引論：我們為您整理了13篇初中物理口訣范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.1讓學生對長度有一大體上的印象。其口訣是：一臂長一米，拳寬一分米，甲寬一厘米，毫米一粒米。

1.2天平的使用方法。其口訣是：天平放水平，游碼回到零；調節右螺母，指針中線處，橫梁就平衡；物左砝夾右，再調小游碼，直到橫梁平；讀數兩項加。

1.3二力平衡的條件口訣：同一直線方向反，兩力相等同一物。

1.4作用力與反作用力口訣：同一直線方向反，兩力相等在兩物。

1.5求平均速度口訣：平均速度看似難，先抓 "總"字是關鍵。先求總路程，再求總時間。

1.6回聲測距口訣：若要回聲測距離，別忘時間取一半。

2.熱學部分

2.1物態變化記憶口訣：物態變化有六個，固液氣態往上排，向上變化為吸熱，向下放熱不會錯。

2.2四沖程內燃機"421" 口訣：吸（氣 ）壓（縮）做（功）排（氣）四沖程，曲軸（轉）兩周一（個工作）循環。

2.3列熱平衡方程口訣：熱平衡，吸放（熱量相）等 ；高溫降，低溫升；由公式，列方程；末溫t，初加零（下標）。

3.光學部分

3.1光的反射定律口訣：三線（反射光線、入射光線和法線）共（在一平）面，法線居中（反射光線和入射光線分居在法線的兩側），兩角相等(反射角等于入射角)。

3.2平面鏡成像特點口訣：平面鏡，成虛像，像物（關于鏡面）對稱記心上。

3.3光的折射規律口訣：三線同（在一平）面，兩線分居（折射光線和入射光線分居在法線兩側），空（氣）中角大（光斜射界面時，無論是入射角，還是折射角，都是空氣中的角大），垂直不變（光線垂直于界面入射時，傳播方向不變，折射角和入射角都為O0）。

3.4利用光的折射規律作凸（凹）透鏡的光路圖口訣：兩次折射，往"厚"方偏，通過光心，方向不變（平行于主光軸的光線，第一次從空氣進入透鏡，第二次從透鏡進入空氣，光的傳播方向都向透鏡厚度大的方向偏折。通過光心的光線方向不變，算作特殊）。

3.5凸透鏡成像規律記憶口訣：一焦分虛實（物體在一倍焦距處不成像，但它是成實像和虛像的分界點，即物體在一倍焦距內成正立、放大的虛像，在一倍焦距以外成倒立的實像。）兩焦分大?。ㄎ矬w在二倍以外成倒立、縮小的實像，在二倍焦距之內、一倍焦距之外成倒立、放大的實像）。

3.6凸透鏡有實焦點，凹透鏡有虛焦點，可簡記為"凸實凹虛"。

4.電學部分

4.1電荷間的相互作用規律可以簡記為：同電相斥，異電相吸（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）。

4.2摩擦起電后物體帶電情況口訣：得到電子帶負電，失去電子帶正電，不得不失不帶電。

4.3串并聯電路的區分口訣：獨路一條為串聯，還有路徑為并聯。

4.4電流表的使用方法口訣：串聯接入電流表，"+"進"-"出要記好，不超量程先試觸，（未經用電器而）直接電源損壞（電流）表。

4.5電壓表的使用方法口訣：并聯接入電壓表，"+"進"-"出要記好，超出量程損壞（電壓）表，（未經用電器）直接（測）電源（電壓）也無妨。

4.6滑動變阻器使用要點口訣：一上一下接電路，電阻大小看"長度"（有電流流過的電阻線長度）。

4.7插座的極性判斷口訣：左零右火上接地（兩孔插座的左孔為零線，右孔為火線；三孔插座多的那個上孔接地線，其余兩孔極性相同）。

4.8測電筆的使用要領口訣：測電筆，按筆尾（金屬體），觸火亮，觸零滅。

4.9安全用電口訣：低壓電，摸不得；高壓線，要遠離；超低壓（36V及36V以下），才安全；守電規，別冒險。

4.10安培定則可簡記為："右手握（螺線）管，四（手）指順（著電）流（方向），姆指（指向是螺線管的）北極。

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編口訣可以減輕學生記憶陳述性知識的負擔，使學生的學習變得相對輕松。例如作用力與反作用力的關系可以概括成“等值反向共線，同性質共存亡，作用在兩物體”；光的反射定律可以歸納為“三線共面、兩線分居、兩角相等”；對于慣性的概念可編口訣“物體有慣性，不論動與靜。慣性是屬性，大小質量定”。在學習機械振動時，判斷波動圖像中質點的振動方向與波的傳播方向的關系是一個難點，采用口訣“沿著波的傳播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此類題，學生都能用口訣快速、準確地判斷出質點的振動方向和傳播方向之間的關系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口訣“原增感反，原減感同”比教材的表述：“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”要直觀和具體。

2. 指導學生實驗操作的步驟

在實驗操作中，由于學生對實驗步驟不熟悉，或者有些關鍵的實驗步驟學生容易記反，采用口訣后，一方面減輕了學生的記憶負擔，另一方面可以指導學生在實驗中按照正確的實驗步驟進行操作，使得學生操作有序，出錯的概率大大降低。例如滑動變阻器接入電路時，告訴學生其用法為：“一上一下接電路，阻值大小觀下柱，滑片遠離阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打點計時器時，按照“先通（電源）后釋放（紙帶）”的順序操作；用刻度尺測量的教學口訣有：“一觀、二放、三對零、四估、五記、六單位”；游標卡尺的口訣：“看明游尺幾分度，主尺讀至整毫米數，找準主游對齊處，數出條數乘精度，統一毫米主加游，算出尾零不可丟，看清單位再出手”。在電學實驗中，伏安法測電阻是一個重要的內容，在這里常常需要對內接法和外接法做出選擇，歸納教學口訣為：“內大大，外小小”，“內大大”中第一個“大”意為內接法測量大電阻（被測電阻的阻值要比電流表的阻值大得多），后一個“大”意為測量值比真實值大，“外小小”中前一個“小”為外接法測量小電阻（被測電阻比電壓表的阻值小得多），后一個“小”為測量值比真實值偏小。

3. 避免繁瑣的推導過程

要解決一個物理問題，需要經歷很多復雜的推導過程，有時口訣可以避免這種復雜繁瑣的推理過程。甚至，學生不會推理，不理解題目所要考查的知識，但只要記住口訣，照葫蘆畫瓢也可以答對試題。例如，在電路動態分析中，使用口訣“串反并同”可以很快得出結果，省時省力。

例1：電動勢為E、內阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動變阻器R連接成如圖1所示的電路，當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，下列說法正確的是（ ）

