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篇1
隨著素質教育的全面實施，減輕學生課業負擔的呼聲越來越高，長期被人們所忽視的作業問題也成為學校和教師關注的教學重點，如何在減輕學生作業量的同時鞏固課堂教學成果成為教育改革面臨的一個重要問題。隨著經濟和社會的發展，人類面臨的環境問題日益突出，如何處理好人與自然、社會的關系成為人類研究的重要課題。地理學科作為人類研究自然、改造自然的重要理論基礎，是指導人們社會活動的重要依據，因此，地理教育必須承擔起幫助人們正確認識自然、合理改造自然的重任。從這一社會需求出發，傳統的地理教育已經不能適應新時代的發展趨勢，高中地理課程改革是勢在必行。
高中地理新課程改革的實施就意味著從教師角色到地理課堂、從教學觀念到教學方式都必須打破傳統的思維定式，建立符合社會發展和學生需要的地理教學新模式。地理新課程改革強調尊重學生的主體地位，地理課堂面向全體學生，轉變過去教師本位、學科知識本位的教學方式，在培養學生掌握地理基礎知識的同時，提高學生的學習技能和實踐能力，為學生以后的學習、工作與生活奠定良好的基礎。雖然地理新課程改革取得了一定的成效，但作為地理課堂教學重要組成部分的作業卻沒有引起足夠的重視，導致地理作業改革停滯不前，完全無法適應地理課堂教學新模式，不利于教師鞏固教學成果。
雖然高中地理新課程標準要求全面革新地理作業設計，提高地理作業質量，但由于教師對地理定位不明確，缺乏經驗，導致教師在地理作業實踐中走向了兩個極端：一是教師認為高中階段的學生面臨著嚴峻的升學形勢，要想在高考中脫穎而出，必須強化作業練習，讓學生在大量作業練習中鞏固舊知識，學習新知識。這種題海戰術明顯是應試教育的產物，在新課程改革的背景下，不僅不能提高學生的地理學習效率，反而會增加學生的課業負擔，給學生帶來極大的心理壓力，甚至讓學生產生厭學心理。
二是許多教師認識到減輕學生課業負擔的重要性，在課下幾乎不給學生布置作業，課堂教學效果無法有效鞏固。而高中階段的學生由于缺乏自制力，在沒有作業的約束下容易忽視地理學習，使學生養成不及時鞏固知識的壞習慣，不利于提高學生的地理學習效率。針對這種情況，教師必須從自身出發，認真解讀高中地理新課程標準和減輕學生課業負擔的要求，并以此為依據，樹立新的作業觀，從地理預習作業、課堂作業和課外作業三方面入手，在減輕作業量的同時提高作業設計的質量，加強作業的綜合性和針對性，為學生精心設計地理作業內容與形式，讓作業不再成為學生的沉重負擔，使學生在地理作業練習中獲得知識與樂趣。
一、重視地理預習作業
課前預習是教學過程的重要環節，它能夠讓學生提前熟悉課堂教學的知識點，讓學生做到心中有數，哪些知識是自己能夠自學的，哪些知識是有疑問，需要教師進行講解的，學生只有在明確這些預習內容后，才能有針對性地進行課堂聽講，使學生在初步了解教學內容的基礎上提高學生的課堂聽課效率。但在傳統的高中地理課堂教學中，教師對地理預習缺乏重視，許多教師沒有布置預習作業的習慣，一些教師即使讓學生進行課前預習，也僅僅是停留在口頭布置上，學生要么根本不預習，要不就是走馬觀花的將地理課本看一遍，根本無法真正發揮課前預習的作用。
在新課程改革的背景下，教師必須在觀念上重視地理預習，全面改革地理課前預習作業設計，明確預習作業的目標與內容，將預習作業落實到書面上，端正學生對地理作業的態度，讓學生在完成地理預習作業的過程中熟悉新知識、發現地理問題，為學生發揮自身的創造力和想象力提供空間，激發學生對地理的研究興趣，提高學生的地理學習效率。例如，教師在講授地球運動這一內容時，可以為學生設計書面預習作業，讓學生了解時差、晨昏線等相關地理概念，就一些簡單的概念問題為學生設計相關的練習題，讓學生在具體的地理練習中完成預習，幫助學生養成良好的課前預習習慣。
二、地理課堂作業設計的針對性和趣味性
教師在做好地理課前預習作業的基礎上，也要重視地理課堂作業的設計。在傳統的地理課堂教學中，教師為了在有限的時間中盡可能多的向學生講授地理知識點，基本采用滿堂灌的教學模式，這種教學方式不僅教師講得累，學生也聽得累，不僅不利于學生對知識點的理解與吸收，反而會適得其反，消磨學生對地理的學習熱情，讓學生對地理學習失去興趣。教師在認識到這一現象后，必須轉變傳統的地理教學觀念，創新地理教學模式，將地理知識點講授與課堂練習結合起來，既能緩解教師講課壓力，又能豐富地理教學內容，充分調動學生的地理學習積極性，從而提高地理課堂教學效率。
首先，由于地理課堂時間有限，教師在設計地理n堂練習時必須有所側重、與課堂講授內容相配套，同時，教師在設計地理課堂作業時，必須精挑細選，針對具體的地理教學內容選擇不同的有代表性的典型例題，讓學生在完成課堂練習的過程中進一步鞏固新知識，使學生做到當堂的知識當堂記，這樣不僅能節省學生的課時間，還能提高學生對地理知識的記憶準確性。其次，為了提高學生的作業積極性，教師必須重視課堂作業設計的趣味性，以趣味性的作業內容激發學生的學習興趣，從而提高學生的地理學習積極性。
篇2
一、作業的設計要具有針對性
教師設計作業應從教材和學生兩方面的實際出發，圍繞教學目標并尊重每一個學生在個體之間的差異，使作業設計具有針對性。如在《太陽對地球的影響》教學中，我首先把握三個領域的基本目標來設計課堂作業，一是讓學生了解太陽輻射的基本概念，掌握太陽活動的主要類型，進而了解其對地球產生的一系列影響；二是通過圖片“太陽為地球提供能量”，培養學生的讀圖能力和分析、歸納問題的能力，并聯系生活實際，提高解決問題的能力；三是引導學生樹立科學的宇宙觀和發展觀。課后我針對學生的不同情況，設計了“必做題”和“選做題”，能力一般的學生只要完成“必做題”就可以，有興趣的學生課后可再搜集一些太陽對地球的其他影響，并以手抄報的形式讓其他學生共享資源。這樣有針對性的作業，既保證了每一個學生都能達到鞏固所學知識的目的，降低學困生的學習壓力，又培養了學優生勇于探索的精神，激發了他們的求知欲，拓展了他們的視野。
