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二、對初中地理課程資源進行有效開發與利用的措施
1.建設高素質的地理教師隊伍地理老師要不斷學習和補充地理基本知識，在掌握相關理論的基礎上踐行對學生的教育和引導。老師要具備相應的課程資源開發意識和開發能力，積極地利用學校已有的地理課程資源引導和鼓勵學生豐富地理知識。例如，老師可以讓學生去圖書館借閱相關書籍，然后寫出閱讀感受，教師在設計教案之時可以理論聯系實際。在上人教版八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》這節課的時候，老師可以準備一個地球儀，然后準備一份中國地圖和世界地圖，在與校園在地圖上的比例進行對比的基礎上引導學生形成我國疆域遼闊的意識，這樣充分的準備可以讓學生學得更輕松、更直觀。另外，地理老師之間也要加強合作，相互交流教育心得，也可以將教學資源進行相互借鑒，這樣對學校整體地理教學效果的提升有關鍵性的作用。
2.開展豐富多彩的地理教學活動開展豐富多彩的地理教學活動是對地理課程資源進行高效的開發和利用的關鍵措施，可以提高學生學習地理知識的興趣，讓學生和教師了解學校的地理教學課程資源，促進具有校園特色的教學形式的實現。例如，在學習八年級上冊第三節《我國是一個人口大國》時，老師可以為學生提供在校人數的數據，然后比較其他學校的基本學生人數，接著進一步提出小學、高中、大學的學生數量，而后對整個中國所有學校和教育機構的人口數量進行一個大概的論述，最后，讓學生進行思考，還可以讓學生組成學習小組，深入居民區內進行自發性的人口調查，這也有利于提升他們對人口的認識度。
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一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理
地理主要是對地球上的環境、自然現象、人文現象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現象完全可以誘發學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考
好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發，讓學生自主的揭秘真理，產生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質有了一個質的飛躍。
三、利用多媒體設備，降低學習難度
高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現象，展示運動過程，讓抽象的變為具體，這樣一來學生接收到的信息就是動態的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發現北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現象將會不斷縮小范圍，這一現象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結出具體的規律與結果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。
四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶
在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內容增多后，學生記不住，就會產生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區域地理中的聯系規律，可以發揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經調查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非?？欤诳荚嚨臅r候經常會在草紙上寫上口訣，便于答題?？谠E教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。
結語
綜上所述，文章已經對如何培養高中地理學習興趣進行了系統的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環節，充分調動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。
參考文獻:
［1］葉志龍．高中地理教學中學生學習興趣的培養探究［J］．讀寫算－教育教學研究，2012(02)．
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1．2教師對現行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量
2．1努力做好初、高中地理教學銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．
如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．
在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．
2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性
地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．
比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．
2．3加強新課標研究，優化教材處理
新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．
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1.定義
示意圖是用較簡單的圖形表示和說明某些地理事物及其形成發展過程的圖形。
2.示意圖在地理教學中的作用
示意圖形象直觀，能夠不斷激發學生探索，從而引導學生一步步地深入學習地理知識；示意圖簡明清晰能夠充分調動學生的視覺和聽覺，讓學生輕松學習；示意圖通過與其他圖像的配合，突出重點，突破難點；示意圖能夠啟發學生通過觀察簡單的圖像發現問題，進而分析問題，最后解決問題，這對減輕學生負擔、培養動手繪圖能力，發展智力都具有十分重要的意義。
3.高中地理（人教版）新教材示意圖類型及其在地理教學中的應用
3.1示意圖數量分布
示意圖根據圖像在教學中作用同可分為成因示意圖、原理示意圖、結構示意圖和景觀示意圖四種。經統計，現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1的各種示意圖及數量，見表1。
3.2各種類型的示意圖在地理教學中的應用
現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中成因示意圖和原理示意圖構成圖像總數一部分，占示意圖中很大一部分。成因示意圖是為了達到解釋某種地理事物的形成原因的目的而提供的一種教學圖像。通過閱讀成因示意圖，能輕松地得出某種地理事物出現或者形成的原因。成因示意圖一般以一組既區別又有聯系的圖像出現，或者由多種不同形式的圖片組成。成因示意圖，可簡單也可復雜，并且圖片之間關聯性很強。例如現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中熱力環流的形成的成因示意圖，通過簡單的四個等壓面的曲折變化分析熱力環流的原因。通過箭頭的顏色變化和箭頭指向分別說明空氣的冷熱和氣流的流向，層層遞進，條理清晰，邏輯推理能力大大提高。閱讀成因示意圖，要注意圖像的對比分析，對比可知各圖像之間的聯系與區別，辯證分析地理現象發生的原因。