A． 電壓表和電流表讀數都增大

B． 電壓表和電流表讀數都減小

C． 電壓表讀數增大，電流表讀數減小

D． 電壓表讀數減小，電流表讀數增大

解析：程序分析法：基本思路是“部分整體部分”。即從阻值變化的部分入手，由串并聯規律判知R總的變化情況，再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況，最后由部分電路歐姆定律及串聯分壓、并聯分流等規律判知各部分的變化情況。當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，接入電路有效電阻增大，因此，整個電路的總電阻增大，總電流減小，電源內電壓減小，路端電壓增大，即電壓表讀數增大；又總電流減小，R1兩端電壓減小，并聯部分電壓增大，通過電流表的電流增大，故選項A正確。

口訣法：R（）R與電流表并聯“并同” 電壓表讀數增大；R（）R與電壓表間接并聯“并同” 電壓表讀數增大。

對電路結構不變，外電路中只有一個電阻的阻值發生單調變化時，引起的電路中電流、電壓及功率變化的定性分析，運用電阻變化的“串反并同”定則顯得簡捷、準確，只需弄清電路的結構及其與變化電阻的構成關系，而無需嚴密的邏輯推理。

二、口訣在物理教學中存在的問題

口訣雖然在物理教學中有其積極的意義，但是也存在一些不利的影響。

1. 記混記反口訣，起負面作用

口訣一旦記反，其對物理教學的破壞性是巨大的，一是學生利用錯誤的口訣在解決物理問題時得到錯誤的結論，其次是學生一旦記住錯誤的口訣，往往很難糾正過來。比如前面提到的“內大大，外小小”，有學生會記為“外小小，內大大”，而“串反并同”也會被記反為“串同并反”。

2. 口訣表述模糊，產生歧義

有些物理口訣，過于追求簡化，表述模糊，學生使用口訣時，容易產生歧義，結果往往是差之毫厘，謬以千里。例如在學習地球同步衛星時，很多教輔資料和不少教師歸納為：五同——同軌、同高、同速、同周期、同加速度。2011年廣州一?？疾榱艘粋€關于地球同步衛星的試題，試題比較簡單，所有的教師都覺得自己的學生肯定可以拿下這個題，但是最終考試的結果，令不少教師大跌眼鏡。

例2：（2011廣州一模13題）某一時刻，所有的地球同步衛星（ ）

A． 向心力相同

B． 線速度相同

C． 向心加速度相同

D． 離地心的距離相同

本題中，很多學生記住了“五同”，也正是這“五同”害了學生，口訣中的“速”指線速度，“同速”意指線速度大小相同，加速度也僅是大小相同，然而，口訣教學忽視了加速度、線速度的矢量性，學生的出錯是必然的。

3. 不注意口訣的條件，亂用口訣

在物理教學中使用口訣時，師生往往都不注意使用的條件，遇到類似的物理問題就亂套口訣。例如在楞次定律中，當相對運動導致磁通量變化產生感應電流時，判斷兩物體之間的相對運動時，為了免去應用楞次定律的繁瑣步驟和復雜過程，教會學生根據口訣“來拒去留”作出判斷不失為上策，但遺憾的是很多教師在教學中并沒有強調“來拒去留”的條件：“來時磁通量增加，去時磁通量減少。”所以，當學生遇到如例3時，就會得出錯誤的結論。

例3：如圖2所示,在水平面上放置的條形磁鐵的S極附近,一個閉合線圈向下運動并始終保持水平。在位置B，S極附近的磁感線正好與線圈平面平行。試判斷線圈在位置A、B、C位置時感應電流的方向，并判斷在B位置磁鐵對現況是吸引還是排斥。

分析在B位置磁鐵對現況是吸引還是排斥時，本題中線框從A到B是靠近磁極，學生根據“來拒去留”可知應該是排斥。這樣的分析實際上學生沒有注意到“來拒去留”的條件：來時磁通量增加，去時磁通量減少。而從本題的圖中可以發現A到B過程磁通量減少，B到C過程磁通量是增加。

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例如：在記各物理量的單位時要記住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微(μ)”等級別依次為1000倍的關系。

二、濃縮記憶法

心理學表明：“識記材料的數量和記憶效果有很大關系。”識記材料的數量越大，識記的難度也越大。縮記法就是用簡明扼要的話把內容冗長的物理知識高度概括起來，以減少識記材料的數量，達到記少憶多的目的。這種方法適于記憶內容較長的物理規律、作圖方法等。

例如：刻度尺的使用方法可縮記為“看、放、讀、記”。其具體內容是：①看，指使用刻度尺前，應先觀察它的零刻線、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③讀，指讀數時，視線要與尺面垂直，精確測量時要估讀到分度值的一下位；④記，指正確記錄測量結果，一定要寫單位。

三、實驗記憶法

物理實驗本身具有生動性、直觀性和趣味性，是觀察物理現象和學習物理知識的重要手段。

例如：在“超重、失重”這一節內容的學習過程中，則可用彈簧秤和鉤碼演示在超重和失重情況下，秤示數的變化情況，用盛水的塑料瓶（瓶底部和蓋上有小孔）演示在完全失重情況下，水不流出的現象，使學生聯系這些現象記憶相關知識。又如：制作“土電話”、“潛水艇模型”；安裝“直流電動機模型”、“模擬家庭電路”；觀察“水的沸騰現象”、“簡單的磁現象”，制作“測力計”可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識等。學生對自己動手做過的實驗或觀察到的現象印象深刻，且記憶持久。

四、故事記憶法

將抽象枯燥的物理知識通過形象生動的故事、趣聞講出來，能引起學生的興趣與共鳴，這樣學生在回味故事情節的同時也自然鞏固了相關的物理知識。

例如：物理課本中有“手抓子彈”、“曹沖稱象”、“死海不死”等許多有趣的故事。學生聽故事時精力集中、求知欲強，若能適時分析，易使學生記住故事中所包含的物理道理。

五、口訣記憶法

老師在課堂上會告訴我們一些自編寫的口訣、順口溜。其實這些口訣非常有效也非常有趣。若能把這些口訣記住，有很多的知識記憶起來就容易多了。

例如：對慣性理解的口訣：“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜?！绷Φ膱D示畫法口訣：“一定點、二畫線、三定比例四截線、五在末端畫尖尖、最后數據標尖邊?！蓖雇哥R成像：“實倒虛正” ，“物來像去”。又如：安全用電口訣：“火線零線并排走，零線直接進燈座，火線接進保險盒，再過開關進燈座?！痹凇胺卜y電阻”的實驗中，學生對兩種電路（內接法和外接法）誤差來源及如何根據實際選擇電路感到難度較大，若編成歌訣：“外接V分流，適合低電阻；內接A分壓，高阻應選它。”則極大的降低了記憶難度。經常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助記憶，提高學習效率。

六、諧音記憶法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。諧音記憶的核心，是根據記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。

