引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計學(xué)課題研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課題項目：本文系2015年江西省研究生教學(xué)改革課題（JXYJG-2015-079）。
作者簡介：宋偉才（1973―），男，江西萬載人，江西中醫(yī)藥大學(xué)計算機學(xué)院副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計。
統(tǒng)計學(xué)是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校碩士研究生基礎(chǔ)課程中的必修課之一，是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，該課程對于培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究思維方式和保證其順利完成課題研究具有重大的作用和意義。然而，由于醫(yī)學(xué)研究生數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，學(xué)習模式以記憶為主，導(dǎo)致其在統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習中存在很大的困難和瓶頸，也給廣大教學(xué)工作者帶來了諸多的難題和困擾。因此，我們決定采用專題研討式教學(xué)法進行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對專題的研究與討論進行知識構(gòu)建、體驗學(xué)科研究方法的一種學(xué)習方式。
一、專題研討式教學(xué)法的內(nèi)涵
專題研討式教學(xué)法，是以學(xué)生主動學(xué)習、 分組合作討論為前提，以課程為基本研究內(nèi)容，通過個人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑的教學(xué)活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)方式[1]。該教學(xué)法的目的在于通過學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力、 思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等，以提高學(xué)生的綜合能力。研究生層次的人才培養(yǎng)重在能力，醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生對統(tǒng)計學(xué)課程的理論知識的運用比較淺薄，可以通過教師的精心組織來開展專題研討式教學(xué)。教師的組織、引導(dǎo)作用是專題研討式教學(xué)的核心，也是教師教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最重要的環(huán)節(jié)。教師的主要作用是創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考；同時進行必要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見，只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及解決方法，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。同時教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，善于“糾偏削尖”，開言引路把討論引向正道，研討結(jié)束后，教師要抓住討論中的幾個主要問題，解疑釋惑，畫龍點睛，歸納提高。
二、專題研討式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中的運行
（1）教學(xué)準備：討論課的效果與課前準備有極大的關(guān)系，要把專題研討式課堂教學(xué)做好，教師和學(xué)生都必須做好課前準備工作。老師首先要制訂課堂教學(xué)計劃，在上課之前設(shè)計好課程的教學(xué)計劃書，計劃書包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)要求、閱讀材料等，這些材料在開課之前向?qū)W生發(fā)放[2]。在專題的選擇上，結(jié)合該課程當前最新研究成果提出中心議題，議題要滿足理論聯(lián)系實際，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，并且要結(jié)合一些實際問題構(gòu)建出真問題和假問題， 根據(jù)這些問題來探討解決問題的途徑，以提高學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新能力。
（2）專題研討：首先依據(jù)學(xué)生人數(shù)進行分組，每組由5人或6人組成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱資料，依托講課和評課形式分組進行交流，展開討論。討論包括三部分，一是對討論內(nèi)容的概括，二是對文獻中的觀點進行評價并談自己的想法，三是根據(jù)閱讀材料提出解決問題的方法。其次進行師生交流，在學(xué)生討論無果的情況下，師生進行交流和討論。教師要把握學(xué)生的興趣點及知識結(jié)構(gòu)，才能在師生討論過程中始終把握問題的主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入挖掘問題的根源所在，找到解決問題的辦法。最后對專題做出總結(jié)，并對題材進行相應(yīng)的拓展，開拓學(xué)生思路，從理論上將討論提升到一個高度，為學(xué)生進行更深入的探討提供空間。
（3）教學(xué)評價：它包括兩個方面，一是教學(xué)效果的評價，二是學(xué)生考核評價。教學(xué)效果評價主要是專題研討法有沒有增進學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運用，它由學(xué)生進行評價，便于今后不斷改進；學(xué)生考核評價就是教師對學(xué)生進行成績評定。
（4）課堂教學(xué)程序設(shè)計如下圖。
三、專題研討式教學(xué)要解決的問題及應(yīng)注意的問題
為了在課堂上更好地實行專題研討，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習觀念，生生之間與師生之間的研討要遵循循序漸進的原則，這樣可以深化對研討主題的認識，實現(xiàn)課程學(xué)習的最佳效果。其次教師應(yīng)深入鉆研本專業(yè)相關(guān)課題，站在科學(xué)研究前沿，提高對學(xué)生專題研究和專題討論的指導(dǎo)水平，而且要加強對專題研討式教學(xué)方式的研究，探討如何發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢。再次要做好充分的教學(xué)準備，包括對學(xué)生的調(diào)研、專題的選擇、研討資料的準備等。最后在統(tǒng)計學(xué)中，許多概念抽象、難懂，有許多人一時無法理解，因此要重視對學(xué)生思想方法和學(xué)習方法的指導(dǎo)，選取的案例要能達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
研討式教學(xué)還需要注意幾點，首先要防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。研究生的數(shù)學(xué)基本功好于本科生，一些研究生在本科時學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計，同時研究生的自學(xué)及探索能力高于本科生。顯然，對于研究生而言，研討式教學(xué)比“填鴨式”教學(xué)要好，但研討式教學(xué)也容易出現(xiàn)一個問題，就是產(chǎn)生我們熟知的“放羊”現(xiàn)象，即出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象。因此，教師需要具有強烈的責任感，在課中嚴格控制課堂局面，這樣才能防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。 其次要防止出現(xiàn)“跑題”。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的研討式教學(xué)就是讓學(xué)生通過討論，激活他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。研究生們的思維比較活躍，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導(dǎo)，但如果組織不規(guī)范，就容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后要防止出現(xiàn)“一言堂”，要讓大部分學(xué)生都參與進來。
四、小結(jié)
實踐表明，將專題研討式教學(xué)法引入研究生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中是一種有效的方法，它真正使教與學(xué)有機地融合在一起。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，增進了師生之間的知識交流和信息反饋，提供了一個開放、寬松、積極的學(xué)習空間。通過研討，不僅可以鍛煉學(xué)生的言語表達能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬他們的知識面。研討式教學(xué)方法在實際運用中取得了良好的效果，很受研究生們歡迎，因為在教師的指導(dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自我學(xué)習、自我教育、自我提高的基礎(chǔ)上，進一步獲取知識、培養(yǎng)能力。
篇2
哲學(xué)上對語境的研究始于分析哲學(xué)之父弗雷德，他在《算數(shù)基礎(chǔ)》中指出邏輯研究的三條基本原則，這其中第二條原則就是語境原則，即“必須在句子聯(lián)系中研究詞與句子的意思，而不是個別的研究詞與句子的意謂”。弗雷德把判斷作為邏輯推理的起點，在他看來，概念和詞語沒有獨立的意義，我們只能在判斷或句子中分析和額定他們的意義。維特根斯坦應(yīng)用和發(fā)揮了弗雷德的語境原則，提出了“一個詞的意義就他它在語言中使用的‘語言游戲說’。‘語言游戲說’就是指有語言和行動交織在一起的那些行動所組成的整體。”在它看來，一個詞的意思是由它在語言游戲的功能給予的，它在一個語言游戲中扮演什么角色，起到什么樣的作用，就使這個詞獲得什么樣的意義。語境分析總是以一定的時間、場合、目的、實踐或方式等為基礎(chǔ)，而這些也正是語言共同體產(chǎn)生和演化的外在和內(nèi)在因素，并造就語境分析的語言環(huán)境。“語言共同體可以看作是一個具體動態(tài)的語境基礎(chǔ)”。[1]在這些條件基礎(chǔ)上，行為主體也正是通過語言信息（言語、表情、動作等）的相互交換，完成了對語言規(guī)則的制定和遵循，并形成共同價值趨同和確認的標準，為語境分析產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。為此，談到語境分析研究，就一定離不開語言共同體的研究，它既是語境分析的基礎(chǔ)，又是科學(xué)評價最根本的基底或大環(huán)境。據(jù)此，語言共同體為科學(xué)理論的不同評價提供了不同的視角。
一、語言共同體的概念及其演化
語言共同體思想研究最早可以追述到后期維特根斯坦“語言游戲”說。維特根斯坦說：“在這里，‘語言游戲’一詞的用意在于突出下列這個事實，即語言的述說乃是一種活動，或是一種生活形式的組成部分”。[2]社會語言學(xué)家則認為，語言共同體是由共享的語言或者是語言變體組成，且共同體內(nèi)部還必須有一系列能夠確保正確運用這些變體的規(guī)則或者是共同的約定。在接下來的研究中，學(xué)者們對這一概念的普遍共識是語言共同體是一個行為領(lǐng)域或者共同的約定。“語言共同體”這概念的使用表明，越來越多的人接受著這樣的假設(shè)，即語言受學(xué)術(shù)背景或其他社會共同體內(nèi)部習俗、約定等的控制。語言在社會的使用是一種社會行為方式，是一種獲取以及拓展共同體知識的方式。
語言共同體的演化前提是共同體的形成。各種形態(tài)的共同體的形成是語言共同體形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，但語言共同體不具有物質(zhì)形態(tài)，而是以行為主體為基礎(chǔ)，主要以特定的語言的引導(dǎo)以呈現(xiàn)價值、行為、表達趨同化的敘事形態(tài)或語言環(huán)境。在生活中，從生命一開始，人們總是要不停地和外界進行著物質(zhì)、能量、信息的交換得以維持自身的生存。這是每個生命個體都要遵循的生存進化法則。從這一層面上來講，這是生命存在的意義的體現(xiàn)，隨著交換的進一步加深，行為主體會按照各自意想、目的、意圖、表達或愛好形成一個個正式或非正式的社會關(guān)系，我們稱之為共同體。它表現(xiàn)為各種具體形式的物質(zhì)與精神實體。例如：游戲共同體、學(xué)習共同體、工作共同體、勞動共同體等等。在這些共同體中，行為主體相互交換各種信息，以維持信息的平衡態(tài)。首先行為主體A將自己獲得的外界各種語言信息按照自己的標準加以分化、篩選和傳輸。然后行為主體B最先接受到A的信息，行為主體B會再按照自己的標準加以篩選，選擇，然后將信息儲存在大腦中。最后，行為主體B再將信息傳給行為主體C，按照這種模式信息在整個共同體中傳輸。在傳輸?shù)倪^程中，有的信息有可能被消減或消除，也可能有的信息或隨著傳輸會慢慢的增加。在共同體中，個體行為主體會以特定的語言作為引導(dǎo)（當然是有意識或無意識的）以特定的行為舉止或?qū)嵺`活動表現(xiàn)出來。一旦它的特定言語被其他的行為主體所理解并接受，其他的行為主體就會效仿，然后他們相互學(xué)習，彼此適應(yīng)，當特定的言語信息累積到一定的閾值的時候，共同體就會形成統(tǒng)一的價值趨同或話語標準，這就是共同體遵循的規(guī)則。[3]這種規(guī)則是每一個行為主體在實踐活動和特定的語言引導(dǎo)下被共同理解和認可的標準。規(guī)則一但形成，此時就形成了語言共同體。
二、語言共同體的特征及其規(guī)則遵循
從語言共同體概念的應(yīng)用及其演化過程，我們總結(jié)出了語言共同體的幾個基本性特征：（1）語言共同體具有廣泛認同性；（2）語言共同體的目標可以是正式寫進文本里的，也可以是成員之間默認的、約定俗成的，但必須是語言共同體內(nèi)部公認的；（3）語言共同體的各成員之間具有特定的交流機制；（4）語言共同成員之間交流的基本方式，個體成員必修自然與不自然的按照這種方式參與到交流之中，才能真正成為語言共同體的成員。（5）在交流目的的引導(dǎo)下，語言共同體使用一種或多種體裁方式，比如適當?shù)念}目、規(guī)范等。在語言共同體的行程中，文本的使用與約定的規(guī)范是判斷一個團體是否為語言共同體的非常重要條件。從上述定義和語言共同體特征來看，語言共同體是一組實踐、行為、規(guī)范共同體成員的共有的語言表達、價值、理解和共同遵守的方式，語言共同體是彰顯語境分析的基礎(chǔ)，它為不同身份背景的行為主體的行為或?qū)嵺`提供了規(guī)范的、無形的標準，是產(chǎn)生科學(xué)理論不同評價的事實歸因。
語言共同體的“語言規(guī)則或行動規(guī)則的關(guān)鍵是達成一致的意見，我們據(jù)此解釋在某種情形中人的相似反應(yīng)，進而判斷人們遵守或違反規(guī)則的行為。就規(guī)則遵循活動而言，它分析為什么在某種特定場合中我們會遵守此種規(guī)則，這是為具體語境中的規(guī)則運用提供辯護，只有分辨不同場合中的具體情況才能正確地運用規(guī)則”。[4]由此，語言共同體是一個動態(tài)的發(fā)展過程。從它的范圍來看，它并不受時間、地域、空間的界限，也就是說語言共同體成員可以是跨國界的、民族的，它主要是通過語言的引導(dǎo)所形成的共有的習慣、行為、價值、理論的共同體。在語言共同體產(chǎn)生、發(fā)展過程中，我們看到，語言共同體是一個動態(tài)的開放的系統(tǒng)。從這一過程來看，意義的規(guī)范性是存在的，但是對這種“規(guī)范性”的理解也需要結(jié)合語境進行來分析的，語言共同體它依賴于共有的社會維度，無法脫離社會語言的環(huán)境與規(guī)范，因而對共同體的研究需要綜合這個語境中社會的、文化的、歷史的等各方面因素。
三、語言共同體與科學(xué)理論評價的聯(lián)系
（一）語言共同體對科學(xué)理論評價的作用
科學(xué)理論的評價是科學(xué)研究活動的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)哲學(xué)研究的重要問題。從語言共同體的視角來審視科學(xué)理論的評價是一個重要的視角。語言共同體的規(guī)則與原理對科學(xué)理論的評價有重要的作用與影響。因為科學(xué)理論的評價離不開語言的規(guī)則與原理的控制，同時語言的意思因為其所處的具體語境之內(nèi)而存在。在同一語境中，相同的詞應(yīng)該以不同的方式或不同的讀者閱讀時，會產(chǎn)生多種多樣的意義。這是因為詞語的意思并不會被一個的詞或者是幾個詞所固定，相反它會受到一個規(guī)則或原理規(guī)范，而不會成為一種不確定含義的語言。這個系統(tǒng)或原理就是語言共同體。語言共同體是語境的基礎(chǔ)，是科學(xué)理論評價的基本出發(fā)點，無論何種評價都離不開語言共同體的影響和限制。它成為一切科學(xué)評價的序幕。據(jù)此，處在不同的語言共同體之下主體對科學(xué)理論又會產(chǎn)生不同的評價。理論評價是評價主體對理論在理解并表示選擇意向的活動。這種活動的目的簡而言之就是認識自然或通過認識自然而獲得自身的滿足。評價者的目的總是發(fā)生在語境中，它看到什么，能看到什么都取決于它的語境視域。理論的評價不僅與過去、當下、未來的各種事物發(fā)生關(guān)系，而且和評價主體所處的語言共同體有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種評價不僅體現(xiàn)在主體的目的、標準上，而且體現(xiàn)在對科學(xué)理論評價的繼承與發(fā)揚上。
（二）語言共同體為科學(xué)理論評價提供基底
語言共同體是科學(xué)理論評價的參照系，它為科學(xué)理論的評價提供了基底。評價中的所有語言和行為都是完全依賴于語言共同體的規(guī)則與原理控制的。語言共同體既可以幫助或控制評價者理解所進行的目的是什么、選擇與不選擇什么，又可以幫助評價者該如何準確地理解科學(xué)理論文本與文本對象與背景文本的關(guān)系。同時，語言共同體也可以使評價者對評價手段的功能和效用做出判定，語言共同體在科學(xué)理論評價中也能確定評價語義進而界定評價活動的廣度與深度，同時又能派出新的評價語義從而轉(zhuǎn)換評價活動的方向與范圍，因而它是評價活動中認知過程的一種規(guī)范行為。我們知道科學(xué)理論評價進行語境分析的實質(zhì)是評價者對科學(xué)評價對象的認識與解讀，這種認識是以語言共同體為基底，并隨著語言共同體變化而變化。語言共同體要素是一個多層次子系統(tǒng)的集合體，在語言共同體基礎(chǔ)上，它包括互文語境、語言語境。科學(xué)理論評價者是基于各子系統(tǒng)之間的信息互動與交流，而產(chǎn)生對各組成部分及總體的理論評價特征。
我們知道語言語境是由符號、語音、語義、文字等構(gòu)成的一種信息域，它包括實體語言語境和文本語言語境。實體語言語境指科學(xué)理論評價者之間語言信息交流所表達的意義，而文本語言語境指理論文本作為語言文字、符號所表征的意義。評價者通過語言與科學(xué)理論文本所表征的意義進行信息的交流，這是評價活動的起點。如果交流的信息受到局部阻礙，則會阻礙評價活動的進行。因此，語言的無障礙交流與共同的規(guī)范對科學(xué)理論的理解與把握有重要的現(xiàn)實意義，也是評價活動順利進行的基礎(chǔ)。由此，我們得出語言共同體和科學(xué)理論的語境評價是不可分離的，它為科學(xué)理論的評價提供了理解和容易接受的前提。
四、結(jié)語
語言共同體為科學(xué)理論的評價判別標準提供了基底，語境分析為科學(xué)理論的評價提供了方法。語言共同體是語境分析的動態(tài)基礎(chǔ)，也是科學(xué)評價的前提。只有把科學(xué)理論的評價放在語言共同體的背景下，運用語境分析的方法，以語言共同體為基底的方式做動態(tài)的語境分析才會避免滑向相對主義的深淵，在相對主義與絕對主義之間保持了必要的張力。
【參考文獻】
[1]郭貴春,趙曉聃.規(guī)則遵循中的語言共同體和規(guī)范性[J].山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009(01).
