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篇1
一、重視基礎，強化理論學習
高中化學偏重于實驗探究，即針對所學的理論知識完成相應的實驗以得出有價值的結論，進而應用到實際生活中，從而實現學習與生活的緊密結合，對此，教師應密切把握教學目標，將各個學習階段的總目標與具體目標結合起來，并根據教材內容、實驗要求與課堂研究外部因素對教學的要求等，從系統目標的高度制訂切實可行的理論強化計劃，從而為后期實驗與總結環節的教學打好基礎。
例如，在學習必修一第三章“金屬極其化合物”這一內容時，教師應將后期實驗中頻繁用到的各類金屬的特性等向學生進行詳細講解，不僅掌握金屬自身的特點（包括化學符號的書寫，與氧氣、氮氣等氣體之間的化學反應，以及所產生的物質等），而且也應熟練把握其化合物（如鐵銹、銅銹等化合物的化學式、特征等）的特色，從而在后期實驗與總結中提高熟練度，再一次鞏固理論知識的學習，以逐步實現教學目標。
二、引導學生積極投身實驗
實驗是調動學生參與高中化學學習的重要手段之一，實驗器材的選擇、實驗現象的多變性以及實驗結果的出乎意料等都是吸引學生的有力武器，因此，教師在引導學生參與實驗操作學習時，應充分對其運用。在開展實驗教學之前，首先教師應對實驗所涉及的理論知識進行復習，以幫助學生查漏補缺；其次，教師應在課堂上與學生共同完成實驗操作過程，包括實驗器材的選擇、實驗物質先后加入的順序等，對于實驗結果，教師應號召學生自行總結，以培養其發現問題、分析現象、總結實驗本質的能力；最后，強化引導總結性學習，基于學生的總結內容，對其進行科學定論，以在教學過程中逐步探究一體化教學模式。例如，在探究金屬納的性質時，教師應先復習“鈉”的基本理論知識，然后共同進行實驗探究：實驗一，探究鈉的初始顏色，用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質吸干，然后用小刀將其表層物質去掉，進一步探究其顏色；實驗二，將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中，然后將切好的金屬鈉放入其中，仔細觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等；待探究實驗結束后，教師提問學生所觀察的內容，從實驗現象、實驗結果到化學方程式的推理等，從而整體把握“金屬鈉”的特性，實現一體化教學模式。
三、考核與總結并重，進一步鞏固理論知識與實驗操作過程
經過前期理論知識的掌握以及中期相關實驗的操作，使得學生對既定的化學內容有了大概的了解，但實踐證明，最后環節的考核與總結將有利于提升教學效果，發現學生在前兩個環節的不足之處，對于同一類型的知識點進行歸類整理，全方位提升高中化學教學質量。在總結過程中，教師可采取口頭考核與筆試的方式，在課堂上可提問學生前兩個環節所學的內容，也可將已經學過的內容以試卷的形式展現給學生，教師通過批閱試卷了解學生具體的學習情況，從而制訂有效的糾正與彌補性措施，利用一體化教育推進高中化學整體教學質量。例如，在總結“金屬及其化合物”這一內容時，教師應引導學生進行分類總結，即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學符號、特性進行對比總結，對其與氣體發生反應的現象進行分析、觀察性總結，即成立“金屬專題”，從而使學生所學的內容更加系統化與條理化，方便后期的復習、做題的參考。
實現“理論―實驗―總結”一體化教學模式是高中化學教學方式的重點探究任務，在具體教學過程中，不能將這三者分離，應依據教學內容與教學目標，綜合考慮一體化教學模式的實施過程，優化教學計劃，做到理論、實驗、總結的完美結合，在鞏固學生理論知識的同時，調動其參與課堂知識的探究過程，進而在實驗操作中提升動手能力，并能夠跟隨教師的總結步伐，發現自身知識結構的不足之處，逐步完善知識體系，提高做題效率與操作能力。
參考文獻：
篇2
隨著我國經濟快速發展，人們對于教育的認知度和重視度逐漸加強，在當前信息化時代，社會迫切希望我國的人才不僅能夠在熟練地掌握各個教學知識點，而且在個人動手能力、邏輯思維判斷以及創新能力上都有所體現和建樹。高中化學就是一門以實驗為驅動、理論知識為鋪墊的自然基礎學科，是對學生的動手能力、思維判斷能力以及個人創新能力等諸多方面進行鍛煉和提升的一門學科，通過高中化學實驗過程中，各種實際、有趣的實驗現象，不僅能夠充分激發學生們學習積極性，而且通過直觀的表現對高中化學各種枯燥、繁瑣的理論知識有了更深層次的理解。然而，當前我國高中化學的實驗教學的現狀并不令人滿意，在諸多方面都存在嚴重不足。所以對于高中化學實驗的改進策略的研究與分析，對于提升高中化學整體教學水平和質量，優化教學效果，提升學生們實際動手能力、邏輯思維和創新能力來說，具有非常重要的現實意義。
2高中化學實驗實施現狀