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一、從公式入手，深刻理解

物理學中，基本概念較多，如密度、壓強、機械功、比熱、功率等等。每個物理量的引出都伴隨著基本概念和知識點。我要求學生不要孤立地記概念，背公式，而是在記住公式的基礎上來理解概念，從公式出發遷移出概念、單位、解題思路、知識的應用與拓展等。如寫出壓強公式p=F/S，馬上就可以從公式得出概念，只要先解釋分母上的“S”，再解釋分子上的“F”即可，即單位面積上受到的壓力叫壓強；還可以從公式得出壓強的單位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和減小壓強的方法，也可以解釋帕斯卡的物理意義。知識點是相關聯的，學生知其一就很容易知其二。再如，掌握了一個熱學公式Q=cmt及其變形公式，所有與之相關聯的問題就都可迎刃而解：可以說出比熱的概念及其單位，還可以知道質量相等的不同物質升高相同的溫度誰吸收的熱量多，或質量相等的不同物質吸收相同的熱量誰溫度升高得快。再如，機械功W=Fs，從這個公式可以看出做功的兩個必要條件：一是作用在物體上的力F，二是物體在力的方向上通過的一段距離s，兩個因素中任何一個為零，則不做功。又如功率的公式P=W/t，從中可以看出，功率是表示做功快慢的物理量，知道P是由W和t共同決定的，糾正學生套用數學思想，認為W越大P越大，或t越小P越大的錯誤觀點。與此類似，還可以引導學生解決許多比值問題。

初中物理一共二十多個公式，很容易記住。隨之而知的就是二十多個物理概念及相關的許多知識點。學會從公式入手，以公式推概念，可以清晰理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理本質，避免在沒搞清楚各物理量含義的情況下亂套公式，背離公式的真正內涵。還可以使各知識點融會貫通，應用起來可以舉一反三，觸類旁通。

二、從圖形出發，形象思維

形象思維在初中學生的物理學習中起著重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理形象，不善于利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。

物理圖形的運用可以幫助學生建立正確的物理模型，是學習物理的重要的方法。用形象的圖示來代替抽象的思維，是幫助學生解題的一條捷徑。在教學中，我要求學生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理條件從圖形上反映出來，從而提高解題的正確率。如質量相等的銅球和鋁球浸沒在水中（未觸底），哪個受到的浮力大？拿到題目，同學們很快就畫出了如圖1所示的正確圖示。從圖中一目了然，鋁球受到的浮力大。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉幾個彎，很容易出錯。

在調節天平平衡時，對于指針的左右偏轉，平衡螺母該怎樣調節，學生也能很快從圖示中得到答案。光學、力學、電學等，每個知識領域中的許多具體問題都可以反映到圖形思維上來。這就是我在教學中一貫要求學生“遇到難題，畫圖寫公式”的原因。所以我在備課時，很多精力都花在怎樣創作物理圖形，力求用最簡單形象的圖形進行直觀教學，以加深學生對物理現象及知識點的理解。

三、歌訣教學，行之有效

有些解題思路、解題方法、注意事項，可以采用言簡意賅、朗朗上口的口訣或歌謠的形式教給學生，以最簡便的方法引導他們，使學生很快切入主題，少走彎路。

在用天平測物體質量時，學生們馬上會想起：“天平放平，游碼對零，再把螺母擰，直到橫梁平。左物右碼記得清，游碼數值看分明?！笨紤]杠桿問題時，我教學生“找出支點找兩力，分別畫出兩力臂。再列平衡方程式，解決問題就容易?！痹诮鉀Q滑輪組問題時，不能讓學生死背公式F=G/n和S=nh，因為這組公式只在特定情況下適用，不具有普遍性。在讓學生數繩子段數時，我總結為：“手抓的一段繞過動滑輪就算，繞過定滑輪就不算”，簡記作“動算定不算”，并聯系地方名小吃“手抓羊肉”，展開聯想：“手抓動就算，手抓不動就不算”，再給出一句“自由端省力費距離”，學生一下子就記得很牢。運用此話解題，正確率極高，特別是對橫放的滑輪組，解題思路清晰。

電學中，伏安法測電阻和測小燈泡電功率是重點實驗，但學生連線常常出錯。于是我結合實際，編了“電壓表，先別管，其余統統來串聯。變阻器，取最大，一上一下有條件。電流表，防短路，正柱流進負柱出。最后再連電壓表，并在被測者兩端”的口訣。對于伏安法測電阻，如果沒有電流表、電壓表該怎么辦，我讓學生記?。骸皼]什么表，就在什么表的位置用定值電阻代替?！?/p>

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一、“爬”

何謂“爬”？就是讓學生模仿。亞里士多德曾經說過：“人從孩提時起，就有模仿的本能（人和禽獸的分別之一就在于人善于模仿，他們最初的知識就是模仿得來的）……模仿對人而言就是自然的，和較低等的動物相比較，他所具有的一個利益在此，他是世界上最善模仿的動物，并且最初是通過模仿而學習的?！?/p>

初二年級的上學期，在學生對物理還朦朦朧朧、左顧右盼時，教師及時地給學生確立方向，以學生的發展為本，引導學生學會學習、學會動手、學會發現和探索，從模仿起步，不僅能適應學生的心理，克服他們的畏難情緒，而且可以適度發揮學生的想象力和創造力，為他們的進一步學習奠定良好的基礎。

首先建立課堂學習小組。學習小組并不是把學生簡單地組合，而是要以能使學生富有成效地進行討論學習為目的，這就要求教師做到：小組成員間的設置要合理，每一個小組要有一名有組織能力、思想活躍、能充分發揮自己見解的學生，這樣能帶動全組成員來探討問題。小組中的學生輪流當討論小組長，使每個學生都有表現的機會。

其次，領著學生討論問題，因為他們不知道物理科該怎樣學習。在每一節課上，教師都要站在培養學生創新意識的高度，設計好讓學生模仿什么，怎樣模仿，要達到什么目的。根據內容，豐富學生的視覺、聽覺，用最通俗的語言和學生日常生活中常見的表達方式，使物理內容和學生的接受程度盡可能地接近，以達到事半功倍的效果。盡管這個領受過程會很麻煩，學生模仿得不是太好，但學生是站在教師的起點上向前走，就減少了很多不良的習慣，少走了彎路。接著是指導學生樹立科學的思維思想，學習物理研究問題的方法，規范語言的表達形式，用學科語言來描述物理現象。對每一次的小組討論，都重點放在抓好落實上，及時地反思、糾錯，再反思、再糾錯，絕不得過且過。