篇3
1 學(xué)科共同體的含義與發(fā)展
學(xué)科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識，是自然科學(xué)、社會科學(xué)兩大知識系統(tǒng)內(nèi)知識子系統(tǒng)的集合概念。共同體是一個人類社會學(xué)范疇的概念，其進人學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)從1887年滕尼斯發(fā)表(Gemeinschaft and Gesellschaft)一書算起。滕尼斯使用這一概念的目的在于強調(diào)人與人之間的親密關(guān)系，共同的精神意識及對社會的歸屬感和認同感。
“共同體”在教育領(lǐng)域的研究探索源于20世紀杜威“學(xué)校即社會”這一概念，國內(nèi)外研究最有成效的是“學(xué)習共同體”，隨之衍生出“教師發(fā)展共同體”、“實踐共同體”等，都取得了一定成效。早期如滕尼斯等定義的“共同體”的意義更為寬泛，而如實踐共同體、教師共同體則是在這一基礎(chǔ)上形成的具有更加明確目標的共同體類型。學(xué)科共同體是指相同或不同地域間同一學(xué)科教師共同參與的學(xué)習和實踐的教育協(xié)作組織。這一組織建立在完全自愿的基礎(chǔ)之上，旨在共同推進學(xué)科發(fā)展，形成學(xué)科文化，促進學(xué)科創(chuàng)新。本質(zhì)上學(xué)科共同體就是以學(xué)科共同發(fā)展為目標的實踐共同體，扮演了一個重要的知識管理角色。
美國的學(xué)科共同體研究開始得較早，美國學(xué)科設(shè)置呈現(xiàn)綜合化的趨勢，與中國穩(wěn)定的學(xué)科組和線性行政建制不同，這種組織形成打破了不同教師和學(xué)科部門間的壁壘，多是一種基于主體自愿、民主平等的專業(yè)學(xué)術(shù)組織。在這里，我們更容易看到那些基于共同價值觀念或以問題解決為目標的團隊合作。近幾年在國內(nèi)中小學(xué)中也逐漸形成了一些學(xué)科共同體，但多集中于傳統(tǒng)方式，對于不同地域間的知識共享還存在一定難度。因此，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同地域間的知識共享，解決從隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的理論和技術(shù)瓶頸，建立學(xué)科共同體，實現(xiàn)教育工作效率最大化是未來發(fā)展的趨勢所在。
2 學(xué)科共同體知識管理研究的意義
在信息時代里，知識己成為最主要的財富來源，組織和個人的最重要任務(wù)就是對知識進行管理。知識管理被認為是一種對知識的組織和再組織，是對顯性和隱性知識進行的管理。UanLeI L ULeary認為，“知識管理是將組織可得到各種來源的信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。知識管理是對知識進行正式的管理，以便于知識的產(chǎn)生、獲取和重新利用”。
知識管理有成效的研究主要集中在企業(yè)界，在教育中應(yīng)用并不多。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，如Blog，Wiki等技術(shù)的出現(xiàn)為教育知識管理提供了較好的思路，也使教育界開始逐步重視知識管理。在我國，知識管理在教育中的應(yīng)用最早見劉毓于1998年發(fā)表的《學(xué)校“知識管理”探微》，他認為學(xué)校知識管理是指通過知識共享、運用集體智慧提高學(xué)校應(yīng)變和創(chuàng)新能力的一種管理活動。從知識管理的角度來看，共同體是很重要的知識共享場所，因為一個組織的知識往往是通過小規(guī)模的、非正式的、自組織的學(xué)習性網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)建的。共同體里所有的學(xué)習都包括文化適應(yīng)、知識共享、協(xié)作的過程，被廣泛認為是知識管理應(yīng)用領(lǐng)域的有效工具。特定學(xué)科領(lǐng)域的人員通過共同體聯(lián)系在一起，并圍繞這一學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展分享知識。
3 學(xué)科共同體知識管理要素
3.1共同目標
學(xué)科共同體是一個非正式的團體，在學(xué)科共同體成立之初，開展討論以確立共同體目標有助于提高成員參與的積極性。這些討論可包括共同體討論什么內(nèi)容?最終期望達到怎么樣的目的?為什么要參加這個學(xué)科共同體等.
一個學(xué)科共同體與一個任務(wù)組有所不同，任務(wù)組通常是為完成某項具體任務(wù)而形成的，目標完成之后解散。而學(xué)科共同體通過把學(xué)習和共享融人到人們的工作生活中去，能夠有助于學(xué)科知識的積累和共享。學(xué)科共同體存在著一定的作用機制，學(xué)科共同體的人員構(gòu)成、內(nèi)外部環(huán)境和文化環(huán)境等組成因素的相互作用是構(gòu)建和諧學(xué)科共同體的關(guān)鍵因素.學(xué)科共同體知識管理的實施在于建立激勵學(xué)科相關(guān)人員參與知識共享的機制，培養(yǎng)學(xué)科的創(chuàng)新和集體創(chuàng)造力。
3.2接受規(guī)則
與一般的學(xué)校管理不同，共同體的成員管理相對比較自由。這就使得激勵機制和組織契約變得尤為重要，參與共同體的成員自愿接受規(guī)則，形成透明、公平、民主化的機制和規(guī)則。知識管理的核心在于強調(diào)共同體中每一個成員—知識創(chuàng)造者的價值和作用。在知識高度發(fā)達的今天，規(guī)則的建立有利于知識的傳遞與共享。
對于有效的知識共享，共同體參與者在交流的過程中必須對意義有相同的理解。成員討論的過程，實質(zhì)上是對各種觀點中的關(guān)鍵詞匯、術(shù)語進行辨析，從而達到一致理解和共識的過程。通過對關(guān)鍵詞匯、術(shù)語意義的討論，經(jīng)過補充、糾正、完善等環(huán)節(jié)，在參與者同意的基礎(chǔ)上，達成共識，產(chǎn)生共同體的共享理解。
3.3互相信任
一個信任的氛圍是使得知識共享變得簡單的法寶，而知識共享正是知識管理的核心意義所在。信任應(yīng)該存在于學(xué)科共同體成員之間和學(xué)科共同體的交流渠道中。
分享和利用知識往往是不自然的行為，隱藏我們的知識并疑惑地看待來自他人的知識，這是天生的傾向。因此，為了推動學(xué)科的發(fā)展，成員們必須具有高漲的積極性，給予共同體成員充分的信任。信任和相互依賴是維持個人間良好關(guān)系的紐帶，也是共同體成功的先決條件，建立相互的信任關(guān)系可以保證有效的交互和持續(xù)的知識共享。從知識管理的角度來看，個體間的接觸和信任的確立是密切相關(guān)的。共同體中人們之間的良好關(guān)系，可以消除彼此的不信任和恐懼，打破個人和組織的障礙，促進共同體成員共享知識和創(chuàng)造知識。
3．4合理結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的正式學(xué)科內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，是按照剛性管理的要求設(shè)計的。教職工的信息、意見和建議要通過這一組織結(jié)構(gòu)逐級匯報，不能超越。學(xué)科共同體的知識管理要求打破這種設(shè)計，建立能適應(yīng)知識經(jīng)濟要求的知識型組織結(jié)構(gòu)，任何一個參與者的信息、意見或建議都可以通過簡化了的組織結(jié)構(gòu)直接傳輸，從而建立有利于學(xué)科共同體所有成員之間進行合作、有利于知識進行分離和積累的創(chuàng)造性方式。
3．5核心成員
核心成員是一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科共同體存在的重要因素。學(xué)科專家通過示范和發(fā)起話題等方式組織學(xué)科共同體的成員進行討論和互動。共同體核心成員一般擁有敏感的、外向的、溫和的、開拓性、利他性、靈活性等人格特質(zhì)，而社交性、開放性和利他性對溝通技能水平具有較大的影響。
核心成員可以通過向他人總結(jié)和報告知識，通過基于知識使用的角色扮演和游戲，以及通過與知識提供者保持密切的相互關(guān)系而獲得知識，能夠?qū)崿F(xiàn)更主動的關(guān)注知識。
4 學(xué)科共同體的知識管理模式
哈佛大學(xué)教授漢森和羅利亞曾將企業(yè)中的知識管理模式分別稱為編碼管理模式和人物化管理模式。存儲模式是指知識被編碼、貯存在數(shù)據(jù)庫，任何人都可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用；人物化管理模式是指知識與知識的所有人沒有分離，他的知識通過人員的直接交流得到傳播和分享。學(xué)科共同體可以綜合兩種模式的優(yōu)點，由專家或?qū)W科領(lǐng)域的領(lǐng)先者將自己的知識通過平臺進行傳播與分享，形成的顯性知識由專門人員形成數(shù)據(jù)庫，供共同體成員參考和查閱。
篇4
采用一體化教學(xué)模式，將理論講授與實踐操作緊密結(jié)合在一起，通過實物實驗加深學(xué)生對理論知識的理解。同時充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)以及虛擬技術(shù)的作用，搭建虛擬仿真平臺，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)組織形式更加靈活，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力起到更大的推進作用。
一、通信專業(yè)基礎(chǔ)課的特點和存在的問題
1、概念抽象，原理復(fù)雜
《通信電子線路》和《數(shù)字通信原理》課程所涉及的概念比較抽象，原理比較復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往強調(diào)對理論知識的講解和對電路、信號模型的介紹，很多學(xué)生只能機械地背記大量結(jié)論性的知識，很難形成應(yīng)用能力。
2、理論與實踐脫節(jié)
在教學(xué)過程中，理論授課和驗證實驗不能同時進行，學(xué)生形成感性認識的實驗課往往滯后于獲取理性知識的理論課，往往很多情況下實踐操作課是在理論課程進行了很長時間再進行，違背了一般人獲取知識的邏輯順序。這使得學(xué)生的實踐操作脫離理論，很多學(xué)生只是停留在“照葫蘆畫瓢”的層次，做的什么，出現(xiàn)什么現(xiàn)象，應(yīng)該出現(xiàn)什么現(xiàn)象，很難解釋清楚，無法起到鞏固加深理論知識的效果。
3、學(xué)生主體作用不明顯
實踐操作課程應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主探索學(xué)習。但在實際操作中，大部分教員是先給出電路圖，講解操作原理，然后列出詳細的操作步驟，有些教員直接給出實際電路的連接圖，甚至直接給出操作結(jié)果，學(xué)生完全照搬，形成了老師“教”什么學(xué)生“學(xué)”什么的灌輸式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生是在教員的“安排”下進行操作，不能做到以學(xué)生為主體，很難提高學(xué)生的實踐操作能力。
4、實驗條件有限
目前很多院校通信專業(yè)基礎(chǔ)實驗室建設(shè)相對落后，實驗設(shè)施數(shù)量較少，學(xué)生人均參與實驗的時間較短。而且，由于課程特點，實驗涉及高頻電路較多，調(diào)節(jié)方法相對復(fù)雜，實驗儀器、電路元件等容易出現(xiàn)故障，導(dǎo)致實驗課程較難順利進行。
由于以上特點和問題，使得在實際教學(xué)過程中，《通信電子線路》和《數(shù)字通信原理》兩門課程的授課效果不明顯，因而必須改變以往的教學(xué)組織形式，加強一體化實驗室建設(shè)，融理論、仿真與實踐一體，形成一體化教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
二、虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)點
采用一體化教學(xué)模式，將理論、仿真與實作融合到一起，可以達到很到教學(xué)效果。仿真，即利用Multisim以及Matlab軟件對電路進行虛擬電路仿真；理論，即進行理論授課，并結(jié)合仿真進行分析；實作，即進行實際電路的連接與測量，可以彌補仿真與理論的不足。其中，虛擬仿真技術(shù)的引入，充分發(fā)揮了現(xiàn)有教學(xué)保障設(shè)備的作用，與傳統(tǒng)的授課模式相比，具有以下幾個優(yōu)勢。
1、原理與現(xiàn)象直接相關(guān)，現(xiàn)象展示更直觀
利用仿真軟件作為虛擬實驗授課平臺，理論講授與虛擬仿真合二為一，教員可以邊講理論邊演示現(xiàn)象，電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)修改簡單靈活，而且仿真平臺提供強大的分析功能，使電路狀態(tài)和外部現(xiàn)象的展示比實際電路更直觀。通過對虛擬仿真的現(xiàn)象進行分析總結(jié)，再延伸到理論知識的授課，這樣使得理論授課不再枯燥，從而彌補了學(xué)生抽象思維弱的不足，使學(xué)生較容易掌握理論知識。
2、學(xué)生仿真，發(fā)揮主體能動作用
課堂的電路仿真，不但教員要做，更重要的是學(xué)生要自己動手做。教員可以根據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)計仿真電路，甚至可以給出條件，讓學(xué)生利用軟件進行自主設(shè)計，教員只需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。這樣，不但能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，在積極探索中潛移默化地學(xué)習知識，深化對理論的理解。
3、仿真平臺儀器儀表豐富，操作安全性好
Multisim提供大量仿真程度較高的虛擬儀器儀表，學(xué)生通過對虛擬儀器儀表的操作可以加強對實際儀器功能的認識。虛擬儀器不存在實驗室中常遇到的意外情況，如示波器顯示不正常、三用表電池電壓不足等故障，也不會因為學(xué)生誤操作造成危險，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和興趣改動電路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而提高實驗的效率。
4、搭建理論與實踐的橋梁
實踐的目的是強化學(xué)生對理論知識的理解，由于理論電路與實際電路相差較大，如果從理論直接到實踐，很多學(xué)生難以接受，而電路仿真，恰恰搭建了一座理論與實踐連接的橋梁。首先對理論電路進行虛擬仿真，從而對電路參數(shù)、電路連接以及電路現(xiàn)象等有了比較充分的認識，仿真之后再進行實際電路的連接與測試，不但能夠節(jié)省學(xué)生分析測試電路的時間，更重要的是使學(xué)生的操作思路更加清晰，操作步驟更加認真明確，從而能夠很好地提高學(xué)生的實際操作能力。
三、一體化教學(xué)模式的基本組織形式
一體化教學(xué)，主要是將仿真、理論與實作融合到一次課甚至是一節(jié)課之中。其基本思路是先仿真，引出現(xiàn)象，再進行理論分析，然后進行實踐操作，但其核心是“一體化”，即三者有機結(jié)合，不分彼此。
1、電路仿真
《通信電子線路》和《數(shù)字通信原理》兩門課程主要授課內(nèi)容是認識電路、分析電路和應(yīng)用電路，為彌補學(xué)生抽象思維弱的不足，在進行電路分析之前首先進行電路的仿真。根據(jù)電路的復(fù)雜程度，仿真分析可以由教員進行，也可以由小組討論進行，并進行電路現(xiàn)象的分析和總結(jié)，為后續(xù)的理論分析奠定基礎(chǔ)。同時，根據(jù)不同課程內(nèi)容的需要，學(xué)生也可以在教員的引導(dǎo)之下，利用仿真軟件進行簡單的電路設(shè)計。電路仿真的主要目的是得出電路現(xiàn)象，在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上延伸到理論的分析，從而使得理論分析有理有據(jù)。
2、理論分析
理論分析主要是在仿真現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)象的總結(jié)，利用電路定理和規(guī)律來進行電路的分析，此過程主要由教員完成。理論分析不是一個獨立的過程，而要不斷地與仿真現(xiàn)象和結(jié)論進行對比，從而增強理論分析的真實性和趣味性，使得理論分析不再復(fù)雜枯燥。
3、實踐操作
通過電路仿真與理論分析，學(xué)生對需要掌握的知識有了較充分的了解，并對需要測量的電路有了較深入的認識，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生進行實際電路的分析和測量，容易做到心里有底。由于實際電路的操作涉及到工頻交流電以及各種測試儀器，操作過程中可能會出現(xiàn)諸多問題，有些特殊電路還可能導(dǎo)致用電事故的發(fā)生，因而實踐操作過程中，教員要加強指導(dǎo)，尤其對于操作規(guī)則以及注意事項等，要多加強調(diào)，從而使得學(xué)生的實際操作做到認真仔細，井然有序。
