引論：我們為您整理了13篇初中物理小課題研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：

(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、國內、外研究的現狀

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂

上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合

作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.

五、研究對象

初三、四全體學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。

研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，

讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習

互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能

力情況。

3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

（二）實施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結階段(2013年9月)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員

組長：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學波

十、保障措施

1、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。

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1 引言

通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。

2 課堂提問的有效性分析

針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據的、無效的。這些無效問題主要體現在以下方面：（1）老師提出的問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。（2）老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。

（3）提出的題已經超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。

（4）提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。

有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：（1）通過提問可以使學生產生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。（3）老師提出的問題可以使學生具有發揮想象創造的空間，使學生的思維不受限制，可以創造性地對所提的問題進行回答。（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。（5）有效性的提問可以使學生在發表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發現問題，進而推到問題找出引發問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。

從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問應有助于啟發學生的思維，有利于提高學生的創造性。

3 課堂有效性提問的策略

老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：

3.1 老師在提問前應精心設計問題，并適時提出

為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質量以及豐富學生們的想象力。

3.2 采用候答的方式

所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發現越來越能調動學生們的積極性。

3.3 增強學生提問的主體性

長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問――學生回答――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。

4 結語

本文依據如今初中物理課堂上老師在提問時出現的相關問題，以及學生們對出現的這些問題的反應來進行研究，發現目前在課堂提問過程中出現的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。（2）采用候答的方式。（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社 1999 .

[2] 馮瑋青.語文課堂提問教學與學生主體作用[J].寧波大學學報（教育科學版）2013，（8）.

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復習課是對學生已學過的知識、技能、方法等進行回顧與再現、鞏固與提升性教學的一種課型。復習課教學效果的高低，直接關系著學生整個物理學科的學習效果及物理能力的形成與發展。從某種意義上說，復習課的教學效果決定了物理教學的成敗。因此，對物理復習課進行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復習課存在的問題分析

1．教學目標不明確。不少教師的復習課沒有明確的教學目標，或等同于新授課的教學目標，教學無新意，無提升，學生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復習課上成“重復課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進度。

3．復習課上成“習題課”。有些教師只是根據教材內容選擇若干習題，學生做后教師再“逐題訂正”，學生“重復練”、“機械練”現象嚴重。

4．對學情及課標要求分析不準，教學缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學生現有的知識基礎不清楚，不能很好地把握課標及中考的要求。

5．學生不能充分參與教學過程。有些教師下大力講解精心為學生總結的“知識要點”，然后講例題，之后做習題，學生處于被動狀態，學習積極性、創造性被扼殺。

二、物理復習課的特點分析

1．重復性。復習活動是學生對已學過知識的重復和再現，但不是機械、簡單的重復。

2．綜合性。復習課關注知識的前后聯系，注重綜合運用各部分知識解決生產生活中的實際問題。

3．概括性。復習課注重對學生已學過知識的概括與總結，關注解決問題的思路與方法，注重解題規律的總結與解題策略的提升。

4．系統性。復習課注重知識體系的構建與形成，關注體系內知識、技能、方法的完善、聯系與貫通。

5．大容量。復習課時間緊，任務大。復習課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內容在教材中的跨度較大，從而使課堂內容增多。

6．快節奏。由于待復習的內容較多，教師就必須抓住并有效利用每節課有限的時間，指導學生復習更多的內容。同時，教師需緊緊圍繞復習課的教學目標、結合具體問題精講重點、難點、疑點、總結方法與規律等。故復習課追求“低投入，高產出”，快節奏，高效率。

三、物理復習課的教學原則

1．主體性原則。復習課跟其它課型一樣，學生仍是學習的主體。因此，教學中教師要善于設計“學生參與”環節，讓學生充分參與教學過程。如課本讓學生閱讀，思路讓學生分析，方法讓學生總結，疑問讓學生討論，錯誤讓學生指正，實驗讓學生操作，知識結構讓學生歸納等。

2．基礎性原則。夯實基礎才能建起高樓大廈。物理復習要特別關注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學生物理綜合能力的有力保障。

3．系統性原則。物理復習要注重構建知識體系，并善于將有關知識放在體系中理解與應用，這有利于溝通知識間的聯系與知識的綜合應用。

4．針對性原則。物理復習特別是結業時的總復習，要特別強調“兩個針對”：一是針對《課程標準》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標準的具體體現，中考要求到什么程度，復習課教學就應該讓學生掌握到什么程度；二是針對學生的實際情況。要摸準學情，弄清學生現有的知識基礎、能力水平、薄弱環節、知識死角、思維障礙等，從而確定教學的起點和著力點。“學生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復習教學的重要原則。

5．重點性原則。復習課內容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關鍵，突破難點。重要概念及規律的辨析與應用、解題方法的總結與提煉、類型問題的解題規律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復習課教學的重點。

6．提高性原則。復習的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復習”不算成功的復習。因此，復習課一定要使學生深化理解概念和規律，構建知識體系，溝通知識聯系，總結方法規律，強化綜合應用，提升創新能力。

7．選擇性原則。習題教學是復習課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學生要做的習題，均需經過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現本單元知識的綜合應用、承載方法和規律的典型題及類型題，使學生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當十”，觸類旁通。

8．思練結合原則。“課堂訓練”中“思”與“練”的結合是提高訓練效果的有效途徑。缺乏思維的訓練不會收到應有的效果。因此，訓練時要讓學生的大腦動起來，做到以思為基，思練結合，以練促思，以思強練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機械訓練與重復訓練。

四、物理復習課的教學目標設計

復習課教學目標的設計，要著眼于落實復習課“溫故知新、查漏補缺、彌補不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識，查漏補缺，使知識結構化，系統化。

2．深化理解，溝通聯系，能綜合應用物理知識解決實際問題。

3．學會分析解題思路，歸納總結解題規律與方法，提升答題策略。

4．強化知識的應用性和實踐性教學，訓練思維的靈活性、發散性和創造性。培養學生的創新精神和實踐能力。

每節課都要在上述總目標的引領下，依據課程標準與中考要求、命題改革趨勢和學生實際等，設計好明確、具體、可測的具體目標。

五、物理復習課的一般教學模式

1．教師明確本節課的學習目標與要求，并以一組基礎訓練題引導學生復習鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過學生閱讀課本、小組討論、交流、相互補充等，將知識形成網絡與結構，在此基礎上完成基礎訓練題，學生按學習小組將自己總結的知識結構與訓練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導。

3．教師針對學生出現的問題重點提示與點撥，使學生掌握基本知識、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現本單元知識的重點、難點、關鍵點、疑點、易混點、知識聯系點等，并承載一定的方法與規律。學生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對學生所做的題目進行講評。學生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結方法與規律,對類型題要形成答題策略。