二、作業的設計要有靈活性
新課程下作業設計的形式不僅僅局限于書面形式，這種傳統的作業模式不能滿足學生日益增長的個性化成長需求。教師適當地采取口頭練習、創設問題情境、動手操作、社會調查等方式來設計作業，更能吸引學生，提高他們作業完成的質量。如在教授完《宇宙中的地球》一節后，學生基本能了解地球在所處的天體中的位置，知曉太陽系的其他成員，進而理解地球上有生命存在的環境理論。我在設計作業時，從教材出發，沒有布置以往的那種書面作業，而是設計了一系列問題情境，地球外是否還有生命存在？外星人是真實的嗎？這些問題能激起學生極大的興趣，我讓他們課后廣泛查閱相關資料，課下大家一起討論。這種形式的作業更能激發學生探索知識的興趣和決心，學生也樂于接受這樣的作業形式，同時對于提高學生的知識儲備無疑具有重要意義。
三、作業的設計要結合生活實際
生活中的很多問題都能和地理知識緊密聯系在一起，如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業需要廣大教師不斷摸索和創新。在設計作業時，教師要善于運用生活中的地理現象，通過生活中一些常見的自然現象來引導學生關注生活、質疑生活，使學生真正理解所學的理論并將其運用于具體的生活實際，激發他們思考的興趣和學習的熱情，積極完成教師布置的作業。如在學習地方時和區時時，我們可以歷屆世界杯足球賽為背景材料設計作業，讓學生真正理解世界各地地方時和區時的差異及其對生活的影響；在學習了熱力環流后，我讓學生結合生活實際，設計一個小實驗，以證明熱力環流的存在。這樣將布置的作業與生活實踐聯系起來，使學生在用中學，在學中用，使知識探索的過程變成活學活用的過程，學生所學知識則可在反復遷移中鞏固、提高并不斷深化。
四、作業的設計要具開放性
新課程的主要理念是培養學生的創新精神和實踐能力，因此地理作業的設計要跳出書本知識，跳出題海，著眼于未來，著眼于長遠，拓展學生的思維能力和想象空間，發揮自身的最大能力。人口問題一直是制約我國發展的重大現實問題，也是學生最關心、最熟悉的問題。在學習了《人口的數量變化》和《人口的空間變化》之后，學生對于我國人口的現狀有了基本了解，會分析人口增長曲線圖，掌握了影響人口遷移的因素等。我首先以《人口的合理容量》為主題，設計了開放性作業：《你是如何看待農民工問題的？》，讓學生在課余時間搜集相關的資料完成作業。在下一堂課上，我給學生一定的時間進行小組交流與討論，并選出完成較好的小組展示成果。這樣既調動了學生學習的積極性和主動性，又培養了他們參與合作的精神，還可以挖掘出學生的潛在能量，同時也活躍了課堂氣氛。
五、作業的設計要注重趣味性
地理學科的特點不像數理化那樣枯燥，也不像歷史政治那樣需要強化記憶，它是靠學生直觀的感受和理解來學習的，尤其是地理課圖文并茂的呈現方式，更容易吸引學生的興趣。所以，地理作業在設計上也要講究趣味性，才能彰顯地理學科的特色。如在《水資源的合理利用》教學中，很多知識點都是學生耳熟能詳、熟記于心的，但是都不系統，本堂課的目標就是幫助學生更好地梳理這些知識，讓學生融會貫通，強化學生的資源保護意識。學生通過教材中的圖片和案例已經大體了解了水資源的重要性、水資源的分布特點等。我結合課本中“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”，設計了趣味性的作業：想象一下現在你是一名醫生，通過觀看我國主要河流的分布示意圖，為我國的水資源合理利用“開一個處方”，然后看看誰的處方最有效，最后制定出一套節水的行動計劃。通過這種趣味性的作業，學生很認真地發現問題、分析問題，總結問題，最終完成了教師布置的作業，學到了知識。
篇3
如，案例：人教版高中地理必修1第一章第三節《地球的運動》第一課時。課程標準：分析地球運動的地理意義。學習目標：（1）了解地球自轉和公轉的方向、周期、速度；（2）理解太陽日和恒星日、近日點和遠日點的區別；（3）運用教具演示地球的自轉和公轉，掌握地球運動的重要特征。
2.豐富作業設計的類型及層次。要認真落實新課程的要求，切實改變以知識再現、概念記憶、機械訓練、模仿重復為主的單一的傳統作業形式。要針對學習目標編制作業，既要有練習型、準備型作業，也要有發展型、創造型作業。除傳統作業外，要鼓勵編制口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業、小組合作作業，逐步實現作業形式的多樣化和個性化。
如，針對學習目標“了解地球自轉和公轉的方向、周期、速度”，設計如下試題（略）。
3.制訂作業欄目。（1）作業日志,包括班級、姓名、日期、學科、選做題號、完成時間、學生留言和教師留言等內容。（2）基礎訓練，要求所有學生必做。（3）發展訓練，要求中等以上的學生必做，其他人選做。（4）創新訓練，針對“吃不飽型”學生設計，其他人選做。
二、合理的作業布置
凡是布置學生完成的作業，教師必須先做，以把握作業的難度與完成時間，使作業布置科學合理。尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利。提倡“基本作業＋彈性作業”模式，實施分層作業，使各層次的學生都做有所得。
1.規范作業布置的流程。首先教師設計和挑選試題，課時作業題量為“10+2”（10道必做，2道選做）。備課組長匯總和篩選，先做并形成定搞，上交年級長后印制并到校園網上。
2.明確作業布置的要求。要研究制訂作業評價標準，明確作業要求，既要有作業內容方面的要求，也要有時間控制、書寫質量、格式規范、完成過程等方面的要求。如課堂作業，要求當堂完成；課時作業，題量為“10+2”，一般第二天早上交；周末作業，“探究型+繪圖”作業，星期一上午交；寒暑假作業，實踐探究型作業，要求5人以小組合作形式完成，組內每人都有分工，開學初交。
