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拓展訓練從其本質意義上來說，就是在既定訓練內容之外的一些拓展項目。拓展訓練的概念最初起源于企業管理，后來逐漸滲透到其他行業。在初中體育教學中，單純對學生進行課堂常規教學，那么對于學生的體育素養提升效果并不顯著。在融入拓展訓練之后，通過針對性、專業化的拓展，可以讓學生的體育素養得到進一步提高，從而推動初中體育教學的進步發展。

一、拓展訓練

拓展訓練經過長時間的發展，其本質意義已經產生了一定的變化。當前在教育活動中，對于拓展訓練的理解，普遍認定是對學生進行課堂教學之外的拓展，即利用超出課堂的內容ρ生進行訓練，從而培養學生某些方面的能力。在體育教學中，主要教學內容是球類運動、田徑和武術這幾類，而新課標對體育教學提出了不少新的要求。在初中體育教學中，教師既可以對這幾個傳統項目巧妙利用實行拓展訓練，也可以結合學校的教學資源實際創設全新的項目實現拓展訓練，以便促進學生體育素養的提高強化。

二、拓展訓練在初中體育教學中的實現

1.構建拓展訓練方案

要想將拓展訓練切實滲透到體育教學當中，就一定要在教學活動開始之前對拓展訓練的方法進行詳細編制，確保在課堂上進行拓展訓練時能夠有的放矢，不至于出現盲目教學的情況。構建拓展訓練方案，需要從拓展訓練目的、拓展訓練項目、實施流程、活動評價等方面出發，詳細完善地編制出具體的拓展訓練方案。比如，在進行籃球項目的教學時，這一教學項目既要求學生自身具備良好的籃球技能，也需要學生具備良好的團隊配合意識。籃球技巧可以通過課堂的籃球教學實現，而團隊意識則可以通過拓展訓練進行培養。對此，就可以編制詳細的拓展訓練防范，具體

如下。

拓展訓練目的：培養學生團隊配合意識，然后學生能夠在籃球項目中加強團隊配合，減少單打獨斗。

拓展訓練項目：小組綁腿跑競賽。

拓展訓練實施流程：先對學生進行小組劃分，從身高、運動能力以及團隊意識等方面出發，將學生劃分為4個小組。然后讓學生橫向排成一列，利用專門的綁腿用具將相鄰學生的腿綁在一起。之后，先進行單組限時跑，規定距離，讓每組學生輪流進行限時跑。在限時跑完成之后，再展開小組競賽跑，讓四個小組同時開跑，最先達到終點的小組獲勝，對獲勝小組與最后一名設定不同的獎勵和懲罰。

活動評價：先對學生拓展訓練的具體成績作出總結，然后指出學生在拓展訓練中存在的不足，同時還需要點名表揚部分做得好的學生，以此樹立榜樣對其他學生形成激勵。

2.拓展訓練具體實施

在編制了詳細的拓展訓練方案之后，最為重要的任務就是在教學活動中具體實施拓展訓練。方案編制是比較簡單的，只需參考條件作出計劃即可。而要實際實施則會面臨不少意外問題，這就需要教師在實施拓展訓練時靈活應變。

比如，上文所設計的拓展訓練方案，在實際教學中，首先教師要向學生說明所要實施的拓展訓練項目的具體內容以及綁腿跑的規則，確保學生理解到位。其次，在分組過程中，要尊重學生的個人意愿，盡可能滿足學生的分組需求。再次，在開展拓展訓練的過程中，教師要注意對個小組的協調，尤其是一個小組在進行訓練時，教會要督促其他小組進行熱身或是原地踏步練習，避免其站在原地成為看客。最后，在實際訓練時，教師要注重對學生的保護，避免在拓展訓練中造成學生受傷。比如個別學生在跑的過程中出現了扭腳，這時教師應該即時暫停，讓扭腳的學生退出，讓其他學生繼續訓練。

3.拓展訓練教學評價

在體育中進行拓展訓練，適當的教學評價也是不可缺少的。針對上述的綁腿跑拓展訓練，在完成小組競賽之后，教師就可以展開訓練評價。首先，讓每個小組的學生進行自評，主要是對競賽成績作出評價，同時要分析其中的具體原因。即獲勝的小組要自己分析為什么能獲勝，失敗的小組要分析自己為什么失敗。其次，在每個小組自我分析的基礎上，教師可以進一步總結歸納，從而得出拓展訓練的核心思想，即團隊配合，并且結合每個小組的成績點明團隊配合的具體效用。最后，教師要從拓展訓練回歸到籃球教學上，讓學生明確籃球運動同樣需要團隊配合才能取得

勝利。

拓展訓練在初中體育教學中的實現，需要教師從拓展訓練方案編制著手，加強拓展訓練的實施和評價，確保其能夠在教學活動中發揮出最大效用。

篇2

一、五年制高職會計技能模塊化教學

五年制高等職業教育是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育。它最大程度的滿足了江蘇地區經濟發展的需要，也是對高等職業教育的一種現實的補充。

（一）職業技能

職業技能，就是一種或一類專業或行業的技能，它是專業發展的核心能力。目前，我們一般理解的職業技能就是指能夠順利完成某種職業活動的技能。

（二）會計職業技能

依據會計工作的基本特征與從業要求，需要從業人員所掌握及運用的會計技術、會計方法就是會計職業技能。

（三）技能訓練模塊化

技能訓練的模塊化是指對某一專業崗位所需的技能進行分類、并制定各類技能標準和訓練方案，教師按方案進行技能訓練的教學模式。科學的訓練方案、教師的準確操作、學生的獨立運用是重點。

二、確立“高素質、強技能”的會計專業培養目標

中國職業教育家黃炎培先生曾談起過職業教育的三個原則，其中最主要的原則就是實踐，只有不斷的想并做，做再想，才能提高職業技能的水平。適當的案例、豐富的資源、生動的展示，詳細的講解、反復的模仿是技能修煉過程中必經的環節。

（一）“知其然并知其所以然”是進行模塊教學的主要目標

在以往的教學中，我們經常發現技能教學更多的是簡單、零碎、重復的，甚至有些就是疊加。會計技能更多的停留在“會點錢、會算賬”上。但這不夠，高素質的人才是業務變化了我知道怎么辦，比如現在“營改增”了，你怎么做？因此我們培養的是學生的職業判斷力。通過教學模塊的層層推進，培養學生的動手動腦、幫助學生成為一門合格的會計員。而更長久的夢想，一名優秀的會計師，則更需要學生有持續學習的堅持力。

（二）培養學生辯證的思維方式是我們評價教師技能指導水平的重要指標

專業教師的崗位是培養有用的勞動者，所以我們要立足教學一線，面向廣大學生，研究學生、研究教法與學法。一位優秀的會計專業老師除了要具備教師的一般素質外，還要有精神力量和指導學生技能的能力。一個會講實務、會做賬；不僅自己能做對賬，更能指導學生做真賬的老師才是我們現在社會精神所倡導的好老師。

（三）培養學生具有優秀的工匠品質是我們技能教學的努力方向

目前，我們在進行模塊設計時，更多的是關注會計員崗位的要求，是按照《會計基礎工作規范》的中所涉及的內容來開設的。這些專業化的訓練在一定程度不僅滿足了學生未來上崗的需要，同時也在特定的實訓環境中培養和鍛煉了學生的個人品質。

三、建立“串行式”的模塊化教學模型

江蘇省是我國五年制職業教育開展最為廣泛的一個省份，目前江K聯合職業技術學院共有54個分院。無錫地區現有9家分院，其中開設五年制會計的有5所學校。五年制高職這種教學形式已被社會與企業接受，正逐漸顯示出旺盛的活力。

提升社會服務力、提高學生的就業對口率，一直是我們辦好專業的目標。所以，我們在專業建設中除了關注 “崗證互通”、“課證融通”外，更多的將專業核心競爭力放在學生的素養與技能培養上。因此，我們根據五年制專業及學生特點，構建“串行式”模塊化技能教學模型，培養準會計人。這個模型的主要特點是：以學生能力發展為核心、培養學生的會計思維。我們都知道，知識與技能的養成是一個過程，這個過程的行進中除了人的因素，也就是師與生外，更離不開外在資源的合理運用和一定的教學方法。

無錫是一個經濟發達的地區，除部分微小企業外，企業的會計信息處理都已全部電子化，所以，我們在教學中除安排理論教學外，更多的設計了電算化、課程實訓平臺、會計專業軟件。我們依據互通、并行、并重這三個原則，將會計操作技能劃分為五個模塊：

基本技能（珠算、點鈔、電子傳票、會計文書書寫），其中會計文書書寫一般放在學生實習前一學期開設；

手工記賬技能（基礎會計實訓、財務會計實訓），一般在這兩門課程結束時用實訓周的方式開設。考慮到手工賬是基本能力的訓練，所以基礎實訓中安排的是賬證表單的填制、財務實訓則是企業一個月綜合業務實訓；

專業軟件技能（用友U8、T3軟件），一般T3是每周四課時的課程學習、U8則是綜合實訓周的形式；

仿真學習平臺技能（基礎會計、財務分崗、中級財務單項、出納崗位、中小企業會計、會計虛擬實習等學習平臺），一般根據專業的方向進行選修、會計虛擬實習人人參加；

專業認知實習技能（會計環境認知實訓、畢業論文、崗位實習）。

四、分析關鍵要素，分段實施教學

“串行式”模塊化教學是一種循序漸進的教學方式，它依據學生在校五年的時間，整體規劃學生在校期間的技能學習任務。教師根據統一的技能教學方案按模塊有步驟、有計劃開展集中指導與訓練，這不僅豐富了高職會計專業的教學內容、同時也形成了一些技能課程的特有方法，更是培養了一批真正能指導技能教學的教師。

會計職業技能包括會計操作技能等六項。如果對這六項技能從其構成要素分析，不外乎由職業技能與綜合素質構成。而這六項技能中，會計操作技能最典型。在“串行式”下，我們將會計操作技能劃分為五個大模塊；每個大模塊再依據專業面向性、知識難易度、學生的接受度、開課方式等一系列的考量劃分為若干小模塊；然后根據小模塊制定技能標準和技能訓練方案；教師按照訓練方案再對學生進行相應的教學。

（一）技能教學內容要體現“高素質”