原理示意圖也是很重要的一種圖像，這一類型的示意圖對地理事物的形成及發展過程做了充分體現。原理示意圖較抽象，圖像反映的內容也多，還包含深層次的地理信息。閱讀原理示意圖，可培養學生細心觀察圖像，從而發現問題，并能理解和掌握圖像所要反映的最重要內容。原理示意圖的教學，對學生綜合能力的提高有顯著作用。例現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中水循環的原理示意圖。從圖中很容易看出水循環發生的地域及水循環主要的幾個環節，通過箭頭的大小反映水循環環節的強度，通過箭頭的指向及構成的循環可以得知水循環的基本原理。閱讀原理示意圖，要注意事物的發生及變化。
景觀示意圖在現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1是一個很突出的亮點，它形象表示某一種景觀但又對景觀做一些簡化而形成的理想化圖像。景觀示意圖再現地理景象，為了使所要學習的內容突出，對景觀做一些修飾，因此，這種圖像具有重點內容突出的特點，對學生自學有很大幫助，可提高學生自主觀察圖像和發現問題的能力。通過對景觀示意圖的分析，可以很輕易地讀出其中包含的地理信息，讀出地理現象發生的整個過程，并且各個過程都發生了什么，發生了該變化的原因，以及各個階段的聯系。例如現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中河流堆積地貌示意圖就是一種景觀示意圖，從圖像中可以直觀得出現象的發生。又如從圖中看出洪積――沖積平原發育于地勢變化大的山前地帶，其他河流堆積地貌也可以得出，并且可以通過對比其形態及位置等的差別，推出成因。觀察景觀示意圖，要注意分析隱藏的內容。
結構示意圖在現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中出現的次數較少，但它的作用不容小覷。結構示意圖是反映地理事物組成結構的一種圖像。結構示意圖直觀、形象生動，簡明但傳達的信息多。通過閱讀結構示意圖，可以知道某地理事物的結構是怎樣的，并且能夠知道各層次分布的位置，也可以通過觀察各層次的厚度確定大小，激發學生學習地理的興趣，加深學生的記憶。例如現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中太陽大氣層的結構示意圖，通過觀察圖像，可以知道太陽的大氣層有三個層次，從外到里依次為日冕、色球、光球，并且通過顏色和形狀也可以發現各層次的不同。觀察結構示意圖，要注意層次順序和各層次的厚度。
4.結語
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全日制義務教育《地理課程標準》對課程的性質明確規定“地理學是研究地理環境以及人類與地理環境相互關系的學科，具有綜合性和區域性兩個顯著的特點，兼有社會學科和自然學科的性質”。在中學地理教學的過程中需要體現如下幾個教學理念：學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式等。這就要求教師在上課的時間要把握如下幾點（1）地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”；（2）地理課程要體現出獨特的教育價值及不可替代性，反映地理本質，體現課程文化價值和科學價值，實施“科學的地理教學”；（3）從學生特點出發，注重實踐，注重理解，注重提高學生的地理思維能力，實施“可持續地理能力的教學”。
高考對中學地理教育的要求
作為文科學生高考的一門學科，地理的難度相對較大。首先高考對于地理學科的要求是內容多、知識多、聯系廣。這也就要求從事畢業班教學的地理教師必須對整個地理知識有系統的把握。僅此一點對與新教師來說是比較困難的，每個新教文科畢業班級的地理教師應該都有深刻的體會。其次就是高考對地理能力考察的要求較高，有部分甚至是教材知識基本不涉及的部分，又是高考的一個重要知識點，新教師如果沒有名師的指導和帶領，進行這部分知識的教學將會十分困難。
二、做好常規工作，創地理備課組的特色
教學常規工作是非常重要的部分。首先分析考綱，這是考試的指揮棒；分析教材，考綱的知識在教材中是如何體現的；集體研討，制定詳細的上課方案與策略，及知識點講解的難度與深度。在這個過程中，每位參與教師都要提前準備，積極參與，集思廣益，使個人素質得到充分的展現與提高。
做好基本常規備課的基礎上，創建出自己備課組，學科組的特色
1、使課堂的“共性“與教師“個性”統一
集體備課是讓教師就地理教學內容和教學中存在的問題，進行討論與研究、爭辯和交流，從而達到發揮集體智慧的目的。這將有利于教師通過思想碰撞，萌發出思維的火花，從而幫助教師加深對教材的理解，以便拓展教學思路。備課組集體備課從“過程和結果”上來看都具有明顯的優勢：有利于教師把“獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法”等呈現出來，從而實現教師之間傳帶的功能，增強教師之間的凝聚力；在有經驗教師的引領下，青年教師可以不斷走出思想上的認識誤區，從而促進理念的提升，視野的拓展。
2、使“集中”和“平時”統一
建構主義認為，學生獲取知識的過程是一個在已有經驗的基礎上主動建構新經驗的生成過程。由于每個學生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎各有差異，因而備課組集體備課的關注點應該是每一個學生的發展，因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學才能使每一個學生都能夠得到充分和自由的發展，因此就要求在備課的形式上追求多樣化，應該把“集中”備課和平時“交流”完好地結合起來。然而在新課程的實踐中出現了備課組活動模式化和備課形式固定的現象。由于每次集體備課都會事先擬好討論內容和備課內容，并指定中心發言人。這樣的出發點是好的，既能夠讓每個教師都心中有數，又能夠使每次集體備課都具有目的性、針對性和實效性。但是只靠集中固定的時間，有些問題是不能夠真正及時地解決。
3、使“課前”和課后的“反思”統一
在新課程中，一些學校和教師很重視課前備課這一環節，這就使得教師在集體備課時能夠充分考慮學生的具體情況，并結合課程標準和教學大綱來確立教學目標和教學重、難點，實現合理的劃分課時以及知識含量和能力密度的均衡。因此在實踐中教師一般都能夠在集體備課中充分醞釀，發揮教師的個人潛能，從而為提高課堂效益奠定了基礎。課前的集體備課和教師自身的精心準備是上好地理課的前提和保證，而對同一個教學內容，不同的教師在具體上課時，對教學的某一環節上會有新感覺、新看法，也就有可能產生創新點；在不同班級上課時，因為學生的不同，教師對于教材的重點、難點的突破上可能就會有新方式和新亮點。
四、從強調“形式”轉變為“形式”和備課“內容”的統一
新課程認為，課程是教材、教師、學生、環境四個因素的整合，每一位教師和學生對教材、知識、能力、觀點的理解都會受到各自的經驗背景、生活閱歷、文化基礎和獨特感受等諸多因素的影響，由于這些方面的綜合影響，對同一內容和事物不可能形成相同的理解，僅靠統一規范的集體備課這種形式，是難以適應教學要求的。
有人群，就有交流，就有合作。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換后，每人就有了兩種思想。教學是一門科學，其科學性就體現在求真上，也在于遵循一定的規律――教學規律上。青年教師走上講臺，有很大的干勁，善于思考，較少有條條框框的限制。但缺乏經驗，缺少從事教育教學基本的知識。因此，如何讓年輕教師盡快“上路”，熟悉教育教學的基本常規要求，是需要各個學校采取相應的措施。我個人認為，較為有效的方式就是指導下的探索，如同今天我們所倡導的有效教學方式――指導下的學生探究一樣。我曾閱讀過不少介紹優秀教師成長的文章，給我的一個突出感受就是，這些教師的成長是在他們進入教學崗位后，有一個好的工作環境，有一個或一批德藝雙馨的老教師，他們在做人和教學上深深地影響著新教師，也正是他們的熱情關心和精心指導，才使得新教師取得較大成績。這更多地得益于相互之間坦蕩的交流和集體的研究，得益于學校所形成的研究氛圍。作為教學研究形式的集體備課自當功不可沒。
參考文獻：
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1地理課程資源的內涵、類型
1.1地理n程資源的內涵