目前，我國高中化學的實驗教學的現狀令人堪憂，還未能達到通過實驗教學來充分調動學生學習的積極性，發揮實驗教學來帶動理論學習的效果。一般來看，現階段我國大部分區域的高中化學實驗還走形式的階段，很多高中化學的實驗操作與其應該有的地位不相符，在高中化學階段，大都是老師在課堂上演示，學生在下面觀看，然后通過老師的理論講解來學習理論知識。這種模式的高中化學實驗，不僅達不到預期的學習目的，而且還費時費力，根本達不到預期的效果。同時，大多數的高中化學老師為了使學生能夠充分掌握高中化學理論知識點，從而在考試過程中獲取更多的分數，都將實驗的課時大大縮水，學生們在高中化學實驗過程中，知識按照實驗指導或者課本上的流程走一遍，忽略了最重要的集體討論和分析環節，而這個環節則是高中化學實驗的最終目的，也是提升學生們對高中化學知識進行學習和充分消化，提升個人創造能力和創新能力的體現，而這個環節的忽略最終使得高中化學實驗落于形式，高中化學實驗效果欠佳。同時，我國大部分地區對高中化學實驗的重視度不夠，很多實驗器材和相關實驗品老舊，而學校的相關部門又不及時地采購相關的實驗器材和實驗品，最終導致在高中化學實驗時，學生的積極性不高，實驗效果的準確性很難達到。同時，從側面也會對學生造成一定的思想影響，他們會懷疑高中化學實驗的重要性，從內心就不在重視高中化學實驗，進而實驗馬馬虎虎，最終敷衍了事，嚴重影響了高中化學實驗的效果和進度。
3高中化學實驗改進策略
對于高中化學實驗的改進，主要是在新的課程改革背景下，對高中化學實驗的內容、器材、過程、方法等方面的改進，以期能夠達到新課程改革對高中化學的基本要求，從而讓學生通過高中化學實驗，不僅能夠學習到專業的高中化學知識，將這些知識點進行融會貫通的同時，還能夠提升自己的實踐動手能力、邏輯思維訓練以及個人創造能力和創新能力，從而真正成為新時期社會的全面發展的人才。
3.1教學觀念轉變
無論是老師，還是學校的相關部門的領導，對于高中化學實驗重要性的認知和觀念必須要進行轉變，這是對高中化學實驗改進的前提。對高中化學實驗教學的觀念的轉變，首先要充分認識到，并且肯定高中化學實驗的重要性，然后從基礎設施建設，高中化學實驗課時分配，實驗教學方法和過程改進等方面積極入手。通過對高中化學實驗觀念的改變，相關部門的領導要積極地及時更新高中化學相關的實驗材料，為高中化學實驗的開展奠定基礎，其次，任課老師要拋棄應試教育的傳統觀念，需要在整個教學活動開展過程中，積極地實施對高中化學實驗教學的改進。
3.2突出學生為教學主體
在整個高中化學實驗過程中，需要時刻突出學生為主體的特點。實驗部分是需要實際動手操作的，而不是通過觀看就能體會到實驗的真諦。在實驗課堂上，老師作為指導和監督的角色，通過設計相關的題目，讓學生自己帶著問題，自己動手實驗，自己找到答案。最后，在實驗結束后，老師要積極地組織學生，按照小組的形式對此次的實驗內容以及老師提及的相關問題進行討論分析，同時結合課本的理論知識和過程，對此次的實驗進行優化和改進，從而真正實現學生主導高中化學實驗課程的局面，進而打開學生的思路，提升學生的動手能力和實踐能力。
3.3優化教學過程，明確教學目的
高中化學實驗的目的，不僅僅是為了加強對理論知識的學習和認知，更重要的是提升學生們的創造力和創新能力。在整個實驗過程中，老師不能使用一套教學過程應付這個階段，需要根據當前課程的情況以及學生學習的實際情況，針對當前的教學目的，設計并且優化實驗教學過程，同時需要設計相關的開放性和探究性題目，讓學生自己動手，自己實踐，自己發現問題，最后通過小組討論和分析，真正實現學生創新能力和創造能力的提升。
3.4提升實驗趣味性
高中化學實驗對于學生來說，本來就是未知的，帶有很多好奇和趣味色彩，且需要學生仔細觀察、重點記錄。而老師如果過分強調實驗過程中需要學生嚴格記錄實驗步驟和數據，而忽略了自身的趣味性，勢必會讓學生喪失對高中化學實驗的興趣。所以，在設計整個實驗時，在突出教學重點之余，可以多設計一些趣味性多的實驗，或者跟生活實際相關的實驗。這樣一來，不僅有效地提升了學生們的學習興趣和積極性，而且能夠增強學生們的好奇心，讓他們帶著疑問去查閱相關資料，來解決未知的問題。
4總結
高中化學實驗的改進，主要是根據當前高中化學實驗教學的不足，提出了對教學觀念，教學過程，教學目的的改進，通過更新教學實驗設施，明確教學目標，優化教學過程等手段，來對高中化學實驗進行改進，從而提升高中化學實驗的質量，優化教學效果。
篇3
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
篇4
高中學生對化學學科知識的學習，往往需要依托對初中化學基礎知識概念的掌握，以及相關化學元素特點的細致了解，繼而在高中化學教師的教學指導下完成教學任務，拓展和豐富化學知識的儲備含量。所以，為了提高化學成績，全面掌握化學知識，高中學生需要在化學教師的教學指導下，積極完成課堂知識的學習和鞏固，并在此基礎上合理應用學科實踐的機會，鍛煉和提高化學的綜合實踐能力，在實踐中進一步驗證化學理論原理，甚至發現問題，從而進行專業問題的集中解答。
隨著化學專業知識與生活的聯系越來越緊密，一方面學生們很有必要通過化學學科的實踐樹立正確的化學理論觀，另一方面化學教師們也需要不斷地更新教學理念，以適應化學學科的理論和實踐的發展。筆者認為，在全新的教學標準要求下，提高高中學生的化學實踐能力，可以從以下幾個方面加以實現。
1.在實驗中學化學
高中生在學習化學的起始階段，需要清晰認識和了解相關的化學專業術語以及實驗操作的基本方法，繼而為今后課堂實驗的學習和操作打下基礎。因此，高中化學教師在有意識地鍛煉和提高高中學生的化學實踐能力時，應該引導學生們從實驗中學習化學知識。