會計從業資格證書從2017年起已全面停考，這正好能騰出時間來讓我們進一步研究會計崗位和崗位能力。我們認為，會計崗位是需要學生用已學知識來進行實務操作，它是學生知識與技能的共同表現。所以，我們在理論教學的同時，更需整體規劃技能教學內容。一方面夯實會計理論課程，另一方面將會計技能課程、專業拓展課程也納入人才培養方案。

1.確定技能課程模塊：（1）梳理會計基本崗位（2）分析崗位知識、技能、態度（3）初定技能課程（4）進行企業調研（5）調整課程模塊（6）制定技能方案（7）細化模塊目標（8）組織技能教學。在技能內容、教學環境、教學方法、教學過程、教學評價中突出學生的行動能力：即精準的理論知識、熟練的操作技能、認真的工作態度。

2.突顯會計專業特點：學中做，做中學，是我們實施會計技能教學的基本原則。教師學生、理論技能、手工電算化這三組要素缺一不可。在技能課堂中，每課師生必須共同做到：分析典型任務――確定訓練重點――找出關鍵素材――選擇實訓小組――實施實訓活動――評價實訓結果――分享實訓經驗――調整實訓進程。（會計技能模塊教學安排表略）（見表1）

（二）會計職業技能教法要增加“趣味性”

會計職業技能教學方法是一個完整的體系，它包括教師的教學方法（簡稱教法）、學生的學習方法（簡稱學法）和信息載體。其關鍵是教師如何教？常聽到“教無定法”，但我們認為科學嚴謹的教學方法及態度是教學的根本。只有掌握了基本的教法才可能根據教師個人的特點和班級的實際創新出“無法”。“無法”更多的應是教師個人獨特教學風格的展現。因此，在技能教學中教師要放下架子，走下講堂、要變角色、要求創意。信息時代，若還是筆、紙、試卷、黑板、教材，教師講、學生練，學生肯定是不愿主動學的。有時教室里雖有個電腦或多媒體，但沒有產生多少效果，就更多的是個擺設或假把戲。所以，只有學生積極地參與過程，師生形成共鳴、教學相長，那才是教育的意義。

技能教學課堂，不僅要求教師要會操作，更要研究技能訓練的方法。教師應依據職業技能訓練與培養的形成規律，研究什么樣的場景，學生會喜歡？什么的表達，學生被感染？什么的任務，學生會掌握？什么的成果，學生被激勵？主動、積極、興奮的實訓環境是要教設計并帶動的。

（三）提高技能教學效果的必要條件要增加“信息載體”

技能提高的關鍵點就是讓學生在觀察、動手操作等探究活動中，找到適合自己的練習方法。傳統的會計技能訓練一般分為單項訓練、綜合訓練；手工操作訓練、電算化操作訓練；校內訓練、校外訓練。我們覺得這些訓練時段的安排都是必須的。考慮到現在信息化工具已普及，是否可增加一些信息載體和資源，讓學生自主學習？我們認為，教師應拓展教育的空間，適時地運用現代化教學手段展示并全方位的傳遞教學內容。學習空間，技能訓練APP，作業視頻，云盤資源庫等訓練方式已在我們技能課堂中廣泛運用。當然，除了增添資源，一本高質量的實訓教材也不可少。

目前，我校“串行式”模塊教學已在江蘇省內取得了非常好的教學效果。這一應用，不僅改變了過去職業技能教學的散而雜，它更使學生有機會多參加綜合訓練，促發了學生學習心理和遷移規律的養成。同時，我們倡導依據職業技能的形成規律，來幫助學生樹立正確的職業觀。我們相信，充實學生的內隱經驗，幫助師生形成有效的思維才是教學質量提高的關鍵。

參考文獻：

[1]陳元芳.現代會計教育職業技能教學研究[M].上海：立信會計出版社，2009.

[2]馬能和.五年制高職教育發展及實證研究[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]江潔.中高職教育銜接研究與實踐[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2013.

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一、打造一支拓展訓練教學的師資隊伍

拓展訓練本身具有專業性，這就要求教師要具備較高的專業能力及水平，將拓展訓練同體育教學進行融合。教師要對教學內容進行發掘，精心設計，如此才可以確保拓展訓練教學順利開展。所以，學校應根據實際情況，打造一支拓展訓練教學的師資隊伍。其一，要以體育教學改革為前提，借助科學的方法對教師開展培訓，比如可以進行集訓、自學等活動，增加學校體育教師的基礎知識。在這期間，教師要熟悉拓展訓練的含義及目標，使拓展訓練教學正常開展。其二，有關部門的負責人要定期檢查拓展訓練及學習情況，知曉拓展訓練的組織方式、鍛煉步驟、鍛煉內容等，并依據學生的特點科學制訂拓展訓練方案，確保拓展訓練教學高效開展。

二、對拓展訓練的內容進行科學設計

在體育教學中開展拓展訓練，要突出拓展訓練活動的科學性，并借助方法及多元的教學內容，保證體育拓展訓練教學正常開展。拓展訓練活動的設計要將提升學生的自我挑戰意識作為重點，培養學生的團隊協作精神，使其身心得到良好發展。拓展訓練要將戶外項目當作中心，比如“翻越畢業墻”“信任背摔”等。拓展訓練的項目不但要展現出體育教學的目的，還要促進學生各個方面能力的提升，這其中有合作能力、交流能力等。只有將促進學生身心的良好發展當作鍛煉目標，才能體現出拓展訓練教學的整體價值。另外，教師還要加強對學生忍耐能力的鍛煉。忍耐能力的鍛煉即對學生意志的鍛煉。教師可以舉行長跑比賽，在跑步期間使學生獲得鍛煉，使其收獲最優的鍛煉成效。教師還要適當對學生的爆發能力進行鍛煉，如開展短跑練。總之，教師在體育教學中對學生開展拓展訓練，一定要設計合理的拓展訓練活動，突出拓展訓練的價值，進而提升學生學習體育的能力，為其今后的發展做好鋪墊。

三、合理使用實踐型的教學方法

對拓展訓練的內容進行設計時，要依據戶外及戶內的環境，借用模擬場景、體驗型模式等方式開展教學。教學期間教師可以設計部分與管理、交流、協作有關的實踐活動，指導學生積極參與，從而獲得優良的體育教學成效。另外，由于學生的心理會被外部環境、生活條件等因素所影響，使其心理出現較大的波動，其中也不乏有一些負面心理，會對學生的學習造成影響。所以，為了不使這些負面心理對學生的體育學習造成影響，在設計教學期間，教師就要依據學生的心理情況進行設計。教師要依據學生學習時的具體情況，對部分較為特殊的學生進行有針對性的鍛煉，保證所有學生都可獲得進步。教師要讓學生更好地了解到拓展訓練對促進自我進步的必要性，使其配合教師完成學習，高效開展拓展訓練。

四、制訂合理、公平的評測制度

成績的考評是教學管理中的關鍵部分，也是教師掌握學生學習狀況、評價其是否完成學習任務的主要途徑。對于戶外拓展訓練來說，合理、公平的評測制度能激發學生參與體育運動的積極性。制訂評測制度要考慮學生的學習水平，以此提升其在學習期間的能動性，最終帶動學校體育教學成效的提升。

五、結語

總之，拓展訓練就是一種綜合性強、鍛煉強度較高的運動，把這一運動運用到體育教學中，可以更好地充實教學內容，提高學生的學習興趣及主動性。另外，開展此類運動，可以促進學生獲得全方位的進步。然而，當前國內拓展訓練還處在初步階段，這就要求相關部門及教師做深入探究。相信今后開展體育教學時，拓展訓練能更好地促進學生的發展。

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舞蹈教育原本就是文化教育活動，可以說承擔著人類文明傳承的重任，在舞蹈教育輔助作用下，受訓者能夠大幅度提升個人審美思想并豐富自身道德情操，保證將學習和娛樂融為一體，在賦予觀眾豐富的視覺感官效應前提下，改造個體心靈。事實證明，這類結果對于當前設計會主義精神文明體系構建，有著決定性意義。舞蹈教學作為基礎性專業教學的分支，存在教育學的共性特征，就是說主張長期維持一類互動狀態基礎上，確保師生之間交流的協調性。尤其經過全新教學改革方針推廣執行之后，涉及以人為本、有教無類等理念，已然在不同舞蹈教學課程之中愈加自然地滲透。

1以人為本教育理念的基礎性內涵

所謂以人為本教學理念，實質上就是教學過程中凸顯學生的主體適應地位，就是說針對不同學生個性差異和實際需求，制定實施富有針對性的教育管理方案，完成師生之間的有效交流、互動任務。歸根結底，人本教育理念彰顯出人的全面化發展理論特性，能夠令學生在完善自身專業技能和知識面的前提下，促進個體身心和心智上的高層次熏陶結果，使得他們在享受成功快樂的同時，激發更為深遠的自主學習興致，最終完成自我全面化發展使命。

2在現代舞蹈教學中貫穿以人為本理念需要遵循的準則

2.1凸顯舞蹈教學的個性和人性化特征

舞蹈本身作為一類獨特的專業和藝術項目，主張借助不同形式進行表演主體內心情感表達。所以說，舞蹈是表演主體自身肢體動作和心理活動全面協調的行為流程。在某類層面上力求表演主體保留更高水準的身體素質和天賦。在實際教學過程中，涉及以往一視同仁統一式教學模式必須盡快予以摒棄，相應地教師應該針對不同學生身體、性格差異現象，進行因材施教和揚長避短，使得不同個體優勢得以有機發揮，順勢激發他們在舞蹈藝術領域上的無限潛力。

2.2確保舞蹈教學模式的創新性

過往舞蹈教學始終沿用教師鴨架式灌輸和機械化訓練模式，最終不單單令學生主觀能動性遭受全面性壓抑，使得他們厭學情緒不斷加重，最終降低教學實效。而以人為本的教學理念，則主張全面維持教師-學生語言、肢體動作-情感之間的良性互動效果，就是說要求教師在向學生傳輸專項舞蹈知識和技能動態的前提下，持續關注學生個體的內心變化細節。在此期間，教師務必要徹底摒棄以往單調的集體化教學原則，而是要結合不同學生身體素質、內心意愿、心智結構等，設計實施個性化鮮明的課程形式，令學生在維持自身個性和心境愉悅的狀態前提下，學會更多舞蹈知識和基本技能，最終改善教學實效并順利貫徹素質化教育改革指標。