6．達標訓練。關注“目標達成”即關注課堂效果，它可以幫助我們及時發現問題、改進教學。選取訓練題要兼顧基礎題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業。

六、復習課“講”與“練”的內容與方法

“講”與“練”是復習課的重要環節。教師“講”要“精”，要結合具體問題講到“點子”上，講到“關鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規律。復習中學生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應用相應的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變大，電流表示數變小

B．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變小，電流表示數變小

C．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變小，電流表示數變小

D．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變大，電流表示數變大 (北京市中考題)

對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當補充幾道或做適當變換，總結出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據滑動變阻器滑片的移動，開關的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。

2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學概念多、規律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現象、概念、規律、方法亦多。復習時教師要結合具體事例，在學生交流、討論的基礎上采取“比較中辨異同”的方法為學生解疑釋難，使學生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對比辨析，學生理解深刻，記憶久遠。

3．練綜合，練應用，明聯系。強化知識間的聯系，注重綜合應用物理知識解決實際問題，是中考對學生的能力要求，應作為課堂訓練的重點。

案例3：如圖2甲所示是小華同學設計的一種測定油箱內油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強為多大?

（2）若油箱內油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數達到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關系，請推導此關系式。（無錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強、質量與重力的關系、歐姆定律、串聯電路的規律及數學中的圖象、函數等知識，具有很強的綜合性和應用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內在聯系。題目中油箱油量的變化導致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關系，這一關系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關鍵之一。

4．練變式，練發散，求創新。中考命題創新是一個永恒的主題。“創新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強題型的變式與發散訓練是提升學生創新精神與實踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個電路狀態可調的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數（具體數據略）。適當變換可演變為許多形式新穎、很具應用性的創新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調電路的變式之一，其實質為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內的油。

變式2：PTC是一種新型的半導體陶瓷材料，它的發熱效率較高，PTC有一人為設定的溫度。當它的溫度低于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變小；當它的溫度高于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關系如圖6所示。該電熱水壺在RT設定溫度狀態工作時，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）

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物理課堂實驗活動能夠將抽象的物理概念轉換為具體、形象的物理現象，給初中學生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學生解決學習中難以理解的難點.如果脫離了具體的實驗活動，單靠講授抽象的物理規律和概念，教師很難將物理現象講清楚，學生也很難理解老師所講授的內容.初中學生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實驗活動比抽象的講授更能夠吸引學生的注意力.

1.2物理課堂實驗活動能夠培養初中學生學習物理課的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學生都會關注自己感興趣的知識.物理課堂實驗活動具有形象、真實、生動等特點，很多實驗現象能夠給學生帶來巨大的感知沖擊.物理課堂實驗活動比老師教授枯燥的知識更具吸引力，能夠直接調動學生的學習興趣.同時，物理課堂實驗活動還能刺激學生的操作欲望，使學生在不知不覺間就參與到物理實驗活動中來.物理課堂實驗活動能夠幫助學生加強對物理知識的理解記憶，能夠幫助學生建立起自身的知識架構.

1.3物理課堂實驗活動能夠培養初中學生的綜合能力和科學方法

物理課堂實驗活動能夠培養學生的綜合能力，能夠幫助學生形成科學方法.相比教師的講授，物理課堂實驗活動對培養學生的能力更有效果.

（1）培養學生的觀察能力和試驗能力.初中生在物理課堂實驗活動中對物理現象的觀察過程，能夠培養學生的觀察能力.物理課堂實驗活動的操作過程，能夠培養學生的實驗能力.

（2）培養學生的思維能力和創造力.學生在物理課堂實驗活動中，對提出的物理問題進行觀察和實驗的整個過程，學生思維都處于十分活躍的階段，對培養學生的思維能力有著極其重要的作用.同時，學生在實驗過程中，充分發揮自己的想象，創新實驗方法，對提升學生的創造力也有顯著作用.

（3）訓練學生的科學方法和物理思想.物理課堂實驗活動是訓練學生科學方法和物理思想的重要方式，只有置身于實驗，才能幫助學生領悟物理思想，才能幫助學生掌握科學的方法，提高學生解決物理問題的能力.

（4）培養學生的科學素養.物理課堂實驗活動的整個過程摻不得半點假，要求學生必須尊重客觀事實，必須認真地觀察和記錄實驗數據，這對于培養學生嚴謹的科學態度有著重要作用.

2影響物理課堂實驗效果的主要原因

隨著物理課堂實驗活動在物理教學中所占比例越來越大，很多實驗問題都因為實驗的設計問題或是實驗教學條件不足，導致物理課堂實驗效果不理想，這對提高物理課堂實驗教學效率產生了重大影響.造成物理課堂實驗效果不明顯的原因主要有以下幾個方面.

2.1實驗準備不充分，實驗成功率低

在物理課堂實驗活動開始之前，老師必須進行精心的準備.充分的準備是保證實驗成功的基礎，是提高物理課堂實驗效果的保障.某些教師不重視前期的實驗準備工作，導致在實驗演示中屢次出錯或出現偏差，這不但耽誤了學生的學習時間，同時還會引起學生對實驗的懷疑，導致學生的學習積極性下降，對老師的教學能力產生質疑，對老師的教學工作失去信心.面對這樣的情況，老師必須要在實驗之前，進行充分的準備工作，比如實驗主題的設計、實驗器具的準備等.

2.2實驗操作不規范，總結表達不清楚

老師在做實驗的過程中，使用的儀器不標準，對儀器的操作不規范，實驗操作的步驟不正確等，都會導致實驗結果與書本上的描述存在著極大的偏差，這也會導致物理課堂實驗效果降低.比如在使用天平的過程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測力計時，沒有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會造成實驗結果出現偏差.另外，有些老師在對實驗結果的總結時，語言表達含糊不清，導致學生對實驗的認識不深刻，對培養學生嚴謹的科學態度和實驗習慣等方面極為不利.

2.3忽視學生參與的重要性

老師在實驗準備和操作階段，忽視了學生參與的重要性，也是影響物理課堂實驗效果的原因.不論是實驗的準備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學生主動參與，尤其是實驗的演示階段.很多老師都忽視了學生參與的重要性，害怕因為學生的參與導致實驗出現偏差，這種觀念是不正確的.老師應該鼓勵學生主動參與，出現錯誤或是失誤是在所難免的，學生只有在失敗中才能獲得教訓，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵學生大膽創新.

