職業規劃指導工作，構建了全程化的職業規劃教育體系。大學生在校期間的全過程，都能得到職業規劃教育與輔導。

（2）立體化。在職業規劃教育體系的構建中，注重形式的多樣性，通過課程、素質拓展、社會實踐、主題報告、就業實習等多種形式，實現職業規劃教育結構的立體化，全方位地提升大學生的職業規劃能力和綜合素質。

2、工作模式

在具體工作中，我們提出了“四個階段”+“十三個計劃”的工作模式，以此來構建建筑類高校大學生全程化的職業規劃教育體系。

（1）初級階段：解決適應問題，培養綜合能力

這一階段的主要對象是一年級大學生，旨在幫助學生盡快熟知學校的各種學習、生活資源，在此基礎上，教育學生適應大學生活，認識自我，了解所學專業的培養目標、能力要求及就業前景；了解將來的就業環境及職業方向。具體可以通過“四個計劃”來實現：

新生適應教育計劃：開展新生適應性活動，通過校史院史教育及實地參觀、主題班會、開學典禮、素質拓展、輔導員見面會、圖書館使用方法講座、新老生交流會、結對活動等生動活潑的系列活動，讓新生同學迅速了解學校提供的學習、生活資源，盡快熟悉大學環境，更快適應大學生活。

專業技能認知計劃：具體可先由院系專業教師對新生進行專業教育，讓學生了解本專業的培養目標，能力要求，就業情況等；其次，可以舉行高低年級學習經驗交流會，讓高年級學長，特別是品學兼優的學長與新生結對子，以便讓新生認知自己所學專業，掌握學習方法，投入專業學習。

生涯規劃服務計劃：建議新生參加校內職業指導課程與講座，了解職業規劃的基本知識，并嘗試對自己的校園生活進行規劃；學院層面，通過講座告知學生歷年建筑類畢業生就業去向及就業情況，讓學生初步了解本專業的就業流向。

成才支持計劃：以能力建設為核心，能力提升為目標，組織新生參觀施工單位、施工現場以及建筑設計單位等實地感受未來的工作環境；此外，可以鼓勵或者吸納新生參加學生會、社團、社會實踐、兼職等活動，培養新生團體合作精神，提高人際交往水平，積累工作經驗，加強自身在職業生涯中的適應能力；學習并逐步提高英語、計算機技能，鼓勵新生通過輔修等方式拓展知識面。

（2）中級階段：注重全面提升，進行職業準備

這一階段的主要對象是二三年級學生。此階段的目標是重點引導建筑類大學生樹立正確的擇業觀，對就業市場和自身條件有基本了解，初步確立職業發展方向，從而為學生進行職業探索，做好前期準備工作。具體可以通過“四個計劃”來實現：

職業體驗計劃：例如同濟大學積極與建筑類單位進行聯系，建立實習基地，為學生提供各類實習、見習、掛職鍛煉的機會，讓學生進行職場體驗，從而讓學生對用人單位和崗位進行認真考察，全面了解實踐崗位的相關工作，了解崗位的人才需求和選人標準；此外，在建立實習基地的過程中，校企之間建立了較好溝通反饋機制，一方面企業可以深度參與建筑類人才的培養過程；另一方面，在實習中，學校可以進一步了解企業對于建筑類人才的通用標準和行業標準，從而及時、有效地調整自己的專業培養目標。

職業探索計劃：通過校友座談等形式，邀請建筑類各行業優秀校友，講授自身在楊浦大橋建設、長江隧道工程建設、奧運會水立方以及世博會建設等國家重大建設項目中的親身經歷和實踐體會，告訴同學們工程師在重大項目中所應發揮的作用，通過樹立典型事跡教育學生，讓學生樹立求職信心，另一方面也讓學生了解本專業的職業發展軌跡及發展前景；此外，還可以定期分別以公務員、跨國公司、考研、留學為主題，以沙龍形式對學生開展豐富多彩的朋輩教育活動，增加大學生對職業信息的了解。