3現代舞蹈教學中融入以人為本理念的具體措施

3.1全面調查掌握學生個性差異，保證個體舞蹈潛能的合理挖掘

在舞蹈教學過程中，學生個性差異不容忽視。一般狀況下，作為舞蹈專業學生，都會預先接受嚴格的基本功訓練，學生身心上還是存在較大差異，面對此類狀況，舞蹈訓練主體可以考慮借助前期教學途徑探查學生基礎素質，包括身體狀況、專業技能特長和性格特征等，之后再結合個體特征制定實施較為貼合的教學內容和技能訓練方案。部分舞蹈類型，包括芭蕾舞技能等，都需要學生在教學初始階段之中打好基礎，使得他們身體柔軟度和延展度變得更為理想，這樣才能確保個體在高難度技能訓練之中游刃有余，進而全面性激發自身潛能。

3.2創設師生之間愈加科學、合理的實踐交流環境

想要令受訓成員舞蹈技能得到全方位改善，就必須預先布置拓展較大強度和長時間的訓練，無形中令現代舞蹈教學方式變得更為繁瑣和枯燥。面對此類狀況，教師需要設置多元化的訓練課程，同時在實訓期間鼓勵學生之間多多交流心得，確保該類舞蹈教學變得更加富有趣味性。一旦說學生參與訓練過程中無法完成教師設定的動作和技能改造指標，教師切勿盲目地將責任歸咎到學生身上或是一味地予以指責，而是要盡量貼心地和他們探究交流，保證將問題根源盡快挖掘出來，克服學生個體身體限制和心理恐懼，輔助他們掌握完成動作的具體過程、關鍵點和技巧。常吃以往，師生之間便會形成一類相互信任和和諧愉悅的氛圍，確保各項訓練難題的順利應對結果。

3.3搭建起個性化鮮明的教學引導體系

想要加快以人為本理念在現代舞蹈教學中的融入進程，第一要務就是督促舞蹈教師盡快摒棄團隊集體授課形式，同時針對學生身體和個性差異，制定實施個性化鮮明的課程和技能訓練方案，旨在順利貫徹因材施教和因需施教等指標。在此期間，教師更有必要在平時訓練之中開展動態化觀察校驗和問卷調查等活動，確保針對每個學生身體素質、性格特征，以及對舞蹈類型和興趣和舞蹈認知程度等信息，加以可靠性收集整合；之后將各類條件較為接近的學生劃分為一組，科學合理化匹配專項指導和訓練方案，如此便能較為理想地調動學生主觀能動性，將學生優勢予以有機發揮，最終換取更為理想的教學訓練成果。

4結語

綜上所述，將以人為本理念貫穿至現代舞蹈教學訓練活動之中，可以說是新時代我國舞蹈課程教育改革發展的必然趨勢。在此期間，不管是輕松愉悅的教學環境，多元化的教學引導模式等，都會助推我國舞蹈理論和實際應用教學工作步入一類全新臺階。所以說，值得日后予以大力推廣應用。

參考文獻:

[1]鄭琳喆.以人為本理念在舞蹈教學中的體現[J].大舞臺，2011，28（07）：94-105.

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關鍵詞：拓展訓練；小學體育；籃球

作為一種新興的體育教學手段，拓展訓練使得體育教學兼具娛樂性與教學性。將拓展訓練融入小學籃球基礎技術教學中，能夠強化學生的團隊意識，使其意識到配合的重要性。本文結合實際教學案例，對拓展訓練在小學籃球基礎技術教學進行簡要分析，以供參考。

一、拓展訓練的基本內涵與特征

（一）什么是拓展訓練

拓展訓練是一種自我突破式訓練，最早源于歐美等地，這種訓練主要目的在于培養受訓者人格，實現受訓者自我能力突破，幫助受訓者克服對運動的膽怯與弱點，提高受訓者合作意識，最終實現受訓者運動能力的提升。相較于傳統訓練方式，拓展訓練主要針對受訓者的合作意識及配合程度進行訓練，而忽視了體能及身體素質方面的訓練，簡而言之，拓展訓練更注重提升團隊配合能力，而非倡導運動競技中的個人英雄主義。

（一）拓展訓練要領

拓展訓練要求受訓者在娛樂挑戰中感悟運動的快樂，在進行運動訓練過程中，有效結合各類娛樂拓展訓練項目，培養學生的運動習慣和團隊合作意識。拓展訓練是針對學生思維習慣而展開的教育，并非單純的體能訓練，使學生能夠快速融入團隊游戲或運動中，提高學生的綜合素質。同時，拓展訓練對傳統教育理念的更新重塑，實現寓教于樂的教學模式，結合多種教學手段，提升學生體育教育的體驗。

（二）拓展訓練基本特征

1.基礎性

與傳統教學方式不同的時，拓展訓練真正實現了因材施教，其根據每個學生的性格特質制定出合理的訓練方案，在鞏固已有訓練成果之上實現對學生個人能力的突破，以達到取長補短的訓練效果。在長期的訓練過程中，不會出現學生因過度訓練而厭倦訓練的現象。這種循環漸進的訓練方式，實現了學生從鞏固到優化再到學習的訓練效果，實現學生訓練量變到質變的轉換。通過拓展訓練，能夠讓學生明確自身定位，并根據今后的學習做出相應的轉變，尋找出一條符合自身發展的訓練道路。

2.趣味性

所謂的拓展訓練，不僅單純意味著過渡游戲娛樂過身體素質機能的訓練，而是一種有益結合娛樂與訓練的教學方式，是現代各種訓練理論綜合運用的結果，能夠有效提升教學與訓練效率。拓展訓練通過各項運動實現學生能力上的突破，實現學生人格及自身品質全面發展，培養學生的團隊合作意識，幫助學生體驗運動的樂趣。同時，在進行體育教課中結合多項拓展訓練，實現寓教于樂的教學目的。

3.放松性

拓展訓練將體育教學與娛樂活動完美融合，大大提升了教學娛樂效果，增添體育教學的趣味性，使體育課堂不再枯燥乏味。而這些拓展娛樂項目，與體育教學內容息息相關，使學生們能夠在游戲中獲得成長，提高運動能力，培養學生運動習慣。不同于傳統教學課堂的緊張嚴肅，拓展訓練要求體育教學以輕松愉悅的氛圍進行，通過各類相關游戲的開展，促進教師與學生、學生與學生間的互動交流，為學生營造一個良好的學習氛圍，培養學生自主學習意識，使學生能夠主動學習，熱愛學習。

二、小學籃球教學的幾個薄弱環節

（一）運動前的熱身

常規小學籃球教學著重強調課前活動對教學的重要性，其以課前活動為教學鋪墊，讓學生不斷練習伸展運動及慢跑，如此機械的運動方式很容易使學生產生反感心理，導致學生籃球學習的積極性不高。

（二）運動中的協調

傳統籃球教學強調學生籃球運作掌握能力的提升，并施加大量的投球、運球等訓練，教學方式帶有很強的功利性，忽視了學生身體機能協調能力的培養，無法使學生從籃球教學中獲得游戲體驗。很明顯，傳統的籃球體育課遠無法滿足學生對運動的向往，長期如此，很容易讓學生對體育課產生厭倦心理。

（三）運動后的放松

體育教師在開展籃球基礎技術教學時，放松活未能做到有始有終，經常會出現忽視授課后放松活動現象的出現，部分教師秉承這樣一種錯誤觀點，課前活動能夠提高學生學習的積極性，有助于后續的教學任務，所以會開展課前運動。在完成設定的教學任務后，就沒有必要采進行課后放松活動了。殊不知，學生在進行高強度的運動后，肌肉處于緊繃狀態，如果不進行適當的運動加以舒緩，不僅會對其接下來的學習產生不利影響，還可能造成肌肉損傷。

三、拓展訓練在籃球教學中的應用

（一）通過拓展訓練喚起學生的興趣

體育課設置的初衷在于加強學生身體鍛煉，培養學生的運動習慣。因此在開展拓展項目時，教師應本著提升學生籃球運動技巧為練習目的，將籃球基礎技能訓練靈活轉變為趣味性較強的拓展項目，不斷豐富授課方式，以多種活動方式完成籃球基礎專業技能的訓練。要想改變運動前熱身枯燥乏味的現象，體育教師應將籃球教學與拓展訓練有效結合，增強運動的團隊效果，將運動回歸到活動，使學生能夠在嬉笑打鬧中完成課堂教學。這樣一來，為籃球基礎技術教學平添幾分趣味性，從而提高學生學習的主動性，達到寓教于樂的教學效果。

例如，在開展籃球基礎技術教學前，不再以課前活動為開場白，而是以“十人九足”為拓展訓練項目為課前小菜，帶動學生們學習的積極性，將原本嚴肅無聊的課堂變得生動有趣，使學生們能夠樂于參與、主動參與到教學任務中來。這樣一來，教師在后續的籃球基礎技能教學中也不必再花費精力維持課堂紀律。

（二）通過拓展訓練培養學生合作意識

在籃球教學結束后，教師可帶領學生開展一些運動幅度較小的活動，如讓學生圍成一個大圈，要求后面的學生為前面的學生進行肩膀、背部等部位的按摩，保證每個學生的身體都能夠得到放松。這種團隊性的放松活動，不僅能夠促進學生之間的情感交流，培養其團隊合作意識，還能夠達到放松肌肉，愉悅身心的目的，并在潛移默化中告訴學生共同分享、互幫互助，實現學生素質的全面提升。

（三）通過拓展訓練提高學生自信心

籃球比賽的規則及運作是復雜的，由于小學生初次接觸籃球，對于運球、投籃等基本操作并非短期間內就能夠學會的，而拓展訓練的有效利用，能夠結合學生學習能力、體質等制定出一套切實可行的訓練方案，在這個過程中，還能夠加強師生間的相互了解。眾所周知，籃球作為一種復雜的高強度訓練，不通過大量的訓練很難實現對其真正的掌握，在反復訓練的過程中，也鍛煉了學生的體格，磨礪其意志，實現學生身心共同發展。并且，小學生處于身心發展的初級階段，對其意志進行磨煉是十分有必要的。在進行小學籃球基礎技術教學時，輔以大量的拓展訓練，能夠培養出學生自強不息、勇于拼搏的精神。