電路仿真、理論分析、實踐操作是一個順序的過程，但又是一個有機融合的整體。實踐操作中遇到問題，需要理論的指導(dǎo)，同時也可以通過仿真來解決；仿真的主要目的是引出理論分析，同時理論分析中根據(jù)需要也可以再進行仿真驗證。總之，三者是一個有機完整的整體，只有將三者“一體化”融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能夠達到教學(xué)目的，提高課堂授課效率。
四、小結(jié)
通信專業(yè)基礎(chǔ)課程采用一體化教學(xué)模式，雖然其對教學(xué)保障條件提出了較高的要求，但它卻順應(yīng)了職業(yè)教育教學(xué)改革的浪潮，符合職業(yè)教育任職教育的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合實踐能力將會起到非常重要的作用。
參考文獻
篇5
關(guān)鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統(tǒng)設(shè)計
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02
體育教學(xué)是我國普通高校教育的重要內(nèi)容，承擔著提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平的重要任務(wù).但當前一個重要的問題是體育教學(xué)課程模式的設(shè)置方面存在許多問題，難以適應(yīng)當代大學(xué)生的體育需求，因此影響學(xué)生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發(fā)揮.所以要想改變這種不正常的現(xiàn)象，首先必須從體育教學(xué)課程模式入手.
1 普通高校體育教學(xué)課程模式的現(xiàn)狀
1.1 課程模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊
目前我國普通高校體育教師所使用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的那一套，即以教師為中心，上體育課時，老師占用了許多時間，用來講解體育課程的理論、動作要領(lǐng)等，這就導(dǎo)致學(xué)生自己從事體育鍛煉的時間很少.再加上目前我國高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容與初中、高中體育課程有較多重復(fù)之處.例如，初中、高中、大學(xué)的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對于這些課程學(xué)生已經(jīng)有較多的了解了，有的學(xué)生對其所熱愛的體育項目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細講解這些體育項目的理論、規(guī)則、動作要領(lǐng)等內(nèi)容.而當前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時間來講解這些東西，導(dǎo)致體育課枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生對體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對學(xué)生比較感興趣的體育項目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設(shè)置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學(xué)生的需求.這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力.
1.2 課程體系設(shè)置不合理
目前，我國普通高校的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)的理論知識的傳授，強調(diào)知識的系統(tǒng)性學(xué)習，高效體育的課程安排就存在過分追求專業(yè)知識的內(nèi)部系統(tǒng)性和完整性的缺點，課程設(shè)置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容存在血多重復(fù)的地方.體育課程的設(shè)置沒用突出重點和難點.而且沒有依據(jù)不同年級學(xué)生的身體發(fā)展特性來設(shè)置設(shè)置相應(yīng)體育課程，使得體育教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生的實際需求，偏離了體育教學(xué)的初衷.另外，體育本來應(yīng)該是一門以學(xué)生實際體育運動為主的課程，需要給學(xué)生較多的空間和時間，讓他們自由活動.但是目前高校體育教學(xué)課程卻涉及到許多專業(yè)理論知識，學(xué)生往往難以理解，而且這些理論知識的實用性也是值得懷疑的，因此很難引起學(xué)生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學(xué)效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識占據(jù)了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學(xué)生認真學(xué)習，這樣的課程設(shè)置脫離了學(xué)生發(fā)展的要求，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習時間.往往學(xué)生花了許多精力學(xué)習的知識，到后來卻發(fā)現(xiàn)根本無用武之地，解決不了實際問題.這種脫離實際的課程體系不利于學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展.
1.3 課程內(nèi)容設(shè)置不合理
目前我國高校體育課程設(shè)置中理論課程占據(jù)了很多的時間，理論是必要的，但是這些理論往往側(cè)重于對體育活動的規(guī)則、動作要領(lǐng)、任務(wù)、意義的描述，對學(xué)生用處不大，難以引起學(xué)生的興趣.而對于學(xué)生比較需要的體育人文教學(xué)以及與體育相關(guān)的人體科學(xué)知識和傷病救治知識卻很少涉及，這是目前我國高校體育教學(xué)的一個重要缺陷.對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，除了需要學(xué)習體育運動的技巧和方法之外，還需要培養(yǎng)自身的組織能力.因為他們未來的工作很可能是到中學(xué)進行體育教學(xué)，因此勢必需要具有組織學(xué)生進行體育鍛煉的能力.但是，當前高校體育課程的設(shè)置并沒有注重這一需求.
1.4 課程體系定位不準確
我國高校體育課程已經(jīng)進行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設(shè)計，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實際要求，有些措施實施的初初衷是好的，但是實施起來往往偏離設(shè)計者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數(shù)次改革的高校體育課程依然存在定位不準確的問題.高校體育教學(xué)與社會體育活動存在很大的距離，實際上已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，課程設(shè)置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時間進一步減少，從而影響了學(xué)生體育知識的學(xué)習.
2 高校體育教學(xué)課程體系模式的設(shè)計
2.1 體系框架
高校體育課程體系的設(shè)置必須本著與時俱進的精神，以學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求為導(dǎo)向，以體育本身的學(xué)科特點為依據(jù)，以培養(yǎng)體育人才為目標.首先，要重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng).人才首先必須是一個合格的社會公民，除了要具有良好的道德品質(zhì)和知識素養(yǎng)之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國奉獻自己的聰明才智，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)助一臂之力.因此高校體育課程體系設(shè)置首先必須照顧到這一內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為重要教學(xué)目標，貫穿于整個教學(xué)過程當中.其次，專業(yè)知識方面.無論什么學(xué)科，都有自己的專業(yè)體系和基本理論知識，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設(shè)計過程中必須要重視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn).當然，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是說要把所有的學(xué)生訓(xùn)練成職業(yè)運動員一樣，而是說要把基本的體育知識傳授給學(xué)生，使每一個學(xué)生都掌握科學(xué)的體育運動的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學(xué)鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設(shè)置還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)范疇，拓展教學(xué)領(lǐng)域，例如要重視體育人文教學(xué)和人體科學(xué)知識的教學(xué)等.即在高校體育課程體系設(shè)計上必須既注意專業(yè)知識的教育，也要兼顧相關(guān)領(lǐng)域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實踐能力的培養(yǎng).高校體育的教學(xué)不能僅僅靠紙上談兵，要加強技能教學(xué)和方法教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.
2.2 課程體系構(gòu)建要點
2.2.1 改革課程設(shè)置體系
課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學(xué)的內(nèi)容的分類等內(nèi)容，還體現(xiàn)著教學(xué)的思想等.我國高校體育課程體系的設(shè)置把培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉基本知識為最低目標，本著以學(xué)生為中心的教理念，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生身體和心理獲得均衡發(fā)展.高校體育課程可以劃分為技能、知識和素養(yǎng)三大模塊[2].技能主要包括兩個方面，即鍛煉技能和競技項目技能.知識主要包括體育專業(yè)的理論知識和身體保健知識.素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面的內(nèi)容.在高校體育課程體系的設(shè)置過程中可以根據(jù)課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，必須認真教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握.還可以設(shè)置選修課，這種課程與專業(yè)有一定的關(guān)系，要求學(xué)生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學(xué)生.例如人文體育課程和運動損傷護理知識等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個好處，它能夠讓學(xué)生找到學(xué)習的重點，可以把學(xué)生從以前的繁重的學(xué)習任務(wù)中解脫出來，從而把更多的時間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上.另外，大量選修課的設(shè)置，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)生的學(xué)習熱情.
2.2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統(tǒng)類、小球類.休閑類包括運動類和職能類.但是目前我國高校體育教材存在問題，許多重要的體育內(nèi)容沒有被納入高校體育教學(xué)當中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更不上時展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強教材建設(shè)應(yīng)該加快高校體育教材教參的更新?lián)Q代的速度，把新的體育項目和新的體育理念及時納入教材當中.其次，高職高校體育教材在編寫時應(yīng)該本著刪減繁瑣概念理論、突出實務(wù)的原則，著重補充實用性較強理論知識.以實訓(xùn)課教材及教學(xué)案例等教輔資料的建設(shè)為教材建設(shè)的重點，結(jié)合實際編寫課程實訓(xùn)資料，以滿足教學(xué)工作的需要，確保教學(xué)內(nèi)容的先進性、針對性和實用性[3].
2.2.3 加強師資力量建設(shè)
教師是教學(xué)活動的主要實施者，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果的好壞.對于教師自身來說，在高校體育教學(xué)中必須增強教師的重要性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性.尤其是在目前情況下，教學(xué)改革一時還難以有質(zhì)的突破，為了使體育教學(xué)跟上時展的要求，就需要依靠教師發(fā)揮自身的作用.教師最新體育動態(tài)，及時把相關(guān)信息反映在教學(xué)當中，從而彌補體育教學(xué)課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強的自我發(fā)展能力，能夠根據(jù)當前社會發(fā)展的要求及時更新自己的知識系統(tǒng).另外，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在體育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把更多的課堂時間留給學(xué)生自由活動，體育理論知識要精簡地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學(xué)體育教學(xué)的情況，做好中學(xué)到大學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，避免教學(xué)脫節(jié)對學(xué)生造成不利影響.同時，也要避免教學(xué)內(nèi)容的過多重復(fù)，通過對中學(xué)體育教學(xué)的了解，根據(jù)中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置高校體育教學(xué)的內(nèi)容，對中學(xué)體育教學(xué)中沒有涉及的內(nèi)容進行重點教學(xué)，而對中學(xué)體育教學(xué)中已經(jīng)重點講解過的內(nèi)容則要少講或者不講，而把跟多的時間留給學(xué)生自己.讓他們在體育活動中領(lǐng)悟體育鍛煉的樂趣[4].
2.2.4 建設(shè)科學(xué)的評價體系
雖然我們不提倡應(yīng)試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進教學(xué)和學(xué)習的有力手段.建立科學(xué)的考評體系是促進我國高校體育教學(xué)發(fā)展的有效途徑.目前，我國高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評，例如籃球課的考試就是讓測試學(xué)生進球率，這其實就是考察學(xué)生籃球投球技能.事實上，籃球運動是一項綜合性較強的運動項目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊友之間的合作，需要快速反應(yīng)能力等等，但是這些能力在當前的考評體系中沒有體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評制度存在缺陷，考評的指標偏于單一，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察.因此，必須建立更加完善的學(xué)科考評體系，使考試內(nèi)容要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求.
參考文獻：
〔1〕郭愛斌.山東省普通高校網(wǎng)球課程模式的研究[D].北京體育大學(xué),2012.4-5.