地理課程資源是指有利于實現地理課程目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會以及自然中的所有有利于地理課程的實施，有利于實現地理課程教學目的的教育資源。地理課程資源是地理教學以及學習過程中的主要工具，通過地理課程資源來激發學生學習地理的熱情、發現自然、熱愛自然，對自然充滿好奇，提高學生地理科學素養與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導書、地圖地球儀等，其外延不斷擴大，教師的情感、學習的環境、學生的興趣、團結協作、社區文化等等都豐富了地理課程的內容。尤其人類進入21世紀以來，信息時代的爆炸式迅猛發展，各式資源無論是在內容、數量、媒體種類還是其存儲、傳遞、獲取方式都發生著不可估量的變化。如今，在地理學習的過程中，每個學習主體都會有自己的情感態度價值觀，在相互交流的社會大背景之下，得以融合發展。地理課程資源亦體現出與時俱進的特點，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務教育地理課程標準》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學校圖書館、鄉土教材和社區資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風景以及信息網絡資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內容豐富的特點，從不同角度來劃分，又有不同的表現形式：第一，依據功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識、技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財力，時間、場地、媒介設備、環境等對地理課程的認識狀況。第二，依據性質劃分為自然地理課程資源以及社會地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節等；后者是社會生活中存在的，主要包括公共設施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺、展覽館等，人類活動的交往影響著人類社會生產生活，風俗習慣等。第三，依據空間分布，可劃分為校內地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學校范圍內能作用于地理課程的資源，包括學校內的地理教科書、參考書、教學模型、標本、計算機、地理園、圖書館、資料室等各種教學實踐基地以及教師、學生等；后者是學校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長、校外專家、研究機構、科研部門、博物館、展覽館、科學館、天文臺、氣象站、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和自然資源。
2地理課程資源開發與利用的原則
地理課程資源來源廣泛，但不同的資源并不能全都達到為地理課程改革服務的目的。在實踐中，必須開發、篩選有益于地理教學的課程資源加以利用，合理而有效的開發利用地理課程資源，應遵循以下幾個原則。
2.1開放性原則
地理課程資源的開發與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果都是值得開發和利用的?？臻g的開放性是指不論校內外、城市或農村的，國內或是國外的，只要有利于提高教學質量，都應加以開發和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發不應只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式協調配合使用。
2.2經濟性原則
中學地理課程資源的開發要最大化的利用經濟，盡可能用最少的開支和經歷來達到最為滿意的效果。具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性是指用最少的經費取得最佳的效果，避免鋪張浪費。時間的經濟性，是指應盡可能開發當前教育教學中具有現實意義和實踐工作的課程資源?？臻g的經濟性是指課程資源的開發盡可能就地取材，不舍近求遠。學習的經濟性是指盡可能開發能激發學生學習興趣的課程資源，如若引入教學實踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期目標，反而增加了學生的負擔。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開發必須緊緊圍繞地理學科的特色，篩選出有益于地理教育教學活動的課程資源。地理學科具有空間性、地域性、實踐性等特色，為了使學生能掌握地理學科的基本概念、原理、規律、發現和解釋地理現象，應大力開發與之相適應并突顯地理特征的課程資源，為地理教學服務。
3地理課程資源開發與利用的主要策略
地理課程資源開發之后，要合理而有效的利用、應用于地理課堂教學，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實現價值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎教育改革、提升教學質量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發揮地理課程開發主體的作用
課程開發的主體主要包括了教師、學生，同時也包括家長以及社會人士。學生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時亦是開發者。其開發與利用主要是促進學生的“主動學習”，并且以此構建自己的知識結構和人格品質。當學生的主動性被喚醒之后，這種主動學習的狀態將轉化為課程資源，促進學生知識結構和人格品質的形成。其開發方式主要為活動，如地理興趣小組、天文小組、環保小組等，這類課程資源在實際教學中的實效性更為強大。地理教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己獨特的生活經歷和教育背景，有自己的經驗、興趣愛好、專長和性格特征，同時具備自身的教學風格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發、積累和利用。在實際地理教學中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力，要不斷的總結和反思地理教學活動，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時，師生之間互動交流、對話學習的過程中也不斷涌現和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。一個有意義的教學過程，除了具有客觀的知識點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同構建知識和人生的生活過程。
3.2實現地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級別層次，目前，根據新課改的要求，地理的課程資源設置有三個不同層次：即國家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級地理課程資源可以從不同層次、不同角度對新課改的實施及學生的地理學習發揮不同的作用。地理新課改，離不開國家、地方、學校地理課程資源的開發和利用，全面開發利用各級地理課程資源，對深入課改、促進學生學習服務。同時，W生家庭中有很大的開發課程資源的價值。家長及家庭氛圍對學生的興趣愛好、情感態度、價值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學生的生活環境，也是學生的學習環境，對學生的成長、發展至關重要。廣泛開發媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報刊、雜志、音像音頻、電子計算機網絡、電視等等，它們不僅服務與地理教學，并展示各種所需的資料，而且隨時可以存取、轉移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開發社區地理課程資源