3.完善作業布置的形式。形式一：習題型，“基礎訓練+發展訓練+創新訓練”，必選做結合。形式二：繪圖型，全做。形式三：總結型，全做。形式四：探究型，“簡答式+論述式+論文式”，必選做結合。
三、耐心的作業批改
篇4
1.層次性。現在高中學生的地理知識基礎是有很大差別的,至少可以分為三個不同的層次。教師在設計地理作業時,應改變作業統一化和單一化的模式,設計和布置不同層次學生的分檔作業;建立“作業庫”,提供層次豐富、形式多樣的作業,使學生可以自主的選擇作業形式和難度,讓各種基礎的學生都能體驗到成功的樂趣。只有這樣,才能有效提高作業的質量和學習的效率。
2.生活性。《地理課程標準》的要求之一就是要讓學生學習對生活有用的地理。地理課后作業設計應與學生的課外生活及其他各課的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習的整體。如觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現象成因等這樣的課后作業,涉及到多項訓練,且富有生活性,有助于不同基礎、不同方法、不同個性的學生都能夠有機會表達自己的地理思想。
3.綜合性。地理知識可以說包羅萬象、豐富多彩,涉及到物理、化學、生物、歷史等多方面的知識,這也決定了地理作業設計的綜合性和多樣性。例如,學習氣旋時,可給學生講這樣一段史實:三國后期,諸葛亮北伐中原用火欲將魏軍全部燒死,不料突然下起大雨,澆滅山火。這是因為大火使空氣受熱上升,氣壓降低,形成氣旋,氣旋中心的空氣上升冷凝致雨,屬于氣旋雨典型案例。利用相關的史實設計有關氣旋的題目,正是地理知識綜合應用的體現。
4.探究性。探究性作業設計,有助于學生的求知興趣持續發展,延伸課堂空間,使學生研究、探討地理的潛力在課后得以充分挖掘。對于高中生而言,探究性的作業更有利于他們生動活潑的、主動學習地理知識。
二、新課程背景下高中地理課后作業的具體形式
新課程背景下,地理作業設計必須在傳統的作業設計的基礎上有所轉變,要切合學生的基礎、理解、情感、思維,采用生動活潑的形式,使學生以更主動的姿態投入到作業中。筆者認為,值得嘗試的地理課后作業形式主要有這樣幾種:
1.實踐型作業。地理教學中有許多與我們生活有關的知識,需要學生在生活實踐中去觀察、體驗和總結。例如,講授完《旅游交通》這部分內容后,筆者要求學生通過調查旅行社,結合所學知識和圖冊獨立完成實踐作業。題目是:某同學家人計劃利用“五一”假期到黃山觀光,請你為該同學設計一條較理想的旅游線路,并說出理由。可以說,在每一單元里,教師都可以設計些實踐性的題目,讓學生從中學會從地理視角分析實際問題、解決具體問題的能力,提高他們的學習積極性,培養他們的動手能力。
2.創造型作業。創作可以拓展學生的想象空間,增強和豐富他們的想象力。教師可以給學生布置類似模型制作、地理小報制作、建立家庭小氣象站、地理科學小論文等形式多樣的作業,特別提倡有創意的作品。筆者曾嘗試讓學生寫“地理周記”,讓他們把生活中發現的地理知識記錄下來,班級每周交流一次,學生們互相討論、分析,從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的好習慣,取得了不錯的效果。
3.調查型作業。現代社會是一個知識經濟的社會,其特征是信息化、開放性、創新性。為讓學生大量獲取信息,筆者把“社會調查”作一種課后作業類型,要求調查的內容要與教學內容有關,并有一定的現實意義。例如,讓學生個人或分組調查本地的土地利用情況、空氣污染和水污染情況、人口增長情況等;或針對時政熱點,如沙塵暴天氣、三源環保問題等,在“地球日”、“世界環境日”、“國際臭氧層保護日”、“愛鳥周”等環保宣傳活動之際,讓學生查找資料、整理資料,撰寫小論文、小報告,要求人人參與,長短、體裁不限,以此鍛煉學生的綜合素質并使其能力得到展現。通過調查型的課后作業,把地理內容和社會生活聯系起來,提高了學生的人際交往能力、獲取信息能力及交流合作的能力。
4.探究型作業。探究型作業,是以課堂教學內容為基礎,以日常實際問題為載體,通過“學習小組”的合作,對問題進行探索與研究,并形成書面報告的一種作業類型。教師根據學習內容,從技能、地理思想、方法等方面引導學生整理“研究材料”,針對日常生活中遇到的地理問題,選取與地理應用有關的力所能及的問題進行研究。例如,學了人口的數量變化這一課,可選擇你所感興趣的一個洲或國家、地區,搜集相應資料,對其進行人口自然增長率、增長模式、變化預測等分析,探究相關影響因素。為體現學生自主性,教師只在方法、程序上給予指導。學生可通過查閱資料、調查等活動,形成一個開放式的研究式程序。探究類的課后作業,有助于創設科學研究的情境,讓學生們通過“課題研究”,在提出問題、分析問題、解決問題的過程中,體驗科學研究的方法和程序。
三、新課程背景下地理作業設計要注意的問題
1.地理作業要避免單一化,突出層次性與全面性。多年來,無論課堂上還是課后,所有學生做相同地理題已經習慣成自然。這種“一刀切”的作業形式顯然不能滿足不同學生的成長需要,不利于學生的個性發展,也不利于新課程的實施。教師要改變作業單一化的模式,設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業。分檔作業要按學生學習程度分類對待,使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力,選擇能夠獨立完成的作業,并且努力向更高層次的作業題挑戰。分檔作業的設計要遵循以下原則:對低層次的學生――“低起點,拉著走”;對中層次的學生――“有變化、主動走”;對高層次的學生――“多變化,主動走”。作業題數“保底但不封頂”,成績分類“定層次但不定人數”,讓不同層次的學生在“跳一跳”的過程中各有所得,不斷提高學生的學習能力,激發學生對地理學習的興趣,最終達到全體學生充分、自由、和諧的發展。