3提高物理課堂實驗效果的主要措施

3.1改變教學觀念，開展以學生為主體的物理課堂實驗活動

要提高物理課堂實驗效果，老師就必須將傳統的“師本位”的觀念徹底改變，樹立以學生為主體的教學觀念，老師應該深入學生中間，與學生平等交流.比如在演示實驗的過程中，老師可以要求學生共同參與實驗或是讓學生主導實驗，老師從旁協助，充分發揮學生的主體地位，激發學生的創造力和參與實驗的主動性、積極性.

3.2改進教學方法，提高學生參與物理課堂實驗活動的積極性

老師要改進傳統的教學方法，比如在開展物理課堂實驗活動的過程中，鼓勵學生自己動手設計物理實驗，老師從旁指導.通過類似的方法，將學生被動接受知識的學習方式，轉變為學生主動學習、合作學習、探究學習的方式.

3.3改進教學儀器，提高物理課堂實驗活動的成功率

教學儀器的質量是提高物理課堂實驗活動成功率的保證.老師要保證物理課堂實驗活動的成功率，就必須對可見度低、直觀性差的實驗儀器進行改造，以提高實驗效果.同時，老師也要利用身邊的材料自制簡單教具代替或更新實驗，以此提高物理課堂實驗活動的成功率，提高實驗效果.

3.4改善教學手段，以多媒體技術提高物理課堂實驗活動的效果

隨著教育技術的發展，多媒體技術不斷應用于教育工作中.相對于初中生這個年齡階段，正是學生求知欲望極為強烈的年紀.通過多媒體技術改善教學手段，不但能夠提高物理課堂實驗效果，同時還能有效地刺激學生的學習積極性，刺激學生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實驗教學中，要善用各種科學技術，改善教學手段，提高物理課堂實驗教學的效果.

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一、提問聯系實際，更顯生活化

問題生活化策略是指將問題置于生活中，讓學生更加積極進行探索，讓學生們在生活中學習。聯系生活實際進行提問不僅能讓學生印象更加深刻，也能加速學生們的理解。在實際教學中，不少教師提問不注重藝術性，提問過于簡單和生硬，還是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提問顯得更加形式化，華而不實，而且大而空的問題往往讓學生無所適從，目瞪口呆，影響了學生們的學習積極性。課堂提問的成功與否，關系到一個課程的教學質量，提問生活化能讓學生們獲得更加鮮活的知識，也能得到更好的學習效率，還能引發學生們的求知欲，參與課堂的積極性。如在物理教學中，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內通過了30km，該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h，一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km，如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據是什么？通過聯系實際的提問，能讓學生們感覺得到物理更加貼近生活，學生們的參與積極性也會更加高，學習的效率也會明顯提高，學習時知識更容易被接受和了解。

二、把握好問題設計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。有效的課堂提問應該接近學生的“最近發展區”。提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產生自我懷疑、自我否定的負面情緒。所以教師所提問題應該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際。教師提出的問題應該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到。同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義。

三、教師對問題要合理設置

課堂中提出問題的質量，直接影響著課堂教學的實際效果，進而決定著學生課堂學習的有效性。所以，要實現高效的課堂教學，教師必須深入研究初中物理的課堂問題，通過合理地設置提問，促進學生的思考和知識的有效構建，實現良好的教學效果。比如，在初中物理平面鏡知識的教學中，為了提高教學的效果，促進學生對平面鏡知識的理解，我通過精心的準備，在課堂教學中，為學生帶來了精彩的魔術表演，既通過一個有鏡子的盒子，為學生表演紙幣魔術。精彩的魔術吸引了學生的注意，可是此時學生并不知道看這些內容與所學的物理知識有什么關系。這就需要教師合理地設置提問，在物理現象和物理知識之間建立聯系。所以，我在學生興趣盎然地看完魔術表演之后，提出了一些問題：老師在課堂上表演的這個魔術把錢變沒了，是真的沒了，還是另有什么玄機呢？紙幣的消失與魔術箱中的鏡子有什么關系嗎？這其中蘊含著怎樣的科學道理呢？通過這一系列問題，有效地在物理現象和物理規律之間建立聯系，把學生的思路引到了需要探究的問題上來，并通過引導學生思考，讓學生實現了自主探究和自主發現。可以說正是有了這一系列提問，才實現了學生的有序思考和對物理知識的有效探究。在初中物理教學中，要實現良好的教學效果，教師必須研究問題的設置。通過結合學生的實際情況和物理知識，尋找內在思維的邏輯性，將實際現象升華為具有鮮明邏輯性的問題，讓這些問題通過合理的設置，引導學生思考和探究，為高效教學奠定基礎。

四、審時度勢，積極評價應答

學生回答問題后都會期待著教師的評價。如果教師的行為不當就會造成負面的影響。因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。回答正確的同學，其原有的認知結構就會得到肯定和強化。如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或尋求正確的答案。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題。對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價方式。比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續思考，并提出更多更好的意見與想法。

根據對初中物理課堂教學進行調查，探討分析采用有效性提問的方式取得的教學成效，通過發現初中物理課堂提問中存在的問題，提出了有效性提問的解決策略。初中物理教師必須重視有效提問的教學方式，加自身的教育責任意識，努力鉆研物理教材知識，掌握設計問題的正確方法，為學生創造出廣闊的課堂學習空間和發展平臺，引導學生進行自主性思考，使他們學會理解問題中涵蓋的重點與難點，從而達到提升整體物理教學水平的目的。

參考文獻：

[1]徐招茂，沈炎.物理課堂教學提問的策略[J].物理通報，2011（03）.

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一、對教學過程進行合理的設計，提高初中物理課堂教學的實效性

提高初中物理教學實效性的一個重要舉措就是，教師在教學的過程中進行合理的教學過程的設計。

首先，課前進行有效的備課。在備課的過程中，教師要充分了解教學的內容及學生的學習特點，選擇合適的教學方法，做到因材施教，這樣才有利于教學效率的提高。在實際的教學實踐中，教師要對教學內容中知識結構的主次進行詳細的了解，合理分配教學課時。

其次，上課時先引導學生對所學相關知識進行回顧。這對于所學物理知識的牢固記憶及應用是非常重要的。“溫故”才能“知新”，回顧熟悉舊知識之后，再轉入新知識的學習，這種以舊帶新、以舊導新、以舊入新的方法不但可以幫助學生鞏固舊知識，而且可以提高學生的課堂參與積極性，這樣，學生對新知識的學習和接受程度就會得到有效的提升。