首先，高中化學教師需要向學生們明確介紹化學實驗的基本方法，讓學生對高中化學的實驗方法有清晰詳細的認識，并學會從日常的課堂化學實驗中發現和總結各種化學實驗方法的特點，為今后獨立的化學實驗和實踐做好實驗方法的選擇，從而提高化學課堂實驗的教學效果。例如，化學教師需要向學生們講授各個化學實驗之間的關聯性以及各類化學實驗方法的重難點，繼而激發學生們在學習中努力規避錯誤或失誤，遵守各類化學實驗方法的原則和標準，合理有序地進行實驗程序，從而提高實驗完成和配合的質量和速度。
其次，高中化學教師還需要引導學生們學習和了解化學計量在實驗中的應用，繼而在實驗過程中根據實驗中的化學反應和實驗觀察數據進行化學計算和實驗數據的分析和總結，進而提高高中化學實驗的準確度。一般來說，學生們只有真正掌握了基本化學計量的應用，才會完成基本化學實驗的操作步驟，繼而在計量中發現問題或者加深實驗反應和理論的理解，為更深層次的化學研究數據提供最基本的實驗資料。所以，高中生在學習化學實驗的過程中，提高對化學實驗方法的認識和化學計量的應用，是整個高中化學實驗的最基本的步驟，是保證化學實驗順利、高效完成的重要因素。
篇5
《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學。《課程標準》把培養具有高素質的現代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內涵。高中化學教學已經不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探索精神探究精神的培養是人才培養的關鍵，所以實驗教學的發展愈發注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課程開展探究式教學展開討論。
一、探究式實驗教學的準備階段
高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養創新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。
1、巧妙創設實驗情境，合理提出實驗問題
實驗情境的創設本質是設置實驗背景，目的是通過一個日常可見的案例或者提出一個淺顯卻能切入實驗主題的問題激發學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現象后的本質的探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。
2、結合教材實際，制定實驗方案
結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創新精神發揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質的性質與變化、物質的組成與結構、化學反應規律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。
3、優化實驗環境，儀器用品得當
探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數大，學生人數眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優良與數量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生的安全正規的實驗操作是對其人生安全的保證。
二、探究式實驗教學的進行階段
化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分。為了全面普及素質教育，培養高素質人才。化學實驗課程的開展是保證學生自主創新能力、探究式學習能力培養的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。
1、認清實驗理論本質，先觀察，后動手
化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成各個小組進行下一步的具體實驗操作。
2、深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通
高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質制備與合成、物質的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，培養學生規范化操作，養成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合教學能有效培養學生的自主探究精神。
3、實驗合作進行，提高效率
強調分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間的合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優勢發揮到最大，更是有效的一種資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養也是至關重要的。
三、探究式實驗教學的總結交流階段