專業技能提升計劃：增加實踐課程的比例，增強學生動手從高年級開始，同濟大學規定每位學生必須選修一定比例的設計類、實地考察類、測量類等實踐性課程，提高學生的實踐動手能力，并建立第三學期制度，給予學生一定的實踐鍛煉時間，鼓勵廣大學生在掌握基礎知識的基礎上，進一步提升自身專業技能；學校還鼓勵或重點推薦大學生積極各類專業競賽，提高知識的運用能力，如同濟大學每年都會舉行同濟大學結構設計大學，并推薦學生參加全國大學生結構設計競賽；積極鼓勵學生參與世博會等各類志愿者活動，用自己所學的專業知識服務社會。

職業素質拓展計劃：開展職業能力素質拓展訓練，邀請專門培訓公司，專門設計針對建筑類大學生的培訓方案，有針對性地培養建筑類學生的團隊合作、語言溝通以及人際交往能力，設立“學生職業能力及素質拓展基地”。通過這些項目的訓練，進一步鍛煉建筑類大學生良好的人際溝通能力、口頭表達能力以及職業綜合素質。

（3）高級階段：鍛煉實戰技巧，開始就業安置

這一階段的主要對象是畢業班學生。此階段的目標是幫助建筑類大學生提高擇業能力，順利踏入社會，提供各類支持，幫助大學生尋找適合自己的就業崗位。具體可以通過“三大計劃”來實現：

求職技巧培訓計劃：在此計劃中，可以邀請學校就業指導中心專業教師或知名企業經理人到學校為大學生舉行講座，內容包括就業形勢、人力資源需求、職場規則、簡歷制作技巧、面試技巧等；還可以為大學生進行模擬面試，提高其求職面試的實戰經驗。

就業支持計劃：當前大學生面臨著比較嚴峻的就業形勢，雖然建筑類行業的就業前景比較樂觀，但對于初入職場的建筑類大學生來說還是或多或少會產生一些焦慮心理。對此，可以為大學生提供就業心理援助服務，聘請心理專家、就業導師等專業人員對存在擇業心理障礙的畢業生進行“一對一”專業化心理疏導，幫助其消除緊張情緒、明確職業定位，引導學生逐步樹立就業信心，激發自強精神，以形成面對職場競爭敢于拼搏、積極進取的良好心態。

就業崗位援助計劃：在前期與建筑設計類單位建立實習基地的基礎上，邀請建筑設計類單位到高校開展就業宣講會，推薦學生就業，從而建立起學校與企業的良好合作關系，學校與企業之間進一步建立動態的人才輸入機制。此外，對于有就業困難的大學生，學校與用人單位積極溝通協作，與有關公司、企業建立“就業幫扶基地”，開展就業崗位援助活動，開辟大學畢業生的就業綠色通道。

（4）評估階段：做好評估修訂，提高教育實效

通過初級階段、中級階段和高級階段三大階段之后，我們有必要對上述階段目標及達到目標的方式、方法進行評估，以便對這一體系是否有效進行論證。職業規劃的評估階段的主要對象是校友、企業。這一時期的目標在于傾聽畢業生及用人單位對學院職業發展教育工作的評價與建議，及時對調整階段目標實現的方式、方法。具體可以通過“兩大計劃”來實現：

去向追蹤。開展對建筑類畢業生的一年期職業情況進行調研追蹤，了解學生的職業發展軌跡；根據校友網絡，了解學生職業發展情況，對數據進行統計分析，找出大學生在校學習及生活中對就業規劃發展的關鍵因素，更好地開展就業工作；

需求調查。開展對建筑類畢業生的就業需求調查，了解學生對學院職業發展教育的評價與建議；走訪長期合作單位，了解畢業生在用人單位的工作情況；與企業主管座談交流，了解企業的崗位需求、用人要求以及企業對高校職業指導工作的建議等，提供職業發展教育工作的科學性和實效性；