教師在進行籃球基礎技術教學時，適當為教學添加一些“小佐料”。如，讓學生進行“人體多米諾”的拓展項目，以競賽的形式，將學生分為兩組并圍成一個圈，讓學生將手臂搭在前一個同學的肩膀上。在教師下達坐下的指令后，看哪組同學能夠快速整齊的完成指令，此時，要故意勾引學生的好奇心，使其能夠全神貫注于游戲中，然后再對學生下達起立的指令，看哪組學生能夠在接到指令后快速整齊地站起來。而后，對輸掉的那組同學加以小小的懲罰，如全組同學快速做出贏家說出的任意數字，或圍著操場慢跑一圈。此類的拓展項目，不僅能夠強化學生身體協調性，還能夠通過有趣的活動放松學生心理壓力，樹立學生自信心，培養學生積極向上的品質，實現學生綜合素質的全面提升。

結束語：

總而言之，小學體育教學的目的在于培養學生的運動意識，使學生養成運動的習慣。但就當前而言，我國小學體育課程的設置是為其他科目學習而服務的，這就給學生及教師帶來一種體育課并不重要的錯誤認知。因此，想要實現這一教學目的，教師應打破固有的思維限制，并不斷優化教學手段，使得體育學習娛樂性與教育性并重。小學體育教師在進行籃球教學時，可適當結合拓展項目訓練，完善教學方式，豐富教學內容，使單調的體育課程也能變得生動多彩。這樣一來，不僅提高了學生籃球學習的主動性，還有助于培養學生的運動意識，切實保證課堂教學質量，從而實現學生素質的全面發展。

參考文獻：

[1]張勇鋒.拓展訓練在初中籃球基礎技術教學中的應用淺析[J].體育世界(學術版),2018(12):142+131.

[2]高麗美.拓展訓練在初中籃球基礎技術教學中的應用初探[J].內江科技,2017,38(12):155-156.

篇6

2、用高考題代替聽力訓練。由于受應試思想的影響,有些教師進行聽力訓練總是采用高考題,學生經常是在答題的壓力下上聽力課,長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒,不利于學生聽力水平的提高。學生聽力水平的提高是通過不斷訓練獲得的,而不是通過測試考出來的。

3、學生基礎知識積累不足。如學生缺乏必要的語音知識(如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等),辨音能力差,學生詞匯量不足,這些都影響對語篇意義的理解。

4、學生缺乏必要的聽力技巧。如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。

二、提高學生聽力的策略

針對聽力教學中存在的問題,教師應轉變教學觀念,改進教學策略,使學生對提高聽力樹立信心,消除畏懼心理,有計劃、有步驟地進行科學訓練,從而提高聽力教學效果。

1、強化語音教學,使學生掌握必要的語音知識和詞匯量

聽力基本功首先應包括掌握基本的朗讀知識。教學中教師要讓學生跟讀錄音,讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外,聽力理解的關鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關于該信息的一系列知識體系,已有的知識體系就能與剛輸入的信息相互作用,頭腦中便能形成概念;反之則不能。因此,教師在教學中一定要注重學生的知識儲藏,培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣,以備聽力理解時隨時提取使用。

2、科學設計聽力訓練,抓住學生的興趣

聽力理解的過程要求學生注意力高度集中,稍有走神,有關信息便稍縱即逝。因此教師應從以下四方面人手,進行綜合考慮,科學地上好每一節聽力課。

(1)聽力訓練持續的時間應堅持“短而勤”的原則。每篇材料都不宜過長,否則就會欲速則不達。

(2)聽力訓練的方式經常變換聽力訓練方式,才能吸引學生的注意。如聽力材料與背景音樂相結合,討論聽力材料與聽錄音相結合,表演聽力材料與開展小競賽相結合,以提高學生的學習興趣。

(3)精選聽力材料,首先應選擇由易到難,逐步深入的系列材料。其次,結合新教材的特點,選擇對話多、語言規范、交際性強的材料,培養學生在真實語境中的應變能力。然后選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的范圍,盡量讓學生接觸不同的材料。

(4)聽力導入的手段,教師應結合學生的實際情況,從學生熟悉的事情人手引出相關的話題。這樣不僅可以擴大學生的知識面,而且可以激發學生的興趣,從而調動他們聽的積極性,集中其注意力。

3、培養預測和捕捉關鍵信息的能力

預測是聽力教學中非常重要的一部分,應抓住材料中最能反映某種環境或信息的關鍵詞語,是進行聽中預測的重要方法。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項,對可能的問題(重點預測)和對話或文章的大致內容(通篇預測)進行預測;聽中預測是在聽的過程中,通過起始句、標志語、關鍵詞等文章內容進行預測,同時這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補。培養學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷,并主動地發揮主觀能動性,更好地理解所聽的內容。

4、聽與說、讀、寫結合訓練

說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯系,它們對聽力都有促進作用。所以教師在聽力教學中,不能唯“聽”而“聽”,必須將“讀”、“說”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外,教師還應給學生提供足夠的語言環境,讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動,培養學生大聲朗讀,背誦一些瑯瑯上口的好篇章,博覽群書,尤其是多讀關于英語國家文化背景知識的書籍,還要訓練學生聽中速記和限時寫作的能力。

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經過近七年的教學體驗及奔馳企業對畢業生評價的探究，近年來招生方式、選拔形式以及人才培養方案的調整對學生的職業核心能力提高的影響是顯著的。奔馳班的教育教學不僅繼承了德國雙元制職業教育的精髓，更重要的是適應奔馳班的現狀與未來發展，適度進行培養模式本土化的改革與創新，形成一整套與時俱進、行之有效的教育教學培養體系。其中學生的職業核心能力培養，繼續堅持“以就業為導向”的教育原則，運用和強化德國先進的職教方法中的“軟技能”訓練，廣泛深入開展以“生存與發展”為本位的“職業核心能力”訓練，大力開展與基礎課、專業課相結合的滲透性訓練和與公選課結合的專題性訓練，從課程的寬度、廣度，向課程的深度拓展，即在原有“軟技能”的訓練項目基礎上，配合綜合開發的提升與拓展訓練項目，夯實訓練基礎，鞏固訓練成果，切實達到提升與拓展奔馳試驗班學生的職業核心能力的效果。

1.職業核心能力是奔馳班學生在奔馳企業的安身立命之本

1.1職業核心能力的內涵

所謂職業核心能力是職業院校學生在他們的職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于學生在奔馳企業的各類工種，適應崗位的各種變換，是伴隨他們終身的可持續發展的能力。職業核心能力的內涵，用一句話表示，即職業核心能力是奔馳班的每個學生，一輩子，在任何工作崗位都需要的基礎能力。它包括了與人交流、與人合作、解決問題、革新創新、外語應用、數字應用、信息處理和自我學習等八項核心能力。

1.2奔馳企業需要職業核心能力強的技能型人才

北京奔馳對奔馳班學生的要求，相比較專業知識和操作技能本身，更看重的是學生身上的“軟技能”，即職業核心能力的高低。職業核心能力中的職業方法能力是指學生獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力，它是學生作為勞動者的基本發展能力；而職業核心能力中職業社會能力是指我們培養的學生在奔馳企業與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，它既是基本生存能力，又是基本發展能力，他是學生在奔馳企業中必須具備的基本素質。

從北京奔馳選拔錄用校企合作班學生成為北京奔馳的“準員工”的面試評分表可以看出，北京奔馳對員工的要求，在語言表達能力、團隊協作能力、解決問題的能力、應變能力、責任心、學習新知識的能力、工作的主動性等各方面，均提出了較高的要求。

1.3在奔馳企業具備職業核心能力的重要性

奔馳班的人才培養方案是強化崗位專業能力培養，加上職業方法能力與職業社會能力培養并重，并相應地增加職業道德、職業意識和職業習慣等方面的培養，構成了較為完善的人才培養模式。

其中具備由職業方法能力與職業社會能力構成的職業核心能力對奔馳“準員工”十分重要：⑴職業核心能力適應就業需要，幫助學生在工作中調整自我、處理難題、并很好的與他人相處。⑵職業核心能力有助于提高學生的競爭能力。⑶職業核心能力有助于今后學生在奔馳企業的可持續發展。具有較強的職業核心能力，可以在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和新知識；可以很好的發展自己，適應更高層次職業和崗位的要求。

北京奔馳錄用員工，比起專業知識本身，更看重應聘者的職業核心能力的高低，也就是說，現代化企業所需要的是職業化的人才。

2.員工具備較強的職業核心能力是現代化企業的根本要求

根據深圳職業技術學院對廣東珠三角地區2100多家企業進行歷時四年的跟蹤調查，以18項基本素質為基礎，明確了大型轉型升級企業對技能人才素質的需求。北京奔馳這樣的國際知名汽車生產企業的用人標準與此結果基本一致。

3.職業核心能力的提升與拓展要通過具體課程設計實現

奔馳班的職業核心能力的課程設計，即具體訓練方案，重點鍛煉與人交流、與人合作、解決問題的能力的提升及責任心的培養。

4.關于職業核心能力訓練效果的測評方法

我們將十個訓練模塊，六項職業核心能力歸納在實際評估表中，每個模塊都由學生、評價者共同完成。

5 總結

職業核心能力水平的考核以過程考核為主，兼顧結果考核。考核以行為目標為依據，在培訓過程中進行根據學生的實際行為表現來評估，要將培訓目標貫穿教學活動的始終，最終達到提升和拓展奔馳班學生職業核心能力的目的。

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我國外語學界對于文化教學方案的探索還是很多的，包含了文化教學里的很多方面。一些研究依據表層文化與深層文化的差異，選擇通過中介文化來幫助文化結合，通過移情的手段來掌握深層文化；有些則是從教學大綱、教學器材以及上課內容安排、老師與同學三個層面表述文化教學的方案；并且一部分研究者針對以教授知識文化為中心的文化課程，如英美文化課程與語言與文化課程，總結出了全新的授課策略以及組織形式。在大部分的文化教學方案里，需要注意的是非言語行為分析方法、文化心理認同以及文化探究方法。非言語行為研究方法是差異與相同比較方法中的一種，它主要是利用那些針對真實語料里不屬于非言語內容以及它的社會功能的研究，將它與中國與西方的非言語行為進行比較，例如，將各國不同的身體語言進行比較然后教授給學生。這種方式很好地拓展了各種語言文化的對比范疇。文化心理認同則要依據個體案例來研究、文學章節鑒賞等方式，通過各專題分析中國與西方的世界觀、時間觀等各種概念。這個方案需要所列出的案例具備典型性、生動性以及有趣性。文化研究方案主要是根據自己活著專題小組針對有關的專題做出研究的手段提升語言學生對外語社團的跨文化認識。研究的結果可以用語言匯報、文字表述、圖像表現等形式闡述。