一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流。總結與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統化。
1、把握探究實驗內容總結，將知識化零為整
知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內容，并將實驗總結的知識內化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。
2、多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識
就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多種角度、多主體進行交流。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯網上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。
四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢
綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以"教師為主導，學生為主導"的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發展學生探究思維能力、學科創新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。
參考文獻：
1.李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現代閱讀，2011（12）：105
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傳統的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統實驗教學的弊端。
1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結
作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環節，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠
很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養學生綜合能力，實現學生全面發展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯
高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現問題進行繼續深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著現代化信息技術的發展，部分教師認為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡
實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節約藥品，減少對環境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調學生對現象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現象變化中的作用。
2高中化學實驗教學課程癥結的解決辦法
2.1教學行為要與教學理念同步
新課程改革實施以來，一直強調以學生為本、培養學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內容和教學目標關聯不大的問題時，大多數教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統一。
2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。
3結束語
高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現狀，提升教學質量。
參考文獻：
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篇7
二、關于高中化學實驗教育功能的分析
1.高中化學實驗是學生進行科學探究的重要途徑
高中化學作為自然學科中，思維性較強的一門學科，學生學習有相當大的難度。為了改善學生學習化學的低效性以及消極性，高中化學老師可以在現有教學條件允許的情況下，借助化學實驗進行化學教學。化學實驗的探究，可以讓學生在驗證化學理論的同時，利用化學現象形象地記憶化學原理。化學探究作為相對科學的探究方式，需要化學教師應用自己專業的知識在新課程標準要求的基礎上，在課前進行周密、嚴謹的安排，并要求參與化學實驗的學生對于實驗涉及到的知識，課前進行一定的復習與預習。確保學生在化學實驗的過程中，能夠根據自己的見解提出問題、驗證問題、解決問題。避免學生無目的、機械進行化學實驗，影響學習的效率，使化學實驗失去應有的作用。