篇5
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計
二、構建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析
1.領會新課程理念準確定位是前提
沒有充分領會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質教育思想和可持續發展理念是地理新課程標準產生的背景因素，強調人地關系為內容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環境―人類活動與人文環境―環境與區域發展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。
2.結合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎―認識與分析問題―自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據教材創新地理活動課程是關鍵
新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統教學方式的有益補充又是強化地理能力培養的重要途徑。
4.有效課后作業設計突出實踐意義是保障
作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關系、善待地球珍愛環境成為了現階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構建一個高效的地理課堂。
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一、靈活運用多媒體資源
21世紀是網絡的時代，現在的課堂也基本都是多媒體教學，但是多媒體教學也同樣存在著利用效率高低的問題。多媒體是可以集聲音、圖像、色彩、立體感等多種要素為一體的教學工具，而高中地理又是很形象化的一個課程，單憑只靠簡單的課件可能并不能夠很好的讓學生理解課本上的知識。比如，進行大氣環流的講解，老師可以通過網絡尋找動態的演示視頻，讓學生能夠更形象具體的掌握氣流的運動規律。還有很多理解的部分，要想讓學生把握，就只能尋找學生易于接受的辦法來進行課堂的教學。現如今的多媒體教學，是對課堂產生了很積極的影響，大大增加的課堂的內容，但是就是因為每一張幻燈片可以容納的東西太多，反而可能會導致課容量太大而超過學生可以掌握的范圍，因此老師也應該注意每一節課的課程布置，既要生動形象，又要顧及學生可以接受的程度。
二、合理安排教學計劃
教學計劃和教學結構是否合理化、優化，決定地理課堂教學效果的好壞。因此，老師在備課的時候，除了要對課堂要講解的知識做充分的準備，還要悉心安排教學計劃，教學計劃的目的，就是通過更高效率的安排，提高學生們的學習。所以在布置教學計劃時，要結合所帶班級學生的特點，根據這些特定的學生，制定相應的教學內容，在教學的過程中要注意運用什么樣的教學方法，在課堂上要給學生創立什么樣的情景模式，在講述課程的同時要提出什么難度的問題，如何鞏固舊知識能夠起到最好的效果，布置什么量什么難度的作業，能夠使學生最高效率地掌握和溫習課堂上所學的內容，等等。老師在設計這些過程的時候，要保證每個環節的合理性，還要根據課堂學生們的反應情況和接受程度，適時作出調整，在教學過程中細心地觀察學生們的情況，以提高高中地理課堂的有效性。
三、改變學生的學習方式
素質教育是我們目前所倡導最多的教學方式，那么什么樣的教育叫做素質教育呢？素質教育的核心就是培養有創新能力，會思考、會解決問題的新時代的綜合性人才。對于高中地理課堂，也是同樣的道理。新課程強調學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，那么運用在地里課堂上該如何展開呢？根據自主、合作、探究的目標，筆者認為最好的方式就是把學生們分成小組，分組的時候老師要根據學生的性格和學習成績，以及學習態度和個人情況等，盡量讓一個組的學生在各方面形成一個互補的形式，然后老師進行問題的布置，讓學生以小組的方式自主進行學習探究，在探究的過程當中，每個人要有每個人的任務，各自完成各自的任務，然后匯總討論得出總的結論，再交給老師，在解決問題的過程中老師也要適當的加以管制，加強紀律。在每個組完成老師布置的任務后，老師要根據學生們的表現，公正的給出評語，詳細的評價各個組的優缺點，還可以適當地表揚性格較孤僻、自卑的學生，這樣，才能讓學生們享受小組討論探究的這個過程，充分調動學生們的積極性，進而提高高中地理課堂的有效性。
四、聯系生活進行講解
高中地理的學習，本身就是具有一定難度的，講解起來也很抽象，要想讓學生理解到位，除了運用多媒體這樣形象化的教學方法外，還要聯系實際，從生活出發，為同學們進行講解，這樣更加有利于學生的接受。高中地理課程資源的開發利用，是指高中地理教師綜合開發利用教材、校本教材以及主要課程資源的配置。在地球運動這一章節，太陽和地球的位置關系，太陽高度角的變化等，對于學生來說太過抽象，老師要善于從生活中發現例子來解決學生們的困惑。比如，老師可以組織學生觀察影子方向和長度隨著一天中太陽位置的不同而變化的情況；可以告訴學生怎樣調節太陽能熱水器的仰角，讓熱水器可以吸收盡可能多的太陽能；通過小區住房之間的距離測算室內的采光情況，等等。通過老師的精心指導，學生能夠在這些抽象的問題上與實際生活聯系起來，讓原本枯燥的理論知識變得有意思，更加體現了高中地理課堂的趣味性和實用性，進而提高高中地理課堂的有效性。
五、改革作業的形式