第三，課堂上進行巧妙地提問。巧妙地提問能夠在調動學生學習積極性的同時，活躍課堂氣氛，使學生在寬松的學習氛圍中，完成對新知識的學習。在設置課堂提問的過程中，教師應該注意以下問題：1.在進行課堂問題的設計時，應該注重體現本節課程中的教學目標，同時應該結合本節課教學內容中的重、難點進行課堂問題的設計；2.教師在進行課堂問題的設計時，要能夠把握好問題的難易程度，注重問題的難易程度，循序漸進；3.所設計的課堂問題要有效地促進學生的求知欲；4.教師在進行課堂提問時，要注重言辭的準確性。有的教師在課堂上提問，本來準備了非常好的具有啟發性的問題，但是在提問的過程中，由于言辭過于刻板嚴厲，導致學生的情緒緊張，不能很好地思考問題和回答問題，使課堂教學的效果達不到預期的目的。例如，在有關磁體運動等知識的學習過程中，可以為學生講解一些近代的，有關磁懸浮等先進技術的應用實例，能夠有效地喚起學生的求知欲望，積極地進入到課堂新知識的學習當中。

二、引導學生進行自主學習，提高初中物理課堂教學的實效性

初中階段的學習，不僅是知識積累的重要階段，同時還是學生學習能力培養提高的重要階段，因此，在初中物理教學的過程中，不僅要注重物理知識的教學，對學生自主學習能力的培養也顯得非常重要，傳統的物理教學中通常會忽略對學生學習能力的培養。新課標倡導學生自主學習，那么，教師在課堂上就應該采取有效的措施，引導學生進行自主學習，培養提高學生自主學習的能力。例如，在課堂教學中，教師可以將學習到的物理知識與實際生活中的一些現象聯系起來，同時，告訴學生，日常生活中的很多現象都可以用物理知識來解釋，如捕魚的過程中，要用到光的折射知識，同時鼓勵學生能夠自己例舉與所學物理知識有關的實例進行分析，這種探究性的學習方式，能夠很好地調動學生的學習興趣，久而久之，學生就會積極主動地投入到物理知識的學習與思考中，學生的自主學習能力也會隨之得到顯著的提高。

三、組織學生進行合作學習，提高初中物理課堂教學的實效性

新課標同樣倡導學生在學習中進行合作，教學中讓學生合作學習，這也是提高教學實效性的重要手段。開展合作學習的最基本的學習方式是根據學生的學習特點，對學生進行合理的分組，然后以小組合作的方式學習。

為了保證小組合作學習的學習效率，在對學生進行分組時，要注重各個小組實力的均衡性，保證各個小組成員的多樣化特點，同時能夠促進各個小組成員之間的互相幫助、互相學習。另外，在開展小組學習的過程中，為了保證取得預期的效果，在開始小組學習之前，要讓各個學習小組明確其長期及短期的學習目標，保證小組成員的共同進步，教師要在小組合作學習中扮演好引導者及傾聽者的角色。

組織各個小組對學習成果進行匯報展示是小組合作學習中的重要環節，這對學生各方面的能力都是一個很好的鍛煉。為了促進學生的團結合作意識，教師在組織小組匯報的過程中，可以巧妙地使用一些引導性的言辭，例如：“哪個小組愿意分享其研究成果？”“哪位同學愿意把他們組的學習成果與大家分享？”等等。

四、課堂上讓學生質疑釋疑，提高初中物理教學課堂的實效性

為了提高課堂教學的實效性，課堂上要留給學生一定的獨立思考時間，經過一定時間的獨立思考，學生對自己所學知識進行整理、消化。在這個過程中，學生必然會存在一些疑問，有些問題在小組中可能解決不了，可以在全班討論解決，有時甚至需要老師的參與，師生互動解決。如在講磁現象時，磁針靜止的過程中，指北時叫北極，指南時是南極，教師又會提到磁極間的相互作用，學生就會有磁針靜止時，指南極，南極的磁場與磁針之間為什么不會排斥的疑問，出現這種情況時，有的教師因為不在教學內容范圍內就對學生的提問置之不理，這會極大地消弱學生的學習興趣，不利于課堂實效性的提高，這就要求教師在課堂中應該對學生提出的疑難問題進行精講，這是學生進行獨立思考、自主學習的良好表現。

五、加強課堂的訓練檢測，提高初中物理課堂教學的實效性

在物理知識的學習之后，加強知識的鞏固及應用練習是非常必要的，教師應該布置合理的課堂練習，加強學生的課堂實訓檢測，使學生能夠真正掌握所學知識，并能將所學知識靈活地運用到實際問題的解決中去。在訓練檢測中，教師應該精選一些典型的例題來加強課后的訓練檢測，保證學生對所學知識點的牢固掌握，如運動定律、能量守恒等實用性較強的知識的學習過程中，選擇一些具有代表性的例題，組織學生進行課堂檢測就非常有必要了，這有利于學生對所學知識的牢固掌握。

六、結語

在初中物理課堂教學的過程中，教學方法多種多樣，為了提高初中物理課堂教學的實效性，本文提出了以上幾種策略，在實際的教學應用中，并沒有一種教學方法能夠在所有的教學課堂中都適用，教師在選擇教學方法的過程中，應該對學生的學習特點進行詳細的了解及分析，最終選擇合適的教學方法來開展物理教學，提高課堂教學的實效性。

參考文獻

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二、初中物理課堂提問有的效性策略1.課堂提問要有可行性初中物理教師在設計課堂上要進行提問的問題時，既要考慮到教學本身的嚴謹性和認真型，還要考慮到對學生的尊重和引導，既要進一步提高優等生的物理能力，又要注意不要講后進生拋下很遠，因此課堂提問要重視問題的可行性和提出后的效果反饋。比如在講解“杠桿運動”這一方面的知識點時有著許多種的提問方式，可以讓學生對杠桿的實例進行舉例，可以讓學生分析一個杠桿的受力規律，還可以讓學生對杠桿實例進行分類和特點總結。教師則要對這些問題的可行性進行分析，對比提出問題的角度和方式，從而選取其中最能夠激發學生學習熱情的用于課堂教學活動。2.提問方式要靈活多變課堂提問的方式要靈活多變，這樣才能夠將問題的有效性充分地發揮出來。傳統的課堂提問模式就只是教師獎問題說給學生，然后學生根據自己理解回答，這種方式一方面過于依賴教師，另一方面純語言的形式也會使學生感到枯燥和乏味。因此，教師要發揮想象的空間，利用身邊的教學資源，探索出更加靈活多變的提問形式。為了提高學生在課堂中的地位，教師可以要求學生在上課之前認真預習，然后根據預習的成果由學生本身向其他同學提出問題，并對回答結果進行評價和分析，這樣學生能夠感覺到自己是課堂的主人，從而能夠有更大的動力去學習。隨著多媒體的普及，教師可以將問題融入到多媒體課件之中，先創設一個問題發生的情景，然后再將問題拋給學生，使學生能夠多感官的了解和理解問題。3.將生活中的實際例子與教材結合初中物理的深度并沒有達到專業程度，其中大部分知識點都與生活息息相關，比如像“分子的運動”可以用“糖溶于水”的例子解釋，電路圖的學習可以幫助學生更好地認識到家庭用電的情況等等。因此，教師在進行課堂提問時要注意課本教材與實際生活的結合，這樣就能夠將沒有實體的物理概念和知識變得具體而又直觀，使學生能夠在生活中感受到物理的無處不在，從而提高血學生對于物理的關注和物理教學的質量。另外在舉例時還要注意例子的普遍性，因為初中生的生活經驗畢竟不太豐富，太少發生的生活例子會使其感到更加困惑和不解。4.進行提問提問后要及時地進行評價問題提出之后，學生的回答還需要教師進行評價和解釋，這樣才會幫助學生發現自身存在的不足，從而及時解決并得到提高。此外，評價還會給學生帶來學習的情感變化，教師鼓勵性評價可以激發出學生的學習積極性，而批評性評價則會打擊學生的自信心。因此，教師應該科學合理、客觀認真地對學生的回答進行評價，即使學生的回答不十分完善，教師也要說一些積極的語言來幫助學生樹立思考的熱情。教師通過評價還可以進行自我反思，反思自身問題的提出是否符合學生的學習要求，從而在下一次的提問中避免這些缺點的出現。