例如，在聲的現象的教學中，聲音的特征是一個難點，作業中問題較多。根據每一個特征中的不同點，組織學生討論，尋找聲音特征的辨別方法，鼓勵學生編口訣，看誰編的既具有科學性又上口、好記。教師先說出音調口訣，學生就模仿著編，很快編出了：“音調高低看頻率，振動越快越尖細；響度大小看振幅，振幅越大越離譜；音色特征看材料，結構不變就變不了。”而且還解析這樣編口訣的意義。因為是自己編出來的，極大地激發了學生的學習積極性?？鞓泛统晒Φ南矏偅寣W生品嘗到了學習的樂趣。物態變化中的液化、凝華現象的判定，也是個難點，學生是這樣編的口訣：“‘白汽’雨、霧、露，水蒸氣液化放熱小水珠，‘白粉’霜、雪、雹，水蒸氣凝華放熱小冰晶?！苯涍^這樣一段的爬行模仿，學生爬得快了，就有了站立的基礎，創新意識和思維的萌芽在逐步初步形成。

二、“走”

“走”，顧名思義，在“爬”的基礎上站立起來，這就要求學生在模仿的基礎上走向創新，一步一個腳印地穩穩當當地向前走。經過模仿的過程，學生頭腦中會領受很多正確的思維理念，為創新學習奠定了良好的基礎。九年級上學期的內容都是電學，以往的經驗告訴我，這是一個分化時期，學生普遍感覺難，不易學會弄懂，掉隊的現象很嚴重。隨著學習的深入，在經過“爬”之后，學生的興趣來了，躍躍欲試，熱情很高。抓住這個好的契機，在探究實驗中，我用控制變量法、模型法、轉換法、比較法、類比法等方法有意識地鍛煉他們的能力。在設計電路、電路計算、電路判斷中，即便是難一些的問題，也能分析解答出來了。解決問題的速度是加快了，但走得還不是很穩當，時常會摔倒，教師不再是拐棍，讓學生自己爬起來，再向前走。這一過程中，雖然走得趔趄，學生的自主學習能力、創新能力和悟性卻有了很大提高。

趁熱打鐵，在“電功率”結束后，我組織進行了“初中物理電學實驗操作競賽”，具有創新的實驗題目，讓學生耳目一新，仿佛又走入一個新的天地，學生的興趣非常高。實驗時，每四人一組，抽簽進行，力求考查從選擇器材、設計電路、進行實驗操作、表格設計、分析交流等方面的能力。本次競賽不只是實驗能力的提高，更是培養了學生團結協作攻克難關的團隊意識，極大地激發了學習物理的熱情，在學習物理的路上，他們走得更穩了。

三、“跑”

到了初三，學生的心理漸漸走向成熟，面對即將到來的中考，每個學生都有想好好拼搏一下的勁頭?！芭堋眲菰诒匦?，不讓“跑”都不行。這時教師要及時地指導學生，避免盲目的題海戰術，對中考出現的高頻考點要認真抓好落實，對實驗過程中的每一個細節，務必讓學生弄清楚：為什么是這樣？為什么必須要這樣？不這樣行不行？還有沒有其他方法可以來完成實驗？讓學生在不斷的疑問中鞏固基礎，強化基礎知識和基本技能，在疑問中和不斷解決疑問中，開闊視野、豐富知識、誘發潛能，學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力大幅度地提升。學生在探索新知識的過程中，進行了思維的訓練，感受到了成功的樂趣，領悟到了思維的魅力。

篇6

一、多途徑激發興趣，誘發探究動機

興趣是一個人最好的老師，是進行探究最直接的動力。教師可以從學生的?；罱涷灐⒔洑v中，或從社會關注的與物理教材有關的問題中選擇探究性學習的內容創設情境，引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學習的內在動力。創設情境常見的方法是：用好教材中的“？”，生動的小故事、多媒體展現的動面、電影片斷、新奇的演示、講述有特色的某種經歷等等。例如，在探究平面鏡成像的特點時，筆者先讓學生猜一歇后語：“豬八戒照鏡子――”學生很快會回答：“里外不是人?！苯又蠋熢偬岢鲆贿B串問題：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移像怎么變化？這樣使得學生迫切想知道其中的原因，誘發了學生的探究興趣。

二、“猜”中質疑，創設探究空間

猜想是科學探究中的～個要素，是帶有創造性的想象，是創新的前奏，是培養學生科學素質的首要閃素。猜想作為一種能力，是人的一種本能，是根據已知的知識、事實等對未知的現象及其規律所作出一種假定性命題的思維活動。為了避免學生憑空瞎猜，教師可提供給學生作出合理猜想的依據：憑直覺、憑經驗、憑類比。根據自己已有的知識與生活經驗對問題作池合理的猜測，既然是猜想，老師不要輕易地加以肯定或否定，而是引導學生用科學的態度對待，用事實或真實的資料來判斷，或動手通過實驗來證明猜想的正確性。在猜想中質疑、證疑，去發現許多物理知識、規律，為學生創設一個探究的空間。

三、引導學生探究。要選擇合適的形式

1、課堂教學――探究性學習的主營

課堂內探究式學習的共同特點是：以問題帶動學習，學生的主題地位得到真正體現，積極主動的學習代替了被動的強迫學習。課堂內探究性學習成功的關鍵是：教師善于從教材、社會、學生身邊的生活中挖掘出學生感興趣，符合學生現有知識水平，學生通過努力能夠解決的問題，課堂內探究式學習的必要條件是：提供解決問題所需要的材料，如實驗所需的各種器材。例如：發現是探究。教師提供相關問題情境――引導學生提出問題或猜想――設計解決問題或驗證猜想的方案――實驗操作――討論、歸納與反思。如“平面鏡”一節，用多媒體或實驗提供一個情景，蠟燭在平面鏡錢可以成一個像，讓后提問“怎樣確定像的性質呢？”引導學生提出猜想；然后每組提供兩支相同的蠟燭，一個玻璃板。一張域有方格的白紙，三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個小車，一塊固定在木板卜的斜面，讓學生操作：然后讓學生分組討論實驗結果；最后引導學生對實驗操作與結論進行反思，鼓勵提出新問題等等。

三、注重對學生進行學法指導

在教學中，教師普遍重視對教學方法的研究和探究，對學生學習方法的指導，卻顯得不夠，這不利于開發學生的內在動力，因而在教學中要加強對學生進行學法指導，使他們由學會上升到會學，提高教學質量。

1，巧用短語、口訣，便于記憶

在教學中，靈活的運用一些短語、口訣來概括概念、規律等，利于學生記憶。如學習“光的反射”時，將光的反射規律概括成“三線～面、分居兩側、兩角相等”；學習“電流表、電壓表”時，把讀數規則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等等。

2，運用比較的方法，理解規律

在教學中把一些不易理解或抽象的物理概念和規律與學生比較熟悉、了解的現象進行比較，達到理解知識的目的。比如，在學習“決定電阻大小的因素”時，將電阻與道路的阻礙進行比較：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導體電阻不同；公路越長行走越費力，好比其它因素相同時，導體電阻與長度成正比；公路寬行走起來阻力小，好比其它因素相同時，導體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。