篇6
一、研究性教學(xué)內(nèi)涵
（一）研究性教學(xué)的特點
研究性教學(xué)和傳授性教學(xué)最大的不同，就是著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新構(gòu)建，強調(diào)用研究性觀點和思路來解決問題。在研究性教學(xué)過程中，一般是圍繞一個特定的待解決問題入手，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到所學(xué)的知識。從整體來看，研究性教學(xué)在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上突出“問題意識”，在教學(xué)方法上強調(diào)“研究性”，重過程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強。
（二）研究性教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)論、輕參與，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。很多學(xué)者認為，研究性教學(xué)模式應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為方向，圍繞學(xué)科目標，架構(gòu)以課程內(nèi)容為載體的教學(xué)體系。在教學(xué)目標上，研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考能力、批判精神和合作意識；在教學(xué)內(nèi)容上，除了規(guī)定的教材外，還要對網(wǎng)絡(luò)、參考資料上的有關(guān)知識點進行充分挖掘和整理：在教學(xué)形式上，建立“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自學(xué)+合作研討”環(huán)節(jié)；在教學(xué)評價方面，注重過程評價，并突出知識的綜合運用能力和學(xué)生能力的提升。
二、研究性教學(xué)課程的評價原則
（一）多元化原則
研究性教學(xué)課程的設(shè)計和傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式不同，前者是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力，課程質(zhì)量的好壞，只有通過對學(xué)生學(xué)習前后的變化綜合評價后才能得到體現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)生的變化是個綜合性概念，所以課程的評價指標體系也是多元的，既有平時評價，也有階段性評價，既有一般}生評價，也有綜合性評價。
（二）動態(tài)性原則
對學(xué)生進行評價可以起到激勵、肯定的作用。對于大學(xué)生來講，因為經(jīng)過了義務(wù)教育階段，課程的評價目標并非是要“證明”，而是為了“完善”。個人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評價是個動態(tài)的過程，這既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也有利于高校課程的改進。
（三）過程性原則
在傳統(tǒng)的課程評價中，主要針對的是學(xué)生的“過去”，注重結(jié)果而非過程：在研究性課程評價中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究意識和合作意識，課程評價貫穿教學(xué)的全過程。
三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建
雖然研究性教學(xué)的實踐方法各不相同，但其教學(xué)過程中所蘊含的基本元素是一樣的，也就是說，所有的研究性教學(xué)都有一個共性的環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題。對于統(tǒng)計學(xué)課程來講，它的教學(xué)過程也包含這三個環(huán)節(jié)。此外，為了體現(xiàn)教學(xué)過程的整體性，教學(xué)評價還需要涵蓋學(xué)業(yè)考核這一環(huán)節(jié)。
篇7
通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),目前我省普通高校體育課學(xué)生成績評價方法主要以結(jié)果性評價、定量評價為主,結(jié)果性評價占77.3%、定量評價占65.9%;而以過程性評價、定性評價為輔,過程性評價占60.2%、定性評價占51.1%;學(xué)生自評和學(xué)生互評雖然在受調(diào)查的部分高校中曾經(jīng)開展過,但由于種種原因取消了這種評價方法;結(jié)果性評價和定量評價在我省的普通高校體育課成績評價中占主導(dǎo)地位,雖然這種評價方式與過去只注重結(jié)果、忽視過程的傳統(tǒng)體育課成績評價方法相比有了不同程度的改革,但與當今國際課程評價注重過程性評價的做法相悖。經(jīng)過進一步走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通高校體育教師采用這種體育課學(xué)生成績評價方法的原因可概括為以下三個方面:第一,評價方法本身易于操作,能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。第二,評價方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。第三,學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定以及受傳統(tǒng)評價方式的影響。普遍不采用新的體育課成績評價方法的原因歸結(jié)可為以下兩方面:第一,評價方法理論性過強,不易于操作,如反饋性評價或診斷性評價。第二,由于學(xué)生的誠信素質(zhì)有高有低,促使評價的結(jié)果易出現(xiàn)不確定性,實施困難,影響教學(xué)效率,例如學(xué)生自評或互評。
二、普通高校體育課學(xué)生成績評價方法存在的主要問題
普通高校體育課學(xué)生成績評價一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評價方法,嚴重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的活動,體育課成績評價既是對學(xué)生體育能力和成績作出評價的過程,同時也是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進行評價的過程。
1.從總體存在的問題分析
現(xiàn)行體育課成績評價存在的主要問題歸結(jié)為四個方面:第一,考核不考慮學(xué)生的個體特點;第二,考核偏重于學(xué)生的身體素質(zhì);第三,考核內(nèi)容與體育教學(xué)目標脫節(jié);第四,考核采用的方法過于單一。對我省普通高校體育教師的調(diào)查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數(shù)人對現(xiàn)有的體育課成績評價方法有不同的看法,集中的四個方面問題與很多研究者的調(diào)查結(jié)果較為相似,說明我省普通高校體育課學(xué)生成績評價方法中存在的問題,是現(xiàn)有全國普通高校體育課學(xué)生成績評價中的共性問題。其中,有大部分的教師認為考核不考慮學(xué)生的個體特點和體育成績考核采用的方法過于單一,這兩方面內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠遠超過了半數(shù),是值得廣大高校體育工作者注意的問題。
大學(xué)生體育學(xué)習的起點差異很大,先天的身體素質(zhì)、興趣、愛好以及運動能力各有不同,如就身體肌肉運動感覺來說,不同的學(xué)生存在著先天的差異。同齡的學(xué)生有的身體柔韌性很好,動作機敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無縛雞之力;有的速度素質(zhì)好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質(zhì)好的學(xué)生即便不經(jīng)常鍛煉,也能在比賽和測試中取得優(yōu)秀的成績,而另外一些缺乏耐力素質(zhì)的學(xué)生,無論怎么刻苦也難達到一般的標準。忽視學(xué)生的個體差異,對同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生均采用單一的評價方法和統(tǒng)一的評價標準,而學(xué)生個體的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度(盡管仍未達分數(shù)線),在評價中并未能引起足夠的重視。可以想象,那些因這方面原因被評為不合格的學(xué)生的自尊心、自信心必然會受挫傷,將會影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學(xué)習的積極性。
2.從評價主體方面分析
現(xiàn)代教學(xué)論認為:“學(xué)生是學(xué)習的主體,是具有主觀能動性的人。”在實際的體育課成績評價過程中,一些教師認為學(xué)生的體育課成績由授課教師本身進行評價,學(xué)生自評和學(xué)生互評還沒有納入評價中去,這就造成了評價的片面性和評價主體的不完整性。還有部分學(xué)校實行的是“教考分離”制度,同行進行相互評價,教師成了對學(xué)生體育成績評價的主體,忽視了學(xué)生也是評價的主體。學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮,在一定程度上影響學(xué)生體育學(xué)習的積極性,體驗不到體育的樂趣,久而久之,使學(xué)生慢慢厭倦體育課。教育心理學(xué)家認為:“學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成正比。”學(xué)生是學(xué)習的主體,最了解學(xué)生學(xué)習情況的是同學(xué)及其學(xué)生本人,只有在參與中,學(xué)生才能更清楚地認識自我,體育能力才會得到不斷提高。因此,在體育課成績評價的過程中應(yīng)給學(xué)生多點空間和個性展示的機會,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.從評價內(nèi)容方面分析
在對我省12所普通高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對學(xué)生體育課成績評價的內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運動技能、學(xué)習態(tài)度和行為,而對學(xué)生的進步幅度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面則極少納入評價內(nèi)容當中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是評價思維慣性,大部分采用競技體育的評價內(nèi)容,受“技術(shù)技能”教育觀的影響。過分強調(diào)對學(xué)生體能、技能的評定,存在著對體育課學(xué)生成績評價認識上的誤區(qū),體育課成績評價內(nèi)容單一,不利于調(diào)動學(xué)生積極參與體育運動的熱情。評價應(yīng)更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅關(guān)注學(xué)生的認知、技術(shù)技能,而且更加注重學(xué)生的身心健康以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、結(jié)論與建議
普通高校體育教師對學(xué)生體育課成績的評價方法,已經(jīng)初步改變了傳統(tǒng)的以單一結(jié)果性評價為主的方式方法。目前,體育課成績評價方法主要以結(jié)果性評價和定量評價為主,以過程性評價和定性評價為輔,但評價主體和內(nèi)容方面仍比較單一,對體育課學(xué)生成績評價方法存在的問題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學(xué)生成績評價方法的現(xiàn)狀,影響著整體評價的效果,不能很好地體現(xiàn)體育教學(xué)目標。
結(jié)合各普通高校的不同特點和實際情況,應(yīng)逐步改進并完善體育課成績評價方法及內(nèi)容。首先,從促進學(xué)生個性發(fā)展的角度講,需要重視進步幅度評價;其次,定量與定性分析相結(jié)合進行,考慮采用等級評定制;再次,在體育課成績評價中,應(yīng)加強對學(xué)生的主體綜合能力的評價,包括學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。體育課學(xué)生成績評價方法在實踐中應(yīng)不斷完善,以滿足當代大學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的需要。
參考文獻:
[1]張志勇.體育教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005:229-231.
[2]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:7-9.
[3]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005:289-291.
[4]高林洲.對普通高校體育教學(xué)評價的理論思考[J].浙江體育科學(xué),2006(8):95.
[5]唐靜萍.談體育教學(xué)的過程性評價[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2005(7):124-126.
[6]易森林.試論課程評價多元化趨勢[J].外國教育研究,2001(4):24-27.
[7]佟鑄,李貴陽.體育教學(xué)評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].體育學(xué)刊,2003(2):113-116.
篇8
1研究對象及方法
1. 1 研究對象
西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學(xué)院2005級公共體育課教學(xué)實驗班500名木科生作為側(cè)卜究對象.
1. 2 研究方法
1. 2. 1實地調(diào)查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)進行現(xiàn)場觀摩和調(diào)查.
1. 2. 2教學(xué)試驗法將側(cè)l一究對象確定為試驗f，班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗B班(選項課教學(xué)模式)、對照C班磚統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式).選取學(xué)號為單數(shù)的學(xué)生作為AvB班學(xué)生，山學(xué)生自愿選報兩個主項目，學(xué)號為雙號的學(xué)生作為普通對照班學(xué)生.如果單號學(xué)生選項的人數(shù)超過每個試驗班人數(shù)，按學(xué)號取前25人，剩余的學(xué)生改選第一志愿項目.
1. 2. 3問卷調(diào)查法公共體育教’學(xué)模式改節(jié)中的’學(xué)生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數(shù)學(xué)生，回收了492份，回收率為98. 4% ，其中有效問卷48 3份，占發(fā)放問卷的96. 6%.
1. 2. 4文獻資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關(guān)專業(yè)論文、}J籍、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等文I狀資料，獲取近年來與此相關(guān)的側(cè)卜究結(jié)果，l{對這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設(shè)性意義的側(cè)卜究內(nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實際進行論證.
1. 2. 5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學(xué)模式和學(xué)生對教學(xué)、教師、教學(xué)評價等各方而的看法.
2結(jié)果與分析
2. 1西安市to所普通高校體育教學(xué)形式狀況
根據(jù)實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式、俱樂部形式的選項形式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式高校數(shù)分別為3所，6所，1所，分別占研究對象的30%，60%， 10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學(xué)校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)直接影響和I沮礙了學(xué)校體育課程的改節(jié).
2. 2大學(xué)生對參加體育鍛煉的認知水平
調(diào)查顯示，教學(xué)模式改節(jié)試驗A班、試驗B班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學(xué)生分別為91.3%，93. 6%，90 9%.從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，無論是試驗班還是對照班學(xué)生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95. 1%，94 5%， 93 2%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當代大學(xué)生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學(xué)生無明顯差異.
2. 3大學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度
根據(jù)調(diào)查，’學(xué)生對各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗A班88. 8%，試驗B班84. 5，對照C班36.4 %，從上小難看出，教學(xué)模式的小同使學(xué)生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2. 4大學(xué)生最能接受的體育教學(xué)模式
學(xué)生對兩年的大’?，，體育’學(xué)習多個項目為最佳回答顯示，選擇一個主要項目加上兩二個副項的分別有80.1%，73.6%，76.8%.表明大學(xué)生基木認可教學(xué)項目小能過多，但也小能過于單一在你最能接受的體育教學(xué)模式回答中，選俱樂部形式的一個主要項目加上兩二個副項雙選項目模式的分別占到了80.7%，75.5%，81.8%.學(xué)生對雙選項目模式認同率普遍較高.山此可見，教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)有直接的作用，而興趣對于學(xué)習效果來說又起著決定性的作用，所以，大學(xué)體育教學(xué)模式應(yīng)逐步實現(xiàn)‘乞自主’’}’J方式，在課堂教學(xué)組織形式可以采用多種形式:男女分組、隨機分組、男女組和分組等，教’?，，方式上多采用啟發(fā)式教’學(xué)，鼓勵’學(xué)生獨立思考，發(fā)揮自身特點，從實踐中掌握適合自己的技術(shù).在學(xué)生掌握基木技術(shù)和方法后，教師要因人而異，針對學(xué)生的小足，突出重點加強練習;教學(xué)步驟要木著循序漸進、山簡到難，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習和掌握體育項目的基木技術(shù)和技能，使體育課真正成為每個學(xué)生都喜歡、都受益的課程.
2. 5大學(xué)生對體育理論課組織形式需求
據(jù)問卷統(tǒng)計，有82% ， 8上2% ， 84. 6%’學(xué)生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學(xué)生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學(xué)組織形式是否受學(xué)生歡迎呢?從問卷‘的，’(rJ}最喜歡的體育理論教學(xué)方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7. 09 %，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52. 82%和42. 09 %.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學(xué)生掌握更多的體育理論知識，能使學(xué)生充分認識體育與健康的關(guān)系，對于’學(xué)生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學(xué)生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
2. 6大學(xué)生對體育教師素質(zhì)的期望
目前，高校體育師資隊伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’?，，生體育新知識、新技能的教’學(xué)與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理L;J.調(diào)查顯示分別有69. 7%，62 7%，65. 5%學(xué)生表示會對體育課上的項目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學(xué)生普遍對技術(shù)動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學(xué)模式的全而推行.教學(xué)是一項融科學(xué)與藝術(shù)于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應(yīng)加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學(xué)科，多進行跨學(xué)科的交流學(xué)習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學(xué)校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學(xué)校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學(xué)校體育的改節(jié).