這四個階段緊密聯系、相互支撐、環環相扣，形成了一個建筑類大學生全程化的職業規劃教育體系。它立足于就業教育前沿和“卓越工程師培養計劃”的相關要求，對職業規劃教育過程中的新情況、新問題進行了研究和探索，將建筑類大學生職業意識的確立、專業學習與職業發展、綜合能力提升與就業、實習與就業等焦點問題納入內容體系，從而為確保建筑類大學生職業規劃能力的提升發揮了重要作用。

三、實施建筑類高校大學生全程化職業規劃教育體系的思考

“四個階段”+“十三個計劃”工作模式具有很強的實踐性，該工作模式鼓勵學生參加社會實踐、企業實習，幫助學生增加對建筑專業、對工作、對社會的理解，這不僅是建筑類高校大學生職業規劃教育的重要內容，也是“卓越工程師教育培養計劃”不可或缺的有機組成部分，對于提高建筑類高校大學生的就業、擇業能力發揮著重要作用。

據建筑類高校大學生的特點以及“卓越工程師教育培養計劃”的有關要求，我們認為要開展好建筑類高校大學生全程化的職業規劃教育體系還需要注意以下三個方面：

一是加強師資隊伍建設，打造職業化、專業化的職業發展教育梯隊。“卓越工程師教育培養計劃”的實施能否取得成功，關鍵在于教師。同樣，建筑類高校大學生的職業規劃教育要成功開展同樣離不開一直過硬的專兼職職業規劃教育隊伍。具體可以建立一支包括院系領導、輔導員、班主任、關工委老同志、就業助管等組成的職業發展教育梯隊，結合各梯隊的特點分工協作，如院系領導要廣泛動員自身資源，為大學生職業規劃教育出謀劃策；負責就業工作的輔導員主要負責制定就業工作計劃、了解學生就業需求、收集就業信息、組織各類講座、提供就業咨詢等；班主任老師主要負責在班級層面做好職業發展教育，了解學生的就業思想動態；關工委老同志主要通過各類渠道為畢業班學生提供就業信息；就業主管主要是協助輔導員收集和就業信息等。此外還要借助校內外專業培訓機構的力量，積極鼓勵和輸送專兼職人員和學生輔導員參加國家及市相關部門與工作相關的專業培訓。

二是整合資源，發揮建筑類大型企業的作用，做好兩個結合?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”以培養學生的工程能力為核心，強調對學生工程實踐能力的培養。對此，我們一方面要發揮建筑類大型企業的作用，做好校企合作，積極探索專業實踐和畢業實習的有機結合，拓展校外學生實踐基地，讓大學生有機會參與工程實踐，使大學生在實踐中增長就業的實戰經驗，提高實際工程設計與現場施工組織能力。從而能夠讓學校按照通用標準和行業標準培養建筑類人才的同時，企業也可以通過校企業合作，深度參與培養過程，從而強化培養學生的工程能力和創新能力；另一方面，應該把職業發展教育與學生工作中的黨建、團建相結合，具體表現：　利用黨建、團建，為學生提供各類實習、見習、掛職鍛煉的機會；通過參加學生會、社團、兼職等活動，培養學生團體合作精神，提高人際交往水平，積累工作經驗，加強自身在職業生涯中的適應能力；

三是以建筑類學生的學習及生活特點及卓越工程師教育培養目標為前提和基礎。建筑類大學畢業生不僅要有過硬的理論功底，更要具備扎實的實踐技能，有參與施工單位具體建設項目的一線經驗。此外，教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”的一個重要方面便是重視對學生實踐能力的培養和鍛煉，有鑒于此，建筑類高校在開展大學生職業規劃教育的過程中，要將提升學生的實戰經驗作為設計各類規劃方案的重要內容。當然，在開展職業規劃教育的過程中，還應承認并尊重每個學生的獨特性，因人而異地進行指導、探索，促進每個學生既全面又富有個性地發展。

作者簡介：

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中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0238-02