3，反思方法，總結規律

習題教學中，解完一道題要讓學生反思：應用了什么知識？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做？等等，積累經驗，總結方法和技巧，提高解題能力的靈活性。

結語：

科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模

式，注重學生積極參與教學過程。在初中物理教材中，有許多內容都可采用探究式方法教學。像物理的壓強概念，焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再發現者，正如波亞利所說：“學習任何知識的

最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！彼裕處熞朴谕诰蚪滩?，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創設一種再發現的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。

參考文獻：

[1]熊貴紅 初中物理實驗方法探究[期刊論文]-課程教材教學研究（教育研究）2008（7）

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在研究物體壓強的問題中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每個物理公式都有其適用范圍，只有合理、靈活地運用公式才能順利解決問題。

對于形狀規則的容器中液體壓強而言，這兩個公式都適用。由p=ρgh可知，液體壓強P和液體密度和深度有關。當液體密度相同時，液體壓強與液體的深度成正比；當液體的深度相同時，液體的壓強與液體的密度成正比。

當液體的密度和深度都不能確定時，常用p=F/s判定液體壓強的大小。利用此法關鍵是判定液體對容器的壓力F與液體重力G的關系（一般情況下，G=F）。

但是，當容器形狀不規則（上下粗細不均勻）時，情況就復雜了。并非所有公式都適用而且使用順序頗有玄機。

例1：如圖所示為形狀不同的甲、乙、丙三個薄壁容器，它們的底面積都是S，容器內盛有密度為ρ的同種液體，深度都是h，則三個容器底受到的壓力關系大小如何？

例2：三個質量相同的容器底面積相同，容器內裝有等質量的水。關于三個容器中水對容器底的壓強、壓力，以及容器對桌面的壓強、壓力大小關系如何？

所以，綜上所述，在研究這一類問題時首先要分清液體對容器底部的壓強、壓力（內部問題）和容器對桌面的壓強、壓力（外部問題）。對于內部問題（液體問題），要先算壓強后算壓力；對于外部問題（固體問題），要先算壓力后算壓強。

綜上所述，我們解決這一類問題的口訣是：內強外力。公式運用的順序也是固定的。

以上只是筆者不成熟的幾點思考，希望可以拋磚引玉，引起更多的教育界同仁集思廣益，對固體、液體壓強計算這個中學物理的重要知識點同時也是難點，做出更多簡練精辟的歸納與總結，爭取早日讓我們的學生能夠人人掌握計算方法。

參考文獻：

[1]嚴超.淺析初中物理液體壓強教學過程中常見的問題及對策[J].中學生數理化（學研版），2015，08：29.

[2]惠恩玲，張錦國，拾景忠.談談對液體壓強的深層理解[J].物理教學，2015，08：34-36.

[3]王少芳.初中物理液體壓強難點突破[J].物理通報，2010，08：18-20.

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例如，教材中常常見到像這樣的標題：

1.人為什么能在冰面上滑行？

2.在地面上滾動的足球、關閉發動機的車輛最后都會停下來，這是為什么？

3.汽車的輪胎上為什么有凹凸的花紋？

4.足球守門員為什么要戴上手套？

5.登山運動員為什么要穿防滑靴？

這些都是取自滬科粵教八年級物理下冊的一個小片段。僅僅摩擦這一個知識，就集中提到了與摩擦力相關的五個問題，就是為了讓我們從身邊發現這些物理知識，從而建立物理情景。

建立物理情景其實還是將物理問題還原成物理過程的有趣現象。在物理課堂上，我們需要分析的物理問題一般都不是單一的，它們之間相互聯系又相互制約，我們應當取簡去繁，從中把握物理模型的重點，為建立物理模型邁出實質性的一步。并同時，在腦海中或者圖紙上構建物理模型，用這種方法，不但可以培養學生形成物理思維一種能力，也能培養學生在解決實際問題中用物理方法的一種現實、有效、可行的途徑。

二、物理模型

物理模型是物理問題的抽象和概括。既然是物理模型，自然考慮的理想化一點，不過物理模型一般都能代表一類物理現象，而且具有典型性。從建立物理模型的角度考慮問題的時候，我們應該突出物理問題的主要本質，省去一些干擾因素和次要因素。也就是說抓住了事物主要矛盾，從而忽略掉次要矛盾。物理模型是處理物理問題的一種簡單有效的方法，很容易被學生所接受，而且易于學生去學習。運用物理模型，使學生能夠更好地理解物理知識，從而觸發他們探索物理知識的欲望，使其更全面地了解物理知識以及深化理解。這樣一來既提高了學生學習物理的興趣和能力，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。

初中物理，更多的是圖解一些現實中的物理現象，所以，我們更多的是需要加強學生的自我學習能力，以及提高學生對學習初中物理的濃厚興趣。初中的物理模型，一般反映著生活中的一些自然規律以及應用，由模型來將物理現象簡化，使得我們研究物理問題變得更加簡單。盡管我們考慮問題過多的理想化，忽略了很多現實問題，但是他對我們處理實際問題的時候，還是有所幫助的。物理模型，也是學生樂于接受的一種學習方法，這對學生的思維以及判斷能力都有所幫助。

三、課堂上的應用

為了讓物理課堂變得生動有趣，我們可以在物理講課中再現一些物理現象，用這些現象來引起學生對大自然中物理知識的好奇心，從而培養學生的學習熱情。針對物理知識在生活中的應用，一些優秀的老師都已經找出了一些行之有效的學習方法。例如，有的教師將物理情景以及物理模型編成一些好記好背的口訣，讓學生在學習的時候，能夠再現物理學習中的場景，以及生活中一些應用的實情，從而使學習達到根深蒂固的效果。

例如，電路連接圖的模型口訣：

先判串聯和并聯，電表測量然后判；

一路通底必是串，若有分支是并聯；

A表相當于導線，并聯短路會出現；

如果發現它并源，毀表毀源太凄慘；

若有電器與它并，電路發生局部短；

V表可并不可串，串時相當電路斷；

如果發現它被串，電流為零應當然。

四、在物理課堂中構建物理情景以及物理模型的作用

物理情景和物理模型的建立，可以使抽象的物理知識更加貼近于現實的實際生活，更貼近學生的生活經歷，使學生在學習物理知識的時候能夠感覺到親切和真實。這樣既豐富了物理課程的形式，又能在新教材中進行研究性學習和探索性實踐的過程中，讓學生在較短的物理課堂上，掌握更形象和豐富的知識，建立物理模型是物理教學中一種行之有效的方法。

物理情景與物理模型的建立，是將最基礎和典型的物理現象講解給學生聽，讓學生能夠從老師的講解中了解到物理現象是怎么發生的，并將這種建立出物理情景和物理模型在課堂中再現給學生看，從而讓學生理解對物理現象的看法，從正確的方法入手去了解整個物理現象，然后根據自己所了解的物理現象去推測物理現象中所涉及到的物理知識，并將這些知識再現成物理情景，再對這些情景編輯成有效的物理模型，當然了，這是學生學習物理的必然過程。而我們老師要做的就是把這種研究方法和處理問題的方法展示給學生看，讓學生理解物理情景和物理模型在處理物理問題的時候所發揮的積極、有效的作用。