2. 7大學(xué)生對體育評價體系的看法
傳統(tǒng)體育模式的學(xué)生成績評價是以剛性條件為標準的，小論學(xué)生的學(xué)時、運動技術(shù)、技能、身體素質(zhì)的差異，評價手段和標準都是一樣的，缺乏靈活性.對此學(xué)生持不f一么態(tài)度呢?據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析分別有82%，83.6%，86. 5%的學(xué)生對于這種單一評價手段表示小滿，而希望有更合理的、彈性的、多元的評價體系.因此傳統(tǒng)的忽視學(xué)生差異性的教學(xué)評價體系的改節(jié)迫在眉睫.科學(xué)的體育教學(xué)評價是實現(xiàn)體育教學(xué)改節(jié)和發(fā)展的保證，也是提高體育教學(xué)的有效手段LaJ
篇9
計算技術(shù)在20世紀個人機普及和Internet快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，從初期的科學(xué)計算與信息處理進人21世紀的以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)計算為主要特征的新型網(wǎng)絡(luò)時代。在這一過程中，計算技術(shù)的發(fā)展特點呈現(xiàn)出“四類新型計算系統(tǒng)”和“四化主要特征”，這對計算機專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力提出更高的要求。
1.1四類新型計算系統(tǒng)
1）嵌入式計算系統(tǒng)。
在移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能家電、三網(wǎng)融合等行業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，以嵌入式計算為主要形態(tài)的計算系統(tǒng)——嵌入式計算系統(tǒng)有著舉足輕重和廣泛的作用，并日益呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的開放特點。
2）移動計算系統(tǒng)。
在移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能家電以及新型裝備中，均以移動通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，移動計算成為關(guān)鍵技術(shù)，它將使計算機或其他信息智能終端設(shè)備在無線環(huán)境下實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸及資源共享，其作用是將有用、準確、及時的信息提供給任何時間、任何地點的任何客戶，這將極大地改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞健?/p>
3）并行計算系統(tǒng)。
隨著半導(dǎo)體工藝技術(shù)的飛速進步和體系結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，多核/眾核處理機硬件日趨普及，這使得昔日高端的并行計算呈現(xiàn)出普適化的發(fā)展趨勢；多核技術(shù)對計算系統(tǒng)微體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)軟件與編程環(huán)境均有很大影響；同時，云計算也是建立在由廉價服務(wù)器組成的大規(guī)模集群并行計算的基礎(chǔ)之上，因此，并行計算將成為各類計算系統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)。
4）基于服務(wù)的計算系統(tǒng)。
無論是云計算，還是其他現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用軟件系統(tǒng)，均以服務(wù)計算為核心技術(shù)。服務(wù)計算是指面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（Service，orientedArchitecture，SOA）和面向服務(wù)的計算（Service oriented Computing，SOC）技術(shù)，是標識分布式系統(tǒng)和軟件集成領(lǐng)域技術(shù)進步的里程碑。服務(wù)作為一種自治、開放以及與平臺無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)件，可使分布式應(yīng)用具有更好的復(fù)用性、靈活性和可增長性。Web服務(wù)技術(shù)是當前SOA的主流實現(xiàn)方式，已經(jīng)形成規(guī)范的服務(wù)定義、服務(wù)組合以及服務(wù)訪問。
1.2“四化”主要特征
1）網(wǎng)絡(luò)化。
當今的計算系統(tǒng)必然與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。盡管各種有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)所具有的通信方式、通信能力與通信品質(zhì)有較大區(qū)別，但它使得與其相聯(lián)的計算系統(tǒng)能力得以充分延伸，更能滿足應(yīng)用需求。網(wǎng)絡(luò)化對計算系統(tǒng)的開放適應(yīng)能力、協(xié)同工作能力等也提出了更高的要求。
2）多媒體化。
多媒體具有計算機綜合處理多種媒體信息的集成性、實時性與交互性特點。計算機通過多媒體技術(shù)可以處理人類生活中最直接、最普遍的信息，從而使計算機應(yīng)用領(lǐng)域及功能得到極大的擴展，使計算機系統(tǒng)的人機交互界面和手段更加友好和方便，非專業(yè)人員也可以方便地使用和操作計算機。
3）大數(shù)據(jù)化。
從各種類型的數(shù)據(jù)中快速獲得有價值信息的能力稱為大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)具有體量巨大、類型繁多、價值密度低、處理速度快等特點。大數(shù)據(jù)時代的來臨給各行各業(yè)的數(shù)據(jù)處理與業(yè)務(wù)發(fā)展等帶來重要變革，也對計算系統(tǒng)的新型計算模型、大規(guī)模并行處理、分布式數(shù)據(jù)存貯、高效數(shù)據(jù)處理機制等提出新的挑戰(zhàn)。
4）智能化。
智能化將影響計算系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、軟件形態(tài)、處理算法以及應(yīng)用界面等。例如，智能手機的智能搜索引擎是結(jié)合了人工智能技術(shù)的新一代搜索引擎，不僅具有傳統(tǒng)的快速檢索、相關(guān)度排序等功能，還具有用戶角色登記、用戶興趣自動識別、內(nèi)容的語義理解、智能信息化過濾和推送等功能，其追求的目標是根據(jù)用戶的請求，從可以獲得的網(wǎng)絡(luò)資源中檢索出對用戶最有價值的信息。
2.系統(tǒng)能力的主要內(nèi)涵及培養(yǎng)需求
2.1主要內(nèi)涵
計算機專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)能力核心是在掌握計算系統(tǒng)基本原理基礎(chǔ)上，熟悉如何進一步開發(fā)構(gòu)建以計算技術(shù)為核心的應(yīng)用系統(tǒng)。這需要學(xué)生更多地掌握計算系統(tǒng)內(nèi)部各軟件/硬件部分的關(guān)聯(lián)關(guān)系與邏輯層次，了解計算系統(tǒng)呈現(xiàn)的外部特性以及與人和物理世界的交互模式。系統(tǒng)觀的教育體現(xiàn)出工程教育特征，相比較其他專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，計算機專業(yè)更強調(diào)對學(xué)生計算機系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。因此，計算機專業(yè)學(xué)生的知識體系不僅需要更新與擴展，而且其系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)新能力必須得到強化與提升。
2.2培養(yǎng)需求
隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的不斷進步，信息產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)生重要變化，新型計算系統(tǒng)應(yīng)用日益深化，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)也必須“與時俱進”，體現(xiàn)計算技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的需求。教育思想要突顯系統(tǒng)觀教育理念，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新型計算系統(tǒng)原理，在實踐環(huán)節(jié)中展現(xiàn)計算系統(tǒng)平臺技術(shù)。
我們要深刻理解系統(tǒng)化專業(yè)教育思想對計算機專業(yè)高等教育的影響。系統(tǒng)化教育和系統(tǒng)能力培養(yǎng)要采取系統(tǒng)科學(xué)的方法，不但要夯實系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生構(gòu)建出準確描述真實系統(tǒng)的模型，并能夠用模型預(yù)測系統(tǒng)行為；而且要強化系統(tǒng)實踐，培養(yǎng)學(xué)生有效地構(gòu)造正確系統(tǒng)的能力。從系統(tǒng)觀出發(fā)，計算機專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該注意教學(xué)生怎樣從系統(tǒng)層面思考（如設(shè)計過程、工具、用戶和物理環(huán)境的交互），應(yīng)該講透原理（基本原則、架構(gòu)、協(xié)議、編譯以及仿真等），強化系統(tǒng)性的實踐教學(xué)培養(yǎng)過程和內(nèi)容。
3.相關(guān)研究
3.1ACM/IEEE CS2013重視系統(tǒng)能力培養(yǎng)
ACM/IEEE最新公布的CS2013是在組織眾多計算機教育專家深入調(diào)研分析、開展專題研究的基礎(chǔ)上，給出的新的教學(xué)調(diào)整方案。它不僅對原有14個知識域進行適度調(diào)整，還增加了4個新的知識域，分別是系統(tǒng)基礎(chǔ)SF、并行和分布計算PD、基于平臺的開發(fā)PBD、信息保障和安全IAS。這些都涉及系統(tǒng)級內(nèi)容，由此可見，ACM/IEEE CS2013的重點是進一步強調(diào)系統(tǒng)知識和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。
3.2專業(yè)教指委已開展相關(guān)研究
教育部計算機專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會已經(jīng)組織了對計算機專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)體系的研究，重點是如何使學(xué)生增強系統(tǒng)能力，全局地掌控一定規(guī)模系統(tǒng)。研究提出：①教學(xué)必須樹立系統(tǒng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)眼光。學(xué)生學(xué)會站在不同層面上去把握不同層次上的系統(tǒng)，并全面考慮系統(tǒng)各部分及其與外界的邏輯與聯(lián)系，完成一定規(guī)模的系統(tǒng)設(shè)計。②明確了計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力為4大專業(yè)基本能力。其中系統(tǒng)能力占總能力的75%，包括系統(tǒng)認知、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用能力。
目前國內(nèi)少數(shù)高等學(xué)校，如南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、國防科技大學(xué)等，正在不同程度上積極進行這些方面的探索和實踐。
4.系統(tǒng)能力培養(yǎng)中存在的問題
在PC時代背景下所設(shè)置的課程體系、教學(xué)及其實驗內(nèi)容，對學(xué)生的系統(tǒng)能力培養(yǎng)存在以下問題。
（1）課程體系中缺乏一門獨立的能夠貫穿整個計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。有些學(xué)校雖然有計算機系統(tǒng)概論課程，但是，課程內(nèi)容太散太多，沒有系統(tǒng)性，并沒有圍繞一個完整計算機系統(tǒng)框架組織內(nèi)容。
（2）課程之間的銜接和關(guān)聯(lián)考慮不夠。目前課程設(shè)置大多按照計算機系統(tǒng)不同層次上的內(nèi)容獨立開設(shè)課程，相應(yīng)的教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容中很少體現(xiàn)本層次的內(nèi)容與其他層次內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以形成對計算機系統(tǒng)的全面認識。
（3）教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，較少涉及近年來出現(xiàn)的多核/眾核處理器、分布式和并行計算模式等實際工作中遇到的內(nèi)容，特別是對于后PC時代的學(xué)生所需的關(guān)于嵌入式系統(tǒng)、移動終端系統(tǒng)、大型數(shù)據(jù)中心云計算系統(tǒng)等的系統(tǒng)知識體系的教學(xué)還很薄弱。
（4）課程體系缺乏對系統(tǒng)設(shè)計和應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體考慮，如公共的計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)課程及內(nèi)容的設(shè)置，計算機系統(tǒng)核心課程及內(nèi)容的設(shè)置，對于不同應(yīng)用系統(tǒng)和相關(guān)平臺所需的設(shè)計和應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置哪些課程（包括課程實驗）等。
由于教學(xué)中對系統(tǒng)能力培養(yǎng)重視不夠，所以學(xué)生在系統(tǒng)能力方面存在以下問題：
（1）大部分學(xué)生不能很好地建立計算機系統(tǒng)完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，只能解決局部的編程和應(yīng)用問題，對于系統(tǒng)層面問題的解決無法勝任。
（2）大部分學(xué)生對于計算機系統(tǒng)的核心內(nèi)容掌握不夠，難以勝任復(fù)雜的涉及軟/硬件協(xié)同設(shè)計的任務(wù)。
（3）由于沒有很好地建立課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對于很多核心內(nèi)容通常只知其然不知其所以然，所以其綜合分析、設(shè)計和應(yīng)用能力也較差，對于需要綜合運用多個跨課程的概念才能解決的問題一籌莫展。
（4）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的綜合實踐環(huán)節(jié)，這使學(xué)生理論上一知半解，實踐動手能力較差。
5.系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置總體思路
為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的、具有系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)應(yīng)用能力的計算機專門人才，我們需要建立新的計算機專業(yè)本科教學(xué)課程體系，特別是設(shè)立有關(guān)系統(tǒng)級綜合性課程，并重新規(guī)劃計算機系統(tǒng)核心課程的內(nèi)容，使這些核心課程之間的內(nèi)容聯(lián)系更緊密、銜接更順暢。
為此，我們調(diào)查了若干國外高校的本科生教學(xué)在計算機系統(tǒng)能力培養(yǎng)方面的一些做法和思路，借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校計算機人才培養(yǎng)的特點，提出了適合于我國高等教育計算機專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的課程體系總體設(shè)置思路，并對相關(guān)的主要課程內(nèi)容及其實驗內(nèi)容進行了規(guī)劃。課程體系改革的思路如圖1所示。
我們建議把課程分成3個層次：計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)課程、重組內(nèi)容的核心課程和側(cè)重不同計算系統(tǒng)的若干相關(guān)平臺應(yīng)用課程。
第1層次核心課程包括：程序設(shè)計基礎(chǔ)（PF）、數(shù)字邏輯電路（DD）和計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)（ICS）。
第2層次核心課程包括：計算機組成與設(shè)計（COD）、操作系統(tǒng)（OS）、編譯技術(shù)（CT）和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（CA）。
第3層次核心課程包括：嵌入式計算系統(tǒng)（ECS）、計算機網(wǎng)絡(luò)（CN）、移動計算（MC）、并行計算（Pc）和大數(shù)據(jù)并行處理技術(shù)（BD）。
基于這3個層次的課程體系中相關(guān)課程設(shè)置方案如圖2所示。
圖2中左邊部分是計算機系統(tǒng)的各個抽象層，右邊的矩形框表示課程，其上下兩條邊的位置標示了課程內(nèi)容在系統(tǒng)抽象層中的涵蓋范圍，矩形的左右兩條邊的位置標示了課程大約在哪個年級開設(shè)。虛線框、實線框和粗線框分別表示第1、第2和第3層次核心課程。