職業生涯規劃是在對主客觀條件進行分析、測定、研究和總結的基礎上，對個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1]大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，其有無及好壞將直接影響到大學期間的學習生活質量，更會直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。

大學生職業生涯規劃輔導是一個系統工作，需要“由校領導牽頭，學生工作、就業指導和教學管理等部門具體實施，學生輔導員、校內外專家和專業教師共同參與”。[2]輔導員作為大學生最直接的教育者和管理者，是實施大學生職業生涯規劃輔導的一個重要力量，但目前由于種種原因許多輔導員并沒有真正參與到這項工作中來。如何做好大學生職業規劃的輔導工作，指導大學生早日做好職業生涯規劃，值得輔導員們深入思考。

一、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的意義

輔導員長期工作在學生管理的第一線，其工作內容涵蓋學生學習、生活的方方面面，最了解學生的情況，與學生容易溝通，也是學生們最信賴的人，這些特點使輔導員更容易深入細致地開展職業生涯規劃輔導工作。

1.可以更有針對性地開展職業生涯規劃輔導

職業生涯的特點之一就是獨特性，這是因為每個人都有自己的特點，個人的素質不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的生涯規劃。輔導員是大學四年里和學生關系最為密切的教師，對學生的興趣愛好、個性特點等個體情況和家庭基本情況有比較充分的了解，可以更好地幫助學生分析他們的優勢與劣勢，做出有針對性的指導，從而揚長避短科學合理地制定切實可行的職業生涯發展規劃。

2.可以實現全程化的職業生涯規劃輔導

職業生涯規劃并不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個連續的過程，需要不斷調整完善。大學生職業生涯規劃輔導工作要貫穿大學學習生活的全過程，例如在大一幫助新生盡快適應大學生活，了解所學專業，進行職業認知，大二、大三引導學生完善自身知識結構，進行職業能力培養，大四進行就業、擇業指導，這樣持續性的細致入微的全程化工作只有輔導員能完成。

3.可以將思想政治教育和職業生涯規劃教育更好地結合起來

傳統的職業生涯規劃教育只從學生個體利益出發去尋找適合自身發展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，可以將思想政治教育目標和職業生涯規劃目標密切結合起來，引導大學生關注祖國需要、關注社會發展，自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結合，樹立崇高的職業生涯理想，使自己在為人民服務的過程中實現自身的價值。

二、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作面臨的挑戰

1.缺乏扎實的理論基礎和專業化訓練

職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的心理學、教育學、社會學等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗。而職業生涯規劃教育在我國高校還處在起步階段，極少有輔導員具有職業指導師等相關職業資格，具有相關專業背景的輔導員也不多，也少有輔導員接受過系統、規范的職業生涯規劃師資培訓，甚至部分輔導員對其基本概念和內涵都不甚了解。部分輔導員兼任職業生涯規劃課程的授課老師，雖經過一些短期培訓，但這些培訓一般時間都很短，系統性、專業性程度明顯不夠，作用有限。輔導員往往是憑借思想政治工作經驗和常規管理方法來開展大學生職業生涯規劃教育和就業指導，不能很好地滿足現實的需要。

2.缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識

目前高校的政治輔導員絕大多數是畢業后直接走上輔導員崗位的，沒有其他工作經歷，從學校到學校，自身缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識，對很多新興職業不甚了解，這使得輔導員在指導大學生進行職業生涯規劃時，容易流于形式和空談，不容易使大學生們信服。

3.日常工作繁雜，精力分散

輔導員工作內容瑣碎、繁雜，需要對學生進行道德、心理、法制等在內的思想政治教育，要配合學校做好學生教務、考務、宿舍、獎貸勤補等工作，要負責學生的紀律安全、組織發展、實習就業等等，所有與學生有關的事項幾乎都要通過輔導員去傳達、落實。通常一個輔導員帶幾百個學生，繁忙的日常工作常常使輔導員疲于應對，沉不下心去深入研究某一方面的問題，這對輔導員深入開展職業生涯規劃輔導工作是個不小的挑戰。