上述的文化授課方案經過學者研究再到教師的實際運用，在課堂活動的安排以及教授方式的革新里擴展出多種多樣的文化輸入模式。總而言之，外語文化授課方案探究通過跨文化交流能力訓練方案里也得到了很多啟示，也給對外漢語文化授課方式的探究做出了可以學習的實踐方式以及研究方向。

二、對外漢語文化教學的具體形式

第一，通過闡述、解釋、總結、示范、訓練的手段來傳播我國文化。這個教學模式要依據各種課程形式的各個階段揚長避短得運用。如初級和中級的口語課程，能夠運用上述的方式分析里面的知識點。而在以教授語言以及知識文化為中心的漢語課在它的初始階段應該要選擇簡介得標注解釋的方法，到了中級階段，就要改成標注、總結等方式來幫助同學們的認識。第二，通過聲音、影響等來展示文化內容。如以故事、圖片等形式來實現文化導入；通過講課、聽歌、交流感悟、分享故事等方式幫助同學們感受課本中的文化內涵。第三，文化比較研究。它是課堂文化輸入的重要方式中的一個。這個方式經常被用來表達語素亦或語用方面的不一樣的文化內涵，比如動物文化詞語褒義、貶義差異的文化心理原因； h語英語文化稱贊語比較研究； 在語音、詞匯、語法這三個角度來針對跨文化交流里的錯誤的語言使用情況作出研究。第四，通過情景劇表演的方式來教學。這個方法需要學生們具有相當的對目標語理解力以及表現力，特別是劃分不同話題探討的模式，一定要在目標語障礙比較小的前提下，所以它多用于中高級階段的語言文化課程。第五，學習有關的語言書籍，利用報刊等文字資料了解文化。第六，舉辦講座，跟部分文化課里的專題解析很像，通過這種方式傳播文化。第七，文化實踐課。它是把課上以及課下的學習氛圍結合在一起的學習方式。這種形式的課程會將課上老師講的知識與同學們的實踐結果進行結合，能夠很好得調動起學生的學習欲望。

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拓展訓練；健康；體育；心理；小學

引言

在體育與健康課程教學中，教師不但要對運動知識、運動技能進行講解，還應重視調節小學生的心理狀態，以增強小學生的體質及培養健康的心理品質，如自信心、自尊心、堅強意志、良好的心理調適能力及挫折承受能力等[1]。為達到生理健康與心理健康的雙重教學目標，可在課程中融入心理拓展訓練。心理拓展訓練屬于先行后知型學習方式，具有健身性、娛樂性、生活性及多樣性等特點，可以讓學生在團體流及互動中重新認識自我，激發自身潛能。為了全面開展心理拓展訓練，應從理論、實踐兩方面認識心理拓展訓練在教學中的應用價值。

一、開展要點

在開展心理拓展訓練時應把握好以下幾個關鍵點。首先，應根據校內的體育運動器材、校園環境等制訂心理拓展訓練課程計劃，在教學中合理安排心理拓展訓練，確保其有計劃性、有組織性地開展，使體育鍛煉與心理拓展訓練實現有機結合。其次，在設計心理拓展訓練項目時，應考慮到小學生的生理與心理特點、場地設施情況、教學標準，保證設計出的訓練方案能夠發展學生的個性化心理。另外還可以對傳統訓練項目進行合理創新，保持訓練項目的新鮮度。例如，可以在體育教學中采用盲人足球、地雷陣、背夾球、信任背摔等項目開展心理拓展訓練[2]。此外，應采用合理的訓練流程。教師應提前安排好訓練場地，并向學生講解訓練任務、訓練規則及注意事項等，讓學生盡快進入教學情境。例如，采用連環手開展拓展訓練時，教師先將學生組織到平整場地中，介紹訓練任務與規則：每組學生在場地上圍成一個圓圈，圓圈對面的人相互抓住彼此的雙手，且不能松手；隨后想辦法解開連環手組成的亂網，并形成相鄰組員互相手拉手的大圓圈。訓練結束后及時引導學生思考傾聽與交流，并體會到團隊協作是解決問題的有效方法。在學生對心理拓展訓練產生感悟后，教師可讓學生歸納感悟，并在課堂上分享交流。

二、開展價值

1.實現課程目標

增強體能、培養運動習慣、提高保健意識及發展健康心理品質是體育課程的重要教學目標。一方面，開展心理拓展訓練有助于鍛煉個人品質和意志，協調發展生理機能與心理機能，同時能增強班集體的創新力與凝聚力，讓學生在良好的班級環境下成長，并形成正確的價值觀、世界觀與人生觀。因此，在教學中開展心理拓展訓練有助于實現課程目標。另一方面，多樣化的心理拓展訓練活動，包括協作項目、挑戰項目、信任項目及融冰項目等還能有針對性地培養學生的心理品質。在體育課程中開展心理拓展訓練，可同時實現社會適應領域的學習目標與心理健康領域的學習目標。例如，協作項目主要包括連環手、小火車、孤島求助及聯體足球等，這些項目不受器材、場地、性別或年齡的限制，在一年級至六年級的體育課堂教學中均可使用。開展協作項目能夠讓學生了解到與同伴合作更容易解決困難，并重新定位自己在團隊中的角色，從而強化團隊合作意識，有效對抗孤僻及不合群心理[3]。再如，根據小學生的認知水平、年齡特征開展臥式傳遞及信任背摔等項目，可以讓學生在挑戰身體極限、身處險境時學會與同伴建立信任關系，消除因惡性競爭、定式思維產生的懷疑心理，重新信任教師或同學。此外，在剛入學的新生中開展我是記者、盲人走路、推手游戲與直呼其名等融冰項目，可以增進溝通與增強認同感。

2.豐富課程內容

一方面，體育課程的教學內容受教學方法、教學目標、社會文化背景等因素的影響，競技運動如游泳、球類運動、體操及田徑運動等通常被作為主要的教學內容。競技體育雖然包含了部分心理拓展訓練內容，但其教學情境多為培養個體運動技能的常規情境，由教師在課堂中反復講解與示范，學生則需要在教師的指導下反復練習，教學內容具有重復性、單一性的特點。另一方面，設計教學內容時還存在過分追求完整的體系或系統等問題，這就會造成教學內容單調、機械化，難以滿足社會、心理、身體三合一的時代健康觀。心理拓展訓練的引導方式為體能活動，操作方法簡單，無需進行復雜演練，具有不確定性與新穎性的特點，能夠將小學生的交往活動、意志活動、情意活動及體能活動融為一體，且訓練形式多樣化，教育價值極高，還具有一定的時代性、教育性與趣味性[4]。因此，在小學體育課程中開展心理拓展訓練，能夠豐富社會適應領域、心理健康領域、身體健康領域、運動技能領域及運動參與領域的教學內容，開拓學生的視野，全面提高小學生的健康水平，還能讓體育課堂重新煥發生機。

3.構建高效課堂

在體育課堂中開展拓展訓練時，需要根據學生的特點制定教學方案，同時為學生營造訓練環境與訓練條件，整個教學過程以學為主，學生能夠在心理拓展訓練中發展動手能力與創造思維，教師在心理拓展訓練中的作用僅限于誘導或啟發。因此，開展心理拓展訓練能夠轉換師生的地位，使學生成為教學活動的主體，讓學生真正參與到體育教學當中，進而構建高效體育課堂。例如，在體操、球類運動及田徑運動中開展心理拓展訓練，引導學生判斷運動時橫桿與空中身體的距離，跨欄與起跨點的距離、自己與終點的距離、對手與自己的距離等。在訓練的過程中教會學生建立空間知覺，根據空間距離、空間方位及空間大小等調整動作，及時矯正錯誤的運動姿勢，同時在協調聽覺、視覺與動覺的過程中調整心理。這樣，學生能夠更快地理解教學內容并掌握運動技巧，從而提升體育課堂的教學效率。

結語

心理拓展訓練對傳統的體育教學有諸多裨益，能夠讓小學生獲得積極的情感體驗，減少逞強、自負、逆反、焦慮、孤僻、嫉妒及恐懼等心理障礙，有效塑造積極的人格。在開展心理拓展訓練時應堅持因地制宜與循序漸進的原則，并根據學生的生理、心理發展特點選擇合適的訓練方式，如野外訓練、團隊比賽、團隊熔煉等，確保訓練內容具有可操作性與實效性，讓學生可以在心理拓展訓練中切身體驗訓練情境，主動參與訓練活動，直接感受自我存在與自我價值。

作者：周守明 單位：睢寧縣嵐山鎮中心小學

[參考文獻]

[1]李斌.基礎教育體育與健康課程改革:變遷、沖突及其整合——基于價值論的視角[J].北京體育大學學報,2016，39(3):88-94.