隨著素質教育的加強，學生作業的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是題目要恰當。盡管是進行素質教育，但是作業仍然是鞏固所學知識的一種很好的方式。在這些條件的要求下，作業的難度、題型、知識點的布設就要著重注意。老師應該根據課堂所講述的內容，選擇重要的知識點，選擇不同層次的題目，如果有精力的話，還可以根據不同的同學設計不同的作業，因為每個人掌握的程度不一樣，自然也需要不同的題目才適合。作業的設置還要有針對性，隨著素質教育的不斷推進，作業的形式也越來越多樣化，除了傳統的書本題目，老師還可以通過課堂討論，或者讓學生進行調查研究寫小論文的方式來鞏固學生們的知識，進而提高高中地理課堂的有效性。
六、結語
篇7
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、實施有效教學的策略方法
（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
（3）充分運用各種圖表，培養學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
（4）進行有效的課堂提問，啟發學生思維。有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望.促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。
例如，在學習《工業區位因素選擇》時，為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。比如，結合當地的實際情況，想一想“影響當地水果罐頭廠的區位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產和研發基地。影響其發展的區位因素有哪些？”學生在了解工業區位的影響因素以后，再結合具有一定啟發性的問題，就能順利掌握這些內容。
（5）有效課后作業設計突出實踐意義是保障。作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據學生的實際情況靈活應用，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。
參考文獻
篇8
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
篇9
一、優化高中地理教學模式，讓學生主動參與學習
高中地理新教改以轉變學生的學習方式為出發點，著重培養學生的自主創新能力和科學實踐精神，在教學內容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
1、讓學生學會從地圖上主動獲取信息
如在“大洲和大洋”的教學中，為幫助學生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，可設計了以下幾個活動：讀圖搶答 擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學生搶答，激發學生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強新舊知識的縱向聯系，溫故而知新。
2、讓學生在閱讀地圖過程中學會獲取信息的方法
在利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學生觀察圖中各種色彩的分布地區，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區。同時，因材施教，不斷地鼓勵基礎較差、讀圖較弱的學生，結合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們設計難度較小可操作性強的問題，樹立他們的自信心，循序漸進，逐步培養他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
二、豐富高中地理教學模式，采用小組合作學習方法
傳統的教學模式形式單一，不利于培養學生的自主性和創造性，學生更多的是為了完成作業而作業，缺乏學習的主動性。豐富高中地理教學模式，是適應現代課程改革的需要，使高中地理學習充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。新模式提倡“以學生發展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。
1、讓學生在合作中學習
在新地理課程教學改革的理念指導下，高中地理課程應充分利用本學科的特點和優勢，重視培養高中學生的創新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學生被動接受的學習模式，促進學生主動和富有個性地學習，讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。在學生學習了“地圖”的知識之后，可設計一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優秀作品。
2、讓學生在學習中合作
課堂教學是師生互動交流的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統的以教師講授為主、學生被動聽課的模式，課堂中即要發揮教師教授的水平，又要培養學生學習的興趣，體現教與學完美的結合，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發其學習的積極性和主動性。教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發展的主體，“教是為了不教”，教師要引導學生學習、學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，給學生以創新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發學生的創新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。