三、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的幾點建議

1.提升輔導員的理論修養，加強專業化水平

學校應充分認識到輔導員開展職業生涯規劃輔導工作的重要意義，創造條件鼓勵輔導員不斷加強學習，提高其輔導能力和業務水平。一是分期分批選派輔導員參加脫產學習培訓，考取職業指導師等職業技能證書，盡可能掌握乃至精通職業生涯規劃理論，具備針對個體、團體職業測評的輔導和咨詢技能。二是組織輔導員經常性參與兄弟院校的交流，取長補短，找到自己工作的不足，不斷改進工作方法。三是學校就業指導部門舉辦專題研討會，結合我國大學生就業形勢、職業穩定和職業發展等問題展開討論，從中輔導員可以多了解一些行業和職業信息。

輔導員自身要提高學習的主動性，發揚“釘子精神”，在繁忙的日常工作之余擠時間加強學習，不斷拓寬自己的知識面、完善知識結構。輔導員要廣泛涉獵心理學、管理學、社會學等學科的知識，利用各種渠道收集公務員考試、研究生考試、出國留學、人才市場需求趨勢等方面的信息，加強對就業政策法規的掌握，輔導員還應結合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高。

2.輔導員要對自己進行職業生涯規劃

輔導員承擔著對學生進行職業生涯規劃輔導的職責，作為輔導員本人，為了更好地實現自身價值，必然也應該對自身進行職業生涯規劃。輔導員的職業規劃包括自我分析，即要對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業潛力，找到自己的職業定位；對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力；制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展；為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。這將有助于輔導員自身職業的長遠發展，促進其朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。[3]榜樣的力量是無窮的，相信一個善于給自己進行職業生涯規劃并取得一定成效的輔導員，對學生而言，更具人格魅力，在工作中更有說服力。

3.培養學生的職業生涯規劃意識

據統計，當前高校60%以上的學生對“如何規劃自己的職業生涯”毫無頭緒或僅有初步了解，[4]他們學習目的不明確、自我認知不夠、職業目標模糊，一旦到了職業決策的時候，就會糾結茫然。要解決這些問題，迫切需要培養其樹立職業生涯規劃意識，使大學生們能夠主動自覺地進行職業生涯規劃，通過“知己”、“知彼”、“合理決策”、“有效行為”，實現自己的職業目標與理想。大學生職業生涯規劃實際上是大學生自我認知、自我教育、自我提高的過程，任何人都不應也無法包辦、代替。意識是行動的先導，所以輔導員的輔導工作應建立在激發學生進行職業規劃的興趣、培養職業規劃的意識上?？梢酝ㄟ^以下措施做好大學生職業生涯規劃意識培養工作：

首先，抓住新生入學之初新鮮感強、易于接受新觀念的有利時機，積極向他們灌輸職業生涯規劃的理念，調動他們重視職業生涯規劃的意識，使他們懂得今天接受教育的目的是什么，該如何排除各種阻力以求得自己最佳的發展?？梢栽谛律雽W教育時，通過宣傳展板、專題講座、主題班會等形式讓學生系統地了解專業培養目標、就業方向與就業形勢，對學生進行職業啟蒙教育。

其次，加強職業生涯規劃課程的實效性，發揮課堂教育主渠道作用。目前，一般高校的職業生涯規劃課程基本由輔導員兼任，輔導員應充分發揮自己處在就業指導一線的工作優勢，理論聯系實際地進行教學，增強課程實效性。例如在講授職業生涯規劃理論知識時，結合學生專業特點，向學生介紹本專業的就業方向和前景、需要具備什么樣的素質才能勝任相關職業等內容，從而增強學生的緊迫感，使其確立明確的學習目標，還可以向學生講述本專業優秀畢業生或成功校友生涯發展的實踐經歷，讓學生體會到職業生涯規劃的重要意義，激發學生進行職業規劃的主動性，形成職業規劃意識。