三、結語總而言之，課堂提問是一種綜合性的課堂教學輔助手段，它能夠激發學生的想象力，培養學生解決問題的思維能力，對于提高初中物理課堂教學效率來說有著至關重要的作用。

參考文獻：

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[J].學生之友（初中版），2011，（07）.

[2]袁飛娥.課堂提問如何激發學生學習語文的興趣

[J].閱讀與鑒賞（教研版）， 2006，（03）.

[3]薛秀金.利用提問激發學習物理的興趣

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中圖分類號：G633.7

斯大林說過：“科學所以叫科學，正是因為它不承認偶像，不怕過時的舊事物，很仔細地傾聽實踐和經驗的呼聲。”根據建構主義和多元智能理論的研究發現，動手操作符合學生的身體和心理發展規律，能夠調動學生學習的積極性和主動性。

一、樹立啟發式教學理念

“啟發”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發式教學，是指教師根據教學任務和教學內容的客觀規律，在教學過程中，以學生的實際情況為出發點，以啟發學生的思維為目標，采用多種教學方式，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。眾所周知，學生是教學雙邊活動中的主體，教師在教學活動中應起組織者、引導者的作用。只有充分發揮學生的主體地位，才能把課堂真正還給學生，讓學生在教師的幫助下，通過自主學習。

二、創設情境靈活地運用啟發式教學

樹立啟發式教學理念，突出學生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發式教學提高課堂實驗教學的有效性，要求教師有能力運用啟發式教學創設各種情境來化解難點，以使學生從不同角度進一步認識規律、加深體驗，從而提高學生自主發現問題和解決問題的能力。

1. 趣設問題情境，喚起學生求知欲望

通過問題調動學生學習的積極性，是啟發式教學的一種教學方式，在學習《漫反射》部分時，我設計了如下的問題情境。

師：在學習本課內容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y幕上的畫面？

學生任意發表見解。

師：我們先來看這樣一個實驗。

教師準備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請同學們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結果和什么有關系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來試一試吧！

教師讓得到的結果不同的兩名學生互換位置再進行觀察。

師：現在我們得到什么結論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學們自己閱讀課本41頁的內容，尋找答案。

小組合作，進行討論。小組選派代表，對漫反射知識進行總結。

教師總結電影院里看電影就是漫反射的一種現象。

“問題情境的創設，能給學生心理造成一種懸念，把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。”學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創設問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學生的注意，較好地喚起了學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創設操作情境，引導學生自主探究

在問題情境的驅動下，學生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產生“我要親手

試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發現的觀點，這時教師在課堂上應想學生所想，給予滿足。在學習《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導學生進行自主探究。

學生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學生理解上的一個重難點，在教學過程中，我為學生設置“動境”，將靜態的物理知識轉化為動態的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導學生自己發現與已有經驗的沖突，并進行歸類總結，逐步加深對規律的認識和理解。學生在動手操作中，積累了物理實驗經驗，經歷了由觀察現象到發現規律的過程，使學生探究能力得到提升，并真正成為學習的主人。

3. 趣設生活情境，誘發學生自由表達

“從生活走向物理，從物理走向生活。”是物理新課標的理念，新課標倡導

教師引導學生使用生活中常見的物品作為實驗器材進行物理實驗，讓學生認識到物理源自于生活，應用于生活，拉近了物理知識和物理規律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設生活情境，誘發學生自由表達，使學生感受到物理作為一門科學的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯系。

生活化情境教學根植于豐富的生活，而生活正是各門科學賴以生存和發展的源泉。教學中我以實際生活為出發點，讓學生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達。

三、架發展支架，啟發思維，提高學生科學建模能力

美國教育家布魯納根據維果茨基的最近發展區理論提出了“支架式教學”，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。” 教師瞄準學生的“最近發展區”幫助學生“搭建腳手架”，把管理學習的任務逐漸由教師通過啟發式教學轉移給學生自己，最后撤去支架，這樣對學生的發展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發思考的物理信息，讓學生從情境中提煉出物理規律，作為物理探索的切入點，有利于學生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態下從情境向理論過渡，為有效的物理科學建模打下堅實的基礎。學生的建模能力正是在教學中將多種情境融入，引發學生自主探索、合作學習的不同情況下形成的，讓學生在經歷“搭建支架―創設情境―獨立探索―協作學習―效果評價”的學習過程中逐漸領悟的。

綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學生的特點和物理學科本身的特點，靈活地創造各種情境，采用啟發式教學的方法，培養學生的探究能力，這樣才能承載學科的教學任務，才能讓教學的難點得到巧妙的化解，進而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。

參考文獻：

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二、初中物理教師如何投身于教科研

1．物理教師教育科研應該研究課堂。課堂是教師的實驗室，教育教學的主陣地。上課、聽課與評課等課堂里發生的一切，都是教育科研最該關注的課題，是教育科研最該關注的話題！

2．教育科研應該研究教材。有些教師連教材的重點、難點都無法把握，怎能不關注手中的教材？演示實驗、分組實驗教師備課時應以什么為重點，教學全過程區別在什么地方，等等都值得研究。