從圖2中可以看出，該課程體系的基本思路是：先講頂層比較抽象的編程方面的內(nèi)容；再講底層系統(tǒng)具體實現(xiàn)的基礎(chǔ)內(nèi)容；然后再從兩頭到中間，把頂層程序設(shè)計內(nèi)容和底層電路內(nèi)容按照程序員視角全部串起來；在此基礎(chǔ)上，按順序分別介紹計算機系統(tǒng)硬件、操作系統(tǒng)和編譯器的實現(xiàn)細節(jié)。至此的所有課程內(nèi)容主要介紹單處理器系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，而計算機體系結(jié)構(gòu)主要介紹不同并行粒度的體系結(jié)構(gòu)及其相關(guān)的操作系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)和編譯器實現(xiàn)技術(shù)。第3層次的課程沒有先后順序，可以是選修課，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)第1和第2層次課程內(nèi)容的螺旋式上升趨勢，即第3層次課程內(nèi)容涉及的系統(tǒng)抽象層與第1和第2層次課程涉及的系統(tǒng)抽象層是重疊的，但內(nèi)容并不是簡單重復(fù)，而是講授在特定計算系統(tǒng)中的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。例如，對于嵌入式計算系統(tǒng)（ECS）課程，雖然它所涉及的系統(tǒng)抽象層與計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)（ICS）課程涉及的系統(tǒng)抽象層完全一樣，但這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容基本上不重疊，前者著重介紹與嵌入式計算系統(tǒng)相關(guān)的ISA設(shè)計、操作系統(tǒng)實現(xiàn)和底層硬件設(shè)計等內(nèi)容，后者著重介紹如何從程序員的角度來理解計算機系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)中涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容。
與傳統(tǒng)課程體系設(shè)置相比，最大的不同在于，新的課程體系中有一門涉及計算機系統(tǒng)各個抽象層面的能夠貫穿整個計算機系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)的基礎(chǔ)課程——計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)（ICS）。該課程講解如何從程序員角度來理解計算機系統(tǒng)，可以使程序員進一步明確程序設(shè)計語言中的語句、數(shù)據(jù)和程序是如何在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)和運行的，讓程序員了解不同的程序設(shè)計方法為什么會有不同的性能等。
此外，新的課程體系強調(diào)課程之間的銜接和連貫，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)課程可以把程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯電路2門課程之間存在的計算機系統(tǒng)抽象層中的“中間間隔”填補上去并很好地銜接起來。這樣，到2年級上學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生就可以通過這3門課程清晰地建立單處理器計算機系統(tǒng)的整機概念，構(gòu)造出完整的計算機系統(tǒng)的基本框架，而具體的計算機系統(tǒng)各個部分的實現(xiàn)細節(jié)再通過后續(xù)相關(guān)課程來細化充實。
（2）數(shù)字邏輯電路、計算機組成與設(shè)計和嵌入式計算系統(tǒng)3門課程中的實驗內(nèi)容能夠很好地銜接，可以規(guī)劃一套承上啟下的基于FPGA開發(fā)板的綜合實驗平臺，讓學(xué)生在一個統(tǒng)一的實驗平臺上從門電路開始設(shè)計基本功能部件，然后再以功能部件為基礎(chǔ)設(shè)計CPU、存儲器和接口，最終將CPU、存儲器和I/O接口通過總線互連為一個完整的計算機硬件系統(tǒng)。
（3）計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機組成與設(shè)計、操作系統(tǒng)和編譯技術(shù)4門之間能夠很好地銜接，構(gòu)成了一組計算機系統(tǒng)能力培養(yǎng)最基本的核心課程。新課程體系中計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)和計算機組成與設(shè)計2門課程對原來的計算機系統(tǒng)概論和計算機組成原理課程內(nèi)容進行重新調(diào)整和統(tǒng)籌規(guī)劃。計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機組成與設(shè)計、操作系統(tǒng)和編譯技術(shù)的關(guān)系體現(xiàn)為：
①計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)課程以Intel x86為模型機進行講解，它為操作系統(tǒng)課程（特別是Linux內(nèi)核分析）提供了很好的體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。同時，在計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)課程中為了清楚地解釋程序中的文件訪問和設(shè)備訪問等問題，會從程序員角度簡單引入一些操作系統(tǒng)中的相關(guān)基礎(chǔ)知識。
②計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)課程會講解高級語言程序如何進行轉(zhuǎn)換、鏈接以生成可執(zhí)行代碼的問題。
③計算機組成與設(shè)計中的流水線處理等也與編譯優(yōu)化相關(guān)，而且以MIPS為模型機進行講解，而MIPS模擬器可以為編譯技術(shù)的實驗提供可驗證實驗環(huán)境。
從計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標以及開設(shè)時間來看，位于較高抽象層的先行課（如程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程）可以按照原來的內(nèi)容和方式開設(shè)和教學(xué)，而作為新的計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)和計算機組成與設(shè)計的先導(dǎo)課數(shù)字邏輯電路，則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，特別是實驗內(nèi)容和實驗手段進行修改和完善。
有了計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)和計算機組成與設(shè)計課程的基礎(chǔ)，學(xué)生將更容易從計算機系統(tǒng)整體的角度理解操作系統(tǒng)、編譯原理等后續(xù)課程。這些后續(xù)課程在內(nèi)容方面不需要大的改動，但是操作系統(tǒng)和編譯器的實驗要以先行課程實現(xiàn)的計算機硬件系統(tǒng)為基礎(chǔ)，這樣才能形成一致的、完整的計算機系統(tǒng)整體概念。
6.結(jié)語
系統(tǒng)觀教育對于計算機專業(yè)的所有培養(yǎng)方向均適用，它對專業(yè)核心課程任課教師提出了更高要求，因此必須強化計算機專業(yè)的教師培訓(xùn)工作，特別是重視以系統(tǒng)觀為核心的新教材的編寫工作，以便使計算機專業(yè)人才培養(yǎng)和教育跟上學(xué)科、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐。
本系統(tǒng)研究組由國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、北京大學(xué)有關(guān)教授組成，他們共同進行了關(guān)于計算機專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)知識、系統(tǒng)能力和系統(tǒng)課程的研討。本研究得到機械工業(yè)出版社華章公司的大力支持。
參考文獻：
篇10
《數(shù)理統(tǒng)計》是高等院校理、工科、經(jīng)濟類等專業(yè)研究生的一門重要的基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容是講授有關(guān)隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的理論，并為后續(xù)課程的學(xué)習打下基礎(chǔ)。由于自然界中不確定性的廣泛存在，這門課的知識在科學(xué)研究和各行各業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好《數(shù)理統(tǒng)計》這門課程，對提高研究生的分析和處理不確定性現(xiàn)象的能力以及運用概率統(tǒng)計方法解決實際問題起著重要的作用。雖然數(shù)理統(tǒng)計與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，部分高校研究生有實踐或研究等教學(xué)環(huán)節(jié)，但絕大部分高等院校的研究生《數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)仍然是課堂教學(xué)。因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生對這門課的理解與接受程度無疑有很重要的意義。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作者從該門課程教學(xué)的特點和培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合多年土建類數(shù)理統(tǒng)計課程實際教學(xué)經(jīng)驗，從內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行了探討和嘗試。
一、認真?zhèn)湔n、精心組織內(nèi)容、處理好課堂上各個環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點，它承載著教育目標和培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。研究生教學(xué)學(xué)時少，每堂課需要講授的內(nèi)容又很多，加上數(shù)理統(tǒng)計是研究不確定現(xiàn)象的，與之前學(xué)生學(xué)過的研究確定性現(xiàn)象的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)的思考方法不一樣，學(xué)生較難接受。因此要想上好每堂課，教師首先就得認真?zhèn)湔n，對講授的內(nèi)容充分理解和把握，精心組織內(nèi)容，處理好每個環(huán)節(jié)，使講授的每句話、每個教學(xué)行為都圍繞教學(xué)中心展開。既要言簡意賅，避免嗦、重復(fù)；又要層次清晰，交代清楚每個知識點，同時還要使學(xué)生印象深刻。這就要突出重點，講透難點，分清輕重緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容的組織和處理上可以注重以下兩點。
1.注重教學(xué)內(nèi)容的類比聯(lián)系，實施啟發(fā)式、對比式教學(xué)。類比是指由兩個對象內(nèi)在關(guān)系的相似，推出其在結(jié)論方面也可能相似的一種推理思維方法。數(shù)學(xué)中不少概念、性質(zhì)和定理等都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此教學(xué)中聯(lián)系已學(xué)知識引出新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)系、類比解決問題的能力，有助于學(xué)生掌握各部分之間的有機聯(lián)系，融會貫通，把握整體。同時注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比，可以清晰各種概念的異同，加深對內(nèi)容的理解。例如：在講解獨立性檢驗時，由于隨機事件獨立性概念與隨機變量相互獨立性原理是相似的，筆者從隨機事件相互獨立性出發(fā)，引出隨機變量相互獨立性檢驗，同時指導(dǎo)學(xué)生注意隨機事件相互獨立性與隨機變量相互獨立性間的異同。通過這樣的類比，使學(xué)生了解各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生更易于接受和掌握。
2.注重理論知識在實際中的應(yīng)用，強調(diào)用身邊生活常識闡述數(shù)理統(tǒng)計理論。數(shù)理統(tǒng)計是一門重要的應(yīng)用型的基礎(chǔ)課，它可直接應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域。教學(xué)中可以借用身邊實例引進數(shù)理統(tǒng)計基本概念，使學(xué)生對概念產(chǎn)生的直觀背景有深入的了解，用身邊的生活知識來理解數(shù)理統(tǒng)計的思想方法。如在講授極大似然估計時，筆者通過舉例：“有一盒子混裝100只圍棋子，已知一種顏色的棋子是99只，另一種顏色的棋子是1只，現(xiàn)我隨機取出1只是黑色，問99只是什么色？”學(xué)生回答：“是黑色”。“那么，你們?yōu)槭裁磁袆e是黑色？它隱藏什么原理？”通過解釋這個問題，就很自然、很簡單的把極大似然的基本思想解釋清楚了。
二、以問題為驅(qū)動，采取與學(xué)生互動的課堂教學(xué)模式進行探究式教學(xué)
工科院校的研究生的認知規(guī)律是“從直觀到抽象，從特殊到一般”，因此在組織課堂教學(xué)上，宜加強實際背景，采用探究式教學(xué)，即：“首先提出問題，然后與學(xué)生一起來分析，一起來討論，一起來求解，最后得出知識架構(gòu)”的互動式教學(xué)模式。例如，在講授假設(shè)檢驗的基本原理時，作者先舉個實例：某工廠用包裝機包裝洗衣粉，包裝機的裝包量是一個隨機變量，它服從正態(tài)分布。當機器正常工作時，其均值為500g，標準差為2g。某日開工后，隨機地在它所包裝的洗衣粉中任取9袋，稱得其重量（g）如下：505，499，502，506，498，
497，510，503。試問這天包裝機工作是否正常？然后和學(xué)生一起分析這個實例。通過與學(xué)生一步一步解決這個實際問題，引出假設(shè)檢驗的基本概念及基本思想。這樣處理避免了以往的“定義―定理―例題”模式的生搬硬灌，使學(xué)生在不知不覺中加深了對定義的理解，更主要的是在解決這個問題的同時，學(xué)生對解決隨機現(xiàn)象進行了訓(xùn)練，培養(yǎng)鍛煉了其分析及處理不確定現(xiàn)象的能力。
三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用計算機技術(shù)，做好多媒體教學(xué)與板書的有機結(jié)合
隨著計算機的日益普及其技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機功能已十分強大，其不但能做煩瑣、復(fù)雜的科學(xué)計算，還能做動畫演示、現(xiàn)場模擬、大型數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有古老的板書無法做到的優(yōu)勢。但計算機畢竟是機器，它永遠取代不了人的主體功能。我們不應(yīng)該把多媒體教學(xué)和古老的板書教學(xué)人為的割裂，即不要整堂課完全拋開多媒體先進技術(shù)，仍然只采用老式的板書教學(xué)；也反對整個教學(xué)都交給計算機，教師成為多媒體課件的播放者。而應(yīng)該將它們優(yōu)勢互補，把多媒體教學(xué)和板書教學(xué)有機結(jié)合。一方面由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，要求在理論推導(dǎo)時要和學(xué)生互動，給學(xué)生一定的思考時間，這時用板書來進行，效果更佳；另一方面，利用計算機強大的演示功能和強大的計算能力，對復(fù)雜的情況進行演示及應(yīng)用統(tǒng)計軟件求解實際問題，這既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，使灌輸式教學(xué)變成學(xué)生參與的探究式教學(xué)，又提高了學(xué)生應(yīng)用軟件解決實際問題的能力。同時，學(xué)生還可以用多媒體進行數(shù)理統(tǒng)計實驗，以加強對數(shù)理統(tǒng)計方法的理解。
四、及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生高屋建瓴、系統(tǒng)掌握知識架構(gòu)
《數(shù)理統(tǒng)計》課程的每個獨立知識單元所含內(nèi)容往往比較多，不是一次課所能講授完成的，往往需要分成幾次課，一點一點逐步完成，學(xué)生學(xué)習時也是一步一步逐步學(xué)習，學(xué)生對整個知識體系的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)不太清楚。因此教師要隨時注意階段性總結(jié)和有針對性總結(jié)，幫助學(xué)生高屋建瓴、系統(tǒng)掌握知識體系。此外完成了一次課的教學(xué)任務(wù)，并不是教學(xué)活動的結(jié)束，要總結(jié)這次教學(xué)任務(wù)的成功與失敗之處，找出這次教學(xué)中的不足并努力在下次教學(xué)中加以改正，只有這樣才能使教學(xué)效果越來越好。
雖然我們?yōu)樘岣哐芯可稊?shù)理統(tǒng)計》課程課堂教學(xué)質(zhì)量做了一些探索及嘗試，但這些還是遠遠不夠的。學(xué)海無涯，藝無止境。提高《數(shù)理統(tǒng)計》課程課堂教學(xué)質(zhì)量是一個艱巨的任務(wù)，永恒的課題，需要我們長期努力，堅持不懈。希望我們的實踐能起到一定的借鑒作用。
參考文獻：
[1]德忠，方禎云，張素荷.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國高教研究，2004，（1）：28-30.
[2]陳仲堂，趙德平.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].北京：高等教育出版社，2012.