社區課程資源主要包括了社區的人力資源、物質和環境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質量的深度與廣度都遠遠超過學校，資源的開發利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內課程資源是無法完成新課改的課程目標任務的，而社區向我們提供了大量的人才課程資源、實物課程資源、環境管理資源等，是地理課堂教學中的活教材，并且這些課程資源能夠為我們的地理實踐、地理體驗與研究提供強有力的支撐。社區發揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強大的活力，使脫離了校內資源的束縛，突破課堂而與社會緊密結合；社區中的文化氛圍及歸屬感，同時對青少年的情感態度價值觀的形成具有重要的指導作用。因此，因地制宜，積極開發社區地理課程資源來輔助地理課程教學，成為未來發展的必經之路。
4.結語
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點被提出來，而地理課程資源的開發與利用正是人們亟待解決的問題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進行整合、取舍、增刪，構建開放性的課堂，開展研究性的學習，而地理學科的綜合性，使其與其他學科之間存在著較強的交叉性和互補性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展，建立課程資源庫，實現資源共享。本文論述了地理課程資源開發與利用的內涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實踐上對地理課程資源的開發和利用進行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問題。地理課程資源的開發與利用是一項艱巨的系統工程，需要長期不斷地進行探索和實踐。
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人本主義心理學家羅杰斯強調“有意義的學習”。在地理學習中也強調要關注地理內容與學生衣食住行等日常生活的聯系，要密切聯系學生的生活實際與經驗，使學生感覺到地理就在身邊、地理是鮮活而有趣的。那么，在地理教學中，如果教師能充分利用該紀錄片，把“美食文化”作為教學中的素材亮點，將“有趣、有用、生活化”的理念貫穿于整個教學中，一定會取得較好的教學效果。
一、運用《舌尖上的中國》進行“地域文化”的滲透
在紀錄片第二集《主食的故事》開篇中說道：“在中國，五谷始終是一個變化中的概念。大約兩千年前，五谷的排序為稻、黍、稷、麥、菽。而今天，中國糧食產量的前三名已經變成稻谷、小麥和玉米。中國，從南到北，廣袤的國土，自然地理的多樣變化，讓生活在不同地域的中國人，享受到截然不同的豐富主食?！北炯孛枥L不同地域、不同民族、不同風貌的有關主食的故事，突出了南北飲食文化的差異性。由南北飲食文化的差異性，突出了地域文化的差
異性。
根據地理課程標準必修Ⅱ的“人口與城市”中的要求，“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”。地理環境是地域文化形成的基礎，而地域文化又表現出差異性和相對穩定性，那么，在地域文化差異上，以《舌尖上的中國――主食的故事》為案例分析，對比出地域文化的差異性。以強有力的視覺、聽覺、味覺震撼，激發學生學習地理的興趣。
觀看影片以后，教師可以采用多種合作探究的形式，開展一系列的教學活動。
1.小組合作探究，感悟南北飲食文化的差異性
觀看影片中南北方的主食的不同，提出如下探討問題：中國的南北飲食文化表現在哪些方面？你認為造成二者飲食文化差異的原因是什么呢？（從自然環境、歷史因素方面進行分析）
2.講故事
以“家鄉的味道”為題，從影片中找出自己家鄉的特色主食介紹給大家，分析家鄉美食的特點、形成原因等等。不僅讓學生通過飲食文化差異了解地域的差異性，更讓學生學會有效信息的表達與傳遞。（建議在移民城市或者民族較為豐富的學校開展）
3.角色扮演
以“我是小小廚師”為主題，開展地理課外活動。以小組為單位，親手制作一道特色家鄉菜。從“角色扮演”中，食材的選擇、加工，再到菜系不同，理解飲食文化的精髓，進而體會地域文化的差異性，讓學生充分感受地理中“有趣、有用、生活化”的教學理念。
二、從《舌尖上的中國》理解自然環境的整體性與差異性
在紀錄片第一集《自然的饋贈》中，選取生活在中國境內截然不同的地理環境（如海洋、草原、山林、盆地、湖泊）中的具有代表性的個人、家庭和群落為故事主角，以及由于自然環境的巨大差異（如干旱、潮濕、酷熱、嚴寒）所帶來的截然不同的飲食習慣和生活方式為故事背景，展現大自然是以怎樣不同的方式賦予中國人食物，我們又是如何與自然和諧相處，從而了解在世代相傳的傳統生活方式中，通過各種不同的途徑獲取食物的故事。
根據《普通高中地理課程標準》關于“自然環境的差異性與整體性”的規定，其中要求舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性；運用地圖分析地理環境的地域分異規律?；顒咏ㄗh為通過角色扮演（或講故事、觀看錄像等）形式，說明某自然要素變化時，會導致其他要素的變化。結合地理課程標準的要求，《舌尖上的中國――自然的饋贈》這一集，很好地體現了地理環境的整體性和差異性。該片中有這樣一句話：“中國擁有世界上最富戲劇性的自然景觀，高原、山林、湖泊、海岸線。這種地理跨度有助于物種的形成和保存，任何一個國家都沒有這樣多潛在的食物原材料?！?/p>
在觀看影片中，師生可以充分領略中國地理環境的差異性，把較為抽象的知識點轉換為形象生動的感性畫面，在教學中可以充分發揮，開展有效性的教學實踐。
1.自主合作探究
通過觀看影片，讓學生理解中國的地域差異性，提出探討問題：不同的食物生長在不同的環境中，請舉出不同食物相對應的生長環境？這些生長環境的差異性是如何體現的？
2.社會實踐活動
組織學生野外實地考察，結合紀錄片中食物原料的生長差異性，觀察當地從平原到山地（或從河谷到山脊、從城鎮到鄉村）的自然環境分異和土地利用變化。
3.地理要素的變化會“牽一發而動全身”
展示“地理環境各要素相互關系圖”并讓學生自主探討：氣候變暖對家鄉自然環境的影響（比如家鄉的林地和山地的變化）；家鄉在城市化的進程中，對自然要素有什么影響（氣候、水文、植被）？
三、從《舌尖上的中國》領略可持續發展的理念
該紀錄片除了展現中國天南地北的美食文化，更從一個側面展現了大自然的神奇。這無疑是一部很好的人地關系的宣傳片。片中不斷強調這樣的觀點：人們從未離開過自然，社會在自然之中得以存在和延續，外在感官的浮華之下是對自然和人的關系的思考。
紀錄片中處處體現著人與自然的和諧觀。該片獨創性地描繪人們在獲取食物之前所進行的儀式活動，以期得到生命的延續和種族的繁衍。這充分體現了中國古代樸素的人地和諧觀的傳遞。例如，在《自然的饋贈》這一集中，講述為獲取魚類食物在海洋中求索的海南漁民。這些捕魚人非常明確地知道：“自然的饋贈時常不遂人愿，機會還要靠自己去把握”。因此捕魚人與魚以及承載著他們的大海之間的關系甚為密切，他們幾乎成為不可分割的整體。
根據普通高中地理課程標準必修Ⅱ關于“人類與地理環境協調發展”的要求：了解人地關系思想的歷史演變；聯系“21世紀議程”概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑。該節知識點強調的人類與地理環境的協調發展，可以在紀錄片中完美呈現。
通過觀看紀錄片，學生對人地關系思想有一個更深層次的理解。那么，在開展地理教學中，可以充分利用紀錄片中所表達的人與自然相輔相成的和諧思想，能讓學生更深刻地理解可持續發展的內涵。
1.自主學習探究
以紀錄片中的“食物的祭祀儀式”為主題，導入新課。觀看紀錄片后，對問題進行探究：分析中國作為農耕民族，“食物的祭祀儀式”體現了人與自然的什么關系；分析出人類是如何與自然和諧相處的，舉出片中的實例；分析人地關系的歷史階段是如何演變的。
2.發現學習法
如果學生發現身邊有不文明行為，可以以小組為單位，學習紀錄片的拍攝手法，拍攝記錄下發生在校園中的影響可持續發展的行為，并提出相關的“校園可持續發展”報告，為創建美好的校園環境，建言獻策。