三、創新高中地理教學模式，讓學生走上講臺展現自己
創新教學是以現代教學理論為指導，以教學實踐為基礎，改變統的教學模式。使教學更能適應素質教育的要求，激發學生的學習興趣、求知欲望和社會責任感。為更好創新高中地理教學模式，教師應把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，由學生在互動中完成活動內容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。
1、利用黑板給學生提供展現自我的機會
如在“天氣及其影響”的教學中，通過“比一比，看誰書寫的描述天氣變化的地理術語最多？”的活動，把黑板讓給學生，解放學生的手和腦。在活動中，10分鐘內20多人次爭先恐后地在黑板上寫出術語50多句術語！倘若仍然由教師在講臺上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術語學生也不一定喜歡和接受；50多句術語的展現，讓學生和教師都開闊了眼界，增長了知識。
2、讓學生充當“老師”角色互換
體驗成功的樂趣給學生布置長周期作業，讓每位學生都能上講臺當一回“老師”。時間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規則由學生集體討論，學生自己制訂細則，組內協作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅。當該“老師”講完后，再由其他同學講評，優良、及格、不及格）、優點、缺點、意見和建議等。
四、結束語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學觀念，結合新課改提出的要求，根據實踐教學經驗和實際教學情況，打破傳統高中地理教學模式，探索高中地理教學的新模式，讓學生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學習在后，從而提高學生學習高中地理的興趣，輕松掌握所學知識，為培養現代地理人才奠定堅實的基礎。
參考文獻
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翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
1.王志軍.翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
2.方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
篇11
二、教師方面
1.課前認真備課
備課要“五備”也就是備課標、備教材、備教法、備練習、備學生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關鍵的是備學生、備方法。部分教師不深入了解學生，沒有考慮老師的教育和學生的學習方法，導致老師講課脫離學生的學習，教學效果不好。因此，我們必須研究自己的學生，根據學生的實際情況，依據新課標的要求，采用恰當的教學方法和手段，才能取得明顯的教學效果。
2.課堂運用科學方法
（1）調動學習地理興趣。在高中地理課堂上，要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發興趣，吸引學生課堂注意力。設計趣味性和開放性的練習，通過小組合作學習，使學生在寬松、和諧的氛圍中萌發創新意識。組織學生體驗理論學習與生活實踐的聯系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學。運用多媒體進行高中地理教學，調動學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率，培養學生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學的信息反饋，對于優化高中地理課堂教學，提高教育教學質量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學生。在課堂教學中使每個學生動起來，讓學生探究、合作、互動，使學生在課堂中懂得了學習，學會了學習，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導演下學生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習
高中地理新課標規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力。
4.加強課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師不經常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極深入的思考，通過思考、發現并將成熟的經驗運用到以后的教學實踐中，不斷反思、不斷進步。
三、學生方面
1.合理安排時間
要學習好，首先要安排好時間，這就要求學生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導自己學習。規律性的學習往往是取得好成績的指路明燈。
2.預習、聽講、復習