3．教育科研該研究作業。作業的設計、布置與批改，特別是作業中的錯誤，為什么學生普遍出錯，經過認真仔細的教學反思，就提供了真實的教育科研資料。

4．教育科研應該研究學生。學生是學習的主體、發展的主體，也是我們研究的主體。全面提高學生素質是開展各種研究的歸宿。初中物理課研究學生能力提高的方式方法話題遠遠多于其他學科，關鍵是教師要善于撲捉信息，善于思考，善于總結。

教育科研，是我們的做法背后，充滿著對教育實踐的凝重的思考，這就要求教師應具有敏銳的問題意識，發現問題。

到底教育科研從那方面入手為好？無論搞什么教學研究，都歸結為研究學生，我認為無論研究什么教師都應先熟悉如何進行小課題研究，這樣可以使自己研究工作有序規范運行。

三、教師參與小課題研究方法

初中物理教師教育科學研究屬于應用研究，一是學習教育基礎理論知識發現問題；二是應用教育基礎理論知識解決實際問題，產生實踐效益。 轉貼于 第一，發現問題。發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題及研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上初中物理教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業布置方面的經驗等。僅就物理實驗方面可提出許多問題，物理理論來源于實驗，而實驗中會遇到各種各樣的問題。

第二、尋找解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你會不會發現問題，教師要多學習，在學習過程中借鑒別人的經驗，提出自己的見解，這是一個很好的尋找方法的過程，也是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，收集學生實際出現問題的資料，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三、把研究成果寫成經驗材料或論文。要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。

四、制訂研究方案，應注意問題

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物理是一門極為基礎的自然學科，其深入的揭示了物質和事物內在的規律，學生對物理學習可以有效對視野進行拓展，使其能夠透過事物的現象來看待事物的本質。但是在目前的初中物理教學中，絕大多數學生都覺得物理難學，從而對物理教學持一種懼怕的心理，這使得物理教學的開展受到了一定的影響。究其原因，主要是物理教學中的理論知識部分是略顯枯燥的，學生在對這一部分知識進行學習的時，如果教師不能夠進行有效的引導，那么就會使得整個物理教學變得乏味起來，再加上部分學校或教師對于物理實驗的重視程度不高，或學校本身實驗條件有限的原因，使得課堂理論知識的教學無法很好的同演示實驗匹配起來，這就造成了學生感到物理無趣，學習起來費力還不討好，根本無法順利的掌握其中的相關規律及聯系，從而使學生在物理學習中失去了自行。

我們回過頭來看初中的物理教學，其是建立在大量的實驗基礎之上的，可以說物理是一門以實驗為基礎的自然科學。也正是這樣，實驗在物理教學中的地位舉足輕重，其占據了整個物理教學的大半壁江山，從物理實驗的形式可以簡單的將其分為：演示實驗、學生實驗和課外實驗。在這些不同種類的實驗之中，對于物理教學作用最為直接明顯的就是演示實驗，演示實驗進行時需要教師親自進行示范性實驗操作，讓學生通過觀察來獲取到其中的知識或規律，以此將學生的物理綜合能力予以提升，從而演示實驗常常被我們稱為是“第二物理教師”。因此，我們不難看出，演示實驗對初中物理教學中相應課題的研究也有著較為直接的影響。

一、演示實驗可以創設出相應的物理情境

在初中物理的教學之中，教師可以充分的運用演示實驗的特性來進行教學補充，將學生所熟悉的生活場景中的事物或現象涉及的物理原理進行揭示，讓生活通過演示實驗投射到物理教學課堂上，這樣就可以在課堂中設出相應的物理情境，從而讓原本單一的物理知識同豐富多彩的生活聯系了起來。學生在這樣的一種情境之中進行學習，會催生出對于物理學習的激情，從而喚醒學生對物理學習的興趣，讓學生能夠輕松的學習物理知識，并取得較好的學習效果。

二、演示實驗可以激發學生的學習興趣

如何讓學生對物理學習感興趣，這是教師在物理教學中重點研究的課題之一。從心理學的角度來看學生對初中物理學習的興趣，是一種極為特殊的心理意識傾向，尤指學生在物理課堂上趨向于認識或者掌握相關的物理知識，并對物理學習有著極為積極的情緒。也正是如此，物理學習興趣可以讓學生積極地去進行物理知識學習，并引導學生持續不斷的對物理進行自主去進行學習。而演示實驗在物理教學中的運用，可以讓原本抽象的物理理論知識以具體化的形式體現，同時令學生在實驗的演示過程中感受到物理的趣味性，以此來喚醒學生的思維，使學生對相關的物理知識進行更深層次的思考，從而產生一種想要知道其中奧妙的強烈愿望和迫切要求，進而讓教師在課題研究中取得一定的成績。

例如，水杯中裝滿了水，用紙片蓋住杯口，將紙杯快速的倒過來，紙片不落水也不漏。學生在看見這樣的演示實驗后，就會迅速的激起對于相關知識進行學習的興趣，讓學生迫切的想要了解到與之相關的物理知識及原理，然后教師在向學生進行相關知識的講解，就可以讓學生透過現象來看待事物的本質，從而在快樂中獲取物理知識。

三、演示實驗有助于學生建立和理解物理的相關概念

在初中物理教學中，教師需要研究的課題很多，讓學生學好物理也是課題之一，而且是極為重要的一個課題。就目前的初中物理教學而言，很多學生都感到物理學習具有一定的難度，所以大家都在物理學習上耗費了大量的時間和精力，甚至有部分學生放棄了對物理的學習。但是物理的“難”究竟是體現在什么地方，這是教師當前需要盡快搞懂的一個問題。根據我多年的教學經驗及對學生的了解來看，初中學生感覺物理學習難，無非是覺得物理課比較難聽懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比較難理解，這樣就造成了作業難做、考試難考、好成績難取得的一系列難題的發生。在這樣一種學習狀態之中，學生的物理知識是散亂不堪的，根本無法形成一個完成的知識體系，這也就使得學生無法對相關的物理知識進行融會貫通。當然，學生在學習中出現這樣的現象原因十分復雜，但是總結起來根本原因就是對于物理基本概念的掌握不夠牢固。因此，教師要在教學中格外注意，巧妙的運用演示實驗來幫助學生對物理知識進行深入的理解，使學生能夠做到對物理概念的正確認識，或者讓學生改正對于物理概念的錯誤認識。這樣一來就可以讓學生將初中物理所設計的概念理清，并牢牢的記住，從而使得物理教學能夠得以順利的開展。