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一、人才市場調查

隨著信息時代的到來，機電設備的自動化程度越來越高，復雜程度逐漸增加，控制系統日趨先進，這使得設備運行的可靠性、安全性和經濟性被高度重視，設備的維護、保養、修理和技術管理工作凸顯重要。這就要求必須不斷提高機電設備維修與管理行業從業人員的綜合素質和業務能力。但是，根據目前對該專業人才市場掌握的初步情況，設備維修與管理行業的技術人員，無論是從人才的質量上，還是隊伍的數量上均不能滿足專業人才市場的需求，在對省內外生產企業的專業人才市場進行調研中，通過現場座談會、調查問卷、個別訪談、實地考察等方式，對該專業崗位群結構、技術隊伍基本狀況、近年畢業生就業情況、用人單位對學校現行的人才培養方案意見和方案改革的建議等問題進行了綜合性信息收集。其主要信息點包括：（1）關于培養目標；（2）關于人才規格；（3）關于專業口徑；（4）關于知識結構；（5）關于能力培養；（6）關于學制。經過對上述信息點的提煉和綜合分析，確定了“高職機電設備維修與管理專業人才培養方案”（以下簡稱《方案》）改革的基本思路。

二、《方案》改革思路

開展專業人才培養方案綜合改革，宗旨是打破過去傳統教學模式下的人才培養思路，在充分的社會需求調研的前提下，進行科學的崗位能力解析、合理的課程結構設置、優化的教學內容安排、強化的專業技能訓練，突出以崗位能力培養為核心的職業綜合素質教育，解決機電設備維修與管理行業技能型緊缺人才的培養問題，更好地實現教育對社會的服務功能。

1.基本思路

準確定位專業培養目標和人才培養規格。包括人才的能力結構、知識結構和全面素質教育的基本體系；構建技術應用能力強、適應人才市場需要的、具有相當扎實的基礎理論知識和專業理論水平，具有較強的實踐動手能力和分析問題、解決問題能力，具有勇于創新、樂于探索的開拓意識的高技能型人才培養方案。改革重點是突出以下幾個方面：

（1）突出實踐技能的培養；

（2）強化理論與實踐的結合；

（3）大力整合課程體系；

（4）深化改革教學內容。

2.基本框架

進行專業人才培養方案綜合改革，要明確“按照人才市場的需求，把握教育規律，突出職業技術教育的特色。以能力培養為核心、以人才綜合素質提高為目標，培養高質量技術緊缺型人才，服務于社會主義經濟建設”的指導思想；理清“以職業崗位（崗位群）、技術領域對人才規格的要求為依據確定專業教學改革的方向”的基本思路；建立“構建符合職業技術教育特點和鮮明專業特色的具有較強適應性、針對性、科學合理的專業教育實施方案”的工作目標。即由人才市場調研入手，準確地把握用人單位的人才需求，確定專業培養目標，根據專業崗位和崗位群所必需的職業素質、職業能力和職業道德，構建人才規格。在明確人才培養規格的基礎上，設計人才能力要素的構成及所需的知識支撐和訓練方式，從而合理配置知識結構、選擇適應的教學模式和教育條件，完成以能力培養為核心的人才培養方案設計，形成科學的教育運行機制。

三、《方案》改革探索

1.關于人才培養目標

人才培養目標是構建人才培養方案的核心，只有明確人才的培養方向，才能明確定位人才培養規格。機電設備維修與管理專業培養的人才應以從事機電設備維護、檢修、質量監測、故障診斷與處理、設備運行技術管理與生產管理方向的基層技術人員為目標，以中小型企業中機電修配廠、機修車間的工段長、技術員、質量檢查員為基本崗位。其培養目標定位是：“面向機電設備維修行業，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展的，適應社會主義現代化建設需要的，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握機電設備維修行業生產第一線必需的基本理論知識和專業技能，從事機電設備維護、檢修、運行與管理等方面技術工作的高技能型人才”。

2.關于人才的規格

人才規格定位涉及人才培養模式和培養方案的構建。人才規格從根本上講應包括基本素質、從業能力和社會品質等方面。在基本素質中包括了政治思想素質、身體素質、心理素質、文化素質。關于業務規格，在以就業面向的崗位所應具備的從業能力為基本依據的同時，應考慮知識的儲備、能力的拓展，以保證繼續學習的需要。

3.關于知識、能力、素質結構

高職教育的主要特征是使學生具備較強的技術應用能力、實踐技能和較高的職業素質。根據對企業和畢業生的調查分析，結合教育過程中存在的問題，著重研究本專業學生在知識培養、能力訓練和素質教育方面的現實要求，確定了專業知識配置框圖及解析系統、專業素質教育與能力培養框圖及解析系統，即以對應關系構建了知識、能力、素質三者之間相互作用框圖和解析表。其職業能力分為：基本素質、一般能力和核心能力。將每項專業能力或基本素質進一步細化形成能力要素，對應著每一單元能力要素匹配知識支撐，最終將知識支撐組合設置為課程。這樣的以職業崗位能力為基本依據的逆向性開發設計課程模塊，構建以培養學生綜合能力為主線的教育方案。

4.關于課程設置與整合

在確定的知識能力、素質結構的前提下，課程的設置是形成人才培養方案的關鍵內容。要遵循職業教育規律，突出專業特色，強調課程設置的針對性、實用性，課程體系構建的科學性，最大程度地體現課程設置與教學內容服務于能力培養和全面素質提高的原則。在建立課程體系中加大課程整合力度和教學內容的更新調整與重新組合。堅持了以下原則：一是公共課必須、夠用的原則；二是職業基礎課精選、實效的原則；三是職業技術課的針對性、實用性原則。據此，對原專業課程體系進行了大幅度的調整與整合。同時科學地調整了教學內容，盡可能壓縮理論教學時數，盡可能減少課程門數，避免了知識重復與交疊，打破了傳統的課程模式，切實保證課程設置服務與能力培養。

5.關于突出實踐能力的培養

以服務為宗旨，以就業為導向是職業教育指導思想。培養適應社會需要、成功就業的人才，關鍵強調的是職業能力。突出技能培養，完善職業能力訓練方案，是職業教育根本任務。《方案》改革的研究重點亦緊緊圍繞這一主題，將本專業的實踐教學環節分成三個層面，即基本技能訓練、專業技能訓練和綜合能力實訓。每個層面上既注重現場實踐教學的技能訓練，又注重理論教學中的能力培養，把專業主干課程的理論教學與能力訓練相互融合、教學做統一，在課內教學中加大了課程實訓學時，確保學生的職業能力培養得以完成。在學習過程中完成中級維修電工、高級鉗工技能鑒定考證工作。《方案》中，實踐教學總時數達894學時，占總學時的比例為42％。課題組根據人才培養方案中的能力訓練方案編寫了機電設備維修與管理專業《綜合技能實訓教材》，在各實訓環節中付諸使用。與此同時，不斷完善機電設備檢修實訓基地建設，并組織構建了職業技能鑒定實施方案。

6.關于實踐與理論有機結合的改革

傳統的教育模式，理論教學與實踐教學各自形成獨立的體系，雖然強調相結合，但實際運行中的“脫節”是不可避免的。通常是將實踐環節規劃為認識實習、生產實習、畢業實習三個階段,其中認識實習屬參觀性質的走馬觀花；畢業實習多數是為畢業設計收集素材；真正解決專業實踐的是生產實習，但往往這一實習安排的時間集中，涵蓋的內容又多，效果非常不好。更主要的是實習安排在課程結束后，完全背離了課程實踐的應時性。據此，必須打破實踐環節與理論環節相對獨立的體系，強調理論教學與實踐教學的對應時效，構建相融交匯的教學模塊。在教學中把講授和訓練有機結合，該講就講、說練就練，有相當部分職業技術課和專業課均可在實訓基地進行，但又不完全等同于實習，將理論教學與實踐教學按能力培養要求穿插融匯成一個教學單元，由主課教師設計教學實施方案，學生在教室和實訓室交替進行知識學習和能力訓練。

7.關于專業方向

專業方向是一個比較棘手的問題。制約這個問題的因素有兩個：其一，是在現場生產崗位調查中發現，管理體制上機電是不分家的，機電設備維修與管理技術人員應該是機電并舉、兩項全能。但事實上并不是如此，企業生產的管理中，機械與電氣是有分有合而技術人員則各有側重。其二，是緊缺型人才的培養周期為3年，單靠在校內的各教育環節中完成機械和電氣兩個專業方向的全部能力訓練是不現實的。研究認為，機電設備維護與修理可設定兩個研究方向，即“以機為主、以電為輔”方向和“以電為主、以機為輔”兩個專業方向下的教育模式。

“高職機電設備維修與管理專業人才培養方案綜合改革”課題研究，踐行了高職教育模式改革的重要過程，相信專業人才培養方案改革的研究工作在高職教育的創新與發展中具有重要的促進作用。

參考文獻:

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[2]中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專改革與建設[M].北京：高等教育出版社，2004.

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在日趨激烈的社會競爭環境中，執行力越來越受到人們的重視。想要加強企業團隊的競爭力，必須先要提高企業團隊的執行力，至于如何提高企業團隊的執行力是當今社會倍受關注的話題。素質拓展作為一項新興的培訓方式，通過情景塑造將受訓者放入特定的困境中，迫使受訓者迸發潛能，增強合作意識，從而走出困境，解決問題。本文意圖以“拓展訓練”為切入點，探究影響企業團隊執行力的奧秘。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以拓展訓練對企業團隊執行力的影響為研究對象

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過中國礦業大學圖書館以及圖書館電子資源，用中國學術期刊網絡出版總庫檢索，收集到大量相關的論文與專著，為此次研究提供理論支持。

1.2.2問卷調查法

對參與研究的四支隊伍每位成員拓展訓練前后發放《企業團隊執行力指標測評表》，并且回收統計。

1.2.3數理統計法

用 Microsoft Excel2016和 SPSS 2.0對調查問卷數據進行錄入和處理。

2拓展訓練

2.1拓展訓練的概念

拓展訓練是一種先行動后總結，邊做邊學的體驗式教學方式，能夠使受訓者在專門設定的具有挑戰性的情景模式或者困境中，通過自己獨立以及與他人合作的方式，利用多種活動形式解決一系列考驗的體驗，而后形成屬于自己的經驗與知識，進而改善心態、提升能力、增強企業團隊合作意識與執行力。

2.2拓展訓練的起源

拓展訓練，源于世界第二次大戰時期落水海員的獲救經驗。二戰時期，戰爭原因，許多船只在航海時沉沒，大批船員落水。但令人驚奇的是，最后生存下來的不是身強力壯的年輕船員，而是那些經驗豐富、品質堅定的年長船員。這種現象引起了德國教育家庫爾特.哈恩的注意，哈恩開始研究這種現象，并且總結出一套訓練方案，即拓展訓練。

3企業團隊執行力

3.1執行力概念

執行力就是將人員流程、戰略流程、運營流程合理運用 ，以達到戰略規劃的實現和改進的能力。不僅是完成預定目標的操作能力，是把規劃、策略轉化成為效益與成果的關鍵。執行力囊括完成任務的心態、責任感、能力及任務完成的程度。從一般意義上說，執行力就是朝著一個目標，執著行動并得到預期結果的行為和能力。換句話說，執行力就是去完成預期目的的全部過程。執行力就是將人員流程、戰略流程、運營流程合理運用，以達到戰略規劃的實現和改進的能力。