五、注意問題

物理情景和物理模型只能在一定階段下適用，比如摩擦力一類的問題，我們可以采用物理方面的問題，不過，這些物理情景以及模型，只適合在一些簡單的、理想化的物理問題中使用。如果再深層次的物理中，還繼續采用物理情景以及模型，那將是老師的失敗，這樣不僅對學生的學習沒有幫助，相反的還會讓學生感到厭煩，從而對物理的學習漸漸喪失興趣。所以我們在處理物理問題的時候，應該具體問題具體考慮，做到張弛有度。這樣才能在物理學科的學習中學得更好，學起來更容易。

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物理是初二新增的學科，雖然在小學科學這門課程中，學生已經接觸到了一些有關物理的知識，但學得不深，要求也不高.而初中階段，物理是中考的必考科目，地位僅次于語文、數學和英語，對學生的思維能力、解題能力、實驗能力等都提出了較高的要求.一些學生一下會沒辦法適應，對于物理知識的學習找不到方法，不知道如何去思考.

2.生活經驗缺乏

物理課程改革的基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”，可見很多物理知識都是以生活為起點加以拓寬和加深.理論上講，在系統的學習物理知識之前，學生應該對相關的理論有一定的感性認識，這樣理解起來也會比較輕松，有據可依.但是，現在很多學生的生活經驗不足，對生活中的物理現象觀察不夠，這就給物理知識的學習帶來了一定的困難，造成很多學生認為物理難學.

3.數學基礎薄弱

學科之間有著一定的聯系，特別是物理和數學，很多物理知識的理解要以數學為依托.但是，有的學生數學基礎較差，一碰到物理中涉及有關計算、科學計數法、正比例函數等問題就產生畏難情緒，害怕去思考，潛意識里認為自己是不會的.

二、應對策略

1.巧用物理教學方法，化難為簡

進行物理課堂教學時，可以設計一些簡單而富有趣味性的教學情景，使抽象的知識形象化，從而降低學生學習物理的難度.例如，學習平面鏡成像特點時，可以創設這樣的情境：“照鏡子”游戲.兩個學生為一組，請三到五組學生走上講臺表演，其余學生為觀眾.每組中的一位學生表演“鏡前的人”，另一位學生假裝是“鏡子中的像”.“鏡前的人”可以做各種動作，而“鏡子中的像”要配合著表演.游戲過程中同學們看得不亦樂乎，游戲結束后要求“觀眾”進行點評.其實在學生點評過程中，平面鏡成像的一些知識，學生自然而然的掌握了.而且對接下來的探究平面鏡成像特點的實驗也有一定的促進作用.這種輕松而愉悅的教學情景，不但降低了教學難度，也提高了學生的學習興趣.

對于一些抽象而又很難用實驗來展示的知識點可以用類比的方法.用學生熟悉的東西進行類比，化抽象為直觀，以低起點來理解教學的難點. 如電流和水流相類比，電壓和水壓進行類比等.

教師可以把教學的重難點編成口訣，使深奧的道理變得生動有趣，朗朗上口，便于學生理解和記憶.如在探究出“凸透鏡成像規律”后，把凸透鏡成像的規律編成口訣：“物近像遠像變大；實像倒，虛像正；二倍焦距定大小，一倍焦距分虛實”等.

2.將物理引入生活，加強生活化教育

課堂上教師可以引導學生將物理知識與生活相聯系，開拓學生的思維，提高學生的應用能力，最終使學生能主動發現生活中的物理知識，主動探究.比如，在學習完《大氣壓強》后，教師可以引導學生回顧“在你生病打點滴的時候，要注意些什么？”學生很容易想到：“輸液瓶要掛在高的地方，如果放太低會回血……”并組織學生針對這些問題，小組討論.這樣不但鞏固了知識點，在教師的引導下學生也能將所學的物理知識應用于生活.

課前教師也可布置一些物理知識與生活相結合的預習任務，提高學生課外對生活的觀察、思考能力.例如，在《杠桿》這一課前，教師可以讓學生兩人一組去搜集生活中的杠桿，看哪組搜集的多，如吃飯時用的筷子、開瓶子時用的起子、蹺蹺板、生活中的剪刀、指甲剪等等，課堂上交流、展示.

通過這樣課堂和課外的引導和訓練，學生對生活中所蘊含的物理知識的敏感度自然會提高.如果學生能真正做到“以物明理” 、“見物思理”，那么物理的學習，對于學生而言是充滿樂趣和實用性的.

3.發揮物理實驗的魅力，提高學生興趣

實驗對初中學生而言，非常具有吸引力，而且越是精彩且出人意料的實驗就越能激發學生的興趣和探索的欲望.這樣就發揮了學生學習的內驅力，使學生主動地想去了解“為什么”，而不是被強逼著去學習，那么很多的難點就迎刃而解了.

比如，講授摩擦力這一內容時，靜摩擦力的分析一直是學生較難理解的.教師可以展示“筷子提米”的實驗，杯中裝滿米，再加少許水，壓緊，過一會兒提起筷子，米和杯子也被提起來了.學生看到這一現象時，非常的驚奇，很想知道為什么.這時教師只要稍加點撥，學生便能恍然大悟.原來是因為靜摩擦力的存在，甚至連靜摩擦力的方向學生都能很明確：筷子對米靜摩擦力的方向應該是豎直向上，與重力相平衡.

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”.不同的人面對同樣的學習內容，學習效果是不一樣的，其中自身素質固然有差距，但更重要的是學習者對于所學內容的興趣和態度.一旦你對某一門功課有了興趣，那你就會徜徉其中，樂此不疲，更不可能有畏難情緒了.而物理課堂中恰到好處的實驗演示或操作，恰恰能激發學生無限的學習興趣.