篇11
0 引言
目前幾乎所有普通高等院校（本文指一般本科院校或高職高專院校）的理工科專業(yè)都開設(shè)了C語言程序設(shè)計這門課程，在有的學(xué)校，這門又叫高級語言程序設(shè)計。在學(xué)習這門課之前，學(xué)生基本上都沒有編程知識，對他們來說這門課程學(xué)習難度較大。普通高等院校的學(xué)生學(xué)習素質(zhì)整體偏低，主要表現(xiàn)在兩點：①學(xué)習的主動性較差；②沒有足夠的毅力來戰(zhàn)勝學(xué)習過程中所遇到的困難。在這樣的背景下，很多講授這門課程的教師不能因地制宜地組織教學(xué)，出現(xiàn)了一些問題，本文歸納了這些問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，與各同行商榷。
1 對語法與算法的關(guān)系處理不當
C語言程序設(shè)計這門課有兩個主要教學(xué)目標：①掌握C語言的基本語法；②掌握一些基本的算法。“算法是對特定問題求解步驟的一種描述，它是指令的有限序列，其中每一條指令表示一個或多個操作”[1]。“算法是靈魂，不掌握算法就像是無米之炊。語言是工具，不掌握語言，編程就成為空中樓閣”[2]。這兩個目標都很重要，但相對來說，第一個目標難度偏低，第二個目標難度偏高。
我們對普通高等院校C語言程序設(shè)計課堂進行訪查發(fā)現(xiàn)，有些教師將語法和算法孤立開來進行講解，其結(jié)果是，單純地講語法，學(xué)生會覺得知識點零散，并且枯燥無味；單純地講算法，學(xué)生不知道算法如何用語言來實現(xiàn)。
在教學(xué)過程中，為了能體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，將零散的知識點有效地組織起來，以吸引學(xué)習主動性和學(xué)習能力都不強的學(xué)生很好地參與到學(xué)習過程中來，采用的方式是以程序設(shè)計為主線，將算法和語法結(jié)合起來講授。先提出問題，再分析解決這個問題的思路與步驟，即算法分析，然后再用C語言來實現(xiàn)，在實現(xiàn)的過程中將重點語法進行講解。比如在開始講解循環(huán)這一章時，針對“輸出50000個星號”這一問題，首先進行算法分析：一條輸出語句輸出一個星號，把這個操作重復(fù)50000次，重復(fù)的操作需要利用循環(huán)來控制，這樣算法分析就到此為止。接著教師要現(xiàn)場編寫程序，通過具體的程序代碼，來講解for語句的語法細節(jié)：①三個表達式各自的作用及執(zhí)行流程；②三個表達式省略的情況（要簡單地講解，不能讓學(xué)生陷入語法的泥潭中）。
在教學(xué)過程中，很多教師過于側(cè)重于語法細節(jié)的講授，而忽略了對學(xué)生基本算法思維的訓(xùn)練。比如花很多時間來講解各種數(shù)據(jù)類型在不同的編譯環(huán)境中所占的存儲空間，其實數(shù)據(jù)類型只需要掌握最常用的幾種，并且知道每一種數(shù)據(jù)類型的數(shù)值范圍有一定限制即可，不必深究具體的數(shù)值范圍是多少和每種編譯環(huán)境下每種數(shù)據(jù)類型各占多少個字節(jié)。一旦教師把學(xué)生的學(xué)習精力導(dǎo)向這些繁瑣的語法細節(jié)，就會使學(xué)生感覺這門課枯燥無味，對于普通高校的學(xué)生，這樣的授課方式會消磨他們的學(xué)習積極性。
從整體來說，語法細節(jié)的講授應(yīng)當盡量弱化（弱化的程度以編程基本夠用為標準），要將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生用C語言來解決實際問題的能力上（即對算法的訓(xùn)練），學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以自學(xué)所需的語法細節(jié)。在語法與算法結(jié)合的教學(xué)過程中，語法與算法側(cè)重點的選擇，在不同的時期是不一樣的。如果以一個學(xué)期為周期，在學(xué)期初教師要花主要精力來引導(dǎo)學(xué)生熟悉C語言的語法，比如在什么時候打逗號、分號、空格，如何進行代碼縮進等，這一過程約花四分之一個學(xué)期。學(xué)生熟悉了C語言的常見語法規(guī)律和開發(fā)環(huán)境后，教師應(yīng)當有意識的側(cè)重于算法教學(xué)。如果以每一章的教學(xué)過程為周期，語法與算法的側(cè)重點也是不一樣的。在一章的教學(xué)初期，應(yīng)當以語法為主，后期應(yīng)當以算法為主。
2 對學(xué)生編程實踐引導(dǎo)不足
C語言程序設(shè)計是一門實踐性非常強的課程，對于入門者最好的學(xué)習方式就是多動手編寫程序和調(diào)試程序，可是很多教師對學(xué)生入門階段的編程實踐引導(dǎo)不足，主要表現(xiàn)在兩個方面。
2.1 授課時過于依賴課件，現(xiàn)場編程示范不足
筆者曾經(jīng)就這門課的教學(xué)情況調(diào)查了廣西崇左市的兩所高校——廣西民族師范學(xué)院和廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)在43名教師中，有39位教師授課時主要依賴課件（如PPT）來講授，很少動手寫代碼，所占比率為90.7%，而這些教師普遍反應(yīng)這門課教學(xué)難度大，學(xué)生難以理解。這其中一個重要的原因是教師授課時過于依賴課件，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習和復(fù)習鞏固時，下意識地去翻閱課件而不是動手編程實踐。普通高等院校的絕大部分學(xué)生即使動手實踐，也只是簡單的把教師的代碼復(fù)制粘貼到編程環(huán)境下進行運行，僅滿足于基本看懂并且運行通過這一層次，這一層次離真正掌握所學(xué)知識還差的很遠。
教師在上課時，如果能脫離課件，將主要代碼當場編寫出來，并結(jié)合代碼與注釋講解語法細節(jié)，這樣做既可以加深學(xué)生的記憶，又可以無形中培養(yǎng)學(xué)生動手編寫程序的意識。那么，學(xué)生在預(yù)習與復(fù)習鞏固時，就會以編程實踐為基礎(chǔ)進行學(xué)習，達到事半功倍的效果。
筆者做過一次實驗，在兩個學(xué)生人數(shù)與整體素質(zhì)相當?shù)陌嗉壷v授這門課，其中A班依據(jù)課件進行講解，很少現(xiàn)場編程示范，課后把課件發(fā)給學(xué)生進行鞏固復(fù)習。在B班以現(xiàn)場編程的方式來講解，在關(guān)鍵的地方用注釋的方式來說明，課后將代碼與課件都發(fā)給學(xué)生。期末兩個班在同一個考場測驗，A班的平均成績?yōu)?7.8分，B班的平均成績?yōu)?3.6分，相差5.8分。在對教師授課滿意度反饋這一項，A班對教師的平均授課滿意度為89.2分，B班為93.6分，相差4.4分。
2.2 對學(xué)生編程錯誤處理能力的訓(xùn)練不足
C語言初學(xué)者，困擾他們最多的是編譯與連接時出現(xiàn)的錯誤；在入門后的提高階段，困擾他們最多的是運行時出現(xiàn)的邏輯錯誤。如何解決這兩類錯誤，對他們來說這是兩個很大的挑戰(zhàn)。因為錯誤提示都是英文，普通高等院校的理工科學(xué)生英語水平普遍不高，很多同學(xué)對英文的錯誤提示有畏懼心理，不能堅持讀懂這些錯誤提示進而解決錯誤。故C語言的教師，幫助學(xué)生消除對英文錯誤提示的畏懼心理，提高學(xué)生解決錯誤的能力，是一個非常重要的教學(xué)目標。但是很多教師忽視了這一點，他們一般在上課前把代碼寫好，上課時把代碼復(fù)制到編程環(huán)境下執(zhí)行，在整個編譯、連接、運行過程中避免出現(xiàn)錯誤，忽略了對一些典型錯誤的講解。并且有些教師在學(xué)生動手編程的過程中，不進行有效地監(jiān)控，對學(xué)生的錯誤不進行指導(dǎo)，這時相當一部分意志薄弱的學(xué)生，就會有挫敗感，不斷積累的挫敗感會擊垮他們學(xué)習的信心。
如何達到這一目標值得我們思考，對于編譯與連接時的常見錯誤，首先，教師在編程示范時，可以在特定情景下故意寫錯，然后帶著學(xué)生查看錯誤提示，教會學(xué)生解決這一類錯誤。比如在第一節(jié)課時，在程序正確運行后，教師可以故意將一個英文標點改為中文標點并遺漏一個分號，帶領(lǐng)學(xué)生看錯誤提示時，讓他們把其中常見的英文單詞熟記于胸，通過這種方式教會學(xué)生解決這兩類錯誤。對于學(xué)生普遍遇到的錯誤，可以把學(xué)生遇到的錯誤代碼針對全班同學(xué)進行講解。對于學(xué)習后期經(jīng)常遇到的邏輯錯誤，應(yīng)當教學(xué)生使用輸出語句和斷點調(diào)試這兩個非常有用的方法來排除錯誤。
教是為了達到不需要教[3]，授人以魚不如授人以漁，在教師的引導(dǎo)下，如果學(xué)生具備了C語言的基本知識和基本的解決錯誤的能力，就代表學(xué)生具備了自學(xué)的能力，這時教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了。
3 教學(xué)過程中對學(xué)生趣味性體驗的重視不足
教學(xué)過程中，教師對學(xué)生趣味性體驗的重視不足主要表現(xiàn)在兩個方面。
3.1 教態(tài)語態(tài)不夠活躍，教學(xué)氣氛沉悶
很多教師教學(xué)設(shè)計不嚴謹，對教學(xué)過程中的起承轉(zhuǎn)折和教學(xué)內(nèi)容重點難點沒有很好地設(shè)計；而為體現(xiàn)教師的尊嚴和課堂的嚴肅性，教態(tài)過于嚴謹，缺失生動性，語言表述過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化。這門課程內(nèi)容本身并不生動，如果以這樣的教態(tài)進行教學(xué)就更容易出現(xiàn)教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生聽課疲倦的情況，如果學(xué)生學(xué)習主動性較差，其內(nèi)在的學(xué)習驅(qū)動力不足，他們很容易對這門課失去興趣。
成功的課堂應(yīng)該是：教學(xué)設(shè)計嚴謹，教態(tài)語態(tài)生動。教師在教學(xué)前要進行嚴格的教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)當在教態(tài)語態(tài)上放松，盡量用生動形象的口語來教學(xué)，現(xiàn)舉一例如下。
變量對于C語言初學(xué)者是一個比較難掌握的概念，學(xué)生應(yīng)當理解變量的如下幾層含義：變量是用來保存值的，變量里的值是可以隨時改變的；變量里只能保存一個值；變量有類型的區(qū)別；變量的地址與名字的區(qū)別。通過教學(xué)前的嚴格設(shè)計，在教學(xué)過程中可以這么來講授：一個變量就像教室里的一個座位；變量是用來保存值的，座位上坐的人就相當于變量里保存的值；一個座位上只能坐一個人，變量里只能保存一個值，教師來給你調(diào)試錯誤時，你就得讓座，第二次給變量賦值時，新值就把原來的值替換了；每一個座位有一個編號，如01，02等，每一個變量有一個內(nèi)存地址，如oxfff1，0xfff5等；這些地址不好記憶，我們再給變量取一個容易記憶的名字，比如sum、max等，對應(yīng)地我們可以把這個座位叫做“龍椅”、“太師椅”等。此時，學(xué)生往往就會哄堂大笑，但學(xué)生的歡笑聲并不代表他們已經(jīng)真正理解了這個概念，這時教師要把學(xué)生的情緒由興奮引導(dǎo)到平靜，思考變量與座位之間的關(guān)系。學(xué)生放松過后，一般愿意去思考，并且能深刻地理解變量這一概念。
3.2 教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習成就感的體驗關(guān)注不足
所謂學(xué)習成就感，實際上是學(xué)習者在學(xué)習過程中的一種積極的情緒體驗，是在取得成功，達到愿望，實現(xiàn)自我價值，得到認可時產(chǎn)生的滿足感和喜悅感。這種發(fā)自內(nèi)心的滿足感與喜悅感，是他們感受學(xué)習趣味性的一種最強烈的方式。當前絕大部分普通高等院校的教學(xué)評價機制不完善，很多教師認為，教師只需簡單地將所要講授的知識講解清楚就可以了，學(xué)生學(xué)與不學(xué)，學(xué)得好與不好與己無關(guān)，有時候?qū)W生根本聽不懂，但教師還是一成不變地按教學(xué)計劃實施教學(xué)。C語言程序設(shè)計課程內(nèi)容的連續(xù)性，決定了如果前面的知識沒有理解，后面的課程內(nèi)容將更加難以掌握，這樣，學(xué)生就會感受到更多的挫敗，而不是成就，在挫敗感籠罩下，學(xué)生很難體會到本門課程的趣味性。
那么在普通高等院校針對這門課程，教師如何幫助學(xué)生獲得成就感呢？除去普通意義上的提高教師授課水平外，筆者還摸索出以下兩點思路。
在學(xué)習初期，教師可以要求學(xué)生用抄寫原代碼的方式來熟記C語言的語法細節(jié)。記憶是任何一門學(xué)科學(xué)習的必要手段。普通高等院校的學(xué)生，大部分在課后不會主動去記憶語法格式，教師可以通過這種方式來強迫學(xué)生去記憶，讓他們盡快地去熟悉語法格式。這樣在上課時，學(xué)生就會大大降低因為語法細節(jié)不熟悉而產(chǎn)生的挫敗感，相反成就感會大大增加。
學(xué)生間的學(xué)習素質(zhì)是有差異的，面對這種差異，很多教師都提出了因材施教策略，這固然是對的，但關(guān)鍵是在同一個課堂里如何因材施材。比較可行的方式是：教師在設(shè)計學(xué)習目標時，根據(jù)難度級別分為幾個教學(xué)要求，教學(xué)時先從低難度的要求開始講授，這一要求的內(nèi)容，絕大部分的學(xué)生能夠掌握，極個別學(xué)習較差的學(xué)生，多花一點精力也能掌握，通過降低難度，讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗，這種內(nèi)在的學(xué)習成就感會賦予他們繼續(xù)學(xué)習的動力；接著教師把要求適當提高，難度級別也相應(yīng)加大，注意難度提高的梯度不可過大，還是得保證絕大部分的學(xué)生可以掌握；課后可以把這個問題的要求繼續(xù)提高、難度繼續(xù)加大，讓學(xué)習成績好的學(xué)生去鉆研。
例如在講授C語言冒泡排序時，可以先按第一層要求來講解，在黑板上分析從前往后進行比較這種思路，這一思路是非常簡單的，每個同學(xué)都可以掌握；再提出第二層要求，將這種冒泡排序用C語言來實現(xiàn)，通過對這層要求的分析，讓學(xué)生明白為什么要用數(shù)組，兩層循環(huán)各自的作用是什么等關(guān)鍵知識點，這兩層要求要讓每一個學(xué)生都能達到，讓學(xué)生獲得學(xué)習成就感；接著提第三層要求，冒泡排序如果從后往前進行比較，那么應(yīng)該如何實現(xiàn)，這時需要教師指明思路，簡單講解后交給學(xué)生自己去實現(xiàn)程序，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，因為有前面的成就感作為自我獎勵，學(xué)生一般愿意去研究第三層要求；最后提出第四層要求，當全部數(shù)據(jù)已經(jīng)按要求排好時，如何提前結(jié)束排序過程。在實施教學(xué)的過程中一定要注意表揚學(xué)習成績差但是已經(jīng)達到第一層和第二層要求的學(xué)生，讓他們也能獲得久違的學(xué)習上的贊美與肯定。
4 結(jié)束語
筆者在多年的實踐教學(xué)過程中，采用以上辦法收到很好的效果，教學(xué)中氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習的積極性高，都能較好地掌握本門課程的主要知識。凡是計算機語言類教學(xué)的課程，都有共同的特性，本文提出的教學(xué)中的問題，在普通高等院校的其他計算機語言類課程的教學(xué)中也同樣存在，所以，本文提出的教學(xué)思想也同樣適合于其他計算機語言類課程的教學(xué)。
參考文獻：
篇12
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，為了在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生打好堅實的理論基礎(chǔ)，掌握熟練的實用技術(shù)，筆者基于系統(tǒng)科學(xué)理論，就如何提高中職計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的有效性做出了以下探討。
一、目前中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1．教學(xué)內(nèi)容不合理
在中職學(xué)校中，計算機網(wǎng)絡(luò)課程比起理論課程更加注重實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生對一些高深的計算機網(wǎng)絡(luò)知識的掌握不要求面面俱到，但是在實際教學(xué)過程中，教師教學(xué)重點不明顯，與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀有較大的偏離，理論介紹和網(wǎng)絡(luò)的實際使用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師仍然存在重理論輕實踐的教學(xué)誤區(qū)。
2．教學(xué)模式不科學(xué)
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門綜合的學(xué)科，不僅需要軟件和硬件的結(jié)合，計算機技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合，還需要理論和應(yīng)用的結(jié)合，以及課堂和特殊實驗環(huán)境的結(jié)合。目前的教學(xué)模式無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科本身的特點和要求，其主要表現(xiàn)在仍以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。
3．實驗教學(xué)較薄弱
計算機網(wǎng)絡(luò)本身是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其是在中職學(xué)校中，實踐性尤其重要，但是目前各中職學(xué)校在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，如網(wǎng)絡(luò)綜合布線室及局域網(wǎng)搭建等專業(yè)實驗室仍需建立健全。
二、基于系統(tǒng)科學(xué)理論提高中職計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)有效性的策略
系統(tǒng)科學(xué)理論是現(xiàn)代自然科學(xué)、現(xiàn)代社會科學(xué)以及思維科學(xué)發(fā)展的綜合結(jié)果，同時又是現(xiàn)代科學(xué)研究的一般方法，是探討科技領(lǐng)域普遍性問題的科學(xué)方法。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，該理論不斷地發(fā)展創(chuàng)新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”——系統(tǒng)論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領(lǐng)域應(yīng)用極多，給教育界帶來新的思維啟示。因此筆者在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，探討了如何提高中職計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的有效性，主要策略如下。
1．基于系統(tǒng)論的宏觀指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式
教育系統(tǒng)論把教育視為一個系統(tǒng)，促使我們從整體的觀點、綜合的觀點來考察教育教學(xué)過程中的現(xiàn)象，運用系統(tǒng)論方法來解決教育教學(xué)問題，使得教學(xué)問題可以得到優(yōu)化處理。傳統(tǒng)的中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以知識點的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學(xué)模式，應(yīng)該從以下兩個方面著手：
1.1創(chuàng)新講解教學(xué)模式。一方面，在講解一些抽象復(fù)雜的概念理論時，可以多使用一些生活中的現(xiàn)象或例子。同時，在文字中結(jié)合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學(xué)信息，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，提高課堂的教學(xué)效率。另一方面，要讓學(xué)生通過親自操練設(shè)備儀器，在實踐中體會、領(lǐng)悟，真正掌握知識，把理論知識真正投入實踐操作中。
1.2改進實踐教學(xué)模式。針對中職學(xué)生的實際特點，使用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方法效果較好，如在教授局域網(wǎng)的創(chuàng)建時，可以讓學(xué)生以網(wǎng)吧式局域網(wǎng)為切入點，要求學(xué)生搭建一個可以進行連網(wǎng)游戲的游戲平臺，把學(xué)生對游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力，這樣就大大提高了學(xué)生完成任務(wù)、實踐理論知識的動力。
2．基于信息論的啟發(fā)借鑒，改革教學(xué)內(nèi)容
教育信息論就是研究教育領(lǐng)域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規(guī)律的理論。計算機網(wǎng)絡(luò)是一門信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學(xué)科，例如數(shù)據(jù)通信原理、計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、廣域網(wǎng)技術(shù)等，這對于剛從初中升上來的中職學(xué)生來說，是一個天大的挑戰(zhàn)。因此，中職教師在教學(xué)時要對一些抽象的知識進行必要的刪減，例如，簡化OSI參考模型的內(nèi)容，擴充事實標準。