3.2企業團隊執行力指標

為了調查拓展訓練對企業團隊執行力的影響，在查閱大量相關文獻并且借鑒了文獻中相關企業團隊企業執行力測評及提升策略的研究成果，在征得多位專家認可的情況下，制定了《企業團隊執行力指標評測表》，并用此表實際測量拓展訓練對企業團隊執行力的形象。經研究后，在《企業團隊執行力指標測評表》中具體確定，企業團隊執行力由隊員的溝通能力、協調能力、反饋能力、責任心以及決心五個指標組成。經過專家認可，得出具體企業團隊執行力測評標準指標比例：溝通能力0.35，協調能力0.25，反饋能力0.16，責任心0.20，決心0.04。用此測評指標計算企業團隊執行力具體得分。

4結果與分析

4.1調查結果的描述性分析

4.1.1進行素質拓展時項目安排

企業團隊在進行拓展訓練時，根據自己此次培訓的希望達到的結果和效果，選擇合適的拓展課程，人眾人拓展訓練公司以企業團隊目標為始而設計相關的活動項目。

此次拓展訓練開展的項目有：破冰起航、摸石頭過河、突破雷區、穿越電網、信任背摔、高空斷橋、畢業墻等。

4.1.2拓展訓練前各企業團隊執行力指標得分情況

由表4-1可對拓展訓練前企業團隊執行力各項指標得分率進行分析：在調查的企業團隊中執行力最高的只有0.7002，而最低的卻達到了0.66934，處在一個中等偏下的位置；在調查的企業團隊的執行力各項指標中，得分率最低的是B隊的溝通能力，僅為0.632，得分率最高的是D隊的反饋能力，為0.742。企業團隊執行力各指數的得分情況與整個企業團隊的執行力得分基本一致，但是分數并不樂觀，表現也比較中庸，從一定程度上說明了調查企業團隊的執行力都不高。

4.1.3拓展訓練后各企業團隊執行力指標得分情況

由表4-2可對拓展訓練后企業團隊執行力各項指標得分率進行分析：在調查的企業團隊中拓展訓練后執行力最高的達到0.83075，而最低的也達到了0.77481；在調查的企業團隊的執行力各項指標中，得分率最低的是A隊的協調能力，為0.739，得分率最高的是C隊的協調能力，為0.871。企業團隊執行力各指數的得分情況與整個企業團隊的執行力得分基本一致，分數處在一個中上等的位置，表現也比較優秀，從一定程度上說明了調查企業團隊的執行力已經很高。

4.2拓展訓練前后的對比分析

對拓展訓練前后企業團隊執行力得分率進行分析，拓展訓練前企業團隊執行力得分率極大值為0.7002，拓展訓練后企業團隊執行力得分率極大值為0.83075，增長了0.13055；拓展訓練前企業團隊執行力得分率極小值為0.66934，拓展訓練后企業團隊執行力得分率極小值為0.77481，增長了0.10547，拓展訓練前企業團隊執行力得分率均值為0.68425，拓展訓練后企業團隊執行力得分率均值為0.80553，增長了0.12128.綜上所述，拓展訓練對企業團隊執行力有了全方位、較大幅度的提高，拓展訓練的開展有利于企業團隊提高執行力。

5 結論與建議

5.1大部分企業團隊執行力指數處在中等偏下水平，亟待提高。

5.2拓展訓練對企業團隊執行力各評價要素都有不同程度的積極影響，同時表明拓展訓練對企業團隊執行力指數提升有積極的影響。

5.3為更好增加企業團隊執行力，在企業條件允許時可適當增加拓展訓練頻次。

參考文獻

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1、課題研究的緣起

在新一輪的課程改革中，中學體育課程的目標要求學生形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣，發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。而現在的學生都生活在象牙塔里，生活在父母和老師的“愛心懷抱”中，經不起一點挫折，吃不了一點苦，而生存拓展訓練其內容項目新穎刺激，神秘莫測，符合青年學生的興趣和愛好，對培養學生的抗挫折能力、拼搏精神、團隊意識、創新意識、發展學生個性等方面都會有幫助。我們開展的生存拓展訓練不僅在課堂內、校園內。還拓展到社會和自然中去，不僅是競技運動，還拓展到學生喜歡的各種項目，不僅是一周兩節課，還要拓展到節假日；既強調健身性、趣味性和實用性，又注重讓學生在增長知識、鍛煉身體、陶冶情操之余，學會學習、學會生存、學會做人，促進學生德、智、體美全面發展。

2、課題研究的原則

(1)教育性和發展性原則：確定教學內容，要以“健康第一”的指導思想為指導，切實反映現代教育教學改革的思想，優選最佳內容和途徑。促進學生的學習，充實生活，鍛煉體魄。

(2)課堂內外相結合的原則：不局限于課堂內、校園內，還拓展到社會和自然中去，不僅是正常教學時間內，還拓展到節假日。

(3)健身性和文化性原則：教學內容的選擇，既保護和鍛煉身體，增強體質，不競技化，又充分發揮運動項目對鍛煉身體，提高能力，培養競爭意識和意志品質的作用。

(4)統一性和選擇性的原則：對教學內容既有最基本的要求。又有根據學生自身發展和興趣的選擇性和靈活性內容，既有統一尺度的教學評價又有針對發展個性的動態評價。

3、我們的探索與實踐

3.1明確教學目標

為了更好的實施中學生生存拓展訓練的教學，我們根據學生實際和學校所處的地域情況制訂了教學的總目標。即①挖掘體育的潛能，使學生學會生存的基本能力，掌握常見運動創傷的處置方法及危險環境中的自我保護和自救方法；②培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；③養成良好的心理品質，培養合作意識和團隊精神；④發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的人生態度。與此同時，結合新課程標準，我們也提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面具體的學習目標。

(1)運動參與。[目標一]經常參與體育鍛煉。[目標二]在堅持參與體育鍛煉的基礎上帶動同伴進行體育鍛煉。

(2)運動技能。[目標一]了解各項拓展運動的基本技能，認識多種運動項目的價值；關注國內外的重大體育賽事；掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。[目標二]掌握和運用運動方法，展現自身運動能力，自覺關注社會中與體育活動有關的安全問題。

(3)身體健康。[目標一]增強體能。[目標二]在不斷增強體能的基礎上幫助同伴改善體能狀況。

(4)心理健康。[目標一]在拓展活動中努力獲得成功感；發展學習能力；表現出調控情緒的意愿與行為：表現出堅強的意志品質。[目標二]逐步形成積極進取的人生態度；具有幫助同伴調控情緒的意愿與行為；在具有挑戰性的活動中表現出堅強的意志品質。

(5)社會適應。[目標一]具有和諧的人際關系和良好的合作精神；表現出良好的體育道德。認識個人參與體育與健康活動的權利和義務；表現出有責任感的社會行為。[目標二]表現出團隊意識和行為。關心社會的體育與健康問題。

五個方面的具體目標是一個相互聯系的整體，主要是在身體練習的過程中實現的，不應將這五個方面的具體目標割裂開來進行教學。拓展訓練教學中的每一項活動都應注意圍繞多個目標來開展。在我們的課程中，要注意將運動技能的學習與健康教育專題的學習有機地結合起來，相互滲透。要求學生通過本課程的學習。不僅掌握野外生存生活的知識和技能，培養對這一內容學習的積極態度，而且使自己的整體健康水平得到提高。本著統一性和靈活性相、結合的原則，我們不僅對所有的參與訓練的學生都提出了必須要達到的基本目標要求(目標一)，還對少數學有余力且對自己有更高要求的學生提出了發展性的學習目標(目標二)。

3.2精選教學內容

在教學內容的選擇上，我們根據學校教學設備施實際和周邊地理環境情況主要選擇了如下三類教學內容：體能類：山水游泳、登山攀巖、百步云梯、勝利墻、劃木船、輪胎足球、四足蜈蚣、捆綁行動；技能技巧類：野外燒烤、野外定向、竹筏急渡、云中漫步、群英飛躍、肢體語言、應答自如、走方塊、梅花樁、南轅北轍、做迷藏、碰碰車、搭帳篷；心理拓展類：信任背摔、天梯、水上漂速跑、水上獨木橋、第六感、抽象網、團隊溝通、空中抓杠。并根據每項內容的特點制訂出具體的游戲活動規則和訓練目標。配備好活動器材。

3.3設計課程方案

在確定教學目標和精選教學內容之后，我們即著手設計教學方案。考慮到本校的教學條件和資源，我們把生存拓展訓練的教學過程分為“校內常規教學”和“校外綜合實踐”。校內常規教學以理論課的形式在教室或操場上進行，主要講解該項內容的活動規則、注意事項以及安全問題等等。校外綜合實踐則是提高學生生存能力的訓練課，又是對學生野外生存能力的實踐考核。根據以上確定的三個教學模塊十多個項目的教學內容，分別設計課程方案。

3.3.1設計教學流程

一般把握五個基本環節：

首先要根據學生主體，進行一定的調查分析，找出他們問題所在，這要求教師在平常的教學中積極發現問題，多留心學生的心理表現，注意學生在平時的細節。再對癥下藥設計開發出適合的拓展項目，設置好場地，講解好活動規則、要求、注意事項，調動學生的參與積極性學生作好身體和心理上的準備，在教師組織、指導下學生全身心的投入到活動體驗中，通過活動體驗，在感悟的基礎上，教師廣泛舉例，用大量的實例引證所學的道理，導出超越自我、管理、團隊協作等理論，啟發學生回味感受，進行情感激發與理性啟迪。學生討論交流，共同分享活動體驗帶來的各種感受。最后還要對學生的參與體驗進行評價，并且要課后追蹤學生是不是有所收獲。對癥下藥有沒有效果。

體驗環節中學生的親身參與是重中之重，在此五環節中分享交流環節則是必不可少的，必須留出部分時間用于交流、討論和思索，以促進拓展運動效果的形成。這也充分體現了我們體育新課程中以學生為主，體驗式、探究式的教學理念。3.3.2探索具體活動方案(以野外定向越野為例)