總之，優秀的紀錄片作為重要的課程資源能夠將生活中的資料很好地運用到地理教學中去，讓地理教學變得生動有趣，增強學生的學習興趣，也為課程改革和教學改革實踐提供有益的嘗試和借鑒。
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校本課程的開發與利用是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發揮辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，培養和造就新世紀人才的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程選擇中，得到個性發展的及時補償，培養學生的信息采集和加工能力，使學生在課程的自主性選擇和個性化知識的掌握過程中形成更廣泛的能力，塑造健全人格，學會生存。在地理校本課程的開發與實施，如何更好地培養學生的實踐探究能力，是值得地理教師深思的問題。
1.地理校本課程資源開發為學生走進大自然，走向社會創造條件
任何一項教育改革，它最重要的使命是要幫助學生找到一條能鮮明地發揮個人創造性和個性才能的生活道路。隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深入，新課程的基本價值取向是"為了每一個學生的發展"。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，而教師所做的一切歸根到底是為了促進學生最大限度的發展。
目前，普通中學的地理教學活動分為必修課、選修課、活動課三類課程。實踐活動是三類課程的重要組成部分，也是聯系三類課程的紐帶。多數學校的地理教學大多滿足于必修課的教學，選修課保證不了，活動課很少組織，這是學生地理實踐能力目標難以落實的主要原因。
地理活動課是普通中學地理教學活動的重要組成部分，是地理必修課、選修課的自然延伸和有益補充。由于地理活動課是以學生的實踐活動為主，所以它在培養學生地理實踐能力方面起著極為重要的作用。地理活動課的內容十分豐富，比如，天文觀測、天象觀察、氣象觀測、野外考察（水文、地質、地貌、植被、土壤、土地利用）、社會調查、參觀訪問、專題研究、條件分析、環境評估、資源預測、繪制圖表、制作模型、演示教具、開展實驗、舉辦游園活動等等。通過開展這些課外實踐活動，引導學生走進大自然，走向社會，讓學生在實踐活動中學會求知、學會做事、學會生活、學會適應未來的職業要求。
《基礎課程改革綱要》規定：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。所以，校本課程的開發成為人們關注的熱點。地理校本課程資源的開發與實施更好的體現"身邊地理、應用地理"，是地理實踐活動課的重要組成方式。
2.從學生的需要出發，確定地理校本課程開發的內容
校本課程開發應克服脫離學生的生活世界的狀況，以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，在充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每個學生主體性發揮以廣闊空間，使學生自己尋找問題，主動去學習和思考。從而更好地培養學生解決問題的素質和能力。因此，我們在確立校本課程開發內容時，主要從兩個方面進行：
2.1從學生的感興趣的問題入手。首先由我校地理課程開發小組對學生感興趣的問題進行廣泛的調查，搜集相關的資料和信息，并對信息進行處理和篩選，從知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀三方面確定課程目標。通過對我校高一、高二年的問卷調查，根據學生的需要而開發了《晉江導游手冊》成立導游社和天文社及《晉江民俗》的地理校本課程，是為了學生的發展而實行的。
2.2對確定的課程資源地理組的教師進行認真地評估，教師編寫符合本校生情的校本教材。讓入社的學生進行演講、讓老社員對新社員進行評價。由于豐富的課程資源有助于學生的全面發展。學生在課外有機會將自己學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐，激發他們的學習興趣、探究的動機。同時也促進教師專業能力的提高，使人力資源和物力資源在校本課程開發中得到有效的利用。
3.結合地理校本課程資源開發、開展研究性學習是培養學生合作探究能力的重要途徑
中學地理教學強調對學生全面素質教育，在各種地理知識的掌握基礎上，注重培養學生創新精神和實踐能力，就是要求學生能運用地理知識去處理和解決自身生活和社會生活中遇到的問題。如小到看地圖辨方向，大到工農業布局、城市規劃、國土整冶和區域開發等等。這種實踐能力的培養，顯然用過去傳統教學方法中的機械記憶，淺層理解和簡單應用的教學活動是很難實現。而研究性學習在此方面恰恰具有其特長，其是以學生的自主性、探索性學習為基礎，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所學的知識解決實際問題的能力。
高中地理教材為學生提供了豐富的素材和背景材料。例如講到"新興工業區"結合晉江鄉鎮企業的發展區位優勢，讓學生從氣候、交通、環境、到人才和技術等方面進行議論探究著。由于是學生熟悉的生活環境，學生熱情高漲，個個都想發表自己的看法和認識，大大提高了學生參與意識。"晉江與溫州都是我國鄉鎮企業發展較快的地區，它們分別被稱為'晉江模式'和'溫州模式'，但是我們不得不承認，晉江模式'和'溫州模式'是有差距的，你們認為產生差距的原因在哪兒？"但由于缺乏調查學生答得很空洞，此時鼓勵他們去調查。通過調查，獲取各類數據和資料進行定性分析得出結論。 在上完《高中地理》"工業的區位選擇"后，布置學生調查、考查晉江市某一地域的工業，評價其廠址的區位條件。吳恬茹同學對晉江市的陳埭印染廠、許塘蔬菜基地、國源皮革公司和三力機車廠等進行區位調查評價，撰寫了《關于晉江市若干工廠區位的討論》論文具有一定可行性意義。學生是在在已有理論知識基礎上通過調查、研究、分析、歸納，獲得結論。地理校本課程資源開發與實施中滲透開展學生研究性學習，是培養學生創新精神和合作探究能力的最有效途徑。
由于地理學科具有很強的實踐性，所以它在培養學生合作探究能力方面，相比其它學科，有著更為廣闊的天地，充分發揮地理學科實踐性強的優勢，不僅可以強化學生合作探究能力的培養，體現新課改 "重視過程與方法" 的理念，新課程改革給教育教學發展提出了挑戰，同時也為學校的發展提供了新的平臺與機遇。校本課程資源開發的開展已成為學校教學的一大亮點，地理校本課程資源開發促使各界人士對地理學在學校教育中的地位進行重新審視、重新定位，實現地理學在學校教育中的再次振興。
參考文獻
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二、科學把握新課標，大膽利用本土案例
新版教材設置了很多案例，特別是必修三，基本上是案例教學貫穿始終。案例教學如何進行？案例怎樣選擇和處理？案例只是研究學習某一地理問題的載體，科學靈活地選擇案例，創造性地使用教材案例（增或減），可為課堂教學增添活力。例如，王晨光老師的“產業轉移——以昆山為例”，讓學生探究自已家鄉昆山市，由蘇南窮縣變遷為蘇南首富，歷經了自費建經濟技術開發區引資招商—發展出口加工區—轉型升級—變“昆山制造”為“昆山創造”、“昆山服務”這樣一個艱苦而卓越的過程。通過這種親切自然、輕松愜意地學習探討本土地理知識，會促使學生在激動與自豪中順理成章地領會和把握產業轉移的概念、影響因素及其對區域發展的影響，并在王老師創造性地設計明學“昆山的產業轉移”，暗比“東亞的產業轉移”，明暗兩條線并行又交叉的教學中，將本地案例與地理教材呼應。王玉萍老師的“流域的綜合開發——以瑪納斯河流域為例”則是另一個選擇本土案例進行教學的典范。通過學習瑪納斯河流域的環境背景、研究和規劃流域開發建設及綜合治理方案，從而讓學生掌握河流流域地理環境分析、流域綜合開發治理基本方案與措施的探究方法；再引導學習教材“美國的田納西河流域”之案例，以深入和深化學習。提倡創造性地使用案例，不能單純、機械地理解為所有的案例都不用教材上而只用本土的或是其它地方的案例，應以實際情況而論。又如，北京計老師設計的“以種植業為主的農業地域類型”，即直接利用課本案例。但不是就案例論案例，而是通過學生一系列探究活動，歸納出季風水田農業的區位因素及其特點，進而推導出各類農業地域類型區位和特征的一般分析方法。因此，對必修二“農業地域類型”部分只講“季風水田農業”，其它幾類則通過學案引導學生自習探究完成，省時省力且取得很好的教學效果。