3．基于控制論的研究探析，構(gòu)建實踐教學(xué)
控制論在教育中的應(yīng)用，主要是以提高教育教學(xué)的效率以及質(zhì)量為核心控制目標，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統(tǒng)，是以研究教育系統(tǒng)中運用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，有利于更好地提高中職計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的有效性。
3.1健全實驗教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實踐課程。一方面，要建立健全實驗教學(xué)設(shè)備，配備網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)設(shè)備和軟件，比如路由器、服務(wù)器、交換機、分流器、工作站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件、系統(tǒng)操作軟件等教學(xué)硬件設(shè)備及配備軟件，使得計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室可以滿足實踐教學(xué)的需要。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，合理分配理論課程和實踐課程的比例，加強學(xué)生對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習理論知識和進行實驗探索的興趣。
3.2優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實踐教學(xué)方法。一方面，中職學(xué)校應(yīng)該在原有實踐課的基礎(chǔ)上，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化完善與實踐配套的教學(xué)內(nèi)容，深化理論知識與實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)過程中存在的一些難點。另一方面，中職教師應(yīng)該與時俱進，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行角色轉(zhuǎn)換，適時地調(diào)整教學(xué)方式。在任務(wù)安排時，可以鼓勵學(xué)生互幫互助，建立合作型學(xué)習小組，倡導(dǎo)共同進步，提高學(xué)生的合作能力和實驗操作能力。
總而言之，作為中職計算機教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，在系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，努力抓好計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革工作，使課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)相得益彰，從而提高學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)操作的能力，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)計算機網(wǎng)絡(luò)人才。
參考文獻：
[1]朱志國.計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學(xué)的思考與探索[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009(1)
篇13
Abstract： The regeneration of graduate curriculum system for professional master degree in traffic and transportation engineering is proposed to meet the demand of talents in traffic and transportation industry. It is suggested to adopt the idea with the logic of demand from industry and graduate-aim of cultivation-professional abilities-curriculum system-authorized professional abilities-aim achievement. The implementation mode is discussed from four dimensions which include curriculum resource platform， training teaching， dual system teaching and evaluation of curriculum. The DMAIC method in six-sigma theory is introduced into the continuous improving procedure on curriculum system. Finally， the safeguard measurement comprised of inner collaboration， outer integration， combination of practicing and learning and innovated education， is proposed to ensure the quality of graduate education.
Key words： traffic and transportation engineering； professional master degree； graduate curriculum system； regeneration； implementation mode
0 引 言
我國自1991年開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，經(jīng)過十幾年的努力和建設(shè)，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，專業(yè)學(xué)位種類和招生規(guī)模不斷擴大，成為研究生教育的重要組成部分。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，2014年專業(yè)碩士招生比例已達到40.3%，2015年我國的專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士比例達1：1。這充分體現(xiàn)了國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需求。然而，總體上看，我國研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進水平相比還有較大差距。
近年來，交通運輸行業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，“結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變增長方式”成為主線，“智慧、高效、安全、環(huán)保”成為主題，各種新型設(shè)施、新設(shè)備、新技術(shù)、新管理模式和方法不斷涌現(xiàn)并得到應(yīng)用，對交通運輸工程專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。在此形勢下，交通運輸工程專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)交通運輸行業(yè)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、工程應(yīng)用能力強，并具有一定創(chuàng)新能力的工程師和管理者為目標，以提高質(zhì)量為主線，推進改革，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。如何突破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，建立一套更具有工程實踐特點，滿足國家特殊人才需求的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系是當前必須要解決的問題。本文以重構(gòu)交通運輸工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系為切入點，從行業(yè)人才需求、學(xué)生成長、培養(yǎng)目標、課程體系和實施模式等方面展開研究，以期為培養(yǎng)符合交通運輸工程專業(yè)碩士學(xué)位要求的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才提供一條可行的路徑。
1 國內(nèi)外相關(guān)研究進展
專業(yè)學(xué)位研究生教育首先產(chǎn)生于美國，并以美國最為成熟和最有影響。按照美國教育主管部門的界定，專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標是完成在一個特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展實踐所必須的理論性學(xué)習，獲得高于學(xué)士學(xué)位水平所應(yīng)具備的職業(yè)技能。對于專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習形式，美國非全日制研究生教學(xué)計劃與全日制的基本相同，要求研究生每學(xué)期至少完成2門課程，對于課程學(xué)習一般采取注冊制和學(xué)分制，每學(xué)期注冊1次，注冊后至少要修滿3個學(xué)分，1個學(xué)分約為15～16個學(xué)時[1]。在20世紀50～60年代，英國出現(xiàn)了修課式研究生教育，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標，教學(xué)內(nèi)容更加注重實用，注重與工業(yè)相結(jié)合，通過修讀課程而獲得碩士學(xué)位。
總體來看，國外專業(yè)學(xué)位教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，更加突出學(xué)習和研究的實踐性、實效性和應(yīng)用性，強調(diào)理論課程學(xué)習與實踐環(huán)節(jié)緊密銜接，教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例相對較高。其次，國外大學(xué)把專業(yè)碩士研究生教學(xué)過程視為一種實踐活動，提倡靈活利用多種教學(xué)方法和手段，注重課堂講授、實驗、案例分析、模擬訓(xùn)練和社會調(diào)查等多種形式的有機結(jié)合。再次，由于工程實踐問題的綜合性和復(fù)雜性，一些發(fā)達國家的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育具有學(xué)科交叉與綜合的特點；此外，隨著全球化發(fā)展浪潮，專業(yè)學(xué)位教育的國際化趨勢不斷加強。
目前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系主要存在的問題有：課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分度不高；案例分析、實踐教學(xué)的比重較低，職業(yè)導(dǎo)向性不足；課程體系與職業(yè)資格認證以及職業(yè)能力標準缺乏銜接[2]。針對這些問題，我國一些學(xué)者提出了措施。張?zhí)m[3]提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中課程教學(xué)的主要作用之一就是對形成實踐能力要素的培養(yǎng)，要構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系，必須考慮專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、市場機制的導(dǎo)向及導(dǎo)師的作用等。徐巍華[4]提出建立可與專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)資格認證對接的課程體系，并在控制工程領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)中加以實踐。陳志祥[5]提出在專業(yè)學(xué)位研究生課程中開展校企合作教學(xué)模式。姚王信[6]提出基于生源差異的課程設(shè)置模式。馬健生[7]總結(jié)了北京師范大學(xué)構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)教育碩士研究生培養(yǎng)的有效實踐和經(jīng)驗。劉國福[8]以微弱信號檢測課程建設(shè)為例總結(jié)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程的建設(shè)實踐。浙江大學(xué)[9]以學(xué)科文化為核心，將語言的學(xué)習與學(xué)科知識的學(xué)習相融合的教學(xué)模式對提高研究生的英語應(yīng)用能力，起到了良好效果。
2 交通運輸工程專業(yè)碩士研究生課程體系重構(gòu)及實施模式研究
2.1 交通運輸工程專業(yè)碩士研究生人才需求分析
首先，基于我國“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”背景以及全球化發(fā)展格局，分析我國經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略（“一帶一路”、長江經(jīng)濟帶、京津冀一體化）以及經(jīng)濟新形態(tài)（互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)4.0）對交通運輸行業(yè)結(jié)構(gòu)性變革的影響，以及由此引發(fā)的對交通運輸專業(yè)人才的需求變化特點。比如調(diào)研在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下交通運輸行業(yè)設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)以及運營管理等方面的新需求、新動向；采用座談、問卷調(diào)查、項目合作等多種形式，了解交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、運營管理、工程建設(shè)等崗位規(guī)范、職責和技能。
其次，調(diào)研本專業(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)、興趣和職業(yè)傾向，發(fā)現(xiàn)其成長內(nèi)驅(qū)力；按照研究生自我成長的意愿，設(shè)計相應(yīng)的課程模塊。
然后，按照“行業(yè)和學(xué)生需求―培養(yǎng)目標―職業(yè)能力―課程體系―執(zhí)業(yè)能力―目標實現(xiàn)”的邏輯，結(jié)合《交通運輸工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》等規(guī)范，制定人才培養(yǎng)目標，提煉專業(yè)碩士研究生必備的素養(yǎng)和職業(yè)能力，歸納梳理形成滿足職業(yè)要求的知識體系，建立培養(yǎng)目標―職業(yè)能力―課程匹配矩陣（如表1所示）。
2.2 課程體系設(shè)計
在行業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，從研究生專業(yè)基礎(chǔ)、興趣和職業(yè)傾向等方面進行分類，按照定制化培養(yǎng)思路，研究如何合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課和學(xué)術(shù)講座等課程模塊，體現(xiàn)服務(wù)行業(yè)特殊需求的特色。此外，適應(yīng)全球化發(fā)展的要求，建立交通運輸工程領(lǐng)域研究生國際化培養(yǎng)的課程模塊，打造以“課程對接、學(xué)分互認、學(xué)生互換”為基礎(chǔ)的國際化教育，培養(yǎng)具有國際競爭力的交通運輸專業(yè)人才。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.3 課程體系實施模式研究
一是基于工程教育專業(yè)認證理念，突出職業(yè)認證、企業(yè)實踐，培養(yǎng)職業(yè)能力，規(guī)劃建設(shè)交通運輸工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程資源平臺（包括實用教材、開放性實驗和案例庫）。二是采用訓(xùn)練式教學(xué)方法，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)螺旋互動轉(zhuǎn)化機制。優(yōu)化課程體系中實驗、實訓(xùn)和工程實踐內(nèi)容所占比例，建立課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時結(jié)構(gòu)化配置關(guān)系；通過案例研討、角色扮演以及項目演練等手段，使課堂教學(xué)項目化、情景化，加強職業(yè)技能訓(xùn)練；通過項目綜合訓(xùn)練實現(xiàn)理論/實踐教學(xué)的一體化。三是引入校企雙元教學(xué)模式，建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。利用企業(yè)商學(xué)院資源，在企業(yè)學(xué)習內(nèi)容注重企業(yè)業(yè)務(wù)流程、交通運輸設(shè)施設(shè)備運用、物流項目規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)規(guī)范標準等。四是建立綜合課程考試、職業(yè)資格認證、企業(yè)頂崗評價等在內(nèi)的課程學(xué)習達標檢驗體系。課程體系實施模式如圖2所示。
2.4 持續(xù)改進
建立交通運輸工程專業(yè)碩士研究生課程評價指標體系，為檢驗課程體系實施效果提供評價依據(jù)。對課程實施過程持續(xù)跟蹤，采集有關(guān)數(shù)據(jù)，進行效果評價。運用DMAIC六西格瑪管理流程改善方法，優(yōu)化課程體系及實施模型。具體做法如圖3所示。
3 保障措施
交通運輸工程專業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的交通運輸行業(yè)的工程師和管理者。為此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)高校要建立“內(nèi)部協(xié)同、外部融合、工讀結(jié)合、創(chuàng)新培養(yǎng)”的教育保障體系，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。
首先，高校內(nèi)部各部門應(yīng)改革研究生教育培養(yǎng)的制度、流程，創(chuàng)新服務(wù)形式、內(nèi)容和手段，逐步建立服務(wù)主動推送機制，形成研究生教育培養(yǎng)的協(xié)作共同體。其次，高校應(yīng)整合自己的教育資源、技術(shù)資源和人力資源，并合理配置，主動融入企業(yè)價值鏈條，以項目研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)以及人才輸送等多元合作形式，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。再次，為了培養(yǎng)交通運輸工程專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型研究與設(shè)計能力，高校應(yīng)利用好企業(yè)這個大課堂，采用工讀結(jié)合方式，實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一。最后，高校要善于利用互聯(lián)網(wǎng)+教育思維和教育認證理念，創(chuàng)新交通運輸專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)方式，并著力加強研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)對專門人才的需求。
參考文獻：
[1] 曹俊杰. 專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展的國際經(jīng)驗及其啟示[J]. 研究生教育研究，2011（3）：90-95.
[2] 鄭湘晉，王莉. 關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012（4）：16-19.
[3] 張?zhí)m. 專業(yè)學(xué)位研究生教育課程教學(xué)若干問題探討[J]. 中國高教研究，2011（1）：52-53.
[4] 徐巍華. 工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計與職業(yè)資格認證的對接[J]. 實驗室研究與探索，2011（10）：287-289，314.
[5] 馬健生，張弛，孫富強. 構(gòu)建模塊化課程體系造就卓越教師――北京師范大學(xué)教育碩士研究生教育綜合改革試點工作的經(jīng)驗[J]. 學(xué)位與研究生教育，2013（10）：1-6.
[6] 劉國福，張文娜，熊艷. 全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程的建設(shè)實踐[J]. 高等教育研究學(xué)報，2014，37（2）：89-92.