(1)《野外定向越野》課程的性質、目的和任務。

課程性質：定向越野是一項非常健康的智慧型體育項目，愛好者在無限生機的大自然中，去鍛煉體魄，培養意志，提高識別地圖和使用地圖的能力，挑戰自我身心極限，是為推進學校體育教育改革而新開設的體育選修課。

課程目的：通過定向越野的教學與實踐過程。使學生掌握定向基礎知識和專業技術知識，并在實踐中不斷鞏固和提高，激發學生積極參與體育鍛煉的興趣，養成良好的鍛煉習慣，提高學生自我生存能力，促進學生體力與智力的一并發展，使學生終身受益。

課程任務：①全面提高學生的身體素質，特別是心血管系統的耐久能力，增進學生健康；②使學生嘗試從未嘗試過的東西，經歷人生的刺激，培養學生獨立思考，獨立解決所遇困難的能力及在體力和智力受到壓力下做出迅速反應、果斷決定的能力；⑧基本教會學生如何在大自然中挑戰自我和把握自己的行為，提高生存能力，強化愛護自然的意識。

(2)《野外定向越野》課程教學內容：

地形圖基本知識；了解地形圖的概念、分類，比例尺、地形圖的符號、注記顏色及識別，地貌判別；指北針基礎知識和實地使用地形圖；定向越野的基本知識(定義、特點、器材、場地、競賽)；定向越野的組織與比賽：野外生存知識(野外判定方向、行走，野外動、植物的食用、野外露營、傷病防治、求救信號)：

(3)課程教學基本要求：

課堂講授：教學方法上要采用啟發式、交流式的教學方法，培養學生用抽象邏輯思維分析問題和解決問題的能力；引導和鼓勵學生通過實踐和自學獲取知識，增加討論課、現場課以及答疑質疑等教學環節。教學手段上，在教學中采用黑板和多媒體課件相結合的教學手段。

教學輔助資料：教學課件。

實驗環節：①實踐課：我們引進了拓展訓練的基本模式：將一個班級的學生――分成幾個小隊――破冰游戲――授旗――取隊名――開展競賽活動――總結。②答疑和質疑。

(4)制定《野外定向越野》考核內容、方法和標準。

3.4革新教學評價

創新性的教學改革需要具有創新性的教學評價與之配套。中學體育新課程指出：在體育與健康課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。按照這個指導思想，我們也改變以往單一的成績評判方式，采用三維評價模式，采取學生自評，互評，教師評價三者相結合的方式。我們設計了評價量表，每次實踐活動結束后，每位同學都要對自己作一次評價，同時對同一個組內的其他同學也要作一評價。

3.5完善安全措施

在開展拓展訓練時，可能會遇到各種各樣的安全問題。我們一方面通過設計縝密完整的訓練方案和路線等方式來保證拓展活動的安全，從組織工作上做到有驚無險。另一方面，我們在教學中非常注重指導學生如何應對各種險情，如何對昆蟲蟄傷、蛇咬、出血、骨折及扭傷進行急救，如何發放與識別各種求救信號等，通過提高學生自身應對緊急情況的能力來加強拓展訓練的安全性。同時在教學中采取各種保護措施來確保學生安全。

4、課題研究的成效

(1)豐富、充實和拓展了中學體育課的內容，吸引學生熱情參與。實踐表明：開展拓展運動，豐富了體育課程的內容，拓展了體育課程的時間與空間，樹立了大課程觀的思想，增強了體育課程的實用性、趣味性和挑戰性，體現了體育課程的多種功能和價值，不僅為豐富和完善中學體育課程跨出了具有開拓性的一步，而且對轉變人才培養的觀念和模式也具有重要的啟發作用。

(2)培養了學生野外生存生活的基本技能，促進了學生身心素質健康發展。參與拓展訓練的學生普遍反映通過“生存拓展訓練”的學習，獲益匪淺。學生不僅在老師的指導下學會了許多野外生存生活技能，還在與自然的親密接觸中發展了體能，在挑戰極限的過程中提高了身心素質，在協同戰勝困難中增強了社會適應能力，在陶冶情操的同時培養了審美情趣和環保意識。

(3)通過拓展練習，我們帶回了青山，帶回了綠水，帶回了歡笑，帶回了友誼，帶回了真情：帶回了信心，勇氣，希望，信任，還帶回了我們所想要的，所缺乏的，所珍惜的……

5、我們的思考和展望

對于本研究課題，我們也認真總結成敗得失，對于把拓展訓練引入中學的體育課程里，完全有必要也有效果，當然也存在許多困難與不足。主要是校外實踐課中學生的管理給我們體育教師造成很大的困難。我們有以下幾個方面的反思和展望：

(1)開展拓展運動應與體育與健康教學的目標保持一致性。在拓展運動中通過創設各種情景，讓學員親身參與體驗，交流總結，從而提高學員們的綜合素質，實現超越自我，戰勝自我，熔煉團隊的目的。拓展運動中的綜合素質是中學體育所追求的。兩者的目標要保持一致性。

(2)要注意練習方法和手段的相互滲透性。拓展運動重在學員體驗，從學員在面臨挑戰和危機時入手，通過體驗式學習的過程從中形成新的品質，這其實在我們體育新課程中的情景教學中已有滲透，我們體育教學中通過學生發現問題，教師引導，學生的不斷重復練習，改進技術動作，再去體驗，收獲成功。兩者都是采用對身心的不斷刺激來形成穩定的心理品質，建立動作定型。

(3)要力求場地器材的簡潔性。拓展運動教學其所需的場地很容易達到，有些項目甚至可以在非常狹小的場地開展，而且器材簡潔，在場地方面任何一所學校都能滿足，有許多項目不需要器材，許多器材完全可以自制，不需要購買專業的訓練器材。

(4)一定要注意安全問題。安全問題是重中之重，拓展運動很多項目對學生的心理上有較大的挑戰性，但同時也有一定的危險性，實驗教學和調查問卷中76.4％的學生在練習前很緊張，只有7.8％的學生心理上比較放松。這就要求我們教師在組織時要以高度負責的態度，注重每個細節，講清規則、要求，加強安全措施。

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1.目前土建類高職教育現狀淺析

近年來， 建設行業蓬勃發展，人們對土建類高等教育的迫切需要和認可度不斷提高。但還存在一些問題：一是校企合作的開放式培養機制還遠未形成。政府對企業履行職業教育責任的政策尚未出臺。目前在企業進行的實習基本是學校一相情愿的,不是校企合作。校企雙方互利共贏培養機制的建立急待重視。二是對建立利用土建類社會教育資源的管理平臺在認識上有很大差距。專業培養方案的學科教育烙印還很深。培養目標的能力分解還在概念階段，能力標準還未確定。三是土建類高職教育實踐教學內容與職業能力的一一對應關系尚未建立。以職業能力評價為核心的學生成績評價體系尚待完善。同時，土建類“雙師型”隊伍建設面臨諸多問題和困難。雙師”結構教師隊伍建設在土建行業難度很大。建立專兼職教師的人事分配制度遇到許多難題。四是校內實訓基地建設的合作研究急待加強。對校內實訓基地建設重要性的認識待提高。各院校自主開發建設實訓基地中遇到許多實際問題。同一專業校內實訓基地基本標準的合作研究待進行。五是頂崗實習的管理存在許多問題。頂崗實習的管理狀況不容樂觀，頂崗實習能否完成頂崗能力的培養令人擔憂。對頂崗實習加強管理的認識有待提高。急待建立各專業頂崗實習的管理細則。

2.關于土建類高職教育的幾點思考

2.1注重以服務和就業為導向的產學研相結合發展定位

針對土建類高職教育中存在的突出問題，筆者認為，應著手從以下幾個方面加以解決：一是堅持產學研相結合，促進科學研究。土建類專業教師面向企業、面向生產，積極開展科技服務，通過為企業提供技術咨詢和產品開發轉化成科研成果。二是堅持產學研相結合，緊貼地方經濟，促進科研成果的轉化。三是堅持產學研結合、促進區域經濟的發展。四是產學研結合改革人才培養模式，提高學生的綜合素質和就業能力。積極探索人才培養模式的改革，培養具有創新精神和創業本領的應用型人才。五是要通過產學結合拓展高職高專院校的職能。既要重視以培養新生勞動力為主要任務的全日制學院教育，又要重視以在崗人員繼續教育及提高為主要任務的培訓在職教育，還要重視為農村進城務工人員、城市再就業人員、企業轉崗人員等提供優質的教育服務，形成全日制學歷教育、非全日制學歷教育、培訓三種職能的合理結構。在途經上，實行大力推進校企合作，實現“雙贏”和共同發展；積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的專業職業技能；大力加強校內外實訓基地建設；積極開展職業培訓和繼續教育。六是通過產學結合開發行業、企業服務市場。通過為企業發展、企業改造升級提供技術和勞動力支持，以及為企業提供優質的定向培訓服務，增強學院的服務意識和服務能力，確立高職教育在行業、企業發展中的基礎性、支撐性和關鍵性的作用。

2.2建立以職業能力為核心的復合型技術人才培養體系

職業能力綜合訓練系統是綜合提升性訓練系統,是職業崗位能力訓練的關鍵環節,以崗位職業能力要求制訂出訓練方案,使學生能完成施工組織設計、圖紙會審和技術交底,操平放線并組織鋼筋、摸板、架子、砌筑等多工種作業,按進度提交材料計劃、設備工具計劃、勞動力計劃等,完成內業資料作業。在學生掌握了基本理論和基本技能的基礎上,通過該系統全面訓練學生的多項職業能力,使其具備必須的崗位綜合能力,為頂崗實習做好最后準備。

在實施過程中,以崗位職業能力規定的“應知”內容和再學習的基礎知識，著力教育引導土建類高職學生應具備小高層框架結構建筑的結構計算知識。具備二級結構工程師考試的高等數學、力學、結構等課程的學習深度。同時，以感受性訓練為主,把訓練放在熟悉質量標準和掌握質量檢驗方法上。除此之外，請企業專家參與系統設計,使設備、材料、工具、工序、工藝、標準和施工現場一致。堅持土建類專業科目多崗位多角色訓練;為企業提供培訓服務。

通過對人才培養體系的革命性改造,這種以能力為目標的培養方案可有效培養學生的多項職業能力,使學生在定崗實習之前具備崗位綜合能力。

2.3加強以“雙師”型教師隊伍建設為主的多元化師資力量