2.高中化學實驗是培養學生非智力品質的重要過程
根據新課程標準對高中化學教學目標的要求，高中化學學科的教學，應在提高學生理論應用于實踐能力的基礎之上，培養學生的全面發展能力。高中化學實驗的探究過程，通過對化學實驗探究過程的詳細記錄，不僅可以使學生在特定的學習氛圍中快速鞏固與驗證化學理論，在一定程度上也可以培養學生發現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。學生在實驗探究的過程中，可以將學習過的化學原理應用其中，并合理解釋化學實驗中不同物質之間的變化以及產生的特殊現象。從而激發學生學習化學的積極性、主動性，改善學習態度。在無形中培養學生科學、嚴謹的學習態度以及探究精神。
3.高中化學實驗是培養學生創新能力的主要方式
篇8
一、高中化學實驗課教學存在的問題
1.與教學內容相脫節
高中化學學習的知識點種類并不是很多，主要以基礎知識點為主，同時配以部分稍有難度的知識點。隨著近幾年新課標改革的不斷深入，安徽省的化學教學也有了很大的改進，化學的實驗部分變得更加靈活和綜合。對學生自身的素質和要求也相應地有所提高。從安徽省使用的教材來看，實驗課程還是使用傳統的教材，實驗操作還是按部就班的進行，并沒有進行多大的改進，實驗課堂上，教師自己先示范一遍，再讓學生按照教師的步驟重復操作一遍，整個試驗就結束了。這樣的試驗課程，對于學生來說并沒有太大的意義，也學不到什么東西。
2.探索性的教學流于形式
高中生學習的化學知識比較基礎，化學實驗是建立在化學課的基礎上開展起來的。高中化學課的教學目的是為了讓學生理論與實踐相結合，鞏固學生對知識的掌握程度，為學生今后的大學和繼續深造打下基礎。但是在實際教學中，很多教師為了完成自己的教學指標，匆匆了事，并沒有事先仔細備課，很多的探索性的實驗課程只是一種表面上的形式，并沒有真正發揮它的效果。
3.教學內容過于簡單
雖然說高中生學習的化學知識點多是基礎知識點，但是在進行化學實驗的時候需要適當考慮教學的要求，充分體現出化學實驗課的作用。實驗課程安排的實驗內容過于簡單，沒有真正地適應一個高中生的水平，而且學校安排的實驗時間較少，高中生并沒有時間去鉆研化學實驗課，限制了學生探討研究的思維空間，從某種程度上來說降低了學生的積極性，實驗課程的開展也受到一定的阻礙。
二、高中化學實驗課程的改進措施
1.重新編制相應的實驗課教材
為了做到與時俱進，高中化學課的實驗教材必須跟上教科書的更新。化學課程在新課改的要求下進行了修訂，相應的化學實驗課的教材也必須進行相應的更改，更好地滿足新課標下化學實驗對學生的要求。新的實驗教材要求教師改變以往的實驗指導方法，用創新的理念培育學生，逐步提升學生對化學實驗的興趣，讓學生自主探究化學實驗，通過自己的動手操作，總結相應的實驗規律。
例如，在進行甲烷實驗室制備的實驗中，首先采用的是無水醋酸鈉與堿石灰的加熱，二者在反應的條件下產生甲烷，這個方法雖然可以產生甲烷，但并不是最佳的方案。在實驗室進行操作的時候，教師安排學生以組為單位，每一組進行相同的實驗，但是實驗過程所用的催化劑的種類、量的多少可以由小組決定，最終將產生的甲烷的量和催化劑種類、量記錄下來，并進行實驗的對比，從中總結相應的規律。學生通過自己的動手實驗、操作、規律總結，可以得出實驗中加入氯化鈣對整個反應的發生是有一定的催化作用的結論。在實驗的過程中，不僅鍛煉了學生的操作技能，也培養了學生思考的能力。
2.重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質量
高中化學實驗課是學好化學課的基礎。為了進一步提升教學質量，就必須重視高中化學實驗的教學。化學實驗課上需要使用各類儀器、原材料，這些儀器的選擇和使用，對于實驗的成敗有著至關重要的影響。在教學的過程中，首先教師要端正態度，在學生面前做好榜樣，以此來培養學生認真、嚴謹的科學態度。
教師需要本著對學生負責的態度，做好相關實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、稀硫酸溶液等，并將這些儀器完整地擺在固定的位置，學生們在進行實驗的時候去固定的地方拿就可以了，按照教師的步驟和方法，逐步完成整個試驗課程。
3.對實驗藥品進行優化
化學實驗使用的藥品事先需要經過嚴格的檢驗，化學藥品的選擇，會直接對整個實驗的成效產生影響。因而，在實驗進行之前，必須按照相應的標準選擇合適的藥品，保證反應的正常進行。
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培養學生的合作意識
在高中化學實驗教學過程中要有效地實施合作學習，教師就要培養學生的合作意識，讓學生認識到合作學習的重要性，從而自發性地進行合作學習.受到傳統教學模式的影響，在高中化學實驗教學過程中，有的教師往往會忽視培養學生的合作意識，很少給學生創建合作學習的條件，也很少給學生提供合作學習的機會.這就導致學生在高中化學實驗學習過程中往往采取單獨學習，很少會想到與其他學生采用有效合作的方式去學習化學實驗，也很少會去主動與其他學生交流合作.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應培養學生的合作意識.