課前預習可以利用練習冊的基礎知識填空，了解本課的大致內容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預習中的問題與老師講解的內容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內容；復習時要獨立完成作業，抓住重點知識、突破難點知識。
篇12
一、地理有效性教學的意義
地理有效性教學有助于增強學生對地理學習的興趣，增強中學地理的魅力，培養學生主動學習的品質，有效的地理教學能使學生養成自主探究、自主實踐的習慣，使更多的學生能夠通過對地理學習的興趣和好的學習習慣能夠用到所有的學科上，從而提高學生整體的學習現狀，滿足學生自主發展的需求。有效的課堂教學，使學生會學習的教師，在教師的指導下，學會開創新思維問題。高中地理新課程下，有助于培養學生的自主學習能力和創新能力，有助于更好的實施高中地理教學的目標，具有重要意義的中學地理改革。通過地理的有效性教學，教師引導學生用自己所學的地理知識來解決人與自然、與環境的關系，引導學生樹立與人類發展息息相關的道德意識，為學生的未來學習發展和學習打下堅實基礎。
二、新舊課程下地理教學的不同之處
傳統的課程是由教育專家精心設計，由教師根據預先設計教學課程內容的設置，即教師完全根據教學的教學內容和教學目標，課程規定，安排學生的地理基礎知識和基本技能的培養，但是這種課程只能讓學生被動的接受，不能很好的實現老師和學生在課堂上的互動，所以很難提起學生對地理學習的興趣。而新課程下地理教學倡導學生自主學習、合作學習，要求學生能夠在基本地理知識基礎上分析、探究地理成因和地理規律，這就要求學生在地理學習的過程中，要逐漸養成自主學習、合作學習和探究學習的能力，轉變學習方式和思維方式。老師與學生之間在課堂上形成互動，這就要求高中地理老師摒棄傳統教學觀念，通過對學生的研究能更加重視學生的個性發展，讓學生能夠在課堂上發現問題，探討問題，解決問題。
三、新課程背景下高中地理有效性教學
高中地理課堂教學是促進學生的學習與發展，使每個學生獲得新的知識和能力，地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上，同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，課堂的效率可以是完全不同的，這正是教學效果的關鍵。，其關鍵就在于教學的有效性。當前低效甚至無效性課堂主要表現在教學模式的單一性，導致不同層次學生學習深度不同，有些老師盲目的的教學方法、學生自主學習意識缺乏、學習效率低下等等都無法在新課程下完成地理教學的有效性教學。中學地理的有效性教學不僅要求教師能夠真正的理解新課程的內涵，還要求老師能夠提高課堂效率，并且能夠在課堂上與學生形成互動，提高學生學習的積極性和對地理的興趣。
1.高中地理有效性教學對老師的要求
依傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，賴性很強，在新課程的教學中，老師要變課堂的主導者為學生的引導者，把時間盡可能的還給學生，讓學生成為課堂的主導者。要在課堂上充分引起學生的興趣，教師自身必須要事先對所需教授的地理知識進行了解和熟悉，課前做好充分準備，多與學生接觸，了解學生的心理變化和性格，如果有條件的話盡可能使多媒體教學與課堂教學相結合，多給學生放一些關于地理知識的圖片、視頻、幻燈片等等。精心設計教學過程，要結合實際要求設計問題情境，引導學生發現問題并能夠自主解決問題，以避免在課堂上流于形式。
教師應該幫助學生制定適當的學習目標，指導學生形成良好的地理學習習慣，激發學生學習的熱情。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，讓學生處于輕松的環境中更有利于他們可以積極主動的與老師互動。課堂上，教師首先需要教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。其次是要讓學生知道學習什么內容，能夠不只是在課堂上湊熱鬧，真正能學到東西，掌握知識，能夠為以后的學習打下堅實的基礎。最后，教師應以學生樂于接受的教學方式，注重開放式教學服務于學生的學習方式，學生的思維，而不是在死記硬背的學習支持，強調理解，使用。 處理好知識與能力的關系，教學中，提倡鼓勵學生發現問題，自主解決問題，實現知識的遷移，能讓學生易于接受、易于理解、記憶。讓學生在強烈的求知欲吸引下，更好地開拓思維，積極學習、探索新知識和解決問題的新途徑、新方式。
課下，教師設計作業內容時，應從多角度考慮，充分體現“個性化，多元化”的改革與創新。老師盡可能的少留些書面作業，多留些學生能夠愿意配合完成的思考性問題。提倡學生多查些資料，譬如說讓學生觀察地球儀、地圖，看天氣預報了解各地天氣等等。根據學生學習地理的程度和能力不同，所以作業的布置的也應該考慮不同層次的學生進行布置，減少學生的負擔，這樣才能有效提升學生對地理學習的興趣，才能主動的完成作業。
2.對課本設計和對學生考核方式的要求
通過對新課程的理解和思考，我認為僅僅依靠老師改變課堂氣氛，提高學生的積極性、主動性、自主學習能力還不能達到滿足社會和個人對高中地理教育的需求。課本設計者通過改變以前文字多圖片少的課本知識布局，多些有趣的圖片，引導學生自主思考，以便于學生在預習的過程中能夠發現問題，在課堂上能夠帶著問題聽課，這樣更有利于學生對知識的消化吸收。另外，如果還是靠單純的考試分數來考察學生的學習成果，那么之前老師的努力就會流于形式，學生還是不能對地理學習提起興趣，很難達到預期的目標。所以，我們要提倡對學習成果考核的多樣性，提高學生的創新能力，只有多方面努力才能提高地理教學的有效性，才能完成新課程下對地理教學的要求。
參考文獻
[1]曾永泉.淺談新課程下背景下提高高中地理教學有效性的策略[J].新課程學習；中，2011（8）.