四、演示實驗可以幫助學生突破學習中的難點

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物理學是一門實驗科學，因而也突顯“培養學生科學精神、實踐能力和創新意識”的功能。初中物理課改實驗，突出和強調“科學探究”的教學，《標準》指出：“科學探究”是學生參與式學習的學習活動。它既是“學習目標”，又是重要的教學方式之一。通過實踐和體驗探究過程中的要素和環節，如提出問題、猜想與假設、設計方案(計劃)、收集數據(素材)、分析與論證、交流與合作、評價與總結等，實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”等培養目標，滲透課程改革的相關理念。

根據上面的分析，筆者認為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學生學法的研究，注意在教學中與初中教學的銜接。

1.根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。

所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。如教學受力分析時，初中沒有引入質點這個概念，更沒有深入到共點力的分析；因此高中教師在教學時應從同一直線二力的合成引入，從兩力的夾角從特殊角的二力合成，到不特殊角如何求合力深入，這樣學生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學習內容。

2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

可以在初中的題目基礎上稍加改動，讓高一學生有一個適應和對舊知識的回憶過程，這樣學生就能持循序漸進，成績穩步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學直線運動時，筆者就作了如下償試：初中只從參照物等探究了勻速直線運動，提到了有變速直線運動，指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經過一學期的教學，大部分基礎較差的中差學生提高特別快。

3.作業的處理。

初中物理課改實驗教學的習題量不大、難度不高，并且淡化數據處理和計算，著力于日常生活中基本物理現象的解釋和說明，注重在“科學探究”中解決問題，而高中物理的習題量和難度明顯增加，并且把“做好練習”作為學好高中物理的一個重要環節。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴濟慈先生的一段話作為總結：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做了。”作為個性化教學的基本要求，教師必須“先下題海”，對照新課程的基本理念和三維目標，歸類篩選、精編習題，要彰顯習題的功能性。

4.實驗的處理。

物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。教學中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗，指導學生做好課外實驗，還提倡和鼓勵將部分演示實驗變為學生的隨堂實驗，將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗；教學過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗，來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學，可以讓學在課堂中通過手腳的相關活動來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現象，讓學生進一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關系等。

5.課題研究。

這是高中物理課程的新突破，是初中課改教學“實驗探究”的延展和深化。課題研究不強調學科知識的深入學習，旨在培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，提高學生的綜合素質和從事未來生活和學習的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創造者、引導者、參與者和解惑者，是學生的合作伙伴”。此外，研究性課題的選擇，要立足于現實生活(如菜刀上的力學知識)，要注重社會熱點問題(如從電冰箱到臭氧層)，要關注科技的新發展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質)，要兼顧課堂教學的延伸和擴展(如研究影響滑動摩擦力的因素)。

總之，基礎教育課程改革是個系統工程，具有連續性、實踐性、漸進性和創新性。新課程高中物理教學理應傳承初中物理課改實驗教學的基本理念，努力實現“三維教學目標”，并在此基礎上進一步實踐、探索和創新。我們相信：只有符合學生的身心發展水平和認知規律的教學，才能激發和引導學生的學習；只有適應社會發展水平和長遠需求的教學，才能被社會所認可；只有突顯教師特色的“個性化教學”和“創造性教學”，才能真正地、最大限度地使學生和教師雙方都成為教學活動的受益者。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。

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二、研究成果概述

1.基本明確了以“文本研讀”為主要研究方式，初步歸納出“操作能力與學業成績相互促進的物理課堂”的建構流程。

課程標準是課堂教學的頂層設計，是界定學生技能目標的重要參考依據之一。教材則是進行教學的主要工具之一，通過研讀課標、研讀教材、研究學情，就能更有效地探尋能夠促進學生能力發展的學習方式。

課題組在課題立項之前對課程標準中所設定的20個必做實驗進行研究，初步梳理出相關實驗所涉及的操作技能及學業成績評價方式。操作能力的分解及其技能目標案例如表1所示。

為了進一步提升課題組成員研讀文本的能力，2014年1月課題組邀請江蘇省特級教師、正高級物理教師許幫正老師來校做了“文本研讀”講座。許老師以“力彈力”這節課為例闡述了基于標準的文本研讀流程，即教材分析及流程設計、學習目標的設計、教學重難點的突破、銜接語及創新點的設計。隨后，課題組基于文本研讀開展了系列研討課學習實踐。

通過進一步的文本研讀以及理論學習，課題組關注到目前物理教學中對學業水平的評價正從傳統的以知識為主的結果性評價向以獲取知識的過程為主的過程性評價轉變，對學生能力的培養正從傳統的注重數理邏輯能力向偏重于操作能力轉變。關注到這些轉變，將有助于教師從符合學生認知規律的角度來進行教學，從而幫助學生建構知識并發展其與過程相關的能力和習慣。

課題組從“理解性學習”的角度出發（理解性學習通常包括兩層含義，即“理解的心智模式”和“理解的實作模式”）對“操作能力”和“學業成績”這兩大核心概念進行了剖析與重新界定。課題組認為：狹義的“操作能力”是指學生在探究活動中使用器材達成探究目標的能力；廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟程度，還包括實驗設計、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過程。“學業成績”通常是指個體在學業領域所具有的知識、技能或取得的成績水平，課題組認為，除此之外還應將學生對所學課程的興趣愛好程度、學生參與學習活動的深度和廣度涵蓋其中。基于上述分析，我們不僅為學生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實踐活動，同時也提出了“構建學生操作能力與學業成績相互促進的物理課堂”的設想。

建構流程如下圖所示：

2.以項目學習為主要學習方式，構建以綜合實踐活動為核心之一的評價體系。

課題組通過研讀教材，對多版本初中物理教材進行分析，開展了豐富的綜合實踐活動。同時梳理課本中常見的教具、學具，設計制作方案，引導學生制作相關作品，在提升其動手實踐能力的同時，激發興趣。初二物理備課組組織學生進行了自制凍豆腐、分解太陽光、自制魔術儲蓄罐等豐富多彩的課外活動；初三物理備課組組織學生進行制作桿秤、設計簡單電路等綜合實踐活動；同時學校組織了科技節展評活動，評出了自制小電扇等一批制作精美、實用性強的小制作，對在實踐活動中表現突出的團體和個人進行了獎勵。課題組定期對學生一段時間內的各項活動進行了梳理，制作了系列綜合實踐活動海報來展示學習成果，對學生的學習興趣、操作能力進行評價。

同時，為了提升課題研究品質，2014年12月底，課題組邀請了江蘇省特級教師、正高級教師楊勇誠老師來校做了題為《基于項目學習的初中物理教學》的講座，再次為課題組指明了研究的方向及具體的實踐路徑。課題組總結楊老師的講座主旨，將項目學習的流程要點與本課題進行有機整合，即確定項目任務、進行項目設計、制作產品、進行項目展示、開展項目評價等。同時對課堂內外正在開展的一系列項目學習活動進行了更加科學的優化。