二、結合教材重難點，合理地設計
合作學習內容
在高中化學實驗教學過程中開展合作學習時，教師要結合教材重難點，合理設計合作學習內容，提高高中化學實驗合作學習的有效性.在高中化學實驗教學過程中，有的教師過于注重合作學習的形式，而忽略了合作學習的本質，往往是為了合作學習而合作學習，并沒有結合教材的重難點合理設計合作學習內容，也沒有深入地去設計開展合作教學的環節，從而導致不能夠充分發揮合作學習的優勢，也不能夠提高學生的合作學習能力，無法培養學生的合作精神，甚至有時會因為合作學習內容設計不合理，浪費了寶貴的課堂教學時間，降低了高中化學實驗教學效率.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應把握好合作學習內容的選取，結合教材中的教學重難點，合理設計合作學習內容，發揮出合作學習的優勢，提高高中化學實驗教學的有效性，提高實驗課堂教學效率.
例如，在講“金屬鈉與水的反應”時，教師要明確教學重難點：金屬鈉的化學性質，通過觀察金屬鈉與水的反應實驗，總結出實驗現象，并根據現象分析原因，得出結論.讓學生以小組為單位進行實驗操作，并在組內對金屬鈉與水反應現象以及產生這些現象的化學原理進行分析討論，培養學生的合作學習精神.
三、引入探究性問題，提高實驗教
學合作學習的效果
高中化學實驗教學作為一門實驗課程，教學過程就要以提高學生的動手能力，培養學生的探究性學習精神為主.在化學教學過程中，受到傳統應試教育的影響，有的教師將教學重點放在了理論知識的講授上，對于化學實驗教學則比較輕視，學生缺乏對高中化學實驗過程的理解，也缺乏動手實驗能力，還缺乏探究性學習精神.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應多引入一些探究性問題，讓學生以小組為單位，通過合作學習的方式進行探究性學習，加深學生對高中化學實驗的理解，培養學生的探究性精神，提高高中化學實驗教學效率，培養學生的合作學習能力.
例如，在講“氫氧化鋁沉淀實驗”時，教師可以引入探究性問題：向一定量的AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液至過量、向一定量的NaAlO2溶液中逐滴加入稀鹽酸溶液至過量、向一定量的NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液至過量.三個實驗現象分別為什么？并分析原因.讓學生以小組為單位，以小組合作的方式進行實驗操作，并采取合作交流的方式對實驗現象的原因進行分析.
四、針對合作學習的教學效果，及
時進行評價與反思
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一、以探究教學方式，挖掘潛在本質
在高中化學教學中，教師可以化學實驗為主進行探究活動的構建，讓學生主體進行化學問題的猜想與假設，自主進行化學實驗的操作，自主進行實驗的反思與總結，讓學生在自主實驗操作下積極主動地建構化學知識，讓學生實驗的具體操作中獲取科學的探究結論。例如，在高中化學“鐵及其化合物”的教學中，教師就可以為學生設計既定實驗方案，并鼓勵學生按照科學方法進行實驗操作及觀察，讓學生自主進行實驗現象的總結。以實驗活動為探究式教學方式的主題，以自主實驗探究強化學生的化學科學素養、培養學生的科學態度，以此挖掘出學生主體的各種能動潛質。
二、以問題情境方式，引發主體求知
以問題情境方式進行教學，不但能夠促進學生思維的快速發展，還能開發學生的創新意識，讓學生主體的學習情緒達至最深化。在高中化學教學中，教師可以將化學知識寓于一定的情境中，讓學生在知識、生活、問題之間的相互融合下更加透徹地理解其中的意義，讓學生在情境中分析化學問題、解決化學問題，讓學生在問題情境中感知化學知識、感悟生活真諦。例如，在高中化學“氯氣的用途”教學中，教師就可以以生活化的問題情境進行教學引導：同學們，你們在平時有沒有聞到過自來水的特殊氣味？你們知道是什么產生的這種刺鼻氣味嗎？請大家猜想一下。以生活為基點，以問題為引發，逐漸引導學生進入氯氣的學習。