三、精心設置探究活動，突出學生主體地位
在新課程標準下，教師的角色應轉變為指導者、引導者，學生是學習的主體和主人。這種新理念雖然老師們知道，但要真正領會和付諸行動，卻并非易事。這次觀摩全國優秀課件展評活動，欣喜看到許多老師在這方面有所作為，而且取得了明顯成效，很值得學習和借鑒。例如，江蘇王老師設計的“角色扮演”活動，結合相關材料將招商局局長、遷移企業董事長、市長、環保局官員、外出農民工、省長等不同人物角色分配給學生，進行角色對話，讓學生在各自的角色中盡情發揮、盡展風彩，進而加深對昆山產業轉移的認識。遼寧大連李聽老師設計的“課外調查”活動，將學生分成若干組，利用閑時調查大連的城市功能區分布，并填表和繪制分布圖，讓學生在實踐活動中切身體驗城市化的魅力及其帶來的影響，激發學生深思如何解決城市化產生的負面問題。新疆王老師設計的“分組討論”探究活動也很有特色，討論的核心內容——水利部、農業部、工業部、監察部的工作重點，為學生研究或規劃流域開發建設和綜合治理提供具體的操作方法，在討（辯）論的活動氛圍中，學生不僅興趣大增，積極性高漲，而且對相關知識的學習理解更生動、更深入。當然，探究活動的設計絕不能機械照搬教材，抑或設計活動越多越好。活動設計一定要根據教學的實際需要而定，注意探究活動的操作性和實效性。
四、突出重點、擊破難點，彰顯多媒體優勢
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1.反思教師自身的表現
（1）思“成功之處”。教師在教學過程中，每節課都會有“亮點”，也就是成功之處。如有效的課堂組織、活躍的課堂氛圍、默契的師生配合、經典的師生對話、巧妙的問題處理等等。在《聚落》一課的教學當中，由于“聚落”跟我們的生活密切相關，也為了更多地突出地理學科以圖析文、以圖促思、以圖明理的學科特色，我在多媒體課件中選用了大量的圖片，再加上課堂的活動，大大地激發了學生的興趣，整堂課氣氛很好。
課堂的另一個“亮點”是：當講到“民居與自然環境的關系”時，當時課件上給出云南西雙版納的傣族竹樓和我國黃土高原的窯洞，讓學生討論它們與當地自然環境的關系。當學生七嘴八舌地討論完之后，在我做小結之前，突然一個“靈感”冒了出來——我何不利用本地的素材呢？于是，我對學生說“同學們，在我們遂溪的農村還有很多瓦房，那這些瓦房又跟我們這里的自然環境有什么關系呢？”這樣的問題立即激發了學生的興趣，學生爭先恐后地回答，課堂氣氛更熱烈了，把課堂推向了。
所以，課堂教學中，隨著教學新情境的出現，往往會因為一些偶發事件的啟迪產生瞬間靈感，教師應及時利用課后反思去捕捉，這時如果能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答等，對提高自己教學水平、增強自己的教學能力的確有很大幫助。
（2）思“失敗之處”。即使是教學經驗非常豐富的教師，在一節課上的某些環節，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學演示失敗、語言表達不準、出現知識錯誤等等。
在《聚落》一課的教學中，一大敗筆是在“課堂導入”部分。我設計的導入是這樣的：“進入八年級以來，我們學習世界地理，了解了世界上許多不同的知識；請同學們打開目錄，看誰能用‘不同’說一句話，把我們學過的知識串起來?！边@樣設計的目的是為了讓學生回顧之前學過的內容，從而引入本課內容。在前面的章節中安排了海陸分布、氣候、居民、語言和宗教等內容。因為海陸分布不同，氣候類型也就不同，在不同的氣候環境里，生活和居住著不同的人種，這些不同的人種都使用著不同的語言，信奉著不同的宗教。
另外，在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是讓學生通過自身的感受，各抒己見，學生沒有想到的，我再進行點撥。但實際授課時，為了省得多費口舌，我不但直接用圖片對比的方式，而且還設置了相關的內容（如下表）引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這種方法在一定程度上限制了學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
反思這些“敗筆”“病例”，可以幫助自己找到“病因”，然后“對癥下藥”，使自己在以后的教學過程中少走或不走彎路。
2.反思學生的表現
（1）思“教學效果”。備課的最終目的是收到好的教學效果。因此，一節課下來，我們應認真從每一位學生上課的表情、上課的反應、課堂作業、回答問題以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何，做到心中有數。
但是，在課堂上，在回答問題的時候，出現了“一窩蜂”“人云亦云”等現象，導致有時課堂會出現短暫的混亂。在討論環節，有些學生不認真討論，而是做其他事等等。這樣的話，課堂效果就不會很好。
（2）思“獨到見解”。學生作為課堂的主體，他們在自主、合作、探究過程中，總會有“創新的靈光”出現，這種源于學生的獨特理解，是一種無比豐富的課程資源。
在前面提到，在課堂上，我突然問農村的瓦房跟我們這里的自然環境有什么關系的時候，其中一位學生說：“因為遂溪窮！”也許是學生沒聽清楚我的問題，我強調的是“自然環境”，但是這確實是一個很有見解的回答，學生回答了“人文環境”方面的原因，而這是我備課的時候沒想到的。
另外，在講到“城市的類型”時，我通過圖片展示，讓學生了解城市包括工業重鎮、文化之城、商貿中心等。圖片上并沒有出現“義烏”字樣，只是有幾棟樓上掛著“襪業”“五金”等廣告，我知道如果讓學生猜是哪個城市的話是很難的。但我還是嘗試地問：“誰知道這是哪個城市嗎？”教室里一片安靜?！傲x烏！”是一個女生的聲音！我點了點頭。這學生太厲害了！這時教室里一片嘩然。那女生解釋說“廣告牌上有‘襪業’等字眼，而義烏是我國著名的小商品貿易城。”
教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，幫助學生感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學的寶貴材料。
二、地理教學反思要堅持的原則
1.要“趁熱打鐵”
教學反思是在課堂教學后做出的對教學過程中得失情況的反思。所以，寫教學反思一定要趁熱打鐵，及時地記錄有關情況，不要拖拉，不要留到有時間再來慢慢回憶，這樣效果會大打折扣。
2.要“持之以恒”
寫教學反思貴在持之以恒，不能“三天打魚，兩天曬網”，只有做到“節節思，天天記”，才能“積小流，成江?！?。
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長期以來，由于受應試教育的影響，在傳統地理課程教學中，過分偏重知識的傳授，強調知識覆蓋的全面性，知識結構的完整性和系統性，輕視了地理技能和地理能力的培養，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養學生的地理視角，對于學生，地理學習成了記憶的過程，為了應試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數人以為地理就是一門有關地名的學問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。
既然傳統地理課程教學對學生地理視角的培養無法達到應有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學中為學生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學習方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。
在地理校本課程教學中，緊抓地理思維特性，通過培養學生從地理視角出發去分析問題和解決問題的能力成為地理素質教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學生分析問題的過程更好地體現地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質教育。