篇13
一、分層次教學的內涵
分層次教學的思想自古有之，譬如孔子提出的“因材施教”。分層次教學的涵義是指深入學生群體內部，了解不同學生的不同學習需求，根據學生的實際情況，有區別地設置教學目標、設計教學內容、制訂教學方法，爭取讓每個學生的潛力都能夠得到完全的發揮，以此整體提高學生的學習質量。
二、高中地理分層次教學的具體實施策略
在新課程改革的背景下，高中地理課教學不能再走以前教學的老路子，要與時俱進，順應時代的發展，對教學理念進行改革，對教學方法進行創新。在高中地理分層次教學中，教師要把握學生的共性和個性之間的關系，對不同層次的學生使用不同的教學方法，發揮學生的個性和專長。做好高中地理分層次教學，主要應該做到以下幾點。
1.分層次備課
備課是提高課堂教學質量的基礎。教師要做好課堂教學的備課工作，只有通過良好的課前準備才能夠將課堂教學開展的生動有趣。教師在備課的過程中要遵守“面向全體，拔優提困”的原則，即教師的備課既要滿足整體學生的需求，同時既能夠提升優等生的學習成績，又能夠幫助較差的學生更快地掌握地理知識。首先教師自身要對自己所教授的課程做一個詳細而全面的了解，把握地理教學的大綱和教學要求，然后根據學生的情況，制訂教學目標，設定教學內容，創新教學方法。教師在進行備課時，可根據學生的具體情況將學生分成上、中、下三個層次乃至更多，在課堂上將各個層次的教學充分結合運用，保證所有層次的學生都能夠學有所得。
2.課堂分層次教學
課堂教學是提高教學質量的中心環節。在高中地理課堂教學中使用分層次教學的主要策略是開展研討式教學，教師要結合教學內容在課堂上多提問，引導各個層次的學生動腦思考，動手操作，并適時地開展一些討論活動，鼓勵各個層次的學生互相討論、互相評價，教師要從學生的討論中尋找學生知識的薄弱環節，并在之后的教學過程中對癥下藥。教師在地理課堂上的提問不能只偏重于優秀學生，或是較差的學生。教師要將提問公平化，保證每個層次的學生都有機會思考和回答問題。切忌在課堂上將教學進度跟著優秀學生的學習進度走，避免學習進度慢的學生與所學課程脫節。
3.作業和考試
作業和考試是鞏固教學質量的重要手段。在高中地理分層次教學中，教師要根據教學的需要，在給學生布置課后作業和安排學生考試的時要設置不同層次的題目，題目的等級可分為三類：發展深化類題目、鞏固練習類題目、基礎鞏固類題目。比如設置數量足夠的基礎題既可以幫助優等生鞏固知識，又可以兼顧成績較差的學生；設置一些高難度的題可以照顧優等生，同時也可以刺激成績較差的學生不服輸的心態。總而言之，教師在設置作業和考試題目時要兼顧多層次學生的需要，不能以偏概全。
4.分層次評價
評價是提高學生學習積極性的關鍵手段。在中學課堂中，學生常常會以老師對自身的評價來鑒定自己的學習成果。因此，教師在高中地理分層次教學中要充分利用評價手段，將自己對學生的看法通過合理的方式表達出來。評價帶來的結果有好有壞，教師要把握評價的度，對不同層次的學生使用不同的評價方法。對優秀的學生可以適當地表揚，但不能過分表揚，以免影響到成績較差學生的學習積極性，同時也可能致使優秀學生產生驕傲心理；對成績較差的學生進行評價時，要以鼓勵為主，不能總拿學生的成績來做比較，否則會傷害到學生的自尊心，進而影響到學生的學習積極性。
總而言之，分層次教學是教育事業發展的必然要求，它適應了時代的需要，是新課程改革背景下提升學生學習效率的關鍵手段。
參考文獻：
[1]石婧婧.新課改背景下高中地理分層次教學初探[J].新課程：教育學術，2011（11）.