三、以技術拓展方式，豐富教學內容
在高中化學教學中，教師可以借助信息技術的內在資源豐富課堂教學活動，可以借助信息技術的動態視聽技術向學生呈現化學知識，讓學生在身臨其境的體驗中逐漸獲取化學知識的本質。例如，在高中化學“弱電解質的電離”教學中，教師可以以信息技術圖片或視頻動畫的形式向學生具體展示電離的過程，讓學生在真實的形態中感知化學知識的神奇魅力。
總之，高中化學教學方式的創新轉變，要以新課程的基本理念與原則為立足點，要以學生主體的能動發揮為著眼點，要以教學效果的進步與發展為歸結點，以此開創高中化學教學的全新局面。
參考文獻：
篇11
人類對化學知識的認知，很大一部分來源于化學實驗，因此，實驗是學習化學不可或缺的重點內容。在傳統的高中化學實驗教學中，教師給予學生的自主性較少，學生對實驗的理解程度和動手操作能力都有所限制，實驗方式比較單一。教師應該認識到提高學生實驗參與度和實驗能力的重要性，在保證安全的大前提下，盡量多給學生實驗的機會，制訂實驗新方式，提高學生對實驗的感悟和操作能力。
二、改善化學實驗教學的措施
1.以“示范模仿”取代“光說不練”
化學考核中，常常考查學生對化學實驗的熟練程度，也是出于實驗的重要性。但是，出于各種原因，教師往往用教師示范實驗，代替學生自主實驗，使得學生只會照著課本的實驗過程和現象背誦，而沒有自己進行實驗操作，光說不練。教師應該擺正學生的主體地位，將學生視為實驗的主體而非客體，克服困難，為學生創造更多參與實驗的機會，使學生在實驗中得到自己的認識。
2.規范實驗過程，提高學習效率
學生開展教學實驗時，不能雜亂無章，只求實驗結果，而忽略實驗認識和總結。教師應該制訂實驗的章程和作業，引導學生做好實驗總結。比如說，教師要開展一個實驗教學，那么，可以先安排學生做好課前的資料搜集和準備工作，然后開展實驗，發現問題要及時記錄并加以總結，對實驗信息進行加工處理，最后進行歸納分析，上交實驗報告。這樣，可以規范學生的實驗進程，使學生在實驗過程中最大限度地吸收知識，認識化學原理。
3.小組合作學習
化學實驗中，獨立實驗很容易陷入僵局，而教師的工作量太大，導致實驗無法進行。因此，教師可以將班級學生分為幾個小組，進行團隊合作實驗，利用集體的智慧完成實驗。并且，團隊合作可以提高學生的學習熱情，相互學習、借鑒，也能夠增強學習信心，提高實驗教學的效率。
高中化學實驗教學是學生學習化學的重頭戲，需要教師積極改善教學效果，提高學生的實驗認識和操作能力，希望我的幾點建議能夠為師生提供一些幫助，進而提高化學實驗的教學質量。
篇12
現階段高中教師雖認識到化學實驗教學對學生化學認知、培養學生興趣的重要性，并在實踐中有意識地結合高中化學課程指標開展化學實驗，但由于缺乏實驗設計，使學生在對化學實驗缺乏針對性主觀認知的情況下進入實驗室，被動地觀察教師的實驗操作示范，盲目地進行實驗過程模仿，缺乏直接的目的性，必然使學生的實驗過程與教材的教學內容相脫節，嚴重削弱化學實驗強化學生知識理解的教學意義。
2.實踐效率不高
化學實驗通常被劃分為常規、綠色、微型、簡易實驗四種類型。在具體的教學過程中，教師需要結合實驗的特點、教學重點等選擇合適的實驗教學方法。但現階段，教師在開展化學實驗教學的過程中簡單地結合教材要求，盲目應用常規實驗教學，這必然導致部分實驗的可操作性、綠色環保性、經濟性等難以保證，對高中化學實驗實踐效率構成影響。
3.實踐創造性不突出
高中化學實驗通常是針對化學教材要求的驗證性實驗，所以其更重視學生能否結合教師的操作演示和教材的要求完成化學過程的復制，這雖然有利于短時間內達到教學要求，但由于化學實驗過程缺乏探究性，學生自主發揮的空間受到限制，導致學生的自我意識難以滿足，主體和獨立意愿被忽視，學生參與化學實驗的積極性和興趣會受到嚴重打擊，難以滿足現階段高中化學課程的要求。
二、高中化學實驗教學實踐癥結的改進策略
1.注重實驗設計