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學生的學習是在記憶的基礎上進行的。有了記憶才能不斷鞏固知識，培養興趣，牢固掌握，靈活運用知識。教師通過課堂教學使學生掌握概念、定律和理論，就學生的認識來說，只完成了部分任務：從具體到抽象的飛躍。雖然把學生的認識提高到理性階段，但它還是抽象的，也就是說，這時學生對基礎知識的理解還是不深入、不全面的，甚至還會產生模糊的或錯誤的理解。在教學中有必要使他們的抽象思維繼續發展到具體思維，幫助他們完成認識上的第二次飛躍。要通過有針對性的練習、實驗等復習活動來澄清學生對物理知識的混淆，消除疑團或錯誤的理解，去探索或解決一些力所能及的物理現象，使他們的認識發展得更全面、更深刻，這就是復習的重要意義。

從心理學的角度說，“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是頭腦中提取信息的過程。記憶的大敵是遺忘，而遺忘又是人們的正常心理現象，可以說每個人都有遺忘。與遺忘做斗爭便成為提高學習效率的重要措施。著名的艾賓杰斯遺忘曲線告訴人們：遺忘具有“先多后少，先快后慢”的規律，掌握了這個不均衡發展的規律，就能擺脫學習上迷迷惘惘的初級階段。將知識有效地儲存在腦海里，經久不忘。為此，要求學生在學習的當天和第二天及時復習兩次，三天后復習第三次，一周后復習第四次，這就是復習的即時性。

俗話說“一回生，二回熟”，要強化知識在大腦中的印跡，必須采取多次復習，這是復習的反復性。心理學研究告訴我們：應遵循先密后疏的規律，當復習到十次以上，記憶的對象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用多種復習機會，特別是課前、課后、單元、全章、期中、期末、畢業會考、升學考試等抓住學生積極迎考的心理，反復進行強化，調動多種感覺器官和分析器官協調活動，使大腦皮層增加重現的可能性，這就是“百聞不如一見，百見不如一練”的道理。

如何提高學生的記憶？用心理學的觀點分析，關鍵在于如何利用暫時聯系的原理，使識記的對象與主體已形成的經驗結構間建立最充分的聯系，借以強化識記的效果。針對中學物理教學內容以及中學生學習的心理，我認為具體來說，可提倡下列幾種記憶的方法：

1.因果法。要弄清物理概念、規律的來龍去脈，內涵與外延才能實現有意記憶，如壓強這個概念，從滑雪和步行陷與不陷的不同遭遇入手。經過壓力和受力面積的分析研究，得出概念和定義式、單位，再進一步擴展到大氣壓、液體內部的壓強的應用。這樣，因果關系明確，條理清楚，記憶就不會混亂。

2.表象法。利用人們極為熟悉的事例在頭腦中的形象性和概括性而引起記憶的方法。比如利用比較“一斤棉花、一斤鐵”“大小、形狀相同的銅勺和鋁勺”來說明密度的兩個要索，又將抽象的概念轉為具體，使記憶有所依托。往往可達到“一拍即印，一印即牢”的效果。

3.圖象法。利用圖表述物理的規律直觀、一目了然，能有機地將“形”與“理”結合起來，減少記憶的復雜性。例如，凸透鏡成像規律的歸納如右圖。

見圖想規律，講規律出現圖，就能深刻記憶在頭腦中。

4.公式法。利用公式的含義進行邏輯記憶的方法，如定義式的三角形。

即所謂“看公式，記概念，易記又方便”。

5.口訣法。把物理知識編成口訣，順口溜，簡單易記，饒有興趣，記憶效果好。如托盤天平的使用步驟和注意事項可編成口訣：“一放平，二調零，三調橫梁成水平?！薄爸羔樒模倪呏?，螺母反向高處動?！薄胺Q物體先估量，左物右碼（方）便自己，鑷夾砝碼需心細，加減對應盤高低”，等等。

6.比較類比法。通過比較兩個或兩類物理量的某些相同的物理意義，把它們綜合起來記憶，會起到舉一反三、觸類旁通之效果，如慣性和慣性定律進行比較記憶，弄清性質和規律的區別，就能從思維的深層次去排除錯誤的觀念。

7.思路法。即拓寬加深課本的應用領域，形成一定的解題策略，規范思維過程，加強記憶。如初中光學作圖分類：根據光的傳播規律畫光路圖：（1）直線傳播、小孔成像。（2）反射定律：入射線、反射線、鏡面三者知二求一，關鍵是確定法線。（3）折射定律：特點是空氣中的“角”大。

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二、善于觀察，勤于思考

生活中處處有物理，要引導學生善于觀察，勤于思考，多問幾個為什么?觀察馬路上的汽車，為什么擋風玻璃呈斜面?為什么夜間行車時車內不開燈?為什么載重汽車的車輪粗大而且數量多?為什么輪胎制有花紋?為什么大油罐車拖著一個長長的鐵鏈?怎么用學到的光學、力學、電學知識解釋這些問題呢?觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外為什么有水珠?觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣?等等，怎么用學到的熱學知識解釋這些問題呢?只要同學們善于觀察，勤于思考，物理知識就會越來越豐富。請同學們留心觀察，用心思考，用疑問的眼光看待各種現象，不斷地提出問題進行思考。

三、勇于實驗，樂于探究

物理實驗是學習物理的基礎，科學探究是學習物理的目標和方法。通過實驗，不僅構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑。所以，同學們應該勇于實驗，樂于探究。我們要積極參與實驗，實驗時，要細心觀察、積極思考;培養嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學態度和實驗操作能力。但是由于條件所限，學生能做的分組實驗很少，在這種情況下，鼓勵學生利用身邊物品進行試驗。例如，慣性實驗，我將一個啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對。問同學們:將紙條迅速抽掉將會出現什么現象?同學們說不行，這樣會把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學生發起了驚呼———兩個啤酒瓶依然直立，學生的注意力被我吸引過來，在這個時候我提出問題，不僅激發學生學習興趣，還能加強學生對知識的的理解。在此基礎上，我再讓學生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動紙條而筆帽不倒的實驗，將演示實驗改為分組實驗，讓學生經歷了實驗過程，加強了學生對知識的的理解，通過解釋實驗現象產生的原因，達到掌握物理知識的目的。再如，探究壓力的作用效果與哪些因素有關?我是這樣設計的:(1)用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，讓學生利用筆尖和筆的另一端分別感受壓力的作用效果與哪些因素有關?(2)讓學生用自備的實驗器材展示實驗過程，得出實驗結論。這樣設計，不僅將演示實驗改為分組實驗，使每個學生都能在課堂上或課外進行探討物理規律，而且也充分調動了學生學習物理的積極性，使學生從被動地聽、記，轉為主動地操作、主動地實驗，讓學生感受到獲得成功的喜悅，這樣大大地提高了學生的學習興趣，有力地促進了物理的學習。此外，還要鼓勵學生改進課本上的實驗，充分發揮自己的想象力和創造力，以達到最佳的實驗效果，同時還培養學生的實驗的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實驗中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環境。通過討論，選用了兩根相同發光的熒光棒進行了實驗，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實驗中，若用原有的實驗器材，燒杯中加入的水過少，溫度計的玻璃泡不能完全浸沒，且實驗現象不明顯;若燒杯中加入的水過多，需加熱時間過長，完不成教學任務。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實驗現象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵學生多做一些小實驗、小制作，搞一些小發明，寫一寫小論文，養成勇于實驗、樂于探索的好習慣。