我國校本課程開發是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展的，校本課程開發彌補了國家課程開發的不足。對校本課程開發的管理是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。
實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發的結合。國家課程往往強調教育的統一性和基礎性，忽視了地區性和個性。國家課程的教學內容不免帶有普遍適應性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學科發展的最新動態。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發則培養了學生的地理學視角。
如今，隨著新課改的深入，學校越來越注重辦學特色，一個學校的辦學特色可以從多方面來體現，其中課程就是很重要的一方面。學校的辦學特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學校要有特色地辦學，要不斷創新，要最大限度地發揮自主性和創造性，以贏得不斷發展的空間。這就要求學校根據本校的師生特色、教育資源和學校環境確立自己的發展方向。高中地理校本課程的開發正是學校發揮自主性的權力，充分利用學校內外的課程資源，開發出具有特色有個性的課程，使其內容更貼近自然，更具有人性化，更適應學生的實際，更能激發學生的學習興趣，使學校辦出自己的個性和特色。
高中地理校本課程往往穿插各種各樣內容豐富的活動，其目標是通過學生的實踐活動為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養等統一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學生全面發展。例如，用探究性學習方式進行高中地理校本課程的學習，這樣學生能從授受式的學習定式中解放出來，在過程中學生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學習方式。高中地理校本課程注重培養地理視角，為學生提供豐富復雜的問題情境，更能激發學生積極思考和大膽想象，讓學生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學科的學習對提高公民的素質有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學生掌握知識的同時發展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉、對社會有貢獻的人。
綜上所述，筆者認為，中學階段的地理校本課程開發應該更多地著眼于學生地理學視角的培養，讓學生在日常生活中發現地理之美，用“地理眼”看世界！
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我們地理課本中的有些案例并不符合地方學生的經驗基礎，因此我們有必要根據地方特色和學生已有的經驗基礎以及知識背景來創設情境，設計案例。例如：在講《工業的區位選擇》一節時，我用靜寧紙箱廠選址的條件是什么，學生根據靜寧蘋果、早酥梨、杏等水果的發展，交通和市場的需求來分析了選址。掌握了工業區位選擇的原理。在講《地理環境的差異性》時，為了讓學生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我播放了新疆自然景觀，在沙漠、荒漠地帶，如果有水、土、熱配合較好的地帶，會有植被、生物等。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。
思考二：學生活動要高質，即體現思維性
新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創造氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《地球運動》教學中，我讓學生以自己的生日為日期，讓學生看看太陽直射點如何移動，晝夜長短如何變化，正午太陽高度增大還是減小，北半球處于那一個季節。假設學生出生的時間都是北京時間15：00，算國際標準時間。同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能正確說出以上的變化，把抽象的地理知識與生活實際相結合，提高了課堂效率，培養了學生的思維品質。
思考三：轉換傳統的師生角色，讓學生作主
篇13
同普通教室相比，數字地理教室多了以下基本設施：
1.數字星球教學系統
數字星球教學系統是當前地理教室建設的核心設備。它能從平面到立體、一球變多球、靜止到動態、展示過去、現在、將來地理變化信息，為學生提供身臨其境的教學情境，營造濃郁的學科氛圍、育人環境。
2.多媒體教學系統
多媒體教學系統整合現階段各類電教設備。包括多媒體中控臺、計算機、交互電子白板、實物投影機，視頻展示臺、音響系統等設備。特別是交互電子白板在日常教學中作用巨大，大大提高了學生的學習主動性。
3.常規模型
三球儀、地球儀、地形地貌、地圖、巖石標本、礦物標本、動植物標本、土壤樣本、簡易演示教具等。普通教室不可能在室內擺滿各種地理模型，直觀的模型能迅速引起學生的興趣和注意。
4.木器類
學生桌椅、儀器模型柜、展示柜、展板、燈箱等.各校自行設計的特色桌椅為小班化教學提供了很多便捷，非常有利于小組活動探究與合作學習。
5.教學軟件資料
地理及相關學科的雜志、報紙、書籍、地圖窗簾、畫報、課件、投影片、光盤等，我校地理組教師共同精心挑選的世界政區圖、亞洲政區圖、江蘇地形圖、南京市區圖等地圖窗簾在課堂中使用非常頻繁。
實例1：《大洲和大洋》一課課前環境準備有：①數字星球上展示地球被抽干海水后的圖像；②每兩張等腰梯形的課桌拼成正六邊形(五人一桌)，每桌擺放一個方形塑料筐，筐內裝2個已卸掉支架的小地球儀；③電子白板上顯示地圖“東半球和西半球”；④教室左側的窗子自后向前依次掛著世界政區圖、亞洲政區圖、中國政區圖、江蘇省地圖、南京市區圖；⑤地理教室的環繞音響播放著輕音樂。
體會1：數字地理教室布置溫馨，硬件和軟件環境都比較好，學習氛圍濃郁，能使學生輕松進入學習狀態。
二、教學理念的變化：變“重師”為 “重生”的教學理念是有效教學的前提
改變教學觀念是充分運用現代化電教手段的前提。傳統教學一直存在著以結果為中心的教學觀，即只注重學生是否掌握了知識的外部行為，因而形成了以教師為主體，以課程為中心的傳統教學模式。如果在這樣的觀念指導下，運用現代教育技術手段優化地理教學無異于用新瓶裝舊酒，最終將導致“人灌”變“機灌”更沉重的注入式教學。數字地理教室的設計和建設均貫徹著“學生是課堂的主體”這一理念，許多獨具匠心的設計和布置可謂為學生的有效學習而“誕生”。
實例2：數字星球的位置，高度(可調節)，任意角度的旋轉設計，是為了不同位置、不同高度的學生方便、全面的觀察學習；可多種組合的課桌，有利于不同規模的學生小組活動；可“亂寫亂畫亂改”的電子白板，有利于學生的手、眼、腦的“三動合一”；教師隨身攜帶的無線話筒解決了教師無法“深入群眾”的后顧之憂；設置在學生中間的擴音設備，有利于學生的自由發言；桌上已卸下支架的小地球儀為節約學生的時間，提高45分鐘課堂效益。
體會2：數字地理教室的設施和布置從設計到使用只有一個中心目的，都是從學生為主體的理念出發，為了有利于學生自主、合作的學習，非常符合“課堂以學生為中心”的現代教育理念。
三、教學手段的變化：數字星球系統成為提高地理課教學有效性的新武器
數字星球等多媒體可以提供生動和豐富的音像，直觀、動態、三維，使得課堂教學變得豐富多彩，有助于提高學生的學習興趣，同時可以解決許多地理重點與難點的講解，大大提高課堂有效性。
1.直觀演示的改變，數字星球的亮點之一
數字星球的直觀演示使得新課導入更加豐富多變。
實例3：本節課學生一進課堂，就看到了數字星球上顯示地球被抽干海水后的圖像。一般情況下，他們沒見過這個球體。許多學生已經在猜測這是什么物體。所以，教師上課一開始，就可以順勢而下直奔主題，讓學生們猜一猜這是太陽系九大行星中的哪一個。學生有猜土星的，有猜木星的，還有好幾位猜火星的。這時教師笑而不答，把遙控器的播放鍵一按，數字星球上就慢慢出現了海水，逐漸變成了我們熟悉的星球?！暗厍?”許多學生不由自主的叫了出來?！皩Γ@是我們的家園――地球，地球是由海洋和陸地共同組成的，缺少其中一樣就不是我們熟悉的地球了。今天，我們就來學習地球的海陸組成，了解大洲和大洋”教師自然接過話題，導入新課課題。