針對化學實驗與教材內容相脫節的問題，教師應全面正確地認識實驗設計，并引導學生結合對教學內容的理解確定針對性的教學目標，而且設計具體的實驗流程，確定實驗預設，這不僅有利于激發學生主動參與、優化化學實驗，而且學生可結合教學內容開展實踐，根據實踐結果強化對教學內容的理解和記憶，使化學實踐與教材緊密結合。例如，在濃硫酸與銅實驗教學前，教師可先引導學生明確實驗的目的是驗證濃硫酸氧化性特性，然后引導學生對化學實驗中出現刺激性氣味、液體顏色發生改變等化學現象的原因進行預設，最后組織學生對實驗的步驟、注意事項等進行歸納總結，以此保證實驗教學的順利進行，使學生認識到化學實驗的科學性和嚴謹性。如生成的二氧化硫氣體應集中收集，否則會對環境構成污染等，通過全面的化學實驗設計，學生對實驗目的、過程等會產生一定的認知，不僅強化對教材的理解，而且實驗的效果也更加有保證。
2.注重實驗類型的調整
針對實驗實踐效率問題，化學教師在開展化學實驗教學的過程中應有意識地結合化學實驗的特點、內容等選擇相匹配的實驗類型。例如，硝酸性質實驗中，常規實驗教學需要應用燒瓶、試管等實驗器材，而且需要對其加熱，實驗器材受熱發生破裂危險的可能性較大，不僅操作過程復雜，而且可操作性并不理想，而此時調整應用微型實驗方法，直接將少量的銅和硝酸向微型試管加入，為保證實驗質量，后期加入適量的蒸餾水和浸過氫氧化鈉的棉花即可，實驗的安全性、簡易性都得到保證，而且應用的實驗材料更少，實驗的效率得到明顯提升。針對現階段高中化學實驗實踐效率低的問題，教師不應隨意刪減化學實驗數量，而是應該對化學實驗方法進行優化調整，充分發揮教學作用。
篇13
二、激發學生對高中化學實驗探究的興趣
“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”這是偉大的科學家愛因斯坦曾說過的一句話。他強調學生學習的激情，把學生學習的激情放在學生學習的首要地位。由此可見，學習興趣是學生學習的最好的老師，學生的學習興趣能將學生的學習動機誘發出來，并且使學生的學習動力得以強化。因此，我們在高中化學實驗教學中要注重學生興趣的培養和激發。高中化學教師在教學實踐中經常采用直觀形象的手段，通過動手操作、課堂游戲、社會綜合實踐等活動，創設實驗探究問題情境，激發起學生對高中化學實驗探究的興趣，調動起他們參與高中化學實驗探究的積極性。要擴大他們學習的空間和渠道，釋放學生學習的強大活力，激發學生學習的巨大潛能，激活他們的學習探究的思維，讓他們在愉快的學習中感受學習的無限樂趣和高中化學實驗探究的無窮魅力。
三、注重實驗的學法指導
在高中化學實驗探究教學中，可以組織學生進行小組合作探究實驗，共同學習共同思考。要重視觀察實驗的基本要素和基本程序，在實驗探究中，學生要動手操作，充分發揮自己多種感覺器官的重要作用。同時，在化學實驗探究中，還要改掉一個不好的習慣：即只觀察到了眼前比較明顯的現象，而忽略了其他方面的現象。例如：組織學生進行鎂條在空氣中燃燒的實驗探究時，鎂條一點燃，學生就被眼前的白光吸引住了。由于學生的注意力不集中，鎂條燃燒完時生成的白色物質，則不注意了。還有的學生只是注意觀察探究實驗的現象，而輕視對實驗探究操作順序和程序等方面的細致觀察，真是顧此失彼。還有的學生在進行實驗探究時，只觀察，不思考，犯了學習的大忌。正如孔子所說的：學而不思則罔，思而不學則殆。
四、發揮學生探究實驗的自主性
學習的主人是學生。因此，在高中化學實驗教學中，要把學生學習的主動性放到首要地位，把課堂的主動權交給學生，大膽放手讓學生去探究，讓學生去發現，讓學生在自主嘗試中學習探究，在親歷學習的過程中感受獲得知識的快樂。問題讓學生提，方法讓學生找，思路讓學生尋，規律讓學生總。我們教師要注重引導組織，學生有疑問時予以點撥，學生缺少動力時予以激發，學生退卻時予以鼓勵。
新型的化學實驗課題教學模式是：提出課題、確定研究方案、發現問題、解決問題、總結評價。在教學中以課題為任務，使用任務驅動的方法，讓學生完成整體任務下的一個又一個的小任務。教師設置學習的重點，向學生提出待解決的問題而不代替學生思考；提供信息，補充知識，而不把學生的自主探究引向已有的結論。最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手中質疑、探究、創新。
五、科學評價，深化實驗探究