四、聯系實際，聯系社會

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1 講解目的明確、內容正確

在教學中講什么，怎樣講，什么時間講，教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說，教授新教材時可多講一些，復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講，高年級則可多講些。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間，天氣寒冷就應少講多練，講解的內容應該正確無誤。

2 要抓住教材的關鍵，簡明扼要地進行講解

講解時，要抓住教材的關鍵，突出重點。如跑的教材重點是途中跑，而途中跑的重點是后蹬，教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言，概括出動作的要領?，F在很多教師運用教學口訣，取得了較好的教學效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發令聲）幾個字概括了動作的要領，又如籃球教學中的三步上籃，可概括為：一大二小三高跳。語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學生喜歡聽，容易懂，記得住。但是一個好的教學口訣，要經過長期認真地總結、提煉才能形成。離開教學實踐，離開對教材的刻苦鉆研，單純追求口訣形式，是收不到好的教學效果的。講解還要根據對象的具體情況，運用術語，幫助學生建立正確的技術概念。

3 講解要符合學生實際，啟發學生思維，教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際

對高年級的學生，可以運用他們已經有的知識進行講解。

如講解彎道跑為什么要求身體向內傾斜時，可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對低年級學生可以聯系生活常識進行講解，如利用火車軌道在拐彎處外側高于內側的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜。

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初中物理總復習是初中物理教學中一個重要環節，是對于初中物理知識系統全面的總結與整合，實現學生對初中物理知識的認識和能力提高。其任務是對初中物理知識查漏補缺、溫故知新，實現知識系統化。但是，初中物理知識內容多、復習時間短，初中物理總復習成為提高學生成績的關鍵。如何采用有效的策略，指導學生復習，提高初中物理總復習效率成為廣大教師要深入研究與探索的課題。

一、根據考綱與試卷，確定學習目標與復習重點

初中物理涉及知識面廣，教師要仔細研讀考綱，根據其中的具體指導，了解各個知識點的層次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基礎性環節。此外，教師還要根據考綱中的不同內容的不同要求，分清主次，抓住重點，進而做好初中物理總復習規劃，做到定時間、定內容，明確中考對各章、各知識塊的知識點的掌握要求、變化情況、考試新動向。初中物理中考試卷也對初中物理總復習提供了一些借鑒意義。通過了解試卷的結構、題型，知識點呈現方式和頻率，掌握必考、?？嫉闹R點，實現知識拓展及綜合運用。

通過一些針對練習與典型例題，講解重點、難點，了解學生的薄弱點。并且，在復習中，要指導學生根據考點進行知識歸納與分類，讓學生明確考點，明確要求，掌握重點，進而制定明確的復習計劃，構建知識網，使知識系統化。

二、立足教材，堅實基礎

在中考試卷中，很多學生因為初中物理知識基礎不扎實、知識不清晰造成失分。因此，在初中物理總復習中，要注重基礎知識，立足教材，將教材研究透徹，而不是將精力過多的放在復習資料和模擬題上。學生在復習教材時，要明確每一個概念及其含義以及和其他知識的區別與聯系；準確理解每一條規律和公式，知道它們的使用條件及范圍；清楚每一個演示實驗的目的、原理、方法、過程及結論等。對于一些基礎知識要點，教師要指導學生在理解的基礎上記憶，不能死記硬背，對于難記的要點，要善于借助口訣，提高記憶效率。

三、因材施教，實施分層復習，提高復習質量

初中階段學習物理時，學生對初中物理知識點掌握程度不同，造成在初中物理總復習階段，學生的差異很大。針對不同學生對知識的掌握狀況，有效地提高復習效率，在初中物理總復習時，應進行“面向全體，分類指導”的方法。根據學生的基礎水平、物理學習能力等狀況，將學生分為幾個層次，制定相應的教學計劃與目標，施行分類指導，使初中物理總復習按預定的目標和學生的實際進行。

分層次復習教學方法對教師提出了較高的要求。教師根據確定不同層次的教學復習目標進行分層備課，設計不同層次的復習方法、課堂提問、練習作業等，達到學生成績全面提升的目標。在課堂教學中，處理好同步教學和分層教學的關系，既有面向全體，又有兼顧各層次學生，使各層次的學生有所為，有所得、有所樂。在課堂上，布置不同的作業，基礎題、強化題、提高題，對不同階段的學生提出相應的要求。在檢測中，要以不同的標準客觀評價每個學生，讓學生獲得成功的喜悅與成就感。

四、注重復習方法，糾正不良習慣

根據平時考試分析，不良的考試習慣和方法也是學生失分的主要原因，如審題不清，粗心大意，運算錯誤，馬虎不規范等。因此，在初中物理總復習中，采取合適的措施與指導方法，在平時，就養成良好的應試習慣，進而避免會做的題做錯、運算錯誤、書寫不規范等狀況發生，挖掘學生的最大潛能，把失誤降低到最小限度。

五、初中物理總復習課堂要多樣化

初中物理總復習擁有長達四個多月的時間。學生長期重復單調、乏味的復習，就會產生厭惡、疲倦等負面狀態。因此初中物理課堂總復習采用多樣化教學，激發學生的學習興趣，提高總復習效率。在初中物理總復習過程中，通過有效組織教學內容，實現課堂多樣化教學。初中物理每個知識點都有其獨特的內涵與外延，存在一定的聯系，通過組織一些相近、對立和衍生的知識點，加強對這些知識點的比較和辨析，通過多樣化的教學，提高總復習課的有效性。

在初中物理總復習教學中，采用多樣的教學手段，提高學生的積極性。①運用演示實驗進行復習。通過設計演示實驗，清晰的講解各個知識點之間的聯系，實現系統性總結。②通過探究性實驗，增強學生對知識點的把握。近幾年，探究性實驗成為考試的熱點，其考察了學生對實驗設計、操作方法、數據分析與處理、歸納結論的的能力。所以，復習中，要加強學生對探究性實驗的操作，讓學生徹底理解，強化知識要點。③利用多媒體教學資源，加快學生掌握知識的進度。初中課程中，一些知識比較抽象、繁瑣，僅僅通過教師在黑板上的講解，學生掌握程度較差。教師可借助于多媒體技術，幫助學生攻克思維的壁壘，通過物理模擬實驗環境，增強學生解決問題的能力。

六、把握動態，關注社會熱點問題

近幾年的中考物理試題中，出現許多與學生現實直接相關的實際事例。例如，一些情景信息題，要求學生，根據條件提供的情景信息，從中選出有用的相關信息進行解題；一些圖像題，要求學生根據題中所給的圖像，挖掘信息，進行解題；現學現用題，要求學生根據文字材料，包含一些學生沒學過的信息，用已知的方法和提示解題。所以，在復習課上，通過補充現實應用實例，既符合當前考綱要求，又能提高學生的學習興趣，提高了復習效率。

參考文獻：

[1]肖晨.合理利用多媒體課件，提高初中物理總復習課效率[J].課件與教材，2012.