體會3；新穎多變的新課導入是一堂好課的開始。
2.動態模擬的改變，數字星球的亮點之二
有些概念的引入，可以通過數字星球動態模擬演示來進行觀察。
實例4：講授海洋是相通的，或者證明地球的形狀是球體這一概念時，用一個Flash“麥哲倫環球航行路線圖”來動態模擬，學生特別能接受。當然，若同時在白板上打出PPT“麥哲倫環球航行路線圖”更利于學生理解。這一張立體而動感的圖取代教材中的好幾張地圖和幾百字的文字說明，無需旁白，無需對比，可謂高效。
體會4：能在球形幕布上使用Flash等動畫效果，這是數字星球的獨創。獨有的球形屏幕設計使得數字星球成為一個多功能地球儀，說它以一頂十也不為過，是其區別于其他現代教育技術設備的主要特點之一。
3.地圖使用的改變，真正三維地圖的出現，數字地理教室亮點之三
互聯網的發展，為教學中實時查詢、立體呈現提供了方便。數字地理教室以數字星球為核心的多媒體設施和各種地圖及模型，為多層次多角度展示地理事物創造了條件。數字地理教室能順利實現課堂實時查詢、立體呈現、多層次多角度展示等功能，將知識與生活緊密相連，突出地理課的獨有“時空”特點，培養學生創造性思維。
實例5：在學習七大洲時，可以在數字星球上球形展示，可以在電子白板上動態展示，可以在墻上的世界立體地形圖上立體展示，可以在世界行政圖
窗簾上靜態展示。每個大洲可平視，也可俯視、仰視。每個大洲可展示全貌，也可針對一個分區，甚至突出一座山脈。在普通教室上課做到以上一兩點都很難，而在地理教室上課卻能輕松做到多層次多角度展示。打開Google Earth，地球上所有地理要素都以立體的形式呈現在學生眼前，使學生如身臨其境，極大地促進了學生空間思維能力的提升。在講授大洲分界線，如亞歐分界線，教師打開GoogleEarth，現場就能清晰展示出烏拉爾山、烏拉爾河、高加索山及其周圍的地理事物。這時，數字星球同步立體展示相關地形圖，根據需要操縱數字星球橫向或縱向旋轉將地球相應畫面正面對準學生，然后再從第一組轉到第六組，也可以停止在某一組位置詳細講解。師生如身臨其境，感覺很好。通過實時查詢，使學生體會到所學知識來源于實踐、應用于實踐，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。Web Map的使用確保了地圖信息的實時更新。-數字星球解決了學生視線受限的問題。這些優點都是傳統地圖無法比擬的。
體會5：數字星球等現代教育技術設備的運用，解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間拘主要矛盾。數字星球等多媒體組合能集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入掛，給學生營造一種主體的、全面的、動態的學習情境，激發了學生的學習興趣和積極性，能較長時間吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收得快，理解得深。數字地理教室為學生創造性思維的發揮是供了廣闊的空間。
四、教學模式的改變：數字地理教室哎為提高地理課教學有效性的新陣地
數字地理教室教學改變了傳統黑板講授或吊裝多媒體上課的單一模式，成為新課程改革的試驗也，也使地理教學由理論化、復雜化向形象化、簡明化方向改進，同時又極大地提高了學生學習地理的興趣，提升了教學質量。
1.利用數字地理教室實施“小班化分組教學”，提高課堂效率
這幾年，南京市在全市試點小班化教學，并嘗試推廣。許多學校“小班化教學”進展不大。原因之一就是教師想要在普通教室中組織開展分組教學或合作學習時，有很多不便。數字地理教室為“小班化分組教學”提供了很好的場所，課堂效益大大提高。具體表現在以下變化：
(1)學生坐法的變化
傳統整班授課時整班學生同向面對教師而坐，不利于討論，即使4人一組但始終有人側著身子、扭著脖子而坐，直接影響活動效果；而在地理教室開展教學，因為課桌是特制，形狀和組合多變，分組活動教學可按需而分，常見有：扇形、矩形、圓形、正方形還有六邊形。其特點是根據活動內容而設，大家或圈或聚相對而坐，非常有利于活動和交流。
(2)學生活動的范圍和感覺有變化
傳統整班授課只能在原位置活動，最多移動一下椅子，一副臨時參與，講幾句就撤退的模樣，移過去的學生就感覺是“流動攤販”；在地理教室開展教學以小組為界，整個小組均是活動的范圍。以正六邊形(我校上課常用形式)為例，分組活動教學等于在開圓桌會議，每人均有發言機會，每人都是“主席”，地位平等，人人感覺都是當家做主的主人翁。
(3)學生活動的方式和效果明顯變化
前者主要是以討論為主，靠近一些講幾句以語言交流為主，后者則說拉談唱均可以，不受形式的制約。前者的學習主要是被動式接受的形式，這種形式帶來的結果就是對教師講的和課本寫的照搬照套，缺乏創新性，而新課程形式下分組活動教學是積極主動探索式的，有利于學生自主學習、合作學習和探究學習，對學生的終生發展起著良好作用。
實例6：在講解“地球的表面三分陸地七分海洋”知識點時，我們采取的是分組活動。每組1號位和3號位同學拋接地球儀lO次，接住后觀察右手大拇指所在位置是海洋還是陸地，2和4號位同學分別為1號和3號位同學計數(落在海洋數)，5號位同學計算總有效數占總數的比例后向教師匯報，比賽取前四名(有效成績)的數據計算海陸比例，結果幾個班的最后答案與實際結果都非常接近。受此探究性小組活動的鼓勵，學生的學習興趣迅速提高，小組學生間的凝聚力大為增強，課堂氛圍非常好。
體會6：人的認識活動總是在一定的社會環境中完成，學習者通過小組合作可以使理解更加豐富和全面，并在這一過程中學會相互合作和分享。當然，在各組活動時教師組織學生進行成果展示和見解交流是很有必要的。
2.在數字地理教室嘗試實施多種學習模式，提高課堂效率
合作探究式學習是目前較為流行的一種教學模式，這種教學模式有助于激發學生持久的學習興趣，變學生被動學習為主動學習。和被動接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的3個目標。要培養學生的探究式學習習慣，著眼點就在“過程”上，只有突出過程、，優化過程，探究才有空間和用武之地。合作探究學習過程，一般分為以下4個過程：①創設問題情境：②合作探究解決問題；⑧組織學生交流；④師生共同完善。在以上4個過程中，第②和第③兩個過程中都需要學生參與活動。此時合理、科學、獨到的分組活動進行教學就顯得極為重要。而數字地理教室為分組教學和學生合作探究學習提供了上佳場所。
實例7：本節課中講授“四大洋”時，為了幫助學生理清四大洋的相對位置，課堂設置了“在圖上找出四大洋周圍的大洲，各大洲周圍的海洋”這一環節。這個課題不難，但涉及的面廣，若以常規授課教學，一個洋一個洲找，特費時間，學生學習興趣不高，效率低下。但在數字地理教室，采取小組合作探究式學習，學生表現就很主動積極，效果就明顯好得多。具體做法如下：全班6個組，每組隨機抽中一個大洲或大洋(PPT上一個字母代表一個大洲或大洋)，2分鐘時間準備。時間一到，由各組安排代表抽問(定人定題)。比如，第一組代表要提問太平洋的周圍大洲，指明要抽到太平洋的小組中4號位同學回答。那位同學就必須到數字星球上邊指地名邊回答，難度大為增加。由于是隨機抽問，每位同學都有可能被問到，一旦回答不好，直接影響小組得分.所以，在有限的準備時間內，組內同學在組長指揮下積極分工，主動合作，相互交流探究。同時，教師在各組間略作指導。結果比賽開始后，效果比想象中還要好。
另外。在數字地理教室，嘗試實施“活動性學習”模式，效果也相當不錯。新教材與以往教材重大區別之一，是正文大量減幅而閱讀材料及活動內容明顯增加，這就需要學生學會在材料中汲取有用信息，從活動中掌握地理技能，培養自己處理實際問題的能力。有的活動需要小組合作或兩兩配合，可以開展小組競賽或小組探究；有的活動涉及的人物角色不一，出發點也不盡相同，而且還常常有相對立的觀點出現，可以開展小組辯論。
只有在數字地理教室這樣廣闊的空間里，多種教學模式才能縱情實施。我們這些擁有數字地理教室這得天獨厚條件的學校的地理教師應該把握機遇，加大課堂改革步伐，為提高課堂教學有效性而奮力工作。