再次，根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣，就能有強烈的求知欲，從而具有敏銳的思考力與創新力。開展形式多樣能激發學生興趣的職業生涯規劃活動，寓教于樂，潤物無聲，可以收到事半功倍的效果。比如，舉辦大學生職業生涯規劃設計大賽，內容可包括撰寫職業生涯規劃書、現場演講展示、求職簡歷制作和模擬應聘等。還可以舉辦短劇大賽，讓學生自己設計劇情，扮演不同的職業角色。再如輔導員給學生做職業生涯規劃團體輔導、舉辦職業發展沙龍等。

4.開展全程化的職業生涯規劃輔導

職業生涯規劃的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，要根據大學四年從適應、探索到定向、沖刺不同階段的特點和任務，對不同年級的大學生實行不同主題的職業指導教育，開展全程化的職業生涯規劃指導。

一年級為適應期：通過新生入學教育，幫助新生了解學校、了解自己所學專業的就業去向、適應大學的學習和生活環境；幫助學生明確職業生涯規劃的概念，建立職業生涯規劃的意識，進行自我認知，厘清自己的職業興趣、價值觀、能力、個性特質和發展意愿等；引導學生做好大學四年的學習計劃，培養良好的學習習慣，學好基礎課程；完成一份四年的生涯規劃書，建立個人大學成長檔案，時刻鼓勵和監督學生完成自己的職業生涯規劃任務。

二年級為探索期：幫助學生更深入地了解所學專業與自身職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力，以便為下一階段的學習做好準備；鼓勵學生積極參加三下鄉、志愿者服務和假期實習等社會實踐活動，讓學生在實踐中更進一步地認識自我、認知環境，對職業目標進行修正，對實施方案進行調整。

三年級為定向期：學生的職業目標逐漸明確，輔導員要幫助學生深入了解所選職業和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何有針對性進行充分的準備，注意培養學生的社會適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的社會環境，提高社交和人際交往能力，為以后更好地融入職業環境做好準備；對學生考研還是就業給予指導；帶領大三學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，增加學習動力、明確努力方向。

四年級為沖刺期：開始進入真正的求職就業階段，輔導員主動收集相關就業信息和考研信息，并將掌握的信息通過短信、e-mail、QQ群等形式及時向每名畢業生；通過講座和班會等形式對畢業生進行就業政策、簡歷制作、社交禮儀、求職面試技巧的講解與輔導，幫助大學生掌握基本求職技巧方法，為成功就業做好充分準備；掌握畢業生求職（考研）的最新狀態，關注遇到困難和挫折的學生，及時給予心理輔導和就業幫扶。

5.加強職業生涯規劃個性化輔導

職業生涯規劃輔導需要注意學生之間存在的個體差異，這要求輔導員在進行指導時要“因材施教”，針對學生不同的性格特點，采用不同的方式方法，啟發學生的主體意識。輔導員必須與學生進行充分的交流、溝通，才能深入了解每個學生的思想狀態、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業學習等情況，從而為學生提供科學的個性化輔導。輔導員可以使用一些測量工具作為輔助，比如霍蘭德職業傾向測驗量表、MBTI性格測驗、氣質類型等心理測試工具，幫助學生了解自己的職業傾向與興趣傾向，以及和專業之間的關系，樹立專業意識，并針對學生的職業傾向，有針對性地給予指導。[5]

輔導員還應根據學生的接受程度開展輔導，有些學生很快就能找到自己喜歡又符合自身個性特征和能力的目標職業，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃和執行計劃時只需要適時輔導。而有一些學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態，無法盡快確定自己偏好的目標職業。對這部分學生，輔導員應該給予充分關注，加強個別輔導。[6]

參考文獻：

[1]藍紅.大學生職業生涯規劃探究[J].中國大學生就業,2008,

(13):27-28.

[2]雷五明,趙北平.大學生職業發展教育的內容與實施[J].中國青年研究,2006,(9):86-88.

[3]劉鵬.高校輔導員的職業生涯規劃[J].產業與科技論壇,2011,

10(8):253-254.