通過研究學習，課題組認為物理學習中的項目學習，就是指在物理教學活動中給予學生適當的任務，讓學生在參與完成任務的學習活動中學會科學探究的方法、體驗解決問題的流程、感受合作學習的氛圍。學生通過完成具有挑戰性或者趣味性的任務，制作出相應的產品，就能感受到成功的喜悅，從而可以對物理概念或規律有更加深刻的認知，增強對物理學科的熱愛。課題組也注重在項目學習中不斷滲透科學方法教育，這樣不僅能夠使學生更加容易解決問題或完成任務，同時也能在活動中不斷提高學生的科學素養，使學生將科學方法內化于心，為在今后的學習和生活中解決實際問題提供幫助。

對于項目學習的流程，課題組認為學生經歷的學習環節包括：確定項目任務、進行項目設計、制作產品、進行項目展示、開展項目評價等；而根據學習任務的需求不同，可以選取必要的環節或者將這些環節的順序進行適當調整。

關于項目產品的評價，課題組認為將項目產品與課堂學習有機結合，發揮其資源載體的作用，這樣不僅有助于培養學生的創新思維，還能夠提升學生的探究能力，為此課題組專門設計了系列評價量表。

注：本評分表總分10分。請根據實際情況，在對應的達標情況欄打“√”，在得分欄填寫得分情況。得分8～10分為優秀，5～7分為良好，3～4分為合格。

3.關注物理教學的核心“實驗”，以創新應用“實驗載體”為課堂教學的突破口。

課題組認為，物理是以實驗為基礎的自然科學，物理課堂教學的核心就是“實驗”。因此提升學生操作能力及學業成績的重點應落實到如何有效利用“實驗載體”設計符合學生的認知特點的教學設計上。

蘇科版初中物理教材結構設計的指導思想是：體現學科、學生認知建構與心理發展的統一，恰當處理學科的邏輯性與學生的認知心理特點之間的矛盾。課題組認為，既然教材是基于學生認知發展規律來編寫的，那么同樣的，教師在進行教學活動之前首先該關注與分析學生的認知發展水平，然后基于學生的認知特點來進行相適應的教學設計。具體而言就是：關注學生從具體到抽象的認知過程，關注學生從簡單到復雜的認知過程；關注學生從現象到建構模型的認知過程，課題組提倡要關注對“實驗方案的評估與遷移”，突出實驗探究中的評估環節，通過讓學生經歷該探究環節，達成以下目標：

（1）有評估探究過程和探究結果的意識。

（2）能關注探究活動中出現的新問題。

（3）有從評估中吸取經驗教訓的意識。

（4）嘗試改進探究方案。

通過實踐活動，轉變參與課題的教師的教學觀念和方式策略，即通過合理的創設情境，配以恰當的問題，引導學生對探究實驗進行交流與評估。而學生通過聯系之前所學，將有益的方案或物理研究方法運用到當前的學習之中，這樣就能更有效地突破學習的重難點，對概念與規律的掌握也會更加牢固，同時探究能力、科學素養也能得到進一步的提升。課題組在組織學生制作項目產品的同時，也開發了較多的實驗教具，對探究活動中載體的設計問題作了系統歸納。上述研究在一定范圍內產生了較大影響，多篇相關論文在實驗類期刊發表。

4.積極研究中考命題思路，把握考試命題策略，完善以學生技能發展為目標的教學評價體系。

紙筆測試是目前考查學生學業成績、學習能力的主要手段，目前無錫市中考采用初中畢業和高級中等學校招生考試兩考合一的形式。中考的指導思想主要體現在“四個有利于”上：有利于實施九年制義務教育，大面積提高初中教學質量；有利于減輕學生學業負擔，全面推進素質教育；有利于新課程的推進和實施；有利于高一級學校選拔合格的新生。基于上述思想，物理中考在注重基礎知識、基本概念和基本規律考查的同時，也重視科學探究能力及運用物理思維方法解決實際問題的能力的考查。

物理中考是初中物理教學的重要風向標，其對教與學的導向作用直接而明顯。通過研究物理中考的命題策略，往往能夠對初三物理的復習教學提供有效的支持和幫助，從而擺脫題海戰術的桎梏，將學生從題海中解放出來，讓學生的復習更加有針對性，也有更多的時間去消化吸收所學的知識與技能。

課題組通過研究中考命題，初步梳理出了“考查的依據”“較難試題的命制策略”“科學探究類試題的命制策略”“基礎知識和基本技能類試題的命制策略”及“命題素材的來源”五個方面的中考物理命題策略，為深入研究和完善操作能力與物理學業成績之間的評價體系提供了資源保障。

5.初中學生操作能力與物理學業成績呈正相關影響。

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在課程標準中，科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養、創新精神和實踐能力的提高。筆者根據新課程教學要求，就與科學探究相伴而生的探究式教學作一探討。

一、認識和加強探究式教學理念

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究式教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要使學生能力得到提高。因此教師不應僅是傳統的授業、解惑，而更應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是探究式教學。

二、課堂教學中滲透探究式教學

首先要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想。在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具。教師鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想。對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析；

最后一個環節就是鼓勵學生從事實中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關。

三、創造良好的 “合作與交流”氛圍

在現代社會生活和工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面的良好素質。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。

四．課后輔以一定的課題研究

物理學科與學生的日常生活、生產科技結合十分密切，學生利用課余時間適當開展一些與本學科知識有關的課題研究，對于提高學生的學習能力、知識的應用能力都非常有益。

要搞好這項活動就是選題的問題，滬科版初中物理課本的附錄當中已經為學生列出許多有趣的課題，如：用學過的物理知識分析自行車上的力學問題、探究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系、調查不同服裝材料的保溫性能及其發展狀況、學會抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會、調查城市中的熱島效應等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。

五、開展小制作、小發明活動

面對未來社會的變革，僅學會課本上的知識已經不能滿足學生的求知，也不利于學生個性的發展。他們需要了解更多關于生活和科技的知識，他們更需要一塊實踐的土地，一個人人都有機會展現自我潛力的“世界”。

生活中無處不存在著物理現象、物理原理，我們也經常提到“物理思想多么豐富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考過早地抹上了一層灰色，許多學生即使考試過關，但許多常識性的知識、實踐能力、探究能力、動手創造和創新能力等方面還是比較薄弱。為了讓學生了解更多的現象，為了更好地培養學生的探究能力、創造和創新能力，應該積極開展小制作、小發明活動。

參考文獻